ESTRATEGIAS DIDACTICAS Y EL
PROCESO DE APRENDIZAJE
HECHO POR: OSCAR M ARIO MOGUEL NATARÉN
TUTORA: ROSANELI DÍAZ ESTRADA
Contenido
PRESENTACIÓN ............................................. 2
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJES ............. 3
Clasificación de las estrategias .................. 6
MI ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE .......... 8
CONCLUSIÓN ................................................ 14
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PRESENTACIÓN
El presente trabajo se encuadra en la investigación sobre la enseñanza y el
aprendizaje de la Resolución de Problemas como un mejoramiento en la estrategia
para el desarrollo de mis alumnos. El trabajo presenta una serie de conceptos de lo
que es una estrategia de aprendizajes dando cual es la importancia de las
estrategias de aprendizaje. En definitiva, la importancia de las estrategias de
aprendizaje se determina que a través de ellas se da el proceso mediante el cual se
adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una
nueva estrategia de conocimiento.
sobre la importancia de las estrategias de aprendizaje, podremos reflexionar sobre
los modelos educativos y técnicas de estudio para agilizar, afianzar o aprender
nuevos conocimientos. Sus enfoques didácticos, en conclusión, influyen en la
aprehensión de un saber y facilitan la manera de relacionarnos con la información.
Se presenta unas series de clasificación en el cual podremos utilizar unas series de
cuales pueden ser utieles para poder desarrollar una adecuada estrategia que
ayude a mis alumnos y a lo de usted a desarrollar un roce de aprendizaje más eficaz
y significativo.
El trabajo menciona unas series de actividades, en el cual las actividades de
aprendizaje son, en primer lugar, acciones. Quien aprende, hace algo con el saber.
Puede ser, en principio, cualquier cosa: leer, copiar, subrayar, repetir. Son un medio
para asimilar información, adquirir o construir conocimiento. Pero también para
aprenderlo de una determinada manera, de forma que sea funcional, que pueda
utilizarse como instrumento de razonamiento.
El trabajo menciona actividades que ayudan a mis alumnos a mejorar cierto
problemas educativos que ayuda a mejorar el saber y el aprendizaje
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJES
Es este apartado estaremos identificando cuales son las estrategias de
aprendizajes, cuáles son los propósitos de cada una de ellas. Es importante
reconocer que las estrategias de aprendizajes son un proceso de aprendizaje que
el docente en este caso yo. Tenemos o tengo como propósito el hacer más
ligera su proceso de compresión y el poder utilizar los conocimientos adquiridos y
que pueda implementarlo en la sociedad.
Ahí es donde buscamos el sentido de que son las estrategias de aprendizaje
Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias de
aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la
diversidad existente a la hora de delimitar este concepto. De todas formas, como
tendremos ocasión de ver a lo largo de las páginas siguientes, la disparidad de
criterios en el momento de decidir qué son las estrategias de aprendizaje lleva
consigo la existencia de ciertos elementos en común en torno a las características
esenciales de las mismas, y en las que coinciden los autores más representativos
en este campo.
Según Weinstein y Mayer
"las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas y
pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de
influir en su proceso de codificación" (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987)
las definen como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de
la información.
A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia coincidencia
entre los autores más representativos en este campo en resaltar algunos elementos
importantes del concepto de estrategias de aprendizaje.
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Por una parte, las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones
o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; y por otra, tienen un
carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de
decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende
conseguir.
En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen
actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para
alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizás sea más
exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables.
que un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo el control del
estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el
punto de automatizarse, las estrategias son generalmente deliberadas, planificadas
y conscientemente comprometidas en actividades. Dicho, en otros términos, las
estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo
intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas
automatizadas.
