EVALUACIÓN

Las perspectivas de la evaluación formativa en la unidad académica 2020-2021

Guion temático:
1- Trayectorias escolares y mediaciones de enseñanza: los estudiantes y docentes en tiempos de pandemia.
2- Enseñanzas, aprendizajes y evaluación
3- Evaluación: sentidos implicados
4- Evaluación formativa
5- Informe evaluativo descriptivo
6- Orientaciones para niveles de escolarización obligatoria
1- Los estudiantes y docentes en tiempos de pandemia: trayectorias escolares y mediaciones de enseñanza
Fines de marzo de 2020 fue un momento del ano que significo un imprevisto cambio de los modos de
organización de la vida social de los argentinos y los santafesinos, al decretarse el aislamiento social
preventivo obligatorio (ASPO). A partir de ahí, se sucedieron un conjunto de modificaciones en diversos
aspectos de la vida cotidiana y habitual de la sociedad argentina.
El sistema educativo fue sacudido por la aparición del Covid-19 y sus consecuencias derivaron en una crisis
sanitaria inédita y desconcertante a medida que pasaban las semanas.
Las escuelas son instituciones sociales que alojan a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos implicados
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación institucionalizada.
Todos conocemos las modificaciones organizativas que se produjeron, los saberes y tecnologías convocadas,
los nuevos lugares de continuidad pedagógica que se desplegaron en el dispositivo escolar a distancia
habilitado por el Mterio de Educ de la Prov. de Sta. Fe, en el marco de los acuerdos federales. Campus, blogs,
tics, aulas virtuales, videoconferencias, materiales fotocopiados, cuadernos pedagógicos, netbooks, celulares,
videos, audios y mensajes son algunos de los dispositivos y herramientas que conviven y fueron trazando
recorridos diversos y plurales entre alumnos, educadores y actores de distintas dependencias del Mterio de
Educación, que se articularon para dar consistencia y continuidad al vínculo pedagógico.
Esos recorridos, esas postas y esas trazas están siendo revisitadas para hallar en ellas construcciones
valorativas que den cuenta de estos procesos. Son construcciones de sentido que reúnen información e
indicadores del trabajo educativo producido por alumnos, docentes y familias.
Es atinado inferir que los docentes en el marco del desconcierto inicial actuaron con cierta dispersión
recurriendo de modo dispar a los recursos cercanos que tenían, con los cuales se sentían seguros e intuyeron
que eran accesibles y prácticos para esos momentos. Con el correr de las semanas fueron comprobando
algunas eficacias y algunas carencias y el trabajo se volvió más ordenado y estable. También -en función de
testimonios, relevamientos ministeriales y encuestas realizadas-, los alumnos se prestaron a colaborar con las
indicaciones y tareas propuestas sosteniendo los hilos de los vínculos con los maestros y profesores,
interpretando que transitaban un sendero nuevo y distinto, que no sabían cuanto iba a durar.
El proceso sanitario y sus reglas de aislamiento, distanciamiento y prevenciones fueron dando permanencia a
este dispositivo del cuidado colectivo, mostrando aristas que daban cuenta de que los plazos se estiraban y la
consigna “quedate en casa” se instalaba en lo cotidiano reduciendo las posibilidades de un regreso presencial
a las escuelas. La educación remota arremete con sus pantallas frecuentes e intensas constatando la brecha
digital y la desigualdad social; también las emociones toman también forma de tristeza y cansancio, en este
último tramo. Signos vinculados al retorno presencial que aún no llega, al reencuentro postergado con los
compañeros y docentes y con las cosas de la esc, de aquella experiencia significativa que se vive en la
institución esc, ese lugar indispensable de protección pública y construcción de saberes, afectos, sueños y
proyectos compartidos.
2- Líneas pedagógicas: enseñanzas, aprendizajes y evaluación
Las múltiples mesas de diálogo desarrolladas durante este año dan cuenta de los Ejes y las Líneas de política
educativa que sostiene el gobierno provincial. Las enunciaciones van tomando forma en los dispositivos y
abordajes institucionales dentro del sistema educativo santafesino, en consonancia con la Ley de Educación
Nacional N° 26.206. Los ejes centrales articuladores son:
▪ Efectivizar en toda la Prov. de Sta Fe el derecho a la educación, porque la educación y el conocimiento son
un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado.
▪ Habilitar una pedagogía de la ternura para cuidar y acompañar las trayectorias formativas de todas las
niñas, niños y adolescentes de la escolarización obligatoria.
▪ Ofrecer y habilitar oportunidades e itinerarios que coloquen a todos los alumnos en situación de
continuidad pedagógica, revisando y removiendo obstáculos que generen expulsión, considerando contextos,
recursos, factores y singularidades diversas.
