SECUENCIA LENGUA 5° 2022

RESOLVIENDO ENIGMAS

Fundamentación:

Formar lectores competentes es una de las principales obligaciones de la escuela. Para ello, es
indispensable lograr que los alumnos desarrollen cierto gusto por la lectura: la literatura es una
forma de acercarse a los alumnos. Ofrece múltiples y variadas opciones para acercarnos a ese
mundo mágico que es la lectura. Dentro de ella, la trama que más atrae a los niños es la
narrativa, por las infinitas posibilidades que presenta a la hora de conocer mundos nuevos o
antiguos, reales o inventados.
El cuento se presenta entonces como una opción indispensable para atraerlos hacia la lectura,
principalmente por su brevedad, condición necesaria por los tiempos escolares. Dentro de los
subgéneros posibles, el cuento policial es uno de los más atrayentes: ¿a quién no le atrapa un
buen misterio?
Al mismo tiempo, la oralidad será abordada durante la conversación diaria, en ese ida y vuelta
que el docente y el alumno, y los alumnos entre sí, llevarán a cabo al reflexionar, sintetizar y
comprender las lecturas que se realizarán.
La escritura, además, se abordará desde otro ámbito: el de la crónica periodística, ya que
presenta características similares en cuanto a narración de los hechos y secuencia cronológica,
por ejemplo.
En cuanto a la reflexión sobre el lenguaje, ambos géneros se utilizarán para profundizar en la
conjugación de verbos, en particular, el pretérito perfecto simple y el imperfecto, ambos tiempos
principales de la narración.

Eje: En relación con la comprensión y producción oral

Saber:

 La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente y sus pares.

Esto supone:
 En la narración:
 Identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos.
 Identificar las acciones, su orden y las relaciones causales.

Eje: En relación con la lectura y la producción escrita

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Saber:
 La participación asidua en situaciones de lectura.
Esto supone:
 Reconocer, con ayuda del docente, la intencionalidad comunicativa de un texto a partir del
contenido, del formato, de los recursos utilizados (verbos en pretérito perfecto simple y en
pretérito imperfecto.
 Comprender y reconocer algunos procedimientos propios del texto leído para construir su
significado (secuencialidad en el texto narrativo).
Saber:
 La participación en procesos de escritura de textos no ficcionales, (crónica periodística).
Esto supone:
 En la narración:
 Respetar el orden cronológico de las acciones.
 Mantener el encadenamiento causal de las acciones.
 En todas las situaciones de escritura, conjuntamente con el docente, sus pares y de
manera individual:
 Planificar el texto teniendo en cuenta el género, propósito y el/los destinatarios.
 Redactar realizando por lo menos un borrador del texto, revisar y reescribir el texto.
Eje: En relación con la literatura
Saber:
 La participación en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras de autor.
Esto supone:
 Leer textos literarios, con la colaboración del docente, con el propósito de identificar
recursos propios del género (cuento policial).

Eje: En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso)

Saber:
 La reflexión sistemática, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y
textuales de los textos trabajados.
Esto supone:
 Reconocer y emplear formas de organización y propósitos de los textos (cuento policial y
crónica periodística)
 Reconocer y emplear verbos, tiempo (pretéritos perfecto simple e imperfecto)

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Propósitos:

Promover herramientas para la escritura de una crónica periodística.

Brindar las herramientas necesarias para que los alumnos reconozcan las características
del cuento policial.
Ofrecer los instrumentos necesarios para reconocer los tiempos verbales

Objetivos:

Reconocer las características del cuento policial.

Identificar la estructura de la crónica periodística.
Distinguir los verbos en pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto.

