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Informe de Prácticas Docentes

Este documento presenta un informe de prácticas del sexto semestre de la licenciatura en educación primaria. Incluye una introducción, una justificación del contexto escolar, el trabajo docente y planeación de asignaturas, anexos con gráficas y evaluaciones. El resumen describe el contexto de una escuela primaria rural multigrado y analiza las deficiencias detectadas en la práctica docente, particularmente en torno a las explicaciones impartidas.

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Escuela Normal Rural Miguel Hidalgo

Licenciatura en Educación Primaria

Informe de Prácticas
Sexto semestre - Grupo “B”
Innovación y Trabajo Docente

Saida Lucia Napoles Guerrero

INDICE

INTRODUCCION................................................................................................................ 3

JUSTIFICACIÓN................................................................................................................. 4

TRABAJO DOCENTE Y PLANEACIÓN..............................................................................9

Profesionales................................................................................................................... 9

Genéricas........................................................................................................................ 9

ANEXOS........................................................................................................................... 12

Graficas......................................................................................................................... 12

Evaluaciones..................................................................................................................... 22
INTRODUCCION
Dentro de este informe se encuentran el proceso que se desarrolló en las
jornadas de practicas del sexto semestre, como lo es el diseño y aplicación de
estrategias de enseñanza innovadoras en la modalidad de ahora, presentando
cada una de las adecuaciones que fueron necesarias para trabajar cada uno de
los aprendizajes esperados, también, el diseño de planeaciones y secuencias
didácticas de cada una de las asignaturas de los campos de formación académica
y desarrollo personal y social en educación primaria, también, presentando
también los enfoques del plan y programas de estudio como lo son; la modalidad
educativa actual, el grado, el contexto, las características particulares de cada uno
de los alumnos y las condiciones de aprendizaje que cada uno de ellos tiene.

Por consiguiente, también se analizó, reflexionó y evaluó los procesos de

innovación e intervención. Desarrollando los proyectos a partir de los propósitos
que nos marcan como estudiantes normalistas.
JUSTIFICACIÓN

Contexto Interno, externo y áulico.

La Escuela Primaria Rural Federal. “María Escareño Márquez” se encuentra

ubicada en El Limón, Jalisco. Perteneciente al municipio de la barca. Es una

localidad muy pequeña, se encuentra a un costado del municipio de San Miguel

de la paz. Por lo tanto, la mayoría de las familias se dedican a la producción de

queso y a la siembra. Es una escuela multigrado que cuenta con 5 salones:

 1 salón de primer grado a cargo de la maestra y directora aurea faviola.

Integrado por con 5 alumnos.
 1 salón de segundo grado a cargo de la maestra Mónica. Integrado por 30
alumnos
 1 salón de tercero y cuarto a cargo de la maestra Maricela Zamora.
Integrado por 15 de tercer grado y 16 de cuarto grado.
 1 salón de quinto grado a cargo de la maestra Olinka Irazú. Integrado por
14 de quinto grado y 17 de sexto grado
 1 salón de cocina.
 2 áreas de baños. Una sin funcionar y la otra activa con 4 baños.

La primaria ofrece a los alumnos el apoyo de comida caliente, donde tres madres

de familia son las que cocinan y atienden a los alumnos, todo lo ofrecen a un bajo

costo para apoyar a las familias.

Por otro lado, el grupo de 3ro de primaria, se logró diagnosticar como un grupo
que se encuentra en su nivel académico adecuado, ya que al realizar las
actividades que se le solicitaban las desarrollaban sin dificultad alguna, se
lograron detectar solamente dos alumnos con un rezago notorio, relacionado al
desinterés y desmotivación ocasionado por los padres de familia, ya que había
cierto nivel de irresponsabilidad en la asistencia a las clases. En el grupo de 4to de
primaria, se logró diagnosticar de una forma muy distinta, ya que era un grupo con
demasiados problemas de comprensión lectora y razonamiento matemático,
además de ser un grupo muy problemático en cuestión a la conducta, detectando
dos alumnos como los principales generadores del desorden del aula.

