PFPD: COEVALUACIÓN DE PLANIFICACIÓN POR

PROYECTOS- ISFD N°29

PROYECTO “TEJIENDO LAZOS”

PROYECTO: “TEJIENDO LAZOS"

DETERMINACIÓN DEL PROYECTO : Solidario, comunitario e interdisciplinario

AÑO: 3ro

MATERIAS TRANSVERSALES: Biología - Fisicoquímica

FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO:

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria, está orientada a lograr
una alfabetización científica en la población. La alfabetización científica está íntimamente
ligada a una educación de y para la ciudadanía. Es decir, que la población sea capaz de
comprender, interpretar y actuar sobre la sociedad, de participar activa y responsablemente
sobre los problemas del mundo, con la conciencia de que es posible cambiar la propia
sociedad, y que no todo está determinado desde un punto de vista biológico, económico o
tecnológico.

Nuestro proyecto apunta a una problemática social, cultural, política y económica, como lo
es, la falta de recursos para mantenerse abrigados durante el invierno, lo que se considera
una necesidad básica de la población para lograr una calidad de vida satisfactoria y
saludable.

La falta de cumplimiento de esta necesidad básica suele ser mucho más evidente en época
invernal, dónde las bajas temperaturas pueden afectar severamente la salud. Es por ello,
que decidimos mediante este proyecto, visibilizar esta problemática en la comunidad
escolar.

Considerando que la materia construcción ciudadana, pertenece al espacio curricular de

tercer año, y los alumnos mediante esta asignatura se ven interpelados por ciertos
conocimientos que forman parte de su realidad, lo que los lleva a posicionarse ante
diversas situaciones desde una mirada reflexiva y crítica, acercandolos a la lectura de leyes,
ordenanzas, disposiciones y textos que dan lugar a una mirada crítica de la interacción del
Estado, su rol, intervención o incluso su ausencia.

Logrando así, que los estudiantes puedan Identificar los casos en los que los derechos se
ven vulnerados y existe una falta de garantía de los mismos. Partiendo de esta base y
sabiendo que los estudiantes reconocen los derechos económicos, sociales y culturales
como aquellos que los individuos y las comunidades necesitan para vivir una vida digna y
libre, y se refieren a la educación, la vivienda, el trabajo, la salud, la alimentación,
vestimenta y la seguridad social, ofrecemos una mirada a situaciones en dónde esta
garantía de derechos no ocurre, y las necesidades básicas no están cubiertas.

A pesar de su importancia, estos derechos encuentran importantes dificultades en su

implementación en la práctica. Por ejemplo, muchos tribunales entienden que no son
exigibles, y muchos gobiernos no asignan recursos suficientes para asegurarlos. Sin
embargo, si tales derechos no están garantizados, ningún otro derecho humano puede
ejercerse con plenitud.

Desde la biología, sabemos lo importante que es para nuestro cuerpo y para nuestra vida
estar abrigados, no podemos funcionar bien si sentimos frío, no podemos pensar con
claridad, y sobre todo a muy bajas temperaturas podemos entrar en un grado de hipotermia
y puede correr riesgo nuestra vida.A lo largo de las clases trabajaremos y analizaremos
características de diversas especies animales cuyo comportamiento particular se convierte
en un documento muy instructivo para nosotros, los seres racionales, nos debería servir
para revisar nuestros comportamientos, tomando nota de la eficacia solidaria de estos
animales, o bien, de su sacrificio hasta la extenuación frente al bienestar del frente a una
problemática.
Por otro lado también estudiaremos aquellas características adquiridas por los animales a lo
largo del proceso evolutivo que les permiten afrontar y sobrevivir en ambientes en donde las
temperaturas son muy bajas. De manera comparativa podremos analizar que nosotros los
seres humanos no contamos con dichos recursos biológicos que nos protegen del frío como
por ejemplo, gruesas capas de tejido adiposo o pelajes muy tupidos con los que cuentan
estos animales. Por lo que inevitablemente debemos recurrir a la utilización de abrigos y
prendas que poseen ciertas características que las hacen eficientes y de esta manera
podemos protegernos del frío en las épocas invernales.

Desde la materia físico-química, trabajaremos conceptos como el calor, centrando especial

atención, a que el frío no existe, sino que es en realidad la ausencia de calor, por pérdida de
energía térmica.
Nosotros, como muchos otros animales, tenemos en la piel unos receptores especiales que
se “encienden” cuando notamos dicho cambio de temperatura. Por eso entendemos un
concepto como frío. Pero en realidad, lo que ocurre es que los átomos tienen menos
energía, y “vibran” con una intensidad cada vez menor. Esta “vibración” es una
manifestación de esa energía que se va perdiendo. Esta menor energía es lo que nuestros
receptores perciben como frío.
Para entender este concepto lo trabajaremos desde la termodinámica, rama que explica que
dos objetos en contacto a diferente temperatura tenderán a compartir la energía hasta
quedarse con la misma cantidad repartida. El paso de la energía será siempre desde el más
caliente al más frío.
Mediante estas leyes, entenderemos entonces, articulando otros conceptos de biología la
importancia de estar abrigados, e identificaremos materiales aislantes que nos brinden
beneficios en épocas de bajas temperaturas.

De manera interdisciplinaria, desde este proyecto, apostamos a la cobertura de

necesidades básicas en barrios de la comunidad escolar. Es por ello, que nuestra propuesta
en primer lugar, busca visibilizar la problemática de la falta de recursos en nuestra sociedad,
propiciar un pensamiento crítico en nuestros estudiantes acerca de las problemáticas
sociales, y, junto con nuestros estudiantes buscar las estrategias necesarias desde lo
aprendido en las materias de Biología y fisicoquímica para lograr aportar materiales que
satisfagan la necesidad de abrigo en épocas invernales en nuestro barrio, así, de manera
colaborativa y el trabajo conjunto por parte de los estudiantes, docentes y familia de los
estudiantes, proponemos la confección de abrigos de lana, gorros, bufandas etc.con el fin
de ser destinados a barrios en emergencia ,personas de bajos recursos o quien lo necesite
(tambien podrian ser alumnos o familiares de los alumnos cursantes).
Nuestro objetivo es llegar como abrigo y como un mimo, pero con la idea de inculcar que es
entre todos que se logran los mejores resultados.
También mediante este proyecto se busca promover el espíritu solidario y reforzar los
vínculos con la comunidad a la que se pertenece.
Expectativas de logro materias transversales:

Al finalizar esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de:

● Analizar y describir casos de comportamiento animal o de comunicación entre

organismos utilizando el modelo señal-procesamiento-respuesta, incluyendo
ejemplos de diversidad de estímulos, interacción estímulo-receptor y de receptores
para un mismo estímulo;
● Debatir acerca de las características innatas o aprendidas de diferentes
comportamientos en humanos y otros animales;
● Dar ejemplos del valor adaptativo de diferentes comportamientos instintivos y
fundamentarlos a partir de sus conocimientos sobre la selección natural.
● Distinguir entre calor y temperatura;
● Dar explicaciones sobre procesos sencillos que impliquen; intercambios de energía
térmica;
● Distinguir entre materiales conductores y aislantes del calor.
● Fundamentar su pensamiento crítico acerca de las problemáticas actuales.
● Generar propuestas desde la ciencia a la falta de recursos en su barrio.
● Comprender la relación entre la vida cotidiana y las materias transversales.
● Articular estrategias de ambas materias para lograr el producto final.
SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: (8 clases destinadas al proyecto)

