Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”

Programas Nacionales de Formación en Rehabilitación y Funcionamiento Humano

Fisioterapia/ Terapia Ocupacional/ Fonoaudiología/ Optometría y Óptica
Proyecto Socio-Integrador Educativo y Transformador

Manual para la elaboración del texto del Informe de PSIET

Elaborado por:
Prof. Nancy Suarez
Coordinadora de Trabajo Docente Metodológico nacional
PNF-RFH (FT/TO/FA/OO/OP)

Caracas, Noviembre de 2018

 Introducción
El Proyecto Socio-Integrador, Educativo y Transformador (PSIET) como instru-
mento político y metodológico para el desarrollo de una educación liberadora en el
contexto de la transformación social se desarrolla en el ámbito del Área de Salud
Integral Comunitaria (ASIC) y representa el medio para materializar las políticas
publicas en materia de salud, fortalecer el poder popular en la conformación del
estado comunal y la transformación social a través del poder popular organizado;
además favorece la articulación e integración de los contenidos de las diversas
unidades curriculares en la construcción de la praxis revolucionaria.

El documento indica tres aspectos fundamentales, respecto al texto de PSIET: 1)

evidenciar la capacidad de los autores(as) para generalizar, aplicar métodos nove-
dosos y transformadores, como resultado de la profundización y creación de cono-
cimientos de carácter estratégico correspondientes al Programa de Formación Na-
cional y al área del conocimiento en la cual se ha realizado la investigación; 2) es-
tar constituido por ideas fuertemente interrelacionadas que se dirigen hacia el lo-
gro de uno o varios objetivos a fin de dar respuesta a una necesidad de la comuni -
dad en materia de salud; 3) estar vinculado a la comunidad y su desarrollo político
en la autogestión, generando la confrontación dialéctica entre la teoría y la prácti -
ca.

La metódica para el abordaje del PSIET se estructura en función de tres momen -

tos que transcurren durante cada uno de los trayectos del PNF:
• Momento 1: Gestión del PSIET, incluye el diagnostico comunitario, la fundamen-
tación teórica y metodológica y el diseño de la propuesta transformadora
• Momento 2: Ejecución, incluye la Sistematización de la experiencia del PSIET
por cada tramo y trayecto
• Momento 3: Informe de aprendizaje, incluye los resultados obtenidos en la in-
vestigación

El texto de PSIET, contiene como partes esenciales: Introducción, Momentos de la

metódica, conclusiones y recomendaciones, además de los preliminares, el resu-
men, referencias y anexos

Objetivo general del PSIET: consolidar en el estudiante las habilidades para

identificar necesidades de las personas con discapacidad y las potencialidades
(funcionamiento) de las personas sin discapacidad y al mismo tiempo lograr en la
comunidad su transformación hacia una comunidad y comuna inclusiva.

Objetivos específicos:

I Trayecto: Establecer con los actores comunitarios el diagnóstico de las necesi-

dades y problemas de la comunidad y plan de acción, haciendo uso de las estrate-
gias de abordaje brindadas en las diferentes unidades curriculares y considerando
como elemento indispensable el Análisis de Situación Integral de Salud (ASIS)
centrado en la discapacidad.
  I Tramo: familiarización del estudiante con la comunidad y reconocimiento de
actores clave
 II Tramo: determinación de problemas y necesidades de la comunidad en
materia de discapacidad (ASIS)
 III Tramo: elaboración del diagnóstico y diseño del plan de acción, presenta-
ción de los resultados y propuesta transformadora

II Trayecto: Ejecutar con los actores comunitarios el plan de acción, haciendo uso
de las estrategias de abordaje brindadas en las diferentes unidades curriculares y
considerando como elemento indispensable el abordaje comunitario desde la dis-
ciplina centrado en la discapacidad y la promoción del funcionamiento humano.
 I Tramo: revisión, ajuste y ejecución del plan de acción; que incluya activida-
des en torno a la promoción del funcionamiento humano, prevención de la
discapacidad, atención a las personas con y sin discapacidad y acciones pro-
accesibilidad
 II Tramo: ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la
promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, aten-
ción a las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad
 III Tramo: ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la
promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, aten-
ción a las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad, pre-
sentación de los resultados y propuesta transformadora

III Trayecto: Ejecutar con los actores comunitarios el plan de acción y evaluar los
resultados preliminares del plan de acción, haciendo uso de las estrategias de
abordaje brindadas en las diferentes unidades curriculares y considerando como
elemento indispensable el abordaje comunitario desde la disciplina centrado en la
discapacidad y la promoción del funcionamiento humano.

 I Tramo: ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la

promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, aten-
ción a las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad
 II Tramo: ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la
promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, aten-
ción a las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad
 III Tramo: evaluación del plan de acción y presentación y socialización de los
resultados preliminares.

IV Trayecto: Ejecutar con los actores comunitarios el plan de acción y evaluar los
resultados finales del plan de acción, haciendo uso de las estrategias de abordaje
brindadas en las diferentes unidades curriculares y considerando como elemento
indispensable el abordaje comunitario desde la disciplina centrado en la discapaci-
dad y la promoción del funcionamiento humano.

