DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

EJEMPLOS DE ACCIONES

PRINCIPIO I: PROVEER MÚLTIPLES FORMAS DE REPRESENTACIÓN

Pauta 1: Proporcionar opciones de percepción (detalle las estrategias y recursos)

Para ser eficaz en clases con diversidad, el currículo debe presentar la información de forma que sea
perceptible por todos los estudiantes. Es imposible aprender la información que el estudiante no puede
percibir, y difícil cuando esa información se presenta en formatos que requieren un esfuerzo extraordinario
o asistencia.

1.1 Personalizar la visualización de la información

El tamaño del texto o imágenes.

 El volumen de la voz o el sonido.
 El contraste entre el fondo y el texto o imagen.
 El color usado para informar o enfatizar.
 La velocidad o tiempos de un video, animación, sonidos, simulaciones, etc.
 La disposición de elementos visuales u otros.

1.2. Proveer alternativas de información auditiva

Textos equivalentes en forma de grabación o reconocimiento de voz automática a texto escrito del lenguaje
hablado.
 Analogías visuales para enfatizar la prosa (emociones y símbolos).
 Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.

1.3 Proveer alternativas de información visual

Descripciones (escrita o hablada) para todos los gráficos, videos o animaciones.

 Equivalentes táctiles (gráficos táctiles) para las claves visuales.
 Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interacción.
 El texto es un caso especial de información visual. Siendo el texto la representación visual del lenguaje
hablado, la transformación de texto a voz es de entre todos el método efectuado más fácil para incrementar
la accesibilidad. La ventaja del texto sobre la voz es su permanencia, pero facilitando el texto que es
fácilmente transformable en voz se completa esa permanencia sin sacrificar las ventajas de la voz. El sistema
digital sintético de texto de voz es realmente efectivo pero todavía falla en la habilidad de transmitir el valor
de la información en prosa.
Ejemplos:
 Textos en formato digital apropiado (NIMAS, DAISY). Tal texto puede ser automáticamente transformado
en otras modalidades (en voz usando la voz en un programa de texto a voz o en táctil usando un programa
de Braille) y dirigidos eficientemente por “Lectores de Pantalla”.
 Ayudantes competentes, compañeros, o mediadores que puedan leer un texto en alto cuando sea
necesario.

Pauta 2: Proporcionar las opciones de lenguaje y los símbolos (detalle las estrategias y recursos)

Los estudiantes varían en su destreza con diferentes formas de representación –verbal y no verbal. El
vocabulario que puede agudizar y aclarar a un estudiante puede confundir y extrañar a otro.
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos

Preenseñar vocabulario y símbolos; especialmente de maneras que promuevan las relaciones entre las
experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos.
 Destacar cómo expresiones complejas están compuestas por palabras más simples o símbolos (“ineficiencia
= in + eficiente”).
 Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados específicos de un campo, hablas, lenguaje
figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.
1
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura

Un sintagma complejo (en lenguaje o en fórmulas matemáticas) o una estructura fundamental (en diagramas,
gráficos, ilustraciones, largas exposiciones o narraciones) se aclaran a través de alternativas que:
 Destacan las relaciones de estructura o las hace más explícitas.

Ofrecen alternativas menos complejas.

 Hacen relaciones entre elementos explícitos (marcando las palabras de transición en un ensayo, los
antecedentes para referencias anáforicas, la unión entre ideas en un mapa conceptual, etc.)

2.3 Decodificar el texto y notaciones matemáticas

Textos digitales usados con programas automáticas de texto a voz.

 Notaciones matemáticas digitales (MATH ML) con voz automática.
 Textos digitales acompañadas de grabación de voz humana (Daisy Talking Books)

2.4 Promover entendimientos mas allá de las diferentes lenguas en el aula

Hacer la información clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel limitado en el idioma dominante y
en ASL para estudiantes con sordera siempre que sea posible.
 Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciación en ambos, dominante e idiomas
maternos.
 Definir el vocabulario de dominio específico (“matter” en Ingles, “material” en Castellano) usando ambos
dominios específicos y términos comunes.
 Proporcionar herramientas de traducción electrónica o enlaces a glosarios multilingües en la web.

2.5 Ilustrar conceptos claves no lingüísticos

Conceptos clave presentados de una forma de representación simbólica(por ejemplo, un texto expositivo o
una ecuación matemática) se complementan con una forma alternativa(por ejemplo, una ilustración, un
esquema, modelo, vídeo, cómic, guión, fotografía, animación, manipulación física y virtual)
 Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con equivalentes verbales,
explicaciones o aumentos.
 Enlaces explícitos entre la información proporcionada en los textos y el de acompañamiento y
representación de dicha información en las ilustraciones, gráficos o diagramas.

