Tema 2: Definición y principios del contexto -

2.1. Introducción
La educación es un proceso de aprehensión de conocimientos, habilidades y
actitudes, todos estos aspectos son importantes en la vida del ser humano.” El
conocimiento de las informaciones o datos aislados es insuficiente. Hay que
situar la información y datos en su contexto para que adquieran sentido”. (Morín,
2007). Por tanto, el contexto resulta determinante en esta formación, conocer de
los diversos contextos educativos les permitirá a todos los interesados en la
educación preparar las mejores condiciones de enseñanza para los estudiantes.

El tema que trataremos en este apartado permitirá evidenciar los contextos

diversos en los que se desenvuelven los estudiantes, los mismos que resultan
de gran influencia en la formación de los seres humanos.

2.2. Objetivo
Comprender y explicar la definición y principios de los diversos contextos
educativos.

2.3. Influencia del contexto educativo en el proceso de

enseñanza aprendizaje
Ya hace muchos años se ha descartado que el ser humano es netamente un
compendio de genética y biología, pues el día de hoy conocemos que hablar de
él implica una concepción biopsicosocial y la interacción con el medio ha de ser
uno de los factores determinantes para su aprendizaje, por cuanto, los diversos
contextos en los que se desenvuelve servirán para catapultarlo o sepultarlo en
las diferentes esferas de su vida.

Es deber de la escuela conocer la procedencia de cada uno de sus beneficiarios,

ya que la familia, el medio social, la cultura, entre otros aspectos habrán
contribuido e hacer de este ser humano lo que es ahora, solo conociendo estos
detalles ha de permitir entenderlo y atenderlo en sus diversas necesidades.

“Los diferentes contextos en los que el estudiante se desenvuelve resultan influir

significativamente en su desarrollo “ (Luka, 2015) . Es por lo citado la importancia
de conocer los ambientes de los que provienen cada uno de los estudiantes esto
ha de permitir entender cada una de sus situaciones, para posteriormente
fundamentados en esto llevar a cabo el hacer educativo en el aula. Ignorarlos
puede desembocar en el fracaso escolar y personal del estudiantado.

Varias son las posturas frente a la influencia del contexto en el aprendizaje. A

continuación, se presenta la perspectiva de autores representativos en cuanto a
la relación y significancia del medio en los procesos de educación.

Tabla 1

Relación del medio con el aprendizaje

2.4. Entorno sociocultural
El entorno sociocultural puede entenderse:

Como el espacio en el que vive, aprende y se desarrolla vitalmente cada

persona. Este entorno está constituido por personas (las familias, los vecinos, el
mismo alumnado...) con conocimientos, valores, vivencias, etc. es decir, no son
sólo "habitantes", sino elementos activos y con valor propio. (Álvarez, 2017)

Si bien es cierto la educación formal se lleva a cabo en la escuela, es importante

merecer importancia a la educación informal que se lleva a cabo en el entorno
sociocultural, la instrucción se lleva a cabo en varios escenarios y no tenerlos en
cuenta provocaría que el docente camine a ciegas en su labor de enseñanza.

Por ende, dentro de los principales contextos a conocer son: la familia y los
factores culturales y lingüísticos.

2.4.1. La familia
Una de las variables centrales en el hecho educativo es sin duda la familia, que
resulta para el niño la primera escuela puesto que será el primer punto de
referencia en cuanto a valores, costumbres y saberes, es aquí donde se
cimientan las habilidades sociales, además la interacción en este medio le
permitirá formar la imagen de sí mismo y a su vez de su entorno directo.

Es un modelo para los hijos, aunque las prácticas educativas que se llevan a
cabo en el contexto familiar no sean siempre ejemplares o sean claramente
rechazables. Ante esto, Schaeffer (1994), destaca que lo importante en la
educación familiar no es tanto lo que los padres hacen a sus hijos, sino lo que
hacen con ellos. Este hecho nos conduce de forma indefectible a la transmisión
de valores desde el contexto familiar, entendiendo ésta como una comunidad
donde se comparten y experimentan valores que modelan el desarrollo del ser.
La convivencia marcará la adquisición de unos valores en un marco natural pues
tal y como afirma Berge (1981) se aprende compartiendo comportamientos,
normas, tiempo libre (Citado por Castro, 2017).

La familia por tanto es considerada cómo contexto educativo que interactúa y

colabora a la vez con la escuela formal.

Observemos a continuación en el esquema la interacción de la familia, primer

contexto educativo.
 Figura 1. Familia como contexto educativo. Fuente: (Álvarez, 2017)

“Así, se busca también la relación entre lo que se aprende fuera y dentro de la

escuela (intentando que haya un acuerdo -bidireccional- entre familia y escuela,
aprovechando los aprendizajes informales, compensando las deficiencias...)”
(Federación de Enseñanza de Andalucia, 20009).

Conocer este contexto servirá de guía y diagnóstico ya que al identificar las

diferentes falencias y fortalezas permitirá por un lado fortalecer las primeras a
través de un sistema compensatorio que esté a la mano de la escuela
permitiendo hacer uso de las características positivas o fortalezas de las familias.

2.4.2. Los factores culturales y lingüísticos

La escuela debe proveer de condiciones y espacios donde los estudiantes sean
aceptados y reconocidos en todas sus diferencias. Es por lo que si el maestro
desconoce las realidades culturales de sus estudiantes no puede fomentar estos
espacios.

El maestro de cualquier área del conocimiento debe reconocer, en la diversidad

cultural y en la variación lingüística, el dinamismo de la cultura, respetar las
creaciones o expresiones o usos lingüísticos de sus estudiantes, así se trate de
formas que parezcan de menor prestigio. La preocupación del maestro debe ser
por el trato hacia el estudiante que proviene de otro tipo de comunidad cultural y
lingüística e ingresa a la educación institucional, en donde se espera que
aprenda a dominar el uso estándar de la lengua, sin menosprecio a su cultura y
condiciones socioeconómicas. (Estupiñán, 2016, pág. 76)

Resulta clave dentro de la comunidad educativa el apoderarse de toda la

información que se pueda tener de los estudiantes, al ser países multiculturales
el reto es crear escuelas inclusivas con ambientes propicios para formar de
manera adecuada a todo el estudiantado, por tanto, desconocer las raíces
culturales de los mismos es una gran falencia del sistema educativo ya que esto
limita a los actores y provoca que los aprendizajes se hagan de manera
mecánica, es herrado creer que la enseñanza se debe dar bajo una misma línea,
sin ir muy lejos no será lo mismo un niño que proviene de una zona rural a uno
que viene de una urbana, por ejemplo en el primer caso el niño tiene mayor
convivencia con la naturaleza y con las actividades de sus padres; mientras que
aquel que proviene de la zona urbana prioriza a la televisión como distractor, en
muchas ocasiones ve solo a sus padres en las noches ya que sus labores los
mantienen fuera de la casa por más tiempo, es por ello que la verdadera inclusión
se ha de dar solo cuando se articule las necesidades particulares de cada
estudiante con el currículo, la metodología las estrategias al momento de
enseñar.

“En cuanto a las prácticas lingüísticas en el aula, hay que reconocer que debe
darse en un sistema de interrelación entre: docentes, estudiantes y contenidos”
(Estupiñán, 2016). El uso de la lengua admite el canje de significados en el
proceso pedagógico y didáctico, donde las competencias cognitiva y
comunicativa son mediadoras.

Por tanto, la cultura es el marco de referencia de cada uno de los estudiantes

será deber de la comunidad educativa escanear la mirada y procedencia cultural
de cada uno de sus beneficiarios, ya que solo así se podrá generar ambientes
ricos de aprendizaje y socialización.

2.5. La tecnología y la era digital en la educación

En un mundo globalizado de cambios constantes es ilógico pensar que el hecho
educativo se ha mantenido estático.

El gran desarrollo tecnológico que se ha producido recientemente ha propiciado

lo que algunos autores denominan la nueva 'revolución' social, con el desarrollo
de "la sociedad de la información". Con ello, se desea hacer referencia a que la
materia prima "la información" será el motor de esta nueva sociedad, y en torno
a ella, surgirán profesiones y trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones
existentes. (Universidad de Valencia, 2017)

Los avances tecnológicos han provisto a los profesionales de la educación de

múltiples herramientas que permiten realizar este proceso de manera didáctica
e integral.

Por lo señalado la sociedad de la información propone nuevos retos al sistema

educativo:

 Disponer de canales digitales que permitan el acceso a la información

con fuentes confiables.
 La enseñanza del uso adecuado de recursos digitales y tecnológicos que
permitan a toda la comunidad educativa la interacción y convivencia con
los diversos agentes.
  La formación de ciudadanos reflexivos y responsables en cuanto al uso
de las tecnologías y los diversos canales digitales.
 Preparar y actualizar en conocimientos tecnológicos y digitales a los
maestros y directivos quienes replicaran más adelante todo lo aprendido
a sus estudiantes. (Universidad de Valencia, 2017)

El uso adecuado de estos medios permitirá transformar el aula y los diversos

espacios de enseñanza -aprendizaje en ambientes atractivos que vayan de la
mano con la era moderna.

2.6. El clima escolar

Se ha expuesto los distintos contextos que influyen de manera directa e indirecta
en el aprendizaje, ahora es momento de evidenciar la importancia de un clima
escolar saludable como contexto educativo formal.

“El clima escolar se evalúa en función a la calidad de relaciones que mantienen

sus miembros” (INEED 21, 2015). En la actualidad se hace grandes esfuerzo por
mantener espacios educativos armónicos cuidando la interacción entre todos los
miembros de la comunidad educativa.

Cuidar del clima escolar implica promover una cultura de paz, se propone el
desarrollo de habilidades como el asertividad y la empatía, existe una amplia
evidencia según lo detalla Diazgranados (2016) de que los climas escolares
positivos se asocian a:

 La obtención de mejores valores académicos y desempeño académico.

 Menor ausentismo escolar.
 Motivación, sentimientos de capacidad y competencia.
 Menor estrés emocional.

Mientras que el clima escolar negativo está asociado a:

 Mayor delincuencia.
 Mayor consumo de sustancias psicoactivas
 Bajo rendimiento académico.
 Deserción escolar. (MX, 2016)

Para conocer la manera de promover un clima escolar adecuado se invita a

visualizar el siguiente recurso digital.
[Link] Z2UB_0LlLoY

En este blog se encuentra información del contexto social y su influencia en el

aprendizaje del niño:

[Link]

[Link] XY
 Tema 3: Elementos y fundamentos de la educaci -

3.1. Introducción
El camino que nos lleva a la reflexión es el conocimiento y la comprensión, es
importante para entender el hecho educativo como tal conocer cuáles son los
elementos que la componen, esto permitirá interpretar mejor las diferentes
realidades que la rodean.

3.2. Objetivo
Diferenciar los fundamentos de la educación y su incidencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

3.3. Elementos de la educación

Los elementos de la educación son aquellos que intervienen en el hecho
educativo, los cuales pueden ser: personas, cosas, actividades, etc.

Lemus (1973) señala que el educando, el educador y la materia son los

principales elementos.

Para Leiva (2003), los elementos que intervienen en la educación son: alumno o
discente; profesor, catedrático o docente; materia, asignatura, objetivo; método,
recursos, evaluación, comunidad. Como podemos ver, Leiva añade otros
elementos a los citados por Lemus. Marqués Graells P. (2001), considera que
en el acto didáctico intervienen 4 elementos básicos que son: docente, discente,
contenidos y contexto. El siguiente organizador gráfico hace referencia a los
elementos citados por Marqués.

De esta manera:

 Docente o educador. Es aquella persona que ejecuta la acción educativa.

 Educando o discente. Es el beneficiario directo de la educación,
considerado como el sujeto de la esta, denominado también como:
estudiante, alumno, aprendiz, etc.
 Es el lugar donde se desarrolla el hecho educativo, estos ámbitos
educativos pueden ser:

 Formal
 Informal
 No formal

Se lleva a cabo en el sistema escolarizado, es gradual y proporciona

acreditaciones.

 Objetivos, métodos y recursos: son las herramientas, fundamentos, entre

otros, de los que hace uso el docente para ejercer el hecho educativo,
 deben utilizarse siempre en función al estudiante cuidando de que estos
sean de completo beneficio para él.
 Materia o contenidos: es el contenido educativo, el acervo cultural que se
transmite de generación en generación, el saber acumulado, ordenado y
seleccionado con propósitos de enseñanza y formación educativa. La
materia sirve de enlace entre el educando y el educador. (García & García
Gutiérrez, 2013, pág. 63)

En la siguiente figura observamos en síntesis cómo se articulan los elementos

de la educación y a la vez cómo esta interacción da respuesta a las grandes
preguntas de la educación.

3.4. Fundamentos de la educación

Los fundamentos de la educación son un campo del saber amplio,
multidisciplinario e interdisciplinario en el que se estudian y desarrollan los
marcos interpretativos, normativos y críticos del quehacer educativo, tanto dentro
como fuera de las instituciones, desde una perspectiva que valora la justicia, la
democracia y la innovación.

La psicología, la filosofía, la pedagogía, la sociología y la antropología han

contribuido a la sistematización de los aportes provenientes de las fuentes
curriculares y se incorporan en el proceso de aprendizaje, estas disciplinas se
han convertido en una herramienta esencial y por eso que se les denomina
fundamentos de la educación. Dentro de los principales fundamentos tenemos:

3.4.1. Fundamento pedagógico

Su idea principal es la educación integral, se orienta al ¿cómo enseñar?, ¿cómo
aprender?, con el fin de lograr aprendizajes contextualizados y con calidad de
saberes.
Según Vílchez, N. (2005) es la “disciplina científica, que cumple las tres
exigencias básicas de la epistemología: saber un campo de estudio bien definido
el fenómeno de la educación, producción constante y sostenida de nuevos
conocimientos” alcanzando una macrovisión amplia y comprehensiva de las
teorías que se relacionan en el currículo.

Se basa en los siguientes principios:

 Aprender a aprender
 Evaluación y planeación
 Saberes previos
 Modelar el aprendizaje
 Acompañamiento
 Valor del aprendizaje informal
 Intereses de los estudiantes
 Relaciones interdisciplinarias
 Motivación del estudiante
 Cultura del aprendizaje
 Naturaleza social del conocimiento
 Diversidad en el aula (Aragon, 2015)

En el siguiente modelo se amplía la información sobre los fundamentos

pedagógicos de la educación.

Recuperado de: [Link] watch?v=ffRKm9fD0Hs

3.4.2. Fundamento sociológico

Según Lafranceso,G. (2004)El hombre como un proyecto a través de un nivel
excelente de educación y de gestión curricular un gran aporte de los contextos
sociales: la ciencia, el saber, la tecnología, la técnica, la organización política,
económica, social y como fundamental las costumbres, normas, valores,
creencias.

Tiene como objeto de estudio las regularidades de la educación como proceso

social en todos los niveles, al penetrar en los currículos, estilos en los roles que
cumplen los agentes educativos.

Entre sus tareas está explicar la regularidad del funcionamiento de la educación

como fenómeno social, validar lo teórico de la ciencia y los hechos educativos
de la práctica, es decir lograr que estas dos se articulen.

Está relacionado con la sociedad, cultura y sistema de valores facilitando la

creación de un currículo significativo. (García & García Gutierrez, 2013)

Atribuye un contacto entre la comunidad y la escuela, realizando cambios que

se requieran para restructurar el currículo para entender la demanda de la
misma.
3.4.3. Fundamento antropológico
Considera que el ser humano a parte de poder transformar y reconstruir su
realidad capacidad también tiene la capacidad de construir su propio
conocimiento acerca de estas, sin omitir que al mismo tiempo tendrá
comprensión de sí mismos y hacia otros.

Su origen se basa en el pensador español Fernando Savater, (2008), quien

considera la educación como un arte colectivo que da forma a las personas.
"Instruir para ayudar a desarrollar".

Según lo indicado por Savater (2008), el objetivo antropológico es terminar

completamente humano, a la luz del hecho de que a pesar de que somos
concebidos para la humanidad, esto se logra a través de otros, en el argumento
del aprendizaje a través de la correspondencia y la transmisión ponderada de
reglas y cualidades para llegar a la estructura humana a través de la instrucción
y la conjunción social.

3.4.4. Fundamento filosófico

Según Maldonado, M. (2002), la metodología para el diseño curricular considera
a la filosofía como una fuente que posee dos enfoques el primero que le relaciona
con la ciencia y el segundo la interpretación sobre la vida en relación a la filosofía.
El propósito de la fuente filosófica es la participación del hombre en la
construcción curricular.

El ser humano es esencial alrededor de cualquier cosa para ello se considera

sus potencialidades, actitudes y sentimientos; merece especial atención en su
expresión creativa.

Además, la propuesta curricular se enfatiza en la formación de una persona en

comportamientos, valores y capacidad de asumir problemas en su vida. (Gil,
2016)

Principios

 Carácter bilateral
 Sistemático
 Histórico
 Humanista
 Reflejo conceptual

 3.4.5. Fundamento psicológico

 Responde a procesos de crecimiento y desarrollo físico, mental,
emocional y configura una personalidad integrada y equilibrada.
 Según Lafrancesco, G. (2004), el interés en el proceso de educar al
hombre en sus potencialidades como esencial los valores, en sus
dimensiones espiritual, cognitiva, comunicativa, psicobiológica y en lo
socioafectivo incluyendo lo histórico, social y cultural, como factor
importante la corriente Psicológica en el currículo para educar al hombre.
  Además, se apoya en la propuesta de Howard Gardner y Lawrence
Shapiro sobre las inteligencias múltiples y a Daniel Goleman sobre la
inteligencia emocional. De esta manera, el conocer las estructuras, el
funcionamiento y el avance de las zonas del cerebro humano que
interceden durante el tiempo empleado en el aprendizaje, nos permite
mejorar la educación del educador y avanzar en el aprendizaje por debajo
del alumno. (Cardozo, 2009)
 Con respecto al desarrollo del ser humano, a pesar de ser un proceso más
espontaneo, controlado por componentes internos del desarrollo natural,
los estudiosos y científicos contemporáneos de la ciencia del cerebro
formativo perciben lo que pretenden los encuentros físicos y sociales, que
pueden alentar o prevenir los estados internos de la mejora individual. En
este sentido, el método de instrucción actual es decir la pedagogía
moderna hace uso, tanto en la educación especial como en la formal de
la combinación de procedimientos que dependen del control de los
desarrollos propios, con relajación muscular y mental, ejercicios de
concentración, atención, memoria y la mejora de la psicomotricidad, que
fomenta el aprendizaje.

Recursos complementarios
 Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje

A través de esta presentación podrá visualizar otra óptica de cómo son conocidos
los elementos de aprendizaje. El sitio web es:

[Link] assia/elementos-que-intervienen-el-el-proceso-de-
enseanza-y-aprendisaje

 Los fundamentos del currículo

Este documento amplía la información acerca de los fundamentos de la educación.

Se encuentra en:

[Link] damentos_del_curr
[Link]
 Tema 4: Dimensión académica e infraestructura
-

4.1. Introducción
Para llegar a tener una calidad educativa tanto académica como en tema de
infraestructura en Ecuador se ha llegado a un consenso en el que todos los
parámetros estén contemplados para el correcto desempeño y llevando siempre
los mismos lineamientos para su control, es así que se desarrolla un documento
en el que se manejan los Estándares de la Calidad Educativa.

Al hablar de los estándares de calidad educativos es importante abordar el

significado de “calidad educativa”, esta se refiere a la forma en que se busca
resultados positivos a los procesos educativos, existen algunos factores que
inciden en la calidad tales como la modernización en las aulas, que cubra las
necesidades de los estudiantes, contar con los recursos y herramientas
indispensables, entre otros.

Esta calidad educativa acoplarse al medio que cambia constantemente y tomar

conciencia del tipo de servicio y la calidad educativa que se ofrece a la sociedad,
debiendo realizar una revisión permanente a que los conocimientos que se
ofrecen y evitar su caducidad, utilizar las nuevas tecnologías para llegar de mejor
manera en búsqueda de nuevas destrezas y nuevos conocimientos, se busca
mantener una educación en valores y además lograr una sociedad más
intelectual, a una relación familia-escuela-sociedad, y en general de una manera
integral en todos los ámbitos ya sean estos laborales, pedagógicos,
metodológicos u organizacionales (anónimo, 2015).

