Escuela Normal Superior de Michoacán

Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MICHOACÁN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

MODALIDAD MIXTA

ASIGNATURA: PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

SÉPTIMO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR: 2021 – 2022

ASESOR: GONZÁLO VIVEROS PLANCARTE

ALUMNO: JOSÉ MANUEL TORRES GUERRERO

MORELIA, MICHOACÁN, MARZO DEL 2022.

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INDICE

INTRODUCCIÓN 1

LA PLANEACIÓN EDUCATIVA………………………………………………………… 3

ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN …………………………………………………… 3

PROPÓSITOS Y OBJETIVOS DE LA PLANEACIÓN…...........................……………... 3

ENFOQUE…………………………………………………………………………………. 6

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS………………………………………………….. 8

CONTENIDOS…………………………………………………………………………….. 9

CONCLUSIONES ……………………………………………………………………...... 16

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………….. 17
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INTRODUCCIÓN

La educación, en su significado más genérico, es un fenómeno que en la actualidad interesa

a todos, especialmente en esta época en que los cambios, las transformaciones constantes y
rápidas en todos los órdenes de la vida, van creando en el ser humano la necesidad de
replantear y de reflexionar a partir de la educación, acerca de los acontecimientos actuales.
Esta necesidad de revaloración es propia no solo de investigadores en este rubro, sino del
ser humano en general. Para esto es necesario hacer un esfuerzo en conceptualizar la
educación y analizarla en la época actual.

La planeación es operatividad todo lo que el docente sabe, se reflejará todo el conocimiento

adquirido, así como el enfoque como se concibe la enseñanza y el aprendizaje
(constructivista, inclusivo, tradicionalista, etc…). Es un proceso que ayudará a sistematizar
un trabajo, esencial y necesario, ya que sin la planeación no se tendría rumbo ni fin.

Se tiene que conjugar el aprendizaje esperado con la necesidad específica del niño y que
además elimine una barrera entre el aprendizaje y el alumno, y para que suceda esto, se
tiene que diseñar, porque de lo contrario se estaría solo simulando.

La evaluación es el proceso de reconocimiento de las capacidades del alumno para ver en

qué estado se encuentra, también le compete a la evaluación el autoanálisis del profesor y
de la Institución educativa (debilidades y fortalezas).

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Combinando estas dos herramientas se tiene un sendero parejo por donde transitar con el
alumno y sobre todo explotar todas sus capacidades.

En el siguiente espacio se expondrá de manera general la planeación educativa enfocada en

la especialidad de Español como herramienta importante dentro del marco educativo.
Posteriormente se expondrá la Planeación como un proceso macro derivada de una política
pública de Estado.

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LA PLANEACIÓN EDUCATIVA.

La práctica docente va formando al profesor día con día, aprendiendo de los logros,
problemas, satisfacciones etc. de los alumnos, los cuales son los mejores jueces del trabajo
que se realiza dentro y fuera del salón. Cuando no se realiza una buena práctica docente se
presentan diversos incidentes en los cuales el profesor debe asumir y resolver de inmediato,
darles solución a los problemas presentados dentro del grupo.

La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de
aprendizaje en todas las asignaturas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo
se enseña; por lo tanto, involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo
largo de una jornada escolar. Así el docente define las actividades que realiza en el
transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido.

Un currículo es la acepción singular en español del latín currículum. En plural currícula…

Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos
y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De
modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué, ¿cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es
el diseño que permite planificar las actividades académicas.

ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN.

Los elementos de la planeación son los siguientes:

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Propósitos y objetivos.

El propósito es el objetivo que se pretende conseguir, también se puede concebir como el

ánimo o la intención para hacer o dejar de hacer algo, mientras que el objetivo es la
finalidad que se pretende conseguir.

A través de los objetivos podemos darnos cuenta de los tipos de aprendizaje que estamos
favoreciendo y los que estamos descuidando. Los objetivos deben estar orientados a:
Desarrollar habilidades para dirigir y orientar su propio aprendizaje.

Adquirir habilidades y destrezas para la ejecución de determinadas actividades y resolver

problemas. Aprender a localizar y utilizar múltiples fuentes de información. Desarrollar
actitudes favorables para el trabajo en equipo. Valorar el empleo ético del conocimiento y
el compromiso con las necesidades del entorno.

Por lo tanto, los Propósitos de la enseñanza del español en la Educación Básica son:

Que los alumnos;

• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen

y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas
expresiones culturales.