Por otro lado, partiendo de mi práctica docente y de los mismos procesos para
obtener las deficiencias más notorias dentro de mi práctica docente, se logró
definir que:

La problematización la “entendemos como un cuestionamiento radical del

ser y actuar del profesor universitario. Al problematizar, el profesor-
investigador se 43 interroga sobre su función, sobre su papel y su figura; se
pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los
contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que
utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos. La
problematización es revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de
programas, de acciones concretas. Problematizar es una manera de ser del
científico, es una forma de proceder del investigador.” (Sánchez Puentes,
1993, pág. Cuarta)
La acción de este proceso como nos menciona Sánchez Puentes se puede
entender como:

“Un proceso complejo a través del cual el profesor-investigador va decidiendo

poco a poco lo que va a investigar. Se puede caracterizar como:

 Un período de desestabilización y cuestionamiento del propio

investigador.
 Un proceso de clarificación del objeto de estudio.
 Un trabajo de localización o de construcción gradual del problema de
investigación. (Sánchez Puentes, 1993)

En ese sentido, se afirma que no es la formulación del problema de

investigación sino la problematización lo que desencadena propiamente el
proceso de generación del conocimiento científico. Este cambio de énfasis
en el proceso (problematización), en lugar del producto (problema), no es
un simple desplazamiento en el objeto de estudio; está en juego sobre todo
el modelo práctico de aprendizaje.” (Sánchez Puentes, 1993)

Para realizar la obtención del enunciado problemático se enuncian los pasos a

seguir descritos por Puentes:

1. Rescatar las intuiciones originarias

2. Describir la situación problemática
3. Establecer relaciones entre problemas
4. Establecer líneas de problemas
5. Plantear el problema de investigación

Como primer punto desarrollo un listado de problemas obtenidos del proceso de

sistematización y categorización de la información considerando las intuiciones
sobre mi práctica y la experiencia desarrollada mediante los instrumentos de
obtención de información:

1. Desinterés de los alumnos

2. Explicación imprecisa, repetitiva y tradicionalista
3. Inadecuado planteamiento de indicaciones y su reiteración
4. Establecer transversalidad en las planeaciones y su aplicación dentro de la
jornada.
5. Explicaciones con lenguaje impropio al nivel cognitivo del alumno.
6. Motivación con material didáctico en las actividades planeadas y el diseño
de actividades didácticas
7. Modulación de voz
8. Ambientes de participación que verifiquen la asimilación de contenidos y
regulen el ritmo de trabajo de los alumnos
9. Rezago en el uso de la TIC
10. Establecer tiempos limitados en las actividades
11. Idoneidad en las preguntas para dar explicaciones
12. Guiar y corregir indisciplina
13. Efectuar procesos de evaluación
La situación que más impacto tuvo se señala en la problemática sobre las
explicaciones que desencadenan una serie de situaciones como el desinterés que
a su vez propicia las desatenciones y la indisciplina impidiendo un idóneo
ambiente de aprendizaje, aunque también intervienen otros factores de mi práctica
como el hecho de tener aspectos rutinarios y poco innovadora al grado de llegar a
convertirla en una acción tradicionalista que de ninguna manera propicia el interés
y atención de los alumnos hacia las explicaciones e indicaciones que emito, por
otro lado el diseño de actividades tiene un papel importante en este tema, ya que
al establecer un buen plan de trabajo también se tendrá claridad en el momento de
impartirlo hacia la clase para no permitir la reiteración de indicaciones que
regularmente merman el progreso de las actividades y situaciones de enseñanza.
Así también las preguntas y la ejemplificación de situaciones de la vida cotidiana
constituyen un medio importante para definir a la explicación como el eje central
de mi práctica profesional y sobre la cual deberá determinarse un tema de
investigación para acción de mejora en la práctica.

La siguiente red de problemas prioriza la importancia de los problemas que

definen mi práctica señalando a aquellos que resuelven o generan a los demás.
Para la realización de esta red de problemas utilicé recursos digitales como lo son
las flechas de diferentes colores y tipos para facilitar el concentrado de la
frecuencia en la que se emiten y reciben. Utilizando un color diferente entre cada
uno de los problemas y los colores que se repiten se diferencian uno de otro
mediante la utilización de otro tipo de flechas.

La acción va determinada respecto a que problema origina a que problema y por

lo que se puede determinar siguiendo un problema y vinculándolo como una causa
para generar al resto de los problemas. Por lo tanto, aquellos problemas que
tengan mayor vinculación con el resto poseerán una mayor frecuencia de
emisiones y de recepciones para llegar a un concentrado que determina las
principales problemáticas sobre las cuales se enfocará mi práctica.

