SECUENCIA DIDÁCTICA = NÚMEROS NATURALES HASTA EL 100 1° y 2° GRADO
Propósito de la secuencia:
En el primer año el alumnado participó de variadas situaciones de juegos y actividades que implicaron
procedimientos matemáticos: trabajos con el calendario, reconocimiento de números, entre otras.
Pero los alumnos comienzan la escolaridad con diferentes niveles de aproximación al conocimiento del
número. Recuperar el bagaje de conocimientos del grupo es una de las tareas imprescindibles.
Se trata desde el inicio de proponer situaciones que permitan a los alumnos poner en juego los
conocimientos que tienen disponibles, producto de su paso por el primer grado y de su interacción social, y
de poder reconocer que algunos de ellos son válidos, que otros resultan incompletos y que otros
conocimientos necesitan ser elaborados para enfrentar los problemas propuestos.
En este primer período se evaluará el conteo, la posibilidad de escribir los números, de compararlos, de
resolver situaciones problemáticas y debatir los resultados para comparar estrategias y adquirir nuevas.
Tema: Números naturales.
Frecuencia: Dos veces a la semana.
Modalidad organizativa: Secuencia didáctica.
Organización de la clase: Trabajo individual, en pequeños grupos y colectiva.
Tiempo: EMPIEZA……….........TERMINA……………….
CONTENIDOS:
Números Naturales
Usar y conocer los números
❖ Resolver problemas que permiten retomar la lectura, escritura y orden de los números hasta
aproximadamente 100 o 150.
❖ Leer, escribir y ordenar números hasta aproximadamente hasta el 100 o 150.
PROPÓSITO:
Que el alumno logre:
• Consultar portadores para resolver problemas numéricos, para leer, escribir y ordenar y comparar.
• Resolver problemas en juegos para analizar las regularidades numéricas.
• Analizar procedimientos de situaciones presentadas y compartir sus estrategias con el grupo.
• Adquirir estrategias nuevas y compartir las ya adquiridas.
Evaluación
Criterios de evaluación
❖ El trabajo individual y grupal.
❖ Búsqueda de estrategias en la resolución de actividades.
Instrumentos de evaluación
❖ Exposiciones orales.
❖ Corrección de cuaderno de clase.
❖ Actividades individuales.
Indicadores de avance:
❖ Usar la serie numérica aproximadamente hasta el 150, identificando las regularidades en la serie
oral y escrita, para leer, escribir y ordenar números.
❖ Analizar situaciones problemáticas, en diferentes situaciones presentadas.
❖ Analizar estrategias personales y comunicarlas.
Recursos
❖ Cuaderno de actividades.
❖ Láminas.
❖ Material lúdico.
Bibliografía.
❖ Diseño curricular
❖ Serie de cuadernillos para el aula. Ministerio de educación.
❖ Orientaciones didácticas para matemática para el trabajo con los números en los primeros años.
Horacio Itzcovich y Claudia Broitman
Actividades orales y habituales que se realizarán a lo largo del primer tramo y que involucran la utilización
de los números en diferentes contextos y portadores de uso social.
• Conocer el calendario y las formas en las que se presenta la información.
Investigar cuáles son los números que indican los años y cuáles los días del mes. Comparar cuántas cifras
tienen los números del año y cuántas los días y hasta qué números llegan. Usar los calendarios para averiguar
cómo se leen o escriben números hasta el 30 o 31 y por qué no hay números más grandes que el 31. Usarlos
también para saber dónde está escrito 2000, 2001, anotar fechas, etc.
• Trabajo diario en el panel de asistencia, contando cuántos alumnos/as somos hoy, y registrarlo en el panel.
Posteriormente se podrá trabajar con el mismo panel diferentes situaciones problemáticas.
• Usar los portadores numéricos del aula para buscar información sobre cómo se llama o cómo se escribe un
número, fijarse hasta qué número llega, comparar estos portadores con el almanaque.
• Usar los números de las páginas de los libros para recordar hasta dónde se alcanzó a leer, comparar la
cantidad de páginas del libro que estén leyendo con la cantidad de páginas de la guía de teléfonos. Escribir
en las páginas de los libros de texto que se usan los números que faltan porque hay dibujos. Analizar en qué
otros lugares hay números ordenados y en cuales hay números, pero están sueltos o desordenados (números
de los colectivos, chapas de los autos, etc.)
• Analizar que algunos números indican la cantidad de objetos (en una caja de guardados, por ejemplo), en
otros casos indican la medida (como la cantidad de litros de una botella), que a veces indican un orden (como
por ejemplo objetos de guardado, en juegos reglados) y en otros
esos números son solamente códigos y no tienen valor de cantidad ni de orden, etc.