● UNIDAD 1: Calor y temperatura, regulación térmica corporal, termodinámica,

identificación de problemáticas sociales relacionadas con el frío,Presentación del
proyecto, (2 módulos)
● UNIDAD 2:Hidratación, Alimentación, agua potable, estrategias para recolectar
insumos. (2 módulos)
● UNIDAD 3: Relaciones tróficas (Interespecíficas);La importancia del comportamiento
cooperativo en los organismos vivos para su supervivencia;Necesidades básicas,
económicas, sociales y culturales;La acción humanitaria y solidaria (2 módulos)
● UNIDAD 4:Estrategias para la conservación de la temperatura corporal en los seres
vivos;Aislantes térmicos biológicos; Historia del ser humano y la necesidad del
abrigo.(2 módulos)
● UNIDAD 5::Mecanismos de respuesta en el nivel organismo. Percepción: modelo de
estímulo, procesamiento y respuesta. Diferentes tipos de estímulos y receptores,
Homeostasis, respuesta de los seres vivos al cambio de temperatura, relación entre
las características del estímulo y del receptor. Diferentes tipos de respuestas (2
módulos)
● UNIDAD 6:El uso de materiales aislantes, buenos y malos conductores del calor,
Leyes de la termodinamica , principios de calorimetría (2 módulos)
● UNIDAD 7: “Jornada de Taller” Manipulación de materiales y herramientas,
concepto de empatía, trabajo colaborativo, relaciones de respeto, Trabajo
organizado y división de tareas, reconocimiento de fortalezas y habilidades. (Jornada
extendida)
● UNIDAD 8:Cierre del proyecto: Importancia del trabajo colaborativo dentro de
nuestra comunidad,Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de las tareas y
responsabilidades que no tocan realizar, Participación y valoración de la conciencia
colectiva y solidaria , disposición para el trabajo en equipo (2 módulos)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
● Analogías
● Presentación de casos
● Problematización
● Organizador previo
● Interrogación
● Discusión guiada
CLASE 1: “Presentación del proyecto”

Contenidos: Calor y temperatura, regulación térmica corporal, termodinámica,

identificación de problemáticas sociales relacionadas con el frío.

Objetivos:
1. Establecer la distinción entre calor y temperatura.
2. Reconocer el sistema de equilibrio térmico en el cuerpo.
3. Identificar consecuencias de la falta de abrigo a temperaturas invernales.
4. Visibilizar problemáticas relacionadas a la falta de abrigo en nuestro país.
5. Promover valores como la solidaridad y el trabajo en equipo.

Inicio: Para dar inicio se presentará un caso de TN acerca de personas en situación de

calle y como intentan combatir el frío en épocas invernales. Se pedirá opinión a los
estudiantes acerca del video, y reconocimiento de la problemática.

https://www.youtube.com/watch?v=6iFFsojp

Se dará a conocer la temperatura ideal del cuerpo, introduciendo el concepto de

termorregulación corporal y se analizarán las consecuencias de estar por encima o por
debajo de esa temperatura.

Se preguntará a los estudiantes acerca de sus conocimientos populares y acciones

tomadas sobre la regulación corporal cuando sienten frío, calor, fiebre.

Se debatirá acerca de la posibilidad de todas las personas a acceder a esas mismas

acciones que ellos toman, tomando como ejemplo, las personas del video.

Desarrollo:
Se introducirá al concepto de calor como el movimiento o intercambio de energía entre
cuerpos. Para ello se indagará acerca de los saberes previos de los estudiantes con las
siguientes preguntas.
¿A qué llamamos calor?
¿Existe el frío?

Se debatirá y explicará acerca del concepto de calor, y se guiará a los estudiantes para
reflexionar acerca de las sensaciones de calor o “frío” que sentimos en nuestro cuerpo.
A continuación se compartirán imágenes en papel sobre personas viviendo situaciones
cotidianas en diferentes épocas del año para reflexionar. Y se procederá a preguntar
¿Porqué recurrimos a estas prácticas para aliviar las sensaciones de frío o calor en las
diferentes épocas del año?.
Se dará a conocer el concepto de temperatura y se establecerá la diferencia con el calor.

Cierre:

Se buscará, a través de lo desarrollado en la clase, reconocer las consecuencias de no

tener los recursos necesarios para transitar bajas temperaturas.
Se presentará la idea del proyecto para crear estrategias de colaboración entre docentes,
estudiantes, familias y el resto de la comunidad educativa para con personas privadas de
abrigo y calefacción.
Y se procederá a indagar sobre ideas para construir el proyecto de manera conjunta.

Una de las ideas será propuesta por el docente, “ confeccionar abrigos de lana u otros
materiales mediante la donación de los recursos” .
Los estudiantes tendrán libertad de idear otras estrategias, como así también de decidir el
destino de nuestras prendas.

Se pondrá el proyecto en curso, y se empezará a recolectar información acerca de las

necesidades o centros de donación en nuestro barrio.
Para comenzar a trabajar en el proyecto se dividirá el curso en comisiones, de las cuales,
cada estudiante podrá decidir a qué comisión pertenecer asignándose así, tareas
específicas en las cuales los estudiantes consideren sus fortalezas, intereses y habilidades.

COMISIÓN 1: PRODUCCIÓN DIGITAL.

Las tareas a llevar a cabo por este grupo serán:

Creación de redes sociales, divulgación y elaboración de contenido audiovisual a lo largo

de todo el proyecto.

COMISIÓN 2: RECOLECCIÓN DE DATOS

Las tareas a llevar a cabo por este grupo serán:

Recolectar datos e información aportadas por las encuestas , observación y salidas al

barrio, elaboración de gráficos y estadísticas.

COMISIÓN 3: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN.

Las tareas a llevar a cabo por este grupo serán:

Organizar estrategias para la recolección de recursos y donaciones, clasificar los materiales

recibidos y ponerlos en condiciones, planear la distribución de los mismos.

En este primer encuentro del proyecto se planteará la evaluación como un proceso por lo
que se les pedirá que a lo largo de todo el proyecto puedan registrar y documentar el
proceso realizado por cada comisión a través de material audiovisual.

CLASE 2:” Influencia de los medios de comunicación en nuestra alimentación”

Clase 2: Hidratación, Alimentación, agua potable, estrategias para recolectar

insumos. (2 módulos)

Objetivos:
● Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición
● Comprender la importancia de la hidratación y una alimentación saludables
● Tomar una actitud crítica con respecto a la conductas alimenticias que nos
benefician o perjudican
● Visibilizar las estrategias comerciales que desarrollan las empresas para que se
consuman sus productos.

Inicio:
La propuesta radica en observar las diferentes publicidades de alimentos y encontrar
representaciones que a lxs estudiantes les llame la atención. Con preguntas orientadoras y
las reflexiones que lxs estudiantes compartan, analizaremos en conjunto qué es lo que
realmente se promociona en estas publicidades.
Publicidad Yogur

https://www.youtube.com/watch?v=5V34KYW7cV0

Publicidad Mc Donalds

https://www.youtube.com/watch?v=LfvxlErnIVI

Publicidad Luchetti

https://www.youtube.com/watch?v=nw7VklKLqMs

Publicidad Yogur Ser

https://www.youtube.com/watch?v=6KPRNBJndLc

Tales preguntas podrìan ser, en general:

● ¿Qué me están ofreciendo en cada publicidad?
● ¿El foco de la publicidad está en el alimento?
● ¿Se comparte información sobre la composición del producto?
● ¿Cómo se relacionan las publicidades con las emociones?
Relacionadas al Yogurísimo
● ¿Qué es la pachorra?
● ¿Qué sugieren que va a pasar si me como un yogurisimo?
● ¿Quiénes participan en la publicidad? ¿Por qué creen que eligen a un futbolista
exitoso para representar al producto?
Relacionadas a Mc Donalds:
● ¿Cómo se muestran los productos de la marca?
● ¿Qué les produce a los participantes de la publicidad consumir estos productos?
Relacionadas a Luchetti:
● ¿Qué estrategia creen que se usó en esta publicidad para promocionar el producto?
Relacionadas al Yogur Ser
● ¿Creen que es casual que sea una mujer quien protagoniza esta publicidad?
● ¿Qué se promociona realmente al consumir este yogur?
Se estima que esta actividad puede durar unos 25 minutos.