Al servicio de estas estrategias existen diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje
específicas para conseguir las metas de aprendizaje que precisan la puesta en
acción de ciertas destrezas o habilidades que el alumno posee, muchas de las
cuales no precisarán de grandes dosis de planificación y de reflexión a la hora de
ponerlas en funcionamiento, debido a que gracias a la práctica y al aprendizaje
anterior algunas de esas destrezas y habilidades se encuentran automatizadas. No
debemos de olvidar que la capacidad de dominio de destrezas automatizadas
presenta ventajas importantes por el hecho de que libera más mecanismos
mentales y le permite al sujeto prestar mayor atención a otros aspectos de la tarea
una de las diferencias importantes entre expertos y novatos en la resolución de un
problema o una tarea específica es el dominio por parte de los primeros de más
destrezas automatizadas, es decir, los sujetos expertos han agrupado su
conocimiento en secuencias de acciones automáticas que hace más rápida y
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eficiente su ejecución y, al mismo tiempo, libera espacio de procesamiento para
dedicarlo a otros aspectos relevantes del problema.
En base a los comentarios anteriores, y a modo de síntesis y delimitación
conceptual, los rasgos característicos más destacados de las estrategias de
aprendizaje
podrían ser los siguientes (Pozo y Postigo, 1993):
a) Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y
control de la ejecución y están relacionadas con la metacognición o
conocimiento sobre los propios procesos mentales.
b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles.
Para que un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer
de recursos alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las
demandas de la tarea, aquellos que él cree más adecuados.
c) Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son
las técnicas o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De
hecho, el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida de las
técnicas que la componen.
En todo caso, el dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de
destreza en el dominio de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de
utilizarlas o, en otras palabras, un uso reflexivo y no sólo mecánico o automático de
las mismas (Pozo, 1989b).
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Clasificación de las estrategias
Aun reconociendo la gran diversidad existente a la hora de categorizar las
estrategias de aprendizaje, suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores
(ver por ej., Pintrich, 1989; Pintrich y De Groot, 1990; Weinstein y Mayer, 1986;
McKeachie, Pintrich, Lin y Smith, 1986 -citado en Pokay y Blumenfeld, 1990-;
González y Tourón, 1992) en establecer tres grandes clases de estrategias: las
estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo
de recursos.
La función de estas estrategias es la de hacer más efectivo el proceso de
aprendizaje con la utilización de diferentes métodos y actividades. Las estrategias
metodológicas, metacognitivas y didácticas forman parte de todas estas importantes
estrategias de aprendizaje y de las cuales te hablaremos con más detalle a
continuación:
Estrategias metodológicas: son las que hacen uso de procedimientos y técnicas de
manera secuencial y planificada, construyendo así el conocimiento en el proceso de
aprendizaje.
Estrategias metacognitivas: es la forma en la que los alumnos hacen uso de sus
propias habilidades y capacidades intelectuales para facilitar la forma de aprender
y adquirir el conocimiento.
Estrategias didácticas: se trata de los procedimientos que buscan romper con la
rutina para así perpetuar los conocimientos. Son actividades en donde los alumnos
usualmente aprenden de manera divertida y dinámica.
1. Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo
material con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de
estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la
información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje este tipo
de estrategias serían las micro estrategias, que son más específicas para
cada tarea, más relacionadas con conocimientos y habilidades concretas, y
más susceptibles de ser enseñadas. Dentro de este grupo, Weinstein y
Mayer (1986) distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repetición,
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de elaboración, y de organización. La estrategia de repetición consiste en
pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados
dentro de una tarea de aprendizaje. Se trataría, por tanto, de un mecanismo
de la memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en
la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo.
Por otro lado, mientras que la estrategia de elaboración trata de integrar los
materiales informativos relacionando la nueva información con la información
ya almacenada en la memoria, la estrategia de organización intenta combinar
los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y
significativo.
2. Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y
evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un
conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos
mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de
lograr determinadas metas de aprendizaje (González y Tourón, 1992). Según
Kirby (1984), este tipo de estrategias sería macro estrategias, ya que son
mucho más generales que las anteriores, presentan un elevado grado de
transferencia, son menos susceptibles de ser enseñadas, y están
estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo.
3. Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de
apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolución de la tarea se lleve a buen término (González y Tourón, 1992).
Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y
esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación,
las actitudes y el afecto.
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MI ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
En este apartado mencionare la estrategia que implemento en el salón de clases,
primero mencionare la ubicación de mi centro de trabajo a la que fui asignado fue a
la escuela “justo sierra Méndez” en el cual se encuentra ubicada en el ejido del
Naranjo municipio de palenque Chiapas. Se me asigno el 4 grado en el cual hay un
total de 35 alumnos. Para poder comprender las necesidades educativas y las
fortalezas que tiene cada alumno realice una evaluación diagnostica; la evaluación
diagnostica me permitió reconocer las habilidades y conocimientos que has
adquirido a lo largo de la vida.
Una de las problemáticas que me pude encontrar con los alumnos es la escritura,
la lectura y los problemas matemáticos. La problemática que tiene los alumnos a la
que se lleva a los alumnos es la problemática del COVID-19 en el cual las clases en
líneas y los cuadernillos fueron un problema que ha retrasado con poder
desarrollarse de forma capaz y precisa.
La parte de la lectura mis alumnos lo encontré en la etapa
Etapa silábica
Esta segunda etapa se alcanza cuando el niño ha comprendido el aspecto
cuantitativo de la lectura; es decir, cuando logra diferenciar principalmente el tamaño
de la palabra escrita. Como todavía no comprende el significado de cada una de las
letras, el niño deducirá que una palabra larga representa cualquiera de las que ya
conoce. Por ejemplo, si ve escrita la palabra «automóvil», podría interpretar que
significa cosas tan dispares como «pescador» o «pelícano». Lo mismo ocurriría con
las palabras cortas.
La principal diferencia entre este segundo nivel y el primero es que el niño intentará
leer la palabra, en ocasiones tratando de seguir las sílabas con su dedo. Así,
aparece por primera vez la intención de interpretar el texto escrito en lugar de
simplemente inventarse el significado.
Es un proceso en que mis alumnos son un proceso
Etapa alfabética
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Una vez que el niño domina también el aspecto cualitativo de la lectura, es capaz
de empezar a distinguir las diferentes letras entre sí y a interpretarlas. De esta
manera, por primera vez podrá tratar de leer realmente lo que está escrito. A partir
de este punto, que el niño adquiera la capacidad de lectura tan solo será una
cuestión de tiempo. es el proceso en cual debe de ir encaminando al mejorar a la
etapa alfabética para que mis alumnos puedan desarrollarse de una forma más
clara.
A continuación, presentare mi planeación y las actividades en cual es el tema más
cercano a poder desarrollar su escritura y su lectura es una planeación que se
adecuada a las problemáticas de los alumnos.
SECUENCIA 4. Todos somos escritores.
ÁMBITO LITERATURA
PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL DE
LENGUAJE
Escribe narraciones de invención propia.
Plantea una historia con una secuencia causal de acontecimientos que parten de
una situación problemática inicial y desembocan en su solución o en el fracaso de
Escritura y los personajes.
recreación de Toma como modelo situaciones y tramas conocidas, pero les aporta elementos
narraciones originales.
Desarrolla personajes con características que los identifican (intenciones, posición
social, forma de ser) y que mantienen relaciones de lucha y de alianza entre ellos,
de acuerdo con esquemas recurrentes en otras historias.
ACTIVIDADES PARA TARABAR EN PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Sesión 1.
INICIO: Pedirá a los alumnos que mencionen ejemplos de narraciones que hayan leído (cuentos,
leyendas, fábulas, etc.) y que fueran de su interés; anotarán los títulos en su cuaderno.
Reflexionar en plenaria sobre lo siguiente:
DESARRO ¿Qué pasaría si los personajes o los lugares donde ocurre la historia del texto A se
LLO: trasladarán al lugar o los lugares donde ocurre la historia del texto B?
¿Podría funcionar la historia del texto C con esos personajes y lugares? ¿Por qué?
DÍA 1
Leerán el texto y realizarán lo que se les pide en anexo 01 del material de apoyo.
