UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
MATERIA
PARADIGMAS SPICOPED CONT
ACTIVIDAD 5
PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES
MAESTRO
JOSE LIMÓN GONZALEZ
FECHA DE ENTRGA
11/ABRIL/2022
1.DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
El preescolar “Nueva Creación” está ubicada en la zona rural de la comunidad
Ejido la peaña, Estado de Sonora, calle 13 entre calle 4 sur y 26, con un horario
activo de 8: 30a.m. a 12:00p.m. El grupo atendido es multigrado integrado por 33
alumnos que se encuentran entre los 3 a 5 años de edad. La institución cuenta
con 1 aula de concreto (con alumnos de 1 grado,2 grado,3 grado) cuenta además
con una biblioteca incluida en el aula, y los sanitarios. La escuela cuenta con los
servicios de luz, agua y drenaje. Se cuenta con mobiliario adecuado para la
enseñanza, la escuela está conformada por un director con cargo con grupo. Se
cuenta dentro de la escuela con material didáctico como libros, láminas, mapas,
juegos didácticos, además de equipo electrónico como laptop, proyectores,
televisores, grabadoras y equipo de sonido para una mejor enseñanza. Los padres
de familia algunos son de la comunidad, algunos de ellos radican de diferentes
estados por motivos de trabajo por lo que muchas veces los tutores de los niños
dentro de la escuela son familiares diferentes a los padres ya sean los abuelos o
tíos, a pesar de que la escuela cuenta con varios recursos se vive un poco de
rezago educativo, debido a que la mayoría de los padres de familia cuentan con
poca o nula educación recayendo la mayor parte de responsabilidad en los
docentes. En situación económica la mayoría de los alumnos viven en la clase
media- baja, en cuanto a religión la mayoría de las familias de los alumnos
profesan el catolicismo. Al ser un grupo de nivel básico (multigrado) la mayoría de
los alumnos son kinestésicos (80%) los alumnos restantes (20%) son más visuales
los estilos de aprendizaje se han detectado de Kolb son activos y pragmáticos
propios de su edad. Al ser alumnos de edad corta muestran actitudes de respeto y
colaboración con el maestro. Los alumnos se expresan a través de un lenguaje
claro en su mayoría, intercambian opiniones sobre temas de su interés mostrando
poca atención cuando hablan los demás. Algunos identifican su nombre completo
los de 2 grado y 3 grado, los de 1 grado identifican las iniciales de su primer
nombre y muestran interés por la narración de cuentos consideró apremiante
trabajar actividades que los acerquen al desarrollo de su expresión oral y
comprensión lectora desarrollando sus habilidades para comunicarse a partir de
actividades en las que hablar, escuchar, ser escuchados, usar y producir textos
tengan sentido favoreciendo así su desarrollo integral.
2. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
Al ser un grupo de preescolar el docente debe impartir todas las materias que se
ven en este grado las cuales son: educación socioemocional, artes, conocimiento
del mundo natura, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, educación
física, nos enfocaremos esta vez en lengua y comunicación esta se enfoca en que
los niños vayan adquiriendo gradualmente la lengua materna con esto nos
referimos a que poco a poco aprendan a leer, comunicarse y expresarse de un
mejor manera tanto oral como escrita. Nosotros como docentes debemos ir
guiando a los alumnos para que logren estos objetivos donde ellos poco a poco
vayan aprendiendo a utilizar nuevas palabras, lograr construir ideas más
completas y coherentes, y ampliar su capacidad de escucha y que su lectura sea
más fluida. También se pretende que los alumnos se aproximen a la escritura a
partir de la exploración y producción de textos escritos como acercamiento a la
cultura escrita de ninguna manera se espera que los niños egresen de este nivel
leyendo y escribiendo de manera convencional y autónoma; estos son logros que
se espera que los niños consoliden hacia el segundo grado de educación primaria
donde se refuerza más y donde los niños ya tienen las bases. El trabajo está
organizado a través de organizadores curriculares (oralidad, estudió, literatura y
participación social) y aprendizajes esperados que se centran en favorecer que los
niños desarrollen habilidades para comunicarse a partir de actividades en las que
hablar, escuchar, ser escuchados, usar y producir textos (con intermediación del
docente) tenga sentido.
