La Teoría de las inteligencias múltiples

y su aplicación práctica en el aula de 0

a 3 años
 El centro de 0 a 3 años es un espacio privilegiado de
intercambios afectivos, de construcción de actitudes,
vivencias afectivas y sensibilidades mediados por el
afecto y la ternura como componentes fundamentales
para aprender a ser, a conocer, a saber y querer hacer y a
convivir
La educación en nuestros centros,

Se basa en las relaciones humanas constructivas, en el

respeto, la comprensión y el afecto para promover
formas emocionalmente inteligentes de educar
garantizando la formación integral permanente y la
competencia.
 Desde esta perspectiva:

Pretendemos una educación integral

que desarrolla las potencialidades que
cada niño o niña posee.
 Esta aseveración carece de valor si:

 No se clarifican cuáles son las

potencialidades que se reconocen a cada
niño y niña.
 Las capacidades no se formulan en
términos de esas potencialidades.
 Los contenidos no son seleccionados
para la personalización de cada niño o
niña.
LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES

No es una técnica didáctica, ni una

metodología pedagógica, ni un
objetivo de la educación.

Es una filosofía de educación que

implica adoptar nuevas actitudes
hacia el proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Visión plural de la mente:

Las personas disponemos de

diferentes facultades y estilos
cognitivos que son el resultado de la
interacción de los factores biológicos,
las circunstancias en las que vivimos y
los recursos humanos y materiales de
que disponemos.
¿qué entendemos como inteligencia
o inteligencias?

La capacidad cerebral que nos

permite comprender las cosas, elegir
entre varias opciones la mejor,
resolver problemas y dificultades y
crear productos valiosos para el
contexto cultural en el que nos
desenvolvemos.
 La inteligencia es fruto de la
herencia genética.

Sin embargo, diferentes aspectos

pueden ser modificados si se
reciben estímulos significativos en
los momentos idóneos del
desarrollo (períodos sensitivos).
 INTELIGENCIAS MULTIPLES

Emocional
 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Supone la capacidad de
emplear las palabras de
manera eficaz, manipulando
la estructura o sintaxis del
lenguaje, la fonética, la
semántica y los usos
prácticos del lenguaje, la
retórica y mnemónica.

Profesor, poeta, dramaturgo, escritor,

editor, periodista, orador, político, cuenta
cuentos.
 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Supone el desarrollo del

pensamiento lógico y
razonar adecuadamente.
También la capacidad de
manejar números,
relaciones y patrones
lógicos, así como las
funciones y abstracciones
relacionadas.
Matemático, contable, estadístico, científico,
informático, ingeniero, arquitecto, banquero,
economista.
 INTELIGENCIA ESPACIAL

Habilidad para apreciar la

imagen visual y espacial,
diferenciar formas y objetos,
representar gráficamente las
ideas e identificar y situarse en
el mundo visual. Incluye la
sensibilidad al color, la línea, la
forma, la figura, el espacio y
las relaciones entre estos
elementos.
Pintor, cazador, explorador, guía,
decorador, inventor, arquitecto,
dibujante, ilustrador, topógrafo,
 INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL
Habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus
particularidades de
coordinación, equilibrio,
destreza, fuerza, flexibilidad
y velocidad.

Actor, mimo, payaso, bailarín, deportista,

artesano, escultor, inventor, cirujano,
mecánico.
 INTELIGENCIA MUSICAL

Capacidad para
percibir, distinguir,
transformar y
expresar el ritmo,
timbre y tono de los
sonidos musicales.

Compositor, intérprete, director de

orquesta, arreglista, instrumentista,
coreógrafo.
 INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Capacidad para
distinguir y percibir los
estados emocionales y
signos interpersonales
de los demás, y
responder de manera
efectiva a dichas
acciones de forma
práctica.

Psicólogo, locutor y presentador de radio y televisión,

político, religioso, relaciones públicas, comercial,
animador de ocio y tiempo libre.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Habilidad para conocer los
aspectos internos de uno
mismo: estar en contacto con la
vida emocional propia,
discriminar entre las distintas
emociones y recurrir a ellas
para reconocer y orientar la
propia conducta, disponer de
una imagen ajustada de sí
mismo y una gama de valores
positivos para su grupo social.