CIERRE:
ACTIVIDADES PARA TARABAR EN PRESENCIAL Y A DISTANCIA
D
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Sesión 2. ¿Cómo se construyen las historias?
INICIO: Leerán el texto de la página 61 de su libro de español sobre Jaime y completarán las
oraciones a y b, con base en su interpretación de las acciones de los personajes.
Comentarán las oraciones que complementaron y reflexionarán sobre sus respuestas.
DESARRO
Pedirá que recuerden o imagen en una situación como la de Jaime, en la cual se discrimina a
LLO: una persona y la narren en el espacio de la página 61 del libro de Español.
Compartirán las situaciones que escribieron y reflexionarán acerca de las distintas maneras
CIERRE: en que las personas pueden experimentar la discriminación en la vida cotidiana.
ACTIVIDADES PARA TARABAR EN PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Sesión 3.
INICIO: Leerán el cuento “Jacobo [,] el niño cabeza de zanahoria” en las páginas 62 y 63 de su libro
de español.
DÍA 3
DESARRO Contestarán los cuestionamientos de la página 63 del libro de español sobre el cuento que
LLO: acaban de leer.
Comentarán sus respuestas a las preguntas anteriores y reflexionarán sobre la importancia
CIERRE: de respetar los derechos de todas las personas para tener una convivencia armónica.
ACTIVIDADES PARA TARABAR EN PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Sesión 4. BIBLIOTECA. Tiempo de leer:
DEVOLVER UN LIBRO A LA BIBLIOTECA.
Leerán lo que les sucede a los personajes de Ana y Simón, en la página 64 de su libro de
INICIO: español.
Contestarán una serie de preguntas relativas a la lectura que se encuentran en la página 65
DÍA 4
de su libro español.
DESARRO Escribirán un mensaje a Ana y Simón, en el que les expliquen el procedimiento que tienen
LLO: que hacer para devolver libros a la biblioteca.
Reflexionarán sobre los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo se imaginan que se acomodan los libros devueltos en la biblioteca?
CIERRE: ¿Se acomodan de cualquier manera o en un lugar específico? ¿Por qué será así?
¿Por qué creen que es importante cuidar los libros?
ACTIVIDADES PARA TARABAR EN PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Se trata de hacer un tablero con filas y columnas, y en la fila superior poner
ítems tales como «nombres», «animales», «frutas y verduras» «países y
INICIO: ciudades», «verbos» etc. Depende de la edad del peque, serán los ítems que
elijan.
Pueden jugar todos los alumnos
una vez que todos tienen listo su tablero, uno de los participantes dirá en voz alta y
DESARRO clara «A» y seguirá diciendo el alfabeto mentalmente. ¡Otro jugador, cuando quiera,
LLO: dirá «Basta!» y el primer jugador dirá en voz alta cuál fue la letra que estaba
DÍA 5
diciendo mentalmente cuando se escuchó la palabra «Basta!».
Supongamos que dice que es la letra M. Todos los jugadores comenzarán a escribir
palabras de cada ítem que empiecen con M (en nuestro ejemplo: Mariana, Mono,
Mandarina, Madagascar, Masticar). ¡El primero que complete la fila, volverá a decir
«Basta!». En ese instante todos deberán soltar sus plumas.
CIERRE:
Se dirán en voz alta las palabras. Si nadie puso la palabra que yo puse, mi palabra
vale 10 puntos. Si algún otro puso la misma palabra que yo, serán 5 puntos para
ambos. Si no completé alguna palabra, tendré 0 puntos (mira este tablero a modo de
referencia)
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RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto Español Cuarto grado, páginas 60 a Observación y análisis del desarrollo de las
65. actividades.
Cuaderno de la asignatura. Actividades del libro de Español Cuarto grado.
