Teoría de la

Comunicación
Teoría de la Comunicación

Raquel Ramírez Salgado

SABES_GTO
sabes.gto Secretaría
guanajuato.gob.mx de Educación
sabes.guanajuato de Guanajuato
sabes.edu.mx

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 Teoría de la Comunicación

Derechos reservados:

© 2020 Raquel Ramírez Salgado

© 2020

ISBN

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del

contenido de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.

Edición 2020.

Dirección editorial: Gustavo Guzmán

Dirección de desarrollo digital: David Campuzano
Dirección de desarrollo editorial: Carlos A. García
Diseño de portada: Mercedes Acevedo Cruz

Coordinación editorial: Gabriela Ramírez Salgado

Edición:Gerardo Núñez
Diagramación: Edith Ramírez Guadarrama
Imágenes: ©123rf.com,

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 Presentación

Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de la Refor-
ma Integral de la Educación Media Superior, cuyos propósitos son fortalecer y con-
solidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educación pertinente
y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su
entorno, facilitándole su tránsito académico.
El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los apren-
dizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo de competencias re-
lacionadas con el campo disciplinar de la comunicación. Este campo tiene la finalidad
de desarrollar, en el alumnado, las capacidades de leer críticamente, argumentar sus
ideas, comunicarse en su lengua materna —y en una segunda lengua— y emplear las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como otros recursos tecnológi-
cos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y responsable como parte de sus instru-
mentos de comunicación; además de que constituyen una herramienta estratégica
para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres tienen la capa-
cidad de desempeñar y que les permiten comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en él; además, estas competencias los proveen con
herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practicar una
convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etcétera.
El material que tienes en tus manos tiene como finalidad favorecer el proceso del
aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecer la práctica educativa
de los profesores y, con ello, contribuir al logro de los objetivos institucionales en
favor de la comunidad que lo conforma.
El editor.

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 Enfoque y contexto de la UAC
La Unidad de Aprendizaje Curricular (uac) Teoría de la Comunicación requiere, en su carácter propedéuti-
co, de bases sólidas en diferentes campos del conocimiento, como se muestra en la relación con otras uni-
dades de aprendizaje curricular. Inserta en el último semestre del bachillerato demanda que quien la curse
tenga como aprendizajes necesarios los relacionados con la estructuración y expresión correcta de ideas
y mensajes, la capacidad de atención y escucha a los mensajes explícitos e implícitos que otras personas
y los diferentes medios de comunicación humana emiten. Es importante que tenga un sentido crítico y
argumentativo sustentado en los principios de la lógica y la ética para poder formarse una perspectiva
sobre los medios de comunicación. Estos se han constituido en una pieza clave de la configuración social
en el mundo, incluso como agentes activos.
La uac forma parte de la línea curricular Lenguaje y Comunicación y está enfocada a la formación de com-
petencias orientadas al propósito establecido previamente. Es importante considerar el diseño de situa-
ciones didácticas en las que los estudiantes puedan acercarse a la práctica reflexiva. La lectura es también
una herramienta que puede ayudarles a comprender el entorno.
Los ámbitos del perfil de egreso que se fortalecen a través de la uac son:
• Lenguaje y comunicación
• Expresión y comprensión del mundo natural y social
• Convivencia y ciudadanía
• Apreciación y expresión artísticas
• Habilidades digitales

Relación con otras uac del plan de estudios

1° 2° 3° 4° 5° 6°

Historia
Metodología de Historia de
Ciencias sociales del mundo
la investigación México
contemporáneo

Pensamiento
Estética Ética Filosofía
lógico

Taller de lectura Taller de lectura

Literatura I Literatura II
y redacción I y redacción II

Tecnologías de la Tecnologías de la
Información y la Información y la
Comunicación II Comunicación III

Apreciación del
Teoría de la
arte y medios de
Comunicación
comunicación

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 Perfil de egreso

Ámbito Características

• Valora y experimenta las artes porque le permiten comuni-

carse y le aportan un sentido de identidad.

Lenguaje y comunicación
• Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia.

• Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.

• Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la so-

Exploración y comprensión
ciedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales
del mundo natural y social
específicos.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio

democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas
las personas.
Convivencia y ciudadanía

• Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales,

valora y practica la interculturalidad.

Apreciación y expresión
• Aprecia la diversidad de las expresiones culturales.
artísticas

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de

forma ética y responsable para investigar, resolver problemas,
producir materiales y expresar ideas.
Habilidades digitales

• Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innova-

ciones.

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 Metodología de enseñanza y aprendizaje

Orientaciones, métodos y recursos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje

A continuación se plantean las estrategias y recursos didácticos básicos para el trabajo disciplinar
e interdisciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular, sin embargo el docente es responsable
de seleccionar aquellas que respondan de mejor manera a las características y necesidades de
sus estudiantes, para el desarrollo de las competencias del perfil de egreso correspondientes a
dicha unidad, en conformidad con lo establecido en el Modelo Académico del Bachillerato.
Por la naturaleza de la uac es importante que el alumno tenga como actividad cotidiana el con-
tacto con expresiones artísticas y de los medios de comunicación de modo que sea receptivo
y observador de ellas, para desarrollar su sentido crítico y capacidad de apreciación y emisión
de opiniones; por eso es útil que el profesor recurra al acercamiento sensible e intelectual de
sus estudiantes con arte y medios. En este sentido, el docente deberá recurrir a estrategias que
promuevan el desarrollo de las habilidades anteriores.
De acuerdo al enfoque por competencias es necesario orientar la uac al empleo de materiales
didácticos y estrategias que promuevan el aprendizaje significativo y mediante comunidades
de práctica, o bien, si se tratara de actividades individuales, que se favorezca el intercambio de
experiencias y la comunicación entre pares que les permitan resolver dudas, retroalimentar y
reflexionar sobre lo que aprenden y cómo aprenden.
En cuanto al desarrollo de valores se promoverán las actitudes y desempeños basados en el
respeto, la responsabilidad, el trabajo en equipo, entre otros.
Es importante que el docente contemple asimismo la puesta en práctica de su planeación con-
forme a las características y necesidades señaladas con anterioridad, pero también que haga las
adecuaciones que sobre la marcha sean pertinentes según el nivel de logro de las competencias,
así como los estilos y ritmos de aprendizaje, así como los medios y recursos con los que cuente.
Se sugiere el empleo de las siguientes estrategias, mediante las cuales los estudiantes puedan
desarrollar y evidenciar los aprendizajes de la uac: análisis de textos, prácticas reflexivas, elabora-
ción de síntesis, elaboración de ensayos, diseño de proyectos, elaboración de mapas conceptua-
les y mentales, exposición oral y reportes de lectura. Las estrategias pueden aplicarse de forma
individual o grupal, atendiendo al principio de colaboración que garantice la participación activa
de todos los integrantes.
Es importante que, por su parte, los estudiantes enfaticen en el análisis crítico y la apreciación
de programas de televisión, noticieros, periódicos, anuncios publicitarios y otras expresiones
expuestas en los medios de comunicación para que redacten reportes, ensayos, artículos de opi-
nión procurando atender los principios epistemológicos, éticos, estéticos, gramaticales y lógicos,
sin descuidar la comunicación oral.
Es conveniente que lean y se informen para interpretar los fenómenos de su entorno apoyados
en los aprendizajes previos y nuevos de las uac de las diferentes disciplinas Así mismo deberán
integrar las evidencias solicitadas en un portafolio individual que se entregará al profesor cuando
sea requerido.
Los principales recursos considerados para la uac Teoría de la Comunicación son el libro de texto,
la bibliografía complementaria, revistas relacionadas con los medios de comunicación y la teoría,
periódicos, medios audiovisuales, cuaderno de ejercicios, así como computadora, cañón e inter-
net, en los centros que dispongan de ellos.

Orientaciones para la evaluación del aprendizaje

La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recolección o tratamiento
de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y sobre
dicha valoración, tomar decisiones.
Para el planteamiento de las orientaciones, es necesario considerar lo que plantea el nme en
cuanto a la evaluación:

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 • Impulsar la evaluación de los aprendizajes logrados.
• Considerar que el aseguramiento y la correcta evaluación de los aprendizajes esperados es
crucial con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias.
• La evaluación es un proceso dinámico, continuo y específico.
• Permite determinar en qué medida se han logrado los aprendizajes, qué se puede hacer
para mejorar y tomar decisiones.
Se establecen los lineamientos que deben considerarse en el proceso evaluativo, los cuales
deben ser atendidos, pero no en una forma limitativa, es decir, el profesor debe planificar el pro-
ceso de evaluación considerando el enfoque por competencias, pero siempre desde el contexto
de la escuela, del grupo, características de la uac y de los estudiantes:
• Al inicio de cada curso debe presentarse a los estudiantes el plan de evaluación, el cual
debe integrar como mínimo: criterios, evidencias e instrumentos. Se puede actualizar, pero
es necesario que se comunique oportunamente al grupo.
• La evaluación debe contemplar las competencias genéricas y las competencias disciplinares,
además de las competencias profesionales para aquellas unidades de aprendizaje que así
lo requieran.
• Los componentes de la competencia (conocimientos, habilidades y actitudes) requieren
evaluarse integralmente. La sola evaluación de conocimientos o de procedimientos no hace
referencia a la evaluación de competencias.
• La función de la evaluación es formativa y es parte integral de la enseñanza y del aprendizaje.
• La comunicación de resultados y retroalimentación es parte integral del proceso de
evaluación; cada evidencia de aprendizaje debe ser acompañada de un juicio de valor
acerca del trabajo, sugerencias acerca de cómo mejorarlo e información que le permita al
estudiante darse cuenta de lo que ha logrado y de lo que todavía no.
• La evaluación de las competencias debe darse a partir del desarrollo de las evidencias de
aprendizaje realizadas o logradas por los estudiantes.
• Los instrumentos de evaluación deben ser variados, enfocados a los distintos tipos de
contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) existiendo congruencia con las
evidencias solicitadas.
• La evaluación no puede limitarse a un momento específico, debe ser continua y sistemática
durante todo el proceso de aprendizaje.
• No se rechaza el uso de pruebas objetivas, pero se aboga para que no sean el único criterio de
evaluación ni el más importante, pues, en su mayoría, se centran en verificar conocimientos,
pero el enfoque de competencias requiere que además se evalúen habilidades y actitudes.
• El proceso de evaluación debe promover constantemente la heteroevaluación, coevaluación
y autoevaluación.
• El plan de evaluación y sus criterios son aplicables solamente para el desarrollo de la unidad
de aprendizaje y las evaluaciones parciales.
• Pueden establecerse criterios para presentar una evaluación extraordinaria, los cuales
siempre deben estar sujetos a la valoración de las competencias; el establecimiento de
condiciones o requisitos para presentarlos debe sujetarse estrictamente al reglamento
general de alumnos.
• Es importante considerar que la evaluación debe representar para el estudiante una
oportunidad de seguir aprendiendo. Para el docente se convierte en una posibilidad de valorar
el proceso de enseñanza, en este sentido, no debe utilizarse con fines de castigo o amenaza.
Fuente: Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior, Plan y Programas de Estudio 2018, Bachillerato.

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 Estructura de la obra
Parcial 3
Cómo producir un programa de televisión
Evaluación diagnóstica
El producto que llega al telespectador es un programa con un determinado contenido
donde es muy importante la imagen, las personas que participan, el vestuario, la loca- TIC
Parcial Se ubica en la entrada
se graba y elde

1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA lización donde mensaje que está transmitiendo. Existe una multitud de
Si no persigues lo que quieres, nunca lo tendrás. Si no
vas hacia delante, siempre estarás en el mismo lugar. 1. Completa el párrafo con base en las siguien- elementos que entran en juego para que todo salga a la perfección y que el telespec- Profundiza sobre las etapas

bloque, puede contener para la producción de un

tes palabras: cultura, proceso, comunicación,
modelos, pública. tador solo se preocupe por divertirse. Dependiendo de la temática del programa, la
Nora Roberts
producción será diferente, ya que se tendrá en cuenta la localización de la grabación, programa audiovisual en el
La consiste en
siguiente vínculo:
preguntaslos
unabiertas,
contenidos de esta y los participantes. Las principales etapas para la producción de
la transmisión de señales mediante un código
común al emisor y al receptor. Podríamos defi-
nirla como un ,
programa audiovisual son: https://bit.ly/3kNYoI5

reactivos de opción
es decir, un conjunto de las fases sucesivas
de un fenómeno natural o de una operación
artificial. Para representarla, se han diseña- • Esta etapa es previa a la realización del programa,

múltiple, entre otros, paradentro de ella se planifica cada detalle para ase-
do .

No hay que olvidar que cualquier interacción gurar al menos 60% del éxito del programa.
humana está influenciada por la .

Horas
La comunicación es cuando es
transmitida por distintos medios masivos. dar cuenta del nivel de director, quien dará información y lineamientos
• En las reuniones de esta etapa se encuentra el

Preproducción
18
conocimientos que sobre el programa: público al que se dirige, carac-
terísticas socioeconómicas, antecedentes históri-
cos. Por otro lado, el escritor presenta la idea ge-
tienen los alumnos. neral y se crea el guion, se diseña el presupuesto,
se crea el plan de producción, se contrata al per-
TIC
sonal, se crea un storyboard o storyline, etcétera.
Frase humanista
A CTÍVATE
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Remite a diferentes páginas GLOSARIO
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
Se ubica en la entrada • Esta etapa es cuando se desarrolla el programa, se
de la Web que buscan ampliar
códigos y herramientas apropiados.
¿Cuál es el papel de la Storyboard. Ilustraciones
comunicación en las
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. trata de la grabación ya sea dentro de un estudio o
de bloque, son frases de se hace llamado a los actores, actrices o personal cial
relaciones sociales? 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
en locaciones. En esta etapa se crea el breakdown, presentadas en forma secuen-
que se encuentra y los objetivos que persigue. Producción que sirven de guía para
¿Qué modelos han
explicado el proceso
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
el conocimiento y apoyar entenderla una idea.
de la comunicación? APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES
pensadores cuyo objetivo que participará, se hace revisión de la utilería,
cenografía, locaciones, tomas, etcétera.
es-
Storyline. Explicación corta de
¿Cómo influye el
contexto social y • Reconoce el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión
EC1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
EC2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para información proporcionada la idea central de una historia.
es estimular a los jóvenes• aUna vez que el programa ha sido grabado, en esta Breakdown. Desglose de un
cultural en el proceso como fenómeno en ejemplos diversos.
• Interpreta los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de la toma de decisiones.
de comunicación?

y la realización de diversas
un fenómeno cultural o social. EC5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
¿Qué es la comunicación • Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras EC7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica dis-
guion en partes.
pública?
continuar su aprendizaje. etapa
culturales. cursiva a textos cotidianos y académicos.
se lleva a cabo la edición, es decir, se unen
actividades.
todas las tomas y se les da un orden de acuerdo
17
16

con los requerimientos de dirección. Se incluyen

Posproducción
efectos especiales, se musicaliza el programa, en-
Actívate Habilidades
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Competencias genéricas y disciplinares tre otros. La idea de esta etapa es se prepare el

programa para salir al aire. Asimismo, dentro de

Preguntas detonadoras Se declaran las competencias que marca

esta etapa se incluyen los créditos del video.
lectoras
que se relacionan con el el programa en cada bloque. Guion televisivo
Se trabaja con
Es la parte que refleja toda la información de cada programa, es decir, indica qué va en
contenido que se abordará cada momento exacto, qué van a decir los conductores, actores, actrices, qué invitados
una lectura al
entran a escena y cuándo, qué música, qué videos, entre otra información; todo depen-
en el bloque. de del tipo de programa que se realice.
inicio del bloque,
DATO CURIOSO en cuyo caso
ejemplo. La idea es brindarle apoyo, seguridad y confianza cuando esta persona está ha- puede tratarse
El teleprónter es una pantalla donde se carga un texto que es leído por un presentador, por

blando. En la actualidad, esta herramienta es utilizada por personas como los youtubers
para generar contenido. de un fragmento
de obra literaria,
111

científica,
Valores y Actitudes Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 111
anécdota o 18/12/20 4:52

En cada actividad se indican las actitudes y síntesis de la vida

valores que se pretenden fomentar a la par de un personaje
del trabajo individual o en equipo. famoso de
cualquier ámbito.
Teoría de la Comunicación

SESIONES: 1-2 El proceso de comunicación

como principio rector de
las relaciones
Capacidad de reflexión
INICIO Pareja y diálogo

Aprendizaje esperado: Reconoce el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión Competencias a desarrollar
como fenómeno en ejemplos diversos. Genéricas: 4

1. Respondan.
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
Comprensión lectora
Instrumentos de evaluación
a) ¿Qué es la comunicación?
En este apartado se incluyen
Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de
preguntas relacionadas con
evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de
b) ¿Qué es el proceso de la comunicación?
el texto previo. Con cada
cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual del trabajo en
una de estas es posible
equipo, así como de los materiales elaborados.
c) ¿Cuál es la relación de la comunicación y la cultura? trabajar las habilidades
Instrumentos de Evaluación Autoevaluación
Instrumentos de Evaluación de comprensión, análisis,
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros. Como parte de la construcción del aprendizaje y la interpretación, reflexión y
autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya
Autoevaluación
Definición de comunicación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Si bien existen varias definiciones
Sí Nosobre comunicación,
¿Por qué?es importante ubicarla como un
evaluación.
proceso con distintas etapas, que implica el intercambio de elementos en común entre
¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
dos o más personas, o entre grupos más numerosos.
al estudiante a analizar su trabajo, con la tendencia a
mejorar su desempeño constantemente.
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de
A través de este proceso,
tu aprendizaje fue óptimo? los seres humanos comparten información entre sí,
haciendo
¿Mostraste interés por aprender? de la comunicación una actividad esencial para la vida en sociedad.
Este término también es utilizado en el sentido de conexión entre dos puntos. Como
¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?
ejemplo podemos citar el medio de transporte que realiza la unión entre dos ciudades
o preparado
¿Consideras que estás los medios
para el técnicos de comunicación (telecomunicaciones).
siguiente parcial

Habilidades lectoras
con lo que aprendiste en este?

Sabías que...Rúbrica Elementos de la comunicación

de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so-
Como
licita. Posteriormente
Es importante que
suma
losAspecto
ya tus
se resultados
mencionó, la comunicación
y coloca
siguientes elementos:Adecuado (9-10)
es laun
en el recuadro final proceso,
cantidad

Suficiente (6-8)
y dentro de este se identifican
obtenida.

Inadecuado (0-5)
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
o general de un texto.
mujeres y hombres
Escucho,
de interpreto y emito mensajes pertinentes
tengan condiciones • Emisor: la persona
en distintos contextos mediante la utilización de o grupo que transmite el mensaje.
igualdad para generar
medios, uncódigos y herramientas apropiados.
diálogo verdadero. • Receptor:
Utilizo la información contenida quien recibe el mensaje.
en diferentes textos
para orientar mis intereses en ámbitos diversos.
• Código:
Establezco relaciones analógicas, es las
considerando el marco común que tienen el emisor y el receptor para poder enten- Analizar A Capacidad para localizar cierta información
derse; un ejemplo de código sería un idioma u otra forma de lenguaje.
y extraerla de un texto.
variaciones léxico-semánticas de las expresiones
para la toma de decisiones.

• Mensaje: aquello que se transmite.

Aplico los principios éticos en la generación y
tratamiento de la información.

• Canal de comunicación: es el medio físico que se utiliza para enviar el mensaje.

Determino la intencionalidad comunicativa en
discursos culturales y sociales para restituir la lógica
discursiva a textos cotidianos y académicos. Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones,
así como hacer inferencias a partir de la información dada
Suma total
20

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 1 lograste:
en un texto.
Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 20 18/12/20 4:48
Indicador de desempeño Sí No

Reconocer el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión como fenómeno en ejemplos diversos. Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
Interpretar los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de un fenómeno cultural o social.
de un texto con las experiencias previas.
Identificar el papel de la comunicación pública en las estructuras culturales.

58 Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 58 18/12/20 4:49
dad y la intención del autor.

Parcial 0_Teoría de la comucicación_001-015.indd 8 18/12/20 6:00

 Teoría de la Comunicación

Guion de secuencias o escaleta

Se trata de un documento que ordena y da estructura a cada parte del programa, es
TIC decir, señala dónde va cada contenido y qué aparece en cada parte. El objetivo de la
escaleta es que todo vaya según el plan establecido. Este formato es virtual y se maneja
Conoce más sobre el guion y en la cabina de producción. Cada programa se divide en diferentes bloques depen-
la escaleta:
diendo de cada formato, los cuales van divididos por los comerciales. Los diferentes

Evidencias https://bit.ly/35GwNSt apartados de la escaleta son:

1. Número: a cada línea le corresponde un determinado número que a su vez corres-
ponde a cada sección.
Teoría de la Comunicación
Evaluación sumativa Material de trabajo que apoya las 2. Título: el cual enuncia cada apartado.
3. Sección: donde se describen las características de cada una.
crados elementos culturales, históricos y la historia personal de cada quien; sin
duda, nuestras propias experiencias, las de nuestra familia, comunidad y la histo-
ria de nuestros países influyen en nuestra forma de ver el mundo, en la forma en Serie de preguntas con la finalidad diversas actividades que se van 4. Personal: que incluye a los actores o conductores que intervienen en cada parte.
5. Fuente: donde se describe a quién pertenece cada reportaje, información o nota.
presentando y contribuyen a la
la que pensamos y en la forma en la que transmitimos todo esto.

DATO CURIOSO
de que el estudiante valore los 6. Formato: que describe si es texto, nota, formato de video o audio.

conformación del Portafolio de

7. Tiempo: el cual determina la duración de cada sección.
Albert Mehrabian, en 1972, estableció que la comunicación no verbal representa el 93% de
la información en un proceso de comunicación en el que intervengan las emociones o la conocimientos que adquirió al final 8. Estatus: refleja si se está grabando en ese momento o se está en el aire o no.

evidencias.
afectividad. 9. ID: el número de cada nota, elemento imprescindible para poder codificarlas y que

de la secuencia didáctica. estas puedan salir al aire.

CIERRE Individual EVIDENCIAS Disciplina y constancia

Personal técnico
Aprendizaje esperado: Reconoce el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión Competencias a desarrollar
En cada programa es necesario que participen determinadas personas, sin las cuales no
como fenómeno en ejemplos diversos.

Evaluación formativa
Genéricas: 4
sería posible la correcta finalización. Para que un programa se realice conforme a lo es-
El proceso de comunicación está condicionado también por la cultura y, con esto, Disciplinares: 1, 2, 5, 7 perado tiene que haber un jefe de información que se encargue de los contenidos, un
por la diversidad de tradiciones y visiones del mundo. productor que lo haga atractivo con el objetivo de atraer telespectadores, el guionista

Incluye una breve autoevaluación

que se encarga de elaborar el guion del programa para que pueda seguirlo el conductor
1. Propón cinco ejemplos que observes en tu vida cotidiana y en donde se destaque que la comunicación es un de una manera ordenada, reporteros, camarógrafos, maquillistas, técnicos de luces y
proceso.
sonido, asistentes, entre otros.
2. Busca en distintas fuentes de información, tres ejemplos en donde la cultura influya en la forma en la que se
comunican las personas. y coevaluación con la finalidad CIERRE Equipo EVIDENCIAS Colaboración y respeto

de que el estudiante reflexione Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme-
nos culturales e interculturales en un escrito.
Competencias a desarrollar
Genéricas: 6, 10

acerca de su aprendizaje.
Responde las siguientes preguntas. Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8
Evaluación
1. ¿Qué es la comunicación?
Sumativa 1. Reúnanse en equipos y elijan un tipo de programa que llame su atención. En esta actividad tendrán la oportu-
nidad de realizar uno.

2. ¿Cuál es el proceso de la comunicación? 2. Desarrollen cada una de las etapas de producción. Escriban en los siguientes espacios las tareas a realizar para
su elaboración.

Sabía que... y No Abandono

3. ¿Cuál es la relación de la comunicación y la cultura?
Etapa Tareas

Autoevaluación Reflexiones que apoyan al Preproducción

¿Defino qué es la comunicación?

Aspecto Sí No Evaluación
Formativa Movimiento contra el abandono
¿Reconozco cuál es el proceso de comunicación?
¿Identifico cuál es la relación entre la comunicación y la cultura? escolar, que busca lograr mayores 112

Coevaluación
Aspecto Sí No
índices de acceso, permanencia y
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?
conclusión exitosa de los estudios. Secuencias didácticas
Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 112 18/12/20 4:52

24
Los aprendizajes clave se estudiarán a
Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 24 18/12/20 4:48 través de secuencias didácticas. Dentro de
Teoría de la Comunicación estas se ubicarán los tres momentos que la
componen: inicio, desarrollo y cierre.
Y es que, si de usar al cine como parte de una estrategia política se trata, los nazis
Sabías que... lo utilizaron para propagar su ideología racista y supremacista. Fue la cineasta Leni
Riefenstahl la encargada de registrar las películas para el Tercer Reich. La figura de
"El único modo de hacer
Riefenstahl es controversial hasta la fecha, ya que se le reconocen todas las aportacio-
un gran trabajo, es amar
nes técnicas y estéticas que hizo al cine, pero no puede dejar de vinculársele con un

Rúbrica de desempeño
lo que haces."
Steve Jobs régimen genocida.
Pero el cine también puede tener una función educativa para la construcción de la ciu-
dadanía y la paz. El investigador ruso Alexander Fedorov señala que la primera iniciativa
de visualizar al cine como un medio para la educación se dio en 1922, en Francia, a
Teoría de la Comunicación
Apoya en el análisis del través de la primera conferencia de departamentos de educación cinematográfica. En
1936, la Liga Francesa de Educación creó el programa Cine-Jeunes, el cual tenía como

El cine: la propuesta artística

objetivo que jóvenes y audiencias infantiles participaran de procesos de formación críti-
ca sobre los contenidos en el cine. Esta propuesta se detuvo por el periodo de guerras.

desempeño del estudiante

SESIONES: 43-48
Posteriormente, al finalizar los conflictos armados en Europa, se desarrollaron otras pro-

y aglutinadora en los medios

puestas sobre educación y cine, como lo fueron las realizadas por Frank Raymond Leavis
y Denys Thompson, quienes reflexionaban cómo los medios masivos de comunicación
corrompían la cultura popular. Gracias al trabajo de Leavis y Thompson, se instauró en

durante el desarrollo del bloque.

Inglaterra dentro del plan de estudios algunas asignaturas para el análisis de los medios.
En América Latina contamos con una muy importante historia en materia de medios
de comunicación y educación. El cine y el video han sido herramientas para visibilizar INICIO Individual Honestidad
la desigualdad y para enunciar alternativas de cara a la violencia. Géneros como el
cine documental han servido para registrar y evidenciar graves violaciones de derechos
humanos y para construir memoria histórica tras conflictos armados, dictaduras y revo-
Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
luciones. El cine en América Latina también ha sido un instrumento para la promoción nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
de la ciudadanía de las niñas, los niños y las personas adolescentes. Se puede decir que
nuestra región ha sido pionera en eventos sobre cine y niñez, como, por ejemplo, el Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8
Festival de Cine para Niños, promovido por la organización La Matatena.
El cine se ha diversificado con la aparición de plataformas digitales, que ofrecen distin- 1. Responde.
tos contenidos en línea. Esta oferta cinematográfica llega cada vez a más personas, sin
GLOSARIO embargo, no hay que olvidar que la brecha digital dejará fuera del alcance de millones
Brecha digital. Desigualdad de personas la oferta de cine en línea, y que por eso se debe promover el acceso a a) ¿Por qué el cine es un medio de comunicación masiva?

Inicio
en el acceso y uso de las Tecno- internet y a la tecnología, pero también, las propuestas de cine comunitario, que no
logías de la Información y solo contemplen la exhibición en plataformas digitales, de tal forma de que el cine siga
la Comunicación (TIC).
siendo una herramienta para la educación y la transformación social.

Teoría de la Comunicación
Actividad introductoria y relacionada con el
Impacto de otros medios como radio, prensa e internet
De acuerdo con la Encuesta Nacional de Consumo de Contenidos Audiovisuales (ENC- b) ¿De qué forma el cine influye a una sociedad?
CA) 2018, la televisión sigue siendo el medio de comunicación con mayor alcance en

contenido que se abordará en la secuencia

nuestro país. Asimismo, se detectó que los programas más vistos por televisión son
noticiarios, películas y telenovelas. Entre otros hallazgos relevantes de la encuesta se
encuentra que: DATO CURIOSO

La comunicación es la esencia de toda interacción humana, pues a través de esta es que la

didáctica.
• El 93% de las personas encuestadas cuenta con televisor en su hogar; de los cuales poco más de la
mitad (51%) señaló contar solo con el servicio de televisión abierta. c) ¿Por qué piensas que elsociedad
cine es yuna
la cultura interactúan
propuesta y se manifiestan.
artística?
• Los canales de televisión abierta son vistos por 72% de la población con televisor, lo que refleja un
aumento con respecto al 2017, que registró 64%, y en donde se refleja que los encuestados consumen
Parcial 1
con mayor frecuencia noticiarios, películas y telenovelas.
• De los hogares que cuentan con televisión de paga, el consumo de canales exclusivos descendió 21%, DESARROLLO Individual Tolerancia y respeto
y los géneros favoritos son películas, series y deportes. Los encuestados que cuentan con este servicio, Let’s Practice
Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras English!
no solo ven canales de televisión de paga, también consumen canales de señal abierta.
Competencias a desarrollar
130 culturales.is related to the studies that ethologists had carried out on
The origin of proxemics Genéricas: 4
the importance of spatial distribution Historia del cinebetween animals. In the 1960s, a
in interactions Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Proporciona tu definición de cultura.
group of social science scholars, including the anthropologist Edward T. Hall, applied
the model that ethologists such asLaHuxley historiaordel cine como lo conocemos
for thehoy en día comenzó el 28 de diciembre de
Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 130 18/12/20 4:52
Lorenz had designed animal world
of communication in1895,
GLOSARIO
to the study human en societies.
París, Francia.
HallAidentified
partir de esta fecha
several ha experimentado
types of spa- un crecimiento expo-
ce, including theAparato
so-called nencial. Encontramos antecedentes
This space en los descubrimientos hechos por Thomas Alva
Kinetoscopio. desti- personal or informal space. is none other than
Edison y William Dickson, el inventor del kinetoscopio, pero fueron los hermanos Lu-
that created by the
nado a la visión participants
individual de of an interaction and which varies depending on the
imágenes. mière los que crearon el cinematógrafo, el cual permitía la toma, proyección y copiado
2 of
type ¿Cómo se relaciona
encounter, la cultura
the relationship con la comunicación?
between
de imágenes
the interlocutors, their personalities and
en movimiento.

Glosario other factors.

E. T. Hall himself points out that this model is based on his observations
La primera presentación consistió en una serie de imá-
of a con la aparición de trabajadores de
genes documentales
particular sample of adults and therefore, is not generalizableuna to fábrica
all societies.
Presentación del
y un tren. En sus inicios, el cine fue conside-
Teoría de la Comunicación It is evident that there are different norms in each culture for
3 distance
the
radothecomo
placeunand
Relaciona las columnas según la definición de los elementos de cultura.
that must be maintained in certain situations andges thatMéliès
transmit
entretenimiento menor, hasta que Geor-
usóin-el cinematógrafo en sus espectáculos de

significado de palabras
formation about the social relationship between the participants (proxemics).
ilusionismo, creando la antesala de los efectos especiales
Therea) is
Sonan los principios
adequate éticosfor
distance deeach
una situation
sociedad.according to de una
rules manera muy rudimentaria. En la primera déca-
established
( estudios
) Creencias
crados elementos culturales, históricos y la historia personal de cada quien; sin by the community
b) Se refiere a that the participants
los elementos que know,
utiliza or
la must damove
learn, to
comunicación del
parasiglo xx los
success- fílmicos en Estados Unidos y

desconocidas que
fully intransmitir
interpersonal relationships Europa realizaban producciones de bajo costo, pero, en
duda, nuestras propias experiencias, las de nuestra familia, comunidad y la histo- un mensaje y varíaand avoid
según conflicts or misinterpretations.
la cultura. ( ) Idiosincrasia
años posteriores, se incorporó el sonido y comenzaron
It is,c)therefore,
Implica lanecessary
forma de that learners recognize and use thea different
proliferarproxe-
ria de nuestros países influyen en nuestra forma de ver el mundo, en la forma en comportarse de un grupo.
mic codes used in the culture of the language they are learning
los (géneros
to comedia.
avoid
) de Normas
ciencia ficción, histórico, de

facilitan la comprensión
época o de
la que pensamos y en la forma en la que transmitimos todo esto.
Desarrollo d) Sonduring
conflicts
presentlos
las ideas
valores.
models
que se tienen
communicative sobre algoItycan
exchanges.
of proxemic behavior in various social groups
tienen
Fig. 3.7 Los hermanos Lumière fueron los creadores del cinematógrafo.
que ver con
be interesting
Porand
otro
bieron
(
to visually )
lado, Antonio
during di-
(
Símbolos
Perdomo (s/f) considera que hu-
) además
otras personas, Valores
de las ya mencionadas,

del tema.
fferent communicative situations in societies where Spanish is spoken.
Actividad que permite al estudiante el trabajo
e) Alude a los códigos establecidos dentro de los grupos.que destacaron en el arte de la cinematografía como:
DATO CURIOSO Source: López, P. R. (2010). “Proxémica: definición de proxémica o proxemia”.
114 Club del lenguaje no verbal. Recuperado de: https://www.comportamientonover-

Albert Mehrabian, en 1972, estableció que la comunicación no verbal representa el 93% de

la información en un proceso de comunicación en el que intervengan las emociones o la
de los aprendizajes esperados.
bal.com/clublenguajenoverbal/definicion-de-proxemica-o-proxemia/ (consulta: 14
de octubre de 2020). [Traducción]
Comunicación pública
Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 114 18/12/20 4:52
afectividad. Es aquella comunicación utilizada para difundir informa-
ción de manera masiva y con propósitos concretos. Uti-
CIERRE Pareja EVIDENCIAS
liza diferentes
Análisis
medios para tener más alcance como la
Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicacióntelevisión, pública enla prensa, la radio, el internet,
las estructuras Competenciasetcétera.
a desarrollar

CIERRE Individual EVIDENCIAS Disciplina y constancia culturales. Lo que caracteriza a esta comunicación
Genéricas: 4es que se lleva
a cabo en el ámbito público, yDisciplinares:
bien aplicada, garantiza
1, 2, 5, 7
1. Analicen las imágenes e identifiquen qué tipo de distancia corresponde a cada una.
el ejercicio de la libertad de expresión, la discusión y el
Aprendizaje esperado: Reconoce el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión
como fenómeno en ejemplos diversos.
Competencias a desarrollar
Genéricas: 4
Datos curiosos debate sobre diferentes temas que interesan a toda la
población. El objetivo es llegar a las personas y que estas
Fig. 1.22 La comunicación publica difunde mensajes de manera masiva.

