INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“PEDRO MONGE CÓRDOVA” - JAUJA

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN 2022 - I
FÍSICA
SÍLABO DE DIDÁCTICA GENERAL DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Programa de Estudios : Educación Física

1.2. Curso : DIDÁCTICA GENERAL DE LA EDUCACION FISICA
1.3. Ciclo III
1.4. Competencias del Perfil de egreso : 1, 5 y 12
1.5. Horas semanales : 04 (2 horas de teoría-2 horas práctica)
1.6. Crédito 03
1.7. Ciclo Académico : 2022-I
1.8. Número de semanas 16
1.9. Fecha de inicio y terminó del ciclo : Del 04 de abril al 22 de julio de 2022
1.10. Docente Formador : José Luis Manrique López
1.11. Correo : jmanriquegedya@[Link]

II. SUMILLA
El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda los fundamentos que sustentan
el enfoque de la corporeidad en el proceso de desarrollo de las competencias propias de la Educación
Física. Se analizan tales competencias en el marco de una formación i ntegral de los estudiantes de EBR.
Se ofrece oportunidades para comparar las diferentes tendencias, enfoques y estilos de enseñanza de la
Educación Física. Se presentan experiencias significativas a través del juego como medio fundamental de
la Educación Física en la formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y
emocional, el desarrollo de habilidades motrices y capacidades físicas. Asimismo, se familiariza al
estudiante de FID con el proceso de planificación y evaluación por competencias, estableciendo
vinculación entre los componentes del proceso pedagógico y articulando la teoría con la práctica. A partir
del enfoque de corporeidad y las exigencias del Currículo Nacional, se busca potenciar las habilidades
profesionales y la capacidad investigativa, garantizando la búsqueda de soluciones a los problemas de la
Educación Física apoyado en los fundamentos de la investigación educativa.
Debido a la situación de la construcción de nuestra nueva infraestructura, se utilizará la estrategias hibrida, para el
desarrollo de este curso de una manera teórica y práctica, de esta manera se podrá lograr llegar a un 100% de los
estudiantes, también se entregará las Guías de aprendizaje Virtuales, los cuales serán prácticas y una herramienta
valiosa para generar el trabajo autónomo.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