Desarrollo:

A partir de las respuestas compartidas por los estudiantes, se indagará nuevamente sobre
qué creen que es un alimento para que podamos construir una definición en conjunto como
así también distinguir entre alimentación y nutrición. La alimentación puede ser definida
como un proceso voluntario que suele estar influenciado por factores como hábitos,
creencias, accesibilidad a determinados alimentos, presión publicitaria y recursos
económicos, entre otros.
La nutrición, sin embargo, se relaciona con aquellos mecanismos fisiológicos a través de los
cuales el organismo transforma y utiliza las sustancias contenidas en los alimentos
mediante la digestión.
A continuación, se procederá a pegar en el pizarrón un esquema de un plato y un vaso
“vacíos” para realizar un ejercicio entre todxs. Se dividirá al curso en grupos y se les
asignará un macronutriente a cada uno. La consigna implica indagar en libros, revistas (que
llevaré para que puedan realizar esta ejercitación) y en los celulares, cuál es la función de
cada macronutriente y en qué alimentos los podemos encontrar. Para esta actividad, se
estima una duración de 20 minutos.

A la hora de compartir los resultados de la investigación, se consultará grupo por grupo y se

completará el dibujo del plato formando un esquema similar al adjunto para poder
dimensionar las proporciones de ingesta de cada macronutriente necesarias para tener una
alimentación saludable. El vaso se analizará en función de la importancia de la hidratación
para el correcto funcionamiento de nuestro organismo, retomando conceptos de la clase 1
relacionados con la termorregulación. Con respecto al agua, también trabajaremos sobre el
concepto de agua potable definiéndose como apta para el consumo de los humanos para
beber, preparar alimentos, higiene y fines domésticos.

Considero que la puesta en común y el desarrollo de los conceptos puede durar hasta 40
minutos.

Al finalizar el armado del esquema y la puesta en común, preguntaré si en sus familias se

lleva una alimentación parecida a la compartida y analizada en la clase. Y en el caso de
que respondan negativamente, se preguntará por qué creen que no comen de esa manera.
Con esta última pregunta, se busca retomar el concepto de alimentación con el que
iniciamos la dinámica para dialogar sobre los precios de los alimentos, el acceso a
información pertinente, costumbres, entre otros factores que influyen en nuestra forma de
alimentarnos.

Cierre: Para cerrar la clase, me gustaría resaltar la importancia de tener una ley de
etiquetado frontal para que podamos reconocer qué tipo de alimentos estamos
consumiendo.
El principal objetivo del proyecto es dejar a la vista de todas y todos los consumidores la
presencia en alimentos y bebidas de altos niveles de los denominados "nutrientes críticos"
(grasas totales, grasas saturadas, sodio, azúcares y/o calorías),
Les compartiré el siguiente artículo para que puedan hacer una lectura e interiorizarse sobre
los propósitos de la ley.

https://www.pagina12.com.ar/354811-ley-de-etiquetado-frontal-el-proyecto-punto-por-punto?
gclid=Cj0KCQjwiNSLBhCPARIsAKNS4_djR8qhUoxJnEZLcDmWbTtXB9SW1tvSG0A-iOHgY
evD0D9pN_SF7WQaAusgEALw_wcBc

A continuación se les entregará a los estudiantes un documento, el cual contiene las

consignas y las pautas de evaluación de cierre, las leeremos y comentaremos de manera
conjunta de manera que todos los estudiantes estén al tanto de los criterios considerados,
así como también contemplando que su elaboración requerirá de un tiempo considerable.
De manera consensuada asumimos el compromiso tanto los docentes de guiarlos y
acompañarlos en este recorrido, como los estudiantes asumiendo la responsabilidad de
concretar la propuesta en los términos y tiempo estimado para su correcta aprobación.

EVALUACIÓN:

Consigna:

El cierre de la secuencia curricular consistirá en la entrega de un registro y documentación

de la diversas instancias del mismo, desde su inicio hasta su finalización, cuyo formato
deberá ser audiovisual (en formato de video de 15 minutos como duración máxima, el cual
podrá contener: imágenes, testimonios, música, texto, entre otros elementos. De esta
manera,se evaluará tanto el trabajo en grupo como el individual, la relación establecida
entre los contenidos vistos en la materia y el proyecto.

GUIA DE PREGUNTAS QUE SE DEBEN CONTESTAR A TRAVÉS DEL VIDEO:

¿Cómo surge este proyecto? ¿Cual es su objetivo?
¿De qué manera fue llevado a cabo?
¿Qué tareas les tocó realizar desde su comisión?
¿Participaron en más de una comisión ayudando a otros grupos compañeros?
¿Cuál fue la respuesta de las familias y la comunidad antes este proyecto?
¿Crees que has aprendido los contenidos de las materias o solo te centraste en la parte
práctica del proyecto ?
¿Qué valores has desarrollado en esta experiencia?
¿Crees que se ha podido relacionar de forma adecuada el contenido de las materias con el
proyecto?
¿Qué otra problemática te gustaría visibilizar?
¿Qué vínculos nuevos creaste?
¿Qué historia de vida conociste?
¿Te ha gustado trabajar de esta manera?

En esta instancia. se los invitara a los estudiante a incluir otras preguntas a esta guia si lo
consideran necesario, así como también proponer ideas y recursos a tener en cuenta para
el desarrollo del “Mini documental su nuestro proyecto”

También se requerirá que se abran cuentas de facebook, instagram, youtube y/o tik tok para
compartir el desarrollo del proyecto, las instancias de divulgación e invitación a la
comunidad como así también, las producciones audiovisuales que realicen los estudiantes
al final de la cursada.

CLASE 3: "Las necesidades primarias en una comunidad"

Contenidos: Relaciones tróficas (Interespecíficas);La importancia del comportamiento

cooperativo en los organismos vivos para su supervivencia;
Necesidades básicas, económicas, sociales y culturales;La acción humanitaria y solidaria
Objetivos:
1.Comprender que la importancia de la colaboración y el trabajo conjunto en una
comunidad es una propiedad trascendente en las diversas especies.
2.Indagar ante qué situaciones y a través de qué estrategias el ser humano puede actuar de
manera colaborativa y solidaria con sus pares.
3.Identificar las necesidades básicas de las familias, vecinos y las comunidades cercanas.
4.Proponer recursos prácticos y variados para llevar a cabo el análisis de la situación de
nuestra comunidad, elaboración conjunta de una encuesta.

Inicio:

La clase comienza compartiendoles a los estudiantes los siguientes videos cerca del
Trabajo en equipo en el reino Animal para luego analizarlos juntos:

https://www.youtube.com/watch?v=4duPBWzf46E

Estrategias del pingüino emperador para conservar el calor:

https://youtu.be/7_Zcr3tk9e4

https://www.muyinteresante.es/naturaleza/video/la-vida-en-el-hielo-del-pinguino-empe
rador

Movimientos coordinados evitan que los pingüinos emperador se congelen

Los pingüinos emperadores sobreviven a los duros inviernos de la Antártida mediante la
formación de grupos apretados, los biólogos han reflexionado ante como los pingüinos
que se encuentran hacia la periferia se encuentran en óptimas condiciones como los que
se encuentran en el centro de esta formación.