Se presenta información que

se involucren en la vida pública de la sociedad.
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
El proceso de comunicación está condicionado también por la cultura y, con esto, En la comunicación pública, el periodismo toma gran relevancia, ya que es necesario
por la diversidad de tradiciones y visiones del mundo. utilizar diferentes estrategias para llegar a la población (opinión pública). En este senti-
busca despertar el interés del do, los medios masivos de comunicación son la vía, y a pesar de las nuevas tecnologías,
están mudando sus formatos tradicionales a digitales, lo que ha dado como resultado
1. Propón cinco ejemplos que observes en tu vida cotidiana y en donde se destaque que la comunicación es un Teoría de la Comunicación
una disminución de ingresos debido a la pérdida de ventas. Esto ha ocasionado que los
proceso. • Telenovelas: es un tipo de programa producido generalmente en países de La-
tinoamérica cuyo contenido es de tipo melodramático y representa una historia
de ficción con un final feliz para los protagonistas, después de sufrir diferentes
calamidades a lo largo de los capítulos.
alumno sobre el tema. medios tengan que aceptar financiación de los diferentes gobiernos, lo que ha provo-
cado una pérdida de independencia y objetividad.

2. Busca en distintas fuentes de información, tres ejemplos en donde la cultura influya en la forma en la que se
English! The first Mexican telenovela
Let’s Practice
52
comunican las personas. Crying with imagination alone was no longer enough. Recreating in the mind the faces, the
gestures, the clothes, the screams, the opening and closing of doors began to be forgotten.
The protagonists and the gallants finally acquired a body and a presence seen by thousands
of housewives. This is how the first telenovela was born.
It was 1958 and the new project of translating the much-loved radio
soap operas to the small screen became a challenge, not only because Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 52 18/12/20 4:49
it was necessary to compete against the former, but against an even
larger industry: the cinema.
The first melodrama was Senda prohibida, which aired at 6:30 p.m.
starting June 12, 1958, Monday through Friday under the patronage of

Cierre
Colgate; it was an adaptation of the radio soap opera of the same name.

47
Senda prohibida starred Silvia Derbez, Francisco Jambrina, Dalia Ini-

Responde las siguientes preguntas.

quez, Héctor Gómez, María Idalia, Julio Alemán, Bárbara Gil and
Alicia Montoya, who acted live because the videotape did not yet

Evaluación
exist, and their dialogues were also fully learned because there was
no pointers.

Contempla una actividad con la finalidad

Joining this cadre of actors was one of the great challenges that Rafael

1. ¿Qué es la comunicación?
Banquells faced because unlike what happens today, the artists were

Sumativa Lecturas en inglés

afraid of "burning their image" by appearing on television every day.
The story, written in 32 chapters by Fernanda Villeli, narrated the life Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 47 18/12/20 4:48
of a good family, made up of a couple and their adolescent children,

de que el estudiante concrete el logro del

which falls apart when the husband falls in love with a woman much
younger than her.

Se presentan lecturas en inglés con

The repercussion that the novel had in the television audience was so impressive that Silvia Der-
bez was the victim of constant attacks when leaving the studies for playing Julio Alemán's lover.
Despite the success of this telenovela, which managed to capture an extraordinary rating, it

2. ¿Cuál es el proceso de la comunicación?

aprendizaje esperado. Asimismo, dentro
was Gutierritos, the first melodrama starring a man, played by Rafael Banquells. In fact, the
acceptance it had from the public made the actors act again five years later, but this time on
videotape.

el objetivo de interesar al alumno en

Thanks to the rise of TV soaps, the sale of the devices increased and the most important
television industry that Mexico has generated was born.

de esta sección se vincula el trabajo de una

TV soaps have become the reflection of Mexican society and the central theme of hundreds
of debates and even family problems such as those raised recently by Mirada de mujer, a
melodrama that changed the way of telling these types of stories.

3. ¿Cuál es la relación de la comunicación y la cultura? DATO CURIOSO

este idioma. Las lecturas van acorde
evidencia.
Las telenovelas, a través de su historia, han contribuido en gran medida a la reproducción
de estereotipos de género, los cuales se introducen en el imaginario de la sociedad. Esto

al nivel de inglés de cada grado.

GLOSARIO
porque sus historias representan a mujeres con un comportamiento pasivo, víctimas de dis-
Cosificación. Reducir a la con- criminación, violencia, sexualidad y cosificación.
dición de cosa a una persona.

108

Autoevaluación
Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 108 18/12/20 4:52

Aspecto Sí No Evaluación
¿Defino qué es la comunicación? Formativa
9
¿Reconozco cuál es el proceso de comunicación?
¿Identifico cuál es la relación entre la comunicación y la cultura?

Coevaluación
Aspecto Sí No
Parcial 0_Teorí a de la comucicación_001-015.indd 9 18/12/20 6:00
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
 Tabla de contenidos

Parcial 1  Sesiones sugeridas: 18

Contenido central Índice Página Sesiones

El proceso de la comunicación como

20 2
principio rector de las relaciones

Los modelos para comprender

25 7
el fenómeno comunicativo

El proceso de la comunicación, los

modelos y la comunicación pública

La comunicación en
41 5
contextos diferentes

Cultura y comunicación pública 50 4

10

Parcial 0_Teoría de la comucicación_001-015.indd 10 18/12/20 6:00

 Competencias genéricas Competencias
Aprendizajes esperados Evaluaciones
y atributos disciplinares

G4.  Escucha, interpreta

EC1.  Utiliza la información
y emite mensajes
contenida en
pertinentes en
diferentes textos para
distintos contextos
orientar sus intereses
mediante la utilización
en ámbitos diversos.
de medios, códigos
y herramientas
apropiados.

EC2.  Establece relaciones • Reconoce el proceso de la Evaluación

analógicas, comunicación para facilitar Diagnóstica
considerando las su comprensión como
4.1  Expresa ideas y
variaciones léxico- fenómeno en ejemplos
conceptos mediante
semánticas de las diversos.
representaciones
expresiones para la
lingüísticas,
toma de decisiones.
matemáticas o gráficas.
• Interpreta los modelos de
Evaluación
comunicación utilizándolos
Formativa
EC5.  Aplica los en el análisis de un
4.2  Aplica distintas fenómeno cultural o social.
principios éticos
estrategias
en la generación y
comunicativas según
tratamiento de la
quienes sean sus
información.
interlocutores, el
• Identifica el papel de la
contexto en el que
comunicación pública en las Evaluación
se encuentra y los
estructuras culturales. Sumativa
objetivos que persigue.
EC7.  Determina la
intencionalidad
comunicativa en
discursos culturales y
4.5  Maneja las tecnologías
sociales para restituir
de la información y
la lógica discursiva a
la comunicación para
textos cotidianos y
obtener información y
académicos.
expresar ideas.

11

Parcial 0_Teoría de la comucicación_001-015.indd 11 18/12/20 6:00

 Tabla de contenidos

Parcial 2  Sesiones sugeridas: 18

Contenido central Índice Página Sesiones

El papel de la publicidad y de la
propaganda en los medios para la 64 2
emisión de mensajes

La reconfiguración de la comunicación
71 6
a partir de internet

Los medios de comunicación

y su participación en la vida
social y comunitaria

La prensa y el valor de su papel

76 6
en la narración de la historia

La radio: el medio que permanece 89 4

12

Parcial 0_Teoría de la comucicación_001-015.indd 12 18/12/20 6:00

 Competencias genéricas Competencias
Aprendizajes esperados Evaluaciones
y atributos disciplinares

G6. Sustenta una postura

personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando EC5. Aplica los principios
otros puntos de vista éticos en la generación
de manera crítica y y tratamiento de la
reflexiva. información.

6.1 Elige las fuentes de EC8. Valora la influencia de

más relevantes para un los sistemas y medios
propósito específico y de comunicación en su Evaluación
discrimina entre ellas de cultura, su familia y su Diagnóstica
acuerdo a su relevancia comunidad, analizando
y confiabilidad. y comparando sus
• Valora la participación de
efectos positivos y
internet, la prensa y la radio
negativos.
como fenómenos culturales
e interculturales en un
6.4 Estructura ideas y escrito.
argumentos de manera
clara, coherente y EC10. Analiza los beneficios Evaluación
sintética. e inconvenientes del Formativa
uso de las tecnologías
• Produce muestras para
de la información y la
cada medio: internet,
comunicación para la
prensa y radio, utilizando
G10. Mantiene una actitud optimización de las
las TIC.
respetuosa hacia la actividades cotidianas.
interculturalidad y la
diversidad de creencias, Evaluación
valores, ideas y prácticas Sumativa
sociales. EC11. Aplica las tecnologías
de la información y la
comunicación en el
diseño de estrategias
10.2 Dialoga y aprende para la difusión de
de personas con productos y servicios,
distintos puntos de en beneficio del
vista y tradiciones desarrollo personal
culturales mediante la y profesional.
ubicación de sus propias
circunstancias en un
contexto más amplio.

13

Parcial 0_Teoría de la comucicación_001-015.indd 13 18/12/20 6:00

 Tabla de contenidos

Parcial 3  Sesiones sugeridas: 18

Contenido central Índice Página Sesiones

La televisión: el fenómeno masivo

102 6
ante la llegada del streaming

Los medios de comunicación y

El cine: la propuesta artística y
su participación en la vida social 114 6
aglutinadora en los medios
y comunitaria

El impacto y la influencia de los

126 6
medios de comunicación masiva

14

Parcial 0_Teoría de la comucicación_001-015.indd 14 18/12/20 6:00

 Competencias genéricas Competencias
Aprendizajes esperados Evaluaciones
y atributos disciplinares

G6. Sustenta una postura

personal sobre temas
de interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista
de manera crítica y
reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de EC3. Debate sobre

información más problemas de
relevantes para un su entorno
propósito específico y fundamentando sus • Valora la participación de
discrimina entre ellas de juicios en el análisis y Internet, la prensa y la radio
acuerdo a su relevancia en la discriminación de como fenómenos culturales
y confiabilidad. la información emitida e interculturales en un
por diversas fuentes. escrito.
6.4 Estructura ideas y Evaluación
argumentos de manera Diagnóstica
clara, coherente y
sintética. EC5. Aplica los principios • Produce muestras para
éticos en la generación cada medio: internet,
G10. Mantiene una actitud y tratamiento de la prensa y radio, utilizando
respetuosa hacia la información. las TIC.
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas Evaluación
sociales. EC8. Valora la influencia de • Muestra una visión Formativa
los sistemas y medios integrada sobre el
10.1 Reconoce que la de comunicación en su desarrollo y la diversidad de
diversidad tiene lugar en cultura, su familia y su los sistemas y los medios
un espacio democrático comunidad, analizando de comunicación.
de igualdad de dignidad y comparando sus
y derechos de todas las efectos positivos y
personas, y rechaza toda negativos. Evaluación
forma de discriminación. • Argumenta por escrito Sumativa
y oralmente su postura
10.2 Dialoga y aprende respecto al papel que
de personas con ECS4. Comparte expresiones tienen los medios de
distintos puntos de artísticas para comunicación en las
vista y tradiciones reconstruir su sociedades a nivel global.
culturales mediante la identidad en un
ubicación de sus propias contexto de diversidad
circunstancias en un cultural.
contexto más amplio.

10.3 Asume que el respeto

de las diferencias es el
principio de integración
y convivencia en los
contextos local, nacional
e internacional.

15

Parcial 0_Teoría de la comucicación_001-015.indd 15 18/12/20 6:00

 Parcial

1
Si no persigues lo que quieres, nunca lo tendrás. Si no
vas hacia delante, siempre estarás en el mismo lugar.

Nora Roberts

Horas

18

A CTÍVATE
¿Cuál es el papel de la
comunicación en las
relaciones sociales?
¿Qué modelos han
explicado el proceso
de la comunicación? APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo influye el
contexto social y • Reconoce el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión
cultural en el proceso como fenómeno en ejemplos diversos.
de comunicación? • Interpreta los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de
un fenómeno cultural o social.
¿Qué es la comunicación • Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras
pública? culturales.

16

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 16 18/12/20 4:48

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1. Completa el párrafo con base en las siguien-

tes palabras: cultura, proceso, comunicación,
modelos, pública.
La              consiste en
la transmisión de señales mediante un código
común al emisor y al receptor. Podríamos defi-
nirla como un             ,
es decir, un conjunto de las fases sucesivas
de un fenómeno natural o de una operación
artificial. Para representarla, se han diseña-
do               .

No hay que olvidar que cualquier interacción

humana está influenciada por la    .
La comunicación es        cuando es
transmitida por distintos medios masivos.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EC1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos.
EC2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para
la toma de decisiones.
EC5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
EC7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica dis-
cursiva a textos cotidianos y académicos.

17

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 17 18/12/20 4:48

 Habilidades Lectoras

LA HISTORIA DE LA COMUNICACIÓN:
APORTACIONES A LA CONSTRUCCIÓN DE
UN HUMANISMO PLURAL, POSICIONADO,
EN RED Y COOPERATIVO
La historia de la comunicación es una disciplina joven como lo es el objeto de
estudio en el que se centra: los medios de comunicación de masas que están en
la base de la cultura de masas y la sociedad de la información. Cabe mencionar
que no existe un acuerdo sobre su objeto de estudio debido a los condicionantes
en que se encuentra, debido a que proviene de las Ciencias Humanas y Sociales
de las que se nutre.
En sus inicios, la historia de la comunicación se centró en el que fue crono-
lógicamente el primero de los medios, la prensa escrita, y se interesó por las
biografías de los grandes editores, las instituciones específicas y la catalogación
de las cabeceras, interés en el que todavía hoy se limitan algunos estudiosos.
Pero la aparición de nuevos medios para responder a los cambios sociales, cien-
cias de obligado a modificar este enfoque.
Las primeras historias del periodismo coincidieron con el papel que alcanzó a
mediados del siglo xix en los Estados nacionales europeos, pues se fue convir-
tiendo en un medio de comunicación de masas. El interés creció en las primeras
décadas del siglo xx, cuando se desarrolló el periodismo como profesión y los
centros de formación de periodistas.
El papel del periodismo estuvo relacionado con un conjunto de transformaciones
históricas vinculadas a la expansión imperialista de los Estados europeos que se
repartieron el mundo y construyeron los mercados financieros controlados por
la Bolsa. En este contexto, la Revolución Industrial impulsó nuevas redes y me-
dios de transporte–ferrocarriles y barcos a vapor–y de comunicación–telégrafo
y cables submarinos–que tejieron un sistema neurálgico que cruzó océanos y
continentes, alcanzando territorios cada vez más amplios en menos tiempo.
En este proceso desempeñaron un papel decisivo las Agencias de Noticias que
desde el principio se organizaron con base en los intereses imperialistas de los
Estados y colaboraron en sus confrontaciones y acuerdos por el “reparto del
mundo”.
Esta expansión, que desembocó en la Primera Guerra Mundial, generó también
profundas transformaciones en el interior de los Estados que se manifestaron en
el funcionamiento político –implantación del “sufragio universal” durante mucho
tiempo limitado a los pater familiae–, en la actividad económica, en los conflictos
sociales, en la modernización de la vida cotidiana que se introducía especialmen-
te entre las familias acomodadas de las ciudades, en la cultura. De todos ellos, se
desprendió lo que se llamó la “sociedad de masas”, dando cuanta al periodismo y
la publicidad comercial que lo financió, junto con la fotografía, incorporando a la
cultura letrada un universo simbólico icónico.
Los conflictos entre las minorías y las mayorías que reclamaban derechos socia-
les y políticos, y entre los estados europeos por el dominio del mundo, se acen-
tuaron con los fascismos y derivaron en una Segunda Guerra Mundial, situación
en la que los medios de comunicación de masas se utilizaron ampliamente como
instrumentos de propaganda.
El nuevo orden que se implantó tras la Segunda Guerra Mundial, conocido
como “Guerra Fría”, estuvo acompañado de cambios fundamentales en los sis-
temas de transporte y de comunicación. Además de la prensa, el cine y la radio,

18

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 18 18/12/20 4:48

 Parcial 1
LECTOESCRITURA
se introdujo la televisión, proliferaron los medios de reproducción de sonidos
y de imágenes y se pusieron al alcance de “las masas”, en los hogares y gracias
RESUMEN
a los transistores en unos medios de transporte que facilitaron amplias movili-
zaciones de personas y de bienes por razones políticas, económicas y de ocio.
Y estos medios, financiados en buena parte por una publicidad comercial que
promovía la sociedad de consumo entre amplios sectores sociales, reprodujeron
y difundieron el universo material y simbólico conocido como “cultura de masas”.
De este modo, a partir de los años 50 y 60, del siglo pasado, resultó imprescin-
dible hacer enfoques globales como los de Harold Innis en Empire and Commu-
nications (1950) y en The Bias of Communication (1952); Marshall Mc Luhan en
La comprensión de los medios como extensiones del hombre; y Jurgen Habermas en
Historia y crítica de la opinión pública, obras publicadas en 1962. A partir de los
años 70 se empezó a debatir sobre la historia de la comunicación, los interro-
gantes a los que debe responder y las relaciones entre medios de comunicación,
transformaciones sociales y repercusiones de los medios en las formas de cono-
cimiento. Desde entonces, el incremento de obras pone de manifiesto la con-
solidación y el reconocimiento de la historia de la comunicación como disciplina
académica y, aunque coexisten enfoques diversos, esta disciplina ha tenido que
ampliar los enfoques tradicionales, centrados en los medios de comunicación y
en los estados nacionales, para dar cuenta de una realidad social amplia y com-
pleja en la que se interconectan las prácticas cotidianas de las personas en un
mundo globalizado.
Fuente: Moreno, S. A. (2014). La historia de la comunicación: aportaciones a la construcción
de un humanismo plural, posicionado, en red y cooperativo. Universidad Complutense
de Madrid. Recuperado de: https://revistas.ucm.es/index.php/HICS/article/view/45012
(consulta: 26 de septiembre de 2020).

COMPRENSIÓN LECTORA

Con base en la lectura anterior, responde las preguntas.

1. ¿Cuál es la idea central que expone el texto sobre las ciencias de la comu-
nicación? (C)


2. ¿Cuáles son las etapas históricas de los estudios sobre comunicación? (A)


3. ¿Por qué el periodismo tuvo una influencia importante en los estudios de

comunicación? (I)


4. ¿De qué forma impactaron a los estudios sobre comunicación las moviliza-
ciones y protestas de las minorías sociales? (R)
 Habilidades lectoras
Comprender C
5. Aparte del periodismo, ¿qué otro hecho o actividad influyó en los estudios
Analizar A
sobre comunicación? (E)
Interpretar I

Reflexionar R
Evaluar E

19

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 Teoría de la Comunicación

SESIONES: 1-2 El proceso de comunicación

como principio rector de
las relaciones
Capacidad de reflexión
INICIO Pareja y diálogo

Aprendizaje esperado: Reconoce el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión Competencias a desarrollar
como fenómeno en ejemplos diversos. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Respondan.

a) ¿Qué es la comunicación?



b) ¿Qué es el proceso de la comunicación?




c) ¿Cuál es la relación de la comunicación y la cultura?




Definición de comunicación
Si bien existen varias definiciones sobre comunicación, es importante ubicarla como un
proceso con distintas etapas, que implica el intercambio de elementos en común entre
dos o más personas, o entre grupos más numerosos.
A través de este proceso, los seres humanos comparten información entre sí,
haciendo de la comunicación una actividad esencial para la vida en sociedad.
Este término también es utilizado en el sentido de conexión entre dos puntos. Como
ejemplo podemos citar el medio de transporte que realiza la unión entre dos ciudades
o los medios técnicos de comunicación (telecomunicaciones).

Sabías que... Elementos de la comunicación

Es importante que Como ya se mencionó, la comunicación es un proceso, y dentro de este se identifican
mujeres y hombres los siguientes elementos:
tengan condiciones de • Emisor: la persona o grupo que transmite el mensaje.
igualdad para generar un
diálogo verdadero. • Receptor: quien recibe el mensaje.
• Código: es el marco común que tienen el emisor y el receptor para poder enten-
derse; un ejemplo de código sería un idioma u otra forma de lenguaje.
• Mensaje: aquello que se transmite.
• Canal de comunicación: es el medio físico que se utiliza para enviar el mensaje.

20

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 Parcial 1
• Ruido: son distorsiones u obstáculos para que un mensaje pueda ser transmitido.
Sabías que...
• Retroalimentación o feedback: es la respuesta del emisor luego de haber recibido
el mensaje. “Nuestra mayor debilidad
reside en rendirnos. La
• Contexto: escenario social y cultural donde se lleva a cabo el proceso de comu- forma más segura de
nicación. tener éxito es intentarlo
una vez más.”
Codificación Decodificación Thomas A. Edison

Emisión Recepción
Canal
de mensajes de mensajes

Emisor
Ruido Receptor

Retroalimentación

Fig. 1.1 Elementos de la comunicación.

Etapas del proceso de comunicación

Dentro de las etapas para que el proceso de comunicación sea posible tenemos:
• Establecer la intencionalidad u objetivo del mensaje.
Sabías que...
• Después viene la elaboración del mensaje, en la que el emisor decide la forma y
estructura de este (escrito, oral, visual, etcétera). Dormir el tiempo
requerido por tu cuerpo
• La transmisión del mensaje, que consiste en seleccionar el medio a través del cual te permitirá descansar
se compartirá el mensaje. adecuadamente y
recuperar fuerzas y
• La recepción del mensaje, que consiste en que la información sea recibida de for- energías.
ma correcta por parte del receptor.
• La interpretación del mensaje, la cual implica no solo que el mensaje sea recibido,
sino que, con base en su contexto social y cultural, el receptor elabore un análisis
del mensaje y el efecto que este causa en él, así como su significado.

Tipos de comunicación
La comunicación puede presentarse de manera verbal y no verbal. Primero, la comuni-
cación verbal es una forma de interacción exclusiva de la especie humana, está basada
en la estructura y configuración de una lengua y puede expresarse ya sea oralmente o
de manera escrita. Por ejemplo, tú hablas y escribes la lengua española, conoces sus
signos y reglas.
Por su parte, la comunicación no verbal se expresa a través del lenguaje corporal: las
posturas, movimientos, gesticulaciones, proximidad física con otras personas. A dife-
rencia de la comunicación verbal, la comunicación no verbal está basada en un lenguaje
no estructurado y su análisis es más complejo, ya que, por ejemplo, no todas las perso-
nas hacen los mismos gestos faciales para expresar sus emociones.

21

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 Teoría de la Comunicación

Características de la comunicación
Sabías que...
La comunicación es un proceso con distintas características como:
El resumen es una
técnica de estudio útil
para comprender temas • Hay al menos un emisor y un receptor, pero estos
Requiere un emisor
extensos. no están presenten como sujetos pasivos, sino
y un receptor
que hay interacción entre ambos.

Es un proceso • Por lo tanto, es un proceso dinámico, basado en la

dinámico retroalimentación o feedback.

• La comunicación es la base de la interacción hu-

Favorece la
mana y sin ella no sería posible la organización
organización social
social.

• La comunicación ocurre día con día y las interac-

Ocurre de forma
ciones que produce se dan a través de medios
continua
físicos o digitales.

DESARROLLO Pareja Análisis

Aprendizaje esperado: Reconoce el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión Competencias a desarrollar
como fenómeno en ejemplos diversos. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Elijan algún ejemplo de interacción humana e identifiquen los elementos propios del
proceso de comunicación.

2. Analicen los tipos de comunicación presentes y si el ejemplo que escogieron posee los elementos que caracte-
rizan a la comunicación.

3. Elaboren un esquema de su análisis.

22

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 Parcial 1
Funciones de la comunicación
Para hablar de las funciones de la comunicación, es im-
portante remontarnos a las propuestas por el lingüista
ruso Roman Jakobson: referencial, emotiva, conativa, fá-
tica, estética y metalingüística. De acuerdo con Susana
González Reyna (2000), la propuesta hecha por Jakobson
nos ayuda a definir las funciones de la comunicación:
1. Referencial. Corresponde al tema del cual se va a ha-
blar y podría situarse en el mensaje.
2. Emotiva. Incluye al emisor y la intencionalidad con la
que emite un mensaje.
3. Conativa. Implica que haya interacción o una devo- Fig. 1.2 Una de las funciones de la comunicación es persuadir a las personas
lución por parte del receptor, lo cual equivaldría a la para influir en su comportamiento.
retroalimentación o feedback.
4. Fática. Se relaciona con mantener contacto entre emisor y receptor y, por lo tanto,
con que el proceso de comunicación siga activo.
5. Estética. Se basa en los elementos con los que el emisor y el receptor quieren ador-
nar o enfatizar su discurso.
6. Metalingüística. Está presente cuando emisor y receptor comparten el mismo códi-
go y pueden lograr un entendimiento e intercambio mutuo.
Las funciones anteriores se relacionan con la parte estructural del proceso de la co-
municación, sin embargo, existen otro tipo de funciones, las cuales se vinculan con el
impacto social y cultural de la comunicación, es decir, con que la comunicación tiene
también un papel educativo, informativo, de sensibilización, de herramienta para la
organización social.

Los principios de la comunicación

Si bien existen ejemplos de comunicación entre especies no humanas, la comunicación
humana se diferencia de otras porque hay un lenguaje estructurado y una intencionalidad
social, que va más allá de meras necesidades de supervivencia. Por lo tanto, hay algunas
características o principios de la comunicación que debemos tomar en cuenta:
• La comunicación es inherente a las personas, es decir, por el simple hecho de ser
humanos, tenemos la capacidad de comunicarnos con otras personas.
• La comunicación siempre tiene un propósito, aunque a veces este no sea explí-
cito. La comunicación está cargada de símbolos culturales, de un contexto his-
tórico y de la propia historia de las personas que comparten y reciben mensajes.
• Es posible que la comunicación tenga cierto grado de predictibilidad, ya que al
generar un vínculo afectivo o relacional con alguien o con un grupo, aprendamos
a leer ciertas características como propias; por ejemplo, es posible que reconoz-
camos que una figura pública recurra a ciertas palabras o gesticulaciones que la
distingan de otras figuras públicas.
• Como ya se dijo, la comunicación puede ser verbal o no verbal, e implica un
proceso dinámico, continuo, lleno de distintos significados.
• Las relaciones sociales determinarán la manera en la que las personas interac-
túan y, con esto, la forma en la que se comunican. No es lo mismo hablar con una
figura de autoridad que con una persona con quien tenemos una relación más
horizontal, es decir, alguien a quien vemos como nuestro igual, sin jerarquías.
También, como ya se mencionó, en el proceso de la comunicación están involu-

23

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 Teoría de la Comunicación

crados elementos culturales, históricos y la historia personal de cada quien; sin

duda, nuestras propias experiencias, las de nuestra familia, comunidad y la histo-
ria de nuestros países influyen en nuestra forma de ver el mundo, en la forma en
la que pensamos y en la forma en la que transmitimos todo esto.

DATO CURIOSO

Albert Mehrabian, en 1972, estableció que la comunicación no verbal representa el 93% de

la información en un proceso de comunicación en el que intervengan las emociones o la
afectividad.

CIERRE Individual EVIDENCIAS Disciplina y constancia

Aprendizaje esperado: Reconoce el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión Competencias a desarrollar
como fenómeno en ejemplos diversos. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
El proceso de comunicación está condicionado también por la cultura y, con esto,
por la diversidad de tradiciones y visiones del mundo.

1. Propón cinco ejemplos que observes en tu vida cotidiana y en donde se destaque que la comunicación es un
proceso.

2. Busca en distintas fuentes de información, tres ejemplos en donde la cultura influya en la forma en la que se
comunican las personas.

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Qué es la comunicación?
Sumativa


2. ¿Cuál es el proceso de la comunicación?



3. ¿Cuál es la relación de la comunicación y la cultura?



Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Defino qué es la comunicación? Formativa
¿Reconozco cuál es el proceso de comunicación?
¿Identifico cuál es la relación entre la comunicación y la cultura?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

24

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 Parcial 1

Los modelos para comprender SESIONES: 3-9

el fenómeno comunicativo
INICIO Pareja Reflexión y diálogo

Aprendizaje esperado: Interpreta los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de Competencias a desarrollar
un fenómeno cultural o social. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Respondan.

a) ¿Qué es un modelo y cuál es su función?






b) ¿Conoces algún modelo de la comunicación? ¿Cuál?






c) ¿Para qué sirve un modelo de la comunicación?






Los modelos de la comunicación

Los estudios sobre comunicación partió del interés por conocer las preferencias electo-
rales de las personas y el impacto de los medios de comunicación en el público. A partir
de la década de los 30 del siglo pasado observamos hechos clave que marcaron la cons-
trucción de una agenda de investigación académica sobre los medios de comunicación.
Así, personas desde el campo de la sociología, la psicología, las ciencias políticas y la
antropología discutieron la pertinencia de enfoques más novedosos y rigurosos para el
estudio de la interacción humana, así como los efectos de los mensajes mediáticos. Se
generaron distintas teorías y campos de estudio; sin embargo, era necesario presentar y
sistematizar toda esta discusión conceptual de una forma visual que sintetizara su con-
tenido. Es así como surgieron los modelos de la comunicación. Hay que recordar que un
modelo es una referencia o la representación de algo grande en pequeño. Ciertamente,
los modelos de la comunicación son representaciones sobre el complejo proceso de la
comunicación, basados en distintas perspectivas teóricas y disciplinares.
Cabe mencionar que los elementos básicos del proceso de la comunicación son emi-
sor, mensaje, receptor, código, retroalimentación o feedback; dichos elementos son los

25

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 25 18/12/20 4:48

 Teoría de la Comunicación

componentes mínimos que tendrá cada uno de los modelos de la comunicación y, cada
modelo representa una mirada situada de quien lo creó, esto es, no es lo mismo hacer
un modelo desde la visión de la psicología que de la sociología o, incluso, como se
revisará más adelante, de disciplinas pertenecientes a otros campos de conocimiento,
como la cibernética y las matemáticas.
Podemos señalar algunas ventajas del uso de modelos para el análisis de las distintas
formas del proceso de comunicación:
• Al ofrecernos una representación gráfica del proceso comunicativo, podemos
comprender las etapas de dicho proceso.
• Es posible identificar a cada uno de los elementos o individuos que participan en
la interacción comunicativa.
• Un modelo nos ayuda a entender los efectos de un mensaje en un grupo social
determinado.
Ahora bien, aunque un modelo sea útil para el análisis del proceso de la comunicación,
no se trata de un recurso cien por ciento predecible, ya que el proceso de la comuni-
cación, en todas sus manifestaciones, está condicionado, como ya se mencionó, por
factores sociales, culturales, económicos e históricos; incluso, por la etapa actual que
se vive, por ejemplo, hoy existe el acceso a las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación (TIC) lo que influye en la forma en la que se transmite un mensaje.

Modelos lineales
Como su nombre lo indica, estos modelos consideran a la comunicación como un pro-
ceso lineal, en el que solo se observa un flujo unidireccional entre el emisor y el re-
ceptor. Se podría poner en duda su utilidad tomando en cuenta que la comunicación
debe tener como característica un intercambio recíproco, en el que tanto emisor como
receptor son sujetos activos y no pasivos.

Sabías que...
Gracias a una gestión
adecuada de nuestra
inteligencia emocional
es posible expresar de
manera adecuada
nuestras emociones y
comportamientos en
distintos contextos.
Algunas formas de
hacerlo son: anticipando
nuestras reacciones,
pensar que las situacio-
nes cotidianas represen-
tan retos, siendo empá- Fig. 1.3 En los modelos lineales de la comunicación, el mensaje emitido no tiene retroalimentación.
ticos con los demás.
Los modelos lineales se configuraron entre la Primera y la Segunda Guerra Mundial,
pues en este periodo inició un desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnología; asimis-
mo, la sociedad de masas tomó forma, con los medios de comunicación cada vez más
influyentes y masivos. No hay que perder de vista que este fenómeno tuvo su apogeo
en Europa en los Estados totalitarios, la idea era lograr el poder a través de la represión,
el conflicto bélico y la propaganda. Ahora bien, dentro de estos modelos tenemos los
siguientes.

26

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 Parcial 1
Modelo de Aristóteles
En su obra La Retórica, Aristóteles analizó por primera vez la forma en la que los seres
humanos se comunican. El modelo que planteó el filósofo griego señala que todo está
en función de los intereses del emisor y la disposición del receptor. La premisa básica
es responder a la pregunta: ¿quién dice qué a quién? De manera gráfica, este modelo
se representa así:

dice a

Quién Qué Quién

Fig. 1.4 Representación del modelo aristotélico.

Para Aristóteles, el estudio de la comunicación implica el uso de la retórica, es decir, la

forma en la que un individuo persuade o convence a otro mediante un mensaje. Por lo
tanto, quien emite el mensaje o el hablante es quien está a cargo de la comunicación y
el receptor es quien actuará en consecuencia.

DATO CURIOSO

Una aplicación del modelo aristotélico en la actualidad, tiene que ver con las campañas
electorales; en donde: quien habla es el candidato, el qué es el discurso persuasivo, y el
quién, son las personas que lo escuchan.

Modelo de Shannon y Weaver

TIC
Este modelo es considerado como uno de los referentes más importantes en el cam-
po de la comunicación. Al formar parte de los modelos lineales, la comunicación se Conoce más sobre el modelo
considera unidireccional. En 1948, Claude Shannon y Warren Weaver, le dieron un de Shannon y Weaver:
significado técnico-matemático a la comunicación. Su propuesta se apoyó en la vi- https://bit.ly/3kvpjbg
sión cibernética, es decir, en el funcionamiento de las máquinas, en especial, las de
tipo electrónico. Así, para Shannon y Weaver, la información no se concebía como una
unidad cuantificable que no tiene en cuenta el contenido del mensaje; por lo que el
modelo se aplica a cualquier mensaje, independientemente de su significado. A su vez,
esta propuesta permite estudiar la cantidad de audiencia que tiene un mensaje según
la capacidad del medio.
El modelo de Shannon y Weaver consta de seis elementos:
1. Fuente de información. Se trata del emisor inicial del proceso de comunicación.
2. Transmisor. Es quien transforma ese mensaje en códigos o señales.
3. Canal. Implica el medio técnico por el que se transportan las señales codificadas.
Por ejemplo: el teléfono.
4. Receptor. Se trata de un receptor técnico y su función es inversa a la del transmisor.
5. Destinatario. Es a quien se destina el mensaje.
6. Fuente de ruido. Estímulos que interfieren con la transmisión del mensaje.

27

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 Teoría de la Comunicación

De manera gráfica, el modelo de Shannon y Weaver se representa así:

Canal
Fuente de Transmisor Receptor Destinatario
información

Fuente del ruido

Fig. 1.5 Modelo de Shannon y Weaver.

Un ejemplo del modelo de Shannon y Weaver en nuestra vida diaria es cuando un

periodista transmite a través de la televisión una noticia sobre un tema determinado.
La audiencia recibe ese mensaje a través de su televisión; sin embargo, puede experi-
mentar estímulos que interfieren con el mensaje, por ejemplo, el ruido de personas que
están hablando a su alrededor. De manera gráfica quedaría así:

Canal
Televisión

Fuente Transmisor Receptor

Destinatario
de información Señal Televisión que
Audiencia
Periodista de televisión recibe la señal

Fuente de ruido
Personas hablando

Modelo de Lasswell
Harold Lasswell escribe, en 1948, el artículo Estructura y función de la comunicación
de masas, en donde intenta explicar el comportamiento de estas a partir de ciertas
variables. Su modelo también es conocido como la teoría de la aguja hipodérmica y su
fórmula lineal la propone con base en cinco preguntas:
1. ¿Quién? Es el emisor del mensaje, los cuales pueden ser desde un periodista que
escribe una nota en un periódico, hasta quien da las noticias por televisión.
2. ¿Dice qué? Hace referencia al mensaje.

28

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 Parcial 1
3. ¿Por qué canal? Implica el medio que se utiliza para transmitir el mensaje.
4. ¿A quién? Se refiere a las personas que reciben el mensaje.
5. ¿Con qué efecto? Significa el impacto que tendrá ese mensaje en quien lo recibe.
Gráficamente, el modelo de Lasswell se representa así:

en con
dice qué a qué
Canal
Quién Qué Quién Efecto

Fig. 1.6 Modelo de Lasswell.