Empresario de éxito, líder religioso y

político, filósofo, psicoterapeuta.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Capacidad para disponer de
un amplio conocimiento e
interacción con el mundo
viviente. Categorizar y
Biólogo, ecologista,
naturalista, botánico, clasificar numerosas
jardinero, paisajista, especies de la flora y la
veterinario, ornitólogo. fauna.
Los diferentes estilos de aprendizaje

• LINGÜÍSTICA: Hábil con las palabras y las

letras.
• LOGICO-MATEMATICA: Hábil con la lógica y
los números.
• ESPACIAL: Hábil con las imágenes y el
espacio.
• CINETICO-CORPORAL: Hábil con el cuerpo.
• MUSICAL: Hábil con los sonidos y la música.
• INTERPERSONAL: Hábil con las personas.
• INTRAPERSONAL: Hábil con uno mismo.
• NATURALISTA: Hábil con la naturaleza
TENDENCIA LÓGICO-MATEMATICA ALTA

Desarrollan sus pensamientos a través de la

reflexión y el razonamiento.

Les gusta el mundo de los números y las

cantidades, los rompecabezas, los juegos de
manipulación, de observación, de lógica, de
memorización, de clasificar, de seleccionar, de
agrupar, de seriar, etc.
TENDENCIA LINGÜÍSTICA ALTA

Desarrollan sus pensamientos por medio

de palabras.

Les gusta escuchar historias y cuentos,

memorizar retahílas, poemas y letras de
canciones, jugar con palabras, hablar de
sus experiencias, leer, escribir, etc.
 TENDENCIA ESPACIAL ALTA

Desarrollan el pensamiento a través de

imágenes.

Les gusta dibujar, pintar, ver ilustraciones

de cuentos, libros y revistas o fotografías.
También ver diapositivas, vídeos y
películas. Pronto disfrutan visitando
exposiciones y museos.
TENDENCIA CINETICO-CORPORAL ALTA

Construyen los pensamientos por medio de

sensaciones somáticas principalmente.

Prefieren los juegos de movimiento y

actuación, los deportes y las actividades
físicas, los que estimulan los sentidos, la
mímica, la interpretación y las experiencias
de aprendizaje directas.
 TENDENCIA MUSICAL ALTA

Desarrollan pensamientos a través de

ritmos y melodías.

Prefieren las actividades en las que se

canta o escucha música, se aprende a “oír
la musicalidad” de los sonidos naturales y
de las palabras, o se tocan instrumentos
musicales.
TENDENCIA INTERPERSONAL ALTA

Desarrollan pensamientos a través de la

relación con otros.

Prefieren los juegos cooperativos o

competitivos, pero siempre en relación con
otros.
TENDENCIA INTRAPERSONAL ALTA

Desarrollan pensamientos a través de

la reflexión.

Participan en todas las actividades

pero necesitan ratos de juego
independiente.
 TENDENCIA NATURALISTA ALTA

Desarrollan pensamientos a través de la

interacción con elementos naturales.

Les gustan las actividades dirigidas al

conocimiento y comprensión del entorno
natural y las relacionadas con el cuidado
de animales y plantas.
 Aspectos a tener en cuenta

Todo niño posee habilidades nucleares

en cada una de las inteligencias, porque
forman parte de la herencia genética que
recibe de sus antepasados.
También dispone de capacidades para
desarrollar cada una de las
competencias.
A excepción de casos puntuales, todos
tienen capacidad para desarrollar las
distintas inteligencias y competencias
hasta un nivel razonablemente alto si
reciben los estímulos adecuados.
 Las inteligencias interactúan entre sí
de forma compleja. Trabajan juntas en
el desenvolvimiento cotidiano del niño
dentro de su contexto cultural.
 Hay muchas maneras de ser
inteligente y competente dentro de
cada inteligencia
 Aunque existen individuos que
alcanzan niveles de competencia altos
en la casi totalidad de inteligencias, la
mayoría de nosotros alcanzamos un
nivel de competencia alto en algunas
inteligencias, un nivel medio en otras y
relativamente bajo en las demás.
Las experiencias cristalizantes activan
e inician el desarrollo de las
inteligencias y las competencias.

La experiencias paralizantes son

situaciones que inhiben el desarrollo
del potencial de las inteligencias y las
competencias.
 Los recursos económicos pueden
determinar en parte el desarrollo del
pleno potencial de algunas
inteligencias.

Las expectativas del padre o la madre

en ocasiones impiden que los hijos o
hijas revelen o desarrollen sus
tendencias intelectuales.
 Nacer y crecer en un tiempo y un
contexto cultural puede promover o
retardar el desarrollo de una o varias
inteligencias.