Todos apretados tratando de mantenerse caliente, estas imágenes conmovedoras

demuestran que los pingüinos son realmente unas de las tantas especies cuyo
comportamiento se trata de un documento muy instructivo que a nosotros, los seres
racionales, nos debería servir para revisar nuestros comportamientos,tomando nota de la
eficacia solidaria de estos animales, o bien, de su sacrificio hasta la extenuación frente al
bienestar del otro.
Desarrollo:

En base a los videos e imagenes observados en un primer momento de la clase nos

adentraremos a las relaciones tróficas que se dan entre los seres vivos:

RELACIONES INTERESPECÍFICAS:

Son las relaciones que se dan entre animales de la misma especie.Dentro de estas
podemos encontrar relaciones de cooperación, que pueden ser de protección o
familiares,gregarias,relaciones de división del trabajo o relaciones sociales, en este tipo de
relaciones los individuos se benefician.En cambio en las relaciones de competencia,hay
individuos que pueden salir perjudicados.

Relaciones de protección o familiares:

se dan entre padres e hijos, como en el cuidado de las crías entren diferentes individuos en
animales sociales, entre organiismos de distinto sexo como en el cuidado entre macho y
hembra, pueden ser relaciones temporales o permanentes.

Relaciones gregarias:
Tendencia de los individuos a formar grupos.Son asociaciones no reproductivas, a veces
transitorias y otra vez de permanentes.

División del trabajo o relaciones sociales:

Se establece cuando los integrantes de una misma especie se organizan para desempeñar
cada uno funciones diferentes.

En conclusión:
¿Qué podemos aprender los seres humanos como sociedad de los animales?

Son muchas las cosas que los seres humanos podemos aprender de los animales. Al
observarlos y ver su comportamiento resulta interesante comprender que gracias a ellos
existe un balance en la tierra, que muchas veces olvidamos por el agitado ritmo de vida que
llevamos. Sin embargo, son estas especies quienes dejan en claro cuáles son las
verdaderas cosas importantes de la vida.

Son dulces, leales, unidos, entre muchas otras características que los hacen únicos.
Aunque no tienen la capacidad de razonar como los seres humanos, los animales nos
demuestran que su instinto difícilmente falla

Los elefantes suelen convivir en manadas y cuidarse entre ellos. Es tanta su conexión que se
comunican entre ellos a través de los sonidos, incluso llegan a demostrar sentimientos y son
capaces de pedir lo que necesitan.

En el caso de los elefantes asiáticos cuando sienten que algún otro elefante de la manada va
a morir, estos los acompañan hasta el último momento, incluso pueden llorar la pérdida.

Otra de las lecciones de los animales es que del otro también se aprende muchas cosas.
Incluso un estudio realizado por científicos, determinó que existe una transmisión cultural
importante entre las ballenas jorobadas. Estos animales aprenden sus cantos de las unas a
las otras, pero además aprenden técnicas de alimentación que les permite minimizar los
efectos de la ecología cambiante.

La empatía es indispensable

Los humanos muchas veces prefieren irse e ignorar a las personas que están sufriendo, a
diferencia de los perros que suelen consolar a quienes lloran. Un estudio publicado
recientemente sugiere que los perros lamen y acarician a sus dueños y hasta a extraños
cuando se sienten tristes.

Si bien, la palabra “humano” hace referencia a nuestra condición como especie, también
hace relación a una serie de valores y principios que deben tener las personas. La relación
“humanitaria” con otros proviene de una relación desinteresada, que normalmente
privilegia al que está en condición de inferioridad.

Sin embargo, es muy frecuente ver esta clase de comportamientos en los animales, que nos
ofrecen una serie de lecciones sobre cómo convivir con otros y cómo ser mejores cada día.

Las personas podemos aprender de los animales debido a que, básicamente, los seres
humanos somos animales sociales, y frente a convivencia pacífica el reino animal tiene
mucho que enseñarle, en especial, porque en la naturaleza todo se resume a la relación
simbiótica de las especies, es decir, mirar las necesidades, escuchar lo que el otro tiene
para decir, enriqueciéndonos mutuamente con dicha experiencia.

La acción humanitaria es aquella que se destina a la población para garantizar su acceso a

servicios básicos.
La acción humanitaria es imprescindible, dado que tiene como objetivo proteger vidas, velar
por los derechos humanos, así como aliviar el sufrimiento de las poblaciones ante las
situaciones de emergencia y precariedad mediante la atención de sus necesidades básicas
especialmente cuando las autoridades locales no pueden llegar a cubrir o garantizarles

Cierre:

Se los invita a los estudiantes a realizar un círculo con disponiendo las sillas entre todos de
manera que todo el grupo se pueda nos podamos ver de frente

Y se propone pensar situaciones en las que se manifieste la solidaridad en la vida diaria:

Aunque no te hayas dado cuenta, la solidaridad está más presente de lo que piensas en tu día
a día. Regalar una sonrisa a una persona que ha tenido un mal día, sostener la puerta a tu
vecino cuando llega cargado del supermercado o consolar a un amigo… Son pequeños
gestos solidarios que hacemos casi sin darnos cuenta, pero no por ello tienen menos valor. La
solidaridad está al alcance de todos.

Ejemplos de gestos solidarios con nuestros pares:

La solidaridad significa ayudar y apoyar al otro, se fundamenta en el respeto y la empatía. Y lo

mejor: se puede practicar en cualquier momento.

1. Donar lo que no utilizamos

Ropa en buen estado que ya no utilizamos, los juguetes que tus hijos e hijas han olvidado,
libros que no vas a volver a leer… Seguro que en casa encuentras muchas cosas que,
aunque están en buen estado, ya no te resultan útiles y que pueden servir a otras personas
con menos recursos.

2.Brindar un par de oídos, la escucha tiene muchas veces la capacidad de aliviar dudas o
temores, incluso detectar necesidades.Escuchando activamente damos al otro la posibilidad
de compartirlas, proporcionando apoyo emocional.Escuchando supone observar al
otro.Combinando la escucha con la mirada podemos transmitir acogida, inspirar confianza,
proporcionar atención y habilitar a la persona manifestar lo que realmente le preocupa.

3. Realizar voluntariado

Es quizá una de las muestras de solidaridad más conocidas. Si dispones de algo de tiempo,
busca una causa y una ONG que te motive y colabora con ellos. En la web de Ayuda en
Acción puedes consultar las ofertas de voluntariado que actualmente tenemos disponibles.

4. Ayuda alguien de tu entorno que lo necesite

Presta atención a tu entorno, seguro que encuentras muchas ocasiones para realizar
pequeños gestos solidarios.
5. Practicar consumo responsable

¿Por qué no ser solidario con el medio ambiente y con las generaciones futuras? El consumo
responsable es otro ejemplo de solidaridad que puedes llevar a tu vida diaria. ¿Cómo hacerlo?
Puedes llevar la regla de las tres erres a tu rutina: reutiliza, recicla y reduce. También
consumiendo productos de Comercio Justo o alimentos que se hayan producido cerca de
donde vives.

6. Colabora con una ONG, elaborar una campaña comunitaria o proyecto solidario

Puedes apadrinar a un niño o un grupo de niños, colaborar con una causa o hacer una
donación puntual. Busca la ONG o la causa con la que te sientas más identificado e infórmate
de las formas de colaboración que están a tu alcance. También puedes organizar una
iniciativa solidaria y así involucrar a tu entorno.

En la última media hora de la clase nos dedicaremos a la elaboración de una encuesta

contemplando y teniendo en cuenta todos los contenidos abordados hasta aquí a lo largo de
las clases, la cual apuntará al registro de datos y análisis de las necesidades básicas y
visibilizar la situación en la que se encuentra nuestra comunidad, se orientará a los
estudiantes en la elaboración de las preguntas ya que estas tendrán como objetivo indagar
puntualmente en las necesidades de carácter social y económico, como lo es el acceso a la
vestimenta y a una alimentación equilibrada

Al mismo tiempo se deberá pensar en las diversas estrategias de difusión y divulgación de la

encuestas, apuntando tanto a su contestación de forma personal (papel), que implicarán
salidas coordinadas con los estudiantes para recorrer el barrio,entregar las escuetas tomar
testimonios de los vecinos de la comunidad, y localizar situaciones y centros que requieren
ayuda.

