Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencia y Educación.
Otras educaciones
Nombre: Karina Adriana Jiménez Rodríguez -20202255029
Brayan Steven Álzate Gil -20191255060
Proyecto: Licenciatura en Ciencias Sociales
Docente: Nemias Gómez
Panorama de la enseñanza del inglés en Colombia, vicisitudes y logros alcanzados
Justificación:
A partir de la segunda mitad del siglo XX asistimos a la reconfiguración del espectro
geopolítico, en efecto, el ascenso de Estados Unidos como potencia mundial tras la Segunda
Guerra Mundial trajo consigo una serie de cambios en ámbitos económicos, políticos,
culturales, etc. Uno de esos cambios está relacionado con el idioma en este caso el inglés,
debido a la extensa influencia de Estados Unidos e Inglaterra en el resto del mundo el inglés
pasó a ser la lengua oficial de una gran cantidad de importantes organizaciones de carácter
internacional, de manera que al darse apertura a otros contextos la adquisición de dicho
idioma dejó de ser una opción para convertirse en una necesidad apremiante.
Este hecho se reflejó en el surgimiento de nuevas políticas educativas que contemplan la
importancia del aprendizaje del idioma inglés, como modo de adherirse a las lógicas
mundiales, no obstante consideramos que no sólo el inglés cobró una relevancia trascendental
en la educación sino que a partir de los procesos que ha abocado la globalización se ha hecho
del mismo modo necesario adquirir una lengua extranjera cualquiera que sea, pues nos
encontramos frente a una mayor apertura al mundo, un borramiento de las fronteras y una
mayor influencia de lo internacional. En este sentido consideramos importante analizar cuáles
han sido las principales dificultades a las que se ha enfrentado el sistema educativo en la
enseñanza de idioma inglés, y a su vez indagar sobre los avances alcanzados en dicha
materia, entendiéndose que si bien existen diversas dificultades a la hora de impartir la
enseñanza de un idioma se debe resaltar la labor de maestros, directivos, y planes de acción
que se han tomado la tarea de hacer de dicha tarea una experiencia positiva para los
estudiantes.
Antecedentes:
A partir de la reglamentación de la ley General de Educación (Ley 115 de 1994) se planteó
desde el gobierno nacional el estudio de un idioma extranjero como obligatorio en la
formación de los estudiantes de educación básica y media, a la par el Ministerio de Educación
Nacional planteó un proyecto estratégico para el mejoramiento de la calidad la enseñanza del
inglés y la promoción de la competitividad, denominado Programa Nacional de Bilingüismo,
en el que se propone que todos los ciudadanos y ciudadanas estén en la capacidad de
comunicarse en inglés según los estándares internacionales. No obstante a pesar de esta
iniciativa diversos autores han señalado los problemas que se han presentado en la práctica
educativa, los cuales se relacionan principalmente con: la escasa formación de los docentes y
las metodologías de enseñanza, por un lado se evidencia que en el caso de la primaria por
ejemplo, que a los profesores se les delega la responsabilidad de enseñar inglés sin estar
certificados en dicho ámbito, decisión que parece estar basada en una visión limitada de que
el aprendizaje de otro idioma es el aprendizaje de vocabulario aislado y descontextualizado o,
administrativamente, la realización de una adaptación curricular sencilla en lugar de tener
maestros bien calificados para enseñarles inglés a los niños , sumado a ello hay una baja
cobertura en lo que a maestros se refiere.
Por otra parte, en cuanto a la metodología expertos señalan que nuestro modelo de enseñanza
privilegia didácticas que no permiten el uso pragmático y efectivo de la lengua estudiada,
pues la enseñanza del inglés se enmarca en un uso instrumental del idioma, en el que este no
se utiliza como medio de comunicación habitual, sino que se relega a las aulas de clase para
dar cuenta de aprendizajes de situaciones artificiales, descontextualizadas de los intereses y
necesidades de los estudiantes. Limitándose de esta forma la enseñanza del inglés a meros
ejercicios de gramática y traducción.
Finalmente es importante resaltar que las dificultades de la enseñanza del inglés en Colombia
se desprenden de una diversidad de factores sociales, por una parte, relacionados con la
educación rural frente a la educación urbana, en las que existe una brecha importante en lo
que el acceso, permanencia, calidad y transparencia educativa se refiere, a su vez se ha
demostrado que existe un amplio distanciamiento entre los niveles de aprendizaje del sector
privado frente al sector público debido a las dinámicas que han convertido el campo de la
educación en un mercado en el que se ofrece mayor rentabilidad a cambio de un incentivo
monetario.
Objetivo general: Hacer un rastreo general de los retos que atraviesa la enseñanza del inglés
en nuestro país, desde un abordaje contextual que permita dar cuenta de los factores
implicados en dicha problemática y que podrían servir como elementos de estudio en el
ejercicio docente.
Objetivos específicos
-Indagar cuáles han sido los antecedentes en políticas públicas con respecto a la enseñanza
del inglés en Colombia
-Evaluar la efectividad de los programas de enseñanza del inglés planteados en el Ministerio
de educación nacional según los resultados de las pruebas estandarizadas
-Establecer un panorama general con las dificultades que se han encontrado en la enseñanza
del inglés en Colombia y de los posibles logros alcanzados
Preguntas orientadoras
-¿Han sido efectivos los programas planteados desde el Ministerio de educación?
-¿Qué barreras existen actualmente en la enseñanza del inglés en la educación formal?
- ¿Existe un plan de gobierno a corto, mediano y largo plazo para superar dichas barreras?
-¿Qué avances se han alcanzado en la enseñanza del inglés?
-¿Podría plantearse la enseñanza de otros idiomas más acordes con la realidad social de los
estudiantes, con sus preferencias y necesidades?
Problemas.
En Colombia las personas generalmente asocian el inglés con una mejor calidad de vida
como resultado de una mejor empleabilidad y por lo tanto, un mayor acceso a empleos que
requieren más habilidades y son mejor pagos. Sin embargo, la mayoría de colombianos
carece de contacto con el inglés en su vida diaria debido a diferentes factores contextuales.
Por un lado, la extrema diversidad de las regiones de Colombia también implica que la
relación con el inglés es diferente en cada lugar. En el caso de las zonas rurales, en las que las
políticas del Programa no llegan por falta de recursos y/o personal, el aprendizaje de inglés
sigue siendo bajo. De hecho, en estos lugares, en los cuales habita una cuarta parte de la
población colombiana, solo un 40% de los estudiantes sigue en la escuela hasta el grado 9, y
en muchas de las escuelas no se enseña inglés. Por otro lado, los maestros de inglés afrontan
desafíos económicos, de motivación y de acceso, que continúan siendo barreras para el
aprendizaje efectivo y equitativo de inglés dentro de la educación formal.
