INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE PRÁCTICA 3 2.
021
Lengua y Literatura y su Didáctica II
Secuencia Didáctica para 2° grado
Escuela Nº 105 Republica del Perú
Cuento: TODO EN TREN de Adela Basch
Profesora de Practica III : Silvina Hollmann
Profesora de Especifica : Cecilia Cagnacci
Co – Fomadora : Marina Rosales
Alumnas: Camila Martínez - Gladys Hostein
3º II PEP ISFD
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Propuesta Didáctica, secuencia del cuento:
“Todo en tren” de Adela Basch
FUNDAMENTACIÓN
La propuesta que se presenta a continuación, está destinada para alumnas/os de 2°
grado “A” de la escuela N°105 República Del Perú, de Santa Rosa que cuenta con
una matrícula de doce alumnos, que anteriormente trabajaban por burbujas, pero
actualmente conforman el grado completo. Muchos están conociéndose ahora
porque, a consecuencia del contexto de pandemia concurrían pocas veces al aula.
La mayoría de las los estudiantes conoce solo la letra imprenta mayúscula y leen
con algunas dificultades, por lo que se harán actividades acordes, para participar en
el aprendizaje de forma activa interactuando con los textos. El grupo clase presenta
la característica de ser muy participativos y con buena predisposición
Así, la presente secuencia toma como eje la literatura y proyecta las actividades
desde el modelo didáctico alfabetizador que garantiza el equilibrio en la enseñanza
de la cultura y el sistema de la lengua escrita, la norma y el uso de la comunicación
que debe propiciarse en la alfabetización inicial y primer ciclo.
Para comenzar con este propósito de profundizar y afianzar la lectura y escritura,
trabajaremos a partir del cuento “Todo en tren” de Adela Basch, que nos invita a
descubrir el poder de las palabras y el singular efecto que produce cada uno de sus
elementos. Las letras construyen palabras y este cuento está escrito para
aquellos/as niños y niñas que se están iniciando en la lectoescritura.
Las actividades diseñadas pretenden establecer un recorrido desde el trabajo con la
oralidad, la lectura, la escritura y la reflexión permanente sobre la lengua. De esa
forma las/los alumnas/os podrán apropiarse de los saberes seleccionados.
Saberes seleccionados
Eje: En relación con la comprensión y producción oral.
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La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales,
lecturas y para planificar tareas conjuntas, realizando aportes que se ajustan al
contenido y al propósito de la comunicación.
Esto supone
● Identificar el tema de conversación.
● Formular preguntas y respuestas que se ajusten al contenido y propósito
comunicativo.
● Expresar, con claridad su opinión y justificarla.
● Ampliar el vocabulario utilizado para apropiarse de nuevas palabras.
● La escucha, comprensión, y disfrute del texto leído por el docente.
● Participación en conversaciones acerca de lo leído y/o escuchado.
● La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar.
Eje: En relación con la lectura.
La participación frecuente en situaciones de lectura compartida con los pares, el
docente y otros adultos, de textos literarios.
Esto supone
● Escuchar, comprender, interpretar y disfrutar de cuentos.
● Interpretar imágenes, juegos de palabras, comparaciones.
● La lectura en voz alta compartida con los compañeros y el docente.
● La lectura autónoma de palabras y de oraciones que conforman el texto.
Eje: En relación con la escritura.
La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con el docente, en
situaciones de escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico
Esto supone
● Escribir, en forma autónoma, con los pares, y/o en colaboración docente.
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● La participación en la revisión de sus propias escrituras a partir de las
orientaciones del docente.
La participación frecuente en situaciones de escritura autónoma de palabras y
oraciones que conforman un texto.
Esto supone
● Escribir palabras y oraciones como ; lista de objetos, lista de los nombres de
sus compañeros.
Eje: Reflexión sobre la lengua y los textos.
La reflexión sobre la formación de familia de palabras, en colaboración con el
docente, en actividades orales y escritas, colectivas e individuales.
Esto supone
● Construir, con la ayuda del docente, familias de palabras derivadas de una
raíz común que puedan ser utilizadas en sus propios textos.