Al mismo tiempo se apostará a la utilización de los medios tecnológicos y redes sociales

tales como cuentas Facebook e Instagram creadas en la clase anterior, cuyo formato permite
la realización de encuestas digitales con una llegada relativamente masiva.

MODELO DE PREGUNTAS ORIENTADORAS PRESENTADAS A LAS ESTUDIANTES

PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE ELABORAR LA ENCUESTA:

Con respecto a la alimentación:

● ¿Cuántas veces comes al día?

a) 1 vez b) 2 veces c) 3 veces d) Más de 3 veces

● ¿Qué grupo de alimentos consume con mayor frecuencia?

a) Frutas y verduras b) Cereales c) Harinas d) Productos de origen animal

 ● ¿Qué presupuesto destinan a la comida del día?

a) De $50 a $100 b) De 100$ a $500 c) De $500 a $1000 d) Más de $1000

● ¿Alguno de sus hijos nació con bajo peso, es decir por debajo de los 2.5 kg?

a) Sí b) No

● Si se le facilitaran alimentos con una mayor cantidad de nutrientes, ¿estaría dispuesto

a consumirlos?

Con respecto a la vestimenta y abrigo:

Escribe un breve texto sobre la última vez que compraste ropa de invierno:

¿Qué compraste? ¿cuánto pagaste? ¿La ropa era cara o barata? ¿Cómo pagaste?
¿Compraste algo para otra persona o solo para vos? ¿para quién? ¿viste algo que te gusto,
pero que no pudiste comparar?

Otras preguntas de interés:

● ¿Qué sueles utilizar como abrigo en épocas de frío?

● ¿Crees que esas prendas son suficientes para mantenerte caliente?
● ¿Sueles usar buzos, camperas o prendas de lanas?
● ¿Utilizas varias prendas a modo de “capas” o simplemente una o dos prendas?
● ¿Utiliza los calzados con medias?

Con respecto a la vivienda:

● ¿Cuál es el material predominante de los pisos?

a) cerámica, baldosas, mosaico, mármol, madera o alfombrado
b) cemento o ladrillo fijo
c) tierra o ladrillo suelo
d) otro

● ¿Cuál es el material predominante de la cubierta exterior del techo?

a) cubierto con membrana
b) baldosa o losa sin cubierta
c) teja
d) chapa de metal
e) chapa de fibrocemento
f) chapa de cartón
g) caña, palma, tabla o paja con o sin barro
 h) otro

● Que utilizas principalmente para calefaccionar el hogar:

a) estufa a querosene
b) estufa a gas
c) estufa eléctrica
d) leña o carbón
e) otro

● El agua que usa proviene de..

a) red pública
b) perforación con bomba motor
c) perforación con bomba manual
d) pozo
e) agua de lluvia, río, canal, arroyo
f) otros

● Este hogar tiene heladera

a) Si

b)No

CLASE 4: ¿Cómo hacemos para sobrellevar el frío?

Contenidos: Estrategias para la conservación de la temperatura corporal en los seres

vivos;Aislantes térmicos biológicos;Historia del ser humano y la necesidad del abrigo

Objetivos:
1.Reconocer las estrategias y adaptaciones de ciertos organismos para sobrevivir en
condiciones de temperaturas muy bajas.
2. Comprender de forma cronológica los cambios y avances producto de la necesidad del
abrigo por parte del ser humano
3.Identificación y selección de aquellas prendas de vestir apropiadas y adecuadas para
sobrellevar las épocas de frío.

Inicio:
Damos comienzo a la clase invitandolos a los estudiantes a leer con atención el siguiente
artículo sobre mitos e ideas que aparecen frecuentes en el sentido común acerca del “Frío
y el invierno”

https://podologiaelenagarcia.com/el-frio-entra-por-los-pies-mito-o-realidad/

Luego respondan:
¿Qué otros mitos o ideas arraigadas en el sentido común de las personas conocen acerca
de conceptos como el frío, el calor, la temperatura, el invierno…?

¿Crees que a los seres humanos nos basta simplemente con la autorregulación de la
temperatura para sobrellevar las épocas de mucho frío?

Desarrollo:

Luego en una segundo momento de la clase se les presentará a los estudiantes el siguiente
video acerca de “Los 7 animales capaces de sobrevivir a temperaturas extremas”

https://youtu.be/anV9dBEg0bI

A continuación se les preguntará si estaban al tanto de las características de los animales

en cuestión, partiendo de sus saberes e ideas previas para luego introducirnos en nuevos
conceptos más específicos acerca de las estrategias de los seres vivos para desenvolverse
en ambientes que presentan condiciones de muy baja temperatura.

Para poder protegerse, un animal debe ser capaz de sentir el frío. Los humanos pueden
sentir el
frío como si fueran alfileres o agujas. Lo sienten en los dedos de las manos y los pies. Las
especies
Los animales tienen sus propias maneras de saber cuándo es momento de calentarse.
La forma de sentirlo es diferente para los distintos tipos de animales.

Los animales han desarrollado otras maneras para poder vivir pese al frío.

Grasa extra y un pelaje más grueso

Los animales viven en manadas o madrigueras. Vivir en grupos les ayuda a mantenerse
calientes entre sí. Pueden esconderse bajo la tierra. Pueden hacer sus nidos en cavidades,
como en
árboles huecos. Los cuerpos de algunos animales cambian cuando hace frío. Puede que
desarrollen
una capa de grasa extra. Les puede crecer un pelaje más grueso. Incluso pueden atrapar
aire
debajo del pelaje o las plumas.
Para suerte de los peces, el hielo flota. Esto les permite a los peces nadar libremente
debajo de la superficie sólida.
Además, puede que los peces no sientan el frío de la misma manera que lo sienten otros
animales.
Algunos peces tienen incluso unas "proteínas anticongelantes" especiales. Esto previene
que se
congelen.
Otra arma secreta es la "grasa marrón". Esta puede dejar salir energía en forma de calor.
Esto es
más efectivo que temblar. Temblar hace que los músculos se contraigan. Es una manera de
generar calor.
La migración también es una alternativa para aliviar el frío. Pero mudarse a otro lugar más
cálido
podría significar usar mucha energía.

Los depósitos de grasa subcutáneos sirven de aislante térmico para conservar el calor
corporal, y como almohadilla protectora frente a golpes y contusiones. Presenta interés
especial el tejido adiposo pardo o marrón de los animales que hibernan como adaptación al
frío pues su grasa suministra abundante calor. Se distribuye en forma de pequeños
depósitos entre los omóplatos, las axilas y la nuca de los animales que viven en climas fríos.

Los animales que habitan en regiones frías como los polos, o aquellos que deben enfrentar
los crudos inviernos, han sido dotados por la naturaleza con mecanismos para sobrevivir a
las bajas temperaturas.
Pelaje:
Ejemplo: largo pelaje protege al toro almizclero del frío. Este pelaje es muy tupido, el cual
atrapa y calienta el aire del ambiente, manteniendo al animal caliente. Este pelaje también
provee impermeabilidad, lo que le permite al animal mantenerse seco mientras está en el
agua. Algunos animales con pelaje protector son: el oso polar, el lobo gris y el toro
almizclero, al cual lo abriga su largo pelo.

