Calidad
E D U CAT IVA
COMPETENCIAS
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SEMANA 1
AGENDA
Introducción.
Competencias del docente.
INTRODUCCIÓN
Son los actores principales en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa que
promueve el desarrollo de los valores y actitudes que constituyen el saber, el saber
hacer y el saber ser.
Representan un elemento del proceso de aprendizaje que responde a los
requerimientos del proceso productivo, a las formas de organización laboral, a las
nuevas tecnologías de la información y a la actualización permanente e innovadora de
toda profesión.
Las competencias docentes del nivel superior abarcan todo lo que ha tenido relación
con su práctica docente, con su finalidad, con la preocupación por mejorarla y con su
profesionalización. Por ello, para conocerlas es necesario considerar tres puntos: el
contenido, la clasificación y la formación, es decir, saber qué enseñar, cómo enseñar, a
quiénes se enseña y para qué, desde la perspectiva de las necesidades del desarrollo
económico y social y, más concretamente, de las demandas del sistema productivo
(Barnett, 2001; Álvarez y López, 2009).
Un ejemplo de ello: la formación por competencias se inició en Estados Unidos en la
década de 1960 bajo la denominación de “enseñanza de profesores basada en
rendimiento” y se caracterizaba por el análisis detallado de aspectos conductuales.
La globalización trajo consigo, en primer lugar, una serie de implicaciones en los
ámbitos social, económico y educativo. Respecto a este último, la consecuencia ha sido
la universalización, es decir: un mayor acceso a la educación, la incorporación de nuevos
métodos de enseñanza, la atribución del docente como mediador en el proceso de
aprendizaje y la inserción de las competencias en la educación (Castells, citado en
Bruner, 2001, p. 15).
5
Definición de
Competencias
A continuación se presentará la perspectiva de varios autores que han definido el término
competencia.
“Conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos necesitamos para desarrollar
algún tipo de actividad” (Zabalza, 2003).
“Propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la
comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo
en contextos multiculturales” (Proyecto Tuning América Latina, 2007).
“Sistemas de comprensión y acción, y por tanto incluyen saber pensar, saber decir, saber
hacer y querer hacer, así pues, el compromiso y la implicación activa del docente es la clave
en el desarrollo de su quehacer y en su desarrollo profesional” (Pérez, 2012).
Estas no son únicamente aprendidas en espacios profesionales simulados o reales, sino
que van de la mano con el conocimiento que se adquiere de forma autónoma,
colaborativa, así como, por experiencias vividas, o por medio de la educación formal y no
formal (Bustamante, 2016).
6
Convergencia de las Competencias con
las Competencias Docentes
El enfoque de la competencia responde a las demandas sociales y laborales. Por tanto, el
debate que se constituye en un discurso pedagógico extendido a la función de las
instituciones educativas, al currículo, el desarrollo global de la persona, a la formación para la
vida y la práctica profesional.
El escenario institucional y la amplitud histórica de lo que puede considerarse la formación en
competencias son tales, que Montaigne (1580) podría considerarse como el precursor del
concepto de enseñanza como el paso de lo concreto a la experiencia (Denyer, Furnémont,
Poulain y Vanloubbeeck, 2007).
De acuerdo con varios autores (Gimeno y Díaz Barriga, citados por Moreno 2010), la
competencia es un concepto polisémico y complejo; al respecto señala Perrenoud (2014) que
“no existe una teoría unificada” para sustentar el enfoque del currículo basado en
competencias ni se tiene la experiencia para ponerla en práctica (p. 10). Por consiguiente, este
enfoque tiene tres debilidades:
1) La conceptual, pues la noción de competencia es imprecisa.
2) La empírica, que deriva de la dificultad de integrarlo al currículo.
3) La finalidad o misión de la escuela misma, pues uno puede preguntarse si es su función
desarrollar competencias.