4.2. Objetivo
Analizar la dimensión académica e infraestructura en las instituciones
educativas del entorno.

4.3. Definición de calidad educativa

Si bien es cierto todos estamos de acuerdo en la importancia de la calidad
educativa, también es cierto que está condicionada a la sociedad y su desarrollo
a través de la historia, así como a lo que cada persona o grupo considere como
cuál debe ser el propósito de la educación (Mineduc, 2012). Algunas de las
dificultades que se presentan para definir la calidad educativa son las siguientes:

 Las diferencias del ser humano establecen la dificultad para lograr

establecer métodos y criterios que determinen el nivel de calidad.
 Las discrepancias para determinar las metas o fines que se busca
alcanzar y cuáles son los procesos correctos para lograrlo.
 Los niveles mentales no son similares entre estudiantes por lo que solo
se puede evidenciar los resultados finales a los procesos.
  El tipo de enseñanza o el modelo educativo que emplea el educando es
de libre elección y de tipo personal y este no siempre está acorde con el
ideario de la institución

El ministerio de Educación en el 2012 está apegado a un concepto complejo y

multidimensional, según el cual “nuestro sistema educativo será de calidad en la
medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los
productos que genera contribuyan a alcanzar ciertas metas o ideales
conducentes a un tipo de sociedad democrática, armónica, intercultural,
próspera, y con igualdad de oportunidades para todos” (Mineduc, 2012).

4.4. Indicadores de calidad en los centros educativos

Identifican la calidad de una institución educativa junto al proceso realizado, el
producto conseguido y el nivel de apreciación sobre los resultados de este.

4.5. Estándares de la calidad educativa

Según lo plantea el documento emitido por el Ministerio de Educación
“Estándares de calidad educativa”, la Constitución política de nuestro país
establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo
27 agrega que la educación debe ser de calidad (Mineduc, 2012).

Siendo así el Ministerio de Educación ha generado delineaciones de carácter

público que señale los resultados mínimos que se esperan de estudiantes,
docentes, directivos e instituciones educativas.

4.6. ¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Los estándares son disposiciones que se realizan de forma pública y que señalan
los fines educativos para lograr una educación de calidad. Así podemos ver que
los estándares que se refieren al área de estudiantes tienen que cumplir
destrezas que se reflejen en su desempeño, en cuanto a docencia los estándares
se refieren a lo que estos deberían hacer para cumplir con los estándares
impuestas para lograr los aprendizajes deseados.

El Mineduc nos señala características necesarias para que estos estándares se

logren cumplir, siendo estas:
  Ser objetivos básicos comunes por lograr.
 Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
 Ser fáciles de comprender y utilizar.
 Estar inspirados en ideales educativos.
 Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
 Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la
realidad ecuatoriana.
 Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema
(Mineduc, 2012).

4.7. Importancia de los estándares de calidad educativa

 Proveen una explicación clara y razonable a la ciudadanía para conocer

qué esperar del sistema educativo y obtener la demanda a una educación
de calidad.
 Orientan el desempeño de los actores del sistema educativo hacia su
adelanto continuo.
 Son insumos para el método de evaluación, los cuales permiten:
o Monitorear el trabajo del sistema educativo.
o Mejorar las políticas públicas para el crecimiento de la calidad
educativa.

4.8. Tipos de estándares educativos

Estándares de aprendizaje

Es la manera de generar representaciones de los logros de aprendizaje que los

estudiantes deben conseguir a lo largo del trayecto escolar.

Estos estándares pertenecen a las cuatro áreas básicas que son Lengua,
Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales; los cuales están
desarrollados en 5 niveles para poder evaluar el progreso de cada estudiante
en los dominios de cada área, estos niveles son:

Estándares de desempeño profesional

Son descripciones de lo que debe hacer el docente capacitado de una forma
profesional y competente.

Estos estándares son:

Dominio disciplinar y curricular

 Gestión del aprendizaje

 Desarrollo profesional
 Compromiso ético (Mineduc, 2012).

Estándares de infraestructura

Instituyen los requerimientos básicos, conducidos a determinar las

características esenciales que los espacios y ambientes escolares deben
poseer.

Estos estándares por considerar son:

 Estándares arquitectónicos

 Estándares urbanísticos

Estándares de gestión educativa

Genera una correlación a los procesos de gestión y prácticas institucionales que

aportan a una adecuada formación de los estudiantes y aporta al desarrollo
profesional de quienes están directamente implicados en el apoyo a la institución
sean estos docentes, directivos o personal de apoyo.

Los estándares que se consideran son:

 Planificación estratégica
 Administración
 Pedagógica curricular
 Convivencia escolar y formación ciudadana
 Relación del centro educativo con la comunidad (Mineduc, 2012)

Recursos complementarios

 Estándares de calidad educativa

 Calidad educativa
 PEI 2018, aplicando estándares de calidad educativa
 Tema 5: Problemas educativos: Generalidades -

Actualmente uno de los mayores problemas que podemos observar en el ámbito

educativo es lograr la cobertura educativa y por supuesto elevar la calidad de
esta. Si bien es cierto existen avances significativos, no se puede negar que el
sistema educativo requiere de un constante seguimiento, acompañamiento y
porque no de ajuste y planes de mejora que buscan el desarrollo integral de los
niños que reciben este servicio.

Según los datos publicados por el Ministerio de Educación (2017) indican que la
cobertura de la educación básica pasó del 91% al 96%, sin embargo, la
preocupación más grande es lograr que todos y todas puedan acceder a una
educación de calidad y que sea más accesible.

Explicar los problemas educativos de la educación general básica del país.

En nuestro mundo, el conocimiento es poder y la educación empodera. La

educación es una parte indispensable de la ecuación del desarrollo, y tiene un
valor intrínseco –que va mucho más allá de la dimensión económica– para
brindar a las personas la capacidad de decidir su propio destino” (Clark, 2012).

Los problemas educativos en general están enfocados a todos los actores que
intervienen en el proceso. Si bien es cierto son varias las dificultades que se
pueden presentar, las principales que afectan en general a nuestro entorno
serían:

 Por administración
 Por el profesorado
 Por los centros educativos
 Por los estudiantes

Profesorado. Se puede observar diferentes circunstancias como la falta de

tiempo para preparar materiales, la falta de prestigio e incentivos, la carga
docente excesiva, Formación que no corresponde al tiempo en el que nos
desarrollamos (anacronismo).

Recursos. En cuanto a los recursos las dificultades se presentan con

la infraestructura deficiente, los recursos humanos insuficientes, y la falta de
apoyo a la dinamización de las TIC.

Legislación. El tema de la legislación enfoca los problemas generados por las

entidades públicas y relacionadas con el macro currículo, generando un currículo
cerrado y extenso, la inestabilidad legislativa y la excesiva burocracia
administrativa.

 Por el profesorado

Falta de implicación del profesorado. En este ámbito podemos ver una falta
de motivación, falta de autoestima y falta de compromiso.
 Calidad del trabajo docente. Los principales problemas que se presentan son
la prioridad de los contenidos, la monotonía del proceso de enseñanza, la
dependencia de libros de texto y los recursos digitales mal utilizados.

Falta de cultura colaborativa. Algo que no se debería presentar por el tipo de

profesional es una cultura individualista y las dificultades para compartir.

Falta de formación. Este sería un problema que se presenta con el despegue

digital y la globalización de la información causando analfabetismo digital,
desconocimiento de lo que se puede hacer y falta de tiempo para la formación.

 Por los centros educativos

Directivos. Se evidencias dificultades desde las cabezas de las instituciones

denotando falta de formación de los directivos, desconocimiento de las
necesidades educativas actuales y falta de un proyecto educativo aceptado por
todos.

Agrupaciones de estudiantes incorrectas. En especial cuando hablamos a

Necesidades Educativas es cuando se deja ver en mayor medida estas
dificultades como son considerar las edades en lugar de capacidades, que los
grupos numerosos, y demasiada diversidad en el aula.

Profesorado. La desorganización administrativa también genera falta de

coordinación y sobrecarga burocrática del profesorado.

Recursos. En muchas instituciones en especial públicas se hace notoria la falta

de recursos, la falta de apoyo a las TIC junto a una gestión anticuada y falta de
programas informáticos.

 Por los estudiantes

Escuela. Por parte de la institución tenemos como problema la desmotivación

del estudiante, el que existe una brecha entre la sociedad y el mundo educativo,
y el que algunos rechazan la educación.

Se observa también una falta de esfuerzo personal generando la ley del mínimo
esfuerzo, el egocentrismo y el que no se aceptan correcciones.

A más de esto está la falta de disciplina que provoca violencia escolar, falta de
respeto e indisciplina.

Familia. Una parte fundamental para las dificultades en este ámbito es

desestructuración familiar provocando el contar con estudiantes solos

Otra situación que se presenta es la falta de implicación de los padres y la

sobreprotección de los hijos provocando el poco apoyo a la escuela y en casa.

Una situación que se está acrecentando es la dejación de responsabilidades en

el colegio considerando a la escuela como guardería (Universidad Autónoma de
Barcelona, 2009).
Las actuales reformas educativas están provocando dispersión debido a exceso
de actividades de diferentes materias.

Falta de autoridad y de exigencia de los padres es un tema que también genera

problemas educativos por no contar con la correcta predisposición.

Junto a todo esto se suma las nuevas tecnologías que en los adultos que no
saben cómo manejarlo provoca desconfianza en Internet, desequilibrios entre
unas familias y otras y descontrol de los hijos frente al ordenador (Universidad
Autónoma de Barcelona, 2009).

 La educación prohibida - Película completa HD

Recuperado de: [Link] JKCc

Recuperado de: [Link] JKCc

 Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos

educativos actuales

[Link]
Tema 4: Dimensión académica e infraestructura -

4.1. Introducción
Para llegar a tener una calidad educativa tanto académica como en tema de
infraestructura en Ecuador se ha llegado a un consenso en el que todos los
parámetros estén contemplados para el correcto desempeño y llevando siempre
los mismos lineamientos para su control, es así que se desarrolla un documento
en el que se manejan los Estándares de la Calidad Educativa.

Al hablar de los estándares de calidad educativos es importante abordar el

significado de “calidad educativa”, esta se refiere a la forma en que se busca
resultados positivos a los procesos educativos, existen algunos factores que
inciden en la calidad tales como la modernización en las aulas, que cubra las
necesidades de los estudiantes, contar con los recursos y herramientas
indispensables, entre otros.

Esta calidad educativa acoplarse al medio que cambia constantemente y tomar

conciencia del tipo de servicio y la calidad educativa que se ofrece a la sociedad,
debiendo realizar una revisión permanente a que los conocimientos que se
ofrecen y evitar su caducidad, utilizar las nuevas tecnologías para llegar de mejor
manera en búsqueda de nuevas destrezas y nuevos conocimientos, se busca
mantener una educación en valores y además lograr una sociedad más
intelectual, a una relación familia-escuela-sociedad, y en general de una manera
integral en todos los ámbitos ya sean estos laborales, pedagógicos,
metodológicos u organizacionales (anónimo, 2015).

4.2. Objetivo
Analizar la dimensión académica e infraestructura en las instituciones
educativas del entorno.

4.3. Definición de calidad educativa

Si bien es cierto todos estamos de acuerdo en la importancia de la calidad
educativa, también es cierto que está condicionada a la sociedad y su desarrollo
a través de la historia, así como a lo que cada persona o grupo considere como
cuál debe ser el propósito de la educación (Mineduc, 2012). Algunas de las
dificultades que se presentan para definir la calidad educativa son las siguientes:

 Las diferencias del ser humano establecen la dificultad para lograr

establecer métodos y criterios que determinen el nivel de calidad.
 Las discrepancias para determinar las metas o fines que se busca
alcanzar y cuáles son los procesos correctos para lograrlo.
 Los niveles mentales no son similares entre estudiantes por lo que solo
se puede evidenciar los resultados finales a los procesos.
 El tipo de enseñanza o el modelo educativo que emplea el educando es
de libre elección y de tipo personal y este no siempre está acorde con el
ideario de la institución
El ministerio de Educación en el 2012 está apegado a un concepto complejo y
multidimensional, según el cual “nuestro sistema educativo será de calidad en la
medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los
productos que genera contribuyan a alcanzar ciertas metas o ideales
conducentes a un tipo de sociedad democrática, armónica, intercultural,
próspera, y con igualdad de oportunidades para todos” (Mineduc, 2012).

4.4. Indicadores de calidad en los centros educativos

Identifican la calidad de una institución educativa junto al proceso realizado, el
producto conseguido y el nivel de apreciación sobre los resultados de este.

4.5. Estándares de la calidad educativa

Según lo plantea el documento emitido por el Ministerio de Educación
“Estándares de calidad educativa”, la Constitución política de nuestro país
establece en su artículo 26 que “la educación es un derecho de las personas a
lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado”, y en el artículo
27 agrega que la educación debe ser de calidad (Mineduc, 2012).

Siendo así el Ministerio de Educación ha generado delineaciones de carácter

público que señale los resultados mínimos que se esperan de estudiantes,
docentes, directivos e instituciones educativas.

4.6. ¿Qué son los estándares de calidad educativa?

Los estándares son disposiciones que se realizan de forma pública y que señalan
los fines educativos para lograr una educación de calidad. Así podemos ver que
los estándares que se refieren al área de estudiantes tienen que cumplir
destrezas que se reflejen en su desempeño, en cuanto a docencia los estándares
se refieren a lo que estos deberían hacer para cumplir con los estándares
impuestas para lograr los aprendizajes deseados.

El Mineduc nos señala características necesarias para que estos estándares se

logren cumplir, siendo estas:

 Ser objetivos básicos comunes por lograr.

 Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.
 Ser fáciles de comprender y utilizar.
  Estar inspirados en ideales educativos.
 Estar basados en valores ecuatorianos y universales.
 Ser homologables con estándares internacionales pero aplicables a la
realidad ecuatoriana.
 Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema
(Mineduc, 2012).

4.7. Importancia de los estándares de calidad educativa

 Proveen una explicación clara y razonable a la ciudadanía para conocer

qué esperar del sistema educativo y obtener la demanda a una educación
de calidad.
 Orientan el desempeño de los actores del sistema educativo hacia su
adelanto continuo.
 Son insumos para el método de evaluación, los cuales permiten:
o Monitorear el trabajo del sistema educativo.
o Mejorar las políticas públicas para el crecimiento de la calidad
educativa.

4.8. Tipos de estándares educativos

Estándares de aprendizaje

Es la manera de generar representaciones de los logros de aprendizaje que los

estudiantes deben conseguir a lo largo del trayecto escolar.

Estos estándares pertenecen a las cuatro áreas básicas que son Lengua,
Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales; los cuales están
desarrollados en 5 niveles para poder evaluar el progreso de cada estudiante
en los dominios de cada área, estos niveles son:

Estándares de desempeño profesional

Son descripciones de lo que debe hacer el docente capacitado de una forma

profesional y competente.

Estos estándares son:

Dominio disciplinar y curricular

 Gestión del aprendizaje

 Desarrollo profesional
 Compromiso ético (Mineduc, 2012).

Estándares de infraestructura

Instituyen los requerimientos básicos, conducidos a determinar las

características esenciales que los espacios y ambientes escolares deben
poseer.

Estos estándares por considerar son:

 Estándares arquitectónicos

 Estándares urbanísticos

Estándares de gestión educativa

Genera una correlación a los procesos de gestión y prácticas institucionales que

aportan a una adecuada formación de los estudiantes y aporta al desarrollo
profesional de quienes están directamente implicados en el apoyo a la institución
sean estos docentes, directivos o personal de apoyo.

Los estándares que se consideran son:

 Planificación estratégica
 Administración
 Pedagógica curricular
 Convivencia escolar y formación ciudadana
 Relación del centro educativo con la comunidad (Mineduc, 2012)

Recursos complementarios

 Estándares de calidad educativa

 Calidad educativa
 PEI 2018, aplicando estándares de calidad educativa
Tema 5: Problemas educativos: Generalidades -
Tema 5: Problemas educativos: Generalidades -

Introducción

Actualmente uno de los mayores problemas que podemos observar en el ámbito

educativo es lograr la cobertura educativa y por supuesto elevar la calidad de
esta. Si bien es cierto existen avances significativos, no se puede negar que el
sistema educativo requiere de un constante seguimiento, acompañamiento y por

que no de ajuste y planes de mejora que buscan el desarrollo integral de los

niños que reciben este servicio.

Según los datos publicados por el Ministerio de Educación (2017) indican que la
cobertura de la educación básica pasó del 91% al 96%, sin embargo, la
preocupación más grande es lograr que todos y todas puedan acceder a una
educación de calidad y que sea más accesible.

Objetivo;

Explicar los problemas educativos de la educación general básica del país.

Problemas educativos generales

En nuestro mundo, el conocimiento es poder y la educación empodera. La

educación es una parte indispensable de la ecuación del desarrollo, y tiene un
valor intrínseco –que va mucho más allá de la dimensión económica– para
brindar a las personas la capacidad de decidir su propio destino” (Clark, 2012).

Los problemas educativos en general están enfocados a todos los actores que
intervienen en el proceso. Si bien es cierto son varias las dificultades que se
pueden presentar, las principales que afectan en general a nuestro entorno
serían:

 Por administración
 Por el profesorado
 Por los centros educativos
 Por los estudiantes

Profesorado. Se puede observar diferentes circunstancias como la falta de

tiempo para preparar materiales, la falta de prestigio e incentivos, la carga
docente excesiva, Formación que no corresponde al tiempo en el que nos
desarrollamos (anacronismo).

Recursos. En cuanto a los recursos las dificultades se presentan con

la infraestructura deficiente, los recursos humanos insuficientes, y la falta de
apoyo a la dinamización de las TIC.

Legislación. El tema de la legislación enfoca los problemas generados por las

entidades públicas y relacionadas con el macro currículo, generando un currículo
cerrado y extenso, la inestabilidad legislativa y la excesiva burocracia
administrativa.
  Por el profesorado

Falta de implicación del profesorado. En este ámbito podemos ver una falta
de motivación, falta de autoestima y falta de compromiso.

Calidad del trabajo docente. Los principales problemas que se presentan son
la prioridad de los contenidos, la monotonía del proceso de enseñanza, la
dependencia de libros de texto y los recursos digitales mal utilizados.

Falta de cultura colaborativa. Algo que no se debería presentar por el tipo de

profesional es una cultura individualista y las dificultades para compartir.

Falta de formación. Este sería un problema que se presenta con el despegue

digital y la globalización de la información causando analfabetismo digital,
desconocimiento de lo que se puede hacer y falta de tiempo para la formación.

 Por los centros educativos

Directivos. Se evidencias dificultades desde las cabezas de las instituciones

denotando falta de formación de los directivos, desconocimiento de las
necesidades educativas actuales y falta de un proyecto educativo aceptado por
todos.

Agrupaciones de estudiantes incorrectas. En especial cuando hablamos a

Necesidades Educativas es cuando se deja ver en mayor medida estas
dificultades como son considerar las edades en lugar de capacidades, que los
grupos numerosos, y demasiada diversidad en el aula.

Profesorado. La desorganización administrativa también genera falta de

coordinación y sobrecarga burocrática del profesorado.

Recursos. En muchas instituciones en especial públicas se hace notoria la falta

de recursos, la falta de apoyo a las TIC junto a una gestión anticuada y falta de
programas informáticos.

 Por los estudiantes

Escuela. Por parte de la institución tenemos como problema la desmotivación

del estudiante, el que existe una brecha entre la sociedad y el mundo educativo,
y el que algunos rechazan la educación.

Se observa también una falta de esfuerzo personal generando la ley del mínimo
esfuerzo, el egocentrismo y el que no se aceptan correcciones.

A más de esto está la falta de disciplina que provoca violencia escolar, falta de
respeto e indisciplina.