Enlace sugerido. Actividades en el cuaderno de la asignatura.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES
Otra problemática que encontré en mis alumnos fue en las matemáticas en el cual
presenta las dificultades en la resolución de problemas, el clásico obstáculo en el
aprendizaje matemático. Este frecuente impedimento se basa en la comprensión
lectora, ya que la interpretación del problema requiere de una serie de habilidades
lingüísticas para asimilar conceptos y procesos como la aplicación de reglas o
traducción de un lenguaje a otro. La resolución de problemas puede ser un proceso
individual, pero también y cada vez más crecientemente, una habilidad colectiva,
colaborativa. En la medida en que nuestro contexto comparte globalmente los
efectos de las crisis -sanitaria, económica, social-, hoy más que nunca se requiere
de personas capaces de resolver problemas en conjunto con otros, compartiendo
"la comprensión y el esfuerzo necesarios para llegar a una solución y mancomunar
conocimientos, destrezas y esfuerzos para este fin” (2).
Resolver problema en equipo involucra distintas habilidades y destrezas cognitivas,
colaborativas y creativas, como una división eficaz del trabajo, la incorporación de
información desde perspectivas múltiples y la mejora de la calidad en las soluciones,
a través de la adopción de las distintas ideas de los miembros del equipo.
EJE CONTENIDO INTENCION DIDACTICA
Manejo de la información. Análisis y representación
Que los alumnos interpreten y usen
de datos
información explícita e implícita que
Lectura de información
aparece en un anuncio.
explícita o implícita
Que los alumnos interpreten
contenida en distintos
información que se presenta de
portadores dirigidos a un
manera abreviada.
público en particular.
DESAFÍOS 23. Piso laminado de madera.
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24. Solo para conocedores.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Recordarán si han visto folletos o carteles de tiendas o negocios en
donde ofrecen promociones. Por ejemplo: en los cines ofrecen combos
en los que te ahorras cierta cantidad de dinero o en las tiendas ponen
mercancía con cierto descuento.
INICIO:
Imaginarán que son dueños de un negocio en donde venden ciertos
productos y elaborarán en su cuaderno una publicidad donde los
DÍA 1
ofrezcan en promoción.
Incluir información sobre las características de los productos en oferta.
Elaborarán tres preguntas acerca de la información proporcionada en
DESARROLLO:
su publicidad.
Darán respuesta a las preguntas elaboradas utilizando la información
CIERRE:
de su publicidad.
Reflexionarán acerca de:
La importancia de que el consumidor elija productos o servicios de
INICIO: calidad y a buenos precios, por ello es importante que siempre antes
de comprar, comparen precios y analicen toda la información que nos
brinda la publicidad, etiqueta o cartel.
DÍA 2
Observarán y leerán detenidamente la información contenida en el
DESARROLLO: anuncio morado y la etiqueta azul que se encuentran en las páginas 43
y 44 de su libro de Desafíos Matemáticos.
Resolverán el desafío #23 de su libro Desafíos Matemáticos páginas 43
CIERRE: y 44, en donde deben interpretar y usar la información explícita e
implícita que aparece en un anuncio.
Buscarán dos etiquetas pequeñas de productos que tengan en su hogar
INICIO:
y las pegarán en su cuaderno.
Debajo de cada etiqueta elaborarán tres preguntas que pueden
obtener de la información contenida en la etiqueta.
Pueden incluir planteamientos en donde se calculen cantidades a partir
DÍA 3
DESARROLLO:
de la compra o consumo de varios productos, por ejemplo: ¿qué
cantidad de carbohidratos consumiría si en una semana me como 5
paquetes de galletas?
CIERRE: Contestarán las preguntas a partir de la información de las etiquetas.
Revisarán las etiquetas empleadas la sesión anterior e identificarán si
INICIO: contienen abreviaturas. En caso de contener abreviaturas tratarán de
identificar su significado.
DÍA 4
Resolverán el desafío #24 de su libro Desafíos Matemáticos páginas 45
DESARROLLO: y 46, en donde deberán interpretar información que se presenta de
manera abreviada.
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Resolverán en su cuaderno 3 cuestionamientos a partir del siguiente
problema:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día
del niño. La directora le entregó al maestro encargado de hacer el
pedido de la comida el siguiente recado:
Mtro. favor de hacer el siguiente pedido:
1/2 del total de alumnos de la escuela quiere hamburguesas.