Aguado (2015) menciona que el modelo de Lasswell está basado en el modelo de Sha-
nnon y Weaver, pero lo enmarca desde una perspectiva social a partir de la presencia
de emisor, mensaje, canal y receptor. Lasswell añadió a su modelo el efecto que tiene el
mensaje en quien lo recibe. Cabe mencionar que el modelo de Lasswell se remonta a la
necesidad de indagar sobre los efectos de los medios de comunicación en las personas
y sus preferencias electorales, por eso, el modelo de Lasswell está considerado como el
primer modelo de la edad contemporánea, ya que el primero se le atribuye a Aristóte-
les. Este fue un hecho muy importante para los estudios de comunicación, lo cual daría
paso, sobre todo en los años 60 y 70 del siglo pasado, a replantear los efectos de los
medios de comunicación en las audiencias.
El modelo de Lasswell plantea una idea persuasiva de la comunicación, donde el emisor
tiene el poder y la capacidad de influencia y el receptor adopta un papel pasivo. Esta
concepción considera a la comunicación social como una “inyección” (teoría de la aguja
hipodérmica) que influye directamente sobre el público. Las críticas a este modelo se
centran en dos aspectos: que no toma en cuenta el contexto social en el que interac-
túan las personas y la ausencia de una retroalimentación para que el proceso de comu- Fig. 1.7 El consumismo es un efecto de
la publicidad, el cual es posible expli-
nicación se complete (Aguado, 2015).
car a partir del modelo de Lasswell.
Una aplicación del modelo de Lasswell es cuando se elabora una campaña publicitaria.
Pensemos en que una empresa lanza un producto que promete eliminar los primeros
signos de edad en mujeres jóvenes. Para dar a conocer esta información, se ha pensado
en comerciales de televisión que se transmitan cada cierto tiempo. El resultado que se
espera es que las mujeres compren dicho producto. Gráficamente, se representaría así:

en Canal con
dice qué a qué
Televisión
Quién Qué Quién Efecto

Empresa Crema que Mujeres Compra

elimina los jóvenes del
primeros signos producto
de la edad

DATO CURIOSO

El modelo de Lasswell recibió el nombre de teoría de la aguja hipodérmica, porque se pensó

que el mensaje sería "impregnado" en los receptores con un efecto previsible, así como una
"inyección" provoca una reacción determinada.

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 Teoría de la Comunicación

DESARROLLO Equipo Comunicación y respeto

Aprendizaje esperado: Interpreta los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de Competencias a desarrollar
un fenómeno cultural o social. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Reúnanse en equipo e investiguen una noticia sobre los temas que se señalan en la
primera columna. Con base en la información obtenida, expliquen el fenómeno con base en los modelos linea-
les de Shannon y Weaver y Lasswell.

Explicación según Explicación según

Fenómeno
el modelo de Shannon y Weaver el modelo de Lasswell

Pobreza

Violencia de género

Día de muertos

30

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 Parcial 1
Modelos circulares
Aguado (2015) menciona que los modelos circulares de la comunicación "resultan ini-
cialmente de la introducción de la retroalimentación o feedback en las concepciones TIC
lineales de la comunicación. La aportación cibernética del feedback implica la idea de
la comunicación como un proceso de control o regulación en los procesos sociales. Conoce más sobre los mode-
Esta perspectiva se difundirá por casi todos los modelos de la comunicación social, en los circulares de la comunica-
especial en los funcionalistas". Para el autor, esto tiene dos consecuencias inmediatas: ción en el siguiente video:
se cuestiona la concepción conductista de la comunicación en términos estímulo/res- https://bit.ly/35CN1fD
puesta y plantea una progresiva complejización en los modelos de la comunicación.

Modelo de DeFleur
El modelo de Melvin DeFleur complementa el modelo planteado por Shannon y Wea-
ver. En este, describe el proceso de transformación del significado del mensaje y vice-
versa. Para DeFleur es indispensable que la comunicación sea correspondida. Asimis-
mo, menciona que existe un flujo de comunicación entre el emisor y el receptor por
la vía de los medios de comunicación colectiva y del receptor al emisor por la vía del
feedback. Finalmente, para este teórico, el ruido puede ser un estímulo que afecte a
todos los elementos del proceso y no solo al canal por el cual se transmite el mensaje.
De manera gráfica, el modelo de DeFleur se representa así:

Instrumento
de difusión

Fuente Emisor Canal Receptor Destino

Ruido

Destino Receptor Canal Emisor Fuente

Instrumento
de feedback
Fig. 1.8 Modelo de DeFleur.

DATO CURIOSO

El modelo de DeFleur parte del propuesto de Shannon y Weaver pero también del enunciado
por Bruce Westley y Malcolm Maclean, quienes presentaron una propuesta de comunicación
en dos vías, la cual se denomina feedback.

31

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 Teoría de la Comunicación

Modelo de Osgood y Schramm

Sabías que...
Tanto Charles Osgood como Wilbur Schramm conciben la comunicación como un pro-
"La educación no es ceso circular, por lo que su propuesta es más útil para analizar la comunicación interper-
preparación para la vida; sonal y no la de masas. Así, el proceso comunicativo se da cuando se envía un mensaje,
la educación es la vida la audiencia lo recibe, lo interpreta y forma su opinión sobre lo dicho; de tal manera que
en sí misma."
se genera una retroalimentación o feedback. De nueva cuenta esta retroalimentación se
John Dewey
codifica y se envía a quien envió el mensaje originalmente. Así se continúa de manera
cíclica, por lo que la comunicación puede llegar a ser infinita. Visualmente, este modelo
se representa así:

Codificador Decodificador

Mensaje

Intérprete Mensaje Intérprete

Decodificador Codificador
Fig. 1.9 Modelo de Osgood y Schramm.

Cabe mencionar que el modelo de Osgood y Schramm fue innovador pues ayudó a que
la gente comprendiera más a fondo el proceso de comunicación, además que proponía
que quien recibe el mensaje, tiene la capacidad de comprender y opinar sobre este.
Por otro lado, a través del modelo de Osgood y Schramm es posible explicar fenóme-
nos sociales como los que vivimos en la actualidad. Uno de ellos es el uso de las redes
sociales. Sabemos que estas se refieren a un punto de encuentro virtual en donde
distintas personas conocidas o no pueden expresar sus puntos de vista a partir de un
mensaje dado. Por ejemplo, existen personas que escriben blogs sobre algún tema y los
lectores interpretan y, si lo deciden, pueden debatir o criticar la información (mensaje)
expresado.

Modelo de Dance
También llamado modelo de la espiral, es realizado por Frank Dance,
en 1968, a partir de los trabajos hechos por Osgood y Schramm. Para
Dance, la comunicación puede ser comparada con una espiral, pues
como la comunicación es dinámica, cuando inicia el mensaje, este to-
mará fuerza conforme vaya subiendo por la espiral.
Para Dance, la idea de que el mensaje que se transmite vuelve al mis-
mo punto de inicio, así como si fuera y viniera dentro de un círculo, es
errónea. Por lo tanto, su propuesta se orienta hacia una concepción
evolutiva de la comunicación, en la que se incrementa el grado de en-
tendimiento y la relación comunicativa entre los actores.

Modelo de Maletzke
Gerhard Maletzke, psicólogo, filólogo y filósofo alemán, publicó un es-
tudio de psicología social en donde su principal tema era la comuni-
cación de masas, básicamente, los procesos que intervienen en ella. A
Fig. 1.10 Modelo de Dance. partir de esta investigación propuso un modelo de comunicación, que

32

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 Parcial 1
partía de los elementos básicos, pero que intentaba explicar las presiones particulares
que ejercen las condiciones psicosociales en el emisor, receptor, mensaje y medio.
Su propuesta alude a que el receptor interpreta el mensaje con base en su personali-
dad, sus valores, sus actitudes y, en general, su comportamiento. Asimismo, el entorno
social y el papel que juega dentro de la sociedad, determina la recepción del mensaje.
A partir de todos elementos es como el individuo responderá. Por su parte, el emisor
también se ve influido por todas estas variables.
Por otro lado, Maletzke identifica tres elementos más que se añaden a su modelo:
1. La imagen recíproca que existe entre el emisor y el receptor.
2. Grado de credibilidad.
3. Retroalimentación espontánea por parte del receptor.
En resumen, este modelo critica el estudio de la comunicación desde una perspectiva
fragmentada, a cambio, ofrece un análisis complejo desde una óptica psico-social. Grá-
ficamente, el modelo de Maletzke se representa así:

Respuestas espontáneas del receptor

Autoimagen
Selección
temática Selección Autoimagen
Personalidad
oferta
Configuración Personalidad
Equipo
Vivencia
efecto Miembro
Institución C M MCD R del público
Compulsión
Relaciones
Compulsión del medio Relaciones
sociales
mensaje y imagen del sociales
programa medio
Compulsión
del público
Compulsión del medio

Imagen del receptor en el comunicador

Imagen del comunicador en el receptor

Fig. 1.11 Modelo de Maletzke.

DATO CURIOSO

A pesar de que Gerhard Maletzke propuso un modelo novedoso, nunca pudo llegar a
ser catedrático. Asimismo, en sus últimas investigaciones, habló sobre la comunicación in-
tercultural.

33

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 Teoría de la Comunicación

DESARROLLO Equipo Análisis y diálogo

Aprendizaje esperado: Interpreta los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de Competencias a desarrollar
un fenómeno cultural o social. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Lean los siguientes textos.

Texto 1

Salud mental del adolescente
[…] Los factores que determinan la salud mental del adolescente en cada momento son múltiples.
Cuantos más sean los factores de riesgo a los que están expuestos los adolescentes, mayores se-
rán los efectos que puedan tener para su salud mental. Algunos factores que pueden contribuir al
estrés durante la adolescencia son el deseo de una mayor autonomía, la presión para amoldarse a
los compañeros, la exploración de la identidad sexual y un mayor acceso y uso de la tecnología. La
influencia de los medios de comunicación y la imposición de normas de género pueden exacerbar
la discrepancia entre la realidad que vive el adolescente y sus percepciones o aspiraciones de cara
al futuro. Otros determinantes importantes de la salud mental de los adolescentes son la calidad
de su vida doméstica y las relaciones con sus compañeros. La violencia (en particular los malos
tratos y la intimidación) y los problemas socioeconómicos constituyen riesgos reconocidos para
la salud mental. Los niños y los adolescentes son especialmente vulnerables a la violencia sexual,
que tiene claros efectos perjudiciales sobre la salud mental. […]
Fuente: OMS (2020). “Salud mental del adolescente”. Organización Mundial de la Salud. Recuperado de:
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health (consulta: 14 de octubre de 2020).

Texto 2

Los adolescentes y sus problemas emocionales
De manera personal pienso que son muchos los problemas emocionales que afectan a los adoles-
centes por lo que debemos estar informados y saber cómo ayudarles en esta etapa de la vida. [...]
A los adolescentes no solo les afectan los cambios físicos pues también hay cambios importantes
en el desarrollo emocional y mental.
Sus cerebros funcionan de una forma acelerada, tienen que asumir los cambios que se están pro-
duciendo en su cuerpo y en sus vidas y a veces sienten que nadie les puede entender. [...]
Ellos están con la sensibilidad a flor de piel y, a veces, los padres perdemos un poco la paciencia
y olvidamos que [...] también tuvimos esas vivencias [...]
Fuente: Mamy (2018). "Los adolescentes y sus problemas emocionales". Hello Foros. Recuperado de: https://www.hello-
foros.com/t/los-adolescentes-y-sus-problemas-emocionales/483296 (consulta: 28 de noviembre de 2020).

2. Retomen lo aprendido respecto al modelo de Maletzke, analicen y respondan.

a) ¿Cuál de los dos textos consideran que contiene información confiable? ¿Por qué?





34

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 Parcial 1
b) ¿Cómo llegaron a las conclusiones sobre cuál texto era más confiable?





c) ¿Cuál podría ser la retroalimentación inmediata de ustedes como receptores?







Modelos reticulares
Los modelos reticulares de la comunicación parten de la evolución de los circulares,
pues estos cada vez se van haciendo más complejos, ya que consideran aspectos psi-
cosociales que intervienen en el proceso de comunicación. De esta forma, aparecen
modelos que conciben la comunicación como una red de difusión o transmisión de
influencias, informaciones y significados.

Modelo de Newcomb
Theodore Newcomb trabajó en el campo de la psicología social de la comunicación y, a
partir de los estudios de Heider (teórico que analizó los elementos interpersonales de
X
la comunicación), propuso en 1953, su modelo de equilibrio ABX. Newcomb explica la
base de una relación entre dos personas (A y B) y X como el objeto de referencia. Su
postulado habla de la tendencia hacia la simetría.
Cuando se establece el equilibrio entre A, B y X, se genera una relación resistente
al cambio. Cabe recordar que la comunicación tiene también un papel regulato-
rio, lo cual proporciona equilibrio en interacciones atravesadas por la tensión
o la incertidumbre. El modelo de Newcomb forma parte de las teorías de la
comunicación del ámbito de la persuasión y la comunicación estratégica: el
público siempre busca mensajes con los que tiende a mostrarse de acuer-
do, es decir, la percepción selectiva y el papel de la información o los
mensajes refuerzan las opiniones o actitudes que tiene de antemano A B
el público que los ha seleccionado.
Fig. 1.12 Modelo de Newcomb.

Modelo de Gerbner
En 1956, el húngaro George Gerbner creó un modelo que diferenciaba entre los dis-
tintos medios de comunicación, y planteaba la construcción de la realidad por parte de
las personas a partir de las imágenes expuestas en medios de comunicación. Gerbner
supuso que la televisión era el medio más influyente. Este modelo se acompañó de una
teoría llamada del cultivo.
Para Gerbner la comunicación se trataba de un intercambio o negociación, por lo que
su atención se fijó en el emisor.

35

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 Teoría de la Comunicación

Dentro de sus estudios destacan aquellos en donde los medios de comunicación, como
Sabías que... la televisión, tiene consecuencias sociales en el momento en que difunde un mensaje.
Por lo tanto, para Gerbner este medio de comunicación influye en los receptores sobre
"El fracaso es una
la perspectiva que tendrán acerca del mundo y su comportamiento. Por ejemplo, este
gran oportunidad para
empezar otra vez con
teórico pensó que después de que un individuo (receptor) terminara de ver un progra-
más inteligencia." ma violento, sus acciones se tornarían agresivas.
Henry Ford En general, para Gerbner el proceso de comunicación consiste en que “alguien percibe
algo (A) y reacciona, en una situación, con el fin de hacer disponible unos materiales,
con una cierta forma, y en un contexto, transmitiendo un contenido, con ciertas conse-
cuencias”. Visualmente, este modelo se representa así:

Dimensión perspectiva
relación entre el agente
M que comunica y el conjunto
de los acontecimientos

Selección A
A1 Acontecimiento
Contexto
Disponiblidad
om
H

a
b re in
o máqu

Dimensión de los medios y controles

Canales

Control
Medios

relación entre el agente que comunica

y el “producto” que comunica

E A

Forma Contenido

Fig. 1.13 Modelo de Gerbner.

Modelo de Westley y McLean
En 1957, Westley y Mclean pensaron que la comunicación no surge cuando una per-
sona habla, más bien cuando responde de manera selectiva a distintos estímulos de su
ambiente. Asimismo, su modelo intenta dejar de lado la visión interpersonal que otros
modelos proponían, de ahí que su explicación se enfocara a la comunicación social.
Para estos autores la comunicación no es lineal, pues el mensaje que recibe una au-
diencia, proporcionará una retroalimentación. Por tanto, se plantea un nuevo papel del
emisor, en este caso, se le identifica como un “emisor de masas”, el cual solo retransmite
información a través de una narración de los hechos.
Un ejemplo de lo anterior son los noticieros, en donde el conductor transmite mensajes
dirigidos a una audiencia y, la comunicación se dará, justo cuando esta lleve a cabo un
comportamiento determinado o genere una actitud hacia algo o alguien.
Para comprender este modelo, Westley y Mclean indican que una masa, mantiene una
relación estrecha con los medios de comunicación. Asimismo, los elementos de esta
propuesta son:

36

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 Parcial 1
• “X”. Se refiere a la información que una persona selecciona para recibir un men-
saje.
• “A”. Es el emisor.
• “B”. Representa a las personas que forman parte de la audiencia.
• “C”. Implica el medio o canal a través del cual se transmitirá el mensaje.
Gráficamente, este modelo se representa así:

X1 fBA

fCA
X1

X2
X2

X� X��
X3 A C B
X3 X3
m

X3
X4

fBA

X4
X4
.
.
.

Xn
Fig. 1.14 Modelo de Westley y McLean.

Modelo de Berlo
David K. Berlo, a partir de los trabajos de Shannon y Weaver, planteó un modelo en
el que se analizaban las relaciones entre los procesos de comunicación, aprendizaje
TIC
y comportamiento. A diferencia de otros autores, Berlo pensaba que el contexto, la Conoce más sobre el modelo
fuente y el codificador se debían de agrupar en un solo elemento, al igual que el deco- de David K. Berlo en el si-
dificador y el receptor. guiente enlace:

El objetivo principal de este modelo es modificar el entorno, lo que sugiere la trans- https://bit.ly/2TxVoU5
formación del individuo en agente de cambio. Para apoyar esta idea, Berlo retomó las
bases de la psicología conductual y las estableció como base de la comunicación efec-
tiva, esto es, buscaba explicar que a partir de un mensaje claro, coherente y objetivo, el
receptor se vería influido en su conducta.
Así, Berlo distinguió dos dimensiones dentro de su planteamiento:
1. El quién. Significa que un mensaje que transmite un individuo, será recibido por
otro con características específicas (receptor intencionado). No obstante, a veces
el mensaje lo recibe un receptor no previsto y, en este caso, lo que se transmite
tendrá un efecto diferente en este.
2. El cómo. La fuente de donde proviene el mensaje produce una respuesta. A esta
dinámica Berlo la denomina “propósito consumatorio”.

37

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 37 18/12/20 4:48

 Teoría de la Comunicación

Gráficamente, el modelo de David K. Berlo, se representa así:

Fuente Canal Receptor

Habilidades Mensaje Habilidades

Vista
de comunicación de comunicación
Elementos Pack

Actitudes Oído Actitudes

iento
Contenido

Código
Tratam
Conocimiento Tacto Conocimiento

Sistema social Olfato Sistema social

Cultura Gusto Cultura

Fig. 1.15 Modelo de Berlo.

DESARROLLO Individual Análisis

Aprendizaje esperado: Interpreta los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de Competencias a desarrollar
un fenómeno cultural o social. Genéricas: 4

1. Completa el cuadro escribiendo las características, los alcances y los límites de los Disciplinares: 1, 2, 5, 7
modelos reticulares.

Modelo Características Alcances Límites

Newcomb

Gerbner

Westley y McLean

Berlo

38

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 38 18/12/20 4:48

 Parcial 1
Un modelo de comunicación significa la representación gráfica del proceso de la co-
municación y, de alguna manera, facilitan su compresión. Cada uno de los modelos
revisados ofrecen una perspectiva diferente, algunos están enfocados a considerar a la
comunicación como un proceso lineal, otros como un círculo en el que de manera obli-
gada el receptor retroalimenta el proceso; y finalmente, también se encuentran aquellos
que tienen que ver con los procesos psicosociales que rodean tanto al emisor como al
receptor. Ahora bien, sin importar el tipo de modelo del que se hable, cada uno de ellos
tienen diferentes aplicaciones, algunos los podemos ver directamente en campañas
publicitarias, propagandísticas, en la interacción de grupos pequeños o, incluso, entre
dos personas.

CIERRE Pareja EVIDENCIAS Comunicación y respeto

Aprendizaje esperado: Interpreta los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de Competencias a desarrollar
un fenómeno cultural o social. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Dialoguen y elijan un fenómeno cultural o social que sea de su interés.

2. Busquen información sobre el fenómeno elegido en distintas fuentes impresas como electrónicas.

3. Selecciones un modelo de comunicación que consideren que podría explicarlo mejor.

4. Representen de manera gráfica el fenómeno cultural o social que eligieron, con base en el modelo de comuni-
cación.

5. Discutan sobre por qué este modelo explica mejor este fenómeno y comenten cuáles podrían ser las limitantes.

6. Con la información obtenida, elaboren una presentación electrónica y compártanla con el resto del grupo.

7. Pidan a sus compañeros que retroalimenten su trabajo y, en el siguiente espacio, escriban sus conclusiones.




39

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 Teoría de la Comunicación

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Qué es un modelo y cuál es su función?
Sumativa


2. ¿Cómo se relaciona un modelo con la comunicación?



3. ¿Cuáles son los modelos lineales y cuál es su principal característica?



4. Explica dos modelos lineales.



5. ¿Cuáles son los modelos circulares y cuál es su principal característica?



6. Explica dos modelos circulares.



7. ¿Cuáles son los modelos reticulares y cuál es su principal característica?



8. Explica dos modelos reticulares.





Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Reconozco qué es un modelo y cuál es su función?

¿Identifico cómo se relaciona un modelo con la comunicación?

¿Describo y aplico los modelos lineales de la comunicación?

¿Describo y aplico los modelos circulares de la comunicación?

¿Describo y aplico los modelos reticulares de la comunicación?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

40

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 Parcial 1

La comunicación en SESIONES: 10-14

contextos diferentes
INICIO Individual Honestidad

Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras Competencias a desarrollar
culturales. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Responde.

a) ¿Qué es la comunicación?




b) ¿Qué tipos de comunicación existen?





c) ¿Qué es el contexto y cómo se relaciona con la comunicación?




Lenguaje y comunicación
El lenguaje se refiere a un conjunto de representaciones
y conceptos inscritos dentro de una lengua que tienen
una naturaleza social. Asimismo, el lenguaje se construye
a partir del entorno cultural en donde una persona se
desarrolla y, el habla, es el medio que se utiliza para co-
municarnos. Si el habla no existiera, los gestos y la mímica
(comunicación no verbal) no tendrían sentido y, por lo
tanto, no podríamos entenderlo.
Para Ferdinand de Saussure, lingüista suizo, el lenguaje
contiene dos componentes: la lengua y el habla. El prime-
ro hace referencia a los signos lingüísticos que compar- Fig. 1.16 La lengua utiliza distintos signos lingüísticos.
ten las personas y que tiene reglas específicas; a manera
de ejemplo, encontramos el español, el portugués, el japonés, el inglés, el ruso, etc. Por
otro lado, el habla se refiere a la expresión de esa lengua ya sea de manera verbal o no
verbal y la forma en la que se emplee, dependerá del lugar en donde viva la persona, su
nivel de estudios, su edad, por mencionar algunos.
Por otro lado, las principales características de la lengua son:
• Contiene códigos.
• Es una creación social.

41

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 41 18/12/20 4:48

 Teoría de la Comunicación

• Es relativamente estática, pues es posible que se transforme a través del tiempo

aunque de manera paulatina.
• Es perdurable.
• Se relaciona con el pensamiento, dado que según la lengua que se haya apren-
dido, surgirán las ideas.
Respecto a las características del habla son:
• Utilizan un código o signos específicos.
• Se produce de forma individual de manera escrita u oral.
• Es libre pues cada persona se comunica con base en la lengua que conoce.
• Es momentánea, es decir, se utiliza según el contexto.
• Requiere de una elaboración mental (pensamiento).
• Es fisiológica pues el individuo tiene órganos que lo posibilitan a hablar.
• Necesita de ondas sonoras para ser transmitido.

Tipos de comunicación
Como ya vimos, el habla se manifiesta de dos formas: la
escrita o la oral. En este caso, estamos hablando de la
comunicación verbal. Sin embargo, también existen otro
tipo de comunicaciones como la no verbal, que aunque
no emplean el habla para transmitir un mensaje, si utili-
zan el cuerpo.

Comunicación verbal
En este tipo de comunicación los mensajes se expresan
de forma oral o escrita. La comunicación verbal hace que
un individuo exprese sus ideas, emociones, experiencias,
conocimientos, información, etc. Asimismo, vale acotar
que aunque la comunicación escrita se engloba en esta
categoría, se trata de la transcripción de lo hablado, ha-
ciendo uso de signos, en este caso, lingüísticos.
Por otro lado, como en la comunicación verbal la voz es
Fig. 1.17 En la comunicación verbal se expresan ideas, sentimientos, experiencias el principal instrumento, esta posee una serie de cuali-
o información a través del habla. dades:
• Tono. Se utilizan diferentes tipos de timbres, los cuales pueden ser bajos o agudos.
• Dicción. Significa pronunciar de manera clara las palabras sin que haya lugar a
dudas.
• Ritmo. Se refiere a la armonía y acentuación agradable del lenguaje.
• Expresividad. Implica hacer uso de expresiones que denoten alegría, miedo, sor-
presa, enojo.
• Pausas. Ayuda a manejar descansos entre los mensajes que transmitimos.
• Entonación. Sugiere dar énfasis a palabras o sílabas que deseamos resaltar.
• Interpretación. Se relaciona con la explicación que damos a la información que
comunicamos.
• Volumen. Significa la intensidad con la que proyectamos nuestra voz.

42

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 Parcial 1
DATO CURIOSO

Aunque parezca raro, algunos idiomas son más rápidos que otros. Esto significa que un ha-
blante pronuncia mayor cantidad de sílabas por segundo. De acuerdo con investigaciones
hechas, el español o castellano, es el más rápido del mundo.

DESARROLLO Pareja Tolerancia y respeto

Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras Competencias a desarrollar
culturales. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Investiguen en diferentes fuentes impresas o electrónicas cinco características de la
comunicación oral y escrita. Anoten sus respuestas en la tabla.

Comunicación oral Comunicación escrita

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

2. Mencionen los elementos que conforman a la comunicación oral y escrita.

3. Escriban sobre la línea si el ejemplo es de comunicación oral o escrita.

a) Una videollamada 

b) Un mensaje de texto 

c) Un chat 

d) Una plática 

e) Un libro impreso 

f) Un discurso político 

g) Noticias en un periódico 

h) Un silbido 

i) Página web 

j) Un anuncio publicitario que se transmite por radio 

43

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 43 18/12/20 4:48

 Teoría de la Comunicación

Comunicación no verbal
TIC
Este tipo de comunicación es aquella que no requiere del intercambio de palabras
Conoce algunas técnicas de y muchos teóricos del área, la considera como independiente del lenguaje, aunque
comunicación no verbal: complementa en gran medida a la verbal. La comunicación no verbal tiene factores
https://bit.ly/3oudp41 asociados al lenguaje verbal: paralingüística; y relacionados con el comportamiento:
kinesia y proxémica.

Paralingüística
La paralingüística se refiere a los aspectos no semánticos del lenguaje. Dentro de este
factor se encuentra el tono, ritmo, volumen, silencios y timbres. Esto es:

Elemento Definición Significado

Transmite sentimientos. Existen tres tonos:

Se modula mediante las ascendente (denota duda, indecisión), des-
Tono
cuerdas vocales. cendente (significa firmeza, confianza), mix-
to (transmite ironía).

Hablar rápido podría impedir que se com-

Fluidez verbal o número prenda el mensaje; si se habla lento, po-
Ritmo de palabras que se di- dría causar aburrimiento. Por lo tanto, se
cen por minuto. recomienda hablar con una fluidez de 100
a 150 palabras por minuto.

Pone énfasis en ciertas partes del mensa-

Intensidad con la que se je. Cuando es bajo, indica timidez o tris-
Volumen
habla. teza. Cuando es alto, denota autoridad y
seguridad.

Suelen tener dos significados. Cuando se

Pausas que se realizan hacen pausas, se busca que el receptor
Silencio mientras se comunica enfatice el mensaje. Si se realizan suspi-
un mensaje. ros podría demostrar pena, alivio, fatiga,
etcétera.

Registro auditivo que

Se distinguen desde los muy bajos hasta
Timbre permite distinguir a una
los muy altos.
persona.

Kinesia
También es llamado lenguaje corporal y se expresa a través del contacto visual, el mo-
vimiento del cuerpo, la proximidad, los gestos y la postura. En algunos campos como
el cinematográfico, este lenguaje cobra gran relevancia pues a través de él se enfatizan
situaciones de una escena. Algunos ejemplos de lenguaje kinésico son guiñar el ojo, lo
cual significa complicidad; levantar el pulgar como sinónimo de aprobación; el bostezo
que denota aburrimiento, etcétera.
Por otro lado, las expresiones faciales son un complemento de comunicación que per-
mite expresar emociones a través del cuerpo. Las combinaciones de movimientos en el
rostro de los ojos, cejas, labios, nariz y mejillas ayudan a expresar diferentes estados de
ánimo en un individuo. En el contexto de la comunicación intercultural, las expresiones
faciales son fundamentales. Estas pueden variar dependiendo de cada cultura y si se

44

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 44 18/12/20 4:48

 Parcial 1
interpretan mal, es posible crear malentendidos. Muchas
expresiones son semejantes en diferentes culturas, pero
factores como la aceptación o la interpretación, depen-
den de cada lugar.
En algunas culturas los gestos que se hacen con las ma-
nos indican sentimientos. Los diferentes seres humanos,
cuando se expresan hacen movimientos con sus extre-
midades. Estos movimientos reflejan los sentimientos
individuales. Un ejemplo lo tenemos en Japón. Allí, el
inclinarse es un gesto fundamental que sirve para expre-
sar un saludo. En otra cultura oriental como la hindú las
manos juntas o lo que allí se conoce como namasté junto
con la inclinación de la cabeza es una señal de respeto.
Muy similares a este gesto son el wai (Tailandia) y el nop
(Laos). Fig. 1.18 Los movimientos corporales que se utilizan durante la comunicación no
verbal dependen de la cultura.

DATO CURIOSO

Aunque una persona no transmita ningún mensaje de manera verbal, podrá hacerlo a tra-
vés del lenguaje corporal. Este es en gran parte instintivo, aunque también se aprende y lo
reproducimos según nuestra cultura y educación.
Por otro lado, estudios confirman que 55% de los mensajes que enviamos provienen del
cuerpo, entonces el lenguaje corporal es muy importante y lo usamos todo el tiempo.

DESARROLLO Equipo Perseverancia

Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras Competencias a desarrollar
culturales. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Investiguen cinco ejemplos de kinesia y determinen su significado en nuestro país y
en algún otro.

Ejemplo En México significa… En       significa…

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

45

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 45 18/12/20 4:48

 Teoría de la Comunicación

Proxemia
Este tipo de lenguaje se refiere al manejo de la distancia, es decir, a la ubicación de las
personas dentro de un lugar específico. Por lo general, este lenguaje se observa dentro de
las interacciones sociales. Asimismo, este forma de comunicación no verbal se divide en:

Espacio Distancia Aplicación

Sabías que...
"Invertir en conocimientos Espacio íntimo Durante el contacto físico en rela-
produce siempre los De 0 a 15 cm.
privado ciones afectivas.
mejores beneficios."
Benjamín Franklin

Se observa en relaciones de amistad

Espacio íntimo De 15 a 45 cm.
o que implican una gran cercanía.

En relaciones interpersonales y da
Espacio personal De 45 a 120 cm. oportunidad de tener contacto físi-
co con otra persona.

Se observa en relaciones donde no

Espacio social De 120 a 360 cm. se intercambian cuestiones perso-
nales, sino sociales.

A partir de 360 cm has- Se utiliza en relaciones en donde el

Espacio público ta donde alcance lo vi- comunicador tratará un tema de in-
sible o audible. terés general y no personales.

Espacio público
(3.6 m en adelante)

Espacio social
(1.20 m - 3.6 m)

Espacio personal
(45 cm - 1.20 m)

Espacio íntimo
(15 cm - 45 cm)

Espacio íntimo privado

(menor a los 15 cm)

Fig. 1.19 Proxémica.

Algunos ejemplos de proxemia son cuando platicamos con otras personas, en una en-
trevista laboral, cuando asistimos a un evento religioso, político o bien, cuando estamos
disfrutando de un concierto de música. Sin embargo, vale hacer mención que también
existe la proxemia cultural, la cual se da con base en las costumbres entre países o
incluso entre regiones de la misma nación. Por ejemplo, en Asia la mayoría de las per-
sonas tienen su propio lugar cuando trabajan; en cabio, en América Latina, se practica
más el espacio íntimo.

46

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 Parcial 1
Let’s Practice
English!
The origin of proxemics is related to the studies that ethologists had carried out on
the importance of spatial distribution in interactions between animals. In the 1960s, a
group of social science scholars, including the anthropologist Edward T. Hall, applied
the model that ethologists such as Huxley or Lorenz had designed for the animal world
to the study of communication in human societies. Hall identified several types of spa-
ce, including the so-called personal or informal space. This space is none other than
that created by the participants of an interaction and which varies depending on the
type of encounter, the relationship between the interlocutors, their personalities and
other factors.
E. T. Hall himself points out that this model is based on his observations of a
particular sample of adults and therefore, is not generalizable to all societies.
It is evident that there are different norms in each culture for the place and
the distance that must be maintained in certain situations and that transmit in-
formation about the social relationship between the participants (proxemics).
There is an adequate distance for each situation according to rules established
by the community that the participants know, or must learn, to move success-
fully in interpersonal relationships and avoid conflicts or misinterpretations.
It is, therefore, necessary that learners recognize and use the different proxe-
mic codes used in the culture of the language they are learning to avoid
conflicts during communicative exchanges. It can be interesting to visually
present models of proxemic behavior in various social groups and during di-
fferent communicative situations in societies where Spanish is spoken.
Source: López, P. R. (2010). “Proxémica: definición de proxémica o proxemia”.
Club del lenguaje no verbal. Recuperado de: https://www.comportamientonover-
bal.com/clublenguajenoverbal/definicion-de-proxemica-o-proxemia/ (consulta: 14
de octubre de 2020). [Traducción]

CIERRE Pareja EVIDENCIAS Análisis

Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras Competencias a desarrollar
culturales. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Analicen las imágenes e identifiquen qué tipo de distancia corresponde a cada una.

 
 
 

47

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 47 18/12/20 4:48

 Teoría de la Comunicación

 
 
 





2. Investiguen de qué forma se expresan las distancias en otros países. Encuentren similitudes y diferencias y, de
manera grupal, debatan sobre la importancia de la cultura en este factor. Escriban sus conclusiones.



3. De manera individual, elaboren un mapa mental sobre los tipos de comunicación y la relación con el contexto
en donde se desenvuelve.

48

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 48 18/12/20 4:48

 Parcial 1

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Qué relación existe entre lenguaje y comunicación?
Sumativa


2. ¿Cuál es la diferencia entre lenguaje, lengua y habla?



3. ¿Qué es la comunicación verbal y cómo se divide?



4. Menciona dos diferencias entre la comunicación oral y la escrita.



5. ¿Qué es la comunicación no verbal?



6. ¿Cuáles son los factores que integran a la comunicación no verbal?



7. ¿Qué es la paralingüística y que elementos la integran?



8. Explica qué es la kinesia y proporciona un ejemplo.



9. Describe qué es la proxemia y cita un ejemplo de cada tipo.



10. ¿De qué forma influye la cultura en el uso de la comunicación verbal y no

verbal?


Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Identifico la diferencia entre lenguaje, lengua y habla? Formativa
¿Describo los tipos de comunicación y sus elementos?
¿Explico la importancia de la cultura en el uso de la comunicación
verbal y no verbal?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

49

Parcial 1_Teoría de la comucicación_016-059.indd 49 18/12/20 4:49

 Teoría de la Comunicación

SESIONES: 15-18 Cultura y comunicación pública

INICIO Individual Análisis

Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras Competencias a desarrollar
culturales. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Responde.

a) ¿Cómo se relaciona la comunicación con la cultura?



b) ¿Qué es la comunicación pública?