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• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen
en la vida escolar y extraescolar.

• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de

texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los

valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.

Propósitos de la enseñanza del español en la educación secundaria.

Que los alumnos:

• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando

información en diversos contextos.

• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos
sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.

• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,

empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.

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• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos
de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma
privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias
ante argumentos razonables.

• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la

experiencia propia y crear textos literarios. (SEP, 2011)

Enfoque.

El enfoque señalado en las propuestas curriculares tiene como prioridad que los alumnos
participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos
específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los alumnos
al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia. Algunos
puntos importantes para el enfoque son:

• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos,
el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.

• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente

social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas ocurren en
contextos de interacción social.

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• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento

fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en
diversas áreas.

• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua

(oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y
analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración), situación que facilita no
sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la
escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y
semánticos).

Dichos principios y aspectos relativos a la concepción de la lengua, su aprendizaje, su

enseñanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovación en cuanto a la
manera en que se organiza y se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo
las prácticas sociales del lenguaje. Así permiten que los temas, conocimientos y habilidades
se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos
sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales
del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales se fortalecen
mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.

En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que
enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Incluyen los
diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prácticas los

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individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a
reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos géneros, formatos gráficos y soportes. (SEP,2011)

Competencias comunicativas.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los
alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo,
obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo durante toda la vida.
También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y
situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones
de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros
respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende

el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo su tipo,
contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes
modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características de éste y las
particularidades del lector para lograr una construcción de significado, así como a la
producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos
que busca empleando estrategias de producción diversas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los
alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente
de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los

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intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en

diferentes fuentes de información, escritas y orales.

Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de

México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo,
se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos
procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y
del ejercicio ciudadano.

Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos,

actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante
el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no sólo implica la
acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica; es decir, su movilización.
Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los proyectos didácticos como la
modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades
permanentes que desarrolla el docente en el aula. (SEP, 2011)

Contenidos.

Los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular
para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de
socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en
el currículo tradicional ha sido realizada con una visión muy limitada.

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Díaz Barriga, Frida (2002) hace mención que la estrategia " es la ciencia que investiga y
expone los hechos relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres
humanos y sus actividades colectivas y las relaciones psicofísicas de casualidades, que,
entre ellos, existen según, los valores de cada época. “En el Nivel Inicial, la responsabilidad
educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atiende,
así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia
educativa.

CONCEPTO DE PLANEACIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN CON LA

ADMINISTRACIÓN.

El concepto de planeación hace relación a la racionalización de toda actividad humana

orientada a fines, esta actividad corresponde a todos los aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos que rodean al individuo como sujeto histórico, la capacidad de
ordenar la complejidad de cada uno de los aspectos sociales han permitido la existencia del
ser humano en sociedad y la consolidación de grandes culturas, que a lo largo del tiempo
han heredado al hombre moderno la capacidad de estructurar cada uno de sus sistemas al
interior de la sociedad.

La planeación educativa considera la organización del sistema educativo en sus aspectos

políticos, jurídicos y económicos así como elementos sociales internos de la realidad
educativa a planear, la organización del sistema educativo se tiene como criterio desde el
cual se fundamenta la planeación educativa institucional, que a su vez se considera como
contexto de esta. Es decir, la planeación permite anticipar a toda acción una organización
que corresponda al sentido que tenga el objeto a planear y el contexto en el cual se
desarrolla dicha acción, en el caso educativo los criterios que orientan esta organización

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yace de la comprensión de lo educativo en la sociedad frente a su concepción política y

jurídica.

La relación de la planeación educativa con la administración se deriva del modelo

económico y la necesidad de regularizar la actividad educativa en función de los procesos
administrativos frente a la eficiencia, modernización y calidad de la educación bajo
estándares y objetivos determinados por el mercado; en donde la fuerza de trabajo y la
capacidad intelectual se tienen como mercancía. Así la teoría de la administración relativa a
la optimización de los procesos industriales se integra de forma estratégica al discurso de la
educación con el fin de optimizar los resultados esperados por la sociedad del sistema
educativo.

La relación entre la organización, planeación y administración educativa, en principio, parte

del análisis de la organización educativa como contexto en el cual se elabora una
concepción sobre lo educativo en el escenario de la escuela, dicha concepción hace relación
a toda dimensión pedagógica que interviene en el acto educativo y que garantiza la debida
prestación del servicio en relación con sus fines sociales y políticos.