 I Tramo: ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la

promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, aten-
ción a las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad
 II Tramo: ejecución del plan de acción; que incluya actividades en torno a la
promoción del funcionamiento humano, prevención de la discapacidad, aten-
ción a las personas con y sin discapacidad y acciones pro-accesibilidad
 III Tramo: evaluación final del plan de acción y presentación y socialización
de los resultados finales.
 Aspectos fundamentales del PSIET PNF-RFH
La investigación es un proceso metódico, sistemático y riguroso. Investigar
requiere del conocimiento de los diversos paradigmas y/o enfoques que se pueden
utilizar. En ese sentido, los enfoques (Mendoza Palacios, 2006) o paradigmas
(Karatzis, 2007) son las concepciones, costumbres y tradiciones que generan
reglas que orientan la investigación. Cuantitativo (positivista, empírico-analítico),
Cualitativo (naturalista interpretativo) y Sociocrítico (busca el cambio social).
(Corral, 2019)
El Proyecto de Aprendizaje (PA) Es considerado una estrategia metodológica,
elaborada por los diferentes actores que forman parte del contexto escolar,
específicamente los niños, los docentes y se incluye la participación de la familia.
En el mismo, se prevé un conjunto de acciones pedagógicas destinadas a
solucionar uno o varios problemas de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las acciones deben ser significativas y ejecutadas a corto o mediano plazo, es
importante que éstas tengan implicaciones prácticas que faciliten la reflexión y el
análisis. (Meza, 2011)
El trabajo de grado es una investigación que se realiza como requisito final para
obtener un grado académico en el nivel de educación superior, sea de técnico
superior, pregrado o maestría. En otras palabras, se constituye como una
obligación académica (requisito parcial obligatorio) para obtener la titulación
correspondiente y se plasma en un documento o informe final, al cual se le
denomina trabajo de grado. (Corral, 2019)
Proyecto socio integrador educativo y transformador: es una forma de
organización docente en la que el estudiante integra lo que está aprendiendo en
las unidades curriculares y extracurriculares y construye junto con la población la
práctica transformadora en el territorio de la ASIC. (Orientaciones metodológicas
del PNF RFH, 2019)
El Área de Salud Integral Comunitaria (ASIC): son territorios geopolíticos y
sociales para la participación protagónica del Poder Popular en articulación con las
instituciones públicas, para la toma de decisiones, el diseño, planificación,
ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas en salud, orientados
al buen vivir, bajo los preceptos constitucionales. (Guía práctica de programas de
salud priorizados para el equipo básico de salud en la red de atención comunal,
2017)
El modelo de atención integral de salud venezolano (MAI): es una
construcción de la determinación social para asegurar la continuidad de la
atención a la salud, con calidad y humanidad en todo el grupo familiar, resolviendo
los principales problemas de salud a nivel individual y colectivo en su dimensión
comunitaria, laboral, escolar y ambiental, identificando y actuando sobre los
determinantes sociales de la salud, con personal formado y organizados en
equipos básicos y multidisciplinarios de salud, en forma gratuita y universal.
(Lineamientos rectores para la gestión de atención comunal en el área de salud
integral comunitaria, 2017)
 Propósitos del modelo de atención integral en salud:
1. Satisfacción del pueblo y construcción del buen vivir.
2. Alcanzar la universalidad en el acceso a los servicios de salud y la
solidaridad y la equidad en las acciones de salud
3. Determinar y alcanzar una mejora continua de la salud de las
personas y la familia durante su curso de vida
4. Promover modos y estilos de vida saludables para el buen vivir en
las personas, la familia y la comunidad
5. Construir escenarios de la educación para la salud y el saneamiento
ambiental
6. Identificar e intervenir oportunamente riesgos, enfermedades y otros
daños a la salud de la persona y la familia dentro de la comunidad.
7. Fomentar la promoción de la salud y prevención de las
enfermedades como objeto fundamental de las actividades de la
comunidad
8. Realizar el análisis de la situación de salud de la población
9. Elevar la satisfacción de la población con los servicios de salud
Metodología para gestionar el MAI venezolano: la dispensarización, el análisis
situacional de salud (ASIS) y el trabajo comunitario integrado (TCI), son las
metodologías contempladas para la gestión de los principales procesos del MAI:
 La dispensarización: método clínico epidemiológico de colecta der
información, diagnostico, clasificación, intervenciones, seguimiento y
cambios en la situación de salud-enfermedad
 El análisis de situación de salud (ASIS): metodología para la
planificación y gestión de la salud, se operacionaliza mediante la
recolección de la información en la comunidad, las familias, las personas,
el modo de vida, las condiciones de vida y los determinantes de la salud.
Arroja un conjunto de problemas que se discuten con la comunidad, se
priorizan y se convierten en objeto de intervención para ser modificados
mediante un plan de acción integral.
 El trabajo comunitario integrado (TCI): es un conjunto de acciones
integrales, planificadas, organizadas e intersectoriales en los distintos
perfiles que laboran en la Misión Barrio Adentro en articulación con el
sistema de misiones de su ASIC y los voceros o voceras sociales, para dar
respuesta a los problemas específicos y generales de cada persona,
familia y comunidad, es un espacio asistencial y de formación.
(Orientaciones metodológicas del PNF RFH, 2019)
El ASIS: es una práctica necesaria en la atención integral de salud, que persigue
identificar las características sociopsicologicas, económicas, históricas,
geográficas, culturales y ambientales que inciden en la salud de la población, así
como los problemas de salud que presentan los ciudadanos, las familias y la
comunidad en su conjunto, para desarrollar acciones que contribuyan a su
transformación tanto personal como colectiva. (Manual de trabajo del equipo
básica de salud del consultorio popular, 2017).
El Manual de trabajo del equipo básica de salud del consultorio popular (2017)
sugiere los siguientes componentes en el ASIS:
1. Descripción de la comunidad:
 Caracterización geográfica: comprende la delimitación territorial y
extensión por Km2
 Aspectos históricos: se describirán aquellos hechos históricos
relacionados con el origen y desarrollo de la comunidad
 Organización de la comunidad: se describirá como está
organizada la comunidad (consejos comunales)
 Recursos y servicios de la comunidad: descripción de centros de
producción y servicios, instituciones educativas, instituciones
culturales, religiosas, centros de recreación, organizaciones no
gubernamentales, centros de expendio de alimentos, medios de
transporte, vías de comunicación, electrificación, parques, áreas
verdes, etc.
 Estructura por edad y sexo de la población: pirámide poblacional
 Nivel de escolaridad de la población
 Dedicación ocupacional: ocupación, tipos de trabajo más
frecuentes
 Número de familias: cantidad de familias en el espacio territorial
asignado
 Tamaño promedio de la familia: números de miembros de la
familia