¿Qué es la cultura?
Entendemos a la cultura como el conjunto de conocimientos, bie-
nes materiales y saberes aprendidos de un determinado grupo social
y que se transmiten por generaciones con el objetivo de crear un
comportamiento común a una determinada colectividad. La cultura
implica una estructura, la cual engloba la lengua, diferentes modos de
vida, las tradiciones de los pueblos, los valores y los conocimientos
ancestrales compartidos. El objetivo de la cultura es facilitar la adap-
tación de las personas en la vida social y favorecer la supervivencia
tanto física como psicológica de un determinado grupo.
Todos los grupos sociales establecidos tienen una cultura de una
manera o de otra. Hay diferentes culturas en el mundo y diferentes
grupos culturales. Como ejemplo de cultura dominante, podemos
Fig. 1.20 La cultura está implícita en el lenguaje. encontrar a la occidental.
La palabra cultura viene del latín cultus, cuyo significado es cultivo o cultivado. En la
Edad Media hacía referencia a una parcela de tierra cultivada, pero este término se
recupera con el Renacimiento en relación con la idea de cultivar el cuerpo y el alma en
contraposición con los siglos anteriores. No es hasta el siglo xviii cuando comienza a
utilizarse el término para hacer referencia a la persona que tiene mucho conocimiento y
es ilustrada, pero ha ido evolucionando a lo largo de los siglos hasta tener la concepción
que se le da hoy en día.
De manera explícita y como ya mencionamos, los elementos que conforman la cultura
son los siguientes:
1. Conocimiento: formado a lo largo de los años dentro de un grupo para sobrevivir
socialmente.
2. Creencias: ideas en común sobre lo que es verdadero y falso. Está vinculada con los
valores.
3. Valores: es el conjunto de principios éticos que rigen una sociedad y que están
divididos en aceptables o inaceptables.
4. Normas: son los diferentes códigos establecidos dentro de un grupo que posee
valores en común. Son las encargadas de sancionar los comportamientos y hay de

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 Parcial 1
dos tipos: las prescriptivas que señalan deberes y obligaciones y, las proscriptivas,
que señalan lo que el grupo decide que no está permitido hacer.
5. Simbología: elementos en la comunicación que utiliza la sociedad en la transmisión
de mensajes como el lenguaje, la escritura o los símbolos.
6. Idiosincrasia: son las formas de conducta que diferencian a un grupo de otro, es lo
que los hace peculiares.
Entonces, la cultura inmaterial es aquella que se trans-
mite por medios orales como las creencias, los valores, el
lenguaje, etc. Y la cultura material es la que se transmite
de manera tangible como las artes, la vestimenta, las ar-
tesanías, por mencionar algunas.
Todas las culturas presentan ciertos rasgos en común, en-
tre los que destacan:
• Todas las culturas abarcan a todo el ser humano.
• La cultura nace de la necesidad de conocimiento
frente al instinto, en contraposición a la natura-
leza.
• Todas tiene expresiones simbólicas.
• Dan un cierto orden a las sociedades.
• Se transmiten de generación en generación.
• Crean tradiciones que se mantienen en el tiempo. Fig. 1.21 La cultura material es la que se transmite por medio de la vestimenta.

• Son permeables y pueden sufrir influencias a su vez de otras culturas.

• Son dinámicas y cambiantes.
Asimismo, es conveniente diferenciar los distintos tipos de cultura basándonos en los
siguientes criterios:
• Según su sentido histórico: sugiere a esas culturas que se dan en un determi-
nado espacio de tiempo. Por ejemplo: cultura renacentista, cultura moderna,
cultura medieval.
• Según su sentido antropológico: hacen referencia a aquellas culturas que se
han extendido geográficamente. Por ejemplo: la cultura maya, la cultura inca, la
cultura griega.
• Según su religión: se relaciona con la creencia que profesan. Pueden ser mono-
teístas o politeístas. Por ejemplo: el islam, el cristianismo, el budismo. GLOSARIO
• Según su escritura: implica a aquellas culturas cuya escritura se transmite de Ágrafas. Que es incapaz de
manera oral o escrita. Como ejemplo de culturas ágrafas existen ciertos pueblos escribir o no sabe hacerlo.
indígenas de Venezuela como la yanomami. Como ejemplo de cultura escrita
podemos encontrar a la egipcia.
• Según su producción: hacen referencia a sus sistemas de producción. Pueden
ser nómadas que dependen de la caza o la recolección; como la chichimeca en
México; las agrícolas cuyo sistema de producción es sedentario como la china; la
urbana y la industrial como en la que residimos nosotros.
• Según el orden socioeconómico establecido como la cultura popular.
• Según los modos de difusión como la cultura de masas o la de consumo.
• Según las luchas de poder dentro de una sociedad entre las que destacan las
pertenecientes a la contracultura como el feminismo o el comunismo y las per-
tenecientes a la subcultura como los rockeros o los raperos.

51

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 Teoría de la Comunicación

DATO CURIOSO

La comunicación es la esencia de toda interacción humana, pues a través de esta es que la

sociedad y la cultura interactúan y se manifiestan.

DESARROLLO Individual Tolerancia y respeto

Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras Competencias a desarrollar
culturales. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Proporciona tu definición de cultura.



2 ¿Cómo se relaciona la cultura con la comunicación?




3 Relaciona las columnas según la definición de los elementos de cultura.

a) Son los principios éticos de una sociedad.

( ) Creencias
b) Se refiere a los elementos que utiliza la comunicación para
transmitir un mensaje y varía según la cultura. ( ) Idiosincrasia
c) Implica la forma de comportarse de un grupo. ( ) Normas
d) Son las ideas que se tienen sobre algo y tienen que ver con ( ) Símbolos
los valores.
( ) Valores
e) Alude a los códigos establecidos dentro de los grupos.

Comunicación pública
Es aquella comunicación utilizada para difundir informa-
ción de manera masiva y con propósitos concretos. Uti-
liza diferentes medios para tener más alcance como la
televisión, la prensa, la radio, el internet, etcétera.
Lo que caracteriza a esta comunicación es que se lleva
a cabo en el ámbito público, y bien aplicada, garantiza
el ejercicio de la libertad de expresión, la discusión y el
debate sobre diferentes temas que interesan a toda la
población. El objetivo es llegar a las personas y que estas
Fig. 1.22 La comunicación publica difunde mensajes de manera masiva. se involucren en la vida pública de la sociedad.
En la comunicación pública, el periodismo toma gran relevancia, ya que es necesario
utilizar diferentes estrategias para llegar a la población (opinión pública). En este senti-
do, los medios masivos de comunicación son la vía, y a pesar de las nuevas tecnologías,
están mudando sus formatos tradicionales a digitales, lo que ha dado como resultado
una disminución de ingresos debido a la pérdida de ventas. Esto ha ocasionado que los
medios tengan que aceptar financiación de los diferentes gobiernos, lo que ha provo-
cado una pérdida de independencia y objetividad.

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 Parcial 1
En la comunicación pública también interviene la publicidad, aunque esta tenga un per-
fil más privado. Gracias a esta, los medios se financian aprovechando la ley de la oferta
y la demanda. Diferentes empresas utilizan la publicidad para anunciarse, siendo muy
importantes los departamentos en los medios de publicidad, marketing y tendencias.
Cuanto más esté un anuncio al aire, más influirá en la población a la que va dirigido.
Debido a la importancia de esta comunicación, es necesario exigir que haya contenidos
de calidad, éticos y objetivos; pues la comunicación pública es de quien la consume y,
con base en ella, se generan una serie de creencias y actitudes, las cuales son indispen-
sables para convivir en sociedad.

Comunicación pública y sus campos de aplicación

En la comunicación pública intervienen diferentes aplicaciones o
campos como:
• Periodismo. Es aquella profesión cuyo principal objetivo es
informar. Sus principales características son que se encarga
de recoger, sintetizar y publicar información de interés gene-
ral mediante un medio de comunicación físico o electrónico.
Para llevar a cabo esta tarea, los periodistas tienen que hacer
investigaciones minuciosas para contrastar la información o
también pueden recurrir a fuentes que se la proporcionen. El
papel del periodismo en la sociedad actual es fundamental,
ya que esta se informa de todas las noticias de la actualidad.
Es tan influyente que es considerado como el cuarto poder.
Fig. 1.23 En la comunicación pública el periodista tiene un papel
• Propaganda. Es una manera de comunicación que distri- importante.
buye información de manera masiva con el objetivo de in-
fluir en la población a la que va dirigido para que estos actúen de una manera
determinada. La propaganda está directamente relacionada con el mundo de la Sabías que...
política o de la religión, y es utilizada por los partidos políticos, por diferentes
gobiernos o grupos religiosos. Las características de la propaganda son que se El origen de la
propaganda como lo
trata de información muy sesgada y subjetiva; se emplean recursos para llegar
conocemos hoy en día
una población de manera masiva; y los mensajes gráficos están formados por data de la Revolución
muchos contenidos de carácter visual para llamar la atención del receptor. francesa y fue aplicada
• Comunicación gubernamental. Se utiliza indistintamente el término comunica- en los siglos xvii y xviii,
ción política o comunicación gubernamental, pero es un error. La primera hace pero esta tuvo su edad
de oro en la Segunda
referencia a toda esa comunicación que se da en los medios de comunicación
Guerra Mundial cuando
masiva, que produce y difunde información de carácter político en beneficio e la Unión Soviética,
interés de partidos políticos o candidatos. Por el contrario, la comunicación gu- Europa, Estados Unidos
bernamental es la que se produce con el objetivo de proporcionar información y los países del eje
de la administración y la gestión pública de un determinado gobierno. como Alemania, Italia y
Japón la utilizaban para
• Arte. Por medio de expresiones artísticas, se comunica un mensaje que se inter-
introducir valores a sus
preta según la cultura. tropas en el campo de
batalla e ilusionar a la
población de sus países.
DATO CURIOSO

En México, la comunicación pública se lleva a cabo mediante la Coordinación de Comunica-

ción Social entre cuyas tareas destacan:
  • Gestionar la comunicación del presidente a los medios de comunicación.
  • Promocionar, coordinar y realizar campañas públicas.
  • Producir material informativo para los medios de comunicación.

53

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 Teoría de la Comunicación

Medios de comunicación masiva y la comunicación pública

Los medios de comunicación masiva envían mensajes a una gran cantidad de público
con el objetivo de influir en sus decisiones cotidianas y en sus modos de vida. Estos
medios pueden atravesar largas distancias y llegar a cualquier parte del mundo en me-
nos de un segundo con ayuda de las nuevas tecnologías. En estos medios, los recepto-
res de la información pasan de sujetos individuales a receptores colectivos.
Las características de los medios de comunicación masiva son:
1. Su actividad implica la interacción entre emisores y receptores que pueden ser
individuales o colectivos.
2. Cualquier persona que quiera consultarlos puede acceder a ellos.
3. Están relacionados con diferentes temáticas. Es debido a esto que utilizan diferen-
tes formatos y lenguajes.
4. Los contenidos son adaptados, dirigidos y personalizados a diferentes tipos de pú-
blico que entienden el mensaje que reciben.
Los tipos de medios de comunicación son:
• Libros. Es un medio escrito con cientos de años de antigüe-
dad. No fue que se convirtió en un medio de masas hasta la
invención de la imprenta. Gracias a este sistema pudieron ser
producidos en masa y pudieron llegar a millones de recepto-
res al mismo tiempo.
• P
 rensa escrita. Igual que el libro, son medios de masas impre-
sos. Dentro de este grupo encontramos a los periódicos y las
revistas que contienen diversa información de actualidad. Su
distribución puede ser diaria, semana, o mensual.
• Televisión. Es el medio de comunicación de masas por exce-
lencia. La ventaja que tiene este medio es que tiene la capaci-
dad de transmitir imágenes y sonido en tiempo real o diferido.
La información llega al receptor de una manera más directa, lo
que hace que la asimile mejor.
• Radio. Otro de los medios de masas por excelencia y anterior
a la televisión. Puede transmitir información de audio me-
diante ondas, recorriendo grandes distancias en segundos. La
Fig. 1.24 Los mensajes que se transmi- transmisión y recepción es simultánea.
ten por medio de los medios masivos
de comunicación buscan influir en el • Internet. Es como se conoce popularmente como la red de redes. Gracias a su
modo de vida de la audiencia. formato electrónico, puede llegar a cualquier parte del mundo donde haya co-
nexión. Debido a su extensión, todos los medios de comunicación tradicionales
han adaptado sus formatos a esta red.
• Cine. No está tan extendido como la prensa escrita, la radio o la televisión, ya que
supone desplazarse a una sala para ver el contenido, pero es uno de los principales
entretenimientos en el mundo, y ha congregado a millones de personas delante de
la pantalla desde su invención, en 1895, por los hermanos Lumière.
Las funciones de los medios de comunicación masiva son:
• Formación y educación para que el espectador tenga conocimientos sobre de-
terminados temas.
• Información de temas relevantes o de actualidad para las audiencias.
• Persuasión y orientación de manera sesgada.
• Entretenimiento.

54

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 Parcial 1
Comunicación pública y estructuras culturales
Hoy en día, vivimos en una sociedad donde influye principalmente la cultura de ma-
sas. En estas sociedades se producen de manera masiva bienes y servicios de carácter Sabías que...
cultural que están dirigidos a una población variada y de carácter heterogénea. Esta
Subrayar lo más
cultura ha sido impuesta por el sistema capitalista y la imposición del deseo de bienes
importante es uno de
de consumo de carácter masivo, la tecnología y la satisfacción por todo lo rápido in-
los métodos de estudio
mediato. Para difundir este tipo de cultura son necesarios los medios de comunicación más conocidos. Basta
masiva como la prensa, la radio, la televisión o el internet. con tener a la mano
Las principales características de esta cultura son: plumones de distintos
colores para señalar
• Centralización del poder político y económico en un centro. En la actualidad ese lo más relevante de
núcleo corresponde a la cultura occidental y a la cabeza se colocan Estados Uni- un tema.
dos y Europa.
• Uniformización de productos.
• Multiplicación y mejora de la productividad.
• Concentración poblacional en núcleos urbanos y éxodo rural.
La comunicación pública junto con los medios de comunicación masiva juegan un papel
fundamental en la promoción de esta cultura. La comunicación pública elabora men- GLOSARIO
sajes a un determinado grupo y lo hace de tal manera que lo cohesiona. Hacen conte- Éxodo rural. También llamado
nidos estándar que homogeneizan la comunicación lo que hace que esta información éxodo campesino. Hace
esté al servicio de los consumidores y de la población, y viceversa. La televisión juega referencia a la emigración de
gente joven del campo hacia la
un papel fundamental en este sentido, ya que reproduce contenidos de carácter masivo ciudad.
a todas partes del mundo de manera continua las 24 horas del día. El ser humano pasa
la mayoría de las horas de su vida delante de pantallas, ya sea de televisores o de repro-
ductores o dispositivos móviles y estos sistemas reproducen contenidos para influir en
la opinión de los consumidores y hacerlos sujetos dependientes. Este sistema se utiliza
como elemento de propaganda por parte de la cultura (la occidental) y la ideología do-
minante (el capitalismo).
Para que se dé este fenómeno ha sido fundamental el proceso de globalización, donde
las fronteras se han difuminado en beneficio de las potencias económicas. Esto ha
generado a su vez una cultura universal en detrimento de las culturas tradicionales o
locales que están viendo su identidad desdibujada y fragmentada. Las nuevas tecno-
logías han favorecido esto, ya que, mediante internet, los contenidos culturales llegan
a todo el mundo en beneficio de las empresas que lo promueven. Para que esto tenga
éxito, se produce una socialización durante años, de manera que las poblaciones a las
que va dirigida asimilen poco a poco la cultura.
Algunas de las ventajas y desventajas de la globalización son:
Let’s Practice
English!

Advantage Disadvantage
• Decrease in production costs and consequently • Destruction of local markets.
in the prices of goods and services.
• Dependence on foreign powers belonging to
• Increase in jobs. the dominant culture.
• The cultural aspects of other countries are known. • Increased employment, but of a lower quality.
• The market expands. • Deregulation of the labor market, which genera-
tes violation of rights.
• The supply and demand of products is expanded.
• Increase in slave labor.

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 Teoría de la Comunicación

Los medios de comunicación son fundamentales para difundir este tipo de culturas he-
gemónicas. La comunicación de masas ha ido moldeando a las sociedades poco a poco
a lo largo de los años lo que ha generado que sean partícipes de cada aspecto de la vida
de las personas. Están en su hogar, en su trabajo, en las relaciones interpersonales, en
su privacidad. Solo queda implantar controles y regular este tipo de comunicación para
que sirva a fines éticos.

CIERRE Pareja EVIDENCIAS Análisis y perseverancia

Aprendizaje esperado: Identifica el papel de la comunicación pública en las estructuras Competencias a desarrollar
culturales. Genéricas: 4
Disciplinares: 1, 2, 5, 7
1. Analicen las siguientes imágenes e investiguen un caso de comunicación pública
que se relacione con ellas. Expliquen como esto casos han influido en las estructuras sociales en donde se
desarrollaron.

Campo de aplicación Caso

Prensa escrita

Influencia en la estructura social

Campo de aplicación Caso

Propaganda

Influencia en la estructura social

Campo de aplicación Caso

Marchas y protestas

Influencia en la estructura social

2. A partir de los casos que investigaron, preparen una presentación electrónica y preséntenla ante su grupo.

56

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 Parcial 1

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Qué es la comunicación pública?
Sumativa





2. ¿Cuáles son los campos de aplicación de la comunicación pública? Explícalos.






3. ¿Qué son los medios de comunicación masiva y cómo se relacionan con la

comunicación pública?





4. ¿De qué forma influye la comunicación pública en las estructuras culturales?





Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Defino qué es comunicación pública? Formativa

¿Describo los campos de aplicación de la comunicación pública?

¿Explico qué son los medios de comunicación masiva y comprendo su
relación con la comunicación pública?
¿Relaciono a la comunicación pública en el desarrollo de las estructu-
ras culturales?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

57

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 Instrumentos de Evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.

Sí No ¿Por qué?

¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?

¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de

tu aprendizaje fue óptimo?

¿Mostraste interés por aprender?

¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?

¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial

con lo que aprendiste en este?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Escucho, interpreto y emito mensajes pertinentes
en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
Utilizo la información contenida en diferentes textos
para orientar mis intereses en ámbitos diversos.
Establezco relaciones analógicas, considerando las
variaciones léxico-semánticas de las expresiones
para la toma de decisiones.
Aplico los principios éticos en la generación y
tratamiento de la información.
Determino la intencionalidad comunicativa en
discursos culturales y sociales para restituir la lógica
discursiva a textos cotidianos y académicos.
Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 1 lograste:

Indicador de desempeño Sí No

Reconocer el proceso de la comunicación para facilitar su comprensión como fenómeno en ejemplos diversos.

Interpretar los modelos de comunicación utilizándolos en el análisis de un fenómeno cultural o social.

Identificar el papel de la comunicación pública en las estructuras culturales.

58

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 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.

Coevaluación del trabajo en equipo

Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Promueve el diálogo para resolver dificultades

que se presenten en su equipo.

Se compromete a trabajar en equipo y entrega

a tiempo lo que le corresponde.

Participa con propuestas y aporta ideas al

equipo.

Respeta las ideas de los demás y cumple con los

acuerdos del equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso adecuado Adecuado
Creatividad en la cons- del lenguaje Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de en textos y presentación
Producto puntual teamiento de propuestas en con los com- análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas el trabajo pañeros de bajos
información
en equipo clase

Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)

Ejemplos proceso de comunicación

(pág. 24)

Presentación electrónica (pág. 39)

Mapa mental (pág. 48)

Casos de aplicación (pág. 56)

Suma parcial
Promedio total

59

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 Parcial

2
Todo logro empieza con la decisión de intentarlo.

Gail Devers

Horas

18

A CTÍVATE
¿Qué es la publicidad y
cuál es su propósito?
¿Cómo ha modificado
internet los procesos de
comunicación?
¿Cuál es la relación de la APRENDIZAJES ESPERADOS
prensa con la memoria
histórica?
• Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme-
¿Cuál es la importancia y nos culturales e interculturales en un escrito.
función de la radio en la • Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizan-
vida de las personas? do las TIC.

60

Parcial 2_Teoría de la comucicación_060-097.indd 60 18/12/20 4:50

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1. Relaciona las columnas.

a) Su función es la repro- (  ) Radio

ducción de la ideolo-
gía de algún grupo
político.
(  ) Internet
b) Surgió gracias a la
imprenta.
c) Es uno de los medios
de comunicación con (  ) Publicidad
mayor presencia y al-
cance en nuestro país.
d) Uno de sus objetivos (  ) Propaganda
es vender un producto
o servicio.
e) Es la mega red que
cambió las interaccio- (  ) Prensa
nes comunicativas.
f) Sus mensajes se nu-
tren a través de la voz y (  ) Televisión
todo lo sonoro.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
G10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EC5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
EC8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
EC10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
para la optimización de las actividades cotidianas.
EC11. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación en el diseño de estrategias para la difusión
de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

61

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 Habilidades Lectoras

BREVE HISTORIA DE LOS MEDIOS

DE COMUNICACIÓN
El origen de los medios de comunicación se remonta a la comunicación oral, que
fue la única durante milenios hasta la aparición de la escritura. El antecedente
más antiguo de los periódicos son las actas públicas, que se utilizaban en Roma
para comunicar distintos acontecimientos de la ciudad y se colocaban en tablo-
nes de madera situados en los muros de las ciudadelas.
Es de la antigua Roma de donde también proceden quienes se pueden conside-
rar como los primeros “periodistas”: los llamados subrostani, que se ganaban la
vida vendiendo noticias o fabricando informaciones sensacionalistas.
Por otra parte, en la Edad Media, abundaron los avisos, hojas sueltas escritas a
mano, sin firma, y tan solo con la fecha y el nombre de la ciudad, en las que se
informaba de los movimientos de los barcos y que recogían las declaraciones de
marineros o peregrinos.

Asimismo, el nacimiento de la imprenta, en el siglo xv, permitió que se pudieran

imprimir, dar forma y difundir la información que hasta ese momento habían sido
expuesta en simples hojas sueltas escritas a mano o en los famosos dibujos de
las canciones de ciego y supuso la desaparición de las hojas manuscritas. Igual-
mente, posibilitó la periodicidad en las publicaciones, dando inicio a lo que con
el paso del tiempo se convertiría en la prensa.
GLOSARIO
Los avances tecnológicos como la linotipia, las planchas de plomo, el offset, la
Linotipia. Máquina para com-
poner textos tipográficos que impresión continua o el láser, han convertido a los periódicos en un medio de co-
fundía el metal de las letras de municación de diseño especializado, sin perder sus elementos de expresividad:
una línea completa de texto y la letra impresa, la fotografía fija, la ilustración y la maquetación.
facilitaba la composición.
En el conjunto de los medios de comunicación, los periódicos exponen la idea
conceptual de los hechos, frente a la radio, que cuenta la noticia, y la televisión,
que la muestra en imágenes.
Precisamente, la radio y la televisión lograron que los medios de comunicación
tuvieran un peso específico en la sociedad por su capacidad para orientar y di-
rigir los intereses sociales, dentro de lo que hoy se conoce como sociedad me-
diática, si bien desde los primeros periódicos quedó demostrada la capacidad de
estos para generar estados de opinión.
La sociedad mediática es el resultado de la aparición de medios de comuni-
cación, integrados en grandes empresas multinacionales y relacionados con el

62

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 Parcial 2
LECTOESCRITURA
poder político y económico, capaces de influir en los acontecimientos políticos y
sociales tanto en el ámbito local como en el global.
RESUMEN
Uno de los ejemplos más disparatados, pero a la vez inquietantes sobre el poder
de los medios de comunicación, se produjo la noche de Halloween de 1938. Ese
día, bajo la dirección de Orson Welles la emisora RKO de Nueva York emitió una
teatralización radiofónica de la novela La guerra de los mundos, de H.G. Wells, en
la que los marcianos invadían la Tierra.
Aunque la novela radiada se presentó como una recreación de ficción, una gran
parte de la audiencia interpretó el programa como una situación real, lo que
desencadenó una reacción de histeria colectiva que supuso la evacuación de
numerosas poblaciones, la saturación de los servicios de emergencia y situa-
ciones de colapso de los servicios públicos. Tras ese programa, los medios de
comunicación, y en concreto la radio, pusieron de manifiesto su capacidad para
influir en la sociedad a la que se dirigen.
Fuente: Departamento de Educación (2019). “Breve historia de los medios de comunicación”,
Gobierno Vasco. Recuperado de: https://www.hiru.eus/es/medios-de-comunicacion/breve-histo-
ria-de-los-medios-de-comunicacion (consulta: 10 de octubre de 2020).

COMPRENSIÓN LECTORA

Con base en el texto que acabas de leer, responde las preguntas.

1. ¿Por qué el texto señala que el origen de los medios de comunicación se

remonta a la comunicación oral? (C)



2. ¿Cuáles medios de comunicación fueron previos a los pertenecientes a la

edad moderna? (A)



3. ¿Cuál es la función de cada uno de los medios de comunicación: televisión,

radio, prensa? (I)



4. ¿Por qué se dice que los medios de comunicación tienen gran influencia en
las personas? (R)

 Habilidades lectoras
5. ¿Qué propondrías para mejorar a los medios de comunicación como emi- Comprender C
sores de mensajes? (E) Analizar A
 Interpretar I
Reflexionar R

Evaluar E

63

Parcial 2_Teoría de la comucicación_060-097.indd 63 18/12/20 4:50

 Teoría de la Comunicación

SESIONES: 19-20 El papel de la publicidad y de la

propaganda en los medios para
la emisión de mensajes
INICIO Pareja Diálogo

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Disciplinares: 5, 8, 10, 11
1. Comenten y respondan.

a) ¿Qué es la publicidad?


b) ¿Cuál es el objetivo de la publicidad?



c) ¿Qué es la propaganda y cuál es su propósito?



d) ¿Cuál es la diferencia entre la publicidad y la propaganda?



Publicidad
La publicidad es una forma de comunicación que utiliza medios masivos como la radio,
Sabías que... la televisión, la prensa o el internet para llegar al mayor número de personas. La pu-
blicidad se configura como un producto donde se combinan varios elementos de tipo
"Hoy un lector, mañana gráfico y auditivo como mensajes de texto, música, mensajes elaborados y colores lla-
un líder."
mativos con el objetivo de llegar a un público de manera masiva y conseguir que estos
Margaret Fuller
consuman los productos anunciados.
La publicidad ha evolucionado mucho a lo largo de la historia. Como antecedentes,
podemos decir que la publicidad surge en la antigua Grecia mediante un medio llama-
do kerux. En este formato se emitían mensajes políticos, religiosos o de la vida social
con un fin publicitario. En Roma, el principal medio fue el Praeco, utilizado casi siem-
pre por artesanos y mercaderes para anunciar sus productos y darles publicidad a sus
negocios. En la Edad Media el principal medio publicitario era por medio de técnicas
orales llevadas a cabo por los pregoneros. Estos solían estar al servicio de la nobleza o
del clero; aunque posteriormente pasaron a depender de la burguesía. En esta época
comenzaron a colocarse carteles en los principales puntos de la ciudad para publicitar
diferentes cosas.
Esto puede ser el antecedente más cercano de la publicidad exterior que conocemos.
En la América prehispánica, los mercaderes o pochtecas utilizaban la publicidad para
promocionar sus viajes y sus productos.
En México, fue en 1805 cuando el periódico La Gaceta comenzó a incluir anuncios
dentro de sus páginas. Debido al éxito de la publicidad, en la década de los 50 de siglo
xix se funda la Agencia Central de Anuncios lo que propició el desarrollo de las agencias
de publicidad.
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 Parcial 2
Con la Revolución Industrial se produjo el desarrollo de la publicidad con base en las
siguientes características:
GLOSARIO
• Aumento de la producción de bienes y servicios, lo que hizo necesario anunciarlos.
Consumidor. Persona u
• Desarrollo de los medios de comunicación masiva. organización que adquiere y
ocupa productos o servicios,
• Regulación de la libertad de expresión. que los productores o provee-
dores ponen a su disposición
• Aparición de la publicidad como una profesión. en el mercado y que sirven
• Desarrollo del capitalismo, lo que propició el desarrollo de la competencia. para satisfacer algún tipo de
necesidad.
A partir de estos años se dio una relación muy estrecha entre las empresas y los me-
dios de comunicación con el objetivo de insertar su publicidad en ellos. Mediante esta
forma de comunicación, se insertaban los anuncios de productos y servicios con el
objetivo de conseguir el mayor número posible de ventas. Ya en el siglo xx, con la lle-
gada del nuevo sistema económico (capitalismo) comenzó a sofisticarse la publicidad,
lo que provocó que el desarrollo técnico fuera utilizado en la creación y promoción de
mensajes ajustados a un público determinado.

Características de la publicidad
Respecto a las características de la publicidad destacan las
siguientes:
• Presenta un mensaje claro para llegar de manera directa a
los consumidores. No puede ser confusa.
• El mensaje se enfoca en el producto que anuncia, resal-
tando las ventajas y beneficios que el consumidor ad-
quiere al comprarlo.
• Recurre al halago del consumidor, aunque no de forma
excesiva, ya que eso puede generar desconfianza, por lo
que es importante elegir uno o dos beneficios que resaltar.
• Presenta un elemento distintivo que lo haga diferente a
la competencia.
• El mensaje que transmite es conciso y breve, ya que un
mensaje largo puede hacer perder el interés del consu-
midor.
• El mensaje que se transmite tiende a ser creativo y di-
recto, ya que el consumidor elige aquello que le llama la Fig. 2.1 La publicidad busca vender productos o servicios resaltando
atención desde un primer momento. sus atributos.

• Asimismo, el anuncio debe ser creíble y no proporcionar información falsa. Lo

que se da a conocer tiene que acogerse a la verdad y no se tiene que dar una
imagen engañosa.
• Tiene que ser persuasiva, con el objetivo de atraer al mayor número de personas
posibles, para convencerlas de que su opción es la mejor sin mentir.
• Tiene que impactar, es decir, generar sorpresa a la persona que va a comparar
con el objetivo de que no contemple ninguna otra opción.

DATO CURIOSO

La mayoría de los productos alimenticios que aparecen en los anuncios publicitarios son
sintéticos, pues son alterados físicamente para que parezcan más apetitosos.

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 Teoría de la Comunicación

Tipos de publicidad
Dependiendo del medio de comunicación utilizado, existen distintos tipos de
publicidad.

Publicidad impresa
Es la que aparece en los medios de comunicación impresos como periódi-
cos o revistas. Cabe mencionar que en este momento este medio está en
crisis debido a las nuevas tecnologías como internet, por lo que ha propicia-
do el descenso en el número de ventas en formato físico, ya que las princi-
pales empresas han mudado sus periódicos y revistas a formatos digitales.
Fig. 2.2 Con la llegada del internet la publicidad tam- La ventaja es la lealtad. Siempre son las mismas las que lo compran o están
bién se distribuye por este medio. suscritas, pero este número está descendiendo en los últimos años.

Publicidad en línea
Es la que llega al público mediante internet, por ejemplo, a través de correos electró-
nicos, anuncios en medios digitales, redes sociales o banners en páginas web. En los
últimos años ha experimentado un crecimiento enorme debido a las plataformas de
venta en línea y a los nuevos dispositivos inteligentes. Cada vez está más sofisticada la
Sabías que... inteligencia artificial mediante la cual se personalizan los anuncios. Esta publicidad llega
La lectura en voz alta al usuario a su correo o a su dispositivo móvil según sus gustos y preferencias.
ayuda a mejorar la
proyección y tono de
nuestra voz de un texto. Publicidad en radio
También llamados cuñas, son anuncios grabados y que los presentadores reproducen
en las pausas de los programas. En ellos se anuncian diferentes productos o servicios y
el objetivo es atraer al mayor número de oyentes.

Publicidad en televisión
Se presentan bajo el formato de comerciales y tienden a demostrar las cualidades de
los productos o servicios que se dan a conocer. Este medio se utiliza porque llega a un
gran público; sin embargo, el costo es alto.

Publicidad exterior
Son aquellos anuncios que se colocan en diferentes soportes fijos o móviles en la calle
para que sean vistos por un número elevado de transeúntes. Suelen estar en carteles
gigantes en carreteras, fachadas de edificios, transporte público, etcétera.

Let’s Practice
English!
The empire of television is in declining. For the first time, the global advertising invest-
ment in this traditional communication medium will be exceeded by the amount that
will go to the internet. In 2019, web platforms will account for 41% of spending, while
television will have 32%, according to the British media agency Zenith.
“The evolution of television is having more and more difficulties. The audience is migrating
to digital screens and this causes brands to explore new platforms that, in addition, are offe-
ring them a greater return on their investment and a great facility to measure their impact.
For companies, the great advantage lies in segmentation, something that television does not
offer them”, says Pedro Abad, CEO of the digital marketing agency Elogia México.

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 Parcial 2

Although this does not mean that television is going to disappear, his empire is crumbling.
Zenith specialists’ detail that this year the Internet will receive 60,000 million dollars
more in advertising investment than television, which will help it to represent 49% of all
advertising investment in the world in 2021.
In Mexico, history changes. Although there are still no concrete figures on the growth of
investment in digital advertising last year, the 'Study of Investment in Communication on
the Internet', by the IAB Mexico agency, indicates that in 2017 the bet on the Internet
grew 34% compared to 2016, which translates into a time of 1,365 million dollars.
“In our country, the highest percentage of advertising still goes to traditional
media. We are just experiencing the rise of the internet. However, we have
noticed a change in commercial issues, since brands are understanding that
the consumer spends a lot of time connected to technological devices, but
that they have not stopped watching television. In this sense, they are be-
tting on a combination of means to ensure their presence in the market”,
explains Enrique Culebro Karam, president of the Internet Association.
The boom in internet advertising is being driven by two channels: online
videos and social media. According to the IAB Mexico document, prepa-
red with the consulting firm PwC, these two broadcast formats represented
81.2% of the investment in digital in 2017, while a year before their parti-
cipation was 78.3%.
Viewers are spending more time and attention on mobile devices. The numbers of perma-
nence in these media are changing. In 2011, people spent around 76.2 minutes a day on
the internet, while on television the figure reached 177.7 minutes.
In 2018, the data was already reversing. Average time on the internet reached 159.7 mi-
nutes and on television it decreased to 172.7 minutes per day.
There is no turning back. By 2020, the permanence of users worldwide on television is
167.7 minutes a day, while on the Internet it will spend up to 180. 3 minutes.
Source: López, Z. (2019). “En el ring de la publicidad, el internet le gana la bata-
lla a la televisión”. Expansión. Recuperado de: https://expansion.mx/mercadotec-
nia/2019/04/03/en-el-ring-de-la-publicidad-el-internet-le-gana-la-batalla-a-la-television
(consulta: 10 de octubre de 2020). [Traducción]
1. Answer.
a) Do you consider that, as the text indicates, the internet will displace television as the
channel for transmitting advertising? Why?
b) What do you think will be the consequences of advertising being transmitted prima-
rily over the internet?

DESARROLLO Individual Compromiso

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Disciplinares: 5, 8, 10, 11
1. Define los tipos de publicidad y pega una imagen que represente a cada una.