• Determinar si la cantidad de objetos de una colección coincide con lo que se indica. Por
ejemplo, contar la cantidad de álbumes que contiene la caja de guardado. Esta actividad puede ser planteada
con una organización grupal de manera tal de promover la necesidad de que los niños, tengan que ponerse de
acuerdo en las estrategias de conteo (si se arman pilas o
montones de 10 en 10, de 5 en 5, de 100 en 100, etc.)
• Contar los materiales del aula y etiquetar las cajas que los contienen (por ejemplo 20
fibrones, 15 juegos del bingo, etc.). Periódicamente controlar que coincidan las
etiquetas con los objetos que indica. Corregir o reescribir nuevas etiquetas si aumenta o
disminuye la colección.
Todas estas actividades proponen un trabajo global desde los primeros días de clase. En estas situaciones
se apunta a que los niños estudien y sistematicen la lectura, la escritura y el orden de un determinado campo
numérico. Sin embargo, se trata de situaciones para ser planteadas a los niños antes de que dominen estos
números. Por ello, para los alumnos constituyen verdaderos problemas que les permiten aprender nuevos
conocimientos. Una vez que los niños ya dominan estos números, estas mismas actividades sólo representan
para los niños ejercicios de práctica o aplicación.
Desarrollo de la secuencia
Clase 1:
Se propone en las siguientes actividades situaciones para que los alumnos/as puedan recuperar y
sistematizar sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los números, y las regularidades
de los mismos.
Actividad 1
Se conversará sobre los diferentes contextos y funciones de los números en el uso social, portadores de
información numérica.
CONVERSAMOS:
- ¿Dónde encontramos números en el aula? Conversamos para qué los usaremos.
- ¿Y en la calle donde ven números? ¿Qué indica cada uno de esos números?
- Nosotros, ¿cuándo usamos números? ¿Para qué?
Actividad 2 CONVERSAMOS:
- Presentamos el castillo numérico (el del aula y el individual).
- ¿Qué nº conocemos del castillo? (Se podrá realizar un recitado si se requiere, al menos del 1 al 10).
- ¿Está el nº de la edad de ustedes? ¿Quién sabe cual es nº? La docente si lo requiere podrá mostrar el
nº de su edad.
Registro de alumnos:
¿Dónde vemos números en el aula?
Actividad 3 En el cuaderno:
DÓNDE ESTAN LOS NÚMEROS
- Completar los números que faltan en las series incompletas, ayudándonos con la regla, el calendario del
mes, u otros portadores.
ACTIVIDAD DE COSOLIDACIÓN.
- Averiguo el nº de la calle y lo anoto en el libro.
- Realizo junto a mi familia.
Clase 2.
En esta clase se pretende familiarizarse con la serie numérica del 1 al 66. Explorar diferentes contextos y
funciones de los números en el uso social. Resolver situaciones de comparación de cantidades.
Consideraciones didácticas:
Las primeras jugadas se podrán hacer en el pizarrón con el docente en dos grandes grupos, para mostrar
las formas de juego. Se solicita a los alumnos que anticipen y justifiquen sus respuestas. Se preguntará,
por ejemplo: ¿En esta partida salió el 4 y el 5? ¿Qué número ponemos primero para obtener el más
grande? ¿Con qué dados perdería el siguiente jugador?, etc. Luego procederán a realizarlo solos y
registrando en el cuaderno.
Actividad 1
¡A JUGAR A LOS DADOS!
Propósito.
Los juegos de dados o cartas -entre otros – promueven la resolución de variados problemas numéricos a la
vez que favorecen momentos de trabajo autónomo por parte de los alumnos/as.
Se organizarán en parejas o tríos para el desarrollo del juego y deberán registrar los puntajes obtenidos.
Para saber quién ha ganado deberán comparar cantidades.
Al finalizar, el trabajo colectivo posibilitará el análisis de procedimientos de resolución.
• Se explican las reglas del juego.
MATERIALES: DADOS – LÁPIZ - UN TABLERO.
Reglas:
• Se juega de a dos.
• Cada jugador anota su nombre en el tablero y arroja los dados. Luego registra debajo de su
nombre el número obtenido. Se comparan las cantidades y se encierra el número ganador. Se podrá
realizar varias jugadas. Lo determinará el docente teniendo en cuentas las condiciones y tiempos
previstos.
Ej. LUZ GUADALUPE.
13 65
Actividad 2 Después del juego:
- PINTA EN CADA UNO EL NUMERO GANADOR Y ESCRIBE EL NÚMERO.