2. Determinación social de la salud:

3. Descripción de los servicios de salud existentes y análisis de las
acciones de salud realizadas
 Recursos de salud disponibles para los habitantes: CDI, SRI,
CAT, CP, puntos odontológicos, ópticas, servicios especializados y
hospitales
 Recursos humanos: equipo básico de salud, especialistas
 Dispensarización: sanos, con riesgos, enfermos, personas con
discapacidad
 Grupos de trabajo comunitario: grupos de autoayuda, clubes de
abuelos, adolescentes u otros
 4. Descripción y análisis de los daños y problemas de salud de la
población
 Discapacidad: realizar el análisis por tipo de discapacidad edad y
sexo
 Deficiencias: realizar el análisis por deficiencia, edad y sexo

5. Análisis de la participación de la población en la identificación y

solución de problemas de salud
 Necesidades sentidas por la comunidad (orden de prioridad)
 Problemas percibidos por la comunidad (orden de prioridad)
 Criterios sobre los servicios de salud

6. Análisis de la intersectorialidad en la gestión de salud en la

comunidad
 Acciones conjunta con organizaciones de barrio: acciones de
prevención, promoción de salud y solución de problemas
 Acciones conjunta con otros sectores sociales: colaboración de
diferentes actores sociales
 Acciones de redes de apoyo social: influencia de redes de apoyo
en la comunidad (misiones)

7. Elaboración del plan de acción (con la participación de la comunidad)

 Priorización de problemas identificados (árbol de problema y
soluciones)
 Plan de cambio sobre los problemas priorizados (matriz FODA)
 Plan de actividades y tareas concretas para la solución de
problemas priorizados (propósito, objetivos y metas)
 Indicadores de evaluación del plan de acción
 Diseñar el plan de acción (diagrama de gant)
Equipo Básico de Salud (EBS): es un grupo de profesionales y técnicos, cuyo
trabajo consiste en garantizar la atención integral a la persona, la familia y
comunidad, a través del proceso de dispensarización, el ASIS y el TCI, en el
territorio que le corresponde a su consultorio popular (ASIC).
 Objetivos del EBS según los componentes de Atención Integral:
1. Promoción de la salud: promover acciones de salud que
contribuyan con los conocimientos, actitudes y prácticas saludables
en la población, haciendo énfasis en la participación activa de la
comunidad organizada y la intersectorialidad. Desarrollar acciones
que permitan alcanzar cambios positivos en la integración social de
la persona, la familia y la comunidad
2. Prevención de riesgos, enfermedades y otros daños a la salud:
prevenir la aparición de riesgos, enfermedades y otros daños a la
 salud de la población. Realizar acciones integrales de salud en
ambientes especiales, haciendo énfasis en el ambienten escolar y
ocupacional. Garantizar el diagnóstico precoz y la atención integral y
dispensarizada.
3. Diagnóstico precoz y tratamiento oportuno: realizar acciones
integrales de salud en ambientes especiales, haciendo énfasis en el
ambiente escolar y ocupacional. Garantizar la atención integral y
dispensarizada. Evaluar de manera integral a individuos y familias.
Pesquisar riesgos y enfermedades prevalentes. Usar métodos
diagnósticos con las tecnologías adecuadas y disponibles en la red
de atención comunal de salud. Dar tratamiento oportuno y especifico
4. Rehabilitación (habilitación e inclusión): desarrollar la
rehabilitación en la comunidad dirigida a las personas con
discapacidad y factores de riesgo de padecerla. Desarrollar
habilidades que permitan optimizar el funcionamiento humano en las
personas, familias y la comunidad. Garantizar la inclusión de las
personas con discapacidad en su entorno familiar y social.
5. Control higiénico sanitario ambiental: promover acciones de salud
que contribuyan a mejorar conocimientos, actitudes y prácticas
saludables en la población, haciendo énfasis en la participación
activa de la comunidad organizada y la intersectorialidad. Prevenir la
aparición de riesgos, enfermedades, discapacidad u otros daños a la
salud de la población.
6. Social: desarrollar acciones que permitan alcanzar cambios positivos
en la integración e inclusión social de la persona, la familia y la
comunidad. Promover acciones de la salud que contribuyan a
mejorar el conocimiento, actitudes y practicas saludables en la
población haciendo énfasis en la participación activa de la comunidad
organizada e intersectorial
7. Docencia: contribuir con escenarios docentes de la Universidad de
las Ciencias de la Salud Hugo Chávez Frías a la formación de
profesionales y técnicos a partir de una concepción ético-humanista
de las profesiones de las ciencias de la salud y la formación de
valores, junto a una preparación científico-técnica.
8. Investigación: desarrollar investigaciones fundamentalmente a partir
de los problemas identificados en el ASIS y los problemas priorizados
por el ente rector en salud. Realizar investigaciones que respondan a
las líneas de investigación del MPPS y las de la UCS HChF.
La Sistematización de Experiencias: es un proceso de apropiación social de
aprendizajes y conocimientos construidos mediante la interpretación crítica de las
experiencias, que se produce en primer lugar por la participación activa y
protagónica de quienes forman parte de la experiencia, así como de las distintas
instancias del Poder Popular mediante el desarrollo (elaboración e implantación)
de proyectos de socialización de los resultados del proceso. (Centro de Estudios
para la Educación Popular, CEPEP, 2010)

 La reconstrucción ordenada de la experiencia (ROE): consiste en la

recuperación y documentación de forma ordenada por períodos, fases o
momentos que guardan una relación cronológica del conjunto de
actividades, acontecimientos o hitos que forman parte de la experiencia a
sistematizar, así como, los contextos en los cuales éstos se desarrollaron y
los actores y las actrices claves que participaron en la experiencia desde
sus diferentes roles; todo esto durante el período de tiempo establecido en
la delimitación de la experiencia, la cual se encuentra definida en el
proyecto de sistematización.