7
EnEn su
su análisis,
análisis, Argudín
Argudín (2001)
(2001) afirma
afirma que
que lala competencia
competencia es es una
una convergencia
convergencia de de los
los
comportamientos
comportamientossociales,
sociales,afectivos,
afectivos,cognoscitivos,
cognoscitivos,psicológicos
psicológicosyysensoriales
sensorialesque
quepermiten
permiten
desempeñar
desempeñarun unpapel,
papel,una
unaactividad
actividadootarea.
[Link]
Seobservan
observantres
tresfactores
factoresconstitutivos
constitutivosbásicos
básicosen
en
lalacompetencia:
competencia:
Diseña: conocimientos, capacidades, aptitudes, actitudes, valores, motivos, habilidades,
entre otros.
Ejecuta: pone en juego o moviliza los atributos mencionados arriba (desempeño,
realización, conducta, ejercicio de actividades, desarrollo, rendimiento y ejecución).
Evalúa: resultados esperados, de la tarea o función requerida y del desempeño
satisfactorio, eficiente, eficaz y exitoso.
ElElpunto
puntode
departida
partidapara
paradiseñar
diseñarun
uncurrículo
currículoorientado
orientadohacia
hacialas
las competencias
competenciassería
seríaintegrar
integrar
conocimientos,
conocimientos,potencialidades,
potencialidades,habilidades,
habilidades,destrezas,
destrezas,prácticas
prácticasyyacciones
accionesde
dediversa
diversaíndole
índole
(personales,
(personales, colectivas,
colectivas, afectivas,
afectivas, sociales,
sociales, culturales)
culturales) en
en los
los diferentes
diferentes escenarios
escenarios deldel
aprendizaje
aprendizaje yy elel desempeño.
desempeño. La La competencia,
competencia, entonces,
entonces, eses una
una interacción
interacción reflexiva
reflexiva yy
funcional
funcional dede saberes
saberes (cognitivos,
(cognitivos, procedimentales,
procedimentales, actitudinales
actitudinales yy metacognitivos)
metacognitivos)
enmarcada
enmarcadapor porlalamotivación
motivacióndedelos
losestudiantes
estudiantesporporaprender
aprenderyydesarrollarse
desarrollarsecomo
comopersonas
personas
que
quepuedan
puedanactuar
actuarenendistintos
distintoscontextos
contextosyytransformar
transformarsusuentorno.
entorno.
Como
Comoresultado,
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asumeque
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“lacompetencia
competenciacomo
comoproducto
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aprendizajees
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poder
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eficazmenteenenuna
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clasededesituaciones
situacionesmovilizando
movilizandoyycombinando
combinandoen entiempo
tiemporeal
realyy
de
deforma
formapertinente
pertinenterecursos
recursosintelectuales
intelectualesyyemocionales”
emocionales”(Le
(LeBoterf,
Boterf,citado
citadoen
enPerrenoud,
Perrenoud,
2014,
2014,p.
p. 20).
20).
8
En esta definición se hace referencia a los recursos internos agrupados en tres categorías:
saberes declarativos (saber saber), procedimentales (saber hacer) y condicionales (saber ser y
actuar); mientras que las situaciones se refieren a la familia de problemas a los que se hace frente
como producto del aprendizaje.
En 2010, Roegiers introdujo los principios pedagógicos que subyacen a la integración de saberes
(también designa el conocimiento como objeto de saber) en el enfoque de las competencias:
El propósito central de la escuela es el desarrollo de las competencias.
Centrarse en situaciones de incertidumbre real y cambio permanente.
Estimular la capacidad para comprender el propio proceso de aprendizaje.
La función del docente como facilitador es orientar y reorientar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
Las estrategias didácticas se diseñan con base en entornos de aprendizaje y la cooperación entre
iguales.
Construir o reconstruir esquemas de pensamiento en el aprendiz.
Involucrar activamente al estudiante en su proceso de aprendizaje (Roegiers, 2010, pp. 25-36, 61;
Hewitt, 2012).