La zona geográfica también supone un

factor que incide en el desarrollo de
las inteligencias naturales del niño o la
niña.
 ¿qué pretendemos?

 Valorar las necesidades individuales

de cada niño o niña dentro del
contexto escolar.

 Conocer las áreas fuertes y débiles de

cada uno, así como el estilo de
aprendizaje propio que van formando
para afrontar los retos del proceso
enseñanza-aprendizaje.
 Establecer estrategias que permitan
al maestro atender a la diversidad e
individualizar la labor docente.

 Asegurar que las actividades

suponen una experiencia
significativa de aprendizaje.
 ¿cómo lo realizamos?

 Elaborando propuestas pedagógicas

sensibles a las diferencias individuales
y al derecho de los niños a aprender de
modo distinto.

 Desarrollando un modelo de educación

flexible que tenga en cuenta los
componentes cognitivos de las
diversas inteligencias.
 Programando actividades, tareas,
proyectos, etc., que constituyan una
experiencia significativa e interesante
de aprendizaje.

 Utilizando un abanico abierto de

estrategias didácticas para afrontar
cualquier objetivo, contenido o tema
que desarrollen, como mínimo, ocho
formas de aprendizaje.
 INVENTARIOS O REGISTROS

Valoración de las inteligencias del adulto

(docentes – padres y madres)

Valoración de las inteligencias de los

alumnos
VALORACION DE LAS INTELIGENCIAS

 La observación.
 Llevar un diario.
 Realizar un registro o inventario.
 Revisar otros informes.
 Hablar con docentes anteriores.
 Información del ámbito familiar.
 Organizar actividades específicas.
 Proyectar centros de actividades.
 PROGRAMAR

 Objetivos
 Competencias a desarrollar
 Contenidos
 Actividades – tareas integradas
(Paleta, Caja de herramientas,
Menús didácticos,…)
 Criterios de evaluación
 El aprendizaje significativo
Esquemas de conocimiento y conocimientos previos.
Vinculación entre los nuevos conocimientos y los
conocimientos previos.
Nivel de desarrollo personal.
Zona de desarrollo próximo.
Disposición y motivación para el aprendizaje.
Funcionalidad de los nuevos contenidos.
Actividad mental y conflicto cognitivo.
Actitud favorable, sentido común y motivación.
Autoestima, autoconcepto y expectativas.
Reflexión sobre el propio aprendizaje.

No es posible ser competente si el aprendizaje no es

significativo
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

 El cesto de los tesoros

 El juego heurístico.
 El juego de transición.
 El juego simbólico.
 El trabajo por rincones.
 Las unidades didácticas.
 Los talleres
 Pequeños proyectos
David Lazear

Caja de herramientas -
Inteligencia Lingüística

• Lectura
• Vocabulario
• Discurso formal
• Diario
• Composiciones
creativas
• Poesía y debates
•Improvisación oral
•Textos humorísticos
•Cuentos
 Caja de herramientas -
Inteligencia Lógica/Matemática

• Símbolos abstractos
•Trazados
•Organizadores gráficos
•Series de números
•Cálculo
•Descifrar códigos
•Crear relaciones
•Silogismos
•Resolver Problemas
•Juegos basados en
modelos
 Caja de herramientas -
Inteligencia Visual/Espacial

• Imaginación activa
• Combinación de colores
• Patrones y diseños
• Pintura
• Dibujos
• Trazado de mapas mentales
• Simulaciones
• Escultura
• Fotos
 Caja de herramientas
Inteligencia cinético-corporal

• Bailes populares y
originales
•Juegos de imitación
•Gestos
•Teatro
•Artes marciales
•Expresión corporal
•Ejercicios físicos
•Pantomima
•Invenciones
•Juegos deportivos
 Caja de herramientas -
Inteligencia Musical/Rítmica

• Modelos rítmicos
• Sonidos y tonos vocales
• Composición de obras musicales
• Percusión/Vibraciones
• Canturreo
• Sonidos ambientales
• Sonidos de
instrumentos musicales
• Canto
 Caja de herramientas -
Inteligencia Interpersonal

•Hacer comentarios
•Intuir los sentimientos de otros
•Aprendizaje cooperativo
•Comunicación interpersonal
•Empatía
•División del trabajo
•Habilidad de colaborar
•Recibir los comentarios de otros
•Identificar las intenciones de los
demás
• Proyectos de grupo
 Caja de herramientas -
Inteligencia Intrapersonal