Pauta 3: Proporcionar las opciones de la comprensión (detalle las estrategias y recursos)

Las personas difieren en sus habilidades del procesamiento de la información y en su acceso a los
conocimientos previos a través de la cual pueden asimilar nueva información. Un buen diseño y presentación
de la información puede proporcionar las rampas cognitivas que son necesarias para garantizar que todos los
estudiantes tengan acceso a los conocimientos.

3.1 Proveer o activar conocimiento anterior

Anclando la enseñanza, activando el conocimiento previo relevantes (por ejemplo, utilizando imágenes
visuales, conceptos incluyentes, rutinas)
 Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los mapas conceptuales)
 Enseñanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a través de demostraciones, modelos, u objetos
concretos.
 Aportando analogías relevantes o metáforas

2
3.2 Remarcar conceptos, ideas y relaciones importantes

Resaltar o destacar elementos clave en el texto, gráficos, diagramas, fórmulas.

 Utilizar esquemas, organizadores gráficos, organizadores de rutina.
 Utilizar múltiples ejemplos y no ejemplos para destacar características críticas.
 Reducir las características extrañas enmascarándolas.
 Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atención de las características críticas.

3.3 Guiar el proceso de la información

Instrucciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial.

 Modelos interactivos que guían la exploración y la inspección.
 Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la información
 Múltiples puntos de entrada a la lección y vías opcionales de progreso a través del contenido.
 Fragmentación de la información en elementos más pequeños.
 Aporte progresivo de la información, resaltando el aspecto secuencial del aprendizaje.

3.4 Apoyar la memoria y transferencias

Listas de verificación, organizadores, notas, recordatorios electrónicos.

 Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (por ejemplo, imágenes visuales, parafraseando
estrategias, etc.)
 Oportunidades explícitas para revisiones espaciadas y para la práctica.
 Plantillas, organizadores gráficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de nota
 Andamios que conectan la información nueva a un conocimiento previo (por ejemplo, mapas conceptuales
medio llenos)
 Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contextos, el uso de la analogía o la metáfora.

PRINCIPIO II.- OFRECER MÚLTIPLES MEDIOS PARA LA ACCIÓN Y EXPRESIÓN

Pauta 4: Proporcionar opciones para la acción física. La navegación e interacción en medios limitados
aumentará los obstáculos para algunos estudiantes. Es importante proporcionar materiales con los que todos
los estudiantes puedan interactuar

4.1 Proveer diferentes maneras de responder

Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas, los tiempos de reacción, la amplitud y la variedad de
la acción motora necesarias para interactuar con los materiales de instrucción, con las manipulaciones físicas
o con las tecnologías.
 Proporcionar alternativas para responder físicamente indicando entre selecciones alternativas (por
ejemplo, alternativas bien marcando con el bolígrafo o lápiz, o bien con el ratón del ordenador)

4.2 Proveer diferentes maneras de interactuar con el material.

Proporcionar alternativas para interactuar físicamente con los materiales:

 A mano
 Por voz
 Por un solo botón
 Por el joystick
 Por teclado o por el teclado adaptado

3
4.3 Integrar “asistencia de tecnología”

Comandos de teclado para la acción del ratón.

Opciones de cambio.

Teclados alternativos.

Encargarse de poner pantallas táctiles y teclados.

Pauta 5: Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez (detalle las estrategias y recursos)
No hay ningún medio de expresión que es igualmente adecuado para todos los estudiantes o para todo tipo
de comunicación. Por el contrario, hay medios de comunicación que parecen poco adecuados para algunos
tipos de expresión, y para algunos tipos de estudiantes.

5.1 Permitir opciones de formas de comunicación

Componer en varios medios o formatos:

 texto
 discurso
 dibujo, ilustración, diseño
 manipulación física (por ejemplo, bloques, modelos 3D)
 cine o vídeo
 multimedia (diseños de web, guiones gráficos, cómic)
 música, artes visuales, escultura

5.2 Proveer herramientas para la composición y resolución de problemas

Correctores ortográficos, correctores gramaticales, programas de predicción de palabras Programas de

deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado humanos, la grabación Las calculadoras, calculadoras
gráficas o geométricas, apuntes, bosquejos Frases introductorias y frases cortas Herramientas de mapas
conceptuales Diseño asistido por el ordenador (CAD), programas informáticos de anotación musical
(escritura)