Tipo de publicidad Consiste en… Ejemplo

Impresa

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 Teoría de la Comunicación

En línea

En radio

Por televisión

Propaganda
La propaganda es aquel tipo de comunicación destinada a un público de masas y que
GLOSARIO tiene el objetivo de influir en su toma de decisiones y en su vida diaria con el objetivo
de que actúen de una determinada manera.
Adepto. Seguidores, personas
que simpatizan con una causa Las características de la propaganda son:
política, ideológica.
• Tiene un carácter subjetivo y parcializado.
• Utiliza recursos psicológicos para atraer a un público de manera masiva.
• Los anuncios están compuestos por grandes titulares, colores vistosos y mensa-
jes llamativos con el objetivo de atraer a la mayor cantidad de público y atraerla.
La política siempre ha utilizado este tipo de mensajes con el objetivo de influir de ma-
nera activa en las masas. La principal intencionalidad es crear adeptos de una determi-
nada postura política afín a un partido o gobierno.
La propaganda fue utilizada principalmente durante la Segunda Guerra Mundial por
la Unión Soviética, Estados Unidos y las potencias del eje Japón, Italia y Alemania. La
intención era motivar los ánimos de las tropas y en la población para que estuvieran de
acuerdo con los postulados de sus gobiernos y se afiliaran para combatir.
Este sistema sigue en la actualidad con el objetivo de influir en el electo-
rado. La propaganda política busca la creación de un plan comunicativo
que persuada a las personas mediante propuestas y diferentes recursos
para influir en ellos. En este sentido, también se trabaja con los candida-
tos con respecto a su imagen, familia o personalidad para conseguir el
apoyo masivo del electorado. Estados Unidos es un ejemplo que utiliza
de manera muy activa la propaganda política.
Por otro lado, el término "propaganda" comenzó a utilizarse desde 1622
de la mano con el Papa Gregorio xv, quien después de la Guerra de los
30 años, creó la Congregación para la Propagación de la Fe, con el pro-
pósito de supervisar la expansión de la fe católica por parte de las misio-
nes en otros países. El objetivo no era otro que la conversión al cristia-
nismo de los diferentes pueblos. Ya en la época moderna, la propaganda
tomó especial protagonismo tras la Revolución francesa en el siglo xviii
y se extendió al continente americano, pero tomó especial importancia
Fig. 2.3 Joseph Goebbels dominaba la oratoria y con ello hasta la Segunda Guerra Mundial. Un ejemplo muy claro de propaganda
ganó seguidores a favor de su campaña antisemita. la tenemos con Mao Tse-Tung y su campaña de “El Gran Salto Adelante”.

Tipos de propaganda
Los tipos de propaganda son:
• Religiosa: es la más antigua y es la que elabora mensajes de tipo religioso para
atraer a fieles.

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 Parcial 2
• Política: es el tipo de ideología o creencia política que utilizan los partidos políti-
cos y los gobiernos para conseguir votantes o influir en el electorado. Sabías que...
• Propaganda blanca: es un tipo de propaganda política cuya intención es provo- El cartel que lleva el
car una imagen favorable de la organización que financia la campaña. nombre de "We can do
it!" (¡Podemos hacerlo!)
• Propaganda negra: es un tipo de propaganda política que se hace para hundir la fue creado para la
imagen del adversario o para utilizar su mensaje de manera negativa. compañía Westinghouse,
• Propaganda literaria: es aquella que envía mensajes a través de los libros. Por en 1943, durante la
Segunda Guerra Mundial.
ejemplo, Los viajes de Gulliver, escrito por Jonathan Swift en 1726, criticaba la
Su principal objetivo
vanidad y falsedad de la clase política de la época. era ser una fuente
• Ratio propaganda: es aquella que manda un mensaje basado en la razón y en el motivadora para las
conocimiento para convencer a las personas. mujeres que trabajan en
la planta. No obstante,
• Senso propaganda: es la que utiliza los sentidos y las emociones para influir en en esta época tuvo poca
las personas a las que va dirigido el mensaje. difusión y, en la década
de los años 80 del siglo
• Propaganda de integración: es aquella que se dirige a las masas con un carácter pasado, se retomó para
unificador. promover el feminismo
• Propaganda bélica: es aquella que se genera para un público de masas con el y para otras cuestiones
políticas.
objetivo de hacerles partícipes de la contienda y a dar ánimos a las tropas.

DATO CURIOSO

Joseph Goebbels fue el padre de la propaganda nazi y director de la tarea comunicativa del
Partido Nazi en Alemania. Una vez que Adolf Hitler llegó al poder, Goebbels prohibió todo
tipo de publicaciones y medios de comunicación que no comulgaran con las ideas de dicho
partido. Por lo que su estrategia propagandística consistió en la transmisión de mensajes
bajo un poder centralizado del cine, la radio, el teatro, la literatura y la prensa.

DESARROLLO Pareja Comunicación

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Disciplinares: 5, 8, 10, 11
1. Lean la sección "Sabías que..." de esta página.

2. Respondan.

a) ¿De qué tipo de propaganda se trata?




b) ¿Cuál es el mensaje que transmite?




c) ¿Cuál fue el propósito de realizar esta propaganda?




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 Teoría de la Comunicación

Diferencias entre publicidad y propaganda

En numerosas ocasiones se habla de ambos conceptos de manera indistinta, pero tie-
nen diferencias como:
GLOSARIO
Publicidad Propaganda
Marketing. Conjunto de técni-
cas y estudios que tienen como Está asociada al marketing y a la pro-
objeto mejorar la comercializa- Está vinculada a aspectos políticos o religiosos.
moción de un producto o servicio.
ción de un producto.
Solo quiere vender un determinado Tiene como objetivo cambiar la actitud de las
producto o servicio. personas.
Da soluciones a un determinado es- Busca modificar el comportamiento del públi-
tilo de vida. co al que va dirigido.
Se produce por los gobiernos y los partidos
Es producida por las empresas.
políticos o grupos que buscan el proselitismo.

CIERRE Equipo EVIDENCIAS Creatividad y colaboración

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Disciplinares: 5, 8, 10, 11
1. Diseñen una campaña publicitaria, comenten como equipo qué producto o servicio
les gustaría trabajar. Elijan el público al que va dirigido y, con base en ello, diseñen un comercial de radio, tele-
visión o un cartel.

2. Pongan atención en que el mensaje sea creativo, claro y directo.

3. Piensen en los medios de comunicación idóneos para transmitir su mensaje.

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Qué es la publicidad y cuál es su objetivo?
Sumativa


2. ¿Qué es la propaganda y cuál es su propósito?



Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Defino qué es la publicidad y propaganda? Formativa
¿Identifico cuál es el objetivo de la publicidad y la propaganda?
¿Identifico la diferencia entre publicidad y propaganda?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

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 Parcial 2

La reconfiguración de la SESIONES: 21-26

comunicación a partir de internet

INICIO Individual Reflexión

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Disciplinares: 5, 8, 10, 11
1. Responde.

a) ¿Qué es internet?


b) ¿Cómo y cuándo nació internet?



c) ¿Cómo funciona internet?



¿Qué es internet?
La palabra internet tiene el significado literal de Red informática de
alcance global. Se forma de las palabras en inglés international ne-
tworks. Tiene orígenes militares cuyo objetivo inicial era unir varios
puntos de Estados Unidos en caso de ataques externos, esto con
la finalidad de que las comunicaciones telefónicas y radiofónicas se
suprimieran. En la actualidad es uno de los principales medios de
comunicación, el cual ha modificado la vida de los seres humanos en
todos los aspectos.
Los inicios de internet datan de 1947 durante la Guerra Fría. Este
conflicto se inició cuando terminó la Segunda Guerra Mundial e implicó
a las dos superpotencias que salieron mejor posicionadas del conflicto.
Estados Unidos lideraba el bloque occidental y la Unión Soviética el
bloque oriental comunista. En este conflicto, las dos naciones lucharon
por imponer su modelo económico e ideológico. No se enfrentaron de
manera directa, pero intervinieron otros países entre los cuales fueron Fig. 2.4 Con la llegada de internet, las personas pudieron
expandiéndose tanto el capitalismo como el comunismo. conectarse sin importar el lugar en donde se encontraran.

La Guerra Fría no solo supuso una escalada bélica y de armamento, sino también una
de tipo tecnológica para ver quién tenía los mejores adelantos y se ponía un paso por
delante del rival. En 1957, la Unión Soviética lanzó el primer satélite artificial de la
historia llamado Sputnik 1. Esto puso en alerta al gobierno de Estados Unidos quien
contraatacó con la creación de la Agencia de Proyectos para la Investigación Avanzada
de Estados Unidos (arpa), la cual estaba vinculada al Departamento de Defensa.
Los avances tecnológicos se siguieron produciendo. En 1962, Paul Baran, inventó un
sistema basado en computadoras interconectadas y enlazadas a una red que era in-
mune a ataques informáticos externos. Estos adelantos se basaron en los trabajos de
Leonard Kleinrock, quien publicó desde el Instituto Tecnológico de Massachusetts (mit)
la teoría de conmutación de paquetes, basada en que toda la información se divide en
bloques que son transmitidos.

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 Teoría de la Comunicación

En 1965, se conectó un ordenador TX2 en Massachusetts con un Q-32 en California,

permitiendo la comunicación mediante una línea telefónica. La tecnología continuó
evolucionando hasta que, en 1969, Michel Elie, desde la Universidad de California
(ucla) se incorporó al programa arpa. En el transcurso de sus investigaciones consiguió
conectar una computadora de la ucla con una de Stanford. En este momento se creó
GLOSARIO la red arpanet.
Hipertextos. Texto que contie- Este sistema se consolidó en 1970, con Ray Tomlinson, pues él estableció los antece-
ne enlaces a otros textos. dentes de lo que hoy conocemos como correo electrónico. En 1972, esta red conectó a
50 universidades y centros de investigación en Estados Unidos y comenzó a establecer
conexiones con otros países como Inglaterra y Noruega. La expansión y el éxito de este
sistema propició que se comercializaran las computadoras personales.
En 1983 es cuando se considera oficialmente el nacimiento de internet. Como antece-
dentes, el Departamento de Defensa de los Estados Unidos decidió usar el protocolo
tcp/ip en arpanet y creó la nueva red arpa Internet. En 1989, Tim Berners Lee, desarrolló
el protocolo de transferencias de hipertextos, lo que daría lugar al sistema html/http y
un programa llamado Web Browser.
En 1991 los usuarios comenzaron a acceder a la información, permitiendo la creación
de la World Wide Web (WWW). Dicha red creció de manera exponencial, por ejemplo,
de 100 páginas que había en 1993, aumentó a 200,000 en 1997.

TIC En la actualidad, año tras año, aumenta el número de usuarios de la red. Esto también
se ha producido debido al desarrollo de la tecnología móvil que permite el acceso a
Para conocer más sobre el internet desde cualquier parte del mundo.
uso de internet en México,
revisa el sitio electrónico del
Instituto Federal de Teleco- Impacto del internet en la comunicación
municaciones:
Internet ha supuesto un fenómeno sin precedentes en la comunicación, ya que tiene
https://bit.ly/35V7QDh
alcances ilimitados. Es debido a esto por lo que, en los últimos años, los medios de
comunicación masiva como la televisión, la prensa y la radio, han mudado sus formatos
para adaptarlos a los requerimientos de esta red. El objetivo es llegar de una manera
masiva al mayor número de usuarios y de telespectadores posibles.
A principios de los años 90 del siglo pasado, los diferentes medios utilizaban internet
como una plataforma secundaria, pero a medida que comenzó a popularizarse y a tener
más usuarios, adaptaron todos sus contenidos a los requerimientos de la red y a los
nuevos formatos de páginas web. El éxito de internet se basa en las siguientes caracte-
rísticas en el ámbito de la comunicación de manera simultánea:
• Posibilidad de reproducción de sonido
• Reproducción de vídeo
• Imágenes
• Texto
Esto no solo provocó la adaptación de contenidos a internet,
sino también la creación de nuevos. Surgieron plataformas
como Blogger o Wordpress que permitían generar blogs, en don-
de los usuarios escribían acerca de temas de interés general
desde una visión subjetiva.
También surgieron las redes sociales como Facebook, Twitter o
Instagram y se popularizaron los servicios de streaming donde se
ve en tiempo real o mediante grabación, contenidos audiovisua-
les. La televisión digital propició que los telespectadores fueran
consumidores activos de contenidos a diferencia de años an-
teriores, donde el consumo se realizaba desde una perspectiva
Fig. 2.5 En los blogs se expresan ideas sobre un tema de interés general. más pasiva.
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 Parcial 2
Let’s Practice
DESARROLLO Pareja English! Comunicación

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Disciplinares: 5, 8, 10, 11
1. Read the story of Amanda Todd.

Amanda Todd's death shows where sextortion can end when he joins cyberbullying
Amanda Todd, a 15-year-old Canadian girl was found dead last week, just a month after
recording and posting a video on YouTube in which she denounced being cyberbullying
as a result of a case of sex casting (she had been tricked into showing breasts on webcam
with 12 years and the image circulated out of her control). Her mother, who works as a
teacher, has stated that she wants the video, titled My Story: Struggling, bullying, suicide
and self-harm, to remain on the Internet after the death of her daughter to help prevent
new cases like Amanda's: "It's what my daughter would have wanted," he explained on
Twitter. The video has been seen so far by more than 3 million people and has received
almost 70,000 comments from YouTube users.
Tribute pages on Facebook and specific hashtags on Twitter have already been created to
remember Amanda, although cruel messages of derision continue to be received, again
showing that postmortem cyberbullying is not uncommon. There are also people who ex-
cuse those who harassed Amanda Todd on Facebook, arguing that it is not their fault that
she showed her breasts and published personal data on the Internet. This happened when
she was in 8th grade (12 years old) and a capture of her briefly showing her breasts on the
webcam (during a video chat session on the Blog TV website) was distributed to her fami-
ly, friends and schoolmates by someone who I was trying to sextort. Although she changed
schools several times to escape the lynching and social isolation that she suffered as a
result, bullying persecuted her. “I can't get that photo back anymore. She will be on the
Internet forever, "the young woman wrote in her complaint video, where she explains the
sextortion attempt: in a message received by Facebook a year after she was shown topless
on Blog TV, her stalker told her:" If you don't do a show for me (on webcam), I'll send [the
photo with] your boobs ”. The threats were carried out and this man even put this photo
as her profile on Facebook (something supposedly prohibited and controlled by those
responsible for this social network).
According to the mother, the man for whom Amanda had shown herself topless via web-
cam continued to harass her, pretending to be a student and adding the girl's classmates
on Facebook, after which he sent them the video with the girl's nude. This even reached
her teachers.
Sometime after the dissemination of the image of her breasts and in the context of her
search for acceptance and friends after a new change of school, Amanda was beaten by
a group of boys and girls who, in addition, recorded the attack. That day she ended up
unconscious in a ditch, where her father found her: once at home, she tried to commit
suicide by drinking bleach. Her bullies and attackers, in a show of extreme cruelty, made
fun of her by tagging her on Facebook in photos of bleach bottles and posting messages
saying that she wished she died. Amanda had sought refuge in drugs and alcohol but
admits in the video that this only served to increase her anxiety level. Now she had been
going to psychological treatment for a long time.
The legacy that the Canadian girl leaves also includes a presentation on the Prezi website
where she gave advice on how to act against cyberbullying, which she directed to parents
and children who witness cases like hers. “If you see that someone is being harassed, feel
free to tell the bully to stop. Make sure they know that what they are doing is wrong and
that they should not be bullying other kids, "Amanda advises in the presentation, where

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 Teoría de la Comunicación

she also asks parents to" always give their kids emotional support. “I also wanted to help
parents to be alert, to teach their children how to be safe online. The boys have iPads,
iPhones, smartphones… technology is much more accessible now, that's the risk factor,”
said Carol Todd, the girl's mother.

2. Discuss the following as a group.

a) What is cyberbullying?

b) What are the consequences of online bullying?

c) What is the teaching after the death of Amanda Todd?

d) Should there be a regulation against cyberbullying? What would they propose in this regard?

Sabías que... Redes sociales y su impacto en la comunicación

El proyecto Pantallas El principal antecedente de las redes sociales surge en los años 90 del siglo pasado, con
amigas, surgido la creación de GeoCities, mediante la creación de páginas web instaladas en localidades
en 2004, propone cercanas para unir a usuarios.
distintas herramientas
y materiales educativos La primera red social como las conocemos en la actualidad fue sixdegrees.com. Este
para prevenir la violencia espacio virtual permite a sus usuarios conectarse mediante invitación y crear una es-
en línea. pecie de comunidad donde se podía enviar mensajes. Llegó a tener más de 1 millón de
usuarios y desapareció en 2001.
Al año siguiente se creó Friendster, una red social para aficionados de los videojuegos.
En 2003, apareció MySpace y LinkedIn, y en 2004, Mark Zuckerberg creó la red social
más importante del mundo: Facebook. En 2005 se creó YouTube, donde se subió el pri-
mer video el 23 de abril de 2005.
Finalmente, 2006 fue un año muy importante en la historia de internet con la aparición
de Twitter y por la compra de YouTube por Google por 1,650 millones de dólares. Face-
book no tuvo su gran auge sino hasta 2007, cuando fue traducido a numerosos idiomas
y tuvo un alcance mundial, llegando así varios países. No obstante, con el tiempo han
surgido nuevas redes sociales con más y menos éxito como Google+, Snapchat, TikTok
y Odnoklassniki.
Las redes sociales se crearon con la finalidad de conectar a
personas de distintas partes del mundo; pero con el tiempo
comenzaron a ser piezas fundamentales de marketing. En la
actualidad, Facebook es la red que cuenta con más usuarios
(2,449 millones) de acuerdo con el estudio Digital 2020, debi-
do a esto incursionó en el campo de la publicidad mediante Fa-
cebook Ads. Después se encuentra YouTube con 2,000 millones
de usuarios, WhatsApp ocupa el tercer puesto con y Messenger
el cuarto con 1,300 millones de usuarios. En la quinta posición
se encuentra Instagram con 1,000 millones de usuarios.
Debido al impacto de las redes sociales, han aparecido em-
pleos como Community y Social media manager. Con la creación
del primer iPhone de Apple, en 2007, supuso un antes y un des-
pués en el acceso a internet desde un dispositivo móvil, por lo
que también el comercio electrónico fue adquiriendo cada vez
más relevancia. Podemos destacar el caso de Amazon, principal
Fig. 2.6 Las redes sociales son herramientas de comunicación.
empresa de comercio electrónico en el mundo.

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 Parcial 2
Como ya se mencionó, internet y las redes sociales han transformado las interacciones,
la forma en la que se consume información, y la manera en la que percibimos el mundo.
Actualmente, hay una discusión importante a nivel mundial acerca de la regulación de
internet. Asimismo, distintas organizaciones y grupos de activistas han diseñado pro-
puestas sobre seguridad digital.

CIERRE Equipo EVIDENCIAS Análisis y colaboración

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Disciplinares: 5, 8, 10, 11
1. Elaboren un manual de seguridad digital como herramienta para la prevención de
cyberbullying y otras formas de violencia en línea.

2. Consulten propuestas de distintas organizaciones.

3. Presenten la información de manera creativa, clara y ordenada.

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Qué es internet?
Sumativa


2. ¿Cómo y cuándo nació internet?



3. ¿Cómo funciona internet?



4. ¿Qué impacto tiene internet como medio de comunicación?



Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Defino qué es internet? Formativa
¿Identifico cuándo y dónde surgió internet?
¿Comprendo cómo funciona internet?
¿Explico el impacto de internet como medio masivo de
comunicación?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

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 Teoría de la Comunicación

SESIONES: 27-32 La prensa y el valor de su papel

en la narración de la historia
INICIO Pareja Reflexión

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 5, 8, 10, 11

1. Respondan.

a) ¿Cuál es el origen de la prensa?




b) ¿Cómo surgió la prensa en México?




c) ¿Cuál es la relación de la prensa con la narración de la historia?




Historia de la prensa como medio de comunicación masiva

El afán por conocer siempre ha cautivado a la humanidad, desde los griegos hasta los
trovadores del medievo y los narradores africanos, quienes desempeñaron una función
fundamental de comunicación, información y progreso. Numerosos expertos datan la
aparición de la prensa escrita en 1440, tras la invención de la imprenta por Johannes
Gutenberg.
Otros afirman que uno de los primeros diarios se distribuyó en la Roma
republicana. Se llamaba el Acta Diurna, y era una serie de tablones con
los acontecimientos más importantes del Imperio. Estas se colgaban en
los muros del palacio imperial o en el foro en torno al 59 a.n.e. Ya en
el año 413 d.n.e., el gobierno imperial chino publicó un diario llamado
Noticias Mezcladas.
El inicio de todo fue el afán humano de registrar cualquier aconteci-
miento. En Roma surgen los medios herederos de los llamados Annali,
que relataban diferentes aventuras de la nobleza. Las Cartas Diario co-
menzaron a añadir informaciones de corte político y, finalmente, los
almanaques que incluían desde predicciones del tiempo a consejos y
Fig. 2.7 Imprenta creada por Johannes Gutenberg. proverbios.

DATO CURIOSO

La evolución de la prensa escrita también se produjo gracias al incremento del número de

personas que comenzaron a alfabetizarse.

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 Parcial 2
Con el paso del tiempo aparecieron publicaciones como las Ocasionales y las Relacio-
nes. Los más antiguos datan de 1470 de Bolonia y los ocasionales de Cristóbal Colón
en 1492. Otras publicaciones se hicieron muy populares en Francia con el nombre de
canards y en la zona centroeuropea como newe zeitungen.

Prensa en los siglos xvi y xvii

El siglo xvi dio la luz al protoperiodismo. En el siglo xvii con el Barroco, se superan todas
las expectativas previstas. Europa estaba profundamente inmersa en un conflicto polí- GLOSARIO
tico y social de difícil solución debido a los diferentes conflictos, la carestía, la pobreza,
las enfermedades y las numerosas guerras de religión. El protoperiodismo comenzó a Protoperiodismo. Noticias
desarrollarse a una velocidad vertiginosa, desarrollando los antecedentes del periodis- hechas para una audiencia
segmentada.
mo que conocemos hoy en día.
Flamenco. Dialecto neerlandés
Una aportación fundamental la protagonizaron las gacetas semanales. Un ejemplo fue- que hablan los habitantes de
ron la Gazette Française, de Marcellin Allard y Pierre Chavalier (1604) y la proliferación Flandes.
de las mismas en los Países Bajos y el Imperio alemán. En Amberes surgió la Nieuwe
Antwersche Tijdinghe, en francés y flamenco, con el patrocinio de los archiduques Alber-
to e Isabel. Al principio fueron financiadas con iniciativa privada, pero, posteriormente,
fueron utilizadas por la monarquía con fines propagandísticos. En España, estas publi-
caciones gozaron de gran influencia en Madrid y Sevilla durante 1661.

La nueva prensa
Con el siglo xviii y la llegada de la Ilustración, periodo también conocido
como el Siglo de las Luces, se instauró una nueva mentalidad en el con-
tinente europeo. El objetivo era dar luz mediante el conocimiento a las
épocas oscuras de la Edad Media. Francia ocupó el centro de la cultura
europea y Gran Bretaña, comenzaba su primera Revolución Industrial.
En Inglaterra, en 1702, apareció el primer diario bajo el nombre de The
Daily Courant de Samuel Buckeley. Tenía una perspectiva empresarial,
pero apostó por la imparcialidad y la independencia. También fue muy
importante el periodismo de opinión debido al contexto político. En es-
tos años surgieron autores como Daniel Defoe, fundador de The Weekly
Review (1704) o Jonathan Swift, célebre autor de Los viajes de Gulliver y
editor del periódico Examiner.
Durante esta época, el periódico se convirtió en un actor político y social
de primer nivel en la esfera pública. La prensa mostraba las prácticas cul-
turales desarrolladas en cada momento y sus posibles significados. Como
fuente de información resultó clave para comprender los diferentes pro-
cesos históricos. En este siglo, los cafés fueron los centros de circula-
ción de estos periódicos. En ellos las personas se reunían a comentar
las noticias. Los pregoneros también tuvieron un papel muy importante.
Esto fue fundamental para el nacimiento de la opinión pública.
Inglaterra tomó protagonismo por la aprobación del Libel Act, en 1792,
primera ley que regulaba la prensa burguesa. Esto propició la aparición
de la prensa no solo como un vehículo informativo, sino también como
Fig. 2.8 The Times, publicación
un negocio. Esto contribuyó la aparición de The Daily Universal Register, después de-
británica.
nominado y popularmente conocido como The Times (1788), que supuso un nuevo
paradigma en la comunicación en prensa.
En España, los periódicos estaban únicamente al alcance de los bolsillos de las clases
adineradas ya que no existía la publicidad y no estaban popularizados. Destacaron en
esta época El Diario de los Literatos de España (1737) y El Semanario Económico (1765)
en donde se exponían las ideas ilustradas de la época.

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 Teoría de la Comunicación

Revoluciones y los medios de masas

Con la llegada del siglo xix, inició un periodo eminentemente revolucio-
nario en Europa. La prensa escrita se dio a la tarea de luchar contra los
poderes que intentaban restaurar la etapa absolutista tras la irrupción en
escena del general francés Napoleón Bonaparte. Estas publicaciones fue-
ron estandartes en las revoluciones tanto de 1789, 1830 y 1848, etapa
conocida popularmente conocida como la Primavera de los Pueblos. Esto
dio lugar al triunfo del liberalismo y el reconocimiento de la libertad de
expresión y diversas leyes de prensa. En este siglo surgieron las agencias
de noticias y de publicidad como Reuters (1851) y numerosos periódicos
para todo tipo de público, en especial, los destinados a la clase proletaria
de la época.
La prensa y los medios de comunicación siempre han estado relacionados
con el poder y los intereses políticos y sociales; por lo que, el papel de la
prensa se ha vinculado también a los conflictos bélicos. En España, por
ejemplo, la primera mitad del siglo estuvo marcada por la Guerra de la
Independencia. El Gobierno Provisional de Cádiz trajo consigo la libertad
de prensa y publicaciones como El Robespierre español, el afrancesado La
Fig. 2.9 Napoleón Bonaparte sometió a la prensa
durante 15 años a su dictadura.
Gaceta de Sevilla o el anticonstitucional El Censor General.
A mediados del siglo pasado (1960) apareció lo que se conoce como la prensa de ma-
sas. Esto dio lugar al new journalism o nuevo periodismo en Estados Unidos y Europa.
Con esto, se imprimieron publicaciones con amplios espacios para la publicidad, lo cual
influyó en la bajada de precio de estas publicaciones. Bajo este contexto es cuando la
prensa, se convirtió en un elemento de manipulación de la sociedad. Así, apareció la
prensa amarillista, eclipsada por la de información general como el New York Times, en
Estados Unidos; Le Figaro, en Francia; o Il Corriere della Sera, en Italia.

La prensa y la política
Con el estallido de la Segunda Guerra Mundial, la prensa fue utilizada por los ejércitos
para manipular la realidad que les rodeaba y así mantener viva la esperanza de la pobla-
ción. Esto fue desenmascarado en Europa, provocando un conflicto con la prensa es-
crita. Cuando llegó el periodo de entreguerras surgieron tres modelos de información:
la prensa elaborada por el fascismo y el nazismo, la prensa soviética producida por la
URSS y la prensa de países de tradición liberal publicada por Inglaterra.
En España, la guerra y el control de los medios se vieron reflejados en los sucesos
correspondientes a la derrota provocada por el golpe de estado y el alzamiento del
fascismo en colaboración de las potencias del eje como Japón, Alemania e Italia. La
prensa pasó a ser portavoz del poder. El periódico ABC (con editorial monárquica) sirvió
para ilustrar un ejemplo sobre esta situación, apareciendo con un corte abiertamente
republicano y antimonárquico durante el control republicano en Madrid.
Tras el periodo de las grandes guerras, a la prensa escrita le acompañarían otros dos
medios: la radio y la televisión. Debido a la nueva concepción de libertad, comenzó a
regularse el derecho a la comunicación con la firma de tratados internacionales que
obligaban a los estados firmantes a cumplir. Un ejemplo fue la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.

DATO CURIOSO

La prensa amarilla o amarillista muestra noticias con titulares llamativos, escandalosos

o exagerados con la finalidad de aumentar sus ventas. No obstante, esta información no
cuenta con ningún tipo de evidencia que permita su comprobación.

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 Parcial 2
La prensa escrita y la producción social de la comunicación
Con el origen de las sociedades mediatizadas, la prensa apoyó las transformaciones
socioculturales de los diferentes grupos sociales. Esto dio lugar a la evolución de los
géneros discursivos y a la creación de una red de producción de contenidos.
La información creada para el consumo de la comunidad fue un fenómeno de produc-
ción social, bajo este proceso se institucionalizó la comunicación pública. La prensa
contribuyó a la construcción de hechos y el discurso mediático se caracterizó por lo
que dice como por lo que no dice. Las figuras de estilo, alusiones y demás palabras ba-
sadas en el sobre-entendimiento han estado ligados a la prensa desde sus inicios. Estos
elementos juegan un papel central en la elaboración denominaciones y representacio-
nes de ciertos sucesos que ocurren en el día a día de la sociedad.

La prensa en México
Si queremos remontarnos a los inicios de la prensa en México, tenemos que hacerlo a
la época colonial, concretamente en el siglo xvi cuando por las calles de la capital de la
Nueva España circulaban los pregoneros. Estas personas anunciaban en plazas públicas GLOSARIO
y mercados, las noticias de actualidad bajo la supervisión de las autoridades coloniales, Cabildo. Órgano máximo que
que mediante el cabildo les daban permiso. tiene la autoridad de un muni-
cipio y que define las políticas
La prensa comenzó a desarrollarse con la llegada de la imprenta a México en 1539. de administración pública.
Mediante la petición del arzobispo Fray Juan de Zumárraga llegó a la Nueva España el
impresor italiano Juan Pablos. Esto propició que se instalaran talleres de impresión con
lo que inicia la circulación de volantes. Un ejemplo fue el Mercurio Volante, el cual di-
vulgó contenidos de carácter histórico y científico. Otra fue la redacción del terremoto
de Guatemala, en noviembre de 1541. En 1722, el doctor Juan Ignacio de Castorena y
Ursúa fundó la Gaceta de México y noticias de Nueva España, siendo el primer periódico
de México, el cual contenía información religiosa, comercial, social, minera y marítima.

La prensa en tiempos de Independencia

Tras el movimiento de Independencia, uno de los primeros medios que aparecieron fue
El Despertador Americano, fundado por el cura Miguel Hidalgo, en Guadalajara, el 20
de diciembre de 1810, bajo la dirección de Francisco Severo Maldonado y con tinte
político. Tres años antes apareció en el puerto de Veracruz el Jornal Económico Mercantil
de Veracruz en relación con el transporte y almacenamiento de mercancías de ultramar.
La práctica del periodismo fue eficiente para la difusión de corrientes de ideas políticas
entre una población cada vez más alfabetizada. Estos periódicos sirvieron con fines
ideológicos junto con las transformaciones sociales que buscaba un México indepen-
diente. Esto propició la proliferación de los talleres de impresión.
Los periódicos también sirvieron como tribuna de lucha política de ciudadanos como
José Joaquín Fernández de Lizardi en el Pensador Americano de 1812, abogando por
la abolición de la esclavitud. Otros ejemplos fueron el Sud, el Correo Americano del Sur,
el Aristarco Universal y el Ilustrador Nacional, del doctor José María Cos con un ideario
abiertamente independentista. Con la Constitución de 1824 se instauró la libertad de
prensa, lo que dio inicio al desarrollo del periodismo en el país.
En estos años destacaron los periódicos El Ateneo Mexicano y Siglo XIX, en 1840, y El
Monitor Republicano, en 1844, mediante los cuales se difundieron las ideas liberales
de Francisco Zarco, Guillermo Prieto y Andrés Quintana Roo. A su vez, la prensa jugó
un papel relevante durante la invasión francesa entre los años 1862 y 1867, ante la
opresión imperial hacia el periodismo opositor. En el bando republicano destacaron La
Independencia Mexicana, El Cura de Tamajón, El Monarca en San Luis Potosí, La Opinión en
Sinaloa y La Insurrección en Sonora. La prensa afín a la monarquía se organizaba en torno
a El Boletín de Orizaba, El Verdadero Eco de Europa, por mencionar algunos.
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 Teoría de la Comunicación

Durante la presidencia de Benito Juárez (1857-1872) mejoró la libertad de expresión,

tanto que, en 1876, con el ascenso al poder del general Porfirio Díaz, la prensa era muy
combativa. Para controlar esto, decidió dar subvenciones gubernamentales y cantida-
des fijas de dinero para evitar las críticas. Esta práctica fue iniciada con Benito Juárez,
quien prefirió hacer esto en vez de clausurar los periódicos, pero este esquema conti-
nuó con Porfirio Díaz, hasta el punto de perseguir y encarcelar a las voces inconformes,
sobre todo a partir de 1890.
Cabe destacar que México atravesaba por un periodo convul-
so. Las fuertes condiciones de explotación que se dieron entre
la clase obrera y campesina fueron el caldo de cultivo para la
difusión de las ideas progresistas procedentes de Europa. Con
base en esto, aparecieron medios que evidenciaban los con-
flictos sociales entre los que destacó El Socialista (1871), de la
mano de Juan Mata Rivera. En sus páginas se publicó en 1884
el Manifiesto Comunista de Carlos Marx y Federico Engels. En
la misma línea siguió el periódico Regeneración (1900) fundado
por los hermanos Jesús y Ricardo Flores Magón. Este periódico
difundió ideología de carácter anarquista, lo que lo llevó a tener
problemas con el régimen porfirista y con gobiernos posteriores
como los de Francisco I. Madero y Venustiano Carranza.
Fig. 2.10 El Hijo del Ahuizote criticaba En esta etapa de censura destacaron El Hijo del Ahuizote, el Diario del Hogar o El Anti Re-
al gobierno de Porfirio Díaz mediante
eleccionista donde colaboró José Vasconcelos y el caricaturista José Guadalupe Posada
la difusión de caricaturas.
y por parte de las filas anti reeleccionistas, El Demócrata Coahuilense y La No Reelección,
de Aquiles Serdán.

El periodismo moderno en México

El inicio del periodismo moderno en México se le atribuye a Porfirio Díaz con El Im-
Sabías que... parcial. Fundado en 1896, por Rafael Reyes Espíndola, tomó el modelo clásico de los
periódicos estadounidenses con sus secciones, corresponsales y noticias de la agencia
Se considera que la
primera periodista de Associated Press (AP), lo que aumentó su número de lectores y le llevó a tener un tiraje
América Latina fue Leona de más de 100 mil ejemplares, desplazando a los periódicos el Siglo XIX y El Monitor
Vicario. Republicano, las publicaciones más consolidadas de aquellos años.
El Imparcial aportó el salto tecnológico necesario con la introducción de las primeras im-
prentas rotativas del país. Con esta tecnología pudieron editarse las revistas El Mundo y
El Mundo Ilustrado. Este diario desapareció en 1914, siendo el precedente del periodis-
mo moderno en México, ya que incorporó en su estructura a reporteros, un equipo de
producción y un departamento de publicidad. Después de su cierre, el constitucionalis-
ta Félix F. Palavicini funda El Universal, y el 18 de marzo de 1917, Rafael Alducín funda
Excélsior, periódicos que todavía existen en la actualidad.

DESARROLLO Pareja Investigación y comunicación

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10

Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 5, 8, 10, 11

1. Investiguen el nombre de algún periódico de su localidad y, en distintas fuentes impresas o electrónicas, reca-
ben información sobre su historia y tendencia ideológica.