• Métodos de Meditación
•Técnicas meta cognoscitivas
•Estrategias de pensar
•Procesamiento emocional
•Procedimientos de tipo "conócete a ti
mismo"
•Ejercicios para elevar el nivel de atención
•Habilidades de concentración
•Razonamiento de nivel elevado
•Orientación compleja de la imaginación
•Prácticas centradas en la persona
 Caja de herramientas -
Inteligencia Naturalista

•Clasificación de seres vivos e

inertes
•Investigación
•Experimentación
•Taxonomías naturalistas
•Conocimiento del
medio ambiente
•Discriminación visual
Menús didácticos (Campbell)

MENU LOGICO-MATEMÁTICO

Crear situaciones problemáticas para…

Traducir…a una fórmula…
Crear una línea del tiempo de…
Diseñar y realizar un experimento sobre…
Inventar un juego de estrategia que…
Utilizar un Diagrama de Venn para explicar…
Crear silogismos para demostrar…
Crear analogías para explicar…
Aplicar habilidades de pensamiento para…
Clasificar datos acerca de…
Describir modelos o simetrías en…
Utilizar recursos tecnológicos para calcular…
Otros recursos de su preferencia…
 Educación para la comprensión
Comprender significa actuar utilizando los
conocimientos previos para resolver nuevos
problemas, en situaciones inéditas.
Supone la habilidad de pensar y actuar flexiblemente a
partir de lo que uno sabe.

Cuando un niño no puede ir más allá de un pensamiento y

acción memorísticos y rutinarios, significa que hay falta de
comprensión.

Al utilizar la comprensión como respuesta a un desafío en

particular, se mejora la comprensión y la competencia
 ¿Qué
vale la pena aprender?
Qué temas vale la pena comprender?
Tópico generativo (tema) Metas de comprensión
Si no responde a unas metas de  Los niños comprenderán
comprensión no funciona como que…
proyecto de aprendizaje pleno.  Los niños reconocerán….
 Los niños apreciarán…

HILOS CONDUCTORES

Comprensiones más importantes a las que deben llegar los niños al

finalizar el curso.
El proyecto contribuye a lograrlas, pero no las abarca de forma
completa

DESEMPEÑOS
Situaciones didácticas (actividades) utilizando la paleta, las Cajas de
herramientas, los Menús didácticos, etc.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Registro anecdótico
Observación
Cuestionarios
Entrevista
Diario de clase
Creaciones de los niños

Actividades específicas
Fotografías
Grabaciones en audio/video
Carpeta del niño
 PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA

El Centro puede ofrecer apoyo y

asesoramiento a la familia, convirtiéndola en
el principal colaborador del proyecto.

Hay que determinar los cauces y formas de

participación.

Los padres son personas expertas en valorar

las inteligencias de su hijo o hija porque van
conociéndolo día a día.
Decálogo para el docente de las I.M.

1. Conocer y respetar la individualidad

del niño o niña.
2. Promover que se sienta aceptado,
comprendido y valioso por como es
en realidad.
3. Aprovechar el pleno potencial
intelectual sin pretender encasillar.
 4. Conocer el estilo de aprendizaje,
promover las áreas fuertes y
potenciar las más débiles. Conocer y
ajustar nuestro estilo docente.

5. Enseñar a transferir los aprendizajes,

promoviendo la realización de
conexiones entre lo aprendido y su
aplicación más allá del contexto
escolar.
6. Proporcionar el máximo de libertad y
de oportunidades para adquirir la
gama más variada de experiencias que
estimulan las inteligencias.

7. Promover la interacción con el medio

y la intervención activa aplicando las
capacidades de forma
progresivamente autónoma en los
diferentes contextos.
8. Estimular y alentar especialmente las
competencias de carácter sistémico y
holístico (autonomía e iniciativa
personal y aprender a aprender) y las
inteligencias personales como la base
que sustenta el desarrollo del resto de
inteligencias y competencias.
9. Mostrar cómo utilizar habilidades de
las diferentes inteligencias en una
misma tarea, facilitando estrategias
metodológicas que constituyan una
experiencia significativa de
aprendizaje y una evaluación
contextualizada.

10. Implicar a la familia en el desarrollo

de las inteligencias múltiples.