5.3 Proveer formas de andamio y desempeño

Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos que muestran los mismos resultados,
pero usan diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.) Proporcionar diferentes tutores (es decir, los
profesores / tutores que utilizan diferentes métodos para motivar, orientar, informar o comentar)
Proporcionar apoyos (“andamios”) que puedan ser liberados gradualmente con un aumento de la
independencia y las competencias (por ejemplo, software de la lectura digital y de escritura) Proporcionar
retroalimentación diferenciada (por ejemplo, información que esa accesible, y que puede adaptarse o
personalizarse para los alumnos)

Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas (detalle las estrategias y recursos)

En el más alto nivel de la capacidad humana para actuar hábilmente están las denominadas "funciones
ejecutivas". La perspectiva del DUA intenta incidir y concentrar sus esfuerzos en ampliar la capacidad
ejecutiva de dos maneras: (1) apoyando (andamiando) las habilidades de nivel inferior a fin de que requieran
menos competencias ejecutivas y (2) andamiando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel de forma que
puedan desarrollarse de forma más efectiva.
6.1 Guiar las metas efectivamente

Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la dificultad requerida por una tarea o una meta.
Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer objetivos-metas. Guías y listas de
comprobación para ayudar a establecer objetivos.

4
6.2 Dar sustento a planes y estrategias que se están formando

Integrar las instrucciones para "parar y pensar" antes de actuar. Listas de control y planificación de
plantillas de proyecto para el establecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos. Integrar
entrenadores o tutores que modelen el proceso de pensar en voz alta. Guías para romper metas a largo plazo
haciendo objetivos a corto plazo

6.3 Facilitar el manejo de información y recursos

Gráficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y la organización de la información. Insertar
instrucciones para clasificar y sistematizar. Listas de referencia y guías para la toma de notas.

6.4 Mejorar la capacidad para el proceso del monitoreo

Preguntas guiadas para la auto-supervisión. Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del
antes y el después, gráficos y tablas que muestran el progreso en el tiempo). Plantillas que guían la auto-
reflexión con calidad y exhaustividad Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluación.

PRINCIPIO III PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS PARA LA MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL

APRENDIZAJE.

Los estudiantes difieren notablemente en las formas en que se sienten comprometidos o motivados para
aprender. No hay un único medio de implicación que será óptimo para todos los estudiantes; ofrecer
múltiples opciones para el compromiso y la motivación es esencial.

Pauta 7: ofrecer opciones para reclutar el interés (detalle las estrategias y recursos)
La información a la que no se atiende, que no compromete la cognición del estudiante, es en realidad
inaccesible. Por lo tanto, es importante contar con formas alternativas para conseguir el interés de los estudiantes.
7.1 Aumentar las opciones individuales y de autonomía

1. Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y autonomía como sea posible, ofreciendo
opciones en cosas tales como:

 El nivel de desafío percibido

 El tipo de recompensa o reconocimiento disponibles
 El contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades
 Los instrumentos utilizados para la recogida de información o de producción
 El color, diseño, o los diseños gráficos necesarios para la presentación de
 resultados, trabajos, etc.
 La secuencia o el calendario para la realización de tareas en subcomponentes.

2. Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades del aula y las tareas académicas.

3. Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos
personales académicos y de comportamiento.

7.2 Mejorar la importancia, valor, y autenticidad

Proporcionar a los estudiantes la mayor discreción y autonomía como sea posible, ofreciendo opciones en
cosas tales como:

 El nivel de desafío percibido

 El tipo de recompensa o reconocimiento disponibles
 El contexto o el contenido utilizado para la práctica de habilidades
 Los instrumentos utilizados para la recogida de información o de producción

5
  El color, diseño, o los diseños gráficos necesarios para la presentación de
 resultados, trabajos, etc.
 La secuencia o el calendario para la realización de tareas en subcomponentes.

2. Permitir a los estudiantes a participar en el diseño de las actividades del aula y las tareas académicas.

3. Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos
personales académicos y de comportamiento.

7.3 Reducir las amenazas y distracciones

1. Variar el nivel de novedad o de riesgo.

 Gráficos, calendarios, programas, visibles temporizadores, señales, etc. Que pueden aumentar la
previsibilidad de las actividades diarias y las transiciones.
 Alertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a prever y prepararse para los cambios en las
actividades, horarios, nuevos eventos.
 Opciones que pueden, en contraste con lo anterior, maximizar lo inesperado, sorprendente, u original
cuando existen actividades muy rutinarias.