2. Con la información obtenida, realicen un reporte en donde expliquen la forma en la que este periódico influye
socialmente a su comunidad.

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 Parcial 2
Definición de prensa
Prensa se refiere a las publicaciones impresas o electrónicas (formatos recientes) que se
diferencian entre sí, según la periodicidad de su distribución (diaria, semanal o anual).
Las publicaciones contienen temas variados como economía, internacional, sociedad,
tendencias, deporte, anuncios clasificados, etcétera.
Los formatos en los que se elabora la prensa son los siguientes:
• Periódico: es una publicación que se produce de manera
periódica y contiene información actualizada como noti-
cias, anuncios oficiales, publicidad, artículos de opinión, etc.
Dentro del periódico destacan los artículos, que son textos
elaborados por uno o más escritores. En ellos se expone
y se narra una determinada noticia de actualidad. Dentro
de los artículos, también destacan los de opinión, que son
aquellos textos elaborados por un periodista, escritor o in-
telectual que habla sobre un determinado tema para gene-
rar un debate.
• Revista: son publicaciones periódicas formadas por un com-
pendio de artículos con una portada de carácter flexible, co-
lorida e ilustrada. En ellas viene incluidas un elevado número Fig. 2.11 Las revistas son publicaciones periódicas y tratan temas de
de fotografías a color con el objetivo de hacerla más vistosa. diversa índole.

• Boletín: es una publicación periódica en formato físico o electrónico editado por

una determinada institución y que divulga contenido de actualidad, científico
histórico, literario o periodístico.
• Panfleto: son escritos críticos o difamatorios cuyo objetivo es crea polémica. En
ellos se difunden ideas, puntos de vista, ideologías u opiniones políticas. Nor-
malmente se utilizan en campañas políticas para alabar la gestión y las ideas de GLOSARIO
unos y denigrar la de otros. Se escriben en un tono bastante agresivo y utiliza la Octavilla. Octava parte de un
ironía para confrontar las ideas del bando contrario. Los panfletos se distribuyen pliego de papel.
en un formato físico tipo octavilla para ahorrar en costes, ya que las organizacio-
nes que los utilizan tienen bajo presupuesto. Hoy en día el formato está mudan-
do a internet. Por otro lado, su origen podemos rastrearlo hasta la Antigua Roma
con los libelos, los cuales eran escritos satíricos con el objetivo de desautorizar
a los gobernantes.
• Folleto: es un impreso de pocas hojas que se utiliza para divulgar cierto tipo in-
formación. El folleto se puede publicar con fines informativos cuando comunica
una información relevante a un determinado número de personas. El folleto es Sabías que...
utilizado hoy en día por la publicidad y el marketing para promocionar los dife-
El periodismo puede
rentes productos de una manera más directa. Su distribución se puede realizar
ser un instrumento
mediante el correo postal, dentro de un medio de comunicación impresa como
para la educación, que
el periódico o repartiéndolo mano en mano. Normalmente los folletos son muy contribuya a la reflexión y
llamativos y van acompañados de colores vistosos, encabezados grandes y fo- al diálogo.
tografías llamativas. Hay diferentes tipos de folletos, entre los que destacamos
el volante o flyer, un tipo de folleto que suele ocupar media cuartilla, publicita
un determinado producto y contiene información muy directa o sencilla sobre
el mismo; el díptico es aquel folleto impreso por delante y por detrás que co-
munica de una manera más pormenorizada que el volante; e tríptico es aquel
folleto doblado en tres partes e impreso en todas las caras donde se publicita
un producto o un evento; y el encarte es el tipo de folleto que cuenta con más
hojas en formato revista. Este último es el folleto que contiene más información
ya que cuenta con más espacio.
• Prensa digital: son publicaciones que contiene la misma información que la im-
presa pero su contenido se distribuye de manera electrónica.

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 Teoría de la Comunicación

DESARROLLO Pareja Análisis

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10

Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 5, 8, 10, 11

1. Lean el siguiente texto.

La necesidad de la memoria histórica en el periodismo

El periodismo es una carrera sumamente ligada a otros ámbitos: el deporte, la cultura, la ciencia, etc. Sin em-
bargo, hoy está en el punto de mira de la historia. Es el ámbito de estudio que ayuda a entender cómo eran las
diferentes épocas de nuestros antepasados. También a no repetir los mismos errores que ellos cometieron y de
esta forma crear un mejor presente. Pero sobre todo el tema que atañe hoy es la memoria histórica.
Pero ¿qué es la memoria histórica? Se define como el trabajo que hacemos los diferentes grupos de seres huma-
nos por encontrar y entender nuestro pasado, valorándolo y tratándolo con especial respeto. Hay que evitar dar
por falsos los hechos únicamente porque no sean de agrado.
Hoy en día hay personas que no aceptan que ciertos sucesos de nuestra historia hayan pasado o, simplemente,
los pintan de una manera diferente. Además, hay algunos partidos políticos que alimentan estas ideas sin apa-
rentemente darse cuenta del daño que hacen a muchos grupos sociales y etnias.
Relacionando este tema con el periodismo, es importante hacer un buen tratamiento de la información cuando
se comuniquen hechos del pasado, buscando buenas fuentes y dando el contexto correcto a las noticias. Uno
de los mayores errores que se cometen es no dar voz a las personas afectadas y a los protagonistas. Es por esto
por lo que cada vez hay más movimientos sociales para aumentar la visualización de estos afectados. El trabajo
del periodista es ceder el espacio necesario a esas personas cuyo objetivo es que se les dé un medio para dar
su visión.
Otro de los problemas es la politización de la memoria histórica, valorándola
GLOSARIO
de una mejor (o peor forma) dependiendo de lo que beneficie a tu partido y
dándolo por verdadero, aunque sea una falsedad. El periodista no debería ha- Deontología. Conjunto de
cer esto, pues es contrario a la deontología de la profesión y debería guiarse deberes relacionados con el
ejercicio de una determinada
por la objetividad en todo momento; no debería mentir para beneficiar a un profesión.
grupo poderoso.
Fuente: Luis Miguel Gallego de la Fuente (2019). “La necesidad de la memoria histórica en el periodismo”,
Informa UVA. Recuperado de: http://www.informauva.com/la-necesidad-de-la-memoria-historica-en-el-periodismo/
(consulta: 10 de octubre de 2020).

2. Respondan.

a) ¿Cuál es la relación del periodismo con la memoria histórica?




b) ¿De qué forma contribuye el periodismo a la memoria histórica?




c) ¿A qué se refiere el texto con la politización de la memoria histórica?



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 Parcial 2
Tipos de publicaciones y sus funciones
Las publicaciones difunden información de carácter público y de interés general me-
diante un medio de carácter físico o electrónico. El objetivo de las mismas es llevar el
conocimiento al mayor número de personas posible.
Otro tipo de publicaciones son:
• Científicas: también se les conoce como congresos o simpo-
sios y su objetivo es el de divulgar y dar a conocer a un público
concreto y a la comunidad científica las novedades en el ámbito
científico. Normalmente estas publicaciones son los avances de
una investigación o la culminación de la misma y junto con la im-
presión, se exponen oralmente ante un público limitado. Puede
utilizar la prensa también para divulgar mediante artículos o los
medios de comunicación masiva como internet o el periódico.
• Jurídicas: también reciben el nombre de promulgaciones. La in-
formación que divulgan es de carácter jurídico y se realiza oral-
mente y por escrito. Suele ser el punto de partida por el que
comienza a aplicarse una ley y tiene un carácter público.
• Editoriales: es la publicación que difunde la editorial para poder
distribuir y vender los libros que publican. También son conoci-
das con el nombre de lanzamiento y suelen presentar en ruedas Fig. 2.12 Las publicaciones científicas comunican hallazgos,
de prensa. uno de ellos puede ser sobre el área médica.

• Periodísticas: son aquellas que se distribuyen en formato físico como la prensa,

pero también se dan en formato online mediante internet. Estas tienen como
objetivo dar a conocer noticias de actualidad y de interés general. Estas publi-
caciones son de carácter masivo como hemos explicado en puntos anteriores.
• Académicas: son las que se publican dentro del ámbito universitario o académi-
co. Normalmente suelen ser investigaciones, tesis, trabajos o investigaciones y
están destinadas a un público reducido.

Géneros periodísticos
Los géneros periodísticos son formas de expresión escrita que varían dependiendo de
las necesidades u objetivos de quien lo elabora, estos se dividen en: informativo, de
opinión e interpretativo.

Géneros periodísticos
Informativo De opinión Interpretativo
• Editorial
• Noticia
• Artículo de opinión • Reportaje
• Reportaje
• Comentario o columna • Entrevista
• Entrevista
• Crítica • Crónica
• Documentación
• Carta editorial
No obstante, los principales géneros periodísticos son:
• Noticia: se refiere a la información que se publica por primera vez y que habla de
un determinado contexto y es difundida a una audiencia en particular. Esta tiene
que reflejar la realidad y tiene que responder a las preguntas: ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿qué?, ¿dónde?, ¿por qué?, y ¿para qué? La noticia tiene que ser veraz, objetiva,
clara, breve, de carácter general y actual.

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 Teoría de la Comunicación

• Crónica: es un relato contado de manera cronológica y tiene carácter más lite-

rario que la noticia.
• Entrevista: recurso mediante el cual se obtiene información a través de pregun-
tas que realiza el reportero a una o varias personas.
• Opinión: es un recurso mediante el cual un periodista da su punto de vista sobre
un acontecimiento o un contexto determinado en relación con su experiencia
personal, sus vivencias y su sistema ideológico.
• Reportaje: este puede ser gráfico, radiofónico, audiovisual o electrónico y pre-
senta información variada sobre temas coyunturales.

Secciones que contiene un periódico

Los periódicos se ordenan en secciones, para que el lector encuentre la información de
manera más fácil. Las secciones que contiene son:
• Portada: se refiere la noticia más importante mediante un titular y una fotografía
impactante que atraiga a los lectores.
• Internacional: es la parte que informa sobre las noticias que ocurren en otros
países y que son de interés general.
• Nacional: en esta sección se informa sobre las noticias de carácter general del país.
• Local: es la parte informa acerca de las noticias que afectan a la localidad con-
creta donde se vende ese medio de comunicación.
• Sociedad: trata información de carácter general.
Fig. 2.13 Los periódicos se ordenan
en secciones para hacer más fácil su • Cultura: informa acerca de historia, eventos culturales, exposiciones, etcétera.
lectura.
• Cartelera: es donde se informa de los horarios de las películas de todos los cines
y teatros de la localidad.
• Aviso oportuno: se colocan anuncios acerca de compraventa de viviendas, al-
quiler, ofertas de empleo, etcétera.
• Deportes: se dan noticias sobre novedades deportivas.
• Economía: se proporciona información acerca de la actualidad de las empresas,
la economía nacional e internacional, etcétera.
• Bolsa: es la sección que informa del estado de la bolsa de valores, las subidas
y las bajadas de otras monedas, las principales empresas que cotizan, etcétera.
• Pasatiempos: se publican ejercicios de entretenimiento como sopas de letras,
sudokus, por mencionar algunos.
• Radio y televisión: donde viene la programación de los diferentes programas de
radio y televisión del país o la localidad.
• Dentro de la prensa también suele venir otra publicación llamada “suplemen-
to”. Esta suele venir en formato de revista y se entrega una vez por semana,
preferentemente en domingo e informa sobre tendencias culturales, artísticas y
demás información de carácter popular.

DATO CURIOSO

En 2011, según un reporte de Ibope Media (Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatís-
tica), los periódicos estaban en el último lugar de alcance de medios en México, con 27%,
empatados con las revistas (98% de alcance), televisión abierta (97%), radio (54%), internet
(48%) y la televisión de paga (39%).

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Equipo editorial en un periódico
Para que un periódico pueda publicarse se necesita de la participación de una serie de
profesionales. Cada periódico es diferente pero normalmente colaboran:
1. Director: dirige todo el medio, lidera y da instrucciones para que
todo el proceso sea perfecto.
2. Subdirector: realiza casi las mismas acciones que el director; sin
embargo, lo asiste y sustituye siempre que él se encuentre ausente.
3. Redactores de las imágenes: son quienes seleccionan las mejores
imágenes para cada sección o noticia.
4. Personal administrativo: son los encargados de la administración
del medio en términos de nóminas, compra de material, venta de
servicios, suscripciones, etcétera.
5. Personal técnico: se encarga del mantenimiento y limpieza del
edificio, así como de las imprentas, equipos fotográficos, video,
internet, aparatos telefónicos, entre otros.
6. Periodistas: son quienes recaban la información mediante investi- Fig. 2.14 Para la elaboración de un periódico se requiere de la
gaciones, entrevistas, observación participante, etcétera. participación de diferentes personas.

7. Redactores especializados: son quienes escriben las noticias; por lo general son
personas especializadas en el contenido.
8. Fotógrafos: personas que se dedican a la fotografía, del soporte audiovisual y del
video.
9. Corresponsales: son quienes cubren las noticias que interesan a su medio, pero en
otro país.
10. Documentalistas: son personas que se encargan de clasificar toda la información
escrita y gráfica.
11. Telefonistas: se encargan de atender los teléfonos y recoger la información que les
llega por este medio.
12. Consejo de dirección: órgano de toma de decisiones cerca de todo lo que incumbe
al medio. También deciden lo que se publica y lo que no.
13. Infografistas: son los que crean todo el material gráfico que va impreso y que dife-
rencia cada sección del periódico.
14. Maquetadores: personas encargadas de diseñar las páginas y distribuir en qué lugar
va el texto, la fotografía, la infografía y los titulares.
15. Técnicos de preimpresión: son quienes verifican que todo está correcto para imprimir.
16. Impresores: son quienes están a cargo de las rotativas (imprentas).
17. Marketing: es el departamento encargado de todo lo relativo a la publicidad, ventas
y distribución del medio.
18. Servicios: son los encargados de la compra de material, el personal, la contabilidad,
limpieza, seguridad, etcétera.

DATO CURIOSO

La máquina que imprime los periódicos se llama rotativa. Para imprimir cada página a co-
lor, el papel pasa por un cilindro con tinta cian, uno magenta, uno negro y otro amarillo.
Cuando termina de pasar por los cuatro cilindros, se obtiene una página a color.

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 Teoría de la Comunicación

Primera plana de un periódico

Es la primera página, que también se le conoce como primera plana o portada, muestra
TIC la información más importante en forma de titular con el objetivo de atraer a un mayor
número de lectores. La primera plana, por lo tanto, tiene la siguiente estructura:
Conoce más sobre la forma
en la que se imprime un a) Cintillo: se señala el título del medio.
periódico en la actualidad:
b) Oreja informativa: son los anuncios informativos que van publicados en la parte
https://bit.ly/3mwO07E superior e inferior.
c) Titular: es la frase principal que resume la noticia. Va en letras grandes y en negrita,
y el objetivo es la de atraer visualmente a los lectores.
d) Noticia: son los sucesos recientes y actuales y que tiene un interés general para los
lectores. Cada sección está compuesta por sus propias noticias y va acompañada
de fotografías y grandes titulares.
e) Columna: es una noticia que está redactada por periodistas más versados y es-
pecializados. Los temas suelen ser variados y en este formato, el periodista o la
persona que escribe da su opinión de manera subjetiva. Estas van firmadas y con la
fotografía del autor y su formato facilita mucho la lectura.
f) Secciones: son grupos de noticias que contiene el periódico.
g) Fechario: la parte donde se publica el día de publicación del medio.
h) Lema: es una frase que va junto con el nombre del periódico y refleja los valore del
medio.
i) Logotipo: es la marca distintiva del medio. Es su imagen, lo que lo identifica frente
a otros y le da personalidad.
j) Directorio: es la parte donde viene inserta la información de contacto con el medio,
correo electrónico, teléfono, fax, redes sociales, etcétera.
k) Pie de fotos: es la frase que se coloca debajo de cada fotografía para describirla.

DESARROLLO Individual Perseverancia

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10

Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 5, 8, 10, 11

1. Observa la imagen y señala las partes de esta sección con base en lo revisado.

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 Parcial 2
Elaboración de una publicación impresa
Hacer una publicación impresa no es fácil, ya que se requieren diversos recursos tanto
técnicos como económicos para llevarla a cabo. Antes que nada, es muy importante
definir qué tipo de medio se va a hacer y qué noticias se van a publicar. La información
tiene que ser veraz y contrastada. También hay que saber trabajar en equipo, donde
cada miembro cumpla a la perfección su papel.
Una vez tenemos el equipo necesario para levarlo a cabo, como hemos explicado en
puntos anteriores, se recomiendan los siguientes pasos:
1. Elección de formato: es lo que va a determinar la forma y la imagen de este. Nor-
malmente el tamaño de papel es A4 y A5, ya que es el más extendido para imprimir
y escanear; el número de páginas debe ser múltiplo de ocho por cuestiones técni-
cas; y hay que elegir la periodicidad en la que va a ser publicado.
2. Reunión de redacción: es donde se eligen los contenidos que se van a publicar. Se
analizan contenidos anteriores y se dan ideas para publicaciones futuras. Una vez
que se deciden los contenidos, el director distribuye tareas. Posteriormente, los
periodistas comienzan las investigaciones, entrevistas, en fin, se recaba informa-
ción para redactar los textos. Asimismo, se eligen las fotos que acompañará cada
artículo.
3. Esquema del periódico: es donde se organizan los conte-
nidos. En este esquema se presenta de manera visual to-
das las páginas del periódico para ver cómo queda. Estos
contenidos son actualizados o eliminados por el director
a medida que los revisa. La estructura del esquema suele
estar formada por este orden: portada, página con edi-
torial y noticias, página de noticias, página de consulta,
página de entrevistas y página de columnas.
4. Reunión editorial: se reúnen los redactores con el director
y él distribuye temáticas a cada uno, para escribir la noticia
teniendo en cuenta el encabezado, el título, un pequeño
resumen de esta, el texto y las fotografías.
5. Impresión del periódico: una vez que se tiene todo lo an-
terior, se lleva a cabo la impresión del periódico en una
imprenta rotativa. Fig. 2.15 Imprenta rotativa.

6. El siguiente paso es distribuirlo entre los diferentes puntos de venta por medios
propios o contratando una empresa externa. O si se trata de un formato digital, se
distribuye por este medio.

CIERRE Grupal EVIDENCIAS Tolerancia y respeto

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Disciplinares: 5, 8, 10, 11
1. Discutan las siguientes preguntas.

a) ¿Cómo ha evolucionado la prensa en nuestro país a través del tiempo?

b) En la actualidad, ¿cuál es la importancia social de la prensa en nuestro país?

2. Con la información obtenida y de manera individual, redacten sus conclusiones en una cuartilla. Asimismo,
señalen por qué consideran que la prensa es un fenómeno cultural e intercultural.

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 Teoría de la Comunicación

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Cuáles fueron los hechos más importantes en el origen de la prensa?
Sumativa


2. ¿Cómo surgió la prensa en México?



3. ¿Qué es la prensa y qué tipo de publicaciones existen?



4. ¿Cuáles son los principales géneros periodísticos?




5. ¿Qué secciones conforman un periódico?




6. ¿Cómo se estructura la primera plana de un periódico?




7. ¿De qué manera influyen los medios impresos en una sociedad?




Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Conozco cuál es el origen de la prensa?
¿Identifico cómo surgió la prensa en México?
¿Defino qué es prensa e identifico los tipos de publicaciones que
existen?
¿Describo los principales géneros periodísticos?
¿Identifico las secciones que conforman un periódico?
¿Conozco cómo se estructura la primera plana de un periódico?
¿Aplico los pasos para la elaboración de una publicación impresa?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

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 Parcial 2

La radio: el medio SESIONES: 33-36

que permanece
INICIO Individual Reflexión

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 5, 8, 10, 11

1. Responde.

a) ¿De qué forma surge la radio?



b) ¿Cuál piensas que ha sido la importancia social de la radio?



Historia de la radio como medio de comunicación masiva

La radio es un medio de comunicación que transmite señales, ya sea por modulación de
frecuencia (FM) o por la amplitud de ondas electromagnéticas (AM). Se ha atribuido la
invención de la radio a distintas personas como Aleksandr Stepánovich Popov, de Rusia;
Nikola Tesla, de Croacia; Guillermo Marconi, de Italia, o Julio Cervera, de España. Lo
cierto es que el desarrollo de varios inventos contribuyeron a que la radio, como la co-
nocemos en la actualidad, surgiera. Por ejemplo, en 1873, el físico escocés, James Clerk
Maxwell, desarrolló la teoría de las ondas electromagnéticas. Catorce años después, en
1887, Heinrich Hertz, científico alemán, descubrió la forma de producir y detectar on-
das electromagnéticas. En 1894, el serbio Nikola Tesla hizo su primera demostración de
una transmisión de radio. En 1895, el italiano Guillermo Marconi, construyó el primer
sistema de radio y, en 1901, se enviaron señales al otro lado del Atlántico, atravesando
3360 kilómetros.
Cabe mencionar que existe una controversia sobre la patente de la radio, pues algunas
TIC
personas afirman que Julio Cervera fue el inventor. La cuestión es que Marconi logró Conoce más acerca de la
implementar la tecnología que creó en 1913, mientras que Cervera lo hizo en 1902. historia de la radio:
La historia registró el nombre de Marconi como el inventor de la radio y la patente la
registraron España, Inglaterra, Alemania y Bélgica. https://bit.ly/35ISJMK

Las primeras transmisiones radiofónicas en América fueron en 1920. En Argentina se

realizó una transmisión de una ópera escrita por Richard Wagner desde la azotea del Tea-
tro Coliseo de Buenos Aires. Para 1925 había 12 estaciones en la capital argentina y 10
en otras ciudades. En Estados Unidos la primera transmisión se llevó a cabo en Detroit.
En México se inauguró la primera radiodifusora en 1921, encabezada por el ingeniero
Constantino de Tárnava. En 1930, con la inauguración de la XEW, se inicia una nueva
etapa de la radiodifusión en nuestro país.
A partir de la década de los treinta del siglo pasado, comenzó un proceso de desarrollo
tecnológico muy importante. En 1933, Edwin Armstrong creó un sistema alternativo al
AM (amplitud modulada), utilizando la frecuencia comúnmente conocida como FM (fre-
cuencia modulada). A finales de esta década este procedimiento se instauró con un carác-
ter comercial. En 1957, inició la comercialización de radios portátiles, lo cual proporcionó
una nueva forma de relación entre la radio y los radioescuchas, es decir, más cercana.

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 Teoría de la Comunicación

Es importante señalar que la invención de la televisión modificó los niveles de audiencia

de la radio; sin embargo, la radio ha sobrevivido y se ha reinventado, tanto que en la
actualidad es muy común escuchar radio vía internet.

Let’s Practice
English!
75 years of "The War of the Worlds", the day that Orson Welles
demonstrated the power of radio
On October 30, 1938, Orson Welles demonstrated for the first time the
enormous power of the mass media, and in particular, the capacity of
radio. That afternoon, The War of the Worlds would be broadcast on
the North American CBS. Orson Welles had a lot of radio competition
in that time slot, not in vain his main rival was the ventriloquist Edgar
Bergen with his program on NBC. But, with the broadcast of War of the
Worlds, Welles had no rival.
The warning of the false narration was ignored
Before beginning to narrate his program, Welles made clear to his lis-
teners: the story they were about to hear belonged to the fiction genre.
Despite the announcement, many people began listening to The War of
the Worlds once the program started, sparking public hysteria in the hypo-
thetical cities attacked by aliens.
In his account, Welles recounted in detail how the Martians had begun their attack in
New Jersey, and that other nearby cities, such as New York, were also experiencing pro-
blems. The way the story was told on the radio was incredible, since the well-known
American imitated the retransmission of news bulletins, testimonies of alleged witnesses
and even, Welles allowed himself to imitate President Roosevelt in an imaginary message
to the nation in the face of the alleged attacks.
A historical and hysterical day
The creativity and imagination of the also creator of Citizen Kane was evident through the
airwaves. But above all, radio demonstrated its ability to reach thousands of listeners, and
the extreme ease with which fake news could be distributed.
Before finishing narrating his script, Orson Welles was forced by CBS itself to insert a reassu-
ring message to listeners, just forty minutes after he began to tell his story. And it is that the
radio program caused the hysteria of the public since thousands of citizens collapsed the
police stations of telephone calls.
Although the narration never happened, the anniversary of The War of the Worlds forces
us to look to the past to understand the great capacity of the media. In 1938, there were
even those who believed that Welles was narrating an attack by Nazi Germany on the
United States.
None of that was true, but 75 years later, it is worth remembering one of the most famous
journalistic moments in history. All things considered, The War of the Worlds could be
compared to the distribution of fake news that sometimes occurs in our times. And althou-
gh many people want to blame the internet and social networks for these events, The War
of the Worlds shows us that these events also occurred in the past. 75 years ago, radio and
Orson Welles shook hands on a historic (and hysterical for some) day.

Source: Bernardo, A. (2013). “75 años de ‘La Guerra de los Mundos’, el día en que
Orson Welles demostró el poder de la radio”, Hipertextual. Recuperado de:
https://hipertextual.com/2013/10/aniversario-guerra-mundos,
(consulta: 10 de octubre de 2020). [Traducción]

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 Parcial 2
DESARROLLO Equipo Análisis y diálogo

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 5, 8, 10, 11

1. Lean el texto.

El medio de los jóvenes… cuando no existía internet

La radio ha sido sustituida por otros medios de comunicación más populares:
primero apareció la televisión y después, internet.
Hubo una época en la que la mayoría de los jóvenes consumía música a través de la radio. Allí sonaban los éxitos
del momento, la canción del verano y todos los clásicos. De hecho, los padres de estos chicos ya escuchaban la
radio para informarse y entretenerse. Las noticias, los reportajes y las entrevistas que se emitían les valían para
saber qué sucedía en el mundo. Pero la radio también era un medio de entretenimiento: los oyentes pasaban el
rato siguiendo las series, concursos o espectáculos en directo.
Antes de las redes sociales
Eran los años 50 y 60 del siglo pasado y el televisor todavía era un aparato de lujo (no todo el mundo podía per-
mitirse uno) y aún faltaban algunas décadas para que se inventase internet. Así, la radio tenía la misma función
que las redes sociales ahora: para estar al día, para seguir minuto a minuto el desarrollo de un partido de fútbol,
para reír con un chiste gracioso…
Desde sus casas, los oyentes llamaban a los programas de radio y dejaban mensajes para amigos y familiares.
Salir en la radio dedicándole una canción a alguien equivalía en el pasado a tener un gran éxito en Instagram
en el presente.
Pero pasaron los años, la televisión se hizo más popular y la radio fue perdiendo audiencia. Para intentar conec-
tar con las nuevas generaciones, las emisoras y programas se modernizaron: los avances tecnológicos permitie-
ron una mayor calidad de sonido y el estilo de los locutores era más ágil y dinámico. […]
Hoy en día, las audiencias de los programas de radio no pueden competir con los seguidores de youtubers, ins-
tagrammers y otras estrellas de las redes sociales. Aun así, la radio ha intentado adaptarse a los cambios digitales
con el streaming (emisión en directo por internet), la grabación de podcast (programas que pueden descargarse
en cualquier momento) y el consumo con auriculares.
Fuente: Micó, J. I. (2019). “El medio de los jóvenes… cuando no existía internet”, La Vanguardia. Recuperado de:
https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20190210/46340431928/radio-medio-comunicacion-entretenimien-
to-nuevas-plataformas.html (consulta: 10 de octubre de 2020).

2. Realicen.

a) Investiguen los hábitos de consumo mediático de la juventud de su comunidad. Para ello, lleven a cabo
una encuesta con al menos 30 personas. Procuren que las personas a las que apliquen el cuestionario se
encuentren en un rango de 12 y 29 años.

b) Sistematicen, mediante un ordenador gráfico (cuadro sinóptico, mapa conceptual, infografía) la informa-
ción recopilada. Es importante que identifiquen si el consumo de radio es mayor por internet o por recep-
tores tradicionales.

DATO CURIOSO

El nacimiento de la radio se debe en parte al telégrafo y el teléfono, y a la necesidad de co-

municarse sin utilizar de cables.

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 Teoría de la Comunicación

Definición y características de la radio

El educador argentino Mario Kaplún señala que cada medio de comuni-
cación posee características específicas, que tienen que ver con la forma
en la que las audiencias interactúan con el medio. En el caso de la radio,
tenemos una especificidad que implica trabajar con la voz, pensar en la
elocuencia de los sonidos. Por otro lado, la radio puede establecer una
relación íntima con el público, ya que al solo tratarse de sonidos, posibilita
que las personas recreen imágenes únicas, y que puedan realizar activida-
des paralelas al escuchar la radio. Sin embargo, esta característica estable-
ce una paradoja: al permitir que las personas realicen otras actividades, es
Fig. 2.16 Los programas de radio se clasifican en estáticos posible que se generen distracciones, por lo que el lenguaje radiofónico
y dinámicos. debe tratar de captar la atención de las personas.

Tipos de programas de radio

Asimismo, Mario Kaplún (2002) hizo una clasificación de formatos radiofónicos:
a) Formato estático, los cuales se basan en monólogos o la charla expositiva y que
tiene las siguientes características:
• Es más difícil mantener la atención y el interés del oyente.
GLOSARIO • Hay menos campo a la sugestión y a la imaginación; las posibilidades de introdu-
cir imágenes auditivas disminuyen notoriamente.
Paradoja. Hecho o expresión
aparentemente contrarios • Se hace más escaso y con menores posibilidades expresivas el empleo de la mú-
a la lógica. sica, reducida generalmente, como ya se señaló, a una mera función de pausa
entre bloques de texto.
• La comunicación tiende a hacerse más fría e impersonal y, por lo tanto, pone
menos en juego el mundo afectivo del auditorio.
• Se acentúa más que en ningún otro formato la unidireccionalidad, la relación
jerárquica vertical entre el que habla y el que escucha, y la situación de pasividad
y dependencia de este último respecto del primero.
• Se torna más difícil ofrecer al oyente elementos de identificación y de
participación.
• Se cae más fácilmente en conceptos abstractos.
• La necesaria redundancia o reiteración de los conceptos se torna particular-
mente penosa y pesada.
• Se tiende a dar al oyente las cosas ya “masticadas” y resueltas y una visión uni-
lateral de las cuestiones; por la brevedad del tiempo de que se dispone y por el
hecho de que el tema es presentado por una sola y misma voz, se hace difícil
ofrecer distintos puntos de vista, distintas alternativas y opciones.
b) Formatos dinámicos, caracterizados por el diálogo, el radiodrama y el radioteatro, y
que:
• Atraen vivamente el interés del auditorio popular; asegura una mayor variedad,
evitando la monotonía y la distracción.
• Movilizan la imaginación del perceptor; la posibilidad de aprovechar los elementos
de sugestión del medio y de ofrecer imágenes auditivas alcanza niveles óptimos.
• Utilizan la totalidad de los recursos del medio-música, los efectos de sonido
que facilitan la concentración y hacen más expresivo el mensaje.
• Establecen una comunicación cálida, personal, que llega a la esfera emocional
y afectiva.
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 Parcial 2
• Evitan las abstracciones, objetivando el tema en situaciones concretas, palpa-
bles, cercanas al auditorio popular; el mensaje se humaniza y personaliza.

Géneros radiofónicos
Los géneros radiofónicos corresponden a la forma en la que se estructurará un mensaje
para ser compartido con el público. Entre los más representativos tenemos:
• Reportaje: se trata de un género basado en una investigación rigurosa y a pro-
fundidad. Se presentan elementos históricos, descriptivos. Se le considera el
gran género radiofónico y periodístico.
• Crónica: se basa en una narración de acuerdo al tiempo, ya sea de forma crono-
lógica o con saltos temporales.
• Crítica: consiste en la evaluación de alguna obra artística o cultural, en la que
una persona con conocimientos especializados ofrece su opinión acerca de una
película, una exposición, un festival, una obra literaria, etcétera.
• Editorial: representa la postura de un medio de comunicación sobre un tema GLOSARIO
relevante a nivel político, económico, cultural, entre otros.
Coyuntura. Combinación de
• Entrevista: es un diálogo entre dos o más personas, en la que la persona entre- factores y circunstancias que
vistada es la figura central, ya sea por su relevancia como figura pública o por se presentan en un momento
determinado.
algún tema de coyuntura.
• Tertulia: es un género fluido y dinámico, en la que un grupo de especialistas
charlan sobre algún tema de interés público.
• Debate: se presentan diversas posturas sobre algún tema de interés público, con
el fin de orientar al público acerca de su percepción.
• Dramático: este género incluye al radiodrama y al radioteatro, o sea, los forma-
tos dinámicos que cuentan una historia mediante la radio.
• Programa deportivo: presenta de forma amena notas informativas y de análisis
sobre el mundo del deporte.

Guion de audio
El guion es una herramienta indispensable para la radio, ya que se debe tener control
sobre el tiempo y los contenidos. Cabe señalar que en la radio sí se permite la improvi- Sabías que...
sación, pero debe ser un ejercicio bien pensado y realizado por una persona elocuente
y con experiencia. Una forma de memorizar
conceptos es por medio
La elaboración de un guion comienza por la investigación sobre un tema. Una vez que de dibujos. Se sabe que,
se ha reunido el material suficiente, se delimita el tema para pensar en la dosificación cuando las imágenes se
de contenido. El tercer paso consiste en la elaboración de un esquema o estructura. El incorporan al cerebro, a
guion debe ser escrito con buena redacción y ortografía, ya que eso determinará que través del recuerdo se
el mensaje sea claro. evocarán y será más fácil
asociarlas a las ideas.
De acuerdo con Mcleish, un guion se completa con una adecuada ejecución y propor-
ciona los siguientes consejos:
1. Sencillez, usar palabras claras y de fácil comprensión.
2 Utiliza un vocabulario entendible y frases cortas.
3. Es mejor ofrecer puntos delimitados sobre un tema, en vez de abarcarlo todo.
4. Tener un discurso enfático, más no repetitivo.
5. Utilizar los signos de puntuación para dar ritmo al discurso hablado.

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 Teoría de la Comunicación

6. Si se ofrecen cifras, se sugiere redondearlas.

7. Que no se note que se está leyendo e intentar ser natural.
8. Hacer una relación de los puntos básicos que se quieren contar, ordenarlos con
cierta lógica y buscar una estructura sencilla (elaboración de la escaleta).
GLOSARIO 9. Existe una regla para todo programa: la primera frase debe interesar; la segunda,
Escaleta. También llamada informar.
Step Outline es una lista de Aunque hay varias propuestas de formatos de guion, se sugiere recurrir a este formato
escenas que componen el
proyecto ya sea para televisión, básico, en el que haya una división de dos columnas, la primera para indicaciones téc-
radio y cine. Cada elemento nicas, y la segunda, para señalar el texto que deben leer las personas.
dentro de las escenas se des-
cribe de manera muy general y
resaltando puntos relevantes. Fade in Voz 1ª. Buenas tardes, les saluda María López.
Les doy la bienvenida a su programa informativo
Entra cortinilla de bienvenida
PAUSA
Baja hasta desaparecer
Voz 2ª. Muchas gracias, María, les saluda
Juan Gómez.
Fade out

Al inicio del guion, del lado de las indicaciones técnicas se incluye la frase Fade in, que
TIC significa que el programa comienza a grabarse. Al final del guion, también del lado de las
indicaciones técnicas, se incluye la frase Fade out, la cual indica que la grabación terminó.
Revisa el siguiente docu-
mento, en él encontrarás otro
ejemplo de guion radiofónico: Cómo elaborar la producción de un programa de radio
https://bit.ly/325YF1J El proceso de producción de un programa de radio está divido en tres fases:

Preproducción: incluye tareas como la selección de un tema, la organización y asig-

nación de tareas para el equipo, la investigación sobre el tema; la redacción del
guion, la búsqueda de personas invitadas o fuentes de información y, si es necesa-
rio, ensayos.