3. OBJETIVOS
Por medio de las actividades planeadas en el campo de la lectoescritura se espera
que los alumnos alcancen los aprendizajes adquiridos a través de “Cuéntame un
cuento”.
-Explorar diferentes tipos de cuentos; aprender, por el uso y el descubrimiento
guiado, algunas de sus características como organización del cuento y cómo se
dividen éstos (inicio, desarrollo y final).
-Comunicar tanto de forma oral como escrita lo que leyeron y entendieron del
cuento.
4. PLAN APRENDIZAJE O DESARROLLO DE ACTIVIDADES (PLANEACIÓN)
Nombre de la situación de Fecha de aplicación:
aprendizaje: 04 de abril de 2022.
‘Cuéntame un cuento.’
Materia: Organizador curricular:
Lenguaje y comunicación Literatura
Enfoque del campo formativo: Prácticas sociales del lenguaje:
Comunicativo: oral y escrito Producción oral y escrita,
interpretación
Objetivos: Que el alumno sepa Estrategia didáctica:
reconocer los diferentes tipos de textos, Alumno- profesor
en este caso: el cuento, reconocer
algunas de sus características básicas Contenidos: -Actitudinales:
(inicio, desarrollo y final) que sea capaz Respeto, tolerancia, colaboración,
de interpretar a su manera lo que leyó y atención. -Disciplinares: Escuchar,
expresarlo de manera oral y escrita hacia comentar, describir, observar, crear,
los demás. narrar. - Conceptuales: Cuento,
Personaje, Escena, Narración,
Secuencia.
Instrumento de Evaluación: Producto Indicadores de evaluación: Poner
escrito, registro de observación, rúbrica y
atención al cuento, leer un pequeño
diario de trabajo
renglón del cuento, describir
escenarios y personajes, crear su
propio final.
Espacio: Aula, Biblioteca escolar
Secuencia didáctica:
Inicio: El docente les muestra un personaje de un cuento (caperucita roja)
preguntando a los niños ¿Quién es? ¿Saben el cuento? ¿Cuáles conocen?
¿Quién les lee en casa? ¿Con qué frecuencia? partiendo del conocimiento
previo de los alumnos para propiciar el diálogo registrando sus respuestas en el
pizarrón.
Desarrollo: Mostrar el cuento a los niños: que lo vean, que lo toquen, que lo
hojeen, etc. para que se vayan familiarizando más con el tema. ¿Preguntarles si
saben cómo inicia un cuento y cómo termina?, pegar el papel bond con el
cuento escrito para leerlo grupalmente. Durante la realización de la lectura, el
docente mostrará las imágenes con el objetivo de obtener participaciones de los
alumnos. Por último, el docente realizará algunas preguntas como: ¿Cuál fue su
parte favorita? ¿Quién fue su personaje preferido y por qué? Ahora, piensen en
cómo les hubiera gustado que terminara el cuento.
Cierre: El docente les reparte a los alumnos un recorte del cuento de manera
individual pidiéndoles que lo peguen en sus cuadernos y posteriormente, les
solicita escribir un final alternativo. Al final, el docente propicia la participación de
los alumnos al pedirles que compartan su final alterno, promoviendo también
una pequeña discusión respetuosa al aportar y escuchar diferentes tipos de
vista de los alumnos.
Instrumento de evaluación: Producto escrito, donde el alumno siguió las
instrucciones del docente y plasmó un final diferente al original.
5. ELEMENTOS QUE COMPONEN LA SECUENCIA DIDÁCTICA.
Datos de identificación: Título de la situación del aprendizaje, fecha de
aplicación, organización, materia.
