SESIÓN DE
Los gráficos de líneas nos brindan
información para la toma de decisiones
IE
ÁREA Matemática FECHA 14-07-2022
DOCENTE GRADO Y
SECCIÓN
PROPÓSIT Hoy aprenderán a leer e interpretar gráficos de líneas relacionando variables y
O predecir la cantidad de habitantes del año 2021. Extraer conclusiones y tomar
decisiones con base en la información
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará
capacidades evaluación) evidencia de
aprendizaje?
RESUELVE PROBLEMAS DE • Lee gráficos de líneas con escala, para Analiza e Interpreta
GESTIÓN DE DATOS E interpretar la información del mismo conjunto gráficos de líneas para
de datos contenidos en diferentes formas de llegar a conclusiones sobre
INCERTIDUMBRE
la población de una
representación y de la situación estudiada.
comunidad.
Representa datos con gráficos
y medidas estadísticas o Criterios de evaluación Instrumento de Eval.
probabilísticas.
• Lee e interpreta los gráficos de líneas
Comunica la comprensión de
relacionando los datos de las variables. Lista de cotejo
los conceptos estadísticos y
• Extrae conclusiones con base en la
probabilísticos.
información de los gráficos.
Usa estrategias y
• Toma decisiones razonables basadas en la
procedimientos para
información y las evidencias.
recopilar y procesar datos
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Los estudiantes muestran Disposición a conocer, reconocer y valorar
Enfoque de derecho los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
Ten listo la ficha de aplicación Plumones para papel e indeleble.
Revisa la Lista de cotejo de la sesión Lista de cotejo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos
En grupo clase
Brinda el saludo a los niños y las niñas, luego comenta que aprenderán a reconocer la
gastronomía de nuestro país y de nuestra localidad. Así como también aprenderán a investigar
la dieta alimenticia que consumimos y a conocer el valor calórico de los alimentos.
Luego, dialoga con los estudiantes respecto a cuánto saben de las comidas típicas peruanas, y
preséntales.
Pregunta: ¿conocen el nombre de los siguientes platos?, ¿a qué regiones naturales
pertenecen?, ¿cómo lo saben?, ¿qué plato les parece que representa mejor a nuestra
localidad?, ¿qué contienen los platos de nuestra localidad?
Concluido el diálogo, recoge los saberes previos, preguntando: ¿qué precio tendría cada
plato de estos en un restaurante?, ¿cuántos clientes aproximadamente asisten a un
restaurante?, ¿si fueran dueños de un restaurante, ¿cómo organizarían las ventas?, ¿podrían
usar gráficos estadísticos?, ¿qué gráficos estadísticos conocen?
Dialoga con los niños y niñas, e indícales que las ventas se organizan mejor con tablas y
cuadros estadísticos según el precio de los platos, el número de clientes por mes, el número
de clientes por día, y que hoy conocerán nuevos gráficos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a justificar sus predicciones sobre
la tendencia del comportamiento de los datos, a partir de un gráfico lineal.
Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Aceptar a todos sin discriminación.
Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 95 minutos
Presentación del problema
Dialoga con los estudiantes
sobre los platos que se podrían
ofrecer los restaurantes de cada
región, y pregúntales: si tuvieran
un restaurante pequeño, ¿cuántos
clientes asistirían a él?
A partir de este diálogo
introductorio, presenta a
continuación el siguiente
problema.
Asegúrate que todos los
estudiantes reciban su ficha del
problema y que la lean por unos
minutos.
Comprensión del problema
Luego, verifica que niños y niñas hayan comprendido el problema.
Para ello, realiza las siguientes preguntas:
¿de qué trata el problema?, ¿cuántos clientes asisten cada día?,
¿cuántos días de la semana atiende el restaurante?,
¿qué día de la semana acuden más clientes?,
¿qué día van menos clientes?, ¿qué días asistieron 30 clientes?,
¿qué días hay más de 25 clientes?, ¿qué nos preguntan en el problema?,
¿qué podemos hacer para responder correctamente?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias. Ayúdalos planteando estas
preguntas:
¿Cómo podemos darnos cuenta si después del cambio de datos los gráficos
son los mismos o son diferentes?
¿Qué podemos hacer con los datos que nos brindan el problema y el gráfico?
¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo fue resuelto?, ¿cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de
este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué formas
pueden responder las preguntas del problema.