Familia. Una parte fundamental para las dificultades en este ámbito es

desestructuración familiar provocando el contar con estudiantes solos

Otra situación que se presenta es la falta de implicación de los padres y la

sobreprotección de los hijos provocando el poco apoyo a la escuela y en casa.
Una situación que se está acrecentando es la dejación de responsabilidades en
el colegio considerando a la escuela como guardería (Universidad Autónoma de
Barcelona, 2009).

Las actuales reformas educativas están provocando dispersión debido a exceso

de actividades de diferentes materias.

Falta de autoridad y de exigencia de los padres es un tema que también genera

problemas educativos por no contar con la correcta predisposición.

Junto a todo esto se suma las nuevas tecnologías que en los adultos que no
saben cómo manejarlo provoca desconfianza en Internet, desequilibrios entre
unas familias y otras y descontrol de los hijos frente al ordenador (Universidad
Autónoma de Barcelona, 2009).

 La educación prohibida - Película completa HD

Recuperado de: [Link] JKCc

Recuperado de: [Link] JKCc

 Claves para favorecer la motivación de los profesores ante los retos

educativos actuales

[Link]
Tema 6: Problemas educativos, pedagógicos, po -

6.1. Introducción
En el marco educativo es importante considerar los factores que permitan la
formación integral de las personas en su proceso de formación en los ámbitos
del desarrollo personal, su relación con la sociedad, en el desenvolvimiento
potencial y creatividad.

Implica preparar al individuo para tenga la capacidad de resolver problemas en

forma cooperativa y competente y puedan integrarse en la sociedad. Es
importante analizar los diferentes fundamentos educativos que apoyan al
proceso de aprendizaje.

6.2. Objetivo
Reconocer los problemas educativos pedagógicos, políticos y socioculturales y
retos de la Educación General Básica.

6.3. El contexto educativo en el Ecuador

Al igual que en América Latina, en el Ecuador durante las dos últimas décadas
las propuestas para el mejoramiento de la educación estuvieron sustentadas en
el enfoque que imprimió la banca internacional de desarrollo bajo la modalidad
de préstamos. Desde el año 2002 en el Ecuador se han dado ciertos avances
hacia la puesta en marcha de varias políticas públicas en educación, cuya
expresión es el Plan Decenal (2006-2015) que se afirma como política de Estado
y la Agenda Ciudadana por la educación que es una plataforma de lucha
ciudadana que demanda al Estado objetivos más ambiciosos. En el 2006 esta
última propuso una nueva agenda 2007-2015, en continuidad de la agenda
básica del año 2002, como complemento del Plan Decenal de educación y como
insumo para un gran pacto social que se refleje en la nueva Constitución de la
República (Cabrera & Espinosa, 2016).

La problemática de las políticas de educación, al igual que las demás políticas

sociales, constituye actualmente un complejo campo de reflexión
multidisciplinaria con importantes innovaciones conceptuales que se han
originado en diversas vertientes de las ciencias sociales y la economía. De
hecho, en América Latina ha emergido un nuevo paradigma caracterizado, entre
otros rasgos, por operar sobre un esquema institucional de actores múltiples, en
los cuales el Estado cumple un rol básico de rectoría. Estos desplazamientos
teóricos tienen una profunda incidencia en la organización de los servicios y sus
resultados y, consecuentemente, se reflejan en la calidad, equidad y eficiencia
del sistema, así como en los procesos de diseño, construcción y ejecución de las
políticas. A pesar de que las reformas educativas de los 90 estuvieron centradas
en el mejoramiento de la calidad, esta sigue siendo una tarea pendiente (Cabrera
& Espinosa, 2016).
Buscamos indagar sobre el impacto de los proyectos para el mejoramiento de la
calidad de la educación básica financiados por la banca internacional de
desarrollo, los mismos que tuvieron poco efecto sobre el aprendizaje de los
alumnos y las prácticas en el aula. Los textos contextualizan, además, el proceso
histórico de las políticas públicas y reformas educativas en el Ecuador, analizan
la situación actual y perspectivas del sector educativo tanto a nivel de la
Educación Básica como del Bachillerato. Identifican principios orientadores para
el cambio y se exploran posibles caminos para el mejoramiento de la educación
en términos de calidad y equidad (Cabrera & Espinosa, 2016).

6.4. Problemas detectados con el modelo tradicional de la

educación ecuatoriana

 Exclusión de más de 800 mil niños y adolescentes de entre 5 y 17 años

están fuera de la educación y representan el 20 % de la población en edad
escolar.
 Mala calidad de los estudiantes que han asistido hasta el 4.° de Básica,
el 22,3 % no entienden lo que leen, no se dan a entender al escribir y solo
el 10 % de los evaluados por el Mineduc pueden realizar operaciones
matemáticas elementales. En el área rural es más apremiante la situación
educativa.
 La educación dejó de ser una política de desarrollo y se ha convertido en
una política de compensación social para los pobres, esta es la visión de
los últimos mandatarios que han pasado por el Palacio de Carondelet, de
ahí su mala calidad. Con ello se desvalorizó socialmente la tarea a los
maestros, a lo que se suma la falta de motivación de estos para el trabajo.
 Se evidencia que en los actuales momentos existen planteles escolares
especialmente en la zona rural que son uní docentes y pluri docentes (tres
profesores por escuela) que incide de gran manera en el proceso
enseñanza – aprendizaje, las aulas están en muy mal estado y carecen
de servicios básicos.
 En cuanto al presupuesto la asignación a educación respecto del PIB,
excluyendo la superior, no alcanzó al 4 % en el 2016, pese a ello el
presupuesto del Ministerio de Educación y Cultura entre el 2001 y el 2016
se duplicó (de $515 a $1.065 millones), pero ello no significó mayor
acceso y permanencia a la escuela ni mejora en la calidad. Para el 2016,
la asignación per-cápita por alumno de la inicial, básica y media es de $
520 dólares anuales.
 Además se evidencia la falta de control por parte de los funcionarios de
las Direcciones Provinciales de Educación de país a la educación privada,
en cuanto al cobro de pensiones y lo que es más crítico a la contratación
de personal docente, que en su mayoría no tienen formación o
capacitación docente, pagándole remuneración que no llegan al sueldo
básico, esta situación repercute en una buena educación en los niveles
inicial, básica y bachillerato (Ponguillo, s.f.).

6.5. Retos actuales de la educación

José Ponguillo, en su ensayo con una propuesta para combatir los problemas
del sistema educativo, plantea diferentes planes de mejora a ser considerados,
en estos planes se refiere a:

 ◄
 1

La descentralización de la educación

 Mejorar la gestión y gobernabilidad del sector educativo mediante una

reforma institucional al conjunto del Estado, que aliente y fortalezca su
descentralización involucrando a los gobiernos seccionales, la ciudadanía
y la familia,
 Si se sigue con la actual división territorial del Ecuador, considero que, en
cada Provincia, la Dirección Provincial de Educación forme parte de la
Prefectura la misma que será la encargada de administrar la Educación,
quien emitirá, supervisará y evaluará, las políticas y directrices emitidas
por el Ministerio de Educación y Cultura;
 En el Cantón, el Municipio mediante la Comisión de Educación y Cultura
administrará todo lo concerniente a la educación, así como en la Parroquia
la Junta Parroquial se conformará una comisión que permita administrar
la educación de esa localidad.
 Para la Administración de la Educación en los Municipios y Juntas
Parroquiales se conformarán un Consejo de administración de gestión, la
misma que tendrá dentro de sus funciones la designación del personal
docente, así como la dotación de las necesidades que requieran las
instituciones educativas.
 En las Instituciones Educativas se conformará un Consejo de
administración de educación el mismo que estará conformado por los
siguientes representante: El Director de la escuela o su encargado, 1
profesor, 2 representante de los Padres de familia (No perteneciente a la
directiva del Comité Central de Padres de Familia), 1 representante de las
organizaciones legalmente constituidas que se encuentren en el sector
donde está ubicado el centro educativo, y 1 estudiante de los colegios de
Bachillerato, dentro de sus funciones son controlar y evaluar el
desempeño profesional de los docentes.
 La Institución Educativa será la propietaria de la Partida Docente no el
maestro, esto permitirá que la institución educativa se quede sin
profesores pagados por el estado (Ponguillo, s.f.).

 2

Del sistema educativo

La Educación Inicial y Básica

 Debe ser gratuita.

 Hay que asegurar que todas los niños y niñas en edad de 4 a 5 años
tengan acceso a la educación inicial, para lo cual el Estado deberá crear
 en cada escuela la educación inicial, la misma que será dirigida por una
parvularia con independencia de la Escuela donde está ubicada.
 Dotar de equipamiento a los niveles de educación.
 El Estado deberá construir nuevos jardines de infantes, escuelas y
colegios en sectores donde no existan de acuerdo con un censo de la
comunidad educativa.
 En lo posible detener la proliferación de jardines de infantes, escuelas y
colegios privados.
 Incrementar las partidas para la contratación de parvularias y docentes de
Educación Básica formados (as) y capacitados (as) en los Institutos
Normales Superiores y / o Universidades del país.
 Dotar a los niños del almuerzo escolar y útiles escolares gratuitos, para
así que se torne la educación gratuita tal como lo estipula la Constitución
de la República (Ponguillo, s.f.).

 3

La evaluación

 Considero que la evaluación mediante pruebas escritas y orales deben

desaparecer de nuestro sistema educativo. Es decir, abolir los exámenes
bimestrales, trimestrales, quimestrales, etc., y dar paso a la evaluación
por destrezas y habilidades que sea continua, en lo posible cualitativa y
no cuantitativa.
 En la institución educativa luego de determinar a los estudiantes que no
alcanzaron la calificación mínima para ser promovidos, se realice la
recuperación pedagógica.
 Propongo que se incremente una hora clase en el currículo (es decir 9
horas clase) solamente a los estudiantes que no alcanzaron la calificación
mensual que involucre la promoción al inmediato grado/curso superior.
 Los consejos de educación descentralizados (Municipios y Juntas
Parroquiales), realizarán las evaluaciones correspondientes a los
docentes para renovar o no su contrato en el próximo año lectivo
(Ponguillo, s.f.).

 4

Del personal docente

 Para el desempeño de las funciones de docente en los niveles de

educación inicial, básica y bachillerato, deberán acreditar un título
profesional otorgado por, Institutos Normales Superiores y
Universidades.
 El personal docente y/o facilitadores, deberán poseer estudios de cuarto
nivel de educación para ejercer funciones administrativas y docentes en
las universidades o escuelas politécnicas.
 El personal docente en los niveles de educación inicial. Básico y
bachillerato, deberán realizar los cursos de perfeccionamiento para los
 respectivos ascensos y de educación continua, los mismos que serán
remunerados por el Estado, este incentivo permitirá que el maestro se
interese en innovar y mejore su rol profesional de la educación
(Ponguillo, s.f.).

 5

Del presupuesto para educación

 Para el desempeño de las funciones de docente en los niveles de

educación inicial, básica y bachillerato, deberán acreditar un título
profesional otorgado por, Institutos Normales Superiores y Universidades.
 El personal docente y/o facilitadores, deberán poseer estudios de cuarto
nivel de educación para ejercer funciones administrativas y docentes en
las universidades o escuelas politécnicas.
 El personal docente en los niveles de educación inicial. Básico y
bachillerato, deberán realizar los cursos de perfeccionamiento para los
respectivos ascensos y de educación continua, los mismos que serán
remunerados por el Estado, este incentivo permitirá que el maestro se
interese en innovar y mejore su rol profesional de la educación (Ponguillo,
s.f.).

 6

La infraestructura

 El Estado destinará los recursos suficientes para adecuar, reparar y

construir nuevas instituciones educativas, estos recursos deberán ir
directamente a los Municipios y Juntas Parroquiales quienes realizarán
los trabajos correspondientes, además estos rendirán cuenta de los
fondos entregados por parte del Estado.
 El Estado destinará los recursos económicos necesarios para que los
gobiernos seccionales puedan equipar a las instituciones educativas de
los niveles inicial, básico y bachillerato, siendo el bachillerato técnico que
el más se beneficie de esta acción, debido a que formará a los jóvenes en
mandos medios por lo que los centros de estudios dispondrán de todo el
equipo necesario de acuerdo con su especialidad, para el logro de los
objetivos institucionales.
 En la medida que sea posible y a los recursos que dispongan los
gobiernos seccionales en las escuelas y colegios rurales dotarán a los
profesores que no son del sector, vivienda para que puedan pernoctar
durante su trabajo docente (Ponguillo, s.f.)

Recursos complementarios

Educación 2030 Declaración de Incheon

Objetivos de Desarrollo Sostenible

La educación en el Ecuador: Situación y propuestas de sistemas de Vouchers Educativos como

alternativa
Tema 7: Componentes educativos: administrativ -

7.1. Introducción
Dentro del proceso educativo de las instituciones deben enmarcarse en los
componentes como un elemento esencial de su ordenamiento y alineados al
cumplimiento de los estándares de calidad establecidos por el organismo rector
educativo.

La integración de dichos componentes pretende generar cambios alineados al

contexto educativo que implican una educación de calidad y significativa.

Cada una de las instituciones educativas debe planificar rigurosamente su

Proyecto Educativo Institucional, los elementos y componentes del PEI se
encuentran alineados a los procesos de los Estándares de Gestión Educativa; lo
que garantiza que con esta planificación estratégica desarrollada
participativamente se alcancen los estándares.

Es por ello por lo que el presente tema desglosa cada uno de los componentes
educativos, es importante conocer sus procesos y los elementos que lo
conforman, ya que la integración de dichos componentes pretende generar
cambios alineados al contexto educativo que implican una educación de calidad
y significativa.

7.2. Objetivo
Contrastar los componentes educativos.

7.3. Componentes educativos

La planificación integral de la gestión educativa se encuentra estructurada por
componentes y elementos del quehacer educativo.

Según se señala en la actualización de la guía metodológica para la construcción

participativa del Proyecto Educativo Institucional (2018)
Componente: Es una estructura que depende de la interacción con otras, ya
que sola no puede accionarse adecuadamente.

Elementos: Son las pequeñas partes de las que se constituye el componente,

sobre las que recaen las acciones específicas a realizar por los miembros de la
comunidad educativa, la identificación de recursos y el proceso de evaluación y
el seguimiento.

Los elementos y componentes del PEI se encuentran alineados a los procesos

de los Estándares de Gestión Educativa; lo que garantiza que con esta
planificación estratégica desarrollada participativamente se alcancen los
estándares. (pag.16)

7.4. Componente de gestión administrativa

Este componente integra elementos de la gestión del talento humano y procesos
administrativos y son aquellos que permiten que la institución cuente con los
elementos básicos para prestar el servicio educativo.
7.5. Componente de gestión pedagógica
En el proceso de aprendizaje intervienen elementos que interactúan para
garantizar el éxito formativo de los estudiantes.

Este componente la razón de ser del proceso de enseñanza – aprendizaje, que

cobra relevancia cuando se reconoce que es un hecho central alrededor del cual
todos los demás componentes deben girar.

Constituye el espacio y la oportunidad de proponer interacciones entre los

distintos actores de la institución educativa, en un ambiente colaborativo que
parta del contexto institucional en el que se desenvuelven los estudiantes con el
objetivo de consolidar las acciones para la transformación de las prácticas
educativas. Teniendo en cuenta la importancia de la acción pedagógica y el
enfoque institucional, se requiere proyectar en el aula las condiciones para la
transformación progresiva de las prácticas docentes.
7.6. Componente de convivencia
Este componente considera las relaciones interpersonales basadas en acuerdos
y compromisos para el desarrollo armónico de las actividades educativas dentro
y fuera de la comunidad escolar, en el marco de una cultura de paz y beneficio
mutuo al servicio de la comunidad.
7.7. Componente de servicios educativos
Integra las acciones que se realizan para contar con los servicios y programas
de apoyo que complementan la atención integral a los estudiantes, ya sean
entregados por el Estado, por gestiones con otras organizaciones circundantes
o por la misma institución en caso de ser particular.

7.8. Componente de sistema integral de riesgos escolares

El sistema Nacional de Educación adopta el sistema Integral de Gestión de
Riesgos Escolares (SIGR-E) como instrumento técnico que garantice el
derecho de los estudiantes, docentes, directivos y personal administrativo a
realizar sus actividades en ambientes seguros, formarlos con una actitud
preventiva y prepararlos para responder a emergencias, en coordinación y con
el apoyo de toda la comunidad educativa en materia de seguridad y protección.

7.8. Componente de sistema integral de riesgos escolares

 Charla pedagógica

En este video se muestra la manera como se construye el PEI, componentes y

elementos empieza en el minuto 5.35, sin embargo, recomendamos observar
todo el video que le permite un primer acercamiento a la información del Proyecto
Educativo Institucional

[Link] I
Tema 8: Política educativa que orienta la edu -

8.1. Introducción y objetivo

La educación en el Ecuador al igual que en todo los lugares del mundo está
amparada por un marco legal que la legitima, el cual está conformado por la
Constitución de la República (aprobada en 2008), la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (que entró en vigencia el 31 de marzo de 2011), y el Reglamento a
dicha Ley (que está vigente desde el 26 de julio de 2012). Tanto la Constitución
como la Ley y su Reglamento modifican completamente la antigua estructura del
sistema educativo ecuatoriano .

Conocer del marco legal que ampara la educación ecuatoriana es deber de todos
los miembros de la comunidad educativa, es por ello que en este tema se
conocerá cada uno de los estatutos que la sustentan, por tanto, se presenta a
continuación la síntesis de las diferentes normativas, se invita a los y las
estudiantes a ampliar el tema con el recurso complementario.

Objetivo

Analizar la política pública aplicada en la educación del Ecuador.

8.2. Constitución Política de la República del Ecuador

Es importante conocer el origen de la palabra constitución.

Etimológicamente la palabra constitución provine del latín constitutio, que

significa acción y efecto de constituir, forma o sistema de gobierno de un
Estado. (Valenzuela, 2015, pág. 15)

Según señala Durán Ponce (2015), toda constitución cumple los siguientes
supuestos:

- La Constitución es la ley originaria del pueblo; la ley fundamental de

organización del Estado; forma o sistema de gobierno de un Estado.

- Ley fundamental de un Estado, que define el régimen de derechos y

libertades de las personas y las funciones e instituciones de la organización
política; es el fundamento y fuente de la autoridad jurídica, que sustenta la vida
de la República y de su gobierno.

-Norma jurídica básica, que permite al Estado cumplir sus fines y objetivos y
ejercer el poder, limitando y definiendo la acción gubernamental.

- Es un sistema de normas jurídicas que regulan la vida política de un Estado,

produciendo orden en la sociedad, un orden constitucional.
- Es un conjunto normativo y supremo, que posibilita la unidad de las normas
jurídicas, dando coherencia al sistema jurídico del Estado y, por lo mismo, es
fuente de Derecho y la primera y única fuente de todas.

- Es el fundamento y fuente de la autoridad jurídica, que sustenta la vida de la

República y de su gobierno. (Durán Ponce, 2015)

8.2.1. Clasificación

Por razones didácticas el autor presenta la siguiente clasificación:

Tabla 1. Clasificación de las normas de la constitución

8.2.2. Partes

La Constitución está compuesta de tres partes:

8.2.3. Funciones

a) Limitar y vincular las funciones públicas.

b) Definir el ejercicio del gobierno, fijando la división entre las funciones, lo que
constituye el núcleo esencial de la democracia constitucional.

c) Regular los aspectos fundamentales de la vida política de un Estado,

produciendo orden.

d) Salvaguardar los derechos, garantías y libertades de los seres humanos y de

la naturaleza.

8.2.4. Redacción

La Constitución vigente fue redactada entre el 30 de noviembre de 2007 y el 24

de julio de 2008.

8.2.5. Aprobación

Para su aprobación se sometió a un referéndum constitucional, el 28 de

septiembre de 2008.

8.2.6. Vigencia

Esta Constitución rige desde que fue publicada en el Registro Oficial n.° 449, el
20 de octubre de 2008. Contiene 444 artículos, convirtiéndola en una de las más
extensas del mundo.

