UNIDAD 4
El Problema de Investigación
“Cada ser humano es único en el universo, es
más, en grupo de estudiantes tiene su propia
personalidad, los hijos de una madre no son
iguales; por lo tanto, las estrategias pedagógicas
mediadas por los repositorios y recursos
educativos digitales, deben serlo también”
Un problema de aprendizaje no solo es una
dificultad individual, puede ser una dificultad
colectiva que encadena y afecta los procesos de
aprendizaje del conocimiento; es una conflicto
que no puede resolverse por sí solo, sino que
requiere de la participación de los estudiantes
para abordar la complejidad de hechos que
requieren de una solución o necesitan ser
c o m p r e n d i d o s , a n a l i z a d o s , d e s c r i t o s ,
explicados y solucionados por el docente-
investigador. Veamos algunas situaciones que
nos ayudan a precisar un problema de
investigación en el aula con los estudiantes:
Criticar soluciones o problemas conocidos para proponer nuevos
enfoques de un problema ya conocido desde la interdisciplinariedad.
Aplicar soluciones innovadoras a problemas desconocidos que afectan
el aprendizaje.
Crear estados del arte alrededor de
problemas de aprendizaje que afectan
el desarrollo del pensamiento científico
e incluir propuestas creativas.
Proponer proyectos de investigación
de aula a partir de la experiencia como
docente con el propósito de enriquecer
el aprendizaje en el aula y más allá del
aula.
El problema de investigación
Plantemiento
Justificación Supuestos
y formulación
del problema o constructos
del problema
Antecedentes Objetivos Alcances
del problema del problema y limitaciones
1.1 Planteamiento y formulación
del problema de investigación
El planteamiento del problema es el proceso
mediante el cual se describe, se delimita y se
explica el problema de investigación, con
fundamentación teórica, para justificar la
investigación y guiar la elaboración de la
metodología y del trabajo de campo.
El planteamiento y formulación
del problema de investigación
Planteamiento: Formulación:
El planteamiento del problema es el proceso El problema se expresa en interrogantes de
mediante el cual se describe, se delimita y se manera clara y susceptible de verificación
explica el problema de investigación, con empírica.
fundamentación teórica, para justificar la
investigación y guiar la elaboración de la
metodología y del trabajo de campo.
El docente de manera permanente está
enfrentado una serie de problemas en la
cotidianidad de sus clases, lo vivimos, es
parte de nuestro ser docente, la mitad del
día estamos con nuestros estudiantes,
forman parte de nuestra vida; conocemos
sus temperamentos, travesuras, sus tristezas
e incluso sus proyectos de vida; y así lo
reconoce el Ministerio de Educación
Nacional cuando afirma:
“La pedagogía es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber
que les permite orientar los procesos de formación de los estudiantes. Ese
saber que se nutre de la historia que nos da a conocer propuestas que los
pedagogos han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se
construye diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que
acontece diariamente en el trabajo con alumnos, y colegas, sobre los logros
propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para
conseguir el desarrollo humano y la construcción de la nueva Colombia a
medida que se desarrollan los proyectos pedagógicos y las demás
actividades de la vida escolar. El saber pedagógico se produce
permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido de lo
que hace, las características de aquellos a quienes enseña, la pertinencia y la
trascendencia de lo que enseña. La pedagogía lleva al maestro a percibir los
procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores procedimientos
para intervenir de manera crítica e innovadora en ellos”. (MEN, s.f.).
Ese saber pedagógico es el saber propio de los
docentes, es decir, nosotros tenemos en nuestras
manos las soluciones a los problemas de
a p r e n d i z a j e d e l o s e s t u d i a n t e s ; c o m o
docentes–investigadores estamos compartiendo
e x p e r i e n c i a s d e a p r e n d i z a j e p a r a e l
planteamiento del problema, contamos con
nuestras propias evaluaciones de asignatura y
con el diario pedagógico, que se convierte en uno
de los instrumentos de análisis más valiosos en el
sentido de que permite ir registrando de manera
diaria sus observaciones, sus sentimientos, sus
hallazgos y el seguimiento a los estudiantes con
dificultades en procesos de inclusión.