La administración educativa por su parte, considera la planeación como acción fundamental

del acto educativo. Esta relación se establece en efecto cascada; la comprensión de la
realidad educativa considera el análisis estructural y funcional del contexto educativo en
una perspectiva sociológica, la acción educativa como ejercicio y la acción administrativa
en su doble sentido como garantía del acto y servicio educativo. Estos tres conceptos se
entrelazan como comprensión general del sistema educativo y proceso que articula los fines
sociales y políticos de la educación con la política oficial en relación con el derecho a la
educación.

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La tensión resulta cuando el proceso de articulación entre la organización, planeación y

administración educativa es orientado a fines que escapan a la realidad social y política de
la educación como acto y servicio educativo, además del contenido de los procesos
inherentes a la actividad educativa. Dichos contenidos son impuestos, en la mayoría de los
casos, por la política oficial, en los cuales las dinámicas institucionales propenden por
procesos técnicos cuyo fin es la calidad de dichos procesos, desconociendo el fin social y
político de la educación como derecho.

En este sentido, una tensión que se establece en el contexto educativo, por ejemplo, es el
concepto polisémico de calidad y sus diferentes sentidos; si la calidad de la educación se
entiende como un ejercicio educativo que garantiza su fines sociales y políticos como lo
son: el acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y en general a la cultura, además de
contribuir al ascenso del sujeto en los valores sociales; que se desarrollan en el ejercicio de
la acción educativa en el cual se consideran las diferentes estrategias pedagógicas y
didácticas para alcanzar dichos fines; quiere decir esto, que la calidad educativa alcanza sus
fines en el fomento de cada uno de estos objetivos, y que a su vez, son reflejados en una
sociedad justa y equitativa.

Por el contrario, si desde la política oficial de educación se agencian políticas que orientan
la calidad como un conjunto de procesos y técnicas que hacen verificable la cobertura y la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, además de regularizar la acción
educativa respecto a la implementación de estos procesos; el proceso entre la organización,
planeación y administración educativa se fractura al desarrollar acciones orientadas desde
la política oficial que desconocen el fomento de los fines de la educación como derecho y
privilegia un conjunto de procesos y técnicas que estandarizan el ejercicio educativo como
criterio de calidad.

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Si la política oficial de la educación orientara los valores constitucionales del derecho a la

educación en relación con sus fines, la planeación y administración administrativa
orientaría sus procesos, estrategias y prácticas a la garantía de los fines de la educación en
la sociedad, sin considerar procesos y técnicas que estandarizan el ejercicio educativo con
el propósito de emular un concepto de calidad propio de los procesos empresariales, en
donde la calidad es verificable en la medida en que el proceso de gestión es llevado a cabo
de forma adecuada, en el cual, el producto final es el estudiante que continúa su avance en
el sistema educativo (concepto de calidad total de la empresa).

Más allá del estudio de la planeación educativa y su concepción institucional como función
administrativa en la escuela, es importante entender el contexto social y político en el cual
se estructuran los sistemas educativos y el sentido que la planeación tiene en el desarrollo
de estos.

Así, el sistema político de un país estructura la base para el desarrollo de la política

educativa a la luz de los principios y valores que orientan la actividad del Estado, así el
sistema educativo tiene como referente un modelo de Estado como criterio desde el cual se
orienta toda su organización y actividad en la adopción de los fines del Estado, en teoría, la
armonía entre todas las instituciones que conforman el Estado garantizan de forma
adecuada el desarrollo social, político, económico y cultural de los ciudadanos.

De esta forma, los modelos económicos hacen parte de este entramado de sistemas
institucionales, que más allá de los intereses de los fines del Estado están en función de
intereses supraestatales en el contexto de la globalización alterando las dinámica
fundamental del Estado, influyendo la administración pública en relación con sus intereses
fundamentales; la dicotomía entre fines estatales e intereses supranacionales por parte de
las grandes potencias mundiales, hacen de la orientación y planeación educativa una

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herramienta de la administración pública en función de los intereses globales, más allá de

los fines del Estado.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL SISTEMA EDUCATIVO Y SU

RELACIÓN CON LA PLANEACIÓN EDUCATIVA.