La constitución se encuentra sobre los convenios y tratados internacionales

salvo excepciones en casos de derechos humanos más beneficiosos, leyes
orgánicas y ordinarias, así como las demás normas expedidas por gobiernos
autónomos descentralizados de entidades subnacionales y las redactadas por
ministerios e instituciones públicas. (Corporación de Estudios y Publicaciones,
2017)

8.2.7. Normativa sobre educación

Como principal orden normativo la Constitución Política de la República del Ecuador

rige el sistema educativo, a continuación se cita la normativa educativa a manera de
síntesis la misma que debe ser apmpliada con el material de estudio complementario

Normas jurídicas citadas de manera textual de documento original. (Asamblea

Constituyente del Ecuador, 2008)

TÍTULO I. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO

CAPÍTULO I. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:

1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos

establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua
para sus habitantes.

TÍTULO II. DERECHOS

 CAPÍTULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y

la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en

una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua
y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
8.3. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Esta Ley avala el derecho a la educación, determina los principios y fines

generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores
desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales
en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación
de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su
propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de
la República, la Ley y los actos de la autoridad competente. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2011)

TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL

ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina

los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las
relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones
y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el
financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación. Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:

a. Universalidad

b. Educación para el cambio

c. Libertad

e. Atención prioritaria

f. Desarrollo de procesos

g. Aprendizaje permanente

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje

i. Educación en valores

j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia de

género, que promueva la coeducación.

k. Enfoque en derechos

l. Igualdad de género

m. Educación para la democracia

n. Comunidad de aprendizaje

o. Participación ciudadana

p. Corresponsabilidad

q. Motivación

r. Evaluación

s. Flexibilidad

t. Cultura de paz y solución de conflictos

u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos

v. Equidad e inclusión

w. Calidad y calidez
x. Integralidad

y. Laicismo

z. Interculturalidad y plurinacionalidad

aa. Identidades culturales

bb. Plurilingüismo

cc. Pluralismo político e ideológico

dd. Articulación

ee. Unicidad y apertura

ff. Obligatoriedad

gg. Gratuidad

hh. Acceso y permanencia

ii. Transparencia, exigibilidad y rendición de cuentas

jj. Escuelas saludables y seguras

kk. Convivencia armónica

ll. Pertinencia

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que

contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia
unitario, intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de los
pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador;
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
e. La garantía del acceso plural y libre a la información sobre la sexualidad,
los derechos sexuales y los derechos reproductivos para el conocimiento
y ejercicio de dichos derechos bajo un enfoque de igualdad de género, y
para la toma libre, consciente, responsable e informada de las decisiones
sobre la sexualidad;
f. El fomento y desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente; para el logro de una
vida sana; para el uso racional, sostenible y sustentable de los recursos
naturales;
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay; Página 14 de 85
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación y la
garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
i. La Promoción de igualdades entre hombres, mujeres y personas diversas
para el cambio de concepciones culturales discriminatorias de cualquier
orden, sexistas en particular, y para la construcción de relaciones sociales
en el marco del respeto a la dignidad de las personas, del reconocimiento
y valoración de las diferencias;
j. La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del
conocimiento en condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en
referente de educación liberadora de los pueblos; k. El fomento del
conocimiento, respeto, valoración, rescate, preservación y promoción del
patrimonio natural y cultural tangible e intangible;l. La inculcación del
respeto y la práctica permanente de los derechos humanos, la
democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no discriminación, la
equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades fundamentales y los
valores cívicos;m. La protección y el apoyo a las y los estudiantes en
casos de violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de
abuso; el fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de
denuncia y exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o
provoque tales situaciones;n. La garantía de acceso plural y libre a la
información y educación para la salud y la prevención de enfermedades,
la prevención del uso de estupefacientes y psicotrópicos, del consumo de
bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para la salud y
desarrollo;o. La promoción de la formación cívica y ciudadana de una
sociedad que aprende, educa y participa permanentemente en el
desarrollo nacional;p. El desarrollo de procesos escolarizados, no
escolarizados, formales, no formales y especiales;q. El desarrollo, la
promoción y el fortalecimiento de la educación intercultural bilingüe en el
Ecuador;r. La potenciación de las capacidades productivas del país
conforme a las diversidades geográficas, regionales, provinciales,
cantonales, parroquiales y culturales, mediante la diversificación
curricular; la capacitación de las personas para poner en marcha sus
iniciativas productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de
una cultura de emprendimiento; s. El desarrollo, fortalecimiento y
promoción de los idiomas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador;
Página 15 de 85t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico; y,u.
La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas
con el conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en los
procesos planetarios de creación y utilización de saberes.
Luego de desglosado el título uno con sus artículos correspondientes, a manera
de síntesis se presenta el compedio de la LOEI
 8.4. Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural
Decretada desde el 26 de julio de 2012. Tanto la Constitución como la Ley y su
Reglamento modifican completamente la antigua estructura del sistema
educativo ecuatoriano.

Se muestra a continuación en síntesis el como está estructurado el reglamento

a la LOEI
Recursos complementarios

 Marco legal educativodel sistema educativo.

[Link]
l_educativo_2012.pdf
Tema 9: Paradigmas educativos: Generalidades -

9.1. Introducción y objetivo

El hecho educativo se sustenta en una serie de creencias, hipótesis, leyes y

perspectivas que se confrontan y ajustan a la realidad educativa, estos
esquemas se denominan paradigmas educativos, los mismos que se convierten
en un modelo en acción que debe dar respuesta a las necesidades de la
educación y de toda la comunidad que lo compone.

En el presente tema se realiza la introducción a los paradigmas educativos que

rigen los sistemas actuales, se señala sus generalidades, con el fin de sentar
bases de conocimiento para más adelante conocer a profundidad cuáles son
estos paradigmas.

Objetivo

Explicar y describir el paradigma de la educación.

9.2. Generalidades de los paradigmas educativos

9.2.1. Kuhn y el aparecimiento del término paradigma

Figura 1. Thomas Kuhn

Fuente: Biografías y vidas, 2014

Al inicio, se destinaba su uso al hablar de la gramática y a la retórica. Desde del

año 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier
disciplina científica o contexto epistemológico.

Thomas Kuhn (1962) fue quién utilizó por primera vez el término paradigma, al
señalarlo como el compendio de prácticas que definen una disciplina científica
durante un lapso específico. (Machado, 2015, pág. 1)

Kuhn publicó “La estructura de las revoluciones científicas”, en donde exponía la

evolución de las ciencias naturales básicas de un modo que se diferenciaba de
forma sustancial de la visión más generalizada entonces. Citado por (Huilca,
2014). Por tanto, Kuhn consideraba que existía un camino para llegar al
conocimiento científico, además que este se modificaba constantemente, no
suponía ser estático, de alguna manera el paradigma representaría las bases del
mismo.
Machado al citar a Kuhn señala que “Las ciencias no progresan siguiendo un
proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método científico. Se
verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo científico” (Machado,
2015). En cuanto a lo señalado se afirma que el hacer o conocer científico
cambia su estructura y esto se da lugar por los cambios constantes de
paradigmas, los cuales se modifican y reestructuran los conocimientos.

En un primer momento, se da un extenso consenso en la comunidad científica

acerca de cómo explotar los progresos conseguidos en el pasado ante los
problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba
"paradigmas".

En un segundo momento, se indagan nuevas teorías y herramientas de

investigación cuando las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se
demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es aceptada y
se produce una "revolución científica". (Citado por Huilca, 2014)

Estos quiebres revolucionan el hacer científico, lo cual genera transformación de

conceptos, métodos, estrategias, problemas, soluciones, es así que aparecen
nuevos paradigmas.

Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo
científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja
teoría y la nueva son incompatibles una respecto a la otra. (Machado, 2015)

Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de

paradigma", para remarcar un cambio en la forma en que una determinada
sociedad organiza e interpreta la realidad.

9.2.2. Concepto de paradigma educativo

El concepto paradigma procede del griego paradeigma, que significa “ejemplo”

o “modelo”. (Machado, 2015)

Según Kuhn (1962), “es un entramado de relaciones conceptuales, teóricas,

instrumentales y metodológicas usadas por una comunidad científica. (Citado
por Machado, 2015). Por cuanto se sugiere que el paradigma es la coexistencia
de conceptos: teóricos y metodológicos de las cuales la comunidad científica
hace uso para reformular nuevas concepciones.

La teoría de Hernández Rojas, que estudia los paradigmas educativos como un

conjunto ordenado de prescripciones consensuadas por la comunidad científica
y que poseen la virtud de dar soluciones concretas a problemas diversos y
tienen la finalidad de poner de manifiesto los principales problemas sobre los
que se ha de profundizar y contrastar los temas con la realidad evaluando todo
el proceso de investigación. (Citado por Flores, 2003)

“Un paradigma es una perspectiva, esquema cuadro mental que mantenemos

mientras estamos comprometidos en una indagación. (Flores, 2003)

Por tanto, un paradigma educativo es un determinado marco o perspectiva

desde el cual podemos analizar el contexto educativo, comprenderlo,
interpretarlo e intervenir sobre él, aportando las propias reflexiones e ideas
para hacer frente a las distintas problemáticas educativas.

9.2.3. Características del paradigma

 Un paradigma supone una determinada manera de concebir e interpretar

la realidad.
 Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su
competidor, debido a su poder explicativo.
 Constituye una visión del mundo compartida por un grupo de personas,
por lo tanto, tiene un carácter socializador y normativo.
 No es eterno porque como dice Torró Biosca (2005), “en cualquier
paradigma aceptado, con el tiempo van apareciendo anomalías e
inconsistencias que ponen en duda su validez, lo que contribuye a la
aparición de nuevos modelos explicativos dando origen, eventualmente,
al asentamiento de uno nuevo”. (Citado por Machado, 2015)

Video 1: ¿Qué es un paradigma? ¿Cómo nace un paradigma?

Recuperado de: [Link]

Recursos complementarios

 Video sobre los paradigmas educativos importancia y las nuevas

concepciones

Recuperado de: [Link] XMjDkq8gQ

Tema 10: Paradigmas educativos: Conductismo, -

10.1. Introducción y objetivo

En el tema anterior se revisó las generalidades del paradigma, es momento de

acercarnos al contexto educativo, conocer acerca de los paradigmas que rigen
los distintos sistemas educativos permitirá reflexionar de como camina la
educación en la actualidad.

Reformular las concepciones tradicionales que orientan el que hacer educativo

permitirán al sistema cumplir con los objetivos y fines de la educación que se han
propuesto y han sido ya revisados.

Es importante diferenciar cada uno de los paradigmas con el fin de analizar cuál
es el idóneo que se adapta al contexto actual, además de evaluar si podemos
hoy en día hablar de una escuela nueva o seguimos estancados en la tradicional.

Objetivo

Diferenciar los paradigmas educativos .

10.2. Paradigma conductual

10.2.1. Antecedentes

El conductismo nace como un supuesto teórico psicológico más adelante se

amalgama y adapta a la educación (Ardila, 2013). De esta manera se convierte
en la primera influencia teórica de cómo se debe desarrollar el aprendizaje.

Anteriormente el aprendizaje era apreciado como un proceso interno, para ello

se recurría al método conocido como "introspección". Este consistía en solicitar
a las personas que manifiesten que era lo que sentían o pensaban en ese
momento.

Como rechazo al método introspectivo surge el conductismo, el cual incita a ir

más allá, alcanzando un enfoque externo, de esta manera se concibe que la
conducta es un fenómeno observable el mismo que puede ser medible.

Esta corriente se manifiesta en las primeras décadas del siglo XX, su fundador
fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para lograr que la psicología alcance
reconocimiento científico deberá abandonar el estudio de procesos que no se
pueden observar ni medir como: la conciencia o algún otro proceso mental, por
tal razón, la conducta se convierte en su objeto de estudio desde la concepción
de que esta es observable y por tanto medible. (Cofer, 1990)

Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores

como Pavlov y Thorndike.
Para los años 20 el conductismo watsoniano fue aceptado ampliamente entre los
dedicados al estudio de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con
principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante,
cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo. (Jiménez, 1997).

Es propicio conocer a sus representantes y los diferentes postulados que

sostienen a este paradigma
10.3. Paradigma cognitivo
10.3.1. Antecedentes

El enfoque cognitivo aparece a inicios de los años 60, esta teoría se contrapone
al conductismo, aparece con el fin de sustituir las teorías hasta entonces
aceptadas por la psicología.

De la mano de varios exponentes como: Piaget y su teoría genética, Ausubel y

el aprendizaje significativo, y Brunet con el aprendizaje por descubrimiento esta
corriente toma fuerza, estos investigadores enriquecieron esta corriente con sus
diversos postulados e investigaciones. (Rubistein, 1979)

A diferencia del conductismo que se enfocaba en conductas observables, esta

corriente reorienta su investigaciones o procesos no observables, es decir a
procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) considerando a la base del aprendizaje es la integración del
conocimiento a través de representaciones mentales. (Vergara, 2017)

10.3.2. Principales representantes

Jean Piaget, Teoría de desarrollo cognitivo

 Recuperado de: [Link]

Recuperado de: [Link]

10.4. Paradigma sociocultural o ambientalista

10.4.1. Generalidades

Según señala Cofer (1990), este paradigma considera factores ambientales

como variables importantes del aprendizaje como son: la historia personal, la
clase social y por ende las oportunidades sociales, se considera en esta
postura que estos y otros factores afectan de manera directa el aprendizaje;
por lo cual el individuo susceptible a aprender no es la única variable dentro del
proceso de aprendizaje, esto si bien es cierto no le quita importancia, también
da protagonismo a los otros factores intervinientes.

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o

histórico-cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de
1920. (Hernández, 1997)

Como principio fundamental de este paradigma se señala que “el proceso de

desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales” (Hernández, 1997). A decir del autor se recalca la importancia
de los procesos mentales individuales, sin embargo, la forma como estos se
expresen en cada individuo dependerá de las herramientas que el medio le
provea.
 Video: Lev Vygotsy. Paradigma sociocultural

Recuperado de: [Link]

10.5. Paradigma constructivista

Este paradigma acoge supuestos de otros paradigmas como lo son: el

cognitivismo y el sociocultural, por cuanto, Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner
vuelven a sentar las bases para que este se produzca, se puede señalar que
ninguno de ellos se denominó como constructivista, sin embargo, esta corriente
se alimenta de sus teorías.

El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que

intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. (Bolaños, 2011)
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

Rechazando los principios tradicionales considera que el aprendizaje no es tan

solo un acto de trasmisión y acumulación de conocimientos; al contrario, este es
un proceso activo, dinámico por parte del sujeto que aprende el cual modifica,
restructura, infiere, es decir, construye sus conocimientos, partiendo de lo que
ya conoce.

El principal actor en este proceso resulta ser el alumno que es quien transforma
y modifica su propio conocimiento, siendo el profesor su facilitador. (Hernámdez,
1997, pág. 7)
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto
habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a
desempeñarse con suficiencia no solo en su entorno social inmediato, sino en
su futuro profesional.

10.5.1. Aplicación del paradigma constructivista en la educación

Se observa a continuación, cómo se da lugar a la educación de la mano de

este paradigma.

Recursos complementarios

 Paradigmas educativos

Recuperado de: [Link]

educativos-30012549
Tema 11: Modelos pedagógicos: Introducción, p -

11.1. Introducción y objetivo

El modelo pedagógico representa la base teórica, metodológica y práctica

sobre la cual se fundamenta el hacer educativo, de ahí que se ha de sustentar
las bases para el desarrollo y alcance de sus objetivos además garantiza la
búsqueda de nuevos conocimientos en la pedagogía.

En el presente tema se realiza un acercamiento a las generalidades de los

modelos pedagógicos, definiciones y componentes lo cual más adelante
permitirá la comprensión adecuada de los modelos que existen y se han dado a
nivel educativo.

Objetivo

Analizar los modelos pedagógicos, principios y fundamentos que se aplican en

Educación General Básica.

11.2. Concepto

La pedagogía ha hecho uso de representaciones o modelos que explican el

hacer educativo. Estos modelos no son estáticos, cambian y se transforman, se
adaptan a las realidades y es así como se amalgama también a las prácticas
educativas.

Es importante empezar el recorrido de este estudio por definir qué es un modelo.

11.2.1. Definición etimológica

El término modelo proviene del italiano modello, siendo un diminutivo de

modus, que significa manera.

A este término se le ha dado un sin número de usos, es algo susceptible a ser

simulado, es una manera o forma, debe ser analizado más allá de su aplicación
práctica.

ç
11.2.3. Concepto de modelo pedagógico

Se cita a continuación perspectivas de diferentes autores acerca del concepto

de modelo pedagógico.

Desde la propuesta de Flórez (1994), los modelos pedagógicos son

construcciones mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el
proceso educativo, definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué
procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento disciplinario, a los efectos
de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. De igual manera,
plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo y
de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes
filosóficos y científicos en cada sociedad históricamente determinada.

En el caso de Parra (2007), los modelos pedagógicos se conciben como una

serie de componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos
educativos fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible
determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que
serán tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Según De Zubiría (2006), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos

básicos sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir,
secuenciar y jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre
estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la
evaluación.

En la propuesta que hacen los autores sobre el concepto de modelo pedagógico

detallan que todo modelo pedagógico debe responder a estas preguntas:

Según refiere (Bribiesca & Merino, 2008), el modelo pedagógico está

determinado por variables:

 económicas
 sociales
  políticas
 culturales

Las mismas que se presentan en un determinado espacio geográfico y en un

específico momento histórico (contexto), y por la concepción que se tiene de
sociedad, sujeto, aprendizaje y conocimiento, y las relaciones entre estudiante -
maestro y metodología-didáctica (teorías educativas basadas en los campos de
saber epistemológico, pedagógico, psicológico, sociológico, filosófico y
antropológico).

La elección de un modelo pedagógico contribuye a formar al niño y al joven de

la manera como lo propone la institución educativa desde su proyecto educativo
institucional (PEI) y que la comunidad y la sociedad requieren y esperan.

El video que se muestra a continuación revela en síntesis la concepción de

modelo pedagógico.
Video: ¿Qué es un modelo pedagógico?

Recuperado de: [Link] watch?v= 5KdU_CReGs4

11.3. Componentes del modelo pedagógico

Según Aguilar, Carreño, Espinoza, Galeano & Preciado (2011), todo modelo
pedagógico se estructura a partir de la articulación de tres componentes
básicos:

Componente teórico. Este componente abarca los paradigmas y fundamentos

epistemológicos, filosóficos, sociológicos, psicológicos, antropológicos y
pedagógicos, los cuales se suponen como referentes del proceso de
enseñanza/aprendizaje.

Componente metodológico. Este componente agrupa los contenidos del

modelo, los mismos que responderán a los aspectos teóricos en que se
sustenta y estructura, mostrando las posiciones aspecto a componentes
personales y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por tanto, alude al
docente, a los estudiantes, a la organización del conocimiento, a los objetivos
de aprendizaje, a los contenidos, a las estrategias, a las metodologías, a las
didácticas y a los procesos evaluativos.

Componente práctico. Contempla el planeamiento y validación práctica del

modelo, su implementación, el camino para su concreción en el acto
pedagógico y, con ello, el logro de la transformación pretendida. Además, este
componente implica la clarificación de los fines y las premisas y fases o etapas
que contiene y deben trabajarse.

La implementación de un modelo puede asumir diferentes formas, estrategias,

metodologías, alternativas didácticas y programas de intervención educativa.

Todos estos componentes se articulan a la hora de ejecutar el modelo

pedagógico que se requiere reproducir.
11.4. Diferencia entre paradigma y modelo

En un lenguaje doméstico se suele hacer uso de paradigma y modelo como

sinónimos; sin embargo, estas dos concepciones si bien interactúan entre sí, no
corresponden a un mismo significado.