9
Año Institución de educación superior Innovaciones de currículo
1908 Escuela de Negocios de Harvard Método de caso
Se introduce la integración
1952 Facultad de Medicina de la Universidad interdisiplinaria en la comprensión
de Western Reserve (Cleveland, Ohio) holística de los problemas de la
comunidad
1969 Universidad de McMaster (Ontario, Aprendizaje basado en problemas
Canadá)
Currículo basado en problemas y en
1974 Universidad de Aalborg (Dinamarca)
proyectos
Universidad de Mercer y la Escuela Currículo integrado en el programa de
1980
deHarvard formación médica.
Aprendizaje autodirigido. El aprendizaje
2008 Universidad de McMaster (Ontario, se produce cuando se reta al estudiante
Canadá) con un problema y éste se esfuerza por
buscar una solución
Cuadro 1. Propuestas de currículo basado en competencias profesionales.
Fuente: Arandia Loroño, M., y Fernández, F. I. (2012).
10
Esto significa que el aprendizaje debe estar en sintonía con la práctica del docente, lo cual
requiere:
Desde el aprendizaje:
Desarrollar competencias que obliguen al estudiante a integrar conocimientos de varias
disciplinas en torno a una situación real.
Desarrollar competencias que impliquen la articulación de saberes, como por ejemplo, el
trabajo en equipo; la comunicación oral, escrita o mediante tecnologías de la información
y la comunicación (tic); los aspectos deontológicos y éticos de la profesión; la relación con
el entorno social, entre otros.
11
Desde la docencia:
Establecer espacios de construcción, para que los docentes apoyen el desarrollo de
estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante y el diseño de instrumentos para
evaluar los aprendizajes complejos y holísticos.
Establecer la interdependencia de los equipos docentes en un espacio permanente de
experimentación, debate e interrelación; un espacio de innovación sostenible en el
aprendizaje cooperativo y dinámico.
Diseñar, planear y distribuir en el tiempo las actividades interdisciplinarias; definir las
responsabilidades de los estudiantes, así como los criterios de evaluación; asegurar los
resultados del aprendizaje como evidencias observables del desarrollo de la competencia
(Aristimuño, 2004; Knight, 2006; Meseguer, 2009; García, 2011).
12
Por tanto, las competencias docentes para desarrollar las profesionales integran un conjunto
de condiciones relacionadas con la investigación, la difusión, el manejo del quehacer
educativo, la calidad de la función docente, la cooperación y el liderazgo tanto en la institución
y el aula como en el contexto del ejercicio de la docencia misma.
Contexto social
Competencias profesionales
Innovación Acciones Competencias profesionales
científica y transformadoras
tecnológica de la realidad
Estudiante
Diseña Ejecuta Evalúa Iniciativa
Soluciona o Comportamiento
toma desiciones reflexivo
Contexto social
Movilización de saberes Planea y Organiza su
organiza el Gestiona el Valora los actualización
proceso de Comunica proceos de
Contexto social proceso de efectivamente y formulación
aprendizaje aprendizaje aprendizaje continuas
En su saber, saber hacer y querer
hacer promueve una formación para la
vida y a la práctica profesional
Gráfico 1. De la formación basada en competencias profesionales a las competencias docentes.
13
La Adopción de las Nuevas Competencias
en las Sociedad del Conocimiento
En el contexto del constructivismo el docente favorece ante todo el aprendizaje del alumno
disminuyendo su intervención y colocando el aprendizaje del estudiante antes que el
conocimiento trasmitido literalmente (Bruner y Gobierno, 2005).
Conviene señalar que Zabalza (200, 2003, 2009), Perrenoud (2004, 2012) y Pimienta (2012),
entre otros, son un referente en la definición de las competencias profesionales del profesor.
En la lista de competencias docentes destacan las siguientes cualidades:
Dinamizan la interrelación del proceso de aprendizaje y el ejercicio de la profesión.