 El análisis e interpretación crítica de la experiencia (AICE): es el

momento del proceso de sistematización, a través del cual pretendemos
abordar la experiencia desde una perspectiva problematizadora. Es aquí
donde ensayaremos, discutiremos y argumentaremos reflexiones críticas
con base en las preguntas problematizadoras centrales que se desprenden
de los ejes centrales de sistematización y las cuales fueron definidas en el
proyecto de sistematización, así como, a todas aquellas preguntas que se
irán planteando durante el proceso de interpretación crítica.

 Propuesta transformadora: es mucho más que una frase o idea que

exprese una intencionalidad, debe ser un cuerpo estructurado de ideas con
una clara orientación transformadora y con una base de sustentación
sólida, elaborada a partir de los aprendizajes obtenidos y conocimientos
producidos durante el proceso de análisis e interpretación crítica de la
experiencia, además, debe prever y documentar el cómo llevarla a la
práctica, es decir, contar con una estrategia para su apropiación
a. Título de la propuesta: Es una frase que resume el contenido de la
propuesta transformadora.
b. ¿A quién va dirigida la propuesta?: En este punto del documento
se debe identificar a quién o quiénes va dirigida la propuesta para su
implementación, en términos de organizaciones, instituciones e
instancias relacionadas con los procesos de toma de decisión y
operacionalización de la misma.
c. Propósitos de la propuesta: Como su título lo indica, en la
documentación de la propuesta se deben definir los propósitos
transformadores que se aspiran alcanzar con la implementación de la
misma, los cuales deben estar en sintonía con las necesidades y
problemas identificados, a través del análisis e interpretación crítica
de la experiencia y sustentados desde los propios aprendizajes y
conocimientos obtenidos durante ese mismo momento del proceso
de sistematización.
 d. Fundamentación de la propuesta: Esta parte del documento hace
referencia a los argumentos que sustentan la propuesta
transformadora, los cuales deben estar en función de los propósitos
de la sistematización definidos en el proyecto, así como, de algunos
referentes constitucionales, legales, teóricos y políticos, que le dan
base a la propuesta y, sobre todo, sustentados con base en los
aprendizajes obtenidos y conocimientos producidos mediante el
análisis e interpretación crítica de la experiencia.
e. Estrategia para la apropiación social de la propuesta: Esta
estrategia es un conjunto de orientaciones o lineamientos para
promover la apropiación social de la propuesta por parte de las
instancias y actores claves vinculados con las decisiones y futura
operacionalización o puesta en marcha de la misma, reconociendo
que la implementación de la propuesta transformadora dependerá en
gran medida de la estrategia que adoptemos en este sentido.
f. Plan de acción de la propuesta: El plan de acción es el conjunto
detallado de actividades, organizadas por etapas y definidas en el
espacio y tiempo, a través de las cuáles lograremos los propósitos de
la propuesta transformadora.

 El informe de aprendizajes: debe dar cuenta de los saberes alcanzados o

profundizados durante el proceso de sistematización, identificando y
describiendo aspectos tales como: teorías, conceptos, enfoques,
paradigmas, actitudes, valores, principios, habilidades y destrezas. De igual
forma, este informe documenta los procesos de investigación realizados y
los aportes teóricos y metodológicos que se desprenden del proceso de
sistematización de experiencias desarrollado.

Técnicas e instrumentos para la recolección de información en las

comunidades, su uso va a depender de la naturaleza, características y
necesidades de la comunidad donde se va a actuar. Algunas de las posibles
técnicas e instrumentos que puede utilizar en la actividad comunitaria son:

 Cuestionarios: permite recoger información sobre el problema objeto de

estudio, se realiza sobre la base de un formulario previamente elaborado.
Explora ideas y creencias sobre algún aspecto de la realidad.
 Observación Participante: abarca la totalidad o globalidad de la
colectividad. La idea central es la penetración hacia todas las actividades
del grupo, comunidad o institución, con la menor distancia posible.
 Entrevista: consiste en establecer un diálogo con una persona o con varios
miembros de un grupo. Puede ser abierta o temática. En la primera se
indaga acerca de la situación general de la comunidad, de la institución,
permite la participación de todos los miembros. En la segunda se
selecciona un tema y se focaliza la atención de las personas enmarcadas
 dentro del contexto del quehacer cotidiano. Esto permite la participación de
las personas que están más relacionadas con el asunto. La entrevista es
abierta, flexible y dinámica.
 Diario de Campo: permite registrar información sobre la realidad de la
comunidad, las notas deben ser precisas y detalladas, completas y amplias.
 Los Mapas: permiten ubicar y conocer más objetivamente a la comunidad.
Existen dos tipos: Mapa Geográfico: ubica la situación geográfica del barrio,
urbanización o sector, a nivel local, regional y nacional. Mapa Local: ubica
los lugares de concentración pública, grupos, asociaciones e instituciones
existentes en la comunidad.

El diseño de investigación cualitativo parte, entre otros, de los siguientes

principios. Por una parte, busca comprender la realidad social entendiéndola como
una construcción social, de esta forma los métodos (etnográfico, biográfico-
narrativo, investigación-acción participativa) y las técnicas de investigación
cualitativas (entrevista cualitativa, observación participante, historia de vida, relato
de vida, grupo focal o grupo de discusión), son utilizados para Interpretar
sensiblemente la vida social y cultural de quienes participan en la investigación
desde la propia perspectiva de los actores. (Marquez, 2008)

Por otra parte, el propósito del diseño consiste fundamentalmente en conocer el

sentido real de las prácticas sociales que se manifiestan a través de los saberes,
de los significados, símbolos y acciones sociales, y en las creencias que están
detrás de las acciones de las personas. El diseño cualitativo asume el carácter
reflexivo de la investigación social, que vale decir que el investigador forma parte
de la realidad que estudia.
 Manual para el texto del informe de proyecto
 Portada
a. Nombre de la universidad
b. Título del proyecto: El título del proyecto es una frase que sintetiza el
contenido del proyecto, estructurado de la siguiente manera: tema +
contexto + período.
Ejemplo: inclusión laboral de las personas con discapacidad
neuromusculoesqueleticas en la comunidad Maldonado del
ASIC Guaicaipuro, los Teques estado miranda. 2019
c. Datos del autor
d. Datos del tutor
e. Lugar, mes y año de presentación