.Asegurar oportunidades para ejercitar el derecho a la educ superior de todos los jóvenes y adultos,
propiciando itinerarios formativos innovadores de acuerdo a los diversos formatos que propone la educ
superior santafes, que dialoga y articula con el mundo del trabajo, la producción y el desarrollo tecnológico.
.Acompañar a los educadores, con una ética del cuidado, para que desarrollen el oficio de educar, asegurando
condiciones de trab dignas y ofreciendo formatos y alternativas de formación permanente, gratuita y situada.
Pensar y configurar a la escuela como una institución publica que con su hospitalidad reglada pone a
disposición los saberes relevantes y significativos, mediante la enseñanza, la transmisión, la socialización
ciudadana y la comunicación para sostener el vínculo educativo con los alumnos y la comunidad educativa.
En dirección a esos Ejes el Ministerio de Educ de la prov. fue generando varias alternativas educativas para
niñas y niños, adolescentes y jóvenes en edad escolar, a fin de garantizar el derecho de todos a una educ con
conocimientos y valores relevantes. Los maestros, profesores, preceptores, tutores desarrollaron diversas
prácticas para acompañar las trayectorias escolares.
El art 122 de la 26.206 dice que la institución educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de
los procesos de enseñanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por esa ley. Para ello,
favorece y articula la participación de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa.
En la dirección establecida por esos objetivos los directivos, docentes, padres, madres y/o tutores, junto a los
alumnos/as, y otros agentes que cita la ley; se encaminan al ejercicio de las tareas de enseñanza, aprendizaje
y evaluación, entre otras acciones sistemáticas en el marco de la educ a distancia. La enseñanza es un asunto
público que promueve aprendizajes sistemáticos y diversos en cualquier contexto. Sabemos que la enseñanza
pública al proponerse garantizar derechos se convierte en un asunto político, de gran escala, que requiere
intervenciones planificadas en todo el sistema educativo para asegurar equidad y una razonable continuidad;
y a la vez, como tarea de cada unidad educativa, en tanto trabajo áulico es abordada y sostenida desde una
perspectiva didáctico-curricular, de pequeñas escalas referenciadas en el vínculo pedagógico de un grupo de
alumnos con maestros y profesores. Ambas perspectivas pueden caminar juntas para asegurar derechos y
garantizar experiencias de trabajo con los saberes curriculares priorizados en este marco de pandemia y
restricciones presenciales. Ese es el desafío del presente escolar que restringe lo presencial, por un lado, pero
habilita y ensancha la posibilidad de establecer pequeños acuerdos de trabajo pedagógico entre educadores,
con las flias y los alumnos, en el tramo de escolarización obligatoria y en todas las modalidades educativas.
Reconocemos que el nivel superior no universitario del sistema santafesino desarrolla coordenadas más
permeables con los sistemas y formas de educ remota; y los sujetos implicados en tanto jóvenes y adultos con
una ciudadanía más activa hallan escenarios propicios y también controvertidos para abonar la continuidad
pedagógica. El mes de noviembre de 2020, más el tramo de la última semana de feb y marzo de 2021 es la
ocasión para fortalecer aprendizajes, confirmar y renovar mediaciones necesarias y oportunas e intensificar
saberes prioritarios para los grados y cursos de final de niveles, considerando las Res del CFE N° 368/20.
Por ello, sostenemos que el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación se comporta como una
configuración pedagógica en movimiento, que retroalimenta pasajes, pone a revisión las tareas y modos, va
aportando indicios de los logros, amplia saberes sobre las condiciones en que se aprende y se ensena. Así, la
evaluac es inherente tanto al aprendizaje como a la enseñanza. Por lo tanto, la actitud reflexiva del educador
es condición indispensable para participar del proceso evaluativo, en cualquier marco, y especialmente en el
marco y enfoque de la evaluac formativa. El posicionamiento del docente, desde la complejidad, permite
considerar la pluricausalidad y las múltiples dimensiones que configuran a la evaluac como un entramado.
3-Evaluación: sentidos implicados
Todos/as los que abrazamos el oficio y la tarea profesional de educar sabemos y hemos constatado en
nuestra practica escolar que en la evaluac se condensan distintos sentidos, varios debates, posiciones ético-
pedagógicas y técnicas. Una primera y apropiada aproximación al concepto de Evaluac educativa (Res
CFE N° 93/09) es comprenderla como un proceso de valoración de situaciones pedagógicas, que incluye al
mismo tiempo los resultados alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen
lugar. La evaluac es parte inherente de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Este encuadre tiene por
finalidad una comprensión crítica de dichos procesos para orientarlos hacia su mejora. Por lo tanto, es una
cuestión de orden pedagógico.