Otros instrumentos valiosos que nacieron
a comienzos de este siglo son el índice
sintético de calidad del MEN, el Índice de
Inclusión, las pruebas saber por grados y el
plan de mejora institucional. El docente-
investigador por lo regular está frente a un
abanico de problemas de aprendizaje que
se van depurando a partir de la consulta a
diversos teóricos, tesis doctorales y de
maestrías, experiencias significativas y, en
esencia, a partir de su propia práctica, así
como de las experiencias de campo en
diversas áreas del conocimiento.
La formulación del problema se expresa en interrogantes de manera clara y
susceptible de verificación empírica; es un texto que describe, delimita y explica
el problema de investigación y la fundamentación teórica que justifica la
investigación. El problema se debe describir desde diferentes perspectivas: una
teórica, una práctica, el interés del investigador y de la institución. Para formular
el problema es recomendable enunciarlo mediante una pregunta que se
caracterice por su precisión, sencillez, coherencia, impacto y realizabilidad.
La pregunta de investigación sintetiza la
visión del problema, marca las palabras
claves del andamiaje, el marco referencial,
el marco conceptual, la metodología y la
intervención pedagógica mediada por la
evaluación de los repositorios de los
recursos educativos digitales, con sus
impactos y seguimientos.
Se debe hacer una descripción del problema
de aprendizaje con sus características,
circunstancias, fundamentos y expectativas;
una redacción que va de lo general a lo
particular, presentando los antecedentes,
describiendo una pregunta concreta que
propone una relación plausible entre
conceptos, variables y categorías e
instrumentos que, al resolverlos, permitirá
generar nuevos conocimientos para la
trasformación del aula en el ciberespacio del
aprendizaje.
1.2 Antecedentes del problema
de investigación
Todo tema de investigación tiene una
ubicación espacio temporal que es necesario
examinar: ¿Qué le antecede? ¿Tiene una
historia de su comportamiento? ¿Qué se
puede estudiar en el pasado? ¿Cuáles son
sus manifestaciones y aportes a la cultura
como productora de una revolución
científica, tecnológica y artística que
estremece al planeta, y sobre todo cuáles son
sus prospectivas en el futuro de la
investigación en educación?
Por ello, es fundamental describir el estado del arte
del problema antes del trabajo de campo, valorar los
gérmenes portadores de futuro para el aprendizaje.
El tema de investigación debe analizarse desde su
pertinencia social y desde los antecedentes que lo
rodean en la institución educativa. Es importante
precisar, con base en los resultados: ¿qué estudios
se han realizado en este campo? Así mismo, es
pertinente conocer los enfoques, conceptos, teorías
y experiencias de aprendizaje mediadas por los
repositorios de los recursos educativos digitales.
En síntesis, debemos manejar los conocimientos que puedan existir
relacionados con nuestro problema de investigación, para lo que es esencial
verificar si existen antecedentes documentales relacionado con tesis de grado.
1.3. Justificación del problema
La justificación se hace con relación al
tema de investigación y las razones que
l o c o n v i e r t e n e n u n t r a b a j o d e
investigación para grado. Así, el
investigado fundamenta y argumenta la
importancia social y educativa que tiene
la investigación a realizar.
Es importante explicar a quién o quiénes benefician
los resultados. Por ejemplo, la justificación puede
estar relacionada con un aporte pedagógico a la
calidad del sistema educativo colombiano, a la
calidad del aprendizaje en la institución educativa,
se justifica por su impacto en la calidad de vida de
los estudiantes, en la calidad de vida de los núcleos
familiares del barrio y la sociedad o por la imagen
del país en las pruebas de conocimiento
internacionales, denominada PISA.
Por supuesto, lo más importante son los impactos en la visión de
los docentes sobre el desarrollo del pensamiento científico
mediado por la investigación.
La justificación del problema de investigación se orienta por las
siguientes preguntas:
¿Por qué es importante estudiar lo que se plantea?
¿A quiénes les sirven los resultados?
¿Cuál es la contribución a la calidad del sistema educativo
colombiano?
¿Cuál es el aporte en el mejoramiento de la práctica educativa?