 Índice: Listar los apartados contenidos en el proyecto, indicando el número

de página en el que comienza cada uno de ellos, incluir la relación de
contenidos que se piensan desarrollar, ordenados por momentos y fases.
Tabla de contenido: Esta tabla es una lista de los contenidos desarrollados
en el proyecto con su respectiva identificación del número de página donde
se encuentra cada uno de éstos. Recomendamos hacerla lo más detallada
posible en cuanto a títulos y subtítulos conforme hayan sido abordados en
el documento.
a. Lista de contenidos
b. Lista de cuadros
c. Lista de figuras
d. Lista de anexos

 Resumen: El resumen no excederá de 250 palabras. Debe contener:

Objetivos del estudio (propósito y metas), metodología, métodos y
Procedimientos básicos (selección de los sujetos del estudio, métodos de
observación y métodos analíticos), resultados más destacados (mediante la
presentación de datos concretos y, de ser posible, de su significación
estadística) y principales conclusiones.

 Introducción: Consiste en una descripción clara y concisa del problema

que se investigó, debe proporcionar la información necesaria acerca del
contenido del proyecto, explica en menos de tres páginas bajo qué
circunstancias se decidió y se realizó la investigación, qué se ha pretendido
demostrar o alcanzar y cómo se ha estructurado el contenido, la redacción
deberá ser impecable y con buena presentación, No deben utilizarse
ejemplos, explicar las razones que nos llevaron a realizar la investigación y
por qué fue elegido ese tema de investigación y señalar los objetivos a
alcanzar con el proyecto. La introducción, aunque aparece en los primeros
lugares del documento, por lo general se redacta al final del proceso de
elaboración del proyecto de sistematización, pues a través de ella se trata
de dar una idea resumida del proyecto, describiendo de qué se trata y
cuáles son sus componentes, identificando y contextualizando la
experiencia y al equipo de trabajo que lleva a cabo el proceso, así como,
cualquier otra información relevante sobre el proyecto que se considere
pertinente para compartirla con los lectores y las lectoras. Delimitación de la
experiencia a sistematizar

a. El problema: cualquier situación actual que difiera en alguna medida

de la situación ideal, es decir, que presente elementos factibles de
ser mejorados. Identificación del problema relacionado con las
personas en desventaja ocupacional con y sin discapacidad, se
expone de acuerdo a las observaciones realizadas, entrevistas
informales o la aplicación de un instrumento de la realidad que está
afectando a la comunidad desde la desventaja ocupacional o la
discapacidad. Esto debe incluir una reunión con los miembros de la
comunidad aplicando una matriz FODA. Este discurso debe estar
sustentado teóricamente con los documentos legales Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela, Plan Patria, Proyecto Simón
Bolívar, y de acuerdo al problema con la Ley para Personas con
Discapacidad, Ley Orgánica de Prevención, Condiciones y Medios
Ambientales, Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y
Adolescentes, Ley de los Servicios Sociales, entre otras. La
delimitación de la experiencia a sistematizar, representa el primer
paso dentro del proceso de elaboración del proyecto de
sistematización, pues es a partir de ésta que se plantea el resto de
los componentes del proyecto. De lo que se trata, es de identificar la
experiencia a sistematizar y delimitarla para su estudio en función del
contexto, espacio y tiempo. Para la identificación y delimitación de la
experiencia es fundamental que el equipo defina los criterios para
ello, éstos dependerán de los intereses y necesidades que motivan
al equipo de sistematización para asumir este proceso. Debe
considerar:

• Sustentación política del PSIET, en la cual se establece la relación

del PSIET con:
◦ Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
◦ Plan de la Patria 2013-2019.
◦ Plan de Salud 2013-2019.
◦ Agenda Económica Bolivariana.
◦ Planificación Estratégica Nueva Etapa de la Revolución.
◦ Otros referentes políticos de acuerdo a la coyuntura histórica
nacional.

• Sustentación curricular del PSIET, en la cual se establece la

relación del PSIET con los contenidos específicos de las diversas
unidades curriculares previstas en la malla curricular del PNF y con
otras áreas o potenciales unidades curriculares no consideradas en
el diseño del PNF.
 b. Justificación: Planteará las razones que dan motivo a la
investigación, así como las aportaciones que se obtendrán de ella y
su importancia, se define el ¿Por qué? Y ¿Para qué?, su pertinencia
social, la justificación, importancia e impacto social, representa el
pensamiento de los autores y comprende las razones por las cuales
se realiza la investigación, incluir los métodos que se pueden utilizar
para la solución del problema, enfoques cuantitativo, cualitativo o
mixto, identificar la sustentación teórica del proyecto según el PNF.
Análisis del problema centrado en las teorías propias de la profesión
(marcos y modelos de la práctica). Para las instituciones del
Gobierno Bolivariano de Venezuela, en el actual contexto político,
podemos identificar un argumento esencial para impulsar proyectos
de sistematización de experiencias, se trata de la aplicación de la 3R
Revolucionarias: Revisión, Rectificación y Reimpulso; a través de las
cuales se pretende contribuir con la transformación del Estado
revolucionario, para lo cual el método de Sistematización de
Experiencias se constituye en una valiosa herramienta. Otras
razones para emprender el proyecto de sistematización pueden estar
vinculadas con la necesidad de revisar, mejorar o transformar, las
bases de los modelos de gestión, los métodos de trabajo, los
enfoques aplicados para el diseño de políticas, planes, programas y
proyectos.
c. Formulación de la ruta metodológica: expresará lo que se
pretende lograr al término de la investigación, es decir, fijarán los
alcances del problema. Estos deberán ser concretos, evaluables,
viables y relevantes. Establece el objetivo general de la
investigación, los objetivos específicos, las tareas de la investigación
y las acciones a realizar.