Producción: consiste en la grabación de un programa, momento en el que es crucial

que alguien dirija y dé indicaciones a todo el equipo, y que verifique que el se cum-
ple con lo establecido en el guion.

Posproducción: básicamente, se trata de la edición de la grabación derivada de la

producción, o sea, en incluir efectos de sonido, música, así como de encargarse de
que el ahora programa quede almacenado en algún dispositivo y difundirlo.

CIERRE Equipo EVIDENCIAS Colaboración y creatividad

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 5, 8, 10, 11

1. Elijan un tema de interés y diseñen un programa radiofónico dirigido a dicha audiencia. Deberán considerar:

a) La imagen del programa (nombre, frase)

b) Estación por la que lo transmitirían

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 Parcial 2
c) Duración, formato y género

d) Temática, conductores, secciones, escaleta y guion

2. También piensen en que su proyecto radiofónico tiene que responder a los intereses y necesidades de la au-
diencia. No olviden hacer un plan de preproducción, producción y posproducción.

3. Realicen su programa de radio haciendo uso de algún programa. Compartan con sus compañeros su trabajo.

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿De qué forma surge la radio?
Sumativa



2. ¿Cuál ha sido la importancia social de la radio?




3. ¿Qué es la radio y cuáles son sus características como medio de comunicación?




4. ¿Cuáles son los tipos de programas de radio y cuáles son sus géneros?



5. ¿Cómo se produce un programa de radio?




Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Identifico de qué forma surge la radio? Formativa
¿Comprendo cuál ha sido la importancia social de la radio?
¿Describo los tipos de programa y géneros radiofónicos?
¿Aplico los pasos para la producción de un programa de radio?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

95

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 Instrumentos de Evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.

Sí No ¿Por qué?

¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?

¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de

tu aprendizaje fue óptimo?

¿Mostraste interés por aprender?

¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?

¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial

con lo que aprendiste en este?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Sustento una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantengo una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.

Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 2 lograste:

Indicador de desempeño Sí No

Valoro la participación de internet, la prensa y la radio como fenómenos culturales e interculturales en un

escrito.

Produzco muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC.

96

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 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.

Coevaluación del trabajo en equipo

Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Promueve el diálogo para resolver dificultades

que se presenten en su equipo.

Se compromete a trabajar en equipo y entrega

a tiempo lo que le corresponde.

Participa con propuestas y aporta ideas al

equipo.

Respeta las ideas de los demás y cumple con los

acuerdos del equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso adecuado Adecuado
Creatividad en la cons- del lenguaje Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de en textos y presentación
Producto puntual teamiento de propuestas en con los com- análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas el trabajo pañeros de bajos
información
en equipo clase

Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)

Campaña publicitaria (pág. 70)

Manual de seguridad digital (pág. 75)

Opinión sobre prensa (pág. 87)

Programa de radio (pág. 94)

Suma parcial

Promedio total

97

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 Parcial

3
Cuando todo el mundo está en silencio, incluso
una sola voz se vuelve poderosa.
Malala Yousafzai

Horas

18

A CTÍVATE
APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo ha impactado el
streaming a la televisión? • Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme-
¿Por qué el cine es un nos culturales e interculturales en un escrito.
medio de comunicación? • Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizan-
do las TIC.
¿Cuál es el impacto de • Muestra una visión integrada sobre el desarrollo y la diversidad de los
los medios de comunica- sistemas y los medios de comunicación.
ción masiva en nuestra • Argumenta por escrito y oralmente su postura respecto al papel que
sociedad? tienen los medios de comunicación en las sociedades a nivel global.

98

Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 98 18/12/20 4:51

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

1. Responde.
a) ¿Qué es un medio masivo de co-
municación?

b) Proporciona tres ejemplos de

medios de comunicación ma-
siva.

c) ¿Cómo piensas que participan

los medios de comunicación en
la vida social y comunitaria?

COMPETENCIAS GENÉRICAS
G6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
G10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y dere-
chos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contex-
tos local, nacional e internacional.

COMPETENCIAS GENÉRICAS
EC3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación
de la información emitida por diversas fuentes.
EC5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.
EC8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su comunidad,
analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
ECS4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

99

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 Habilidades Lectoras

¿CÓMO CAMBIÓ EL STREAMING A

LA TELEVISIÓN?
La forma en que se consume el contenido ha cambiado completamente
y también el tipo de producciones que se pueden ver, con géneros
que no hubiesen tenido cabida en la industria tradicional.
Cuando hablamos de servicios de streaming muchas veces pensamos solo en
televisión; sin embargo, la industria musical también se ha visto alterada por
esta nueva forma de consumo. Mientras que en la producción televisiva muchos
se cuestionan si la retransmisión en continuo es positiva al cien por cien, en la
música no hay duda.
Gracias a aplicaciones como Spotify, referente en el sector, los ingresos se han
visto incrementados de forma progresiva. Según los expertos, en 2018 la indus-
tria discográfica alcanzó un beneficio de $ 19,100 millones de dólares a nivel
mundial.

La música ha ganado, pero ¿qué ocurre con la televisión? La llegada del streaming
ha dado lugar a otro concepto: el binge-watching o consumir en maratón. Antes
veíamos las series de forma semanal, un capítulo todos los lunes a las diez de la
noche. Sofá, manta y televisión. Ahora, es muy difícil no caer en la tentación de
darse un atracón de seis capítulos seguidos. Si eres de esos, estás practicando
binge-watching. Esto llegaba en 2015, cuando plataformas como Netflix o Movis-
tar comenzaron a tener peso entre los espectadores.
Esta forma de consumo ha permitido crear mucho contenido diferente. Aunque
algunos afirman que ver las series de una estacada, sin ni siquiera levantarte para
ir al baño, puede potenciar la homogeneización del mercado, se ha demostrado
todo lo contrario. Netflix afirma que ya no hace series para todo el mundo, sino
que hace que todo el mundo pueda tener una serie. Hace años parecía imposible
poder ver en una misma plataforma un producto de ciencia ficción como Stranger
things o una comedia irlandesa cruda y realista como Derry girls.

100

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 Parcial 3
LECTOESCRITURA

Muchos espectadores agradecen el fin de la emisión periódica y la posibilidad RESUMEN

de decidir cómo consumir una serie. Y algunas productoras también, pues esto
permite crear contenido más compacto, pocos capítulos y muchas temporadas,
lo que se traduce en menos inversión y más ingresos.
Parece que todos ganamos, pero la verdadera pregunta es: ¿seguirán las plata-
formas ofreciéndonos esta opción?

Fuente: Iznaola, B. (2019). “¿Cómo cambió el streming a la televisión?”. Lifestyle. Recuperado de:
https://lifestyle.americaeconomia.com/articulos/como-cambio-el-streaming-la-television
(consulta: 14 de octubre de 2020).

COMPRENSIÓN LECTORA

Con base en la lectura anterior, responde las preguntas.

1. ¿Cuál es la idea central del texto? (C)





2. ¿Qué tipo de servicios se ofrecen vía streaming? (I)





3. ¿A qué se refiere el término binge-watching y cómo ha impactado al

streaming? (A)




4. ¿Qué beneficios ha traído el streaming a las personas que hacen uso de

este servicio? (I)




5. ¿De qué forma ha impactado el streaming a la televisión en México y en el

Habilidades lectoras
mundo? (E)
Comprender C

Analizar A
 Interpretar I
 Reflexionar R
Evaluar E

101

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 Teoría de la Comunicación

SESIONES: 37-42 La televisión: el fenómeno

masivo ante la llegada del
streaming
INICIO Individual Honestidad

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. Responde.

a) ¿Qué es la televisión?


b) ¿Qué impacto tiene la televisión como medio de comunicación masiva en nuestra sociedad?


c) ¿De qué forma piensas que el streaming ha beneficiado o perjudicado a la televisión?



Historia de la televisión
La televisión es el medio de comunicación de masas por excelencia.
Su éxito reside en la capacidad que tiene de transmitir imágenes y
sonido de manera simultánea y por vía electrónica. La expansión de
la tecnología satelital ha provocado que todos los contenidos que
emite lleguen a todas partes del mundo.
El inicio de uno de los inventos más importantes de la historia de la
humanidad podemos fecharlo en 1884. Paul Nipkow diseñó y pa-
tentó el artefacto que sería fundamental para el desarrollo de la
televisión, es decir, el disco mecánico. Pese a ser un invento revolu-
cionario no estuvo exento de problemas técnicos de todo tipo.
Fig. 3.1 John Logie Baird y su receptor de televisión.
La palabra “televisión” surge de la mano del ruso Constantin Perskyi. La primera vez
que utilizó este término fue en el Primer Congreso Internacional de Electricidad que
se celebró en París, en 1900, dentro de la Exposición Universal. Se utilizó una palabra
con origen griego y latino. Por un lado, la palabra tele cuyo significado es distancia, y la
GLOSARIO palabra visio, que es visión.

Iconoscopio. Tubo de rayos No es hasta 1923 que el científico de origen ruso Vladimir Kosma Zworykincrea, crea el
catódicos que modifica una primer dispositivo de captación de imágenes. Este invento se conoció como iconosco-
imagen luminosa en señales pio. A su vez, el estadounidense Phil Taylor Farnsworth descubrió el tubo de imágenes.
eléctricas para ser transmitidas. Ambos inventos serían de vital importancia para el desarrollo de la televisión como la
conocemos hoy en día.
En 1925, John Logie Baird, hizo algunas aportaciones técnicas, incluso mejoró el disco
de Nipkow utilizando un material llamado selenio. Este sistema lo innovó con la in-
vención de un sistema mecánico que incorporaba los rayos infrarrojos con el objetivo

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 Parcial 3
de ver imágenes en la oscuridad. En 1928, se desarrollaron experimentos con estos
sistemas, pero hasta 1940, el ingeniero mexicano Guillermo González Camarena, del
Instituto Politécnico Nacional, desarrolla y patenta el Sistema Tricromático Secuencial
de Campos. En 1948, Peter Goldmark, basándose en las ideas de Baird y González
Camarena, desarrolló un sistema similar llamado Sistema Secuencial de Campos.
Los primeros experimentos de retransmisiones corrieron a cargo de Jenkins desde
Washington, en la estación W3XK. Los sistemas fueron perfeccionándose hasta el
punto de transmitir imágenes que atravesaron el Atlántico y que unieron dos puntos:
Londres y Nueva York. Tras este éxito que ocurrió en 1929, British Broadcast Company
(BBC) comenzó a interesarse y a invertir en este nuevo sistema revolucionario, dando
un servicio de carácter regular. La primera emisión oficial se produjo el 30 de septiem-
bre de 1929 y, en diciembre de 1930, se lanzó de manera simultánea la emisión de
imágenes acompañadas de audio. Este sistema tuvo un éxito sin precedentes siendo las
emisiones en blanco y negro, hasta lo años 50 del siglo pasado.
Las principales emisoras y empresas que desarrollaron estos sistemas se lo-
calizaron en Estados Unidos y Reino Unido como, por ejemplo: BBC, CBS
o NBC. No fue hasta 1936 y 1939 que estas emisoras comenzaron a
transmitir contenidos de carácter regular para quedar interrumpidas de-
bido al estallido de la Segunda Guerra Mundial.
Siguiendo con las investigaciones de Zworykin, se desarrolló y mejoró
el sistema de tubo de rayos catódicos y el iconoscopio, lo que provocó
la mejora de esta tecnología y el surgimiento de la televisión a color.
Esto hizo que proliferaran nuevas empresas tanto de aparatos televiso-
res como emisoras, lo que llevó a un sistema comercial donde las em-
presas competían entre sí por ver cuál de ellas era mejor y tenía el mejor
producto.
Fue Vladimir Kosma Zworykin quien aboga por estandarizar todos los Fig. 3.2 Logotipo de National Broadcasting Com-
sistemas que se estaban desarrollando. Así nace en Estados Unidos Na- pany (NBC).
tional Television System Comitee, con sus siglas NTSC. Este comité fue
fundamental para estandarizar y regularizar las normas de fabricación con el objetivo
de conseguir la compatibilidad de formatos. Esto se produjo en 1942 en plena contien-
da bélica.
Entre los primeros sistemas de televisión en color está el trinoscopio desarrollado por
la empresa Radio Corporation of America (RCA). El elevado número de televisores en Sabías que...
blanco y negro que ya había en Estados Unidos permitía la compatibilidad con el nuevo
sistema por lo que, en esos años, fue abandonado. Fue entonces cuando surgieron los “Un experto es una
conceptos de luminancia y de crominancia. La primera hace referencia a la información persona que ha cometido
todos los errores que
del brillo de la imagen, mientras que la segunda hace referencia al color.
pueden cometerse en un
Estos conceptos fueron presentados por Georges Valensi, en 1938, cuando creó y pa- campo muy reducido.”
tentó un sistema de transmisión de televisión a color que era compatible con equipos Niels Bohr
para señales en blanco y negro. En 1950, Radio Corporation of America desarrolló un
nuevo tubo de imagen con tres cañones electrónicos que permitía prescindir de los
voluminosos trinoscopios.
El primer sistema de televisión a color compatible con la televisión monocroma fue
creado en 1951 por Hazeltine Corporation, y el sistema fue adoptado en 1953 por Fe-
deral Communications Commission. El nombre por el que se conoció popularmente es
NTSC y se extendió a buena parte de los países americanos como Estados Unidos, y
algunos países asiáticos como Japón.
Este conocido sistema sentó las bases para la creación del sistema PAL o como es co-
múnmente conocido por sus siglas en inglés (Phase Altenating Line), cuyo origen reside
en Alemania para luego extenderse por el resto del continente europeo. El principal
artífice fue el ingeniero Walter Bruch.

103

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 Teoría de la Comunicación

Otro sistema que se adoptó fue el desarrollado en Francia por el investigador Henri de
France. Este sistema fue llamado Secam cuyas siglas en francés son SÉquentiel Couleur
GLOSARIO À Mémoire. Este sistema PAL se impuso al Secam en la Conferencia celebrada en Oslo
Geoestacionario. Que está en en el año 1966, extendiéndose por toda Europa occidental. Francia y Europa Oriental
rotación sincrónica alrededor se decantaron por el SECAM. Los inconvenientes de los diferentes soportes fueron
de la Tierra, por lo que parece que el NTSC y el PAL tenían dificultades para editar la señal y el Secam para mezclar
que está siempre en el mismo las señales de video.
sitio.
Hasta la década de 1950 todas las emisiones eran en blanco y negro, ya que no había
Magnetoscopio. Aparato para receptores que reprodujeran contenidos a color. Fue en la década de 1970 cuando
grabar imágenes y sonidos de
video en una cinta magnética surgió un adelanto que revolucionará para siempre la historia de la televisión, ya que se
que después puede reproducir- popularizó la televisión con las emisiones a color. Este adelanto propició la aparición de
se y verse en la pantalla de un numerosas cadenas, canales y nuevos programas.
televisor.
Pese a su popularidad, no es hasta mediados de del siglo xx cuando la televisión tuvo su
Croma. Técnica audiovisual verdadera explosión tecnológica. En 1953, se creó Eurovisión que conectaba a muchos
utilizada para extraer un color países de Europa mediante microondas. En 1960, se fundó Mundovisión que transmitía
de una imagen o video para ser
reemplaza por otra con ayuda
mediante satélites geoestacionarios a todo el mundo. El desarrollo de la televisión
de una computadora. vino acompañado de los avances técnicos que permitieron la grabación de video y
audio. Esto permitió los programas grabados. A finales de los años 50 del siglo xx se
desarrollaron los primeros magnetoscopios y las cámaras con ópticas diferentes. Esto
contribuyó a un desarrollo muy alto en la producción de televisores.
Ya en los años 70 se implementaron las ópticas Zoom y los magnetoscopios que permi-
tió grabar en campo. En este contexto nacieron los equipos de periodismo electrónico
o ENG. Años más tarde se desarrollaron equipos basados en la digitalización de la señal
de video, lo que provocó el nacimiento de los efectos digitales. Pero este desarrollo no
se limitó a la transmisión de la imagen y el sonido, ya que se utilizó la señal en otros ser-
vicios informativos, como por ejemplo el teletexto. Este sistema transmitía información
en formato de texto utilizando los espacios libres de información de la señal de video.
También se utilizó esta tecnología para mejorar el sonido, lo que propició un audio en
estéreo o dual, de mejor calidad. El sistema que logró imponerse en el mercado fue el
NICAM.
Es en la década de 1980 cuando aparece la televisión por cable y,
en 1990, se popularizó la televisión por satélite, lo que supone la
extensión de la señal a cualquier parte del mundo y el coste muy
bajo para el telespectador. En Latinoamérica, una de las primeras
empresas de medios de comunicación que utilizó esta tecnología
fue Televisa, en 1984, con el satélite Panamsat. Esta tecnología,
también permitió la producción y recepción de señales de cual-
quier parte del mundo, ayudando a ver canales de diferentes paí-
ses, y teniendo acceso a una lista televisiva prácticamente infinita.
El desarrollo de la televisión a lo largo del siglo pasado y de este,
nos muestra un crecimiento sin precedentes en cuanto a tecno-
logía se refiere. Esto ha permitido posicionar a la televisión como
uno de los inventos más influyentes de la historia hasta el punto
de hacerla imprescindible. La televisión es uno de los aparatos
Fig. 3.3 La televisión satelital utilizaba las antenas parabólicas más extendidos del mundo. No hay un hogar donde no haya uno.
como receptoras de señal. Su éxito reside en su precio accesible para cualquiera dependien-
do del modelo, su comodidad y su versatilidad.
La digitalización ha supuesto grandes ventajas no solo para las cadenas de televi-
sión y de distribución, sino para los usuarios, ya que hacen posible disfrutar de una
mejor calidad de imagen y sonido junto con un mayor número de canales, produc-
to de la compresión de video y sonido. Esto también permitió que el número de ca-
denas y producciones con medios aumentara, pues también ayudó a producir y emi-
tir versiones remasterizadas de películas o programas antiguos para modificar los

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 Parcial 3
contenidos mediante el croma, las animaciones digitales o los efectos especiales.
Pero esto es un arma de doble filo, ya que puede posibilitar a las cadenas y a los go-
biernos la manipulación de contenidos y la información para adaptarlos a sus intereses.
En respuesta han aparecido en muchos países, numerosas legislación para regular la
difusión de la información mediante mecanismos de denuncia ciudadana.
A partir de 2010, la televisión alcanzó un éxito sin precedentes en cuanto al nivel de
desarrollo se refiere. Esto fue debido a la aparición de los televisores en 3D, y pantallas
táctiles. A finales del siglo xx, el cine en 3D se convirtió en algo habitual y se comenzó a
comercializar. Ya en la primera década del siglo xxi inicio la distribución de las primeras
televisiones en 3D. Se experimentaron sistemas sin la necesidad de utilizar gafas como
el que patentó Philips. Los actuales utilizan filtros de color rojo para el ojo derecho y
cian para el izquierdo. El sistema con dos cámaras adaptadas permitió que se llevara a
cabo la grabación y posproducción.
También cabe destacar que la tecnología de Ultra alta definición (UHD, por sus siglas
en inglés) 4k y 8k, ha sustituido a la alta definición. La patente UHD permite el doble
de líneas a comparación de su predecesor, logrando una mayor definición. Fue creada
por la empresa de televisión japonesa NHK. La tecnología llamada UHDV proporciona
una imagen 16 veces superior a la alta definición (1920x1080), y hasta 75 veces su-
perior al sistema PAL (720x576). Cuenta con 7680 píxeles por línea horizontal y 4320
píxeles por columna vertical, lo que supone más de 33 millones de píxeles. En la ac-
tualidad, compañías como Samsung tienen dispositivos móviles que pueden grabar en
este formato. Plataformas como YouTube ya lo admiten y ya se comercializan películas
en Blu-Ray Ultra HD. Pero pese a estos avances, la verdadera revolución del siglo xxi se
produjo con el streaming.
El streaming es la tecnología que transmite archivos de video y audio de manera con-
tinua mediante una conexión estable a internet. A través de esta tecnología, es posi-
ble disfrutar de diversos contenidos audiovisuales, televisión en vivo, películas, series,
podcast y webcast, entre muchos otros. La novedad de este nuevo sistema es que solo
se necesita de conexión a internet y un dispositivo para reproducir el contenido de ma-
nera ilimitada y sin necesidad de un formato físico que respalde ese material.
Pese a que los antecedentes de las transmisiones en vivo comenzaron
a darse en los años 20 del siglo pasado, no fue hasta finales de la déca-
da de los 90 cuando se popularizó esta nueva manera de retransmitir
contenidos, la cual se produce normalmente en diferido, puesto que
es un material grabado con anterioridad que se sube a una plataforma.
Este espacio virtual suele ser de pago, y los usuarios se encargan de la
reproducción o descarga de material a cambio de una cuota monetaria.
Existen diferentes tipos de retransmisión por streaming, entre las que
podemos destacar las plataformas musicales como Apple Music, Amazon
Music o Spotify y las plataformas de reproducción de video como Netflix,
YouTube, Amazon Prime, Disney+, Apple TV, HBO, por mencionar algunas.
La importancia de estas nuevas plataformas es que cada vez cuentan
con más usuarios, lo que hace que aumente la calidad y se diversifi-
quen sus contenidos. Esto ha hecho que la industria televisiva y la del
cine enfoquen sus contenidos y esfuerzos cada vez más para nutrirlas Fig. 3.4 Las plataformas de streaming cada vez ofrecen más
y ofrecer novedades a los consumidores. contenidos.

DATO CURIOSO

El antecedente más cercano de la tecnología streaming data de 1994, cuando el grupo The
Rolling Stones transmitió en directo aproximadamente 20 minutos de su concierto en Es-
tados Unidos.

105

Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 105 18/12/20 4:52

 Teoría de la Comunicación

Solidaridad, fraternidad
DESARROLLO Equipo y cooperación

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10

Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. Elaboren una línea del tiempo en donde describan los hechos y procesos más importantes respecto a la historia
de la televisión.

2. Comparen su línea del tiempo con otros equipos. Incluyan los hechos y procesos que les haya hecho falta.

3. De manera grupal, discutan acerca de la forma en la que el streaming ha revolucionado a la televisión y el im-
pacto que tiene la televisión en la sociedad.

Programas de televisión y su contenido

Dentro de la industria del entretenimiento audiovisual están los programas de televi-
sión. Estos son espacios en forma de emisiones periódicas o diarias, que se transmiten
por televisión en las diferentes plataformas audiovisuales. Estos programas son ofre-
cidos por las diferentes cadenas. Los programas se diferencian dependiendo de los
contenidos que ofrezcan.

106

Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 106 18/12/20 4:52

 Parcial 3
Programas informativos
Son aquellos programas dirigidos por un presentador o
presentadora que expone contenidos de interés público.
Su principal característica es que son de carácter perió-
dico y la información que se transmite en ellos es de tipo
local, nacional o internacional. A este género pertenecen
los telediarios o noticieros.

Programas telerrealidad
Son programas que reflejan situaciones de la vida coti-
diana y en donde interactúan personas desconocidas. A
lo largo de las transmisiones se ponen pruebas para pro-
vocar como resultado de esta interacción, que el ganador
obtenga un premio de carácter monetario. Pertenecien-
tes a este género podemos tener los programas de cáma- Fig. 3.5 Los noticieros son programas informativos.
ra oculta, reality shows, etcétera.

Programas infantiles
Son aquellos programas con un contenido diseñado especialmente para niños y niñas.
En ellos se estimulan sus sentidos, se enseñan valores y no se muestra ningún tipo de
violencia. Un ejemplo de este género es el célebre programa infantil Plaza Sésamo.

Programas debates
Son programas en donde se debaten temas previamente pactados e intervienen dife-
rentes personas para exponer sus ideas. Estos programas están dirigidos por una per-
sona que hace las veces de moderadora y provoca el intercambio de ideas mediante las
preguntas a los diferentes asistentes. Los participantes normalmente tienen posiciones
encontradas y argumentan acorde a sus convicciones.
TIC
En el siguiente vínculo cono-
cerás más sobre la televisión
Programas educativos en México:

Son aquellos programas dirigidos especialmente al público infantil cuyos contenidos https://bit.ly/3jAys0T
tienen el objetivo de estimular y ejercitar sus conocimientos en matemáticas o artes
plásticas, por ejemplo.

Programas de variedades
Son programas que dentro de su programación incluyen emisiones de todo tipo como
informativas, debates, musicales, etcétera.

Programas de ficción
Son aquellos programas donde actores y actrices interpretan una historia inventada. En
esta clasificación se encuentran las series, miniseries y telenovelas.
• Series: son aquellos programas de carácter narrativo que tienen diferentes ca-
pítulos hasta un desenlace con el objetivo de enganchar al telespectador. Las
series puede ser de tipo comedia, familiares, dramáticas, terror, crímenes, sus-
penso, acción, aventuras, westerns, superhéroes, ciencia ficción, fantásticas, ani-
madas, juveniles o documentales, entre muchos otros géneros.

107

Parcial 3_Teoría de la comucicación_098-136.indd 107 18/12/20 4:52

 Teoría de la Comunicación

• Telenovelas: es un tipo de programa producido generalmente en países de La-

tinoamérica cuyo contenido es de tipo melodramático y representa una historia
de ficción con un final feliz para los protagonistas, después de sufrir diferentes
calamidades a lo largo de los capítulos.

Let’s Practice
The first Mexican telenovela
English!
Crying with imagination alone was no longer enough. Recreating in the mind the faces, the
gestures, the clothes, the screams, the opening and closing of doors began to be forgotten.
The protagonists and the gallants finally acquired a body and a presence seen by thousands
of housewives. This is how the first telenovela was born.
It was 1958 and the new project of translating the much-loved radio
soap operas to the small screen became a challenge, not only because
it was necessary to compete against the former, but against an even
larger industry: the cinema.
The first melodrama was Senda prohibida, which aired at 6:30 p.m.
starting June 12, 1958, Monday through Friday under the patronage of
Colgate; it was an adaptation of the radio soap opera of the same name.
Senda prohibida starred Silvia Derbez, Francisco Jambrina, Dalia Ini-
quez, Héctor Gómez, María Idalia, Julio Alemán, Bárbara Gil and
Alicia Montoya, who acted live because the videotape did not yet
exist, and their dialogues were also fully learned because there was
no pointers.
Joining this cadre of actors was one of the great challenges that Rafael
Banquells faced because unlike what happens today, the artists were
afraid of "burning their image" by appearing on television every day.
The story, written in 32 chapters by Fernanda Villeli, narrated the life
of a good family, made up of a couple and their adolescent children,
which falls apart when the husband falls in love with a woman much
younger than her.
The repercussion that the novel had in the television audience was so impressive that Silvia Der-
bez was the victim of constant attacks when leaving the studies for playing Julio Alemán's lover.
Despite the success of this telenovela, which managed to capture an extraordinary rating, it
was Gutierritos, the first melodrama starring a man, played by Rafael Banquells. In fact, the
acceptance it had from the public made the actors act again five years later, but this time on
videotape.
Thanks to the rise of TV soaps, the sale of the devices increased and the most important
television industry that Mexico has generated was born.
TV soaps have become the reflection of Mexican society and the central theme of hundreds
of debates and even family problems such as those raised recently by Mirada de mujer, a
melodrama that changed the way of telling these types of stories.

DATO CURIOSO

Las telenovelas, a través de su historia, han contribuido en gran medida a la reproducción

GLOSARIO de estereotipos de género, los cuales se introducen en el imaginario de la sociedad. Esto
porque sus historias representan a mujeres con un comportamiento pasivo, víctimas de dis-
Cosificación. Reducir a la con- criminación, violencia, sexualidad y cosificación.
dición de cosa a una persona.

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 Parcial 3
Programas de concursos
Se refiere a programas dirigidos por un conductor donde se pone a prueba las habilida- Sabías que...
des intelectuales o físicas de los concursantes mediante preguntas o diferentes prue-
bas. El premio final suele ser una cantidad monetaria la cual se incrementa a medida Cuando tomes apuntes
que los participantes superan las pruebas o premios en especie como vehículos, viajes trata de resumir lo
o diferentes electrodomésticos. más importante con
tus palabras para
recordarlo. Ten en
Programas nocturnos cuenta que no debes
dejar fuera ningún dato
Son programas que se emiten en horario nocturno debido al contenido inapropiado clave. Puedes hacerlo
para niños que tienen dentro de su programación. Normalmente los contenidos son de de manera tradicional
con lápiz y papel o usar
tipo debate, informativo, humorístico o musical. herramientas online
que te permitan hacer
anotaciones digitales.
Programas religiosos
Programas que muestran contenidos de tipo religioso, ya sea de carácter divulgativo
o para retransmitir alguna ceremonia como, por ejemplo, una misa católica o un culto
evangelista.

Programas musicales
Muestran contenidos de carácter musical en forma de tendencias actuales y mostrando
diferentes géneros o música donde los integrantes de las bandas y los grupos tocan en
directo o haciendo playback para un determinado público.

Programas de comedia
Son aquellos programas donde la comedia y el humor son los principales protagonistas.
El objetivo de estos programas es hacer reír al público que los ve. Suele estar condu-
cidos por presentadores que reproducen y comentan videos con elementos humo-
rísticos. También suelen ser programas de stand up donde el comediante prepara un
monólogo de determinados minutos sobra situaciones cotidianas.

Programas de terror
Programas emitidos en horario nocturno y que tratan temas con el objetivo de asustar
y crear miedo al telespectador. Los programas de terror suelen ser en formato de serie
o en formato divulgativo donde se exponen diferentes temas como sucesos paranor-
males, asesinatos, por mencionar algunos.

Fig. 3.6 En México, los programas más vistos por la audiencia son las series y las telenovelas.

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 Teoría de la Comunicación

DESARROLLO Individual Perseverancia

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10

Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. Relaciona las columnas.

a) Programas que tienen por objetivo estimular y ejercitar ( ) Concursos

los conocimientos del público infantil.

b) Dentro de su formato, estos programas ofrecen dife- ( ) Debates

rentes tipos de atracciones.

c) Son programas que reflejan situaciones de la vida coti- ( ) Educativos

diana e interactúan personas desconocidas.

d) Los noticieros son ejemplos de estos programas. ( ) Informativos

e) Su contenido es melodramático y se producen en paí-

ses latinoamericanos principalmente. ( ) Religiosos

f) El culto religioso es su principal contenido.

( ) Telenovelas
g) Dentro de estos programas se ponen a prueba habili-
dades físicas o intelectuales de quienes participan.
( ) Telerrealidad
h) El formato de humor es el principal propósito de estos
programas.
( ) Terror
i) Su propósito es generar miedo al telespectador.

j) Programas en donde los invitados exponen ideas sobre ( ) Variedades

un tema de interés público.

2. En pareja, elijan algún programa de televisión. Véanlo y analicen sus características y determinen a qué tipo
pertenece. Escriban sus comentarios en el siguiente espacio.

Nombre del programa:

Tipo:
Características:

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 Parcial 3
Cómo producir un programa de televisión
El producto que llega al telespectador es un programa con un determinado contenido
donde es muy importante la imagen, las personas que participan, el vestuario, la loca-
lización donde se graba y el mensaje que está transmitiendo. Existe una multitud de
TIC
elementos que entran en juego para que todo salga a la perfección y que el telespec- Profundiza sobre las etapas
tador solo se preocupe por divertirse. Dependiendo de la temática del programa, la para la producción de un
producción será diferente, ya que se tendrá en cuenta la localización de la grabación, programa audiovisual en el
siguiente vínculo:
los contenidos de esta y los participantes. Las principales etapas para la producción de
un programa audiovisual son: https://bit.ly/3kNYoI5

• Esta etapa es previa a la realización del programa,

dentro de ella se planifica cada detalle para ase-
gurar al menos 60% del éxito del programa.
• En las reuniones de esta etapa se encuentra el
director, quien dará información y lineamientos
Preproducción sobre el programa: público al que se dirige, carac-
terísticas socioeconómicas, antecedentes históri-
cos. Por otro lado, el escritor presenta la idea ge-
neral y se crea el guion, se diseña el presupuesto,
se crea el plan de producción, se contrata al per-
sonal, se crea un storyboard o storyline, etcétera.

GLOSARIO
• Esta etapa es cuando se desarrolla el programa, se
trata de la grabación ya sea dentro de un estudio o Storyboard. Ilustraciones
en locaciones. En esta etapa se crea el breakdown, presentadas en forma secuen-
Producción cial que sirven de guía para
se hace llamado a los actores, actrices o personal entender una idea.
que participará, se hace revisión de la utilería, es-
cenografía, locaciones, tomas, etcétera. Storyline. Explicación corta de
la idea central de una historia.

Breakdown. Desglose de un
• Una vez que el programa ha sido grabado, en esta guion en partes.
etapa se lleva a cabo la edición, es decir, se unen
todas las tomas y se les da un orden de acuerdo
con los requerimientos de dirección. Se incluyen
Posproducción
efectos especiales, se musicaliza el programa, en-
tre otros. La idea de esta etapa es se prepare el
programa para salir al aire. Asimismo, dentro de
esta etapa se incluyen los créditos del video.

Guion televisivo
Es la parte que refleja toda la información de cada programa, es decir, indica qué va en
cada momento exacto, qué van a decir los conductores, actores, actrices, qué invitados
entran a escena y cuándo, qué música, qué videos, entre otra información; todo depen-
de del tipo de programa que se realice.

DATO CURIOSO

El teleprónter es una pantalla donde se carga un texto que es leído por un presentador, por
ejemplo. La idea es brindarle apoyo, seguridad y confianza cuando esta persona está ha-
blando. En la actualidad, esta herramienta es utilizada por personas como los youtubers
para generar contenido.

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 Teoría de la Comunicación

Guion de secuencias o escaleta

Se trata de un documento que ordena y da estructura a cada parte del programa, es
TIC decir, señala dónde va cada contenido y qué aparece en cada parte. El objetivo de la
escaleta es que todo vaya según el plan establecido. Este formato es virtual y se maneja
Conoce más sobre el guion y en la cabina de producción. Cada programa se divide en diferentes bloques depen-
la escaleta:
diendo de cada formato, los cuales van divididos por los comerciales. Los diferentes
https://bit.ly/35GwNSt apartados de la escaleta son:
1. Número: a cada línea le corresponde un determinado número que a su vez corres-
ponde a cada sección.
2. Título: el cual enuncia cada apartado.
3. Sección: donde se describen las características de cada una.
4. Personal: que incluye a los actores o conductores que intervienen en cada parte.
5. Fuente: donde se describe a quién pertenece cada reportaje, información o nota.
6. Formato: que describe si es texto, nota, formato de video o audio.
7. Tiempo: el cual determina la duración de cada sección.
8. Estatus: refleja si se está grabando en ese momento o se está en el aire o no.
9. ID: el número de cada nota, elemento imprescindible para poder codificarlas y que
estas puedan salir al aire.

Personal técnico
En cada programa es necesario que participen determinadas personas, sin las cuales no
sería posible la correcta finalización. Para que un programa se realice conforme a lo es-
perado tiene que haber un jefe de información que se encargue de los contenidos, un
productor que lo haga atractivo con el objetivo de atraer telespectadores, el guionista
que se encarga de elaborar el guion del programa para que pueda seguirlo el conductor
de una manera ordenada, reporteros, camarógrafos, maquillistas, técnicos de luces y
sonido, asistentes, entre otros.