● El descubrimiento, el reconocimiento y la aplicación de convenciones
ortográficas propias del sistema.
● Conocer y emplear el uso de la coma.
Propósitos
● Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, lecturas y
producción de textos en diferentes contextos, que les permitan a los niños
descubrir el sentido de tomar la palabra, escuchar al otro, leer y escribir.
● Propiciar la escritura autónoma de palabras y oraciones.
● Estimular el incremento del vocabulario a partir de la comprensión y
producción de textos tanto orales como escritos según los saberes
seleccionados.
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Objetivos
● Escribir en forma autónoma, con los pares y con la ayuda del docente
palabras y oraciones para ampliar el vocabulario.
● Participar en la lectura de palabras y oraciones.
● Construir familias de palabras derivadas de una raíz común.
● Conocer y emplear el uso de la coma.
Estrategias:
● Diálogo reflexivo.
● Buenas preguntas.
● Uso de imágenes.
Recursos:
● Pizarrón.
● Afiches.
● Libro en soporte papel.
● Fotocopias.
● Colores.
● Plasticola.
CLASES: 12 Sesiones de 40 minutos repartidas en 4 semanas
1° Sesión
La docente inicia la clase comentando a los/as alumnos/as que van a trabajar con el
cuento: “TODO EN TREN” de ADELA BASCH.
Escribe el título del cuento en el pizarrón y les pregunta: ¿Conocen los trenes?
respuesta esperada si-no.
¿Alguno o alguna anduvo en tren? respuesta esperada si - no (en caso de que
digan que sí, se invita a que cuenten su experiencia).
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Según el título “TODO EN TREN” ¿De qué piensan qué trata el cuento? ¿Quiénes
viajan en el tren? La docente anota todas las hipótesis en el pizarrón. Para luego
contrastarlas al ver las imágenes.
La docente muestra la tapa y la contratapa del cuento:
¿Qué ven en la tapa? ¿Qué me pueden decir sobre lo que está escrito? ¿Cuál es el
título? ¿Quién es la autora? ¿Tiene dibujos la tapa? ¿Qué dibujos observan?
¿Quién es la ilustradora? ¿Cuál es la editorial? ¿ que observan en la contratapa?
¿ que se menciona? ¿ como se llama la colección?¿Por qué “Todo en tren”? ¿A
dónde imaginan que va el tren? ¿Quiénes observan que van en el tren? ¿De qué
imaginan que trata el cuento? Las respuestas posibles es que mencionen al tren,
que lleva a un hombre, un perro y un payaso, que se trata de un tren que lleva
pasajeros.
La docente anota todas las respuestas para contrastarlas después de la lectura del
cuento. Tambien anota los datos que figuran en la tapa y contratapa para que los/as
chicos/as tengan los datos para realizar la ficha bibliografica del cuento.
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Se entregará una versión del cuento en fotocopia a cada alumno y alumna para
seguir la lectura con el docente. El material será utilizado para seguir con las
actividades que se trabajarán a lo largo de la propuesta.
A continuación, el cuento será leído en voz alta por la docente, para que todos
los/as alumnos/as puedan escuchar.
Cuando finalice la lectura, se comparará lo que habíamos anotado antes en el
pizarrón, y se preguntará. ¿Quiénes viajaban en el tren? ¿Eran solo pasajeros?
¿Quiénes mas viajaban en el tren? ¿Cómo era el tren? ¿Qué pasa con las letras
durante el viaje? ¿como van cambiando?
Se espera que los alumnos y alumnas se den cuenta de qué se trata el cuento,
reconozcan el viaje que emprende el tren y cómo va perdiendo y agregando letras
para formar nuevas palabras. La docente escribe las respuestas de los/as
alumnos/as que comentaron que es un tren que lleva palabras, palabras que se
arman y desarman.
Luego la docente les leerá un texto expositivo para indagar sobre la autora del
cuento “Todo en tren”, Adela Basch.
¿QUIÉN ES ADELA BASCH?
NACIÓ EL 23 DE NOVIEMBRE DE 1946 EN BUENOS AIRES, ARGENTINA.