Para ello citaremos a Cardona (2014) quien al diferenciar estas dos

concepciones señala que:

 Por un lado, se asume como modélico aquello, que, por su naturaleza

moral, es digno de ser imitado por los demás, que constituye el adecuado
espejo donde mirarnos, que es un referente para nuestra conducta, una
pauta a seguir, un patrón de comportamiento para los demás. El modelo
es un recurso valioso en la educación, en la enseñanza y en el
aprendizaje; y en la formación; y en la vida.
 El paradigma, sin embargo, trasciende al modelo. Lo paradigmático es
sustancialmente distinto, además, presenta mayor extensión conceptual
que lo modélico, porque el primero fundamenta y explica al segundo; es
decir, lo sitúa y justifica en una concepción axiológica determinada, en
una específica concepción del mundo y de la sociedad. Pensemos en este
ejemplo: una persona beatificada es un modelo para seguir por los
cristianos en tanto que vivió ejemplarmente los valores del cristianismo.
En este marco, el santo es el modelo, el cristianismo es el paradigma:
cristiano y cristianismo son conceptos diferentes, no equivalentes
necesariamente en su significado, por lo que no pueden hacerse similares
por su extensión conceptual.

 En la línea apuntada en los párrafos anteriores, podemos concluir que con

la palabra paradigma nos referimos al marco de referencia ideológico, a
un contexto conceptual y axiológico que utilizamos para interpretar una
realidad. Sin embargo, por modelo se ha entendido por algunos, como
una representación a escala reducida de alguna cosa desde la necesidad
de comprender, mediante un proceso restrictivo de adecuada
desabstracción, una realidad concreta, y así poder actuar sobre ella de
manera operativa.

Concluyamos ya diciendo que la función de un paradigma es servir de

instrumento para una percepción-concepción determinada de la realidad, bien
sea global o parcial de la misma, mientras que la del modelo se sitúa en facilitar
una representación concreta, y más práctica, aunque un tanto idealizada a
veces, de esa concepción más general de la mencionada realidad. (Cardona,
2014)

Recursos complementarios

 Video ¿Qué elementos componen los modelos pedagógicos?

Recuperado de: [Link]

Tema 12: Modelos pedagógicos: Importancia y e

12.1. Introducción y objetivo

Dado que la educación es un fenómeno social, los modelos que la configuran

guardan relación con este hecho, es susceptible a la observación y más allá a la
evaluación integral, que permite redefinirla y mejorarla, ajustándola a las distintas
realidades.

En el tema anterior se conceptualizó el modelo pedagógico, en el presente

apartado se tratará de la importancia y relevancia que tienen la implementación
de los modelos pedagógicos en el hecho educativo, además de analizar sus
elementos.

Objetivo

Reconocer la importancia de los modelos pedagógicos en Educación General

Básica.

12.2. Importancia de los modelos pedagógicos

El modelo educativo se expresa a través del material didáctico que se utiliza para
la enseñanza, la ubicación de los niños en el aula, la metodología de enseñanza,
es decir el facilitador pone de manifiesto su inclinación por cierto modelo(s)
desde el momento mismo que se presenta ante los estudiantes y representante s
por primera vez, el profesor por tanto sea cual sea su dirección pedagógica
deberá conocer a profundidad acerca del modelo pedagógico que desea
direccione su trabajo.

El modelo pedagógico resulta ser el timón del hecho educativo es importante ya

que su implementación obedece a la necesidad de:

1. Concretar las concepciones de educación, de enseñanza y aprendizaje,

derivadas de la misión y visión de la institución.
2. Orientar las actividades que se llevan a cabo para cumplir con los
propósitos educativos institucionales.
3. Ofrecer criterios comunes para quienes intervienen en los procesos de
enseñanza aprendizaje, así como evaluar y juzgar los resultados de tales
procesos. (CPE, 2007, p. 5)

Por tanto, el modelo pedagógico que oriente el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) deberá sustentarse en estas cuestiones, lo ideal es que a la hora de hacerlo
todos los actores hablen el “mismo idioma”.

Si el modelo pedagógico es acordado y analizado con la comunidad educativa,

el apoyo desde los diferentes actores será más efectivo porque cada uno sabe
qué papel debe jugar en el proceso, es decir, cada integrante tiene claro el rol
que debe desempeñar.

Se mencionó en los temas anteriores que una de las características principales

del modelo pedagógico es su dinamismo, en cuanto a su configuración, si bien
es cierto parte de un fundamento teórico, este sufre una constante
retroalimentación que permite guarde esta característica.

En la figura 1 se observa cómo se lleva a cabo este proceso, el

modelo pedagógico se fundamenta en la teoría, para luego configurarse en el contexto
que permite se exprese el modelo, en este contexto toma forma y orienta las prácticas
de enseñanza que retroalimentan simultáneamente enriqueciendo las distintas
concepciones pedagógicas.

12.3. Elementos del modelo pedagógico

Según señala Kimenko (2010), los modelos pedagógicos se rigen por los
siguientes elementos:

Las metas formativas

Son determinadas por el concepto del ser humano que se pretende formar, de
allí se pretenden los propósitos formativos que orientan el proceso educativo.

La concepción sobre el desarrollo humano

Cómo se entiende el desarrollo, su fuente y el papel de las influencias

ambientales y educativas, conceptos que determinan la noción sobre la
relación entre la enseñanza y el desarrollo.

Definiciones sobre las experiencias educativas

Son necesarias para llevar a cabo el proceso educativo y cumplir las metas
propuestas, incluyendo los contenidos disciplinares y el diseño curricular.

Definiciones sobre la metodología

Permite delimitar cómo tiene que llevarse a cabo el proceso de enseñanza, los
métodos y técnicas específicas que permitan alcanzar los propósitos
educativos previstos en cada modelo.

Definición de las características específicas sobre la relación maestro-

alumno

Qué tipo de relación se concibe como propia para el proceso educativo en cada
modelo: vertical, horizontal, de guía mediador, de facilitador de experiencias,
entre otros. (pag. 109).

Los cinco elementos que señala el autor enfatizan la importancia que tiene el
modelo pedagógico, se debe cuidar de analizar todos sus elementos a la hora
de implementarlo en el sistema educativo sea este formal o informal.
12.4. Contextualización del modelo pedagógico mediante el
diseño curricular
Una de las principales características a tomar en cuenta a la hora de implementar
un modelo pedagógico es el contexto, esto conlleva realizar un diagnóstico de la
comunidad, niveles de educación, situación socioeconómica, entre otros, esto
permitirá contextualizar el modelo de tal manera que se atienda de manera
adecuada a la población.

El modelo pedagógico como un marco orientador permite trazar las principales

líneas que enmarcan el proceso de enseñanza “el modelo exige tomar postura
ante el currículo, delimitando en sus aspectos más esenciales los propósitos, los
contenidos y sus secuencias y brindando las herramientas necesarias para que
estos puedan ser llevados a la práctica educativa”. (Zubiría, 1994, pág. 39)

Si bien es cierto la base teórica de un modelo pedagógico está dada, recordemos

que este se retro alimenta y fortalece, el análisis de cada contexto puede llevar
a generar una propuesta de currículo diferente que este orientada por un mismo
modelo.

Con el fin de que el currículo sea un sistema funcional, es necesario que se

interrelacione el modelo y el contexto. Esto permitirá:

 Que esté relacionado con las metas educativas que ubican todo el
proceso en el contexto sociocultural.
 Que vaya de la mano de las exigencias del medio social y económico
(dependiendo del nivel de formación del cual se trata).
 Que esté acorde con las características de aprendizaje sujetas al
desarrollo evolutivo del ser humano. (Kimenko, 2010, pág. 111)

De esta manera, el proceso de enseñanza aprendizaje a de corresponder a cada

época, respondiendo a las necesidades culturales del medio, con el fin de
direccionarlo para alcanzar el éxito educativo, además que se pretende que sea
un acto humanizador.

Recursos complementarios

 Video Modelos educativos pensados para cada contexto

Recuperado de: [Link]

Tema 13: Modelos pedagógicos en el contexto e -
0%0%

13.1. Introducción y objetivo

“Los modelos pedagógicos dan cuenta de la interrelación entre el docente, el

alumno y el conocimiento, sin dejar de lado el proceso que está presente en el
acto educativo” (Montoya& Pardo, 2009, pág. 314). Resultan de esta manera el
eje del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se evidencia a través de la práctica docente y se articula con la práctica del

educando en un proceso que se retroalimenta y fortalece.

En las últimas semanas nos hemos acercado al concepto, generalidades e

importancia de los modelos pedagógicos, en el presente tema se profundiza su
conocimiento, se conocerá de los modelos pedagógicos que están inmersos en
el contexto educativo, es importante recordar que estos modelos se sustentan
en paradigmas educativos (que fueron estudiados con anterioridad) por lo cual
es importante que se interrelacione estos dos conceptos para su comprensión.

Objetivo

Analizar los modelos pedagógicos aplicados en Educación General Básica.

13.2. Modelo pedagógico tradicional

Este enfoque se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia católica

que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV. El fin educativo fue recuperar
el pensamiento clásico después del renacimiento, con fines de adoctrinamiento.

Se lo conoce también como enciclopedista debido a que es la transmisión de

conocimientos que han sido guardados de generación en generación y que al
final resultaban ser verdades cerradas. La experiencia del alumno no era
tomada en cuenta como base del aprendizaje. (Gómez Hurtado, 2008, pág. 55)

Si bien es cierto este modelo se originó siglos atrás, no se puede decir que es
un modelo extinto debido a que en los contextos actuales aún se replican, la
escuela no lo abandona por completo, estas ideas básicas están relacionadas
con la educación del carácter, la disciplina como medio para educar, el
predominio de la memoria, el currículum centrado en el maestro y los métodos
verbalistas de enseñanza.

 Relación maestro - alumno

En este modelo prima

  El proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje.
 La labor del profesor sobre la del estudiante.

Los medios son:

 El tablero y marcador
 La voz del profesor

La evaluación

Se realiza al final del periodo para evidenciar el aprendizaje y decidir si el

estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso.

Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera se trata de medir la

cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante.

 Disciplina

Extremadamente rígida

13.3. Modelo transmisionista

 Paradigma: Conductual
 Modelo de enseñanza

Su principio es el acondicionamiento. Se considera que esto facilita el

aprendizaje. Se expresa a partir de 1910.
Como lo detalla la figura 3, es una relación al igual que en el modelo tradicional
vertical, cuyo maestro es su principal protagonista.

Según señala Gómez Hurtado (2008)

 La disciplina. Se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta

falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.
 La inteligencia. Se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática
y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para
aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
 El modelo de persona y de ciudadano. Es positivista y competitivo,
pero a la vez pasivo, acrítico y acreador. El individualismo suele primar
sobre la cooperación.
 La evaluación. Se centra en el producto que debe ser evaluable, en
cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los
objetivos operativos.
 Limitaciones

13.4. Modelo experiencial romántico

Este modelo surge en el siglo XX, fue una tendencia contemporánea, al igual
que otros modelos de la época, surge en rechazo al modelo tradicional el cual
indicaba que los alumnos eran sujetos receptores y pasivos. (Gómez Hurtado,
2008)

Para este modelo el deber educativo se centra en el estudiante por tanto el peso
de la educación está en el mismo, el maestro es quien guía y ayuda al estudiante
a potenciar sus habilidades y fortalezas, es un modelo sumamente flexible, ay
que permite que el alumno se exprese y elija lo que él desea aprender en el
momento que él lo elija

 Modelo de enseñanza
Gómez Hurtado (2008) menciona que:

 Concepción del alumno. Es el eje de todo proceso educativo, se le da

campo libre a la espontaneidad
 Concepción del maestro. El modelo parte de la premisa que el maestro
no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del
estudiante y su relación con el medio que lo rodea.

No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado. El maestro es un

auxiliar que facilita la expresión -la originalidad y la espontaneidad del
estudiante.

 Evaluación. No se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos

y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse confirmarse o
evaluarse.
 Disciplina. Es totalmente flexible.
 El modelo de persona y de ciudadano. El niño despliega sus propias
cualidades y habilidades.
 Limitaciones. No maneja el contenido del currículo nacional básico, lo
cual puede dejar muchos vacíos.

13.5. Modelo progresista cognitivo

Este modelo se interesa en reconocer y estudiar como el individuo conoce, piensa y recuerda,
aparece desde 1960, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la
información el hombre como sujeto pensante (Huilca, 2015). Por tanto, es un modelo centrado
en el estudiante.

Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en el

aprendizaje. Aprovecha las potencialidades que ofrece el aprendizaje entre iguales para
propiciar el aprendizaje cooperativo (Vásquez & León, 2013). Todo esto con el fin de lograr el
progreso de los educandos, a través del desarrollo de las estructuras cognitivas, lo cual les
permita tener conocimientos cada vez más elaborados.

Según afirma Gómez Hurtado (2008) “en este modelo se sustenta el aprendizaje como un
proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones las provoca
el individuo” (pág.12).

En la figura se contempla los supuestos básicos de este modelo.

  Paradigma. Cognitivo
 Modelo de enseñanza

En cuanto a este modelo, Gómez Hurtado (2008) menciona que:

 Concepción del alumno. El alumno es un sujeto activo procesador de

información, que posee competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.

 Concepción del maestro. El profesor parte de la idea de un alumno

activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y
a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos.

 Disciplina. Pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo

y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo
aprenden antes y molestan menos.

 La inteligencia. Es mejorable por medio del desarrollo de capacidades

cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.

La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia

potencial (capacidades potenciales) que se puede desarrollar por medio de
contenidos y métodos.

 El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar.

Con este modelo es crítico, constructivo y creador. Más que saber
contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar
herramientas para aprender.

La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar

su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.

 La evaluación. Se plantea desde una perspectiva cualitativa para el

proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es
 imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas
básicas.
 Limitaciones. Se observan en la figura siguiente:

13.6. Modelo pedagógico social cognitivo

Este modelo anhela que el estudiante alcance el desarrollo máximo en cuanto
a sus habilidades e intereses. Cobra mayor auge desde los 90. "Tal desarrollo
está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones”. (Vásquez & León, 2013)

 Paradigma. Constructivista
 Modelo de enseñanza

Para Gómez Hurtado (2008)

 Concepción del alumno. Posee un potencial de aprendizaje que debe

desarrollar con la mediación adecuada.
 Concepción del maestro. Es un mediador del aprendizaje y de la
cultura social. Utiliza contenidos y métodos como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto individuales como sociales.
  Disciplina. No le interesa condicionar al estudiante, si no que este
reflexione de sus comportamientos y desarrolle conscientemente
comportamientos adecuados.
 El modelo de persona y de ciudadano. Se pretende capacitar para
resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una
comunidad.
 La evaluación. Se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente
cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza
más que en los resultados.
 Limitaciones. Su visión totalizadora y globalizadora trata de ver el todo
(contexto) y a veces se olvide del sujeto (aprendices concretos) se
preocupa más de la cultura, de la colectividad, que de los sujetos que la
componen.

Recursos complementarios

Modelos pedagógicos

El siguiente recurso sintetiza los modelos estudiados, sus características e

implicaciones.

Recuperado de:
[Link]
vo_2012.pdf
 Tema 14: Modelos pedagógicos: Aplicación
en e

14.1. Introducción y objetivo

Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados

con las bases teóricas de los modelos pedagógicos de los cuales parten. En la
presente unidad se pretende hacer una visión panorámica de dichos modelos,
por la relación que guardan con el nuevo concepto de la educación infantil que
se plantea, que es caracterizar la atención y educación de los niños en nuestros
tiempos, que constituyen unos de los grandes retos para la formación actual de
las nuevas generaciones.

En educación básica la consigna es modelar a este niño que se entrega con

absoluta confianza al sistema educativo, siendo que es una edad determinante,
pues son los primeros años los fundamentales en la vida de todo ser humano.
Se debe tener absoluta experticia para definir cuál debe ser el modelo que guíe
el actuar educativo. Seleccionar los recursos, contenidos y metodologías es
trascendental en la formación de este ser, que en el camino abandonará la niñez
y empezará la adolescencia, de ahí la importancia de educar conforme las etapas
de desarrollo.

A continuación, se analizan los modelos pedagógicos agrupados en escuelas

configurándolos en el contexto de la Educación General Básica.

Objetivo

Sustentar la aplicación de modelos pedagógicos en educación básica.

14.2. Los modelos pedagógicos agrupados en escuelas

Luego de conocer de los modelos pedagógicos que orientan el quehacer

educativo, se presenta una concepción del modelo desde la escuela misma.

De Zubiría define tres grandes grupos de modelos pedagógicos de acuerdo con

su propósito fundamental:

 Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje

mediante la transmisión de información.
 Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del
aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los
objetos.
 Los modelos actuales impulsados por la tecnología, que proponen el
desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la
educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los
métodos pedagógicos vigentes.

14.3. Escuela tradicional

Se desarrolla a partir del siglo XVII en Europa, y se consolida entre los siglos XVIII
y XIX con el advenimiento de la escuela pública en Europa y América Latina, a
raíz del éxito de las revoluciones liberales republicanas. (Arcken, 2016)

Modelos pedagógicos

Se apropió de los modelos pedagógicos de la época: modelo tradicional y

transmisionista.

Características

Según señala Arcken (2016),

  Su fin era mantener el orden.
 El profesor es el protagonista de la enseñanza, asume en totalidad la
autoridad, único trasmisor de conocimientos.
 Educación impositora y adoctrinadora.
 El alumno es un ser vacío, asume un rol pasivo, no se da valor a sus
experiencias.
 Los contenidos son de carácter racionalista, valores acumulados por la
ciencia y la sociedad, únicos e irrefutables.
 El método de enseñanza es expositivo y acumulativo además de
memorístico, no se da importancia a la práctica.

Principales representantes

Ignacio de Loyola, de la mano de los jesuitas, institucionalizó la escuela, con fines

religiosos como principal objetivo. All igual que Comenius, se mantuvo un orden rígido
en el aula con el fin de mantener autoridad, a pesar de que el segundo aportó con
ideas más vanguardistas en cuanto a considerar al estudiante como centro de la
educación; la escuela tradicional se caracterizó por la rigidez y la transmisión
memorística de conocimientos.

14.4. Escuela nueva o activa

Los cambios históricos como la Revolución francesa, el Darwinismo y la Teoría

de la Gestalt, entre otros, demandaban una transformación en todas las áreas,
y la educación no podía ser la excepción. Los enfoques se redireccionaron y
emerge la escuela nueva, la cual en protesta de los conceptos tradicionalistas
trata de imponerse.
La escuela nueva se nutre de los principios filosóficos y de las críticas a la
educación noble y autoritaria vigente de la Revolución francesa. Toma del
darwinismo la reivindicación de la acción al considerar esta como elemento
central en todo proceso de selección natural, y las primeras explicaciones
sobre el carácter global del aprendizaje derivadas de la teoría de la Gestalt
para sustentar el marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la
niñez como periodo evolutivo. (Narváez, 2006)

Su auge se da en el siglo XXI.

Modelos pedagógicos

 Coexistieron modelos pedagógicos como el romántico, cognitivo y

sociocultural.

Características

Según citan Palacios, Marchesi & Coll ( 2001), esta escuela se caracterizó por:

 El puerocentrismo. El niño es considerado el centro del proceso de la

educación, se busca atender las necesidades propias de sus etapas de
desarrollo.
 Individualización de la enseñanza. No se puede utilizar un mismo
método para toda la clase; el maestro debe adaptarse a las
individualidades de cada estudiante.
 El juego se convierte en el medio educativo de primer orden.
 El principio de actividad. El niño que aprende no es un ser estático, al
contrario, es generador activo de su propio desarrollo.
 La escuela debe organizar adecuadamente el plan de estudios, ya que
educará para la vida, por lo cual debe entregar aprendizajes
significativos.
 La relación maestro alumno se debe fundamentar en la proximidad, la
confianza, la afectividad, siendo el primero el mediador de aprendizajes.

Etapas

De la mano de los cambios sociales, la escuela nueva sufrió transformaciones,

dividiéndola en cuatro etapas según señala Caldas (2008).

 1.ª etapa individualista, idealista, lírica o romántica: Rousseau,

Pestalozzi, Fröebel,Tolstoi, Key, etc.
 2.º etapa de los grandes sistemas y métodos: Dewey, Claparéde,
Montessori, Decroly,Kerschesteiner.
 3.ª etapa de entreguerras (1918-1939): Cousinet, Freinet, Neill, Hahn.
 4.ª etapa de madurez: Henry Wallon. Se materializaría en el Plan
Langevin-Wallon 4.