- UBICA LOS NUMEROS GANADORES EN ESTA RECTA NUMERICA.
- ESCRIBE UNO ANTES UNO DESPUES
-------10--------
-------20--------
-------30--------
-------40--------
-------50--------
-------60--------
-------70--------
-------80--------
-------90--------
-------100--------
Clase 3. JUEGO DE LA LOTERIA
Se propone en las siguientes actividades situaciones para que los alumnos/as puedan recuperar y
sistematizar sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de los números, y las regularidades
de los mismos.
Al finalizar el juego se espera:
-Hayan avanzado en sus conocimientos sobre interpretación de números;
-Hayan aprendido a utilizar la serie de nudos como fuente de información para saber cómo se lee un número.
-Hayan investigado la relación entre el nombre de un número y su escritura.
-Hayan analizado las regularidades de los números escritos en una organización rectangular.
Actividades
1- PRIMERA ETAPA: Pistas para saber cómo localizar un número
En esta etapa se organizarán las clases (una o dos) en torno al juego de lotería de manera colectiva: cada
pareja tendrá un cartón. Se procurará que los niños que integren las parejas tengan niveles próximos de
conocimientos numéricos para favorecer el intercambio de los mismos.
En una primera instancia el maestro cantará de a uno por vez algunos números que saque sin mostrar las
bolillas. La intención de no mostrar ni escribir el número es enfrentar a los niños al problema de interpretar
(identificar) a partir del número “escuchado”.
Como momento inicial se procurará que los niños se familiaricen con el juego de la lotería. Para esto se
presentarán las reglas y los materiales (cartones, bolillas y porotos, lentejas o similares). Entre las reglas
se aclarará cuándo se forma una línea y cuándo se hace “bingo”.
Se dice a los niños que busquen por parejas en sus cartones los números cantados. Este problema pone en
juego las relaciones entre la serie oral y la serie escrita en donde a partir de lo oral –el nombre del número-
deben identificar la escritura. Para algunos niños será una relación transparente, en cambio para otros
deberá esperarse: sustituciones de decenas y/o inversiones entre la cifra de las unidades y las decenas.
Intervenciones posibles:
- Poner en duda lo correcto solicitando justificación.
- Poner en duda la interpretación de un número mostrando su “inverso”.
- Hacer público un “error” para generar discusión acerca de él.
- Remitir a los números ya escritos en el pizarrón o a otros portadores.
EN EL CUADERNO: HOY JUGAMOS A LA LOTERIA.
2- ESCRIBAN EN SUS CUADERNOS COMO SE FORMAN LOS NUMEROS DE LA SEGUNDA FILA:
EJEMPLO: 30 + 1= SE FORMA EL 31.
Después de la actividad:
❖ Si sale el número veintisiete. ¿Quién va a poder anotarse un poroto? Márcalo.
❖ ¿Hay un número mayor que noventa? ¿Y menor que noventa? Márcalo.
❖ ¿Y menor que noventa y ocho? Márcalo.
❖ ¿Cuántos números de la familia del 70 hay? Márcalo.
EN CASA: Actividades de consolidación.
3- SEGUNDA ETAPA: Juego de lotería y control de los números en una grilla rectangular
A esta etapa también se destina una o dos clases según el nivel de los niños. El juego es colectivo, cada
pareja tiene un cartón. La docente plantea la necesidad de llevar un registro de las bolillas que van siendo
“cantadas” para evitar errores y/o “trampas” por parte de algún jugador.
El problema apunta a que los alumnos avancen en el estudio de las regularidades de los números del 1 al 90
apoyándose en las características de la grilla y sus conocimientos previos que obtuvieron en 1 grado. La
organización rectangular de la misma y la ubicación de los nudos a la izquierda en la primera columna favorece
el análisis de dicho campo numérico en términos de las semejanzas en las escrituras numéricas de los nudos
y de los números de una fila que corresponden a la misma decena. Otra regularidad que se ve favorecida por
la disposición de los números en columnas es que ayuda a hacer más observable la semejanza en las escrituras
de los diferentes números que tienen las mismas unidades.
El docente les cuenta a los alumnos que en los juegos de lotería se usa una grilla con los números
ordenados, cuya función es controlar qué números ya han salido. Para ello, a medida que van saliendo se
marcan en la grilla. Muestra una grilla vacía colgada en el pizarrón y comenta que la irán completando. El
maestro da la información sobre cuál es el número más grande (90) y cuál el más chico de la lotería (1) y los
ubica en la grilla.