ACTUALMENTE VIVE Y TRABAJA EN BUENOS AIRES Y CON FRECUENCIA
VIAJA POR DISTINTAS LOCALIDADES DEL PAÍS PARA COORDINAR
TALLERES VINCULADOS A LOS LIBROS PARA NIÑAS Y NIÑOS .
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Con los datos biográficos de la autora, la docente hará preguntas al respecto, para
que los/as niños/as respondan, las mismas serán copiadas en el pizarrón.
¿Cómo se llama la autora del cuento "Todo en tren?" ¿Cuándo nació? (Se
aprovechará la palabra "noviembre" para escribirla en el pizarrón) ¿Dónde nació?
¿En qué lugar trabaja?
La docente también mostrará un texto expositivo, para que los/as niños/as conozcan
datos de la ilustradora.
¿QUIÉN ES ELEONORA ARROYO?
ELEONORA ARROYO NACIÓ EN BUENOS AIRES. APRENDIÓ A DIBUJAR EN
LA ESCUELA NACIONAL DE BELLAS ARTES. SE DEDICA A ILUSTRAR
LIBROS PARA NIÑOS Y NIÑAS DESDE QUE SE RECIBIÓ, HASTA LA
ACTUALIDAD.
¿Cómo se llama la ilustradora? ¿dónde nació? ¿Qué aprendió en la Escuela
Nacional de Bellas Artes?
ACTIVIDAD
CREAR FICHA BIBLIOGRÁFICA SOBRE EL LIBRO DEL CUENTO “TODO
EN TREN”.
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TITULO DEL CUENTO : -- -- -- -- -- -- -- -- -- ---
AUTORA : --- --- --- --- --- --- --- --- --- ---
ILUSTRADORA --- ---- ---- ---- ---- ---- ---- --- ---- ----
EDITORIAL: --- ---- --- ---- ---- --- ---- ---- ---- --- -----
COLECCION --- --- --- ---- ---- ---- ---- ---- --- ----- ---
2° Sesión
Con la ayuda del docente se propondrá a los/as niños/as realizar una re-narración
del cuento “Todo en Tren”.
La docente irá escribiendo en un afiche lo que ellos vayan contando, de esta
manera se crea un registro para plasmarlo en papel y dejarlo en el aula para acudir
a él cuando lo necesiten.
A través de preguntas del orden literal, realizadas por la docente se re-narrará el
cuento.
● ¿Con qué palabra comienza el cuento?
● Esa palabra de colores, ¿Qué hace?
● ¿Cómo es el tren?
● ¿Qué lleva en sus vagones?
● ¿En qué se transforma primero?
● ¿Y después? ¿Qué ocurrió?
● ¿Qué cosas van cambiando?
● ¿Qué pasa con las letras?
● ¿Quiénes observan por las ventanillas?
● ¿Qué observan?
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3º Sesión
Se retoma el cuento “A todo tren” luego, la docente repartirá fotocopias con un
fragmento del cuento para completar la siguiente actividad:
ACTIVIDAD
PEGAR LA FOTOCOPIA Y BUSCAR EN EL TEXTO LAS PALABRAS QUE
CONTENGAN LA LETRA R Y MARCARLAS.
ESTE LIBRO EMPIEZA CON UNA PÁGINA OSCURA COMO DOS OJOS
MUY PROFUNDOS Y HERMOSOS. TAL VEZ POR ESO APARECE UN
OJO. Y ALGUNAS PESTAÑAS SE ENTRELAZAN PARA CONSTRUIR
UNA PALABRA: HAY OTRA PESTAÑA QUE SE LES UNE Y LAS ACOMPAÑA,
TIENE FORMA DE R , LA LETRA QUE APARECE; UNA VEZ
EN VERDE Y DOS EN CIERRE; DONDE DECÍA OJO AHORA DICE ROJO
Y EMPIEZA UN DESFILE DE DISTINTOS ROJOS, ALGUNOS ESTÁN
SUBIDOS A UN PAR DE ANTEOJOS, OTROS A UN LÁPIZ Y OTROS A
UN PIOJO.
La docente les muestra la imágen de la jirafa que tiene pestañas de letras R, y los
guía con preguntas para que los /as niños/as respondan.