 Momento 1 – Gestión: breve descripción de los aspectos a abordar

Fase I Diagnostica: Búsqueda de información e identificación del problema
1. Datos preliminares: información básica relevante
a. Datos comunidad, del hogar y la familia (ASIS): Se inicia con el
nombre legal de la comunidad su localización geográfica (Estado,
Municipio, Parroquia, ASIC y Dirección de la comunidad).
b. Historia de vida de la comunidad: se expresa en forma breve
cuándo fue creada la comunidad, a través de la reseña histórica. Su
extensión no debe ser mayor a dos cuartillas.
c. Organización de la comunidad: se describirá como está
organizada la comunidad (consejos comunales), recursos y servicios
de la comunidad, dedicación ocupacional, número de familias y
tamaño promedio de la familia: números de miembros de la familia.
 Grupos de trabajo comunitario: grupos de autoayuda, clubes de
abuelos, adolescentes u otros.
d. Determinación social de la salud: a nivel comunitario, familiar e
individual, descripción de los servicios de salud existentes y análisis
de las acciones de salud realizadas, recursos y equipo básico de
salud disponibles para los habitantes.
e. Dispensarización: sanos, con riesgos, enfermos, personas con
discapacidad, descripción y análisis de los daños y problemas de
salud de la población (discapacidad).
f. Organizaciones vinculadas al proyecto: Es importante mencionar
las organizaciones que brindaron apoyo para la realización del
proyecto, considerando que se trata de fortalecer el Sistema Público
Nacional de Salud y la Red de Atención Comunal para vincular a las
comunidades con su entorno.
g. Identificar debilidades y fortalezas encontradas: Esto debe incluir
una reunión con los miembros de la comunidad aplicando una matriz
FODA

Fase II Fundamentación: teórica y metodológica (introducción)

1. Modelos de la práctica y técnicas específicas: este momento el discurso

debe centrarse en los modelos teóricos de la profesión y en los marcos de
referencia guiándose hacia el proceso transformación de la comunidad, de
grupos de persona u organizaciones.
2. Propósito: describe lo que se desea alcanzar partiendo del Modelo de
Atención Integral en Salud
a. Propósitos educativos:
◦ Los establecidos en las unidades curriculares y extracurriculares.
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET.
◦ Los que surjan en la ejecución del PSIET.
b. Propósitos de transformación:
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET.
◦ Los que se desprendan del diseño propio del PSIET relacionados
con El
Problema en lo relativo al abordaje del territorio social.
◦ Los que surjan en la ejecución del PSIET.
3. Enfoque: según los objetivos del equipo básico de salud en relación a los
componentes de atención integral: Promoción, prevención, diagnóstico y
tratamiento oportuno, rehabilitación - habilitación e inclusión y social.
4. Plan metodológico: investigación acción participación

Momento 2 – Diseño_ Ejecución: incluye: incluye las categorías esenciales de

la investigación, la formulación y puesta en práctica del plan de acciones
 1. Categorías fundamentales de la investigación: definición y desarrollo
de los conceptos básicos a abordar en la investigación

2. El plan de acción: realizar Cronograma de actividades en el que se

debe responder con
a. Diagrama de Gantt: ¿Cómo? (actividades que permiten lograr la
ejecución de los objetivos) ¿Cuándo? (tiempo) ¿Dónde? (lugar de
ejecución del proyecto) ¿Quiénes? (recursos humanos) ¿Con qué?
(recursos materiales)
b. Análisis de las actividades: 1) Definir o conceptualizar la o las
actividades que permiten el logro del objetivo (para cada objetivo del
proyecto). 2) Determinar el procedimiento (pasos, proceso) que
permitan la ejecución de la (s) actividad (es). Si dentro de las
actividades previstas por los autores y/o las autoras del proyecto,
están incluidas orientaciones verbales o escritas (charlas, dípticos,
trípticos, entre otros) éstas deben estar totalmente desarrolladas en
los anexos del proyecto. Igualmente, en el caso de evidencias
fotográficas, éstas deben ser referidas en la descripción de la
ejecución de la actividad. Las fotografías van en los anexos del
proyecto, sólo si han sido nombradas durante el discurso. Por
ejemplo: “…se llevó a cabo un taller de educación postural a los
familiares de los usuarios de la Sala de Rehabilitación (Anexo 1). 3)
Analizar la (s) actividad (es) desde el modelo teórico que sustenta el
proyecto.

 Momento 3 – Resultados – Aprendizaje: breve descripción de los

aspectos a abordar
Fase IV Valoración de los resultados: describe de los aprendizajes obtenidos
en la investigación:
1. Descripción de los resultados en relación a los objetivos y metas
planteados en el diseño: éste se realizará de acuerdo al logro de los
objetivos propuestos en el plan o programa de intervención,
tomándose así las decisiones pertinentes para terminar, continuar o
modificar el mismo. Se debe seleccionar un método sencillo y práctico
para valorar el impacto del proyecto en la comunidad siendo descrito y
sustentado teóricamente.
2. Resultados en función de
a. Las políticas publicas
b. Dimensiones del saber: conocer, hacer, ser, convivir y transformar
c. Unidades Curriculares
d. PNF-TO/FT
 3. Desafíos encontrados
4. Recomendaciones del diseño

 Conclusiones: Las conclusiones deben ser breves, precisas y

convincentes y estar en correspondencia con los objetivos planteados,
mostrando en todos los casos con claridad que son una consecuencia
lógica de los resultados obtenidos por el autor(a), fundamentados y
argumentados en el texto del PSIET
 Recomendaciones: Las recomendaciones pueden dar indicios a los
aspectos inconclusos u otros núcleos problemáticos generados en el
proyecto, así como, las modificaciones con las que pudieran iniciar el grupo
de personas que le den continuidad al proyecto. Deben plantear lo que
propone el autor o autora en cuanto a: a) aquellos aspectos que se
deberían trabajar para completar o ampliar su investigación; b) la
posibilidad de resolver problemas similares en otras áreas académicas; c)
las condiciones necesarias para introducir los resultados en la producción o
la práctica social, entre otros. Estas estarán dirigidas a próximas
investigaciones en la misma área o similares en relación con: la forma de
mejorar los métodos de estudio aplicados en la investigación, las acciones
específicas en base a las consecuencias derivadas de estos resultados y
futuras investigaciones.
 Bibliografía: según normas APA
 Anexos: deben incluir el registro del cuaderno de campo, registro
fotográfico, entre otros.