Justificación del problema
Por qué Para qué
Soluciona un Avanza el Producción Incide en la calidad Demuestra su
problema de conocimiento de nuevas de la educación y importancia, desde su
aprendizaje científico teorías sus pruebas e índices utilidad y aplicabilidad
1.4 Objetivos del problema
Los objetivos son el espejo del problema de
investigación y expresan el cómo se abordará lo
que se pretende estudiar, al igual que lo que se
desea aportar y aprender. El objetivo general es
un reflejo del problema de investigación con una
mirada prospectiva y positiva, en el que se
expone la mirada final del estudio culminado, el
horizonte a lograr como meta integral. El
objetivo general expresa lo que se pretende
estudiar, aportar y aprender al realizar la
investigación.
La mejor forma de redactar un
objetivo es mediante el uso de
verbos en infinitivo; por
ejemplo: explorar, diseñar,
ejecutar y evaluar. Un objetivo
general puede desglosarse en
varios objetivos específicos. La
redacción de éstos últimos
debe hacerse en los mismos
términos que el objetivo
general: lo que se pretende
estudiar, aportar y aprender.
Se recomienda redactar mínimo cuatro
objetivos específicos. El primero se
refiere a la situación diagnóstica del
problema; el segundo, a la preparación
de la intervención pedagógica; el tercero
s e e n f o c a e n l a e j e c u c i ó n d e l a
intervención pedagógica, y el cuarto se
refiere a la evaluación de la intervención
pedagógica. Los objetivos son los
horizontes de trabajo de grado en la
solución del problema de aprendizaje en
el aula.
Los objetivos están relacionados con los
elementos básicos del trabajo de grado: el
p r o b l e m a d e i n v e s t i g a c i ó n , l o s
antecedentes, el marco de referencia, la
metodología, los conceptos operativos, las
variables, las categorías e indicadores
intervención pedagógica, los resultados, el
análisis de impactos y las conclusiones.
Por favor, recuerde incluir en el análisis las
reflexiones y en las conclusiones que los
objetivos guían la evaluación de los
hallazgos de la investigación, dado que
permiten afirmar o negar los constructos o
los supuestos.
1.5. Supuestos o constructos
El manejo de supuestos es propio de la investigación con enfoque
cualitativo. Por ejemplo, supongo que la alimentación puede
influir en el aprendizaje desde la dimensión pedagógica, supongo
que el trabajo en equipo de estudiantes mejora la calidad de lo
aprendido o que los presaberes afectan el aprendizaje formal de
las ciencias, entre otros. En los estudios cualitativos, si bien no se
manejan hipótesis, sí se formulan supuestos o constructos
cualitativos. La característica distintiva de los supuestos de
investigación cualitativa es que son formulados después de que el
investigador ha iniciado el estudio, emergen del contacto con el
contexto, de la dinámica para obtener la información requerida, y
son desarrollados y probados en la interacción con ellos.
De los supuestos surgen conceptos,
categorías, variables e indicadores claves, que
se constituyen en la plataforma para
responder a la pregunta de investigación;
para ello, establecen relaciones esperadas
entre los conceptos del cuerpo conceptual y
los operativos. En este entorno, una variable
es la característica, atributo, propiedad o
cualidad de un fenómeno susceptible de
adoptar distintos valores (Vargas, 2011).
En consecuencia, una vez identificadas las variables
de la investigación habrá́ que definirlas tanto teórica
como empíricamente. A partir de los conceptos
operativos se derivan las categorías y las
subcategorías. Dentro de las categorías se diseñan los
indicadores que son los sensores de las categorías y
de las variables. La definición de los indicadores
permite registrar la evidencia y surge el empalme
entre el concepto y los instrumentos conectados al
marco conceptual, pues a partir de ellos se elaboran
los ítems o preguntas que formarán parte de los
instrumentos de investigación.
Con relación a las variables las hay de dos formas: las variables cuantitativas y las
cualitativas; en las primeras se mide la variación numérica y en la otra prima el
análisis del fenómeno.
1.6. Alcances y limitaciones de
la investigación
Son impedimentos que el investigador prevé se
pueden presentar en cualquier fase de la investigación
o que se están dando en el trascurso del estudio, y para
los cuales se debe prever un plan B, o C e incluso D que
se usarán en el momento correspondiente. Las
limitaciones son los obstáculos que impiden,
interfieren o frenan el desarrollo de la investigación.
Las restricciones limitan el trabajo estudio y están fuera
del alcance del docente–investigador como el espacio
físico, temporal, temático, metodológico y poblacional
del estudio.