Principales representantes

En la siguiente tabla se muestra a los representantes de la primera etapa de la

escuela nueva.
Tabla 1. Representantes de la escuela nueva (primera etapa)

Los grandes sistemas

REPRESENTANTES DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA
La escuela nueva representó un escape de la escuela tradicional, que en mayor parte
oprimía al estudiante. Sus representantes revolucionaron las concepciones
reduccionistas. El dar prioridad al estudiante mencionándolo como centro del proceso
representó desconfigurar las teorías cerradas. La concepción del niño como educando
cambió; al fin fue educado desde su naturalidad “como un niño”.

14.5. La escuela de la nueva era

La educación en la actualidad contempla ser adaptada desde nuevos enfoques,

debe ser reinventada. Los cambios históricos nos presentan nuevos desafíos,
pero también nuevas herramientas que no deben ser desperdiciadas.

Hablar de la escuela de la nueva era implica hablar de la escuela tecnológica.

Es necesario ponderar también que la tecnología afecta al aprendizaje tanto
positiva como negativamente. Las nuevas generaciones, aquellos que tienen
menos de 18 años. (Cortela, 2017)

Es un hecho inédito en los últimos 30 años y bastante positivo.

Definición de tecnología educativa

Modelos pedagógicos que aportan a la escuela de la nueva era

Modelo constructivista mediado por las TIC

Usos posibles de las TIC fundamentados en este modelo

Uso posible de las TIC en el modelo Socio cognitivo

Modelos pedagógicos que aportan a la escuela de la nueva era

Como se mencionó al inicio, la escuela de la tecnología educativa hace

especial uso del modelo constructivista; los modelos no se han extinguido, se
han adaptado a las diversas realidades y la tecnología educativa se ha
centrado en acoplarse a los postulados de cada una de ellas según las
necesidades del entorno.

Modelo constructivista mediado por las TIC

La influencia de la psicología genética de Piaget (cognitivismo)

Este modelo de representación del proceso de enseñanza aprendizaje en

contextos mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) considera que el elemento clave es la actividad del alumno en la
interacción que establece con el contenido de aprendizaje. Al mismo tiempo,
considera que la acción educativa o instruccional del profesorado tiene una
incidencia secundaria en el proceso y en los resultados. Siguiendo algunas de
las utilizaciones educativas de la teoría genética habituales en las décadas
anteriores a 1980, este modelo concibe el aprendizaje escolar como una empresa
individual y solitaria.

Usos posibles de las TIC fundamentados en este modelo

Este proceso se centra en favorecer la interacción entre alumno y contenido, a

menudo creando un contexto de actividad que dé como resultado la
reorganización de las funciones cognitivas.

Para ello trata de aprovechar la potencialidad de las TIC para generar

desequilibrios y facilitar los reequilibrios o reorganizaciones de las estructuras
iniciales. Tal como lo señala Pablos (2009):

La finalidad es ayudar al alumnado a cuestionar sus propias ideas y a buscar

explicaciones alternativas que posibiliten la asimilación de los aspectos
inestables. Como ya comentamos, los intercambios sociales no se consideran
decisivos para esta reestructuración. La diferencia de poder y la asimetría que
se da entre los niños/as y los adultos tampoco se considera, desde esta
perspectiva, una ventaja a este respecto. En consecuencia, la intervención de
los adultos en el proceso de aprendizaje de los primeros no siempre es posible
ni conveniente. (pág. 149)

La actuación reservada al profesor, en este marco, es la de diseñar situaciones

de actividad potencialmente educativas que promuevan la coordinación de
acciones centradas en la experiencia lógico-matemática por parte del
alumnado, y este desarrolle una tarea vinculada desde el marco de la lógica,
con la noción pretender aprender, yendo más allá de la experiencia física o
manipulativa.

Al cerrar este tema esperamos que se reflexione en cuanto a la realidad

educativa y sus necesidades. Cada teoría, paradigma, modelo o escuela ha tenido
gran repercusión en el desarrollo de la humanidad; sin embargo, también existen
vacíos significativos. Es importante que ampliemos los conocimientos y nos
apropiemos de nuestro propio modelo ideal, del cual saquemos el mayor beneficio
posible; ahora la tarea es grande, la formación implica investigación y readecuación
constante de criterios, por lo cual les invitamos a ser estudiantes activos y reflexivos,
no se conformen con lo que se les entrega, recuerden que son constructores de su
conocimiento y, por ende, de su realidad, que aspiramos sea la mejor.

Recursos complementarios
 Video La escuela tradicional limita la creatividad

Fuente: [Link] watch?v=i1sdk Hby1QM

 Video La escuela nueva

Fuente: [Link] XFP ZrMUgcKU

 Video Tecnología educativa

Fuente: [Link]
Tema 8: Política educativa que orienta la edu -

8.1. Introducción y objetivo

La educación en el Ecuador al igual que en todo los lugares del mundo está
amparada por un marco legal que la legitima, el cual está conformado por la
Constitución de la República (aprobada en 2008), la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (que entró en vigencia el 31 de marzo de 2011), y el Reglamento a
dicha Ley (que está vigente desde el 26 de julio de 2012). Tanto la Constitución
como la Ley y su Reglamento modifican completamente la antigua estructura del
sistema educativo ecuatoriano .

Conocer del marco legal que ampara la educación ecuatoriana es deber de todos
los miembros de la comunidad educativa, es por ello que en este tema se
conocerá cada uno de los estatutos que la sustentan, por tanto, se presenta a
continuación la síntesis de las diferentes normativas, se invita a los y las
estudiantes a ampliar el tema con el recurso complementario.

Objetivo

Analizar la política pública aplicada en la educación del Ecuador.

8.2. Constitución Política de la República del Ecuador

Es importante conocer el origen de la palabra constitución.

Etimológicamente la palabra constitución provine del latín constitutio, que

significa acción y efecto de constituir, forma o sistema de gobierno de un
Estado. (Valenzuela, 2015, pág. 15)

Según señala Durán Ponce (2015), toda constitución cumple los siguientes
supuestos:

- La Constitución es la ley originaria del pueblo; la ley fundamental de

organización del Estado; forma o sistema de gobierno de un Estado.

- Ley fundamental de un Estado, que define el régimen de derechos y

libertades de las personas y las funciones e instituciones de la organización
política; es el fundamento y fuente de la autoridad jurídica, que sustenta la vida
de la República y de su gobierno.

-Norma jurídica básica, que permite al Estado cumplir sus fines y objetivos y
ejercer el poder, limitando y definiendo la acción gubernamental.

- Es un sistema de normas jurídicas que regulan la vida política de un Estado,

produciendo orden en la sociedad, un orden constitucional.
- Es un conjunto normativo y supremo, que posibilita la unidad de las normas
jurídicas, dando coherencia al sistema jurídico del Estado y, por lo mismo, es
fuente de Derecho y la primera y única fuente de todas.

- Es el fundamento y fuente de la autoridad jurídica, que sustenta la vida de la

República y de su gobierno. (Durán Ponce, 2015)

8.2.1. Clasificación

Por razones didácticas el autor presenta la siguiente clasificación:

Tabla 1. Clasificación de las normas de la constitución

8.2.2. Partes

La Constitución está compuesta de tres partes:

8.2.3. Funciones

a) Limitar y vincular las funciones públicas.

b) Definir el ejercicio del gobierno, fijando la división entre las funciones, lo que
constituye el núcleo esencial de la democracia constitucional.

c) Regular los aspectos fundamentales de la vida política de un Estado,

produciendo orden.

d) Salvaguardar los derechos, garantías y libertades de los seres humanos y de

la naturaleza.

8.2.4. Redacción

La Constitución vigente fue redactada entre el 30 de noviembre de 2007 y el 24

de julio de 2008.

8.2.5. Aprobación

Para su aprobación se sometió a un referéndum constitucional, el 28 de

septiembre de 2008.

8.2.6. Vigencia

Esta Constitución rige desde que fue publicada en el Registro Oficial n.° 449, el
20 de octubre de 2008. Contiene 444 artículos, convirtiéndola en una de las más
extensas del mundo.

La constitución se encuentra sobre los convenios y tratados internacionales

salvo excepciones en casos de derechos humanos más beneficiosos, leyes
orgánicas y ordinarias, así como las demás normas expedidas por gobiernos
autónomos descentralizados de entidades subnacionales y las redactadas por
ministerios e instituciones públicas. (Corporación de Estudios y Publicaciones,
2017)

8.2.7. Normativa sobre educación

Como principal orden normativo la Constitución Política de la República del Ecuador

rige el sistema educativo, a continuación se cita la normativa educativa a manera de
síntesis la misma que debe ser apmpliada con el material de estudio complementario

Normas jurídicas citadas de manera textual de documento original. (Asamblea

Constituyente del Ecuador, 2008)

TÍTULO I. ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO

CAPÍTULO I. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:

1. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos

establecidos en la Constitución y en los instrumentos internacionales, en
particular la educación, la salud, la alimentación, la seguridad social y el agua
para sus habitantes.

TÍTULO II. DERECHOS

 CAPÍTULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y

la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en

una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educación superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua
y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
8.3. Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Esta Ley avala el derecho a la educación, determina los principios y fines

generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores
desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales
en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación
de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su
propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de
la República, la Ley y los actos de la autoridad competente. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2011)

TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO DEL

ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina

los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el
marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las
relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones
y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones
básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el
financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de
Educación. Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se
rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:

a. Universalidad

b. Educación para el cambio

c. Libertad

e. Atención prioritaria

f. Desarrollo de procesos

g. Aprendizaje permanente

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje

i. Educación en valores

j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de violencia de

género, que promueva la coeducación.

k. Enfoque en derechos

l. Igualdad de género

m. Educación para la democracia

n. Comunidad de aprendizaje

o. Participación ciudadana

p. Corresponsabilidad

q. Motivación

r. Evaluación

s. Flexibilidad

t. Cultura de paz y solución de conflictos

u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos

v. Equidad e inclusión

w. Calidad y calidez
x. Integralidad

y. Laicismo

z. Interculturalidad y plurinacionalidad

aa. Identidades culturales

bb. Plurilingüismo

cc. Pluralismo político e ideológico

dd. Articulación

ee. Unicidad y apertura

ff. Obligatoriedad

gg. Gratuidad

hh. Acceso y permanencia

ii. Transparencia, exigibilidad y rendición de cuentas

jj. Escuelas saludables y seguras

kk. Convivencia armónica

ll. Pertinencia

Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:

a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que

contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz
entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia
social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
c. El desarrollo de la identidad nacional; de un sentido de pertenencia
unitario, intercultural y plurinacional; y de las identidades culturales de los
pueblos y nacionalidades que habitan el Ecuador;
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
e. La garantía del acceso plural y libre a la información sobre la sexualidad,
los derechos sexuales y los derechos reproductivos para el conocimiento
y ejercicio de dichos derechos bajo un enfoque de igualdad de género, y
para la toma libre, consciente, responsable e informada de las decisiones
sobre la sexualidad;
f. El fomento y desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente; para el logro de una
vida sana; para el uso racional, sostenible y sustentable de los recursos
naturales;
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay; Página 14 de 85
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación y la
garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
i. La Promoción de igualdades entre hombres, mujeres y personas diversas
para el cambio de concepciones culturales discriminatorias de cualquier
orden, sexistas en particular, y para la construcción de relaciones sociales
en el marco del respeto a la dignidad de las personas, del reconocimiento
y valoración de las diferencias;
j. La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del
conocimiento en condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en
referente de educación liberadora de los pueblos; k. El fomento del
conocimiento, respeto, valoración, rescate, preservación y promoción del
patrimonio natural y cultural tangible e intangible;l. La inculcación del
respeto y la práctica permanente de los derechos humanos, la
democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no discriminación, la
equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades fundamentales y los
valores cívicos;m. La protección y el apoyo a las y los estudiantes en
casos de violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de
abuso; el fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de
denuncia y exigibilidad; el combate contra la negligencia que permita o
provoque tales situaciones;n. La garantía de acceso plural y libre a la
información y educación para la salud y la prevención de enfermedades,
la prevención del uso de estupefacientes y psicotrópicos, del consumo de
bebidas alcohólicas y otras sustancias nocivas para la salud y
desarrollo;o. La promoción de la formación cívica y ciudadana de una
sociedad que aprende, educa y participa permanentemente en el
desarrollo nacional;p. El desarrollo de procesos escolarizados, no
escolarizados, formales, no formales y especiales;q. El desarrollo, la
promoción y el fortalecimiento de la educación intercultural bilingüe en el
Ecuador;r. La potenciación de las capacidades productivas del país
conforme a las diversidades geográficas, regionales, provinciales,
cantonales, parroquiales y culturales, mediante la diversificación
curricular; la capacitación de las personas para poner en marcha sus
iniciativas productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de
una cultura de emprendimiento; s. El desarrollo, fortalecimiento y
promoción de los idiomas de los pueblos y nacionalidades del Ecuador;
Página 15 de 85t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico; y,u.
La proyección de enlaces críticos y conexiones articuladas y analíticas
con el conocimiento mundial para una correcta y positiva inserción en los
procesos planetarios de creación y utilización de saberes.
Luego de desglosado el título uno con sus artículos correspondientes, a manera
de síntesis se presenta el compedio de la LOEI
 8.4. Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural
Decretada desde el 26 de julio de 2012. Tanto la Constitución como la Ley y su
Reglamento modifican completamente la antigua estructura del sistema
educativo ecuatoriano.

Se muestra a continuación en síntesis el como está estructurado el reglamento

a la LOEI
Recursos complementarios

 Marco legal educativodel sistema educativo.

[Link]
l_educativo_2012.pdf
Tema 9: Paradigmas educativos: Generalidades -

9.1. Introducción y objetivo

El hecho educativo se sustenta en una serie de creencias, hipótesis, leyes y

perspectivas que se confrontan y ajustan a la realidad educativa, estos
esquemas se denominan paradigmas educativos, los mismos que se convierten
en un modelo en acción que debe dar respuesta a las necesidades de la
educación y de toda la comunidad que lo compone.

En el presente tema se realiza la introducción a los paradigmas educativos que

rigen los sistemas actuales, se señala sus generalidades, con el fin de sentar
bases de conocimiento para más adelante conocer a profundidad cuáles son
estos paradigmas.

Objetivo

Explicar y describir el paradigma de la educación.

9.2. Generalidades de los paradigmas educativos

9.2.1. Kuhn y el aparecimiento del término paradigma

Figura 1. Thomas Kuhn

Fuente: Biografías y vidas, 2014

Al inicio, se destinaba su uso al hablar de la gramática y a la retórica. Desde del

año 1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier
disciplina científica o contexto epistemológico.

Thomas Kuhn (1962) fue quién utilizó por primera vez el término paradigma, al
señalarlo como el compendio de prácticas que definen una disciplina científica
durante un lapso específico. (Machado, 2015, pág. 1)

Kuhn publicó “La estructura de las revoluciones científicas”, en donde exponía la

evolución de las ciencias naturales básicas de un modo que se diferenciaba de
forma sustancial de la visión más generalizada entonces. Citado por (Huilca,
2014). Por tanto, Kuhn consideraba que existía un camino para llegar al
conocimiento científico, además que este se modificaba constantemente, no
suponía ser estático, de alguna manera el paradigma representaría las bases del
mismo.
Machado al citar a Kuhn señala que “Las ciencias no progresan siguiendo un
proceso uniforme por la aplicación de un hipotético método científico. Se
verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo científico” (Machado,
2015). En cuanto a lo señalado se afirma que el hacer o conocer científico
cambia su estructura y esto se da lugar por los cambios constantes de
paradigmas, los cuales se modifican y reestructuran los conocimientos.

En un primer momento, se da un extenso consenso en la comunidad científica

acerca de cómo explotar los progresos conseguidos en el pasado ante los
problemas existentes, creándose así soluciones universales que Kuhn llamaba
"paradigmas".

En un segundo momento, se indagan nuevas teorías y herramientas de

investigación cuando las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se
demuestra que una teoría es superior a las existentes entonces es aceptada y
se produce una "revolución científica". (Citado por Huilca, 2014)

Estos quiebres revolucionan el hacer científico, lo cual genera transformación de

conceptos, métodos, estrategias, problemas, soluciones, es así que aparecen
nuevos paradigmas.

Aunque estos cambios paradigmáticos nunca son totales, hacen del desarrollo
científico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja
teoría y la nueva son incompatibles una respecto a la otra. (Machado, 2015)

Los investigadores sociales han adoptado la frase de Kuhn, "cambio de

paradigma", para remarcar un cambio en la forma en que una determinada
sociedad organiza e interpreta la realidad.

9.2.2. Concepto de paradigma educativo

El concepto paradigma procede del griego paradeigma, que significa “ejemplo”

o “modelo”. (Machado, 2015)

Según Kuhn (1962), “es un entramado de relaciones conceptuales, teóricas,

instrumentales y metodológicas usadas por una comunidad científica. (Citado
por Machado, 2015). Por cuanto se sugiere que el paradigma es la coexistencia
de conceptos: teóricos y metodológicos de las cuales la comunidad científica
hace uso para reformular nuevas concepciones.

La teoría de Hernández Rojas, que estudia los paradigmas educativos como un

conjunto ordenado de prescripciones consensuadas por la comunidad científica
y que poseen la virtud de dar soluciones concretas a problemas diversos y
tienen la finalidad de poner de manifiesto los principales problemas sobre los
que se ha de profundizar y contrastar los temas con la realidad evaluando todo
el proceso de investigación. (Citado por Flores, 2003)

“Un paradigma es una perspectiva, esquema cuadro mental que mantenemos

mientras estamos comprometidos en una indagación. (Flores, 2003)

Por tanto, un paradigma educativo es un determinado marco o perspectiva

desde el cual podemos analizar el contexto educativo, comprenderlo,
interpretarlo e intervenir sobre él, aportando las propias reflexiones e ideas
para hacer frente a las distintas problemáticas educativas.

9.2.3. Características del paradigma

 Un paradigma supone una determinada manera de concebir e interpretar

la realidad.
 Un paradigma se impone cuando tiene más éxito y aceptación que su
competidor, debido a su poder explicativo.
 Constituye una visión del mundo compartida por un grupo de personas,
por lo tanto, tiene un carácter socializador y normativo.
 No es eterno porque como dice Torró Biosca (2005), “en cualquier
paradigma aceptado, con el tiempo van apareciendo anomalías e
inconsistencias que ponen en duda su validez, lo que contribuye a la
aparición de nuevos modelos explicativos dando origen, eventualmente,
al asentamiento de uno nuevo”. (Citado por Machado, 2015)

Video 1: ¿Qué es un paradigma? ¿Cómo nace un paradigma?

Recuperado de: [Link]

Recursos complementarios

 Video sobre los paradigmas educativos importancia y las nuevas

concepciones

Recuperado de: [Link] XMjDkq8gQ

Tema 10: Paradigmas educativos: Conductismo, -

10.1. Introducción y objetivo

En el tema anterior se revisó las generalidades del paradigma, es momento de

acercarnos al contexto educativo, conocer acerca de los paradigmas que rigen
los distintos sistemas educativos permitirá reflexionar de como camina la
educación en la actualidad.

Reformular las concepciones tradicionales que orientan el que hacer educativo

permitirán al sistema cumplir con los objetivos y fines de la educación que se han
propuesto y han sido ya revisados.

Es importante diferenciar cada uno de los paradigmas con el fin de analizar cuál
es el idóneo que se adapta al contexto actual, además de evaluar si podemos
hoy en día hablar de una escuela nueva o seguimos estancados en la tradicional.

Objetivo

Diferenciar los paradigmas educativos .

10.2. Paradigma conductual

10.2.1. Antecedentes

El conductismo nace como un supuesto teórico psicológico más adelante se

amalgama y adapta a la educación (Ardila, 2013). De esta manera se convierte
en la primera influencia teórica de cómo se debe desarrollar el aprendizaje.

Anteriormente el aprendizaje era apreciado como un proceso interno, para ello

se recurría al método conocido como "introspección". Este consistía en solicitar
a las personas que manifiesten que era lo que sentían o pensaban en ese
momento.