Intervienen en la adquisición de conocimientos y en el desarrollo de habilidades y
actitudes que se transfieren a situaciones profesionales con comportamientos observa-
bles en el ejercicio de la profesión.
Son inseparables del contexto donde se ejerce la práctica educativa (el aula), y en la
actuación del docente se da la relación entre los atributos personales y el lugar de trabajo.
14
Los cambios educativos en la sociedad del conocimiento exigen que la práctica docente
pase de la entrega de información al desarrollo de competencias profesionales para
satisfacer las demandas de la sociedad, del sector productivo, y para contribuir de esta
manera al desarrollo social y económico del país.
Antes de definir estas competencias docentes es fundamental tener en cuenta las caracte-
rísticas de la sociedad del conocimiento, entre las que destacan:
El fenómeno de la globalización lleva a afrontar la diversidad.
Implica nuevas ocupaciones con diferentes formalizaciones del trabajo.
Presenta dinámicas de comunicación mediadas por el uso de las tecnologías de la
información.
Los nuevos medios de comunicación promueven la formación profesional y nuevas
maneras de aprender.
Demanda destrezas derivadas de la experiencia y una teoría con una amplia perspectiva
del contexto social de la educación y del progreso. diferentes formalizaciones del trabajo.
15
"Rosa Ma.
Esteban Moreno,
Francisco de Asís Julio H. Pimienta Philippe
Autor Menjivar de
Bias (2007). (2012). Perrenoud (2007).
Barbón y Sara
Vilma (2011)."
País España España México Francia
1. Planificación del proceso de 1. El autor advierte que no es su objetivo 1. Organizar y animar situaciones de 1. Organizar y animar
la enseñanza y el aprendizaje. proponer ni validar la utilidad de las aprendizaje. situaciones de aprendizaje.
2. Selección y diversas taxonomías de competencias, 2. Gestionar la progresión de los 2. Gestionar la progresión de
presentación de los pero enuncia aquellos tipos que tienen aprendizajes. los aprendizajes.
contenidos alguna relación con la formación 3. Elaborar y hacer evolucionar 3. Elaborar y hacer evolucionar
Listado de competencias
disciplinarios. profesional. dispositivos de diferenciación. dispositivos de diferenciación.
3. Información y explicación 2. Competencias técnicas:tie- nen 4. Implicar alos alumnos en sus 4. Implicar a los alumnos en su
comprensibles. carácter específico, están vinculadas aprendizajes y en su trabajo. aprendizaje.
4. Manejo didáctico de las con determinado proceso y sector 5. Trabajar en equipo. S. Trabajar en equipo.
tecnologías de la información productivo, y se requieren para el 6. Párticipar en la 6. Párticipar en la gestión de la
y la comunicación. desempeño satisfactorio en diferentes gestión de la escuela. escuela.
S. Didáctica y aprendizaje. empleos. 7. Informar e implicar alos padres. 7. Informar e implicar a los
6. Relación docente/ 3. Competencias transversales: se 8. Utilizar las nuevas tecnologías. padres.
estudiante. consideran como competencias 9. Afrontar los deberes ylos dilemas 8. Utilizar las nuevas
7. Tutorías y técnicas,pero son comunes a varias éticos de la profesión. tecnologías.
acompañamiento a los unidades de competencia. 1O. Organizar la propia formación 9. Afrontar los deberes y los
estudiantes. 4. Competencia clave: no sólo continua. dilemas éticos de la profesión.
8. Evaluación. constituye un apoyo impres- cindible 1O. Organizar la
9. Reflexión e investigación para el desempeño del empleo,sino propia formación continua.
sobre la enseñanza. también para la propia educación y la
1O. Sentido de pertenencia formación. En general,para
institucional. desenvolverse con éxito en la vida .
Cuadro 2. Competencias docentes
16
La prioridad, entonces, es construir una nueva identidad docente, en términos de las
especificidades de su práctica educativa, y proporcionarle una formación que lo dote de las
habilidades específicas que le permitan articular el proceso de aprendizaje y la gestión de
ambientes de aprendizaje, así como movilizar los saberes en la acción y reflexionar sobre la
experiencia práctica del estudiante.