Los problemas sobre los cuales inciden en mayor medida mi práctica son cuatro:

1. Explicación imprecisa, repetitiva y tradicionalista

2. Ambientes de participación que verifiquen la asimilación de
contenidos y regulen el ritmo de trabajo de los alumnos
3. Inadecuado planteamiento de indicaciones y su reiteración
4. Desinterés de los alumnos

Enumerándolos por orden de importancia y recurrencia podemos entender la

explicación en el dominio de contenidos como el área que mayor problemática
presenta, seguido de la inadecuada implementación de las indicaciones y el
establecimiento de ambientes de participación con la misma importancia y por
último como un aspecto de consecuente la generación de desinterés en los
alumnos derivado de los problemas antes mencionados.

Concluyendo el proceso de problematización con la construcción de un enunciado

problemático que engloba estas situaciones, características de mi práctica
docente, de la siguiente manera:

“Abordaje de contenidos de tipo tradicionalista derivado de la inadecuada

aplicación de explicaciones e indicaciones que impiden establecer un ambiente de
trabajo regulado y propiciar interés en los alumnos.”

De este tema surge la necesidad de plantear un tema de investigación que

propicie cambios para la mejora de la práctica docente como se plantea a
continuación.
TRABAJO DOCENTE Y PLANEACIÓN

Dentro de la primera y segunda jornada de prácticas se generaron actividades que

apoyaran a fortalecer tanto competencias profesionales como genéricas del curso
“Trabajo docente y proyectos de mejora” resaltando las siguientes:

Profesionales.
- Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares,
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar
espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de
todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
- Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica
profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la
mejora de la educación.

Genéricas.
- Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y
fortalecer su desarrollo personal.
- Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
- Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Para su fortalecimiento completo se anexaron diversas actividades abonadas por

cada curso tales como:

Estrategias para el desarrollo socioemocional:

- Test Educación Socioemocional.

Bases legales y normativas para la educación básica:

- Entrevista al docente.

actividades centradas al cumplimiento de los aprendizajes esperados para el curso

como:
- Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la
forma m/2.

- Identifica las características del sonido y su aprovechamiento en diversos

aparatos para satisfacer necesidades.
- Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses
individuales y colectivos.
- Identifica la función y las características generales de las adivinanzas.
- Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas.
- Adapta el ritmo, la entonación y la modulación de la voz al leer adivinanzas.
- Elaborar e interpretar representaciones gráficas de las fracciones.

- Utiliza el color como elemento expresivo para comunicar ideas.

Para lograr cumplir con los aprendizajes esperados se generaron

aproximadamente de 4 a 5 sesiones para cada uno, desarrollando actividades de
reforzamiento por ejemplo:

- Ejercicios de como resolver problemas de reparto.

- Lecturas y resúmenes.
- Investigacion de las adivinanzas.
- Resolución de adivinanzas.
- Creación de rimas.
- Identificar en una fracción sus partes.
- Problemas de fracciones.
- Representación de fracciones.

Se generaron áreas de oportunidad a partir de los aprendizajes esperados,

relacionados con los problemas de reparto para tercer grado y las fracciones para
cuarto grado, en el cual el docente no mostraba un interés por su desarrollo en la
clase y los alumnos no tenían el conocimiento, por lo cual en la primera jornada
me mostré interesada por buscar actividades relacionadas para la mejor
comprensión de los alumnos. En el aula no se contaba con la posibilidad de
implementar recursos tecnológicos, pero si se desarrolló material didáctico para
facilitar la comprensión llamado “pizarrón de domino” (anexo 1). Para dar
comienzo a la clase y rescatar los saberes previos es matemáticas implemente la
“palabra generadora” que constaba de hacerles una pregunta a los alumnos con el
fin de que compartieran sus saberes previos, posteriormente les hacia la
explicación del tema, y anotaba en el pizarrón los factores de importancia en los
cuales los alumnos todo el tiempo tendrían contacto y si se generaban dudas
durante el proceso ellos lo observarían.

A demás se implementó la Tómbola de desafíos en la cual se pretendió lograr la

construcción de problemas matemáticos que orienten al alumno a la resolución
aplicando el aprendizaje la colaboración de sus compañeros
ANEXOS
Test socioemocional

Graficas
Las graficas muestran los resultados del test socioemocional de primaria baja
respondido por los alumnos de primer grado.

Chart Title
12

0
En la mesa con tu familia, ¿cómo te sientes?