Sistematización de experiencia: breve descripción de los aspectos a abordar

(está implícita en la metódica de cada momento y se debe presentar en cada
cierre de tramo) describe la puesta en práctica del plan

1. Reconstrucción ordenada de la experiencia (apoyarse en el cuaderno

de campo)
a. Relato cronológico de las actividades
b. Identificación y descripción del contexto en los cuales se
desarrollaron las actividades
c. Identificación y descripción de actores claves
2. Análisis e interpretación critica de la experiencia: acción reflexiva y
critica de la experiencia, relación entre la teoría y la experiencia (enfoques,
teorías, paradigmas, conceptos, métodos)
3. Elaboración de propuestas transformadoras: elaboradas a partir del
aprendizaje obtenido
a. Titulo
b. Propósito
c. Fundamentación
d. Estrategia
 e. Plan de acción
4. Informe de aprendizaje: Identificar el aprendizaje específico: teoría,
concepto, enfoque, paradigma, actitud, valor, habilidad, destreza o principio
de convivencia. Describir de forma resumida:
a. Aprendizaje específico obtenido: ¿qué es? ¿en qué consiste?
b. Identificar el contexto o momento en el cual tomamos conciencia de
dicho aprendizaje específico.
Sugerimos construir una tabla de tres columnas con: • Aprendizaje
específico obtenido. • Descripción del aprendizaje. • Contexto o momento.
 EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL PSIET

Evaluación final anual: está representada por la entrega del informe, la

presentación y socialización del PSIET, esta evaluación se realiza a través de la
aplicación del instrumento de PSIET. Algunas consideraciones e implicaciones
generales de la evaluación académica del PSIET en el PNF:
 Es requisito indispensable la aprobación de las unidades curriculares del
trayecto y la certificativa de la práctica docente para optar por la evaluación
final anual.
 El PSIET tiene una nota mínima aprobatoria de 12 puntos con base en 20.
El resultado de la evaluación debe ser registrado en acta y general un
certificado de aprobación.
 La no aprobación del PSIET implica la repitencia del trayecto por parte del
estudiante, el estudiante debe permanecer en contacto con las unidades
curriculares sin presentar evaluaciones (como oyente) y asistencia
obligatoria.
 El jurado debe estar constituido por el docente de cada unidad curricular y
el tutor de PSIET
Cortes de evaluación por tramos: está representada por la entrega del informe,
la presentación y socialización del PSIET al final de cada tramo, debe reflejar la
articulación teórica y practica de cada unidad curricular con el tema que se
desarrolla. Algunas consideraciones e implicaciones generales de la evaluación
académica del PSIET en el PNF:
 Es requisito indispensable la aprobación de las unidades curriculares del
tramo.
 El PSIET tiene una nota mínima aprobatoria de 12 puntos con base en 20.
El resultado de la evaluación debe ser registrado en acta.
 Representa el 25 % de la nota final de cada unidad curricular
 El jurado debe estar constituido por el docente de cada unidad curricular y
el tutor de PSIET
A continuación, se identifican algunos elementos a ser considerados para la
evaluación:
 Momento de la Gestión del PSIET: diagnóstico, fundamentación y diseño
1. Participación en el proceso de diagnóstico, fundamentación y diseño del PSIET.
2. Participación en la ejecución de las acciones del PSIET.
3. Presentación del Informe de Gestión del PSIET.
4. socialización del Informe de Gestión del PSIET.
  Momento de la ejecución: Sistematización de Experiencia del PSIET
1. Registro diario de las actividades vinculadas con la experiencia a sistematizar.
2. Reconstrucción ordenada de la experiencia.
3. Análisis e interpretación crítica de la experiencia: estudio de los ejes centrales
de sistematización, interpretación crítica de la experiencia con base en los ejes
centrales de sistematización; construcción de categorías, enfoques, conceptos.
4. Elaboración de propuestas transformadoras: consistencia de las propuestas con
el AICE, creatividad, innovación, abordaje de las contradicciones, reimpulso de
las consistencias.
5. Elaboración del proyecto de socialización: creatividad, factibilidad, pertinencia y
consistencia de las estrategias de socialización de los resultados.

 Momento de los resultados: Informe de Aprendizaje

1. Presentación, discusión y reflexión crítica de los avances semanales del
informe de aprendizaje.
2. Vinculación con las unidades curriculares y asimilación del conocimiento
teórico y práctico.