Tiene sentido, entonces, que los avances tecnológicos redefinan los procesos del aprendizaje
y que la educación sea coherente con el desarrollo humano de la sociedad del conocimiento
que asigna nuevas competencias a los docentes, a saber:
Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
Participar en la aplicación de reglas de vida en común, referentes a la disciplina en la
escuela, las sanciones y la apreciación de la conducta.
Analizar la relación pedagógica, la autoridad y la comunicación en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de la justicia.
Formular proyectos sociales.
Es fundamental revalorizar la función docente en el marco de la calidad y la innovación
educativas. El profesor que pone en práctica sus competencias docentes en el aquí y ahora
podrá desempeñarse con efectividad y asumir su tarea con responsabilidad social
(Perrenoud, 2005, 2012).
17
Competencia
Digital
En la actualidad los docentes de Educación Superior y las habilidades digitales nos hace
reflexionar sobre las siguientes preguntas:
¿El uso de recursos digitales en el aula, asegura nuestro desarrollo de habilidades
digitales?
¿Conocemos en realidad cuáles son los componentes básicos de las competencias
digitales?
El manejo de una computadora y el uso de programas utilitarios como Word, Excel y Power
Point, no nos acerca al desarrollo efectivo de las habilidades digitales. Se refiere, a la
capacidad de saber buscar, obtener y gestionar información en bases de datos, a la selección
de datos relevante de nuestro campo profesional utilizando el internet como recurso
primario, al manejo de espacios colaborativos, plataformas virtuales, almacenamiento en
nube, Moocs. Para hablar del concepto de aula invertida.
Entendiendo por competencias digitales la gestión de la información, la utilización de
recursos digitales tangibles e intangibles y la praxis de las mismas dentro de nuestro quehacer
docente.
18
Perfil de los
Millenials
La situación que en este momento estamos enfrentado en la sociedad es la inserción de los
millennials, los mismos que nacieron entre los años 1982 y 2005 (Howe & Strauss, 2007) en un
mundo donde las computadoras, la tecnología y el internet forman parte de su narrativa de
desarrollo.
Los millennials dan importancia al aprendizaje interactivo y experimental. Sus expectativas
están basadas en la transferencia de conocimiento mediante trabajos colaborativos,
implicarse en ambientes de aprendizaje que les permita desarrollar habilidades sociales,
comunicativas y de trabajo en equipo, sumergirse en el conocimiento mediante el
aprendizaje activo–aprender haciendo y resolver problemas que los acerquen a su profesión.
Por lo antes descrito los docentes deben
Nativos Digitales
planificar sus clases de forma estratégica
e introducir estos dispositivos digitales
como herramientas de aprendizaje en el Exigen
personalización y Multitasking
aula. nuevos valores
A continuación se presenta un gráfico
que identifica la caracterización de los
millennials de acuerdo a (Gutiérrez-Rubí, Críticos,
Nomófobos y
exigentes y
2016), en donde se atribuyen 6 rasgos volátiles
appdictos
principales que esta generación posee.
Sociales
Figura 1. Caracterización de Millennials.
Fuente: Adaptado de Gutiérrez, A (2016) Forbes México.
19
Nativos digitales, término acuñado por (Prensky, 2001) son todos aquellos que crecieron en
el mundo de las tecnologías digitales y que son "nativos" del lenguaje de los ordenadores,
videojuegos e internet.
Multitasking, describe la capacidad de hacer varias actividades a la vez.
Los nomófobos y appdictos, quiere decir que los jóvenes de hoy circundan alrededor de sus
móviles, pantallas y utilizan aplicaciones para resolver situaciones cotidianas de la vida.
Al mismo tiempo, son extremadamente sociales ya que disfrutan compartir momentos,
comentar sus actividades diarias y consultar todo en la red.