También en el Régimen de Evaluac1 de Educ secundaria obligatoria de la Prov. de Sta. Fe encontramos un
marco teórico referencial propicio para analizar y confirmar definiciones, en la misma línea de la Res N°
93/09 del Consejo Federal de Educ. Dice que la evaluac educativa es una construcción compleja y continua y
se la concibe como un único proceso con dos funciones diferenciadas: la de proporcionar la comprensión de
las situaciones pedagógicas, orientando la toma de decisiones para intervenir sobre ellas a fin de posibilitar
su mejoramiento, y la que responde a la necesidad de constatar los logros alcanzados por los alumnos en sus
aprendizajes, en determinados momentos de su itinerario educativo. Implica entonces valorar y tomar
decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete
una dimensión ética. Al analizar estas definiciones normativas, hallamos en su composic varios componentes
que son convenientes precisar, y que cada proyecto institucional de evaluac podrá ampliar de acuerdo a su
contextualización, ya que la evaluac es una responsabilidad institucional:
-Evaluación, construcción compleja: se trata de una práctica que se conforma por distintos momentos y
sucesos sobre percepciones y valoraciones que suelen no ser lineales, en la cual convergen diversos factores e
informaciones expuestas a reorganizaciones de sentidos, que requiere registro permanente, y que presenta
cierto nivel de complicación cuando se realizan prácticas evaluativas con distintos grados y cursos. También
la complejidad se ve ensanchada al constatar la heterogeneidad de aprendizajes y las singulares interacciones
de cada alumno que aprende con los objetos de conocimiento, cuando es afectado por condiciones adversas.
-Evaluación, construcción continua: esta práctica requiere registros de las valoraciones y de las dificultades y
factores que inciden en la enseñanza y en el aprendizaje; por lo tanto, es una función permanente e inherente
al proceso de ensenar y aprender; también las acreditaciones son continuas.
-Evaluación como comprensión del proceso: está vinculada con la reflexión, la interrogación permanente y el
debate continuo. Tiene como funciones diagnóstico, dialogo, comprensión, retroalimentación y aprendizaje.
Genera cultura de la autocrítica, debate, Flexibilidad y colegialidad. Supone un camino de análisis que genera
comprensión del proceso e involucra una gran diversidad de medios para la recolección de datos; afecta no
solo a los estudiantes sino a todos los componentes del sistema, al proceso de enseñanza y aprendizaje y al
contexto en el que se realiza la acción educativa. (Santos Guerra, 1996).
-Evaluación como valoración de situaciones pedagógicas: las situaciones de enseñanza y aprendizaje, también
las de socialización, transmisión y comunicación y todas las tramas vinculares que hacen foco en los saberes,
habilidades y valores van siendo reconocidas, valoradas, estimadas, analizadas, acompañadas por juicios de
noción y juicios de valor en función de objetivos y expectativas, destacándose logros, avances, detenimientos,
procesos dinámicos. Son juicios que requieren escritura, registros, identificación de enlaces de aprendizajes,
condiciones de la enseñanza, contextos de estudio y aprendizaje. En síntesis, se trata de comprender las
situaciones para tomar decisiones y habilitar con intervenciones pertinentes las mejoras del proceso.
-Valoración de resultados: el análisis lleva a indicar y apreciar aprendizajes alcanzados del curriculum
prioritario, tanto en conocimientos, habilidades lógicas, destrezas corporales y motrices, construcciones
estéticas, despliegues lúdicos y artísticos, opiniones argumentadas, actitudes nuevas, incorporación de
valores, mejoramiento de la escritura y del habla coloquial y escolar, organización y presentación de
producciones escritas, orales y gráficas y digitales, esfuerzo en la comunicación. También aprendizajes
empíricos no sistemáticos de la vida cotidiana y de los fenómenos irruptivos (no habituales) de este ano, que
se expresan en preguntas genuinas y críticas, en reflexiones significativas; entre otros logros y avances. A
modo de ejemplo, citamos el eje “Educación para la salud”, que tiene una presencia permanente en los
saberes de los hogares familiares, en los saberes escolares, en las redes y en los medios. Poder mirar y
reconocer lo diverso, lo fuerte y lo frágil, los pasajes entre la intuición, la comprensión y la expresión, entre
otros fenómenos, es desafío de la enseñanza y de la evaluación.
-Valoración de contextos en que se producen las situaciones pedagógicas: los contextos sociales de carencia
material y simbólica condicionan los tiempos de estudio y el seguimiento y acompañamiento de los padres a
las trayectorias escolares, las distancias geográficas limitan posibilidades de encuentro y comunicación; las
limitaciones de dispositivos electrónicos de comunicación y la falta de conectividad debilitan la interaccion
entre alumnos y docentes; la vulneración de derechos de niños, niñas y adolescentes en el ambiente familiar
influyen e impactan en los itinerarios formativos.
Una enseñanza no-contextualizada puede retraer el interés; enfermedades crónicas y coyunturales pueden
afectar el deseo y el esfuerzo, el contexto sanitario de pandemia modifican los estados afectivos y afectan la
salud emocional de alumnos, educadores y asistentes escolares.
-Valoración de condiciones en que se producen las situaciones pedagógicas: las condiciones están vinculadas
a los contextos. Las formas de la existencia social y las formas de lo escolar van creando condiciones, algunas
adversas y otras favorables. En ese sentido, el dispositivo escolar a distancia tiene condiciones favorables
para ciertos sectores cuya conectividad, aulas virtuales, dispositivos y datos móviles es estable y asegurada;
para otros sectores esa disponibilidad no está garantizada o está muy debilitada y crea condiciones adversas
para la enseñanza (docentes) y para los aprendizajes (alumnos). En esta descripción las condiciones están
muy ligadas a contextos socio-económicos de desigualdad social. En esta mirada de la valoración de
condiciones del trabajo docente influyen también las capacitaciones sobre entornos digitales que otorgaron
algunas habilidades, pero que no fueron universales, y están poniéndose a prueba con un esfuerzo por
aprender el uso apropiado y situado de herramientas digitales para un buen acompañamiento a las
trayectorias escolares, con resultados desparejos. Otra perspectiva posible para analizar son las condiciones
de estudio de los alumnos respecto al cuaderno pedagógico: requiere que el alumno -al amparo y apoyo de los
Padres-, decida desarrollar un esfuerzo de tiempo y energía cognitiva para abordarlo; y a la vez se torna
necesaria una mediación docente oportuna para orientar el trabajo de los alumnos sobre el cuaderno.
Estas situaciones descriptas señalan que las condiciones se crean, se disponen y alientan, y en otras
situaciones las condiciones son producidas por factores independientes de la voluntad pedagógico-escolar de
unos y otros, apareciendo obstáculos y dificultades que inciden negativamente en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje, que se interpretan como interferencia en el proceso de enseñanza, como intermitencia en las
actitudes para la comunicación, también como caída de las expectativas y del esfuerzo necesario para
aprender, y a veces también para enseñar. Por lo tanto, el ejercicio evaluativo de identificar y analizar estas
condiciones, sus causas y sus incidencias permite habilitar y pensar la dimensión ética en los juicios de valor
que conforman el trabajo cuidado de toda evaluación, y también de la evaluación formativa. Los contextos y
condiciones indican las desigualdades sociales, las asimetrías territoriales, las brechas digitales, los desfasajes
técnicos y otras dificultades que impactan en el sistema educativo y en los procesos y logros de cada unidad
escolar. Estos fenómenos y hechos descriptos, como otros que los docentes identifican en el territorio y
contexto escolar propio, ampliaran la comprensión y las perspectivas criteriosas a tener en cuenta en el
proceso evaluativo formativo.
Las acciones de enseñanza mediadas en comunicaciones diversas requieren de adultos mediadores: los
docentes desde su casa; y los padres o tutores que acompañan al alumno, desde el hogar familiar. Unas
mediaciones refieren a la dimensión pedagógico escolar; la otra pone de relieve la dimensión social del
aprendizaje en sus múltiples contextos familiares. Corridos los velos que idealizan estas mediaciones,
podremos ver y leer las dificultades para propiciar desarrollos creativos y sensibles, renovando el
compromiso social de la tarea docente. Esta es una gran tarea imprescindible de supervisores y directores,
con ayuda de los actores territoriales más cercanos.
A la vez, identificamos en el proceso de evaluación los siguientes componentes:
-Calificación: asignación valorativa/cuantitativa de un símbolo numérico o no-numérico que relaciona logros
de aprendizaje con una categoría de una escala definida. Este juicio evaluativo se construye sobre la base de
información suficiente y variada en relación con los aprendizajes que se quiso promover, lo que se ha
ensenado y las condiciones de escolarización de cada uno de los estudiantes; como ya lo caracterizamos en
tramos temáticos previos. Como las condiciones de escolarización y estudio en el sistema remoto no fueron
comunes ni similares a todos los estudiantes, no será posible comparar postas de la escala con logros de
aprendizajes. Como en los niveles de escolarización obligatoria (inicial, primaria y secundaria), contamos con
modos de calificación diferentes, el modelo de Evaluación formativa/cualitativa resulta el más apropiado.
Además, en este año no se produjeron calificaciones ni se confeccionaron libretas en la escolarización
obligatoria común. Recordemos que en nivel inicial se usa el modelo de Informe cualitativo con devolución a
la familia del niño/niña y se regla el paso de sala de 5 años a nivel primario por promoción directa.
En nivel primario se usa una escala no-numérica de 1° a 6° grado: excelente, muy bueno, bueno, satisfactorio,
no satisfactorio. Y en 7° grado se usa escala numérica de 1 a 10, y se aprueba con 6. Para la obtención del
Certificado de 7° grado se puede hacer una equivalencia del Informe evaluativo a escala numérica, de haber
una necesidad administrativa para emisión del Certificado de 7° grado. En el nivel secundario común con
orientaciones y secundario técnico está vigente la escala numérica de 1 a 10, obteniendo con 6 el nivel de
aprobación. Se presenta en Secundario una situación idéntica a Primaria, es decir, se puede usar el Informe
evaluativo, pudiendo trasladarse a escala numérica los rtdos de curso para final de nivel, a modo de habilitar
el egreso, con las necesidades administrativas de la emisión de título, si fuera condición indispensable.
-Acreditación: reconocimiento de los logros construidos por parte del alumno respecto a aprendizajes de un
espacio o conjunto de espacios curriculares en un tiempo determinado. La acreditación de aprendizajes
correspondientes a los ciclos 2020 y 2021 se realizara sobre la base de los contenidos curriculares
priorizados y reorganizados en la en esa unidad académica.
En los casos en que se haya definido que el trabajo curricular se realice con instancias de vinculación e
integración de disciplinas y áreas como propuestas de reorganización curricular 2020-2021, la acreditación
de aprendizajes se producirá en relación con dicha vinculación integradora en mesa de diálogo entre los
docentes implicados en la tarea curricular, especialmente en nivel secundario, y teniendo en cuenta los
cuadernos pedagógicos que propiciaron desarrollos interdisciplinarios y contextualizados. Además, a los
efectos de los pases y movilidad de los estudiantes entre instituciones y/jurisdicciones los mismos deberán
confeccionarse sobre la base de informes descriptivos que especifiquen el nivel de logro en los aprendizajes
priorizados para el grado/año en curso. Por lo tanto, la producción de una información detallada resultara
crucial para que los equipos docentes y directivos puedan acompañar la diversidad de trayectorias escolares
durante 2020 y 2021, de acuerdo con las distintas formas de transitar la escolarización: presencial, a
distancia, o combinadas.
-Promoción: son los actos de decisión institucional referidas al pasaje de los alumnos de un tramo a otro de la
escolarización, entre grados o cursos, entre ciclos. Es oportuno considerar que en el año lectivo 2021 las
secciones escolares de los niveles obligatorios estarán integradas por estudiantes que habrán alcanzado
distintos niveles de logro en la progresión definida para transitar el trayecto pedagógico-curricular integrado
2020-2021. En esa unidad académica se propone generalizar a toda la población escolar la estrategia
pedagógica y curricular prevista en la Res CFE N° 174/12 con la figura de Promoción Acompañada, que
contempla la posibilidad de trasladar al año subsiguiente aprendizajes no acreditados en el año anterior. Lo
cual implica desarrollar en el ciclo lectivo 2021 diversas estrategias de complementación, acompañamiento e
intensificación de la enseñanza. Lo cual implica que para fortalecer las trayectorias escolares de los/as
estudiantes que han tenido menos oportunidades de aprender durante esta etapa, se diseñaran dispositivos
de acompañamiento y de apoyo pedagógico pertinentes y situados.
4-Evaluación formativa
La evaluación formativa tiene el propósito de analizar y comprender las situaciones educativas para
fortalecer el trabajo de los docentes y orientar los aprendizajes de los alumnos, en clave de mejora. Por eso:
Busca identificar los fenómenos e indicios críticos que requieren la mejora de las condiciones de la enseñanza
y los aprendizajes con herramientas cualitativas.
-Rastrea las eficacias, es decir, el tacto pedagógico y aquellas cualidades didácticas que propiciaron
aprendizajes efectivos y sustantivos.
-Posibilita la detecc de herramientas y actitudes que despliegan construcc de saberes significativos.
-Percibe y destaca el valor de los procesos que desencadenan logros y concatenan aproximaciones hacia
nuevos saberes, habilidades y capacidades para seguir aprendiendo.
Los contextos y condiciones en los que los aprendizajes han tenido lugar durante este periodo de pandemia
han sido heterogéneos y desiguales, por lo que es indispensable considerarlos en relación con la situación
individual de cada estudiante. Los procesos de aprendizaje no pueden evaluarse descontextualizados de las
situaciones de enseñanza que los organizaron. Un proceso es la enseñanza presencial, y otro, la educación a
distancia. Son dispositivos y lógicas diferentes. Hacer equivalencias automáticas entre uno y otro no solo es
un riesgo pedagógico innecesario, sino, una ecuación probablemente injusta.
Tener en cuenta la diversidad de condiciones materiales y socio afectivas de los estudiantes y las disimiles
formas de acompañamiento por parte de las familias y de las instituciones educativas es un criterio socio-
cultural y pedagógico que debe estar presente. Aunque el espectro del dispositivo áulico presencial y sus
organizadores habituales nos acechen, tanto en la enseñanza como en la evaluación, es recomendable no caer
en las contingencias de ese atajo.
Por eso los logros deben ser ponderados integralmente, en relación con lo que ha sido posible ensenar. Esa
ponderación cuida que el objeto de evaluación se encuentre – genuinamente-, en relación con lo que se ha
podido ensenar y las mediaciones desarrolladas, tanto en lo referido a los contenidos como a los modos de
abordarlo. Es bueno recordar que los indicadores de lo evaluado y sus registros importan a la hora de realizar
devoluciones a los estudiantes y sus familias. Por eso la evaluac formativa adopta la forma de una ida y vuelta
con devoluciones, reportes y retroalimentaciones con los medios que se dispongan, y no solo los virtuales.
La evaluac formativa requiere la elaborac de un registro conceptual del proceso y de los resultados de
aprendizaje de cada uno de los alumnos en las instancias curriculares que correspondan.
5-Informe evaluativo descriptivo
Un Informe evaluativo es una escritura pedagógico-escolar que informa de la trayectoria escolar de un
alumno en un tramo de cursado: trimestral, cuatrimestral, anual o del tramo temporal que se pretenda
informar y describir. En el caso de nuestro sistema será un informe anual, que puede contener componentes
trimestrales o cuatrimestrales o no, dependiendo de los acuerdos del proyecto institucional de evaluac.
La escritura pedagógica de un buen informe busca una enunciac objetiva y pertinente que dé cuenta del
proceso desarrollado, los resultados alcanzados y las expectativas en marcha, tanto de las mediaciones
docentes como de los aprendizajes de los alumnos.
Podemos identificar en esa enunciación los siguientes elementos:
● Previo a la elaborac: formular preguntas orientadoras posibles para la producc del informe. El equipo
directivo debe ayudar a situar y ampliar estas preguntas.
.Qué será necesario escribir para informar sobre la trayectoria escolar de cada estudiante?
.Qué procesos de enseñanza se desarrollaron en relación a contenidos, capacidades y estrategias?
.Dónde encontré la mayor dificultad del trabajo docente?
.Qué logros puedo acreditar de los alumnos a mi cargo?
.Qué contenidos y capacidades nuevas están en formación?
.Cuántas devoluciones he realizado a cada alumno aproximadamente?
.Con qué objetivo realice la devoluc? .Qué tipo de comunicac o interacc desarrolle con los tutores familiares?
● Criterios de elaboración: las preguntas aportan supuestos y nociones de lo que corresponde incluir en el
informe, a modo general. Los criterios refieren a la enunciación descriptiva de los contenidos curriculares
priorizados y trabajados. Esa masa interactiva de saberes ordena lo que escribiré considerando los
Apuntes que se han registrado sobre los desempeños de los alumnos.
● Logros alcanzados y señales de las construcciones en proceso: este es el tramo central del informe donde se
expresan las construcciones logradas y los contenidos apropiados; mencionando luego los indicios de por
dónde va el desarrollo curricular integral priorizado, destacando las aprox de aprendizajes diversos y
múltiples que están en camino de elaborac y que se prevé su continuidad en febrero-marzo de 2021.
● Contenidos prioritarios pendientes de enseñar y aprender: esta mención específica y breve se encadena con
el punto anterior, respetando un ordenamiento lógico-conceptual básico o mínimo y expectativas
significativas de los alumnos.
● Pistas para seguir aprendiendo y enseñando en febrero-marzo 2021: aquí se pueden señalar los modos, los
abordajes posibles, las estrategias de comunicación; y los acuerdos que se puedan convenir con alumnos y
otros docentes, en función de la continuidad pedagógica.