¿Qué tiene la jirafa en sus ojos? ¿A qué se parecen sus pestañas?..Los/as niños/as
deberan escribir la siguiente frase: "Una vez en verde y dos en cierre".
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ACTIVIDAD
COLOREAR DÓNDE APARECE LA R.
LA “R” APARECE UNA VEZ EN LA PALABRA VERDE
LA “R” APARECE DOS VECES EN LA PALABRA CIERRE
ROJO TERRAZA FERROCARRIL
Después de realizar la actividad, los/as alumnos/as pasarán a escribir las palabras
que contienen R y doble R en el pizarron.
4º Sesión
Para comenzar la clase, la docente volverá a retomar el cuento ¿Se acuerdan del
cuento que trabajamos? ¿Se acuerdan del viaje que emprendía el tren? ¿Qué
llevaba el tren? La locomotora escribía palabras en el cielo ¿Recuerdan cuáles?
Busquemos en el cuento.
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La docente les entregará una fotocopia, donde habrá sílabas desordenadas y todos
juntos, irán formando palabras, que la docente anotará en el pizarrón. Luego
copiaran las mismas en el cuaderno.
ACTIVIDAD
FORMAR LAS PALABRAS EXTRAÍDAS DEL CUENTO CON LAS
SIGUIENTES SÍLABAS QUE ESTÁN DESPARRAMADAS.
TO JO TE RO RO NA LO BA
NA NU NA TO LO RRA ROS BO LO
PES ÑAS RA ZA TA NA ME
A LU PA RO GLO NA BRAS
RO LÁ O. LO LA BO. JO PIZ
NÚMEROS PESTAÑAS LAPIZ TERRAZA PALABRAS ANANA
LOBO LUNA GLOBO TORO LORO ROJO BANANA OJO ROJO
La siguiente actividad es para trabajar el conteo de sílabas, con las palabras que
formaron en la actividad anterior. Entre la docente y los/as alumnos/as aplaudirán
cada vez que separen en sílabas. Dichas palabras, serán copiadas en el pizarrón y
se pondrá el número correspondiente. Por ejemplo:
PES - TA - ÑAS • TRES SÍLABAS.
LO - BO • DOS SÍLABAS.
TE - RRA - ZA • TRES SÍLABAS.
ACTIVIDAD
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COPIAR EN SUS CUADERNOS LAS PALABRAS Y SEPARAR EN
SÍLABAS.
5° Sesión
La docente les mostrará de nuevo el cuento, pero ésta vez para observar las
ilustraciones. En los dibujos, se grafica a los personajes que iban en el tren, por
ejemplo: pato, lobo, cebra, hay personas también. Pedirá que vayan pasando al
pizarrón a escribir esos personajes. Luego, les propondrá armar un listado en sus
cuadernos con esas palabras.
Primero la misma comenzará el listado para que ellos lo continúen. Por ejemplo:
LOBO, CEBRA, ELEFANTE, PATO…. De esta manera, mostrarles cómo vamos a ir
utilizando la coma para ordenar esas palabras.
ACTIVIDAD: ¿QUIÉNES VIAJARON EN TREN?
OBSERVAR EL CUENTO Y ESCRIBIR EL LISTADO DE LOS PASAJEROS
QUE EMPRENDIERON EL VIAJE EN TREN.
LOBO, PATO, CEBRA, ELEFANTE, CONEJO...…
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ACTIVIDAD; APRENDEMOS A USAR LA COMA
La docente dará una explicación sobre el empleo de la coma, retomando el listado
que ya habían escrito en la actividad anterior, sobre los personajes que aparecían
en el cuento, para que observen las comas en colores que la misma había marcado,
¿Vieron estos "signos" que pusimos acá con color? ¿Alguien sabe cómo se llaman?
¿Han visto la coma antes? ¿Dónde se usa? ¿Saben cómo usarla? Para ayudar a
encontrar una definición se realizará el ejercicio de enumerar ahora sus nombres,
luego la docente escribirá la definición en una lámina y dejará registro en el aula
sobre lo trabajado.