-- 1
90
Intervenciones posibles:
- El docente saca una bolilla, nombra el número y lo escribe en el pizarrón. Pregunta a los
alumnos dónde lo pondrían.
- Solicita explicación ante las respuestas de los niños.
- Promueve a búsqueda de aquellas estrategias que no hayan sido utilizadas (Ej.: ¿Hay otra
manera de ubicar el 21 que no sea contando desde uno?)
- Somete a discusión las estrategias propuestas.
- Propone un análisis acerca de la conveniencia y economía de unas estrategias por sobre otras.
- Plantea estrategias de control de números “mal ubicados”.
- Promueve la discusión sobre una afirmación realizada por un alumno hipotético (Ej.: “Un nene
de otro grado dice que en esta columna los números siempre terminan en 2. ¿Qué piensan
ustedes?”)
- Pone en duda la validez de una ubicación (sea correcta o incorrecta) con el fin de promover
justificaciones (Ej.: “Juan dice que el 45 va en la fila de los 40 porque tiene 4, pero ¿no
podría ir en la fila de los que tienen 5?”).
Después del juego:
4- UBICA ESTOS NÚMEROS EN LA SIGUIENTE GRILLA:
45 – 33 – 89 – 70 – 22 – 18 – 6 – 47 – 82 – 64 – 56
5- ESCRIBE UNO ANTES Y UNO DESPUÉS DE LOS NÚMEROS ANTERIORES.
6- TERCERA ETAPA: Pistas para saber cómo se llama un número
En esta etapa también se organizarán varias clases en torno al juego de lotería de manera colectiva: cada
pareja tendrá un cartón, pero se propondrá la lectura de las bolillas a los niños, por turno.
Se explica a los niños que deberán “cantar” los números de las bolillas pero que al hacerlo no podrán nombrar
los números separando las cifras que los componen. POR EJEMPLO: no podrán decir 3 y 4 ….sino treinta y
cuatro.
Intervenciones posibles:
- El docente escribe y nombra el nudo que ofrece como pista (Ej.: Sale el 27y los niños no
pueden nombrarlo: “¿Te sirve saber cuál es éste?”, escribiendo el 20 y nombrándolo).
- El docente escribe el nudo en el contexto de la serie (El docente no nombra directamente el
nudo sino que recorre la serie nombrándola, el niño decide en cuál detenerse).
- Remitir a números que ya salieron.
- Poner en duda las interpretaciones erróneas.
- Poner en duda algunos de los números nombrados correctamente.
- Convocar a otra pareja.
7- DESPUES DEL JUEGO:
La presentación de la serie numérica en una grilla o tabla de regularidades numéricas (“castillo”) que se
trabajó en el juego de la lotería permite:
✓ El reconocimiento de la escritura de los números en cifras
✓ La localización de estas escrituras en una tabla de números presentados en filas de 10.
✓ La toma de conciencia del diferente rol que juega cada cifra en la escritura de un número.
✓ El aprendizaje y la utilización del nombre de los dieses.
- COMPLETA LOS CASILLEROS VACIOS.
-
8- ÚLTIMA ETAPA: Sistematización de los conocimientos que han circulado
- En grupos se reparten juegos de lotería y juegan solos, si se desea se podrá invitar a la familia.
Clase 4:
ADIVINANZA DE NÚMEROS:
Las actividades lúdicas que implican adivinar un número a partir de interpretar informaciones positivas y
negativas relativas a relaciones numéricas, favorecen la adquisición del sistema de escritura y la
identificación de las regularidades numéricas.
Inicialmente será el docente quién elija un número y, mediante pistas, guiará a los alumnos para que logren
identificar de cuál se trata. Cada alumno contará con una grilla numérica en la cuál podrá ir visualizando los
números, cuáles pueden ser y cuáles no, a medida que reciban las pistas.
Clase 5: Sistematización de lo aprendido.
Actividad 1
-ESCRIBE COMO SE LLAMAN ESTOS NÚMEROS. CÓMO SE FORMAN:
19………………………………………………………… 10 + 9 EJEMPLO.
18………………………………………………………
24………………………………………………………
11………………………………………………………
90………………………………………………………
37………………………………………………………
54……………………………………………………..
42……………………………………………………..
Actividad 2 ESCRIBE UNO ANTES Y UNO DESPUES.
______63______
______35______
______77______
______40______
______51______
______45______
______75______
COPIA LOS Nº TERMINADOS EN 0 Y EN 5
Actividad 3
-UBICA EN ESTA GRILLA LOS Nº TERMINADOS EN 2 Y 9
- ORDENA ESTOS NÚMEROS
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