Se vuelven extremadamente críticos, exigentes y volátiles; ya que, para ellos, la percepción
y el servicio es muy importante.
Finalmente, personalizan y buscan nuevos valores; lo que conlleva a que traten de que la
mayoría de situaciones se ajusten a sus necesidades y les satisfagan.
Por tal razón la academia menciona la importancia de enseñar a través de la potencialización
de la cognición y la praxis, competencias que jueguen un rol primordial, donde el docente se
convierta en un guía y formador de conocimientos que se construyen en conjunto entre
pares y a través del aprendizaje significativo.
20
Metodología
Flipped Learning
El Flipped Learning(FL) consiste en desarrollar nuevos entornos de aprendizaje entre los
estudiantes y profesores en donde los roles típicos y tradicionales se invierten, es decir la
charla magistral es cambiada por el desarrollo de actividades en clase donde el estudiante
viene con un conocimiento previo, que fue diseñado por el maestro y socializado de forma
asincrónica on line, sea este un podcast — emisión de radio o de televisión que se puede
descargar de internet, la misma que puede ser escuchada en una computadora como en un
dispositivo portátil digital, una lectura, viendo slidecasts — documento digital interactivo que
posee audio y grabaciones digitales que suelen contener audio . De esta manera, las
alternativas de un estudiante pasivo e inactivo se erradican y se inicia un aprendizaje
significativo.
El Flipped Learning fomenta:
El estudio previo de la clase por parte de los estudiantes.
Promueve a que los profesores se enfoquen más en los estudiantes y que pregunten
recurrentemente para verificar conocimientos.
Motiva al estudiante a tener un rol más activo y a preocuparse sobre sus procesos de
aprendizaje.
Impulsa el debate entre pares ya que al haber estudiado antes de la clase, adquieren
conocimientos e inclusive los motiva a indagar más.
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A continuación se describe un gráfico de la metodología FL
Estudiantes
que adquieren
conocimientos
previos
Flipped
Profesores
Debate y que se
discusión de enfocan más
saberes
Learning en los
estudiantes
Rol activo del
estudiantes
Figura 2. Relación que desarrolla el Flipped Learning entre estudiantes y profesores.
Fuente: Adaptado de Prieto (2017).
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Metodología
Flipped Classroom
Flipped Classroom (FC), o aula invertida, significa que lo que tradicionalmente se hacía en el
aula, ahora lo desarrollaremos por medios electrónicos fuera del tiempo de clase.
La transferencia de conocimiento se realizará por medios digitales y dentro del aula se desa-
rrollarán actividades de comprobación de conocimientos y retroalimentación.
Se podrá utilizar el tiempo de clase para desarrollar una discusión bidireccional, en lugar de
un monologo aburrido. Para lograr todo esto, el profesor tendrá que dedicar tiempo a la pla-
nificación del material e insumos que producirá para sus estudiantes, se aconseja que los
docentes que quieran iniciar esta metodología lo hagan de forma paulatina y progresiva.
El factor clave para el desarrollo del aula invertida está en el uso del tiempo, ya que la
enseñanza inversa está enfocada a la producción de saberes a través de la interacción
personal y la evaluación formativa (Prieto, 2017), la misma que se desarrolla fuera del salón de
clases, para incluir en ese espacio, actividades que fomentan la participación activa del
estudiante, tales como:
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Supervisado por el docente
Trabajo en
equipo
Evaluación
formativa
Discusión
de casos
Tutorías y
proyectos
Figura 3. Actividades que se desarrollan en un Flipped Classroom/ Aula Invertida.
Fuente: Adaptado de Prieto (2017)
Como se observa en el gráfico anterior las actividades que se realizan dentro de la clase son
bajo la supervisión y guía constante del docente, de esta forma el protagonismo en el aula lo
poseen los estudiantes y sus aprendizajes se van consolidando con la puesta en práctica de
sus conocimientos.
24