Grasa corporal:
Las morsas tienen abundancia de grasa corporal. La grasa corporal es un buen aislante
contra el frío. Muchos animales, como por ejemplo morsas, focas, pingüinos y otros, tienen
una capa gruesa de grasa que los protege del frío. Otros, como algunas especies de
roedores, van acumulando la grasa durante el año para utilizarla también como fuente de
energía durante el invierno, en caso de que el alimento sea escaso. Esta grasa corporal
puede tener un espesor desde 1 pulgada (2.54 cm) hasta más de 12 (30.48 cm),
dependiendo de la especie.

Anticongelantes naturales: Se ha encontrado en algunas especies de anfibios la

capacidad para producir un anticongelante que los protege de la congelación. Una
salamandra de Siberia produce glicerina, lo que disminuye la temperatura de cristalización
del agua. De esta forma evita que su agua corporal se congele, aunque la temperatura
ambiental llegue a los -50° C.

El cuerpo rechoncho ayuda a conservar el calor. Investigadores han llegado a la

conclusión que los animales que viven en regiones frías son más redondos y con
extremidades más cortas que otras especies iguales que viven en zonas más cálidas. Estas
adaptaciones han sido necesarias para la conservación del calor. Mientras menos superficie
corporal se expone, menos pérdida de calor ocurre. Por ejemplo, la liebre ártica tiene
cuerpo más rechoncho y patas y orejas más cortas que sus parientes de climas cálidos.

Refugios subterráneos:
Algunos animales pequeños, como el leming, se protegen del frío en túneles subterráneos,
aprovechando la nieve del suelo que les sirve de aislante.

Hibernación:
La hibernación es un estado en el que el animal deliberadamente entra para conservar la
energía. En este estado tienen la capacidad de bajar su temperatura corporal hasta casi la
congelación, así como su ritmo cardiaco y su respiración. Pueden reanimarse cuando es
necesario, ya sea para comer, cuando son molestados o por alguna causa externa a ellos.
Algunos animales que entran en estados de hibernación son: el puerco espín, el
ornitorrinco, el koala, la marmota.

Sueño invernal:
Algunos animales entran en sueños profundos por largos periodos durante el invierno, pero
sin llegar a un estado de hibernación propiamente dicho. Dichos animales conservan su
temperatura corporal normal, aunque pueden disminuir su ritmo cardiaco. Este es el caso de
los osos negros, las mofetas y los mapaches.

A continuación se les indicará a los estudiantes que lean el siguiente texto, y que en base
al tema abordado investiguen e indaguen a partir de diversas fuentes información acerca
acerca de los conocimientos y aplicaciones de diferentes recursos utilizados a lo largo de la
historia por el humano a la hora de satisfacer necesidad de vestimenta y abrigo
 Historia de la necesidad del abrigo por parte del ser humano:

Durante la prehistoria el humano, que no contaban con pieles tupidas, gruesas capas de
grasa ni abrigos inventaron prendas Hace 20.000 años, en el lugar donde se encuentra hoy
Francia, el clima era el mismo que hay actualmente en Noruega.No habia posibilidad de
pasearse desnudos.Los hombres prehistóricos se fabricaron ropa, cosiendo
pieles,pantalones, diversos abrigos e inclusive guantes;estaban muy bien equipados para
sobrellevar el frío.Hoy en dia conocemos la existencia de estas ropas gracias a los
grabados y dibujos que ellos dejaron en las paredes y también gracias a las perlas que
cosieron en las ropas y se conservaron luego de que las prendas se pudrieron.

Del latín apricus, un abrigo es una defensa contra el frío. En su acepción más usual, la
palabra se utiliza para referirse a la prenda de vestir que se pone sobre las demás y sirve
para abrigar. Sin embargo, también puede dar nombre a un lugar, sea natural o artificial, que
conserva una temperatura mayor a su entorno y que impide que entre el viento, actuando
como refugio de las inclemencias del tiempo
Por otra parte, dar abrigo es brindar auxilio, protección o amparo a alguien. Los
sentimientos positivos, el amor, la amistad, suelen estar relacionados con el calor; decir que
un grupo de gente destaca por su calidez implica que son personas amables, atentas, que
hacen sentir a los demás como en casa. Lo opuesto es un ser frío, que en general es
sinónimo de ajeno a su sensibilidad, desconsiderado, manipulador.
La historia del abrigo no sólo está vinculada a la protección del clima. El abrigo también
permitía establecer una cierta posición social y marcar diferencias con el resto de los
ciudadanos.

Cierre:

En esta instancia de la clase se realizará una actividad grupal, para lo que se les pedirá a
los estudiantes que conformen grupos de 4 a 5 integrante y se les plantea la siguiente
consigna:
 a) Indaguen e investiguen cuáles son las formas en la que el ser humano accedió al
abrigo y la protección contra el frío a lo largo de los años.
b) En base a la recolección de datos que aportan las respuestas dadas en las
encuestas realizadas anteriormente en la CLASE Nº3 acerca de las necesidades
que atraviesa la comunidad, realicen una lista de las prendas y tipos de abrigos que
ustedes consideren que son más apropiadas para ser utilizadas en épocas
invernales.
c) Luego analicen cuáles de esas prendas mencionadas en el punto anterior pueden
ser confeccionadas y producidas de manera manual y artesanal.Describa los
materiales, las herramientas y proceso necesario para su fabricación.

CLASE 5: “Aprenderemos preguntando”

Contenidos: Mecanismos de respuesta en el nivel organismo. Percepción: modelo de

estímulo, procesamiento y respuesta. Diferentes tipos de estímulos y receptores,
Homeostasis, respuesta de los seres vivos al cambio de temperatura, relación entre las
características del estímulo y del receptor. Diferentes tipos de respuestas

Objetivos :

1.Comprender la relación de los conceptos dados con la sensación de frío.

2.Aplicar lo trabajado en clase en la resolución de actividades.
3.Establecer la relación de lo trabajado en clase con el proyecto en elaboración.
4.Comprender que no todos contamos con los mismos recursos a la hora de enfrentar el
frío.

Inicio:

La clase iniciará con una actividad interactiva llamada “ curiosidades ``En la cual se
responderan ciertas preguntas relacionadas con los receptores, la percepción, el estímulo,
procesamiento y respuesta, diferentes tipos de respuesta, la homeostasis, todos ellos son
conceptos que se encuentran vinculados con el “Sentir frío”
La actividad se trata de cartas con preguntas y su respuesta al dorso.Antes de dar vuelta la
tarjeta con la respuesta se preguntará a todos que piensan sobre lo preguntado.Por
ejemplo, la pregunta que dice donde empieza la sensacion de frio , se les preguntara donde
creen para ellos que empieza la sensación de frío en nuestro cuerpo ,escucharemos las
respuestas de los estudiantes ,debatiremos y luego damos vuelta la tarjeta con la
respuesta.Serán preguntas para tener una noción de sus saberes previos,qué es lo que
piensan y creen acerca del tema en cuestión de cada pregunta.

Tarjetas interactivas que brindan información acerca de la respuesta de nuestro cuerpo a la

sensación de frío:

https://wordwall.net/es/resource/23648406/curiosidades

Desarrollo:
Analicemos..Observa los siguientes folletos y responde las preguntas:
1-¿Alguno posee información de la que hablamos en el inicio de la clase?
2-¿Cómo relacionamos lo que vimos en clase con los folletos?¿ y con el proyecto?
3-¿Cuál o cuáles de estos folletos te parece el más adecuado para informar y para prevenir
contra el frío?
4-¿Qué información destacas de cada folleto? ¿Hay información que se repita? ¿Hay
información que no se repita en los folletos ? Di cuales.
5-¿Es posible para todas las personas en base a sus recursos cumplir con las indicaciones
de ciertos folletos?
Cierre:

Ahora es tu turno ¡Crea tu propio folleto!

