PLANTEL SALVATIERRA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
PSICOMETRIA
MATRICULA: Y000014608
MARICELA LULE LÓPEZ
JUANA IBETH VILLAGAS CONTRERAS
MARCO GENERAL
El TDAH se refiere a un grupo de trastornos que se manifiesta en la infancia y que
se ha descrito desde la antigüedad, y que ha quedado reflejado en la sociedad a
través de documentos literarios o artísticos. Algunos autores como H. Hoffman,
describe un alumno/a con déficit de atención e hiperactividad a mediados del siglo
XIX. Más tarde, en 1987, Bourneville describe “niños inestables” caracterizados
por una inquietud física y psíquica exagerada, una actitud destructiva, con un leve
retraso mental. En 1901, J. Demoor señala la presencia de niños muy lábiles
comportamental mente, que precisan moverse constantemente y que asocian una
clara dificultad atencional. Un año más tarde, Still agrupa esta patología,
señalando niños violentos, inquietos y molestos, revoltosos, destructivos,
dispersos.
Actualmente, el término y los criterios que se utilizan para diagnosticar y hacer
investigación continúan sin tener un consenso y se siguen utilizando nombres que
se traslapan dentro de los mismos síntomas o características. Pero en lo que si se
está de acuerdo es que todos estos nombres hacen referencia a sujetos que
presentan dificultades de tipo conductual, los cuales se caracterizan por falta de
atención, motilidad de tipo motora constante e impulsividad; características que se
presentan generalmente asociados con dificultades de tipo académico, afectivo y
social.
DEFINICION DE LA VARIABLE MEDIDA
En este caso lo que se pretende estudiar y evaluar es un niño con hiperactividad
en pocas palabras es seleccionar el caso real, ya que como se está viendo no
puede ser un caso potencial ya que este tipo de afecciones vienen desde el
vientre materno por el mal cuidado de la madre en el embarazo estando a muy
altos niveles de estrés entre otras cosas, ciertas situaciones genéticas entre
muchos ejemplos más. El plan principal de este test es encontrar las medidas
adecuadas para tratar a estos estudiantes no se refiere a medicar sino enviar
adecuadamente al nivel perteneciente de su problema, lo que se puede tratar en el
salón de clases y lo que se pierde en el mismo y se debe de tratar como un
paciente en su respectivo lugar con sus medidas adecuadas y los cuidados que
sean señalados.
Para cumplir el objetivo de este hay muchas y muy variados test que ayudan a
encontrar y dividir el nivel de hiperactividad de un estudiante domo son:
Test de Atención D2.
Escala de Magallanes de atención visual.
EDAH (Evaluación del trastorno para el déficit de Atención e Hiperactividad)
Test de desórdenes de atención e hiperactividad.
Escala de Magallanes de impulsividad computarizada. ( EMIC)
Pero el que vamos a tomar en cuenta en esta ocasión es DSM-5, aunque ya es
conocido que este test cuenta con varios apartados con diferentes y variados
problemas vamos a tomar en cuenta esta ocasión el apartado de Trastorno por
déficit de atención con hiperactividad de la página 33-36. Donde podemos
encontrar el siguiente test
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere
con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):
1. Inatención: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante
al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que
afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o
instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (17 y más años de edad), se
requiere un mínimo de cinco síntomas.
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades
(p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con
precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases,
conversaciones o la lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej.,
parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción
aparente).
d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae
rápidamente y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej.,
dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y
pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del
tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas
que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres
domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes,
completar formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej.,
materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del
trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para
adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer
las diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar
las facturas, acudir a las citas).
2. Hiperactividad e impulsividad: Seis (o más) de los siguientes síntomas se han
mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel
de desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y
académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones.
Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere un
mínimo de cinco síntomas.
a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el
asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca
sentado (p. ej., se levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en
otras situaciones que requieren mantenerse en su lugar).