CIERRE: 62 alumnos quieren pizza.
31 alumnos quieren pozole.
El resto de los alumnos quieren tacos de asada.
¿Qué cantidad de alumnos prefirió las hamburguesas?
Si a cada alumno se le darán 2 rebanadas de pizza, ¿cuántas rebanadas
deberán comprar?
¿Cuántos alumnos quieren tacos de asada?
Para realizar este juego necesitas un tablero de bingo con números del
INICIO:
1 al 100, y cartas con los mismos números.
Distribuye los números de forma aleatoria en el tablero, haz las copias
necesarias y repártelas entre los participantes. El primer jugador coge
una carta del montón y pone una ficha en ese número, es importante
DESARROLLO:
que los números que vayan saliendo los dejéis en un montón separado.
DÍA 5
El siguiente jugador coge una carta del montón y así sucesivamente. El
primer jugador que cubre una línea horizontal o vertical canta línea
Si quieres darle un poco más de emoción al juego, podéis partir de un
número dado, por ejemplo, el 4, y cada vez que un niño saque una
CIERRE:
carta tiene que sumarla o restarla a ese número. Así, además de
reconocer los números realizáis operaciones sencillas.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y REFERENCIAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto Desafíos Matemáticos Cuarto grado,
Ejercicios en el cuaderno.
páginas 43 a la 46.
Resolución de desafíos del libro de
Cuaderno.
texto.
Etiquetas de diversos productos.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES
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CONCLUSIÓN
En el presente trabajo. Los resultados obtenidos a través de estas estrategias de
aprendizajes ponen en evidencia la Resolución de Problemas desde la perspectiva
de los actores de la muestra, se encuentran fuertemente ligados a procesos que
incentivan mecanismos de repetición y a acciones que validan este proceso
resolutivo.
que la enseñanza y el aprendizaje de la Resolución de Problemas desde la
perspectiva de los actores de la muestra, se encuentran fuertemente ligados a
procesos que incentivan mecanismos de repetición y a acciones que validan este
proceso resolutivo.
El aprendizaje generado, donde lo que se busca es la regla para encontrar la
solución, la fórmula, la ecuación, sin relacionar las cuestiones conceptuales Es así
que los modelos de situaciones problemáticas planteadas, permiten sólo que se
apliquen las reglas de la disciplina, que se van repitiendo en todos ellos con mínimas
variaciones que son de tipo operatoria. el cumplimiento de lo que se supone se
espera de los
alumnos respecto a la resolución de problemas: una enseñanza basada en la
comprensión de los razonamientos de los estudiantes y la detección de las causas
que originan sus dificultades. Es el profesor le corresponde orientar su discurso y
las actividades que promueve para conseguir que el alumnado pueda identificar
otras formas de ver los fenómenos, y de pensar y de hablar sobre ellos más acordes
con los de la ciencia actual. Sin embargo, para ello es necesario un cambio profundo
en la forma de entender qué es enseñar y, muy especialmente, en la forma de
conceptualizarla.
Durante el desarrollo mis clases y en el proceso de formación, transmisión y
adquisición del conocimiento, como docente frente a grupo implemento tácticas que
conlleven a mis alumnos a aprender a aprender, con un objetivo general, que nos
muestre los diferentes impactos de la utilización de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los individuos habilidades como
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aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a hacer dentro de y fuera de un
contexto. Teniendo claros y definidos objetivos específicos, que dirijan a los
individuos al aprender y a cómo hacer un buen uso de sus habilidades antes,
durante y después del conocimiento, para medir cual ha sido el avance cognitivo, y
de esta manera evaluar el uso de las estrategias de aprendizaje habituales,
concretas y de apoyo, que se han implementado para generar un conocimiento
significativo, partiendo de las estrategias Preinstruccionales, Construccionales, y las
diferentes sub-estrategias que estas arrojan, para facilitar el aprendizaje.
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