TIEMPO ESTIMADO: 10 clases

CLASE 1
PROPÒSITO: Iniciarlos en el mundo de los cuentos policiales

JUGANDO A POLICÍAS Y LADRONES

¿Quién no ha jugado alguna vez al clásico “policías y ladrones” o a “la coartada perfecta”? Se trata de un juego
muy divertido y se desarrolla de la siguiente manera: Se eligen 2 estudiantes para que interpreten el papel de
dos ladrones o criminales sospechosos. Estos deberán pretender que estuvieron juntos todo el día de ayer y pensar
en una coartada sólida que les permita salir airosos. Para ello, los dos sospechosos tendrán de 5 a 10 minutos para
salir de clase y pensar en una coartada comprendida entre las 12 del mediodía y las 12 de la noche, momento en que
se produjo el delito o crimen.
El resto de los estudiantes hará de policía. Para ello, tendrán que imaginarse que el día anterior se cometió un
crimen o delito y sospechar de dos estudiantes de clase. Mientras los sospechosos salen del aula, los policías
deberán elaborar las preguntas que les
formularán durante el interrogatorio. Para interrogarles será necesario que los policías se dividan en dos grupos e
interroguen a cada sospechoso por separado. Posteriormente compararán las declaraciones de los dos sospechosos
y si se encuentran diferencias entre las dos versiones, los sospechosos serán culpables.

Tarjeta para la práctica oral: La coartada perfecta

Para delimitar las instrucciones, acortar tiempos y facilitarles las cosas a los estudiantes, se les entregarán las
siguientes tarjetas. En las tarjetas se proporcionan indicaciones y pistas para que los estudiantes sepan exactamente
en qué se tienen que poner de acuerdo o qué deben preguntar a sus compañeros

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CLASE 2

PROPÓSITO: Generar anticipaciones a partir del título- Pre-lectura.

 Anticipamos la trama del cuento leyendo el título. Se hace una puesta en común de lo que piensa cada uno.
 Hacer lectura silenciosa del cuento: “Tres Portugueses bajo un paraguas” de Rodolfo Walsh
 Hacer una lectura compartida: comenzará la docente leyendo un párrafo y luego cada alumno sigue leyendo
los siguientes hasta terminar el cuento.

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La docente pedirá a los estudiantes que vayan relatando el cuento y se irán evacuando dudas de los términos
utilizados en el mismo.

Intervenciones docentes: ¿por qué creen que el autor le puso ese título? ¿Qué título le hubiesen puesto ustedes?
¿Les parece adecuado al relato? ¿Por qué? ¿Cómo eran los personajes? Nombren las características de cada uno.

CLASE 3

PROPÓSITO: Describir personajes y objetos del cuento relacionándolo con los adjetivos calificativos.

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En parejas los alumnos resolverán lo siguiente: A medida que lean el cuento, presten atención a las características
de cada personaje y subrayen la parte en que los describe

Se leerán las descripciones anotadas por los niños.

Dibujarán a los personajes

CLASE 4

PROPÓSITO: Identificar la estructura narrativa del cuento policial.

Propiciar un espacio para apreciar la trama de un cuento policial.

Revisamos la trama del cuento:

 ¿Cuál es el inicio del cuento?, ¿cuál el conflicto? Y ¿el final? La estructura del cuento policial es igual a la de
los otros cuentos ¿Por qué? ¿qué tipos de cuentos se acuerdan que han leído/estudiado?

 Se indagará acerca de lo que ellos creen que es un cuento policial y cuáles piensan que son sus
características.
Sus hipótesis se anotarán en un papel afiche que permanecerá en el aula y se irá ampliando o cambiando.
 Buscamos otros cuentos policiales para compartir y los leemos individualmente o en parejas.
 Recordamos que cuando leemos una obra literaria debemos saber o buscar el nombre del autor y en lo
posible su biografía.
 Hacemos puesta en común.

Se hará un cuadro de los títulos de los cuentos leídos con sus respectivos autores, y también cada estudiante
deberá colocar si lo recomienda o no a otro.

Alumno título autor recomiendo

CLASE 5

PROPÓSITO: Brindar herramientas para poder identificar las características del cuento policial.

Después de leer los cuentos policiales, conceptualizamos.

El cuento policial clásico parte de un enigma, (crimen, secuestro, robo) que deberá resolver un detective mediante su
astucia.

Hacemos un cuadro con las características del cuento policial:

Cuento Policial Características

Elementos básicos.
 Un caso o enigma
 Un criminal
 Un representante de la ley
Cuento policial realista Procedimientos que se pueden utilizar:

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 Descripciones
 Elementos que existen en la realidad
 Marcas temporales
 Diálogos entre los personajes
 Verbos que introducen diálogos.