Acompaña a los estudiantes para que lean el gráfico.
Pregunta: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto está más
arriba? En el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más alto?, ¿y a qué número le
corresponde en el eje Y?, ¿qué significa esto?
Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40
clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más alto del gráfico.
Pregunta: ¿cómo se das cuenta de qué día tiene menos clientes el restaurante?, ¿qué
punto está más abajo? En el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más bajo?, ¿y a qué
número le corresponde en el eje Y? ¿Qué significa esto?
El día miércoles hay 10 clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más bajo
del gráfico.
Permite que los estudiantes indiquen que para determinar los días en que asistieron 30
clientes ubiquen los puntos que se encuentran en el 30, en el eje X, siendo estos los
días jueves y viernes.
Comenta que para determinar los días en los cuales asistieron más de 25 clientes al
restaurante debemos ubicar los puntos mayores a 25, que están en los días miércoles,
jueves y viernes.
Socialización de
las
representaciones
Pregunta:
¿podremos
observar mejor los
datos del gráfico si
elaboramos una
tabla?, ¿podemos
percibir mejor la
modificación de los
datos en una tabla?
Permite a los
estudiantes:
Permite que un representante de un equipo explique la respuesta al problema y cómo
realizó la lectura del gráfico 1 y la construcción del gráfico 2.
Dialoga con los estudiantes sobre que los gráficos trabajados –tanto el gráfico lineal
como el gráfico de puntos– nos permiten visualizar datos de forma más sencilla.
Formalización y reflexión
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, pregunta: ¿qué nos
permiten visualizar los gráficos de puntos y lineales?, ¿qué procedimientos hemos seguido
para elaborar estos gráficos?
Ahora organiza la información dada.
Pide que tomen apuntes de los gráficos en su cuaderno.
Reflexiona con los estudiantes sobre el problema:
¿qué tipos de gráficos hemos trabajado?,
¿qué característica tiene el gráfico de puntos?,
¿qué característico tiene el gráfico lineal?
Plantea otros problemas
Presenta en la pizarra dos tablas, y sugiere que propongan tres platillos de la localidad y
que voten por el que más le gusta.
Platos de mi localidad
Opción Plato Conteo
1
2
3
Platos 1 2 3
N° Estudiantes
Sobre la base de los resultados, solicita:
Elaborar un gráfico lineal y uno de puntos.
Graficar el platillo fue el más votado.
Graficar el platillo fue el menos votado.
Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema
propuesto. Entrégales papelotes y plumones a cada grupo.
Indica a los grupos que respondan las preguntas en las hojas recibidas. Luego, cada
grupo presentará sus conclusiones y ubicará su producción en un lugar del aula
visible para todos.
En este problema, se debe concluir que los gráficos tanto lineales como de puntos
nos permiten observar diversos comportamientos, en este caso las ventas de un
puesto de comida y las preferencias de los platillos de nuestro país o localidad, que
deben ser valorados.
Reflexiona
Pídeles que, a partir de lo vivenciado hasta aquí, reflexiona con base en lo
desarrollado anteriormente.
• ¿Cuál era la intención del alcalde al ofrecer esta variedad de platos típicos?
• ¿Por qué era importante considerar los diferentes platos típicos en el almuerzo que
ofrecería el alcalde?
• ¿Qué aspectos o criterios debieron considerar los tres estudiantes, desde un inicio, para
una propuesta que cumpla con la intención que tenía el alcalde al ofrecer este almuerzo?
• ¿Qué aprendizajes de matemática has necesitado para solucionar esta situación?
• ¿Cómo te puede servir esta actividad en tu vida diaria?
Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos
• Motiva la reflexión en los estudiantes, realiza las siguientes preguntas sobre las
actividades realizadas durante la sesión:
¿qué han aprendido el día de hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?;
¿qué gráficos hemos trabajado?, ¿cómo elaboramos un gráfico de puntos?, ¿cómo
elaboramos un gráfico lineal?, ¿por qué son importantes estos gráficos?
Para trabajar en casa
Indica que desarrollen su cuaderno de trabajo.
Cuaderno de trabajo Matemática 5, en las páginas 53-54
Cuaderno de trabajo Matemática 6, desde la página 43-45
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
estudiantes? sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los ¿Qué actividades, estrategias y materiales