LA COMA SE UTILIZA PARA ENUMERAR OBJETOS Y ELEMENTOS ANTES
DE LA ÚLTIMA PALABRA SE USA LA LETRA “Y”. .
¿Quieren que hagamos un listado con nuestros nombres?
Los chicos y chicas copiarán en sus cuadernos, los nombres de cada uno y de sus
compañeros (que figuran en carteles pegados a la pared) y deberán usar la coma
donde corresponda.
COPIAR LOS NOMBRES DE MIS COMPAÑEROS, USAR LA COMA PARA
ENUMERAR LOS NOMBRES.
La docente pasará por cada banco para asegurarse de que todos hayan realizado
bien la consigna.
6º sesión
Se recupera la clase anterior, y la definición sobre el uso de la coma, para ello la
docente entregará una fotocopia de una parte del cuento, donde se encuentran
oraciones separadas por la coma y a través de una actividad las/os niñas/os las
encontraran.
ACTIVIDAD
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MARCAR CON UN CÍRCULO TODAS LAS COMAS QUE ENCUENTREN
EN EL TEXTO
USAR UN LÁPIZ DE COLOR.
Y EL TREN TERMINA DE PASAR POR ESTA PÁGINA, ECHANDO UN HUMO
DE TODOS LOS COLORES QUE TIENE FORMA DE
GLOBO , LOBO , LORO Y TORO.
Ahora que llegamos a la definición, los/as chicos/as la escribirán en sus cuadernos.
ESCRIBIR LA DEFINICIÓN DE LA COMA.
7°Sesión
Para comenzar a trabajar, se volverá al cuento. .¿Qué pasaba con los ojos de la
jirafa cuando se sumó la R? ¿Dónde estaba la R? Había un lápiz también que
escribía, ¿Qué escribió ese lápiz? ¿Y ese 1 y 3? ¿Qué letra formaba si se unían
estos números? ¿Y la palabra ananá? ¿Por qué ahora se lee banana? Se espera
que con estas preguntas, los alumnos y alumnas, puedan trabajar con el juego de
palabras que el cuento muestra.
En una fotocopia, la docente enumera las palabras extraídas del cuento, para que
los niños y niñas, encuentren las letras que vinieron, formando así, nuevas palabras.
ACTIVIDAD: LETRAS QUE VIENEN.
MARCAR CON COLOR LAS LETRAS QUE VINIERON DURANTE EL
CUENTO.
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OJO – ROJO
ANANÁ – BANANA - BANANAS
TRES - TREN
UNA - LUNA
GLOBO – LOBO
LORO – TORO – TODO
8°Sesión
Retomando el listado de las nuevas palabras que se encontraron en el cuento y el
empleo de la coma, se hará la siguiente actividad, si pueden trabajar de manera
autónoma mejor, pero se estará atenta para observar si requieren ayuda o que sea
una actividad colectiva.
ACTIVIDAD
COLOCAR LAS COMAS DONDE CORRESPONDE:
LA JIRAFA TIENE OJOS HERMOSOS REDONDOS Y OSCUROS.
EN LOS VAGONES VIAJAN EL PATO LA CEBRA Y EL ELEFANTE.
EL TREN CORRE POR LA VIA LLEVANDO AL LOBO AL LORO Y AL TORO
LA CEBRA VIAJA CON HAMBRE SUEÑO Y FRÍO.
9º Sesión
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La docente les propone a los chicos/as que cambien alguna palabra por otra de la
misma familia, a través de una escritura colectiva. Para ello van pasando al pizarrón.
Les dicta las siguientes oraciones extraídas del cuento:
- LA B LLAMA A OTRAS LETRAS PORQUE QUIERE JUGAR EN COMPAÑÍA
Y HAY CINCO QUE SE ACERCAN CON ALEGRÍA…
- FELICES, LAS LETRAS CREAN UN FANTÁSTICO TREN CON GENTE QUE
MIRA POR LAS VENTANILLAS Y SE SORPRENDE ANTE LO QUE VE….
Luego, la docente subraya las palabras compañía, alegría, mira y sorprende.