“Desarrollo y planificación de acciones pedagógicas e investigativas según el contexto del ámbito escolar en el marco del retorno a la p
Que nuestros estudiantes en el segundo año logren comprender la realidad educativa a través de interacción, vivencias y saberes en un contexto agradable y satisf
 IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO
ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE CRITERIOS DE VERIFICACIÓN EVIDENCIAS
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir  Se adaptan a los cambios, modificando la  El docente formador acompaña al estudiante en
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La propia conducta para alcanzar objetivos su proceso de aprendizaje a fin de que este
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la comunes. desarrolle el máximo de sus potencialidades.
ENFOQUE DE adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el  El docente formador retroalimenta efectiva y
LA BÚSQUEDA aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las propio desempeño. oportunamente al estudiante sobre su
DE LA habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de progreso y formas de mejorar.
EXCELENCIA estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera,
cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su
comunidad.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la ✔ Valoran las diversas identidades culturales ✔ El docente formador propicia el trabajo
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por y relaciones de pertenencia de los colaborativo entre todos los estudiantes
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de estudiantes. sin excluir a nadie, considerando las
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La ✔ Acogen con respeto a todos, sin diferentes perspectivas culturales.
interculturalidad se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y menospreciar ni excluir a nadie en ✔ El docente formador brinda
ENFOQUE la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y razón de su lengua, forma de vestir, oportunidades para que todos los
INTERCULTURAL a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de costumbres o creencias. estudiantes, sin exclusión, compartan sus
entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son ideas, como interlocutores válidos.
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando ✔ Propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales. ✔ El estudiante de FID reflexiona sobre su
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
trayectoria lingüística y la de sus
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
estudiantes de EB. Lo evidencian en los
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
textos informativo, explicativo.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la ✔ Participan activamente, con mirada ética, ✔ El docente formador planifica acciones de
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la en el bienestar y la calidad de vida de ciudadanía que demuestran conciencia
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel las generaciones presentes y futuras. sobre los eventos climáticos extremos
local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la ✔ Participan activamente con el bienestar y ocasionados por el calentamiento global.
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas la calidad de la naturaleza, asumiendo el ✔ El docente formador propicia la
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el cuidado del planeta.
ENFOQUE constitución de campañas para la
AMBIENTAL aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
✔ Reflexionan críticamente para propiciar recuperación y uso de las áreas verdes y
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres
un clima institucional que garantice una las naturales como espacios educativos, a
y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
perspectiva amplia de análisis de las fin de valorar el beneficio que les
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
problemáticas ambientales que afectan a brindan.
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión de riesgo de desastres y, finalmente, las poblaciones, y sus repercusiones en la
también implica desarrollar estilos de vida saludables y calidad de vida de las personas.
sostenibles.
 V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado
desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.
CRITERIOS DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Comprende las Identifica las características de los  Describe las Exposición en pequeños grupos sobre su experiencia y Autoevaluación
características estudiantes y del contexto utilizando características de las IE el resultado de su investigación sobre las características Heteroevaluación
individuales, técnicas e instrumentos de recojo de teniendo en cuenta la de la plataforma Aprendo en casa, considerando la
evolutivas y información durante la inmersión en la información recogida. organización, contenido, sustento y presentación del
socioculturales de sus IE de educación básica.  Describe las producto, así como respetando las normas de diálogo
estudiantes y sus características de los grupal elaboradas colectivamente para la actividad.
contextos, así como estudiantes teniendo en
la forma en que se GUÍA DE EXPOSICIÓN
cuenta la información
desarrollan los recogida.
aprendizajes.
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta por qué
la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y
comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una
práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de
aprendizaje
para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos planteados.
CRITERIOS DE FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE PROCESO / INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Usa una variedad de Describe evidencias de aprendizaje Usa una variedad de Crea su cuenta en YOU TUBE para elaborar videos Coevaluación
estrategias y tareas de de estudiantes de educación básica a estrategias y tareas de tutoriales de ejercicios motrices. Heteroevaluación
evaluación acordes a las evaluación acordes a las
características de los partir de instrumentos que plantea y características de los
estudiantes y pertinentes aplica durante sus experiencias estudiantes y pertinentes
LISTA DE COTEJO
para recoger evidencias de práctica. para recoger evidencias sobre
sobre los aprendizajes. Investiga sobre las causas que los aprendizajes.
inciden en el desarrollo motor de los
estudiantes, definiendo los objetivos
y métodos para recoger información.
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en qué
consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes.
Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función de ello, focaliza un problema y
determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o
ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Problematiza Describe evidencias de aprendizaje de Problematiza situaciones que se Elabora videos tutoriales de ejercicios Heteroevaluación
situaciones que se estudiantes de educación básica a partir presentan en su práctica, en el motrices para el desarrollo de la
presentan en su de instrumentos que plantea y aplica entorno en donde se desempeña y corporeidad y motricidad,
práctica, en el entorno en el mundo educativo en general.
durante sus experiencias de práctica. reconociendo problemas del
en donde se
desempeña y en el Investiga sobre las causas que inciden en desarrollo motor de los estudiantes
mundo educativo el desarrollo motor de los estudiantes, de EBR
en general. definiendo los objetivos y métodos para LISTA DE COTEJO
recoger información.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Monografía y exposición de los aportes del curso al proyecto integrador RUBRICA Heteroevaluación
 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD I
NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE ESPECÍFICOS PROCESOS FINAL
Elabora interpretaciones  Didáctica en la educación. Elabora una estructura Monografía y
SEMANAS 01
orales y escritas sobre los del análisis del CNEB exposición de los
fundamentos teóricos y  Didáctica de la educación física Organizador de aportes del
SEMANAS 02 metodológicos de la curso al
información
ESTRATEGIAS Didáctica de la Educación  Análisis del CNEB. proyecto
Organizador de
DIDÁCTICAS Y SEMANAS 03 Física en su práctica integrador
SU RELACIÓN información
pedagógica.
CON LOS  Competencias Organizador de
ESTILOS DE SEMANAS 04
información
APRENDIZAJE.
 Capacidades Organizador de
SEMANAS 05
información
 Desempeños Organizador de
SEMANAS 06
 Estándares. información