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
(Nota: En adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en
actividades recreativas.
e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej.,
es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo
prolongado, como en restaurantes, reuniones; los otros pueden pensar que está
intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido
una pregunta (p. ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de
conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una
cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las
conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras
personas sin esperar o recibir permiso; en adolescentes y adultos, puede
inmiscuirse o adelantarse a lo que hacen otros).
B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaban presentes
antes de los 12 años.
C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos
o más contextos (p. ej., en casa, en la escuela o en el trabajo; con los amigos o
parientes; en otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento
social, académico o laboral, o reducen la calidad de los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la
esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otro trastorno
mental (p. ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno
disociativo, trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de sustancias).
Especificar si:
314.01 (F90.2) Presentación combinada: Si se cumplen el Criterio A1 (inatención)
y el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) durante los últimos 6 meses.
314.00 (F90.0) Presentación predominante con falta de atención: Si se cumple el
Criterio A1 (inatención) pero no se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-
impulsividad) durante los últimos 6 meses.
314.01 (F90.1) Presentación predominante hiperactiva/impulsiva:
Si se cumple el Criterio A2 (hiperactividad-impulsividad) y no se cumple el Criterio
A1 (inatención) durante los últimos 6 meses.
Especificar si: En remisión parcial: Cuando previamente se cumplían todos los
criterios, no todos los criterios se han cumplido durante los últimos 6 meses, y los
síntomas siguen deteriorando el funcionamiento social, académico o laboral.
Especificar la gravedad actual:
Leve: Pocos o ningún síntoma están presentes más que los necesarios para el
diagnóstico, y los síntomas sólo producen deterioro mínimo del funcionamiento
social o laboral. Moderado: Síntomas o deterioros funcionales presentes entre
“leve” y “grave”. Grave: Presencia de muchos síntomas aparte de los necesarios
para el diagnóstico o de varios síntomas particularmente graves, o los síntomas
producen deterioro notable del funcionamiento social o laboral.
Este test es muy bueno se le modificaría algo si se enfocaría únicamente a nivel
educación básica no concluida a lo que se refiere que se estarán tomando los
niños de preescolar primaria y secundaria se incluirían más aspectos como los
siguientes.
EN DIBUJOS SIGNIFICATIVOS En figuras geométricas, (forma, color, tamaño,
posición, cantidad, trama o fondo). Encontrar diferencias y semejanzas en las
cosas es la base para clasificarlas, buscar conceptos comunes, es decir para
avanzar en la comprensión de la realidad. 1) Búsqueda de las 6 diferencias
Aunque es un ejercicio muy clásico, es interesante el esfuerzo de comparación y
atención sostenida que exige para discriminar los pequeños detalles le faltan a
uno de dos dibujos muy parecidos. Dibujos orientados en diferente posición.
Colocación de una clave. Pueden ser ejercicios perceptivo-espaciales, ya que se
pide reconocer dibujos que cambian de posición.
EVALUACIÓN DE ERRORES los ejercicios clásicos para medir la atención –
observación. Se trata de detectar en un conjunto familiarmente significativo algún
elemento extraño, que no encaja habitualmente con la disposición de los demás.
Completar figuras significativas. Podríamos considerarlo como el ejercicio
complementario al anterior, ya que se trata de cerrar el significado de un conjunto,
de un dibujo, de completarlo con algún elemento indispensable. Al mismo tiempo,
es un ejercicio muy intelectual, porque no se trata únicamente de percibir alguna.
Semejanza o diferencia, sino de completar un significado, un esquema que el niño
normalmente debe tener ya en su memoria remota.
También se tomaría encuentra dependiendo la observación de los estudiantes de
su forma de aprendizaje alguna otra dinámica que no permita evaluarlo como son
los más típicos, pero la utilización de estos seria dependiendo de los alumnos y
sus gustos particulares de aprendizaje.
1. Unir dibujos siguiendo líneas entrecruzadas
2. Figuras encubiertas
3. Progresiva complementación de los detalles de un dibujo
4. Discriminación de sílabas, palabras
5. Reconocimiento dibujo-concepto
6. Colocar puntos en espacios gráficos delimitados
7. Composición de un mosaico de figuras
8. Superposición de figuras
Bibliografía
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