En base a lo trabajado en clase y los folletos observados les proponemos que creen su
propio folleto informativo o preventivo.Usa información que creas de utilidad!A la hora de
armarlo tener en cuenta las posibilidades de cada persona,los recursos que pueda o no
tener,crea alternativas ante esto.El folleto puede ser acerca de las preguntas del inicio de
clase o sobre la información aportada por los folletos vistos.
Al final del proyecto los folletos serán entregados junto con las prendas.
¡manos a la obra!

CLASE 6: “Materiales buenos y malos conductores de calor”

Contenidos: El uso de materiales aislantes, buenos y malos conductores del calor, Leyes
de la termodinamica , principios de calorimetría
Objetivos:
1.Identificar los materiales conductores de calor y aquellos materiales aislantes
2.Comparar y seleccionar el material adecuado de acuerdo a sus características químicas y
físicas para la confección y producción de abrigos

Inicio:

La clase comienza presentandoles a los estudiantes un video acerca de “Los materiales

buenos y malos conductores de calor”

https://youtu.be/hTvtnNv48es

En base a los conceptos abordados en el video se les propondrá a los estudiantes

desarrollar una experiencia dentro del aula, la cual tendrá como objetivo indagar acerc de
las características físicas y químicas de un material en particular en este caso como lo es
“La lana”

EXPERIENCIA TRASLADA AL AULA:

Materiales:

-Una hebra de Lana de 2 m de largo

- Una recipiente con hielo
-Una lámpara de mesa

¿Qué tipo de material es la lana?

Desarrollo:
EXPLICACIÓN:

Cuando estuvo sumergida en el hielo , la falange recubierta de lana se mantuvo menos fría
que el resto de la mano.Pero cuando la acercaste a la lámpara se mantuvo menos
caliente.La lana protege aquella que cubre, no solo del frío sino también del calor.

En realidad la lana no calienta al cuerpo sino que permite aislarlo del medio para que
conserve su propio calor.
Si la temperatura ambiente es más baja que la temperatura del cuerpo, la lana impide que el
calor del cuerpo se “escape”
Si la temperatura ambiente es más alta, la lana protege el cuerpo de este calor
¡Una prenda de lana es útil para conservar nuestra temperatura interna estable!

CARACTERÍSTICAS DE LA LANA:
La lana abriga y es un buen aislante debido a las propiedades químicas y físicas de esta
fibra natural. Cuando sentimos frío estamos habituados a proteger nuestro cuerpo con ropa
de invierno, pensamos que así evitamos que las bajas temperaturas entren en nuestro
cuerpo.

Es decir, las prendas de ropa de abrigo que nos ponemos en invierno sirven para evitar la
pérdida de calor del cuerpo, de la misma manera que en verano nos bañamos en piscinas o
nos duchamos con agua fría, haciendo que el cuerpo no se sobrecaliente. Este es un papel
que la lana interpreta a la perfección gracias a sus propiedades.

PROPIEDADES DE LA LANA:

* AISLANTE TÉRMICO
Esta propiedad se la da la estructura de la fibra, ondulada y rizada, de forma que estos rizos
permiten la creación de una capa o cámara de aire entre fibras. Este aire circula en el
interior sirviendo como regulador térmico. Estas características hacen que sirva tanto para
evitar la pérdida de calor en situaciones de frío externo como para mantener temperaturas
suaves cuando hace calor fuera.

* HIGROSCOPICIDAD
Hace referencia a la capacidad que tiene la lana para absorber o ceder humedad al medio
en el que se encuentra. En condiciones húmedas, la propia humedad es absorbida por la
lana, para después cederla en sitios secos.

* ELASTICIDAD
Las fibras de lana se estiran con facilidad, necesitando bastante esfuerzo para alcanzar la
rotura. Es uno de los secretos para poder obtener hilos finos de lana suave.

* FIELTRO
Podemos decir que es la capacidad de apelmazar unas fibras con otras hasta conseguir un
tejido compacto. Es el batanado con el que se consigue grosor y durabilidad en mantas y
artículos de lana.

* HIDRÓFOBA
Repele el agua, siempre dentro de ciertos límites. La responsable es la Lanolina, una
molécula hidrófoba que forma parte de la composición química de esta fibra. Debido a esta
molécula las ovejas no se mojan! Se moja su lana pero no su piel Esta propiedad hace que
una prenda de lana tenga cierta capacidad incluso para repeler manchas superficiales, así
como facilidad para después limpiarlas.

OTRAS PROPIEDADES CURIOSAS

Otras propiedades menos conocidas pero también curiosas de las mantas de lana son su
capacidad bactericida, repele hasta cierto punto la presencia de bacterias, su composición
química la hace biodegradable, renovable

¿QUÉ ABRIGA MÁS EL ALGODÓN O LA LANA ?

Es difícil medirlo porque casi siempre van ligados en mezcla pero la lana tiene más
ventajas. Los noruegos lo saben bien y utilizan ropa interior y camisetas de lana merina en
lugar de algodón. Las razones son básicamente dos:

Una, es la capacidad de absorber humedad del medio. Y dos la capacidad de transpirar de

la lana. El algodón carece de estas ventajas por eso muchas veces, al usar camisetas de
algodón, y sentir calor puntualmente pronto notamos como nuestro cuerpo está húmedo. Y
es que el algodón no elimina esa humedad que ha creado nuestro cuerpo en forma de leve
sudor. Ahora esa humedad es la que nos está enfriando y nos deja casi siempre al borde
del resfriado

Luego de haber visto y distinguido entre aquellos materiales que son buenos conductores
térmicos y aquellos materiales aislantes térmicos.Investiguen e indaguen acerca de las
propiedades de diversos materiales utilizados en el rubro textil (Ej.Algodón, Cuero, Lycra,
Corderoy, Jean, polar, seda, Lino,etc)
Luego en base a la información recopilada analicen y debatan entre sus compañeros que
materiales consideran como mejores candidatos a la hora confeccionar abrigos y prendas
para las épocas de frío de acuerdo a su acceso, costo,propiedades químicas y físicas

Luego comparta las conclusiones que obtuvieron acerca de la experiencia realizada en

clase ¿Incluiría la lana entre los materiales candidatos? Justificar sus respuestas.

Cierre:

La última media hora de esta clase estará destinada a elegir y dejar establecidos el material
con el que se va a producir los abrigos y las mantas, así como también la programación y
organización del modo de recolección de los materiales (ovillos lanas, tela polar, agujas de
tejer, hilos), las estrategias para la obtención de los insumos y la recaudación de fondos
para comprarlos contarán de donaciones, rifas, la ventas por parte de los estudiantes en los
recreos (comidas dulces y saladas elaboradas por ellos )

Por otro lado en base a la utilización de estrategias de difusión digitales, se producirá junto
con los estudiantes una convocatoria a modo de campaña destinada a la donación de los
materiales se realizarán posteos como los siguientes.

El material donado será recibido en la escuela y guardado para el día de utilización.

La utilización de redes sociales y medios de difusión también será aplicada a la hora de

invitar a la comunidad (familias, vecinos, estudiantes y actores educativos) a participar de
las rifas llevadas a cabo para recaudar fondos.