¿Habrá otra forma de decirlo, utilizando una palabra de la misma familia? Para esta
actividad la maestra guiará a los alumnos/as hasta que lleguen a escribir las
palabras derivadas.
Se hará una puesta en común y se dejará registro sobre las palabras nuevas que
fueron formando.
10 º Sesión
En esta sesión se introduce el concepto “familia de palabras”. Se trata de explicitar
que una familia de palabras es un conjunto de palabras que presentan una misma
raíz (o, en términos más comprensibles para los chicos, tienen algo que permanece
igual de una a otra). La docente escribirá los ejemplos de la actividad de la clase
anterior en el pizarrón, señalando la raíz de las palabras. Antes preguntará ¿Qué
tienen en común estas palabras? ¿Qué comparten? ¿Saben cómo se denomina la
parte que comparten?
Ejemplos: ALEGRÍA ------ALEGRES
COMPAÑÍA ------- ACOMPAÑADA
SORPRENDE ------- SORPRENDIDA
MIRA ------MIRONA
Para seguir la docente escribirá algunas palabras extraídas del cuento para buscar
entre todos, la familia.
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LÁPIZ - OJO - HUMO - BAILE
Luego, la docente les dará un cuadro para que peguen en sus cuadernos con
ejemplos de familias de palabras, donde habrá una palabra para hacer solos. Esto
servirá para reforzar el nuevo conocimiento.
ACTIVIDADES: FAMILIA DE PALABRAS (posibles respuestas)
ESCRIBIR LA FAMILIA DE CADA PALABRA
MARINO CABALLITO
MAR MARÍTIMO CABALLO CABALLEROSO
MAREA CABALLERO
CASONA PANERA
CASA CASITA PAN PANADERO
CASERO PANADERÍA
FLORERIA
FLOR FLORCITA MESA
FLORERO
Entre todos harán la definición de lo que es una familia de palabras. La registrarán
en un afiche.
COPIAR LA DEFINICIÓN EN EL CUADERNO
LAS FAMILIAS DE PALABRAS SON UN CONJUNTO DE PALABRAS QUE
COMPARTEN LA MISMA RAÍZ Y SU SIGNIFICADO ESTÁ RELACIONADO.
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11º Sesión
Para comenzar la actividad, se volverá al listado que se había hecho de las palabras
que fueron extraídas del cuento, para formar familias de palabras.
ACTIVIDAD
ENCONTRAR LA FAMILIA DE PALABRAS Y UNIRLAS CON FLECHAS
GALLINA VAGONCITO GALLINITA
PATO MESITA PATON
VAGÓN PATITO MESADA
MESA GALLINERO VAGONETA
Para terminar la actividad se hará una puesta en común dónde los niños leerán la
familia que encontraron.
12º Sesión
Como cierre de la propuesta, la docente traerá un tren construido con cajas, para
trabajar lo que cada vagón vaya indicando. Por ejemplo:
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TÍTULO Y PALABRAS FAMILIA DE ENUMERAR POR UN
AUTOR. QUE PALABRAS ALGUNOS CAMINITO DE
RECUERDAN DE: VAGÓN. PASAJEROS HIERRO, VOY
DEL QUE CONTENTO,
CUENTO. RECUERDEN. MUY VELOZ,
Y DOY UN
FUERTE
SILBIDO,
CUANDO
LLEGO A LA
ESTACIÓN,
¿QUIÉN
SOY?
La docente les repartirá a cada niño/a tarjetas en blanco, para que leyendo las
indicaciones que vean escritas en cada caja, depositen sus respuestas. Es un tren
que se construirá entre todos.
ACTIVIDAD: COMPLETEMOS EL TREN
ESCRIBIR LAS TARJETAS Y AGREGAR AL VAGÓN QUE
CORRESPONDA.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Se evaluará el proceder de los alumnos durante las clases y su desempeño para
responder a las diferentes actividades.
CRITERIOS Logra con ayuda En ocasiones con Logra con
del docente ayuda del docente autonomía
Realiza de manera
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correcta escritura de
palabras y
oraciones.
Reconoce el uso de
la coma
Incorpora el
concepto de familia
de palabras
Parrticipa en
situaciones de
lectura
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