UNIDAD II
NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE ESPECÍFICOS PROCESOS FINAL

SEMANAS 07 Explica la importancia de  Elementos básicos de una sesión de aprendizaje. Estructura de sesión Monografía y
evaluar formativamente exposición de los
SEMANAS 08 las competencias del  Estructura general de una sesión de aprendizaje. Sesión de aprendizaje aportes del
currículo escolar vigente curso al
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS Y
considerando los  Elaboración de una sesión de aprendizaje. Sesión de aprendizaje proyecto
conceptos desarrollados  Momentos Pedagógicos. integrador
SU RELACIÓN SEMANAS 09
CON LOS en el curso.  Procesos pedagógicos.
ESTILOS DE  Procesos didácticos
APRENDIZAJE.  Proyecto OPTIMIST. Organizador de
SEMANAS 10
información
 Circuito Neuromotor Organizador de
SEMANAS 11
información
 UNIDAD III
NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE ESPECÍFICOS PROCESOS FINAL
Recopila información  Los juegos y sus tipos: juegos de discriminación Video tutorial Monografía y
ESTRATEGIAS SEMANAS 12
proveniente de visual. exposición de los
DIDÁCTICAS investigaciones para aportes del
PARA LOS SEMANAS 13  Juegos de conocimiento corporal. Video tutorial
sustentar su posición en curso al
ESTUDIANTES
DE EBR, debates y explica la  Juegos de control tónico y relajación. Video tutorial proyecto
SEMANAS 14
TOMANDO EN importancia en su  Juegos de respiración. integrador
CUENTA LOS formación como docente Video tutorial
ESTILOS Y SEMANAS 15 de educación física.  Juegos de lateralidad.
RITMOS DE
APRENDIZAJE.  Juegos de equilibrio. Video tutorial
SEMANAS 16
 Juegos de estructuración espacial.

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial
como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus
saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de
sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de
aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal,
entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el
Proyecto Integrador.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales para participar en
intercambios orales formales como la exposición y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de
diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y
contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.
Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural oral de su localidad y la identificación y análisis de
problemas educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, realizarán actividades de
búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de informes, elaboración
instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio
personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición
desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera
individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes
experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta
o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
 El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el
nivel del logro esperado del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e
individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y
recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Baltazar, L., López, C., Orosco, J., Pomasunco, R., Soto, B. y Yangali, J. (2021). Guía básica de redacción académica. Universidad Nacional del Centro del Perú.
 MINEDU (2020) Diseño Curricular Básico Nacional de educación superior. Carrera De Educación Física.
 Acaso, M. y Manzanera. P. (2018). Esto No Es una Clase. Investigando la educación disruptiva en los contextos educativos formales. Barcelona: Fundación
telefónica.
 Tello, F., Verástegui, E.D. y Rosales, Y. C. (2016) El saber y el hacer de la investigación acción pedagógica.
 Vergara, M. (2015). La práctica docente. Un estudio desde los significados. México: Universidad de Guadalajara.
 Yarleque y Vila (2005) Teoría y Metodología de la Investigación
 ZAPATA (1992) Psicología de Educación Motriz.
 Sánchez (1992) Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Gymnos. Madrid.

Jauja, 31 marzo 2022

V°B° UNIDAD
ACADÉMICA DOCENTE FORMADOR
V°B° ÁREA ACADÉMICA