Se compartirán los siguientes links con tutoriales sobre tejido a modo de ejemplo, para que
luego sean los propios estudiantes, acompañados por sus madres, abuelas o quien desee
participar cree, grabe y comparta sus propios tutoriales en la cuentas digitales realizadas en
la CLASE Nº2 !!
MODELOS DE TUTORIALES:

https://www.youtube.com/watch?v=l9cFvtXH5Bo
https://www.youtube.com/watch?v=4wZS3_f6stE

Gorros y bufandas
https://www.youtube.com/watch?v=3DBGqQ8NndU
SWEATER Y SACOS
https://www.youtube.com/watch?v=l7D4XNc-eBY
https://www.youtube.com/watch?v=A_n-WqMff_0

CLASE 7: “MANOS A LA OBRA” JORNADA DE TALLER DE TEJIDO Y COSTURA EN

LA ESCUELA

Contenidos: Manipulación de materiales y herramientas, concepto de empatía, trabajo

colaborativo, relaciones de respeto, Trabajo organizado y división de tareas.

Objetivos:
1.Propiciar el trabajo en grupo
2.Organizar los materiales recolectados
3. Reconocer fortalezas y habilidades
4.Fortalecer vínculos.

Inicio:

Daremos inicio a la Jornada de Taller destinado a las diferentes tareas que se deben
realizar para llevar a cabo el producto.

Se procederá a repartir el material para trabajar, que se haya traído o tomado del sector de
las donaciones.
Habrá lugares característicos para cada material o producto en proceso, un lugar para tener
la materia prima, la lana, otro los retazos, otros los elementos necesarios como las agujas
de tejer, y otro para las diferentes prendas clasificadas
(gorros,guantes,bufandas,sacos,suéteres).
Desarrollo:
Se dará inicio a los talleres de tejido y costura.
Se dividirán en grupos para poder trabajar de manera organizada,una persona repasará los
pasos a seguir a la hora de tejer, coser o unir retazos de polar y a su vez cada grupo
contará con una persona que sea más experimentada en el tema para enseñar,guiar y
acompañar a las demás personas.
También se podrán ver los tutoriales que fueron armados para refrescar la memoria.
Entre todos,estudiantes,profesores,familia, comenzarán con el tejido y armado de las matas
y prendas,en un salón determinado o al aire libre.
Cierre:
Al terminar con la jornada,todos los materiales utilizados serán guardados en su
correspondiente lugar al igual que los productos creados.Se ordenara también el espacio
utilizado.

Por último todo el que desee continuar elaborando los productos en sus casas podran pedir
los materiales, firmando un registro y comprometiéndose a traer el producto terminado el
día del cierre en óptimo estado.

CLASE 8: Cierre del proyecto “Tejiendo lazos”

Contenidos:

Importancia del trabajo colaborativo dentro de nuestra comunidad,Sensibilidad hacia la

realización cuidadosa de las tareas y responsabilidades que no tocan realizar, Participación
y valoración de la conciencia colectiva y solidaria , disposición para el trabajo en equipo,

Objetivos:

1. Reflexionar acerca de lo que nos deja este proyecto en términos de conocimientos

escolar , así como social.

2.Organización del producto final (empaquetamiento y etiquetado)

3.Entrega del producto final a su correspondiente destinatario.

Inicio:

Esta clase comenzará compartiendoles a todas las personas presentes en este cierre del
proyecto ( familia, estudiantes, docentes, directivos, vecinos) un video que consistirá en la
recopilación de diferentes fragmentos de los videos realizados por los estudiantes en la
instancia de evaluación, de esta manera se pretende compartir con la comunidad escolar y
las familias presentes todo el proceso que se debió llevar a cabo para llegar hasta aquí.
Desarrollo:

En una segunda instancia se los invitara a los estudiantes así como a toda personas que
quiera participar de la realización de una actividad de dinámica de grupo, la cual consistirá
en formar un círculo entre todas las personas e ir desenredando ovillo, pasándolo de una
persona a otra y en el momento que le corresponda su turno de tener el ovillo en las manos,
esa persona deberá comentar de manera introspectiva que le deja este proyecto en
términos de conocimientos escolar , así como también en términos de valores y aprendizaje
para aplicar en su vida cotidiana.

Cierre:

Al terminar de manera organizada y cooperativa entre todos los voluntarios presentes, se

agruparán y guardarán los productos elaborados tejidos a mano, mantas de polar y prendas
donadas y puestas óptimo estado previamente, todas ellas seran puestas en cajas
etiquetadas con el nombre de la prenda correspondiente y el lugar de destino, estas
prendas serán entregadas a quien necesite, teniendo en cuenta la encuesta realizada en
clase, sectores vulnerables, comedores, o cualquier persona que conozcamos y sepamos
que lo necesita.Tambien estaran a disposicion en la entrada de la escuela para que las
personas se acerquen y puedan acceder a ellas.

A modo de cierre, como se mencionó en un principio los objetivos de este proyecto apuntan
a ayudar a las personas que lo necesitan, mediante el aprendizaje de trabajar en grupo de
manera solidaria y colaborativa, con organización, división de tareas, con un fin
determinado.En donde todos puedan participar, establecer vínculos desde otra perspectiva
y otro ámbito, con los docentes y estudiantes con las familias y la comunidad.No solo
aprender el contenido de la materia,la teoría,sino aprender a ayudar entre todos, ayudar
aprendiendo.
 Evaluación:

A la hora de realizar la evaluación, se les pedirá a los chicos que realicen un video (15
minutos como duración máxima) documentando la experiencia compartida en el proyecto.
Para darle estructura al contenido del material, se les propone una lista de preguntas
orientadoras.

GUIA DE PREGUNTAS QUE SE DEBEN CONTESTAR A TRAVÉS DEL VIDEO:

¿Cómo surge este proyecto? ¿Cual es su objetivo?
¿De qué manera fue llevado a cabo?
¿Qué tareas les tocó realizar desde su comisión?
¿Participaron en más de una comisión ayudando a otros grupos compañeros?
¿Cuál fue la respuesta de las familias y la comunidad antes este proyecto?
¿Crees que has aprendido los contenidos de las materias o solo te centraste en la parte
práctica del proyecto ?
¿Qué valores has desarrollado en esta experiencia?
¿Crees que se ha podido relacionar de forma adecuada el contenido de las materias con el
proyecto?
¿Qué otra problemática te gustaría visibilizar?
¿Qué vínculos nuevos creaste?
¿Qué historia de vida conociste?
¿Te ha gustado trabajar de esta manera?

FUNDAMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se eligió este tipo de evaluación para continuar trabajando de manera grupal, propiciando la
comunicación y la creatividad de cada participante. En los tiempos que corren en los que
imágenes, videos, canciones se reproducen en todas partes del mundo con tan solo un
click, consideramos que el contenido que pueden hacer los chicos sobre su experiencia,
puede ser realmente muy valioso y causar inspiración en otras personas. Por lo que
también, se los invitará a compartir el material elaborado en las redes sociales del proyecto.
Por otra parte, la creatividad resulta un recurso fundamental para ampliar la conciencia y
percepción del mundo que nos rodea, colaborando con el proceso de aprendizaje. La
creatividad le otorga a los estudiantes una oportunidad para crecer en un ambiente que
estimule la motivación, la capacidad crítica y la expresión.
Con este tipo de evaluación, se busca posicionar al estudiante en un lugar protagónico y
propiciar un espacio en el que se pueda expresar y ser escuchado también, tanto por sus
compañeros como por los docentes y cualquiera que vea la producción en redes sociales.
También se considera muy rico el ejercicio de crear un documental desde las perspectiva de
los chicos y que cada grupo pueda compartir esa visión con sus compañeros con el fin de
validar las diferentes formas en las que se vivió esta experiencia.
Dentro de las preguntas orientadoras, hay una que apunta a buscar nuevas oportunidades
para visibilizar situaciones problemáticas. Con la misma, se busca que los estudiantes sigan
involucrándose en el trabajo social y en cuestiones de emergencia en el barrio.
RECURSOS:

MODELO DE PREGUNTAS ORIENTADORAS PRESENTADAS A LAS ESTUDIANTES

PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE ELABORAR LA ENCUESTA: