TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa.

Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques,
esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas
formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los
actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
 Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con
una visión intercultural y bilingüe.
 Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas. Principios, finalidades y políticas que responden a las
demandas del contexto sociocultural.
 Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular, con un Curriculum
organizado en competencias.
 La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que
abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo
paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la
ciudadanía.
 Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los
procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y
que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Propósitos
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de
la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con
participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al
proceso Enseñanza Aprendizaje, de los aprendizajes teórico prácticos para la
vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
 La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de
los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en
concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos
y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la
sociedad civil.
 El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la
riqueza étnica, lingüística y cultural del país.
 El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el
marco del diálogo.
 El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema
educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.
 La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de
la ciencia y la tecnología.
 El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
 La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga
los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el
presente y en el futuro.
UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO CNB
La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que
abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo
paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la
ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los
procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que
la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una
organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos
para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de
comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar
actitudes adecuadas para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la
democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
 El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en
una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la
diversidad.
 La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde
varios referentes, y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de
múltiples maneras y para múltiples fines.
 La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser
humano y el cambio de actitudes.
 La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus
ideas en su lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
 La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para
aprender.
 La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que
interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos.
Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa
constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y
su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso responsable
de su libertad. Por tanto:
Las alumnas y los alumnos. Constituyen el centro del proceso educativo. Se
les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación, además
de verlos como personas que se despliegan como tales en todas las
actividades.
Los y las docentes. Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos
del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.
Los padres y madres de familia. Son los primeros educadores y están
directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. Apoyan a
los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su
integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y
las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.
Los Consejos de Educación. Son organizaciones estructuradas que
establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de
decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrado por diversos
sectores de la sociedad.
Los (as) Administradores (as) Educativos. Juegan el papel de promotores
de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca
del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y
actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su
realización en el aula.
La Comunidad. Participa activamente en el fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la escuela a la vida.
 Los (as) Administradores (as) Escolares. Sus funciones están ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación
Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.
ENFOQUE
El currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo
personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos
participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la
valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras
organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un
ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y
se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de
otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al
desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias
individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del
criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con
sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.
Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de
elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la
información que recibe, estableciendo relaciones entre dicha información y sus
ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar
cambios en el significado de la experiencia. Aprender, entonces, quiere decir que
los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se
constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o
proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental
como marco explicativo a dicho conocimiento. Esto permite desarrollar en los y
las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por
qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el Curriculum
deberá:
• Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen
formas científicas de pensar y de actuar.
• Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes,
con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones
sobre la misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas
pertinentes a sus necesidades.
• Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la
cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la
 apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción
social y al protagonismo a nivel local, de país y del mundo.
• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la
finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les
permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de
la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y
en el marco de su cultura.
FUNDAMENTOS

Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del
proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con características e
identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensión y de respeto
por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus
semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad.”, posee una personalidad que se concreta en
su identidad personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de
interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y
el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero
(a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a través de la
comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los
espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la
interdependencia, la cooperación, la competencia y el espíritu de responsabilidad
y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante
el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza
de los procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las
estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada
y armónica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es,
también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias
y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos
en situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante
estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para
reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de
la información recientemente adquirida y la estructura preexistente.
De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la
hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de
vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se
desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se
potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar
y resolver problemas.
El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales
dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su
contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vínculo estrecho entre escuela
y comunidad, entre docentes y padres de familia, así como entre la educación no
formal y la formal.
PRINCIPIOS
Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios las
proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el
país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los
fundamentos, los principios del Curriculum son los siguientes:
1. Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales,
culturales y étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y
todas.
2. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el Curriculum asume un
carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
3. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr
el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
4. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción
y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para
impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y
mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se
encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
 actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos
constituyen elementos básicos de la vida democrática.
5. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este
sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades.

POLÍTICAS

Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular,
desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de
acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de
concreción.

 Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrática, la cultura de paz y la
construcción ciudadana.
 Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las
relaciones interculturales.
 Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
 Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
 Énfasis en la calidad educativa.
 Establecimiento de la descentralización curricular.
 Atención a la población con necesidades educativas especiales.

FINES
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se
orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma
Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las características y
las políticas del Curriculum.

 El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

país.
 El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del
mundo.
 El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y
nacional.
 El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la
inclusión, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación
de la discriminación.
 El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
 La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz,
el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
 La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis
crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y
tecnológico.
 La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos
para la interacción responsable con el medio natural, social y cultural.
 El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
el desarrollo de los Recursos Humanos.

CARACTERÍSTICAS
Son características del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un
carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido
en el país.

1. Flexible. El nuevo Curriculum está diseñado de tal modo que permite una
amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos
en donde aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para
hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales,
2. Perfectible. El nuevo Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y
mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo
con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los Pueblos
y de la Nación.
3. Participativo. El nuevo Curriculum genera espacios para la participación de los
distintos sectores sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en
distintos órdenes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios,
para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el
logro de consensos.
4. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera
que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen
destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los
protagonistas de sus propios aprendizajes.
5. Integral. La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas
curriculares, el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organización
de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco
y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo
importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es
enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

El nuevo Curriculum está centrado en el ser humano, organizado en
competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el
tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta
muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación, determina, en función
de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las
estudiantes, la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a
incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una
estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos, así como para
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios
conocimientos.
En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como “la
capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y
dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos”. Se fundamenta en la interacción de tres elementos
contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto.
Ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de
manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de
la estructura del sistema educativo. Para cada una de las competencias de grado
se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos. A continuación, se describe cada una de las
categorías mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las
metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes
deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas
y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta
tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes
universales.
Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que
articulan el Curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de Área y Subárea: comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas
de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario
quehacer del aula. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan
en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo.
Indicadores de Logro
Se refieren a la actuación, es decir, a la utilización del conocimiento. Son
comportamientos, manifestaciones, evidencias, rasgos o conjunto de
características observables del desempeño humano que, gracias a una
argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto
se ha alcanzado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de
saberes científicos, tecnológicos y culturales,
que se constituyen en medios que
promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Los contenidos declarativos se refieren al
“saber qué” y hacen referencia a hechos,
datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se
refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”.
 Los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y
actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida
en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración
de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica, propositiva y creativa.
Competencias Básicas para la Vida
Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones
que tienen un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar
eficazmente los recursos pertinentes (propios o saber buscar los ajenos). Las
competencias integran, de modo holístico, además de la dimensión cognitiva,
procedimientos y actitudes. Más que un saber dado, integran u orquestan los
saberes que son pertinentes en una determinada situación, y se construyen tanto
en la formación como en la vida diaria.
Para ser consideradas competencias básicas para la vida, deben servir para
lograr resultados de valor a nivel social e individual; deben ser instrumentalmente
relevantes para satisfacer demandas de diversos contextos y necesarias para
todas las personas, y se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se refiere a un conjunto de capacidades (conocimientos, habilidades y
actitudes) necesarias e imprescindibles para realizarse personalmente e
integrarse socialmente en orden a tener un bienestar personal y social. Van más
allá de las competencias académicas, aun cuando se tenga que trabajar a partir
de ellas.
El enfoque de competencias en educación se inscribe dentro de la concepción
del aprendizaje permanente, a lo largo de la vida. Ni comienza en la escuela ni
termina después del nivel diversificado. Se prosigue su grado de desarrollo en el
mundo cotidiano, en el ámbito laboral y en la universidad. Las competencias para
la vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con
las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las
profesionales.
¿Por qué son importantes las competencias?
La globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más
diverso e interconectado. Para comprender y para interactuar eficazmente en
diferentes campos de la vida, incluyendo en los ámbitos cívicos, sociales,
familiares, económicos, entre otros, las personas deben, por ejemplo, usar
tecnologías cambiantes, comprender y usar enormes cantidades de información
disponible e interactuar en grupos heterogéneos y en diferentes contextos.
Así mismo, se enfrentan desafíos colectivos como sociedad, tales como el
balance entre el crecimiento económico y la sostenibilidad ambiental, la
prosperidad y desarrollo con la equidad social. En este contexto, las
competencias que los individuos necesitan para vivir y trabajar con dignidad,
mejorar la calidad de sus vidas, alcanzar sus metas, etc., se hacen más
complejas y requieren de un mayor dominio de ciertos conocimientos, destrezas,
actitudes y valores.
 Las competencias básicas para la vida que todos los egresados del ciclo
diversificado deben haber desarrollado al finalizar el nivel medio para enfrentar
los desafíos relevantes de la vida y contribuir a alcanzar el bienestar personal,
social y económico son:
 Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva
 Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe
 Aplicación del pensamiento lógico matemático
 Utilizar la tecnología de manera productiva
 Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas
 Actuar con valores en un entorno ciudadano
 Especialización
 Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos
 Actuar con autonomía e iniciativa personal  Aprender a aprender.

Las competencias básicas para la vida son, en cierta forma, transversales a todas
las áreas curriculares. Estas competencias pueden convertirse en un puente entre
las metas educativas, los fines de la transformación educativa y del Curriculum y
los contenidos como conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
posibilitan desarrollarlas.
Competencias Marco
• Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los
Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
• Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
• Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.
• Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en
otras formas de lenguaje,
• Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las
ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.
• Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la
diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente
y construir el futuro.
• Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como
medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando
las diferencias culturales y de opinión.
• Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos
Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
• Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del país y del mundo.
• Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
• Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
• Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
• Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.
• Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus
diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
• Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con
equidad, como base del desarrollo plural.