Datos técnicos: Recursos didácticos, Instrumento de evaluación, espacios.
Datos curriculares: Estrategia didáctica, enfoque del campo formativo,
aprendizajes esperados, contenidos, indicadores de evaluación.
Datos metodológicos: Secuencia didáctica.
6. PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS A LOS QUE PERTENECE.
Enfocados a la transmisión del conocimiento:
* Tradicional activa.
Basado en que el objetivo principal de dicha teoría es el conocimiento y los
supuestos teóricos son la asociación de objetos, palabras y discurso, podemos
contemplar que nuestra secuencia didáctica pertenece a este paradigma, pues el
conocimiento se transmite por medio de lo antes mencionando (material visual)
con el objetivo de dejar en claro a los alumnos las partes principales de un cuento
(inicio, desarrollo, final). Por otro lado, la metodología de enseñanza-aprendizaje
en este paradigma nos ayuda a llevar el conocimiento de lo simple a lo complejo,
es decir, primero se lee el cuento como una actividad ‘normal’ y después se le da
el enfoque a la enseñanza de los conceptos antes mencionados (partes del
cuento: inicio, desarrollo, desenlace).
* Procesamiento de la información.
Tomando en cuenta que el supuesto teórico de este paradigma es el modelo de
procesamiento de la información y la solución de problemas podemos asociarlo
con nuestra secuencia didáctica en el cierre, pues al momento de solicitar escribir
un final alternativo, le permite al estudiante procesar la información adquirida tanto
del cuento, como de las partes de él, para así lograr el objetivo de poder producir
un final alternativo. coherente de manera escrita.
Centrados en el estudiante:
* Constructivista.
En nuestra secuencia didáctica mencionamos que, en el desarrollo, el docente
utiliza material didáctico adecuado para los alumnos de dicho nivel escolar para
así poder transmitir el conocimiento de forma que los alumnos se sienten
motivados e interesados en aprender el tema a impartir. Aunado a lo anterior, el
paradigma constructivista nos ayudó, pues por medio del diálogo docente-alumno,
los alumnos mostraron y expresaron habilidades que ellos creían no poseer.
7. MODIFICACIONES
Actividades del docente:
* Promover la participación de los alumnos. Al momento de la lectura del cuento,
dividir al grupo en el número de personajes, así una parte estará leyendo lo de un
personaje y la otra parte hará lo mismo, de esta manera, podemos lograr un
aprendizaje significativo para los alumnos.
* Solicitar previamente a los alumnos llevar su cuento favorito para así
mantenerlos
motivados y con el interés de querer saber qué se hará con ese cuento.
Actividades para los alumnos:
* Cumplir con el material solicitado para que la clase se desarrolle de una buena
manera y sin problemas.
* Mantenerse respetuosos al momento de participar, escuchar y opinar acerca de
los finales alternativos de sus compañeros.
* Seguir las instrucciones del docente.
Evidencias de aprendizaje:
* Producto escrito en el cuaderno ilustrando con imágenes relacionadas a su final
alternativo (pueden ser recortes, imágenes impresas o dibujos).
9. REFERENCIAS
* Rosas, R y Sebastian CH. (2001) Piaget, Vygotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces. Edit.
Aique. Argentina.
* Trianes, M. (2015) Psicología del desarrollo y la educación [versión electrónica]. Recuperado de:
https://elibro.net/es/lc/uvm/titulos/49002
* Vázquez. P. (2006) Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria [Archivo
PDF] Recuperado de:
http://www3.uacj.mx/DGDCDC/SP/Documents/avances/Documents/2006/Avances
%20123.%20Patricia%20Vazquez.pdf
* Yolanda Campos. (2005). Paradigmas psicopedagógicos mapa. 2021, de Formadores pedagogía
Sitio web: http://www.camposc.net/0repositorio/ensayos/paradigmasmapa.pdf