La identificación de los elementos que integran el sistema educativo parte, pero no se agota,
de las estructuras institucionales que lo integran y las distintas relaciones e interacciones
que se establecen entre las distintas instituciones y sujetos del sistema. Estas estructuras se
establecen de forma jerárquica en relación lineal de horizontalidad respecto a la interacción
de los sujetos y vertical respecto a las instituciones administrativas que lo integran,
estructurando un modelo burocrático de gestión que dinamiza las diferentes relaciones e
interacciones al interior del sistema y su adaptación al modelo político instituido.

Las instituciones políticas y jurídicas como primer elemento del sistema educativo tienen
como fuente directa la forma de organización política del Estado y la educación como
derecho en el marco constitucional, de allí se define la forma como este derecho es
garantizado en relación con los organismos institucionales que tienen a su cargo la gestión
y promulgación de la política oficial de educación.

El poder público distribuye sus funciones para garantizar el derecho a la educación

poniendo en funcionamiento todo su aparato estatal en función de la creación del sistema
educativo, es así como la Rama Legislativa del Poder Público elabora un marco legal frente
al sistema educativo conocido como Ley General de Educación, en la cual se establecen
todas las normas relativas a regular los órganos, estructuras del sistema educativo (niveles),
estructuras administrativas e institucionales y procedimientos, así como la organización de

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la comunidad educativa dentro de otras consideraciones que garantizan el derecho a la

educación; por su parte, el poder Ejecutivo en cabeza del Ministerio de Educación
Nacional, a partir del marco general de educación o Ley General de Educación, tienen la
facultad de administrar la prestación del derecho a la educación, así como su vigilancia y
control, además define las políticas de calidad y orientaciones pedagógicas frente al modelo
de evolución, gestión y desarrollo de la educación.

Esta estructura propia de la administración pública en el marco del modelo de Estado Social
de Derecho, configura diferentes instituciones del sistema educativo a partir de sus
instituciones políticas y jurídicas en función de la educación como servicio público que
cumple una función social. En este sentido, el sistema educativo yace del poder público en
relación con la función de la educación en la sociedad.

La orientación política de este servicio público obedece a decisiones administrativas,

gubernamentales y la orientación ideológica que esta tiene, entonces, no basta con la
definición de un sistema educativo en el marco de una constitución garantista, sino por el
contrario, dicha orientación corresponde a políticas gubernamentales de turno, que, en
algunos casos, no corresponde con los alcances constitucionales del derecho a la educación
y sus fines esenciales. La comprensión de la educación en el escenario político es
fundamental como elemento del sistema educativo y criterio de la planeación educativa.

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CONCLUSIONES

La educación es encontrar un objetivo existencial, es lograr una actitud positiva con los
semejantes, la educación es compartir con las generaciones jóvenes todos los
conocimientos, avances y errores que las generaciones adultas han logrado para establecer
un diálogo donde se analice y reflexione acerca de lo que vale la pena conservar y lo que es
necesario innovar. No todo lo nuevo es mejor, ni todo lo viejo es peor.

La educación ofrece un amplio abanico de posibilidades y de maneras de ver la vida. La

educación a través de la escuela, del hogar, de la familia, de la iglesia, del club, de los
amigos, en fin, de todas las organizaciones sociales, para todos a los que la brevedad de la
vida les impone asumir una actitud abierta, de innovación y de cambio frente a cualquier
situación de vida.

Por lo tanto, si el docente lleva una planeación acertada en la práctica educativa

seguramente tendrá más éxito en su quehacer. La reconstrucción de la práctica docente es
suma mente importante ya que esto nos sirve para reconstruir lo que se está haciendo de
manera inadecuada y es válido que se den estos cambios ya que así se facilita más el
aprendizaje de los alumnos.

Durante la práctica docente es necesario reconstruir los componentes que quedan ambiguos
mediante la autocrítica, es importante ya que de esta manera se fortalecerán cada uno de los
componentes y así mismo el desarrollo de las actividades diseñadas por medio de la
planeación educativa.

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BIBLIOGRAFÍA

- Flores, E. (2000). La trama de la escuela secundaria : institución, relaciones y

saberes. México, D.F: Universidad Pedagógica Nacional Plaza y Valdés Editores.

- Ravela, P., Picaroni, B. & Loureiro, G. (2017). Cómo mejorar la evaluación en el

aula? : reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. Montevideo, Uruguay:
Grupo Magro Editores.

- Secretaría de Educación Pública. Plan de estudios 2011. México.

- Solis, Leopoldo. Planes de desarrollo económico y social en México. Secretaría de

Educación Pública. 1975

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