Releer el cuento “Tres Portugueses bajo un paraguas” y responder:

1-Completá el siguiente cuadro con los datos que te brinda el cuento leído:

Investigador Sospechoso/s Culpable/s

2- Explicá en qué consiste la resolución del enigma y quién lo descubre.
3- Enumerá las pistas que fueron interpretadas para descifrar el enigma.
4- El relato comienza cuando el crimen ya ocurrió. El relato es la historia de la investigación. ¿Se narra en
el cuento el hecho criminal? ¿Por qué?
5- Elaboramos un afiche con las características del cuento policial.

CLASE 6

PROPÓSITO: Identificar modos y tiempos verbales en la narración

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CLASE 7

PROPÓSITO: Producir un cuento con coherencia y cohesión

Apropiarse de estrategias de producción que le permitan planificar, revisar y corregir la escritura con progresiva
autonomía

Incorporar progresivamente convenciones propias de la escritura de palabras, párrafos y textos.

. Trabajo en grupos:
Creá tu propio cuento policial.

 Observen las tapas de estos libros.

Presten atención al título y la ilustración

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Elijan uno para escribir un cuento policial.
Completen esta ficha:

 Delito:

 Momento en que ocurre:

 Víctima:

 Personaje principal:

 Sospechosos:

 Culpable:

 Pistas que conduzcan a la resolución:

 Ayudante (si lo hubiera):

 Testigos:
 Piensen cómo serán narrados los hechos:
- Por el protagonista.
- Por algún acompañante.
- Por un narrador que no es ningún personaje, pero que conoce los hechos como si hubiera estado
allí.
 Con lo elaborado, escriban un borrador del cuento.
Revisen que…
- El misterio y el suspenso estén presentes.
- Las pistas sean suficientes.
- El caso se resuelva de manera coherente.
- Las palabras estén bien escritas (consulten el diccionario)
- Hayan utilizado las tildes y las mayúsculas correspondientes, así como los puntos y las comas.
 Lean el borrador en voz alta y, si es posible, a otra persona antes de pasarlo.
 Pueden agregarle ilustraciones.

Acertijos: “Hoy soy detective”

Se le entrega a cada alumno una tarjeta al azar, con un enigma que deberá analizar, pensar y resolver
como si fuera un detective.

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Grilla evaluativa

a. Durante la lectura, para localizar información específica y al tomar notas:

 Detecta ideas principales.

 Intenta resumir, pero el texto está incompleto.
 Copia datos.

c. Durante la lectura para comprender el texto:

 Realiza una relectura de párrafos específicos para comprender lo leído.

 Relee el texto completo para comprender sólo un párrafo.
 Solicita al docente que relea el texto para intentar comprenderlo.
 No realiza relectura.

d. Después de la lectura:

 Logra parafrasear el contenido del texto.

 Comenta el contenido del texto integrando expresiones tomadas de él.
 Repite la información contenida en el texto.
 No logra expresar el contenido de texto

e. En cuanto a la escritura de respuestas acerca del texto:

 Completa con información adecuada en la mayoría de los aspectos.

 Completa con información adecuada en algunos de los aspectos.
 Completa con información no pertinente.

f. En cuanto a la revisión de los textos:

 Se ajusta a aspectos ortográficos y cohesivos.

 Sólo indica que va con tal letra o que así está en el texto original.
 No detecta aspectos para mejorar en cuanto a cohesión y ortografía

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. INDICADORES EVALUADOS AMPLIAMENTE MEDIANAMENTE

ESCASAMENTE

(A, M, E)

 Identifica características del cuento policial

 Localiza, selecciona y organiza información relevante de los cuentos policiales presentados
 Produce cuentos o aventuras policiales a partir de los enigmas planteados
 Aporta argumentos claros y reflexivos sobre el contenido desarrollado
 Ejemplifica claramente posturas sobre diversas hipótesis o conjeturas
 Acepta sugerencias de revisión y corrección del trabajo
 Emplea vocabulario claro y específico al presentar el cuento elaborado
 Presenta de manera creativa el cuento propuesto
 Trabaja de manera colaborativa y cooperativa

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