Como rechazo al método introspectivo surge el conductismo, el cual incita a ir

más allá, alcanzando un enfoque externo, de esta manera se concibe que la
conducta es un fenómeno observable el mismo que puede ser medible.

Esta corriente se manifiesta en las primeras décadas del siglo XX, su fundador
fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para lograr que la psicología alcance
reconocimiento científico deberá abandonar el estudio de procesos que no se
pueden observar ni medir como: la conciencia o algún otro proceso mental, por
tal razón, la conducta se convierte en su objeto de estudio desde la concepción
de que esta es observable y por tanto medible. (Cofer, 1990)

Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores

como Pavlov y Thorndike.
Para los años 20 el conductismo watsoniano fue aceptado ampliamente entre los
dedicados al estudio de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con
principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante,
cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo. (Jiménez, 1997).

Es propicio conocer a sus representantes y los diferentes postulados que

sostienen a este paradigma
10.3. Paradigma cognitivo
10.3.1. Antecedentes

El enfoque cognitivo aparece a inicios de los años 60, esta teoría se contrapone
al conductismo, aparece con el fin de sustituir las teorías hasta entonces
aceptadas por la psicología.

De la mano de varios exponentes como: Piaget y su teoría genética, Ausubel y

el aprendizaje significativo, y Brunet con el aprendizaje por descubrimiento esta
corriente toma fuerza, estos investigadores enriquecieron esta corriente con sus
diversos postulados e investigaciones. (Rubistein, 1979)

A diferencia del conductismo que se enfocaba en conductas observables, esta

corriente reorienta su investigaciones o procesos no observables, es decir a
procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) considerando a la base del aprendizaje es la integración del
conocimiento a través de representaciones mentales. (Vergara, 2017)

10.3.2. Principales representantes

Jean Piaget, Teoría de desarrollo cognitivo

 Recuperado de: [Link]

Recuperado de: [Link]

10.4. Paradigma sociocultural o ambientalista

10.4.1. Generalidades

Según señala Cofer (1990), este paradigma considera factores ambientales

como variables importantes del aprendizaje como son: la historia personal, la
clase social y por ende las oportunidades sociales, se considera en esta
postura que estos y otros factores afectan de manera directa el aprendizaje;
por lo cual el individuo susceptible a aprender no es la única variable dentro del
proceso de aprendizaje, esto si bien es cierto no le quita importancia, también
da protagonismo a los otros factores intervinientes.

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o

histórico-cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de
1920. (Hernández, 1997)

Como principio fundamental de este paradigma se señala que “el proceso de

desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales” (Hernández, 1997). A decir del autor se recalca la importancia
de los procesos mentales individuales, sin embargo, la forma como estos se
expresen en cada individuo dependerá de las herramientas que el medio le
provea.
 Video: Lev Vygotsy. Paradigma sociocultural

Recuperado de: [Link]

10.5. Paradigma constructivista

Este paradigma acoge supuestos de otros paradigmas como lo son: el

cognitivismo y el sociocultural, por cuanto, Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner
vuelven a sentar las bases para que este se produzca, se puede señalar que
ninguno de ellos se denominó como constructivista, sin embargo, esta corriente
se alimenta de sus teorías.

El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que

intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. (Bolaños, 2011)
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

Rechazando los principios tradicionales considera que el aprendizaje no es tan

solo un acto de trasmisión y acumulación de conocimientos; al contrario, este es
un proceso activo, dinámico por parte del sujeto que aprende el cual modifica,
restructura, infiere, es decir, construye sus conocimientos, partiendo de lo que
ya conoce.

El principal actor en este proceso resulta ser el alumno que es quien transforma
y modifica su propio conocimiento, siendo el profesor su facilitador. (Hernámdez,
1997, pág. 7)
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto
habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a
desempeñarse con suficiencia no solo en su entorno social inmediato, sino en
su futuro profesional.

10.5.1. Aplicación del paradigma constructivista en la educación

Se observa a continuación, cómo se da lugar a la educación de la mano de

este paradigma.

Recursos complementarios

 Paradigmas educativos

Recuperado de: [Link]

educativos-30012549
Tema 11: Modelos pedagógicos: Introducción, p -

11.1. Introducción y objetivo

El modelo pedagógico representa la base teórica, metodológica y práctica

sobre la cual se fundamenta el hacer educativo, de ahí que se ha de sustentar
las bases para el desarrollo y alcance de sus objetivos además garantiza la
búsqueda de nuevos conocimientos en la pedagogía.

En el presente tema se realiza un acercamiento a las generalidades de los

modelos pedagógicos, definiciones y componentes lo cual más adelante
permitirá la comprensión adecuada de los modelos que existen y se han dado a
nivel educativo.

Objetivo

Analizar los modelos pedagógicos, principios y fundamentos que se aplican en

Educación General Básica.

11.2. Concepto

La pedagogía ha hecho uso de representaciones o modelos que explican el

hacer educativo. Estos modelos no son estáticos, cambian y se transforman, se
adaptan a las realidades y es así como se amalgama también a las prácticas
educativas.

Es importante empezar el recorrido de este estudio por definir qué es un modelo.

11.2.1. Definición etimológica

El término modelo proviene del italiano modello, siendo un diminutivo de

modus, que significa manera.

A este término se le ha dado un sin número de usos, es algo susceptible a ser

simulado, es una manera o forma, debe ser analizado más allá de su aplicación
práctica.

ç
11.2.3. Concepto de modelo pedagógico

Se cita a continuación perspectivas de diferentes autores acerca del concepto

de modelo pedagógico.

Desde la propuesta de Flórez (1994), los modelos pedagógicos son

construcciones mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el
proceso educativo, definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué
procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento disciplinario, a los efectos
de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. De igual manera,
plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo y
de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes
filosóficos y científicos en cada sociedad históricamente determinada.

En el caso de Parra (2007), los modelos pedagógicos se conciben como una

serie de componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos
educativos fundamentados en una teoría educativa, a partir de la cual es posible
determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación que
serán tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Según De Zubiría (2006), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos

básicos sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir,
secuenciar y jerarquizar los contenidos; precisan las relaciones entre
estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la
evaluación.

En la propuesta que hacen los autores sobre el concepto de modelo pedagógico

detallan que todo modelo pedagógico debe responder a estas preguntas:

Según refiere (Bribiesca & Merino, 2008), el modelo pedagógico está

determinado por variables:

 económicas
 sociales
  políticas
 culturales

Las mismas que se presentan en un determinado espacio geográfico y en un

específico momento histórico (contexto), y por la concepción que se tiene de
sociedad, sujeto, aprendizaje y conocimiento, y las relaciones entre estudiante -
maestro y metodología-didáctica (teorías educativas basadas en los campos de
saber epistemológico, pedagógico, psicológico, sociológico, filosófico y
antropológico).

La elección de un modelo pedagógico contribuye a formar al niño y al joven de

la manera como lo propone la institución educativa desde su proyecto educativo
institucional (PEI) y que la comunidad y la sociedad requieren y esperan.

El video que se muestra a continuación revela en síntesis la concepción de

modelo pedagógico.
Video: ¿Qué es un modelo pedagógico?

Recuperado de: [Link] watch?v= 5KdU_CReGs4

11.3. Componentes del modelo pedagógico

Según Aguilar, Carreño, Espinoza, Galeano & Preciado (2011), todo modelo
pedagógico se estructura a partir de la articulación de tres componentes
básicos:

Componente teórico. Este componente abarca los paradigmas y fundamentos

epistemológicos, filosóficos, sociológicos, psicológicos, antropológicos y
pedagógicos, los cuales se suponen como referentes del proceso de
enseñanza/aprendizaje.

Componente metodológico. Este componente agrupa los contenidos del

modelo, los mismos que responderán a los aspectos teóricos en que se
sustenta y estructura, mostrando las posiciones aspecto a componentes
personales y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por tanto, alude al
docente, a los estudiantes, a la organización del conocimiento, a los objetivos
de aprendizaje, a los contenidos, a las estrategias, a las metodologías, a las
didácticas y a los procesos evaluativos.

Componente práctico. Contempla el planeamiento y validación práctica del

modelo, su implementación, el camino para su concreción en el acto
pedagógico y, con ello, el logro de la transformación pretendida. Además, este
componente implica la clarificación de los fines y las premisas y fases o etapas
que contiene y deben trabajarse.

La implementación de un modelo puede asumir diferentes formas, estrategias,

metodologías, alternativas didácticas y programas de intervención educativa.

Todos estos componentes se articulan a la hora de ejecutar el modelo

pedagógico que se requiere reproducir.
11.4. Diferencia entre paradigma y modelo

En un lenguaje doméstico se suele hacer uso de paradigma y modelo como

sinónimos; sin embargo, estas dos concepciones si bien interactúan entre sí, no
corresponden a un mismo significado.

Para ello citaremos a Cardona (2014) quien al diferenciar estas dos

concepciones señala que:

 Por un lado, se asume como modélico aquello, que, por su naturaleza

moral, es digno de ser imitado por los demás, que constituye el adecuado
espejo donde mirarnos, que es un referente para nuestra conducta, una
pauta a seguir, un patrón de comportamiento para los demás. El modelo
es un recurso valioso en la educación, en la enseñanza y en el
aprendizaje; y en la formación; y en la vida.
 El paradigma, sin embargo, trasciende al modelo. Lo paradigmático es
sustancialmente distinto, además, presenta mayor extensión conceptual
que lo modélico, porque el primero fundamenta y explica al segundo; es
decir, lo sitúa y justifica en una concepción axiológica determinada, en
una específica concepción del mundo y de la sociedad. Pensemos en este
ejemplo: una persona beatificada es un modelo para seguir por los
cristianos en tanto que vivió ejemplarmente los valores del cristianismo.
En este marco, el santo es el modelo, el cristianismo es el paradigma:
cristiano y cristianismo son conceptos diferentes, no equivalentes
necesariamente en su significado, por lo que no pueden hacerse similares
por su extensión conceptual.

 En la línea apuntada en los párrafos anteriores, podemos concluir que con

la palabra paradigma nos referimos al marco de referencia ideológico, a
un contexto conceptual y axiológico que utilizamos para interpretar una
realidad. Sin embargo, por modelo se ha entendido por algunos, como
una representación a escala reducida de alguna cosa desde la necesidad
de comprender, mediante un proceso restrictivo de adecuada
desabstracción, una realidad concreta, y así poder actuar sobre ella de
manera operativa.

Concluyamos ya diciendo que la función de un paradigma es servir de

instrumento para una percepción-concepción determinada de la realidad, bien
sea global o parcial de la misma, mientras que la del modelo se sitúa en facilitar
una representación concreta, y más práctica, aunque un tanto idealizada a
veces, de esa concepción más general de la mencionada realidad. (Cardona,
2014)

Recursos complementarios

 Video ¿Qué elementos componen los modelos pedagógicos?

Recuperado de: [Link]

Tema 12: Modelos pedagógicos: Importancia y e

12.1. Introducción y objetivo

Dado que la educación es un fenómeno social, los modelos que la configuran

guardan relación con este hecho, es susceptible a la observación y más allá a la
evaluación integral, que permite redefinirla y mejorarla, ajustándola a las distintas
realidades.

En el tema anterior se conceptualizó el modelo pedagógico, en el presente

apartado se tratará de la importancia y relevancia que tienen la implementación
de los modelos pedagógicos en el hecho educativo, además de analizar sus
elementos.

Objetivo

Reconocer la importancia de los modelos pedagógicos en Educación General

Básica.

12.2. Importancia de los modelos pedagógicos

El modelo educativo se expresa a través del material didáctico que se utiliza para
la enseñanza, la ubicación de los niños en el aula, la metodología de enseñanza,
es decir el facilitador pone de manifiesto su inclinación por cierto modelo(s)
desde el momento mismo que se presenta ante los estudiantes y representante s
por primera vez, el profesor por tanto sea cual sea su dirección pedagógica
deberá conocer a profundidad acerca del modelo pedagógico que desea
direccione su trabajo.

El modelo pedagógico resulta ser el timón del hecho educativo es importante ya

que su implementación obedece a la necesidad de:

1. Concretar las concepciones de educación, de enseñanza y aprendizaje,

derivadas de la misión y visión de la institución.
2. Orientar las actividades que se llevan a cabo para cumplir con los
propósitos educativos institucionales.
3. Ofrecer criterios comunes para quienes intervienen en los procesos de
enseñanza aprendizaje, así como evaluar y juzgar los resultados de tales
procesos. (CPE, 2007, p. 5)

Por tanto, el modelo pedagógico que oriente el Proyecto Educativo Institucional

(PEI) deberá sustentarse en estas cuestiones, lo ideal es que a la hora de hacerlo
todos los actores hablen el “mismo idioma”.

Si el modelo pedagógico es acordado y analizado con la comunidad educativa,

el apoyo desde los diferentes actores será más efectivo porque cada uno sabe
qué papel debe jugar en el proceso, es decir, cada integrante tiene claro el rol
que debe desempeñar.

Se mencionó en los temas anteriores que una de las características principales

del modelo pedagógico es su dinamismo, en cuanto a su configuración, si bien
es cierto parte de un fundamento teórico, este sufre una constante
retroalimentación que permite guarde esta característica.

En la figura 1 se observa cómo se lleva a cabo este proceso, el

modelo pedagógico se fundamenta en la teoría, para luego configurarse en el contexto
que permite se exprese el modelo, en este contexto toma forma y orienta las prácticas
de enseñanza que retroalimentan simultáneamente enriqueciendo las distintas
concepciones pedagógicas.

12.3. Elementos del modelo pedagógico

Según señala Kimenko (2010), los modelos pedagógicos se rigen por los
siguientes elementos:

Las metas formativas

Son determinadas por el concepto del ser humano que se pretende formar, de
allí se pretenden los propósitos formativos que orientan el proceso educativo.

La concepción sobre el desarrollo humano

Cómo se entiende el desarrollo, su fuente y el papel de las influencias

ambientales y educativas, conceptos que determinan la noción sobre la
relación entre la enseñanza y el desarrollo.

Definiciones sobre las experiencias educativas

Son necesarias para llevar a cabo el proceso educativo y cumplir las metas
propuestas, incluyendo los contenidos disciplinares y el diseño curricular.

Definiciones sobre la metodología

Permite delimitar cómo tiene que llevarse a cabo el proceso de enseñanza, los
métodos y técnicas específicas que permitan alcanzar los propósitos
educativos previstos en cada modelo.

Definición de las características específicas sobre la relación maestro-

alumno

Qué tipo de relación se concibe como propia para el proceso educativo en cada
modelo: vertical, horizontal, de guía mediador, de facilitador de experiencias,
entre otros. (pag. 109).

Los cinco elementos que señala el autor enfatizan la importancia que tiene el
modelo pedagógico, se debe cuidar de analizar todos sus elementos a la hora
de implementarlo en el sistema educativo sea este formal o informal.
12.4. Contextualización del modelo pedagógico mediante el
diseño curricular
Una de las principales características a tomar en cuenta a la hora de implementar
un modelo pedagógico es el contexto, esto conlleva realizar un diagnóstico de la
comunidad, niveles de educación, situación socioeconómica, entre otros, esto
permitirá contextualizar el modelo de tal manera que se atienda de manera
adecuada a la población.

El modelo pedagógico como un marco orientador permite trazar las principales

líneas que enmarcan el proceso de enseñanza “el modelo exige tomar postura
ante el currículo, delimitando en sus aspectos más esenciales los propósitos, los
contenidos y sus secuencias y brindando las herramientas necesarias para que
estos puedan ser llevados a la práctica educativa”. (Zubiría, 1994, pág. 39)

Si bien es cierto la base teórica de un modelo pedagógico está dada, recordemos

que este se retro alimenta y fortalece, el análisis de cada contexto puede llevar
a generar una propuesta de currículo diferente que este orientada por un mismo
modelo.

Con el fin de que el currículo sea un sistema funcional, es necesario que se

interrelacione el modelo y el contexto. Esto permitirá:

 Que esté relacionado con las metas educativas que ubican todo el
proceso en el contexto sociocultural.
 Que vaya de la mano de las exigencias del medio social y económico
(dependiendo del nivel de formación del cual se trata).
 Que esté acorde con las características de aprendizaje sujetas al
desarrollo evolutivo del ser humano. (Kimenko, 2010, pág. 111)

De esta manera, el proceso de enseñanza aprendizaje a de corresponder a cada

época, respondiendo a las necesidades culturales del medio, con el fin de
direccionarlo para alcanzar el éxito educativo, además que se pretende que sea
un acto humanizador.

Recursos complementarios

 Video Modelos educativos pensados para cada contexto

Recuperado de: [Link]

Tema 13: Modelos pedagógicos en el contexto e -
0%0%

13.1. Introducción y objetivo

“Los modelos pedagógicos dan cuenta de la interrelación entre el docente, el

alumno y el conocimiento, sin dejar de lado el proceso que está presente en el
acto educativo” (Montoya& Pardo, 2009, pág. 314). Resultan de esta manera el
eje del proceso de enseñanza aprendizaje.

Se evidencia a través de la práctica docente y se articula con la práctica del

educando en un proceso que se retroalimenta y fortalece.

En las últimas semanas nos hemos acercado al concepto, generalidades e

importancia de los modelos pedagógicos, en el presente tema se profundiza su
conocimiento, se conocerá de los modelos pedagógicos que están inmersos en
el contexto educativo, es importante recordar que estos modelos se sustentan
en paradigmas educativos (que fueron estudiados con anterioridad) por lo cual
es importante que se interrelacione estos dos conceptos para su comprensión.

Objetivo

Analizar los modelos pedagógicos aplicados en Educación General Básica.

13.2. Modelo pedagógico tradicional

Este enfoque se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia católica

que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV. El fin educativo fue recuperar
el pensamiento clásico después del renacimiento, con fines de adoctrinamiento.

Se lo conoce también como enciclopedista debido a que es la transmisión de

conocimientos que han sido guardados de generación en generación y que al
final resultaban ser verdades cerradas. La experiencia del alumno no era
tomada en cuenta como base del aprendizaje. (Gómez Hurtado, 2008, pág. 55)

Si bien es cierto este modelo se originó siglos atrás, no se puede decir que es
un modelo extinto debido a que en los contextos actuales aún se replican, la
escuela no lo abandona por completo, estas ideas básicas están relacionadas
con la educación del carácter, la disciplina como medio para educar, el
predominio de la memoria, el currículum centrado en el maestro y los métodos
verbalistas de enseñanza.

 Relación maestro - alumno

En este modelo prima

  El proceso de enseñanza sobre el proceso de aprendizaje.
 La labor del profesor sobre la del estudiante.

Los medios son:

 El tablero y marcador
 La voz del profesor

La evaluación

Se realiza al final del periodo para evidenciar el aprendizaje y decidir si el

estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso.

Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera se trata de medir la

cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante.

 Disciplina

Extremadamente rígida

13.3. Modelo transmisionista

 Paradigma: Conductual
 Modelo de enseñanza

Su principio es el acondicionamiento. Se considera que esto facilita el

aprendizaje. Se expresa a partir de 1910.
Como lo detalla la figura 3, es una relación al igual que en el modelo tradicional
vertical, cuyo maestro es su principal protagonista.

Según señala Gómez Hurtado (2008)

 La disciplina. Se convierte en tarea importante en el aula y cuando ésta

falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta.
 La inteligencia. Se entiende desde una perspectiva hereditaria, estática
y sin posibilidad de mejora. Los que aprenden tienen capacidades para
aprender y los que no aprenden es que carecen de dichas capacidades.
 El modelo de persona y de ciudadano. Es positivista y competitivo,
pero a la vez pasivo, acrítico y acreador. El individualismo suele primar
sobre la cooperación.
 La evaluación. Se centra en el producto que debe ser evaluable, en
cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluación radica en los
objetivos operativos.
 Limitaciones

13.4. Modelo experiencial romántico

Este modelo surge en el siglo XX, fue una tendencia contemporánea, al igual
que otros modelos de la época, surge en rechazo al modelo tradicional el cual
indicaba que los alumnos eran sujetos receptores y pasivos. (Gómez Hurtado,
2008)

Para este modelo el deber educativo se centra en el estudiante por tanto el peso
de la educación está en el mismo, el maestro es quien guía y ayuda al estudiante
a potenciar sus habilidades y fortalezas, es un modelo sumamente flexible, ay
que permite que el alumno se exprese y elija lo que él desea aprender en el
momento que él lo elija

 Modelo de enseñanza
Gómez Hurtado (2008) menciona que:

 Concepción del alumno. Es el eje de todo proceso educativo, se le da

campo libre a la espontaneidad
 Concepción del maestro. El modelo parte de la premisa que el maestro
no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del
estudiante y su relación con el medio que lo rodea.