Para el Nivel Secundario:

Desde la Subsecretaría de Educación Secundaria, entendemos que el dispositivo de evaluación más apropiado
para la unidad pedagógica 2020-2021 contemplada en la Res CFE 366/20, para dar respuesta a los
interrogantes arriba mencionados es el de la evaluación formativa. Dicha variable entiende la evaluación
como un proceso en el que se recaba información con el fin de revisar y modificar la enseñanza y el
aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y las expectativas de logro para alcanzar (...) los
errores dan cuenta de las comprensiones, de las confusiones, de lo incompleto tanto de las representaciones
como de las estrategias que el alumno emplea(...) El objetivo de la evaluación formativa es ofrecer
orientaciones y sugerencias a cada uno de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, cuando todavía
hay tiempo para mejorar algún aspecto de dicho proceso.(Anijovich 2016). En este período tan complejo que
nos toca transitar, la evaluación debe ofrecer una retroalimentación que ayude a mejorar los aprendizajes de
los alumnos y debe también indagar acerca de lo que los estudiantes saben y lo que quisieran saber: para
construir a partir de la ruptura que significó la pandemia en la vida institucional escolar, debemos incorporar
las voces de los estudiantes con vistas a la construcción de una nueva escuela. En este sentido, una evaluación
que apunte a dichos objetivos sólo puede ser continua, de carácter procesual, permitiendo reorientar
prácticas de manera permanente. En un contexto como el que vivimos, la escuela secundaria no puede
limitarse a evaluar resultados con el objetivo de calificar y promocionar al final de las unidades académicas
planificadas a principio de año, en un momento que podríamos denominar “prepandémico”. Este es un
momento para corregir errores en los procedimientos, buscar alternativas pedagógicas que contemplen lo
situado, atender a lo heterogéneo, etc.
Algunas recomendaciones:
 Atender a las posibilidades reales de los estudiantes en el contexto actual.
 Analizar situaciones condicionantes para eliminar factores de exclusión y garantizar una educ inclusiva.
 Identificar qué es lo importante que los estudiantes aprendan, las metas de aprendizaje, lo formativo que
genera interés en los jóvenes y permite proyectar institucionalmente este año y el próximo como una unidad.
 Evaluar lo que realmente se ha podido enseñar atendiendo a cómo se ha podido enseñar.
 Utilizar un lenguaje accesible en la devolución, que permita a los estudiantes y familias entender en qué
etapa del recorrido nos encontramos.
 La devolución debe expresarse en términos positivos, alentadores, que deje abierta la posibilidad de
revisar procesos y recuperar aquello que no se ha logrado aprender.
 La construcción de rúbricas para la evaluación puede ser una herramienta práctica que ayude a los
docentes a evaluar el desempeño de sus alumnos. La evaluación formativa debe ser un espacio de
construcción colectiva, lo que supone una constante retroalimentación y reformulación en su tratamiento.
Para ello, debe promoverse el diseño e implementación de nuevas propuestas de enseñanza orientadas a
lograr aprendizajes situados en vinculación con el desarrollo de capacidades y al seguimiento de las
trayectorias escolares. El desafío de las instituciones escolares plantea la revisión y renovación de la práctica
pedagógica, acompañada por una propuesta de enseñanza situada, en la que el estudiante figura como centro
del proceso y la evaluación (en tanto formativa) es considerada al servicio del aprendizaje. Es por ello que,
desde la base del trabajo colaborativo, los equipos docentes deben facilitar, promover, potenciar, permitir y
establecer acuerdos en el proyecto de evaluación de los aprendizajes en el marco de la evaluación formativa,
situada y colegiada. La evaluación se desplaza completamente desde una perspectiva sancionadora o
expulsora de las oportunidades de seguir aprendiendo y, por el contrario, se constituye en una de las
principales fuerzas posibilitadoras de más y mejores aprendizajes para todos los que intervienen en el
fenómeno educativo. Entender la evaluación para los aprendizajes y no sólo de los aprendizajes, modifica
sustancialmente las prácticas evaluativas, y al modificarlas, transforma los procesos de aprendizaje y
enseñanza. Al plantear experiencias de aprendizaje y evaluación continuos y sistemáticos, se pretende dar
espacio a ntros estudiantes para que expresen, de diferentes formas y maneras, sus logros y sus dificultades.
Entendemos que la evaluación en este contexto implica el despliegue de diversas formas de acompañamiento:
visualizar y reconocer todos aquellos conocimientos que han sido aprendidos efectivamente por los/las
estudiantes, e identificar los que han generado dificultades (registrar, integrar e interpretar). Esta
orientación permite jerarquizar y organizar la información, interpretarla e integrarla con otros datos
institucionales, para valorar los procesos de aprendizaje y reorientar aquellos aspectos que obturan los
objetivos escolares-institucionales.
A tener en cuenta para resignificar los procesos de evaluación:
❖ Comunicación: Establecer y habilitar variados canales de diálogo con los/las estudiantes y con grupos de
estudiantes para la realización de actividades. Acompañar y efectuar la devolución del trabajo realizado.
❖ Propuestas de enseñanza: Presentar propuestas de actividades concordantes con las trayectorias escolares
y saberes previos de los/las estudiantes que permitan identificar o tomar conocimiento de los tiempos de
trabajo, de los contenidos y las capacidades adquiridas, de las formas de trabajo implementadas. A la vez,
brindar sugerencias ante la presentación de trabajos que requieren procesos más complejos y un frecuente
acompañamiento a través de los medios más accesibles que cuentan los/las estudiantes.