 Presentación final: consolidación de los momentos de la metódica de

PSIET
1. Presentación escrita consolidada de los 3 momentos de la metódica del
PSIET.
2. Presentación oral e integrada de los aspectos fundamentales del PSIET con
relación a los 3 momentos de la metódica.
3. Preguntas y respuestas.
 Certificado de aprobación de PSIET - ____ Trayecto
El Programa Nacional de Formación en Rehabilitación y Funcionamiento Humano
de la Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías” a través del
Comité Académico Bolivariano Estadal de Salud, del Estado__________________
municipio _____________ Área de Salud Integral Comunitaria ________________
certifica que: _______________________________________________ portador de la cedu-
la de identidad: __________________ cumplió de forma satisfactoria y con una califi-
cación de ____________________, con el Proyecto Socio-Integrador Educativo y
Transformador como aporte político, teórico y metodológico orientado en el proce-
so de gestión de los proyectos de aprendizaje como estrategia central de forma -
ción de los PNF, partiendo del proyecto de aprendizaje como un proceso de Inves-
tigación Acción Participativa con toda su carga política transformadora donde la
sistematización de la experiencia es el método para producir conocimientos en
una confrontación dialéctia entre la teoría y la práctica necesarios para impulsar
políticas públicas en salud y promover la transformación de la comunidad donde
se ejecuten, en cumplimiento con lo estipulado por la Ley de Servicio Comunitario
del Estudiante de Educación Superior, publicada en la Gaceta Oficial con el Nº
38.272 del 14 de septiembre de 2005, como actividad académica extracurricular y
transdiciplinaria.

Se expide el presente documento a los días ___ del mes __________del año ____

Coordinador (a) Tutor Metodólogo Tutor Técnico del área

Académico (a) del
PNF RFH
 Acta de evaluación de PSIET

PNF _____________________ ASIC ___________________________________

Trayecto _____ Día ______ Mes __________________________ Año _________

PSIET: ____________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Estudiantes:
 _________________________________________________________________________

 _________________________________________________________________________

 _________________________________________________________________________

 _________________________________________________________________________

 _________________________________________________________________________

Evaluación del informe: (50%)

CALIFICADORES Ausente Iniciado En desarrollo Alcanzado Dominado
INDICADORES 0 1 2 3 4
8. Aspectos formales de la
escritura
9.
10.Introducción

11.Momento 1

12.Momento 2

13.Momento 3

Evaluación de la ponencia: (50%)

CALIFICADORES Ausente Iniciado En desarrollo Alcanzado Dominado
INDICADORES 0 1 2 3 4
Presentación y vocabulario (uso
de lenguaje técnico)
Dominio del tema
Alcance de los momentos del
PSIET
Uso de los recursos

 Conclusión y reflexión crítica

Calificación obtenida:

Calificación Informe 50% Ponencia 50% Total 100%

Porcentaje

Ponderación 20 pnts

Estudiantes:

Nombre y Apellido Cédula de Identidad Firma

Coordinador (a) Tutor Metodólogo Tutor Técnico del Área

Académico (a) del
PNF RFH
Nombre y Apellido: Nombre y Apellido: Nombre y Apellido:

C.I. C.I. C.I.

 Bibliografía

Centro de Estudios para la Educación Popular, CEPEP. (2010). La sistematización de experiencias:

un método para impulsar procesos. Caracas: El perro y la rana.

Corral, Y. I. (2019). La Investigación: tipos, normas, acopio de datos e informe final para estudios
cuantitativos, cualitativos y biomédicos. Caracas: Oficina de Planificación del Septor
Universitario.

Marquez, E. (2008). Reflexiones sobre cómo construir el proyecto de tesis doctoral desde la
perspectiva cualitativa. Tierra firme, 387-405.

Meza, M. (2011). El proyecto educativo integral comunitario: un instrumento para la promoción de

la participación del docente. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe,
España y Portugal, 129-154.

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU). (2012). PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIÓN EN TERAPIA OCUPACIONAL. Caracas.

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria. (2009). Misión Alma Mater . Caracas.

Suarez, N. (2019). Orientaciones metodológicas del PNF RFH. Caracas.

Universidad de las Ciencias de la Salud "Hugo Chávez Friaz". (2017). Documento Rector. Caracas.
 Anexos
Cronograma de actividades (diagrama de Gantt): (ver Cooperativa Cepep, 2010).

Actividades (dividir por mes)

Reconstrucción ordenada de la Experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Análisis e interpretación crítica de la experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Elaboración de las propuestas transformadoras
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Aprendiendo desde la experiencia
Actividad 1 ...
Actividad 2 ...
Actividad n ...
Elaboración del proyecto de socialización de los resultados

Análisis de actividad: determinar la pertinencia de la actividad desde el punto de vista

profesional. (T.O. según el modelo)

Actividad: Tareas: Análisis Recursos:

terapéutico:

Definir o Determinar el Justificar la Describir materiales,

conceptualizar la o procedimiento actividad desde el herramientas y/o
las actividades que (pasos, proceso) punto de vista equipos necesarios
permiten el logro del que permitan la profesional a partir para realizar la
objetivo (para cada ejecución de la (s) de la teoría, modelo, actividad
objetivo del proyecto) actividad (es) marco y/o técnica
seleccionada
Tabla de informe de aprendizaje: describir los aprendizajes obtenidos, cada momento
puede incluir uno o más aprendizajes específicos.

Aprendizaje específico Descripción del Contexto o momento

obtenido aprendizaje
ROE
AICE
Propuesta transformadora

TABLA DE CONTENIDOS: en listar los contenidos, momentos y fases

Pág.
Lista de cuadros
Lista de anexos
Resumen
Introducción
Momento 1
 Fase I
 Fase II
Momento 2
 Fase III
o ROE
o AICE
o Propuesta transformadora
o Aprendizaje
Momento 3
 Fase IV
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Tabla de cuadros: incluye diagrama de Gantt, análisis de actividad, informe de aprendizajes, entre otros.

Pág.

Cuadro 1 Titulo del Cuadro 1

Cuadro 2 Titulo del Cuadro 2

Cuadro 3 Titulo del Cuadro 3

Cuadro 4 Titulo del Cuadro 4

Cuadro 5 Titulo del Cuadro 5

Cuadro 6 Titulo del Cuadro 6

Tabla de anexos:
Pág.

Anexo 1 Titulo del Anexo 1

Anexo 2 Titulo del Anexo 2

Anexo 3 Titulo del Anexo 3

Anexo 4 Titulo del Anexo 4

Anexo 5 Titulo del Anexo 5

Anexo 6 Titulo del Anexo 6