No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado. El maestro es un

auxiliar que facilita la expresión -la originalidad y la espontaneidad del
estudiante.

 Evaluación. No se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos

y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse confirmarse o
evaluarse.
 Disciplina. Es totalmente flexible.
 El modelo de persona y de ciudadano. El niño despliega sus propias
cualidades y habilidades.
 Limitaciones. No maneja el contenido del currículo nacional básico, lo
cual puede dejar muchos vacíos.

13.5. Modelo progresista cognitivo

Este modelo se interesa en reconocer y estudiar como el individuo conoce, piensa y recuerda,
aparece desde 1960, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la
información el hombre como sujeto pensante (Huilca, 2015). Por tanto, es un modelo centrado
en el estudiante.

Resalta su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su representación en el

aprendizaje. Aprovecha las potencialidades que ofrece el aprendizaje entre iguales para
propiciar el aprendizaje cooperativo (Vásquez & León, 2013). Todo esto con el fin de lograr el
progreso de los educandos, a través del desarrollo de las estructuras cognitivas, lo cual les
permita tener conocimientos cada vez más elaborados.

Según afirma Gómez Hurtado (2008) “en este modelo se sustenta el aprendizaje como un
proceso donde se modifican significados de manera interna. Estas modificaciones las provoca
el individuo” (pág.12).

En la figura se contempla los supuestos básicos de este modelo.

  Paradigma. Cognitivo
 Modelo de enseñanza

En cuanto a este modelo, Gómez Hurtado (2008) menciona que:

 Concepción del alumno. El alumno es un sujeto activo procesador de

información, que posee competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.

 Concepción del maestro. El profesor parte de la idea de un alumno

activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y
a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe
desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos.

 Disciplina. Pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo

y con sentido de los aprendices potencia su motivación y de este modo
aprenden antes y molestan menos.

 La inteligencia. Es mejorable por medio del desarrollo de capacidades

cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social.

La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia

potencial (capacidades potenciales) que se puede desarrollar por medio de
contenidos y métodos.

 El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar.

Con este modelo es crítico, constructivo y creador. Más que saber
contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar
herramientas para aprender.

La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar

su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.

 La evaluación. Se plantea desde una perspectiva cualitativa para el

proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es
 imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas
básicas.
 Limitaciones. Se observan en la figura siguiente:

13.6. Modelo pedagógico social cognitivo

Este modelo anhela que el estudiante alcance el desarrollo máximo en cuanto
a sus habilidades e intereses. Cobra mayor auge desde los 90. "Tal desarrollo
está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la
educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones”. (Vásquez & León, 2013)

 Paradigma. Constructivista
 Modelo de enseñanza

Para Gómez Hurtado (2008)

 Concepción del alumno. Posee un potencial de aprendizaje que debe

desarrollar con la mediación adecuada.
 Concepción del maestro. Es un mediador del aprendizaje y de la
cultura social. Utiliza contenidos y métodos como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto individuales como sociales.
  Disciplina. No le interesa condicionar al estudiante, si no que este
reflexione de sus comportamientos y desarrolle conscientemente
comportamientos adecuados.
 El modelo de persona y de ciudadano. Se pretende capacitar para
resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una
comunidad.
 La evaluación. Se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente
cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza
más que en los resultados.
 Limitaciones. Su visión totalizadora y globalizadora trata de ver el todo
(contexto) y a veces se olvide del sujeto (aprendices concretos) se
preocupa más de la cultura, de la colectividad, que de los sujetos que la
componen.

Recursos complementarios

Modelos pedagógicos

El siguiente recurso sintetiza los modelos estudiados, sus características e

implicaciones.

Recuperado de:
[Link]
vo_2012.pdf
 Tema 14: Modelos pedagógicos: Aplicación
en e

14.1. Introducción y objetivo

Los métodos de aprendizaje y sus estrategias están directamente relacionados

con las bases teóricas de los modelos pedagógicos de los cuales parten. En la
presente unidad se pretende hacer una visión panorámica de dichos modelos,
por la relación que guardan con el nuevo concepto de la educación infantil que
se plantea, que es caracterizar la atención y educación de los niños en nuestros
tiempos, que constituyen unos de los grandes retos para la formación actual de
las nuevas generaciones.

En educación básica la consigna es modelar a este niño que se entrega con

absoluta confianza al sistema educativo, siendo que es una edad determinante,
pues son los primeros años los fundamentales en la vida de todo ser humano.
Se debe tener absoluta experticia para definir cuál debe ser el modelo que guíe
el actuar educativo. Seleccionar los recursos, contenidos y metodologías es
trascendental en la formación de este ser, que en el camino abandonará la niñez
y empezará la adolescencia, de ahí la importancia de educar conforme las etapas
de desarrollo.

A continuación, se analizan los modelos pedagógicos agrupados en escuelas

configurándolos en el contexto de la Educación General Básica.

Objetivo

Sustentar la aplicación de modelos pedagógicos en educación básica.

14.2. Los modelos pedagógicos agrupados en escuelas

Luego de conocer de los modelos pedagógicos que orientan el quehacer

educativo, se presenta una concepción del modelo desde la escuela misma.

De Zubiría define tres grandes grupos de modelos pedagógicos de acuerdo con

su propósito fundamental:

 Los modelos tradicionales, que se proponen lograr el aprendizaje

mediante la transmisión de información.
 Los modelos activos o de la escuela nueva, que ponen el énfasis del
aprendizaje en la acción, la manipulación y el contacto directo con los
objetos.
 Los modelos actuales impulsados por la tecnología, que proponen el
desarrollo del pensamiento y la creatividad como finalidad de la
educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los
métodos pedagógicos vigentes.

14.3. Escuela tradicional

Se desarrolla a partir del siglo XVII en Europa, y se consolida entre los siglos XVIII
y XIX con el advenimiento de la escuela pública en Europa y América Latina, a
raíz del éxito de las revoluciones liberales republicanas. (Arcken, 2016)

Modelos pedagógicos

Se apropió de los modelos pedagógicos de la época: modelo tradicional y

transmisionista.

Características

Según señala Arcken (2016),

  Su fin era mantener el orden.
 El profesor es el protagonista de la enseñanza, asume en totalidad la
autoridad, único trasmisor de conocimientos.
 Educación impositora y adoctrinadora.
 El alumno es un ser vacío, asume un rol pasivo, no se da valor a sus
experiencias.
 Los contenidos son de carácter racionalista, valores acumulados por la
ciencia y la sociedad, únicos e irrefutables.
 El método de enseñanza es expositivo y acumulativo además de
memorístico, no se da importancia a la práctica.

Principales representantes

Ignacio de Loyola, de la mano de los jesuitas, institucionalizó la escuela, con fines

religiosos como principal objetivo. All igual que Comenius, se mantuvo un orden rígido
en el aula con el fin de mantener autoridad, a pesar de que el segundo aportó con
ideas más vanguardistas en cuanto a considerar al estudiante como centro de la
educación; la escuela tradicional se caracterizó por la rigidez y la transmisión
memorística de conocimientos.

14.4. Escuela nueva o activa

Los cambios históricos como la Revolución francesa, el Darwinismo y la Teoría

de la Gestalt, entre otros, demandaban una transformación en todas las áreas,
y la educación no podía ser la excepción. Los enfoques se redireccionaron y
emerge la escuela nueva, la cual en protesta de los conceptos tradicionalistas
trata de imponerse.
La escuela nueva se nutre de los principios filosóficos y de las críticas a la
educación noble y autoritaria vigente de la Revolución francesa. Toma del
darwinismo la reivindicación de la acción al considerar esta como elemento
central en todo proceso de selección natural, y las primeras explicaciones
sobre el carácter global del aprendizaje derivadas de la teoría de la Gestalt
para sustentar el marco psicológico que conduce a resaltar la importancia de la
niñez como periodo evolutivo. (Narváez, 2006)

Su auge se da en el siglo XXI.

Modelos pedagógicos

 Coexistieron modelos pedagógicos como el romántico, cognitivo y

sociocultural.

Características

Según citan Palacios, Marchesi & Coll ( 2001), esta escuela se caracterizó por:

 El puerocentrismo. El niño es considerado el centro del proceso de la

educación, se busca atender las necesidades propias de sus etapas de
desarrollo.
 Individualización de la enseñanza. No se puede utilizar un mismo
método para toda la clase; el maestro debe adaptarse a las
individualidades de cada estudiante.
 El juego se convierte en el medio educativo de primer orden.
 El principio de actividad. El niño que aprende no es un ser estático, al
contrario, es generador activo de su propio desarrollo.
 La escuela debe organizar adecuadamente el plan de estudios, ya que
educará para la vida, por lo cual debe entregar aprendizajes
significativos.
 La relación maestro alumno se debe fundamentar en la proximidad, la
confianza, la afectividad, siendo el primero el mediador de aprendizajes.

Etapas

De la mano de los cambios sociales, la escuela nueva sufrió transformaciones,

dividiéndola en cuatro etapas según señala Caldas (2008).

 1.ª etapa individualista, idealista, lírica o romántica: Rousseau,

Pestalozzi, Fröebel,Tolstoi, Key, etc.
 2.º etapa de los grandes sistemas y métodos: Dewey, Claparéde,
Montessori, Decroly,Kerschesteiner.
 3.ª etapa de entreguerras (1918-1939): Cousinet, Freinet, Neill, Hahn.
 4.ª etapa de madurez: Henry Wallon. Se materializaría en el Plan
Langevin-Wallon 4.

Principales representantes

En la siguiente tabla se muestra a los representantes de la primera etapa de la

escuela nueva.
Tabla 1. Representantes de la escuela nueva (primera etapa)

Los grandes sistemas

REPRESENTANTES DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA
La escuela nueva representó un escape de la escuela tradicional, que en mayor parte
oprimía al estudiante. Sus representantes revolucionaron las concepciones
reduccionistas. El dar prioridad al estudiante mencionándolo como centro del proceso
representó desconfigurar las teorías cerradas. La concepción del niño como educando
cambió; al fin fue educado desde su naturalidad “como un niño”.

14.5. La escuela de la nueva era

La educación en la actualidad contempla ser adaptada desde nuevos enfoques,

debe ser reinventada. Los cambios históricos nos presentan nuevos desafíos,
pero también nuevas herramientas que no deben ser desperdiciadas.

Hablar de la escuela de la nueva era implica hablar de la escuela tecnológica.

Es necesario ponderar también que la tecnología afecta al aprendizaje tanto
positiva como negativamente. Las nuevas generaciones, aquellos que tienen
menos de 18 años. (Cortela, 2017)

Es un hecho inédito en los últimos 30 años y bastante positivo.

Definición de tecnología educativa

Modelos pedagógicos que aportan a la escuela de la nueva era

Modelo constructivista mediado por las TIC

Usos posibles de las TIC fundamentados en este modelo

Uso posible de las TIC en el modelo Socio cognitivo

Modelos pedagógicos que aportan a la escuela de la nueva era

Como se mencionó al inicio, la escuela de la tecnología educativa hace

especial uso del modelo constructivista; los modelos no se han extinguido, se
han adaptado a las diversas realidades y la tecnología educativa se ha
centrado en acoplarse a los postulados de cada una de ellas según las
necesidades del entorno.

Modelo constructivista mediado por las TIC

La influencia de la psicología genética de Piaget (cognitivismo)

Este modelo de representación del proceso de enseñanza aprendizaje en

contextos mediados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) considera que el elemento clave es la actividad del alumno en la
interacción que establece con el contenido de aprendizaje. Al mismo tiempo,
considera que la acción educativa o instruccional del profesorado tiene una
incidencia secundaria en el proceso y en los resultados. Siguiendo algunas de
las utilizaciones educativas de la teoría genética habituales en las décadas
anteriores a 1980, este modelo concibe el aprendizaje escolar como una empresa
individual y solitaria.

Usos posibles de las TIC fundamentados en este modelo

Este proceso se centra en favorecer la interacción entre alumno y contenido, a

menudo creando un contexto de actividad que dé como resultado la
reorganización de las funciones cognitivas.

Para ello trata de aprovechar la potencialidad de las TIC para generar

desequilibrios y facilitar los reequilibrios o reorganizaciones de las estructuras
iniciales. Tal como lo señala Pablos (2009):

La finalidad es ayudar al alumnado a cuestionar sus propias ideas y a buscar

explicaciones alternativas que posibiliten la asimilación de los aspectos
inestables. Como ya comentamos, los intercambios sociales no se consideran
decisivos para esta reestructuración. La diferencia de poder y la asimetría que
se da entre los niños/as y los adultos tampoco se considera, desde esta
perspectiva, una ventaja a este respecto. En consecuencia, la intervención de
los adultos en el proceso de aprendizaje de los primeros no siempre es posible
ni conveniente. (pág. 149)

La actuación reservada al profesor, en este marco, es la de diseñar situaciones

de actividad potencialmente educativas que promuevan la coordinación de
acciones centradas en la experiencia lógico-matemática por parte del
alumnado, y este desarrolle una tarea vinculada desde el marco de la lógica,
con la noción pretender aprender, yendo más allá de la experiencia física o
manipulativa.

Al cerrar este tema esperamos que se reflexione en cuanto a la realidad

educativa y sus necesidades. Cada teoría, paradigma, modelo o escuela ha tenido
gran repercusión en el desarrollo de la humanidad; sin embargo, también existen
vacíos significativos. Es importante que ampliemos los conocimientos y nos
apropiemos de nuestro propio modelo ideal, del cual saquemos el mayor beneficio
posible; ahora la tarea es grande, la formación implica investigación y readecuación
constante de criterios, por lo cual les invitamos a ser estudiantes activos y reflexivos,
no se conformen con lo que se les entrega, recuerden que son constructores de su
conocimiento y, por ende, de su realidad, que aspiramos sea la mejor.

Recursos complementarios
 Video La escuela tradicional limita la creatividad

Fuente: [Link] watch?v=i1sdk Hby1QM

 Video La escuela nueva

Fuente: [Link] XFP ZrMUgcKU

 Video Tecnología educativa

Fuente: [Link]
Tema 10: Paradigmas educativos: Conductismo, -

10.1. Introducción y objetivo

En el tema anterior se revisó las generalidades del paradigma, es momento de

acercarnos al contexto educativo, conocer acerca de los paradigmas que rigen
los distintos sistemas educativos permitirá reflexionar de como camina la
educación en la actualidad.

Reformular las concepciones tradicionales que orientan el que hacer educativo

permitirán al sistema cumplir con los objetivos y fines de la educación que se han
propuesto y han sido ya revisados.

Es importante diferenciar cada uno de los paradigmas con el fin de analizar cuál
es el idóneo que se adapta al contexto actual, además de evaluar si podemos
hoy en día hablar de una escuela nueva o seguimos estancados en la tradicional.

Objetivo

Diferenciar los paradigmas educativos .

10.2. Paradigma conductual

10.2.1. Antecedentes

El conductismo nace como un supuesto teórico psicológico más adelante se

amalgama y adapta a la educación (Ardila, 2013). De esta manera se convierte
en la primera influencia teórica de cómo se debe desarrollar el aprendizaje.

Anteriormente el aprendizaje era apreciado como un proceso interno, para ello

se recurría al método conocido como "introspección". Este consistía en solicitar
a las personas que manifiesten que era lo que sentían o pensaban en ese
momento.

Como rechazo al método introspectivo surge el conductismo, el cual incita a ir

más allá, alcanzando un enfoque externo, de esta manera se concibe que la
conducta es un fenómeno observable el mismo que puede ser medible.

Esta corriente se manifiesta en las primeras décadas del siglo XX, su fundador
fue J.B. Watson. De acuerdo con Watson " para lograr que la psicología alcance
reconocimiento científico deberá abandonar el estudio de procesos que no se
pueden observar ni medir como: la conciencia o algún otro proceso mental, por
tal razón, la conducta se convierte en su objeto de estudio desde la concepción
de que esta es observable y por tanto medible. (Cofer, 1990)

Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores

como Pavlov y Thorndike.
Para los años 20 el conductismo watsoniano fue aceptado ampliamente entre los
dedicados al estudio de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas con
principios similares, tal fue el caso de B.F. Skinner con el conductismo operante,
cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo. (Jiménez, 1997).

Es propicio conocer a sus representantes y los diferentes postulados que

sostienen a este paradigma
10.3. Paradigma cognitivo
10.3.1. Antecedentes

El enfoque cognitivo aparece a inicios de los años 60, esta teoría se contrapone
al conductismo, aparece con el fin de sustituir las teorías hasta entonces
aceptadas por la psicología.

De la mano de varios exponentes como: Piaget y su teoría genética, Ausubel y

el aprendizaje significativo, y Brunet con el aprendizaje por descubrimiento esta
corriente toma fuerza, estos investigadores enriquecieron esta corriente con sus
diversos postulados e investigaciones. (Rubistein, 1979)

A diferencia del conductismo que se enfocaba en conductas observables, esta

corriente reorienta su investigaciones o procesos no observables, es decir a
procesos cognitivos (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) considerando a la base del aprendizaje es la integración del
conocimiento a través de representaciones mentales. (Vergara, 2017)

10.3.2. Principales representantes

Jean Piaget, Teoría de desarrollo cognitivo

 Recuperado de: [Link]

Recuperado de: [Link]

10.4. Paradigma sociocultural o ambientalista

10.4.1. Generalidades

Según señala Cofer (1990), este paradigma considera factores ambientales

como variables importantes del aprendizaje como son: la historia personal, la
clase social y por ende las oportunidades sociales, se considera en esta
postura que estos y otros factores afectan de manera directa el aprendizaje;
por lo cual el individuo susceptible a aprender no es la única variable dentro del
proceso de aprendizaje, esto si bien es cierto no le quita importancia, también
da protagonismo a los otros factores intervinientes.

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o

histórico-cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de
1920. (Hernández, 1997)

Como principio fundamental de este paradigma se señala que “el proceso de

desarrollo cognitivo no es independiente o autónomo de los procesos
socioculturales” (Hernández, 1997). A decir del autor se recalca la importancia
de los procesos mentales individuales, sin embargo, la forma como estos se
expresen en cada individuo dependerá de las herramientas que el medio le
provea.
 Video: Lev Vygotsy. Paradigma sociocultural

Recuperado de: [Link]

10.5. Paradigma constructivista

Este paradigma acoge supuestos de otros paradigmas como lo son: el

cognitivismo y el sociocultural, por cuanto, Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner
vuelven a sentar las bases para que este se produzca, se puede señalar que
ninguno de ellos se denominó como constructivista, sin embargo, esta corriente
se alimenta de sus teorías.

El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que

intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. (Bolaños, 2011)
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

Rechazando los principios tradicionales considera que el aprendizaje no es tan

solo un acto de trasmisión y acumulación de conocimientos; al contrario, este es
un proceso activo, dinámico por parte del sujeto que aprende el cual modifica,
restructura, infiere, es decir, construye sus conocimientos, partiendo de lo que
ya conoce.

El principal actor en este proceso resulta ser el alumno que es quien transforma
y modifica su propio conocimiento, siendo el profesor su facilitador. (Hernámdez,
1997, pág. 7)
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto
habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a
desempeñarse con suficiencia no solo en su entorno social inmediato, sino en
su futuro profesional.

10.5.1. Aplicación del paradigma constructivista en la educación

Se observa a continuación, cómo se da lugar a la educación de la mano de

este paradigma.

Recursos complementarios

 Paradigmas educativos

Recuperado de: [Link]

educativos-30012549