❖ Registrar las act realizadas:Es fundamental esta instancia de proceso p/hacer un adecuado seguimiento.La
presentac de la propuesta (atendiendo a los contextos soc, econ y fliares) y la calidad del contenido.
❖ Retroalimentación: Realizar una devolución formativa del trabajo realizado y presentado por los/las
estudia ntes. Es necesario enviar/realizar sugerencias para volver a analizar las temáticas que han sido más
difíciles de abordar como así también, algunas recomendaciones para desarrollar nuevamente las tareas y
alcanzar mejores aprendizajes, con diferentes consignas, claras y precisas. La evaluación formativa no incluye
el uso de escalas numéricas de calificación (a excepción del final de nivel, a modo de habilitar el egreso, con
las necesidades administrativas de la emisión de título) pues no garantizan en esta etapa, una valoración
justa de la heterogeneidad de maneras de apropiarse de los aprendizajes que produjeron durante el ASPO y
EL DISPO. Por tal motivo, cada escuela diseñará informes cualitativos que contemplen las dimensiones y
variables desarrolladas en este documento, que a su vez servirán como insumo para el trabajo durante 2021.
Para los cursos de 1ro a 4to, en la plataforma Mi escuela, registraremos solamente (omitiendo las
calificaciones trimestrales) la nota final de los alumnos y alumnas con la opción “En proceso”, que garantizará
la promoción en el sistema.
La dimensión afectiva en la evaluación
Atentos al diseño de una evaluación integral, queremos enriquecer los instrumentos evaluativos sumando la
mirada de una propuesta de trabajo institucional planificada y diseñada en función de contribuir al
fortalecimiento de las tramas institucionales en el actual contexto de pandemia: “La dimensión afectiva:
variable esencial para toda forma de cuidado”, que fuera subida al campus virtual el día 22 /10/ 2020:
https://campuseducativo.santafe.edu.ar/propuesta-institucional-la-dimension-afectivavariable-esencial-
para-toda-forma-de-cuidado/
Muchas son las fuentes de preocupación y malestar que nos afectan en el actual contexto de pandemia. Sus
efectos no sólo impactan en la salud individual sino también en la calidad y vicisitudes de los vínculos
pedagógicos entre escuela y comunidad. Concebir la vida escolar (presencial y/o remota), teniendo en cuenta
un trabajo institucional respecto a la afectividad puede resultar una fortaleza importante para abordar el
cuidado del proceso enseñanza aprendizaje. Es evidente la ausencia de motivación que en ocasiones resulta
de sostener de manera prolongada la escolaridad en la distancia. La afectividad es un eje transversal en toda
institución, por lo tanto, trabajar en esta dimensión implica ser conscientes de su injerencia en cada
movimiento institucional, en el armado de los dispositivos escolares, en las propuestas educativas, en las
maneras y los modos de comunicación interna, con las familias, estudiantes, y demás participantes. Es decir,
concebir cada decisión, cada movimiento institucional y a todas las personas de la comunidad desde una ética
del cuidado. En este sentido, diseñar un mecanismo de evaluac formativa e integral que incluya una
dimensión y una variable afectiva en los resultados del proceso enseñanza aprendizaje puede ser una manera
interesante y adecuada de dar inicio (y/o continuidad) a una propuesta institucional de evaluación formativa,
exhaustiva y transversal.
Normativa de Consulta:
● Resolución Ministerial Nº 224/20 – Ministerio de Educación de Santa Fe
● Resoluciones del Consejo Federal de Educación Nº 363/20, 366/20, 367/20, 368/20.

Los docentes hicieron el enorme esfuerzo de aprender en tiempo récord las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación), si es que no lo habían hecho antes, y además humanizarlas. Tratar de que el afecto atraviese la pantalla
y el alumno se sintiera acompañado, contenido e invitado a pensar.
Un esfuerzo inmenso de docentes, de padres y de alumnos, ya que nada hubiera sido posible sin la colaboración de la
familia, que en forma inédita tuvo que resolver en una misma escena lo doméstico, lo laboral y lo escolar. De pronto, el
afuera y el adentro perdieron su borde, su frontera.
Y, en ese contexto, cada escuela, cada docente, cada familia, cada alumno hicieron lo posible, por lo que suena ahora
muy injusto escuchar la frase “fue un año perdido”.
El accionar pedagógico no puede evaluarse con términos de mercado: ganar o perder. Los que así lo sienten es porque
ponen el énfasis en los contenidos que no se pudieron abordar.
Fragmento de la columna "La libertad en tiempos de pandemia" de la Lic. Liliana González en LaVoz.com.ar