2. Variar el nivel de estimulación sensorial.
3. Variación de la presencia de ruido de fondo o la estimulación visual, el ruido amortiguador, auriculares
opcionales, número de características o elementos presentados a la vez.

4. Variación en el ritmo de trabajo, la duración de las sesiones de trabajo, la disponibilidad de las rupturas o
tiempo fuera, el calendario o la secuencia de actividades.
5. Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el rendimiento, la percepción de nivel de
apoyo y protección, los requisitos para la exposición pública y la evaluación.

Pauta 8: proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (detalle las estrategias y
recursos)
Muchos tipos de aprendizaje, en particular el aprendizaje de habilidades y estrategias, requieren mantener
la atención y el esfuerzo. Los estudiantes difieren considerablemente en su capacidad para auto-regularse
de esta manera. Durante el proceso de aprendizaje el entorno externo debe proporcionar opciones que
puedan igualar la accesibilidad mediante el apoyo a los estudiantes que difieren en la motivación inicial, en
las habilidades de la autorregulación habilidades, etc.

8.1 Aumentar la prominencia de metas y objetivos

Ejemplos: Ayudas, apuntes o requerimientos para formular explícitamente o

restablecer la meta perseguida Escritos, posters o carteles, concretos o simbólicos,
que recuerden la meta u objetivo a conseguir. División de objetivos a largo plazo en
objetivos a corto plazo. Usa de herramientas informáticas que ayudan a establecer
esquemas temporales, agendas de trabajo o recordatorios de acciones a realizar en una
fecha o momento determinado Ayudas para visualizar resultados deseados.

8.2 Variar los niveles de dificultad y apoyo

Diferenciación en el grado de dificultad o complejidad en las actividades básicas que

pueden ser realizadas. Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios
Oportunidades de colaboración. Variación de los grados de libertad para un
desempeño aceptable. Hacer hincapié en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en
el cumplimiento de los objetivos como alternativas a la evaluación externa, los objetivos
de rendimiento o la mera competencia.

8.3 Proporcionar colaboración y comunicación

6
 Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y responsabilidades
individuales. Programas de centro respecto para la mejora del comportamiento, con
objetivos diferenciales y apoyos. Preguntas que guían a los estudiantes con respecto a
la tarea de cuándo y cómo pedir ayuda a sus compañeros y/o profesores. Tutoría
entre compañeros y apoyos.

La construcción de comunidades virtuales de aprendizaje entre alumnos que

participan en intereses o actividades comunes.

8.4 Incrementar el dominio de la retroalimentación orientada

Pauta 9: Proporcionar opciones para la autorregulación (detalle las estrategias y recursos)

Si bien es importante diseñar el entorno extrínseco a fin de que éste pueda apoyar la motivación y el
compromiso, también es importante desarrollar las habilidades intrínsecas del estudiante para regular sus
propias emociones y motivaciones.

9.1 Guiar metas personales y expectaciones

1. Preguntas, recordatorios, guías, listas de controles que se centran en:

 La autorregulación como objetivo de reducción de la frecuencia de las rabietas o brotes agresivos en
respuesta a la frustración.
 El aumento de la duración del “tiempo en la tarea” frente a las distracciones.
 Elevar la frecuencia de la auto-reflexión y los auto-refuerzos.

2. Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de establecimiento de objetivos personales

adecuados que tienen en cuenta tanto los puntos fuertes y débiles de cada uno.

9.2 Habilidades de afrontamiento y estrategias de andamios

1. Modelos diferenciados de ayudas e información para:

 La gestión de la frustración.
 La búsqueda de apoyo emocional externo.
 El desarrollo de los controles internos y habilidades de afrontamiento.

9.3 Crear evaluaciones propias y reflexión

Hay disponible aparatos de grabación, ayudas, o gráficos para ayudar a las personas a aprender a recoger
gráficamente y a visualizar los datos de su propio comportamiento (incluyendo respuestas emocionales,
afectivas, etc.) con el fin de seguir y evaluar los cambios en dichos comportamientos. Estos dispositivos
deberían proporcionar una gama de opciones que variará en su nivel de intrusión y apoyo – con el objetivo
de proporcionar un aprendizaje graduado de la capacidad para monitorizar el propio comportamiento así
como la adquisición de aptitudes en la capacidad de auto-reflexión y de toma de conciencia emocional.
Las actividades deben incluir medios por los cuales los estudiantes obtienen información y acceso
alternativo a las ayudas disponibles (gráficos, plantillas, pantallas de información) que los apoyan en la
comprensión de su progreso, de una forma que les resulte comprensible y oportuna.