CIERRE Equipo EVIDENCIAS Colaboración y respeto

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. Reúnanse en equipos y elijan un tipo de programa que llame su atención. En esta actividad tendrán la oportu-
nidad de realizar uno.

2. Desarrollen cada una de las etapas de producción. Escriban en los siguientes espacios las tareas a realizar para
su elaboración.

Etapa Tareas

Preproducción

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 Parcial 3

Producción

Posproducción

3. Compartan con sus compañeros su programa de televisión y pidan que lo retroalimenten.

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Cuáles fueron los hechos y procesos más importantes en la historia de la
televisión? Sumativa


2. ¿De qué manera ha impactado el streaming a la televisión?



3. ¿Qué es un programa de televisión y cuáles son sus tipos?



4. ¿Cuáles son las etapas para la producción de un programa televisivo?



Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Identifico los hechos y procesos más importantes en la historia de la Formativa
televisión?
¿Explico la forma en la que el streaming ha impactado a la televisión?

¿Describo qué es un programa de televisión e identifico sus tipos?

¿Aplico las etapas para la producción de un programa televisivo?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

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 Teoría de la Comunicación

SESIONES: 43-48 El cine: la propuesta artística

y aglutinadora en los medios
INICIO Individual Honestidad

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. Responde.

a) ¿Por qué el cine es un medio de comunicación masiva?




b) ¿De qué forma el cine influye a una sociedad?




c) ¿Por qué piensas que el cine es una propuesta artística?




Historia del cine

La historia del cine como lo conocemos hoy en día comenzó el 28 de diciembre de
GLOSARIO 1895, en París, Francia. A partir de esta fecha ha experimentado un crecimiento expo-
nencial. Encontramos antecedentes en los descubrimientos hechos por Thomas Alva
Kinetoscopio. Aparato desti- Edison y William Dickson, el inventor del kinetoscopio, pero fueron los hermanos Lu-
nado a la visión individual de
imágenes. mière los que crearon el cinematógrafo, el cual permitía la toma, proyección y copiado
de imágenes en movimiento.
La primera presentación consistió en una serie de imá-
genes documentales con la aparición de trabajadores de
una fábrica y un tren. En sus inicios, el cine fue conside-
rado como un entretenimiento menor, hasta que Geor-
ges Méliès usó el cinematógrafo en sus espectáculos de
ilusionismo, creando la antesala de los efectos especiales
de una manera muy rudimentaria. En la primera déca-
da del siglo xx los estudios fílmicos en Estados Unidos y
Europa realizaban producciones de bajo costo, pero, en
años posteriores, se incorporó el sonido y comenzaron
a proliferar los géneros de ciencia ficción, histórico, de
época o de comedia.
Por otro lado, Antonio Perdomo (s/f) considera que hu-
Fig. 3.7 Los hermanos Lumière fueron los creadores del cinematógrafo. bieron otras personas, además de las ya mencionadas,
que destacaron en el arte de la cinematografía como:

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 Parcial 3
Cineastas destacados

Edwin S. Porter Escuela de Brighton León Gaumont

Introdujo al cine el Se especializaron en Fabricó los aparatos
relato, dando origen a la fotografía. Senta- denominados cine-
los largometrajes de ron las bases del ma-topográficos. Se
acción. montaje. especializó en la
producción.

Charles Pathé Alice Guy Louis Feuillade Ferdinand Zecca

Utilizó el kinetosco- Contribuyó en la Su aportación se Destacó en la actua-
pio y cinematógrafo. elaboración de guio- centró en el cine de ción y elaboración de
Su principal aporta- nes. Realizó su prime- episodios y series. guiones. Trabajó
ción fue la combina- ra película El Hada de Destacó en el cine de obras del género
ción del fonógrafo las Coles (1896). Con crímenes. fantástico.
con el cinematógrafo. su obra La vida de
Cristo (1906) dio
pauta al cine de
narración cultural.

Fuente: Perdomo, A. (s/f). "Historia del cine". Calameo. En: https://www.calameo.com/books/0049708083f1f

7b450c4e (consulta: 17 de diciembre de 2020).

La industria de Hollywood
En Estados Unidos, el cine tuvo un éxito inmediato. Se extendió entre su población
migrante. Debido a que el cine no necesitaba idioma, rompió la barrera idiomática y el Sabías que...
cine mudo se transformó en una fuente central de entretenimiento. “Nadie puede hacerte
La industria cinematográfica, en Estados Unidos, se desarrolló en un pequeño poblado sentir inferior sin tu
llamado Hollywood. Su localización y su clima hicieron que se convirtiera en la cuna consentimiento.”
del cine mundial. Los primeros estudios que se establecieron en Hollywood fueron Eleanor Roosevelt

Fox, Universal y Paramount, esto con ayuda de magnates de la industria como Darryl
F. Zanuck, Samuel Goldwyn. En estos años vieron su nacimiento 20th Century Fox y
Metro-Goldwyn-Mayer. Estos estudios buscaron el control absoluto de toda la industria.
Financiaban películas, pero, también, controlaban a los medios de distribución, contra-
taban directores, actores y actrices. Esto fue el punto de partida de lo que se conoció
como el star-system, esto es, el sistema de promoción de estrellas cinematográficas.
Durante esas épocas destacaron como actores Charles Chaplin, Douglas Fairbanks y
Mary Pickford.

El cine mudo
Durante los inicios del cine, las películas eran mudas, aun-
que iban acompañadas de la música tocada por una banda
sonora que les daba dramatismo a las escenas. En Europa
surgieron grandes empresas cinematográficas como, por
ejemplo, en Francia que dominó el sector hasta después
de la Primera Guerra Mundial, donde tomó el relevo la in-
dustria estadounidense. En este tiempo dominaban pro-
ductoras como Gaumont, Pathé o Itala films, André Deed y
Max Linder o el colosal italiano, con grandes escenografías
en películas como Quo vadis? (1912), Cabiria (1914), o des-
tacados actores como Charles Chaplin y el cine cómico
norteamericano de David W. Griffith. Fig. 3.78 Charles Chaplin fue un actor del cine mudo.

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 Teoría de la Comunicación

Después de la guerra se crearon obras maestras. El movimiento más importante fue el

Expresionismo con El gabinete del doctor Caligari (1919) y Nosferatu, el vampiro (1922).
También, surgió el cine surrealista, cuya obra más importante fue Un perro andaluz
(1929), dirigida por Luis Buñuel.

El lenguaje cinematográfico
En los primeros años, las técnicas de filmación eran muy rudimentarias, pero a medida
que fueron pasando los años y la tecnología evolucionó, los directores aprendieron
técnicas como:
• El plano y contraplano: son los utilizados para grabar la conversación entre dos
personas. Son dos planos que van seguidos uno del otro en el montaje. Un
ejemplo es una escena con dos actores donde primero habla uno y luego el otro.
• El travelling: técnica donde se monta una cámara sobre unas ruedas o carriles
para alejarla o acercarla dependiendo de los requerimientos del director.
• Ángulo picado o contrapicado: toma en donde se rueda enfocando la cámara
hacia arriba o hacia abajo.

Cine político
Debido a los diferentes conflictos bélicos que azotaron el mundo durante la primera
mitad del siglo xx, el cine fue utilizado como herramienta ideológica. El gobierno de la
Unión Soviética, en su titánico esfuerzo por liberar al mundo del fascismo, fomentó
un tipo de cine que remarcaba el poder del pueblo como elemento central de la patria
soviética. Se realizaron varias producciones relativas a la Revolución de 1917 y a la Se-
gunda Guerra Mundial como Alexander Nevsky (1938), de Serguéi Eisenstein.
En Italia, el régimen fascista de Benito Mussolini ordenó a los estudios Cinecittà crear
producciones que resaltaran la antigua grandeza romana. El ejemplo más claro es el
Escipión el Africano (1937). En Alemania, se rodaron numerosas obras que hablaban
acerca del nazismo como El triunfo de la voluntad (1935), de Leni Riefenstahl.

El cine con sonido

Los primeros experimentos con sonido en el cine vinieron de la
mano del físico francés Démeny, en 1893, con la invención de
la fotografía parlante. En ese mismo año Charles Pathé combinó
el fonógrafo y el cinematógrafo y, León Gaumont, desarrolló un
sistema de sonido que presentó en la Exposición Universal de
París, en 1900.
La primera película en incorporar sonido mediante la combinación
de fotografías sincronizadas fue una filmación que se llamó Foto-
drama de la Creación, producción de los Testigos de Jehová. Esta
se dividía en cuatro partes, y tenía una duración de ocho horas.
En 1918, se patentó el sistema Tri Ergon, pero el invento defi-
nitivo surgió en 1923, con Lee de Forest. En 1927, los estudios
Warner Bros implementaron un nuevo sistema de sonido llamado
Vitaphone, en donde se incorporó la banda sonora en el filme
Fig. 3.9 Con el sistema Tri Ergon se dio paso al cine con sonido.
Don Juan de Alan Crosland y Old San Francisco (1927).
Cabe mencionar que el único actor que siguió haciendo cine mudo con éxito fue Char-
les Chaplin. Un ejemplo fue en el filme de Tiempos modernos (1936). No obstante, a
partir de 1940, incorporó sonido en la película que protagonizó: El gran dictador.

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 Parcial 3
El cine a color
Aunque hubo antecedentes y experimentos, no fue hasta 1901 cuando se creó la pri- GLOSARIO
mera película a color en la historia dirigida por Edward Turner y Frederick Marshall Lee.
Rodaban las escenas en blanco y negro y añadían filtros rojos y azules. En 1916, llegó el Technicolor. Proceso de cine
inventado en 1916 que consistió
technicolor, con lo que fue posible incorporaban filtros cromáticos. La primera película en saturar de color las filma-
que se realizó con esta técnica fue el corto de Walt Disney llamado Flowers and Trees, ciones.
de Burt Gillett (1932) y La feria de las vanidades (1935), de Rouben Mamoulian. Después
se extendió a producciones como El mago de Oz (1939), Cantando bajo la lluvia (1952),
Robin de los bosques (1938) y Blancanieves y los siete enanos (1937).

Crisis de Hollywood
Con la Segunda Guerra Mundial, Hollywood se puso al servicio de los aliados con fines
propagandísticos contra las potencias del Eje. Cuando terminó el conflicto, entró en
una gran crisis. En 1948, los tribunales de justicia legislaron en contra de los monopo-
lios de las cadenas de cine, lo que hizo perder la distribución. Los artistas comenzaron a
rebelarse contra los estudios. Olivia de Havilland (actriz británica) llevó su contrato a jui-
cio, lo que sentó un precedente para quitar el control que tenían sobre actores y actrices.
A su vez, un nuevo sistema irrumpió con fuerza, la televisión. Las series comenzaron a
ganar terreno a las proyecciones y los noticiarios televisivos reemplazaron a los cine-
matográficos. La respuesta fue darles espectacularidad a las producciones. Así, nace el
género épico con filmes como El manto sagrado (1953), Sinuhé el egipcio (1954) o Ben-
Hur (1959). En esto también influyó el invento de pantalla completa, llamado cinemas-
cope. Otro adelanto de la época fue el cine a color. Este sistema nació en 1917, pero
fue evolucionando a lo largo de las décadas hasta que en 1934 se estrenó la primera
película El gato y el violín, de Howard y Wood. Poco después, Becky Sharp, en 1935, se
convirtió en el primer filme rodado íntegramente a color. Debido a estos adelantos, el
cine en blanco y negro quedó relegado como películas de bajo presupuesto.

La nueva concepción del cine

En Europa comenzaron a experimentarse nuevos estilos. El primero de ellos nació en
Italia después de la Segunda Guerra Mundial, con el Neorrealismo. Esta tendencia sur-
gió como reacción al cine fascista de Mussolini, pues buscaba la naturalidad y la crítica
social. Se inauguró el género con la película Roma, ciudad abierta (1945), pero su mejor
obra fue Ladri di biciclette, de Vittorio de Sica (1948). Sus principales directores fueron
Federico Fellini, Luchino Visconti y Roberto Rossellini. En Francia surgió la nouvelle va-
gue con François Truffaut. También destacó J. L. Godard, director que inspiró el cine de
la época en Inglaterra y Latinoamérica.
Este cine de carácter más intelectual se produjo en los foros,
donde el público discutía los filmes e intercambiaban opinio-
nes. Cahiers du Cinéma creó su propio cine de autor en con-
traposición al cine hollywoodense. Esto hizo que proliferaran
directores como Ingmar Bergman con El séptimo sello; Luis Bu-
ñuel con Los olvidados, Viridiana, Bella de día; Stanley Kubrick
con 2001: Odisea del Espacio o La naranja mecánica; etcétera.

El cine moderno
En la década de 1960 y 1970, en Estados Unidos, comenza-
ron a formarse nuevos directores con interés en diferentes
temáticas. Tenían en común la mirada personal de sus pelí-
Fig. 3.10 Stanley Kubrick fue uno de los cineastas más influyentes del
culas. El antecesor de este movimiento fue John Cassavetes, siglo xx.

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 Teoría de la Comunicación

junto con Shirley Clarke, Barbara Loden, Paul Morrissey, Elaine May, Mark Rappaport y
Robert Kramer. Directores como Martin Scorsese, Francis Ford Coppola, Robert Altman
o Peter Bogdanovich. Posteriormente, destacaron directores como Steven Spielberg y
George Lucas, que antes de la Guerra de las Galaxias (1977) o Indiana Jones (1981), rea-
lizaron cine independiente como American Graffiti (1973) en el caso de Lucas, o Tiburón
(1975) en el de Spielberg.

Cine e internet
La popularidad de las computadoras y las nuevas tecnologías cambió la historia del
cine. Los efectos especiales basados en maquetas comenzaron a desarrollarse por or-
denador. La primera película en utilizar efectos digitales fue Tron (1982), pero la indus-
tria no paró de evolucionar, hasta que Pixar, en 1995, asombró al mundo con Toy Story.
Internet fue un desafío para los grandes estudios, debido al crecimiento de la capacidad
de almacenaje en discos duros y portátiles como el CD-ROM y DVD que permitieron
reproducir películas de manera ilimitada sin perder calidad en el proceso.
El siguiente escalón se dio con el surgimiento de las redes P2P que permitieron inter-
cambiar información sin un servidor central, lo que permitió descargar películas y
compartirlas a escala mundial. Esto provocó también grandes batallas legales por la
propiedad intelectual, ya que se compartían contenidos de manera gratuita, lo que
no proporcionaba ganancia alguna a los autores intelectuales. Asimismo generó que
muchos realizadores independientes optaran por el cine digital y por plataformas como
YouTube o Vimeo y las plataformas de streaming como Netflix o HBO.

Solidaridad, fraternidad
DESARROLLO Equipo y cooperación

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10

Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. Consigue diferentes imágenes que representen los acontecimientos más importantes en la historia del cine.
Con base en ellas, elabora un collage.

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 Parcial 3
El cine como espacio de expresión de las artes plásticas
El cine es una manifestación artística, y esto hace que tenga muchos movimientos y
corrientes que lo configuran. Las escuelas estéticas son un conjunto de movimientos
innovadores, pero en numerosos casos suponen la ruptura con estilos predecesores.
Como claro ejemplo tenemos el cine de vanguardia.
Las corrientes vanguardistas cuestionaron el cine tradicional. Hay tres etapas en el
movimiento vanguardista:
• Impresionismo: se centra en la valoración del naturalismo como un estilo di-
recto. Los autores pretendían que la narración representara la conciencia de los
protagonistas y colocaba en un papel central las emociones, la psicología, los
sentimientos y estados de ánimo. Los autores que destacan son Henri Chomet-
te, Marcel L´Herbier, Germaine Dulac y Jean Epstein. Como película más repre-
sentativa del movimiento está La Rueda de Abel Gance, rodada en 1922.
• Surrealismo: se centra en la combinación de imagen con las sensaciones y los
sentimientos. El surrealismo es un medio de liberación del espíritu y una revolu-
ción contra el orden lógico, estético y moral. También se destaca por atacar los
valores de la sociedad burguesa. Las dos películas de referencia son Un perro
andaluz, en 1929, y La edad de oro, en 1930, de Luis Buñuel, en colaboración con
el pintor Salvador Dalí.
• Expresionismo alemán: es el cine producido en la Alemania de Weimar. En él
destacan la expresión de sentimientos y la emoción, el mundo interior y la an-
gustia. Destaca la película El gabinete del doctor Caligari, en 1919.
Otras manifestaciones del siglo xx fueron:
• Cine ojo: producido en los años 20 por el artista
soviético Dziga Vertov. Las características fueron
la objetividad, y la utilización de la cámara como
ojo humano.
• Cinema pur: producido en los años 20 en Francia,
se centró en la forma, el movimiento, el campo
visual y el ritmo.
• Realismo poético francés: producido en los años
30 y 40. Eran más realistas y no tan fantásticas. El
objetivo era representar y la belleza estética.
• Neorrealismo italiano: producido en los años 40.
Sus tramas se centraban en sectores desfavoreci-
dos, rodaje en exteriores y actores no profesiona-
les para representar la decadencia moral de pos- Fig. 3.11 Ladri di biciclette (1948), de Vittorio de Sica, es un ejemplo de neorrea-
guerra. lismo italiano.

• Underground estadounidense: producido en los años 40. Fue un cine de tipo

artesanal y opuesto al cine clásico de Hollywood.
• Cinema verite: producido en los años 50 en Francia. Tenía unas características
documentalistas.
• Nouvelle vague: producido en Francia en los años 50. Estaba centrado en la
libertad de expresión y en la crítica política.
• Free cinema: producido en reino Unido en los años 50. Implantó una estética
realista en la ficción y en el documental con el objetivo de contar historias coti-
dianas de la época.
• Nueva ola checoslovaca: producido en Checoslovaquia en los años 60, desta-
cándose en lo narrativo.
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 Teoría de la Comunicación

• Blaxploitation: cine estadounidense de los años 70 cuyo tema protagonista era

Sabías que... la comunidad afroamericana y en el que es recurrente el uso de bandas sonoras
de conocidos artistas de la época.
Si deseas memorizar
listas y conjuntos, las • Nuevo cine alemán: producido en Alemania en los años 70, con un carácter
reglas mnemotécnicas documental.
resultan de ayuda. Para
llevarlas a cabo solo hay • Cine posmoderno: producido en los años 80 como mezcla de varios estilos
que asociar conceptos creados anteriormente.
con otros que te sean
• Dogma 95: producido en el año 95 con el objetivo de crear producciones sim-
más familiares.
ples y dramáticas.
• Cine negro: producido en Estados Unidos con el objetivo de reflejar la corrup-
ción de la época, el avance industrial y el desarrollo tras la Segunda Guerra Mun-
dial. Las producciones poseen un fuerte contenido expresionista y las escenas
se caracterizan por la iluminación en claro-oscuro para exaltar la psicología de
los personajes.

Géneros cinematográficos
El proceso de industrialización del cine hizo que surgieran diferentes géneros. Entre los
más importantes se encuentran:
1. Documental: el primer cine era documental, pero propiamente el género no inicia
hasta 1922 con el filme Nanuk, el esquimal y El mundo sumergido, de Jacques Cous-
teau. Este género mostraba información real sobre algún tema.
2. Biográfico: se trata de un género que describía la vida de una persona real y famosa.
3. Histórico: en sus inicios tenía connotaciones bíblicas. Se rodaron muchas películas
con sentido religioso como Del pesebre a la cruz (1921), Los diez mandamientos
(1923), Rey de reyes (1927) o Cleopatra (1934). Posteriormente, cuando este géne-
ro se afianzó, busco representar la vida de personajes o sucesos históricos como Lo
que el viento se llevó (1939) que retrata la vida de fondo de la Guerra de Secesión.
4. Cine de mafia: surge en la década de 1930. Las principales películas fueron Scarfa-
ce (1932), Hampa dorada (1931). El actor más asociado con el género es Humphrey
Bogart, con Casablanca (1942), El halcón maltés (1941) y El sueño eterno (1946).
5. Fantasía y ciencia ficción: comenzó de la mano de Georges Méliès con Viaje a la
Luna (1902) basada en la novela de Julio Verne (De la Tierra a la Luna). Asombró la
obra maestra Metrópolis (1927) de Fritz Lang, inspirando a otra obra maestra como
2001: Odisea del espacio (1968).

Fig. 3.12 Viaje a la Luna y Metrópolis son dos filmes icónicos del cine de fantasía y ciencia ficción.

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 Parcial 3
6. Terror: se desarrolló en los años 30 con el ascen-
so del nazismo y el fascismo. Las obras más repre-
sentativas fueron Drácula (1931) con Béla Lugosi y
Frankenstein (1931) de James Whale. Los estudios
Universal se especializaron en este tipo de cine.
7. Musical: se desarrolló de la mano de la introducción
de sonido. Como ejemplo tenemos a especialistas de
la talla de Ginger Rogers y Fred Astaire. El gran clási-
co del género es Cantando bajo la lluvia (1952).
8. Western: este género se ubica en el oeste estadou-
nidense y representa el espíritu, la lucha y la caída de
la nueva frontera. El gran actor de la época fue John Fig. 3.13 Nosferatu, el vampiro fue la primera película de terror relacionada con
Wayne. la novela de Bram Stoker (Drácula).

9. Aventura y acción: reflejaban principalmente historias de tratamiento intrascen-

dente de los conflictos del planeta. El cine de piratas destacó mucho. El actor más
exitoso de este género fue Errol Flynn en Capitán Blood (1935).
10. Comedia: este género buscaba que el espectador riera ante episodios de humor
elemental, grotesco o absurdo. Fue popularizado por Charles Chaplin y otros có-
micos importantes como Stan Laurel y Oliver Hardy (El Gordo y el Flaco); y Moe
Howard, Larry Fine y Shemp Howard (Los Tres Chiflados).
11. Animación: sus inicios datan del año 1889 cuando Émile Reynaud realizó Pantomi-
mes Lumineuses. Stuart Blackton creó, en 1906, Humorous Phases of Funny Faces. El
primer largometraje fue El apóstol, en 1917, pero quien impulsa la industria del cine
de animación fue Walt Disney, con Blancanieves y los siete enanos (1937) y Fantasía
(1940).
12. Drama: este género describe situaciones con connotaciones morales, sentimientos
y pasiones que surgen entre los personajes. Una de las películas más importantes
de la historia fue Ciudadano Kane (1941) de Orson Welles, que supuso un antes
y un después en la historia del cine. Este rodaje es considerado como una de las
obras de arte de este género.

El guion cinematográfico
El guion es uno de los principales elementos de una pro-
ducción. Como ya mencionamos en la secuencia ante-
rior, el guion es una especie de relato que ordena lo que
va a suceder desde que el programa o la película empie-
zan, hasta que acaban. Dentro del guion hay que tener
en cuenta el argumento, siempre pensando en que, cada
elemento tiene que ser grabado y montado; los diálogos,
las secuencias y las diferentes escenas que describen el
quehacer de las actrices y las actrices delante de la cámara.
La persona que elabora un guion es el guionista, quien
es un profesional altamente cualificado cuya experiencia
y formación hacen que sepa desenvolverse a la perfec-
ción. No solo tiene conocimientos técnicos, sino también
intuición para saber qué escena es mejor, cuál puede ir
antes, qué música es la adecuada, pasando incluso por
las entrevistas al personal. El guion se divide en las si- Fig. 3.14 El guion cinematográfico es uno de los elementos principales de una
guientes partes: producción.

1. La sinopsis: es un pequeño resumen de la historia con el objetivo de que el produc-

tor tenga una idea clara de toda la idea.

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 Teoría de la Comunicación

2. El tratamiento: se redacta todo el texto como si fuera una especie de novela. La

extensión suele ser entre cuarenta y sesenta páginas, dependiendo del guionista.
3. El guion literario: es una producción artística donde la redacción novelada del trata-
miento es convertida en escenas y secuencias. En estas escenas y secuencias están
reflejados cada lugar, cada acción y el tiempo de cada una.
4. Guion técnico: no siempre es utilizado por algunos directores y está dividido en
escenas, secuencias y planos.

Tipos de guiones
Hay diferentes tipos de guiones, entre los que destacamos:
• Guion literario: es un texto que muestra las diferentes acciones y diálogos. Asi-
mismo, refleja todos los detalles que se necesitan para la realización de la filma-
ción. El guion literario engloba todo lo que tiene que ver con los aspectos lite-
rarios del mismo elaborados por el guionista y también los elementos técnicos
elaborados por el director como la escenografía, el sonido o la iluminación.
• Guion técnico: es el texto que muestra la información de como cada plano y
secuencia serán ejecutados. Los elementos principales del guion técnico son
las secuencias y los planos. En este documento se ajusta la puesta en esce-
na dependiendo de elementos como el encuadre, los ángulos de la cámara, la
decoración, el sonido, los efectos especiales, y la iluminación, por citar los más
importantes. En el guion técnico también incluye la parte donde aparecen los
diálogos de los actores, los efectos especiales, la música, etcétera.
 l storyboard: es un documento artístico que refleja median-
• E
te dibujos las diferentes tomas de la película y que acompaña
al guion, siendo una herramienta fundamental para el director.
El formato son una serie de viñetas que ayudan a los direc-
tores a ver las escenas y poder ver posibles errores y antici-
parlos. Junto a las viñetas, hay detallados numerosos apuntes
y anotaciones para que sean seguidos por el equipo y no se
salgan del plan. A su vez, gracias a este elemento, el director
puede ver las diferentes secuencias sin tener que empezar
desde el principio, lo que facilita mucho acomodar y corre-
gir según la necesidad. El proceso de storyboarding, como lo
conocemos en la actualidad, fue inventado por los estudios
Walt Disney en la década de 1930, pero alcanzó popularidad
hasta 1940. La ventaja de este documento es que los detalles
técnicos se describen en una imagen que consulta el director
Fig. 3.15 El storyboard describe mediante dibujos las escenas que cada vez que lo necesita.
tendrá una película.

Elementos de la historia
Cuando vamos al cine a ver una película estamos viendo una historia con mucho tra-
bajo detrás y en la que intervienen muchos aspectos. Los elementos básicos de una
historia son:
• Los acontecimientos: son los sucesos que ocurren y afectan a los diferentes
protagonistas y personajes que intervienen. Estos son escogidos por los directo-
res para presentar al gran público. Los acontecimientos pueden ir desde los mo-
mentos cotidianos a momentos espectaculares o ficticios. La narrativa muestra
todos los acontecimientos a partir de un orden establecido.
• Los personajes: es uno de los elementos fundamentales de los guiones. Con el
personaje se hace un trabajo previo fuera de cámaras, se le dota de una perso-

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 Parcial 3
nalidad y características determinadas. El proceso que se sigue con el personaje
es el siguiente: se proporciona una biografía que haga referencia al antes y el TIC
después, se le da un aspecto físico, fisiológico y psicológico y se le señala un
Conoce más sobre cómo
perfil social donde se retrata su entorno, amistades y familia. También se marcan
se integran los movimientos
determinas acciones que realizará a lo largo de la historia. de cámara dentro de un
storyboard:
• El tiempo: se refiere a dos aspectos: el tiempo real y el cinematográfico. El tiem-
po real es el que transcurre mientras se filma la acción y, el cinematográfico, es https://bit.ly/380bAWL
el que se utiliza para la realización de la película. Este puede ser alargado o aco-
tado según las necesidades del guion. Se puede contar una vida entera en unos
segundos o minutos. En el tiempo intervienen el montaje de las acciones, el
misterio, el suspenso, las elipsis para acelerar momentos que no son relevantes,
los flashbacks para contar acontecimientos pasados o el flash forward para relatar
acontecimientos futuros.
• El espacio: representa la ubicación en donde se desarrollará la historia, con el
objetivo de anclar a los personajes a lugares determinados que ayuden en la na-
rración de la historia. El espacio no solo es en donde se desarrolla toda la trama,
sino también contempla las pequeñas locaciones.

Unidades narrativas básicas

Como hemos expresado anteriormente, el guion es una historia con contenido e imá-
genes para poder ser llevado a un soporte audiovisual. El guion se escribe por partes y
se ayuda de las unidades narrativas para llevar a cabo su labor. Las unidades narrativas
más importantes son:
• Escena: son fragmentos de una narración que se desarrollan en un mismo lugar
o escenario y cuyo desarrollo ha de ser lineal y se tiene que producir de manera
continua. La escena está formada por varios planos.
• Secuencia: son los diferentes actos en los que se divide la filmación. Cada una
de ellas empieza con un encabezamiento que hace referencia al lugar y mo-
mento determinado donde va a tener lugar la acción. Asimismo, el conjunto de
escenas que se unen forma una idea la cual está señalada en el guion y puede
desarrollarse en diferentes escenarios y tiempos, dependiendo de la necesidad
del director.
• Toma: está formada por diferentes planos y en el proceso de montaje y edición,
es el director quien elige cual utilizar.
• Plano: son los elementos que forman la escena. Es la grabación de una acción.
Para cambiar de plano lo único que hay que hacer es cambiar el enfoque de la
cámara las veces que sea necesario para tener diferentes planos.

Planos cinematográficos
Como ya mencionamos, dentro del cine se utilizan distintos planos para resaltar algu-
nos aspectos. Entre ellos se encuentran:

Plano Descripción Ejemplo

Se muestra todo el espa-

cio en donde ocurrirá la
Gran plano general acción. Las personas se
muestran a una escala re-
ducida.

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 Teoría de la Comunicación

Sabías que... Son imágenes que inten-

Una técnica para tan captar la mayor parte
de la escena. Los perso-
aprender a estudiar General
es con la ayuda de un najes se capturan a una
calendario. Para ello, escala mayor que en el
toma en cuenta tus plano anterior.
objetivos y el tiempo que
tienes disponible.

Ocupa todo el encuadre,

Figura es decir, la persona apa-
rece de cuerpo completo.

Las personas aparecen a

Americano o 3/4 partir de la rodilla hacia
arriba.

El personaje aparece de la
cabeza a la cintura. Por lo
Medio general, se ocupa cuando
dos personas están inte-
ractuando.

La persona se toma desde

el pecho hasta la cabeza.
Medio corto Este plano provoca que
el personaje tenga mayor
importancia.

La toma se centra en cap-

Primer plano turar los gestos y movi-
mientos del rostro.

Sólo se toma la cara del

personaje, desde la bar-
Primerísimo primer plano
billa hasta la mitad de la
frente.

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 Parcial 3
CIERRE Equipo EVIDENCIAS Colaboración y respeto

Aprendizajes esperados: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. En esta actividad tendrán la oportunidad de realizar un cortometraje. Consideren que, a diferencia de un lar-
gometraje como una película, el video que realizarán no deberá exceder de 30 minutos. Si lo consideran perti-
nente, busquen más información sobre qué es un cortometraje.

2. Discutan y decidan sobre qué género desean realizar su cortometraje.

3. Elaboren su guion y lleven a cabo la grabación de este. Pueden utilizar su teléfono celular o algún otro disposi-
tivo con cámara de video.

4. Lleven a cabo la edición del video. Pueden ocupar algún software de distribución libre como Animoto, Canva,
Imovie o cualquier otro.

5. Reúnan a sus compañeros y compartan su trabajo.

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Cuáles fueron los hechos y procesos más importantes en la historia del
cine? Sumativa


2. ¿Cuáles son los géneros cinematográficos?



3. ¿Cómo se produce una película?



4. ¿Por qué el cine aglutina diferentes expresiones artísticas?



Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Identifico los hechos y procesos más importantes en la historia del Formativa
cine?
¿Explico la forma en la que el streaming ha impactado al cine?
¿Describo los géneros cinematográficos?
¿Aplico las etapas para la producción de una película?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr la
actividad encomendada?

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 Teoría de la Comunicación

SESIONES: 49-54 El impacto y la influencia de los

medios de comunicación masiva
INICIO Individual Honestidad

Aprendizaje esperado: Muestra una visión integrada sobre el desarrollo y la diversidad de Competencias a desarrollar
los sistemas y los medios de comunicación. Genéricas: 6, 10
Argumenta por escrito y oralmente su postura respecto al papel que tie-
Disciplinares: 3, 4, 5, 8
nen los medios de comunicación en las sociedades a nivel global.

1. Responde.

a) ¿Qué influencia tienen los medios de comunicación masiva a nivel social?





b) ¿Por qué piensas que los medios deben de ajustarse a normas y leyes?



GLOSARIO Los medios de comunicación masiva y su influencia

Persuasiva. Que logra La influencia de los medios de comunicación ha sido un tema esencial en la agenda
convencer. de investigación científica. Desde su creación, fueron vistos como un ente poderoso
Determinista. Suponer que el y con gran capacidad persuasiva. Pero ¿qué tanto influyen en nuestras percepciones,
desarrollo de los acontecimien- decisiones y emociones? ¿Todos los mensajes que vemos en los medios de comunica-
tos está determinado solo por ción tienen una intención y son recibidos de la misma forma por todas las personas, sin
condiciones iniciales. importar su sexo, clase, edad, entre otras condiciones?
Unidireccional. De una sola El primer acercamiento teórico acerca de la influencia de los medios de comunicación
dirección. fue desarrollada por el publicista Harold Lasswell y es conocida como la teoría de la
aguja hipodérmica. Cabe mencionar que esta propuesta de análisis se desarrolló entre
los años veinte y treinta, es decir durante el contexto de posguerra y guerra, en el que la
propaganda política tuvo un papel protagónico. Para Lasswell era muy importante me-
dir el impacto de la propaganda en las personas y predecir sus preferencias electorales.
En términos generales, la teoría de la aguja hipodérmica planteaba que los medios de
comunicación establecían una relación directa de causa y efecto entre los mensajes
de los medios de comunicación y la percepción de las personas, o sea, Lasswell creía
que la manipulación que ejercen los medios de comunicación es inevitable, ya que
estos poseen un gran poder que no puede equipararse con la capacidad crítica de las
audiencias. Varias personas especialistas de la época en el estudio de la comunicación
se opusieron a la propuesta de Lasswell, ya que les parecía determinista. Es por eso
que Harold Lasswell trató de mejorar la teoría de la aguja hipodérmica y desarrolló el
modelo telégrafo, que tiene como componentes un emisor (quién), un mensaje (dice),
un receptor (a quién), por cuál medio (canal) y con qué impacto (efecto). Aunque este
modelo se planteaba de una forma menos unidireccional los efectos de los mensajes
de los medios de comunicación, Lasswell mantenía su visión sobre las audiencias como
sujetos pasivos.

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 Parcial 3
Durante la década de los cuarenta, se recuperó la teoría de la aguja hipodérmica para
construir un campo de estudio más riguroso sobre los efectos de los medios de comu- Sabías que...
nicación. Un ejemplo de lo anterior fue el trabajo de Paul Lazarsfeld, quien investigó los
La escuela de Frankfurt
efectos de la propaganda política en la intención del voto durante la campaña electoral
se fundó en 1923 y se le
en la que Franklin D. Roosevelt contendió por la presidencia de Estados Unidos. La- conoce con ese nombre
zarsfeld se dio cuenta de que las personas tenían una clara preferencia por Roosevelt por la ciudad alemana en
y que más que la propaganda, eran las conversaciones entre personas allegadas las la que estaba el edificio
que influían más en su decisión de voto. Esta investigación dejó al descubierto que las que albergaba su centro
audiencias no están del todo indefensas ante los mensajes de los medios de comunica- de estudios: Fráncfort
ción, y que hay otras formas de influencia. del Meno.

Dentro de los estudios sobre la comunicación, existen dos escuelas teóricas muy im-
portantes para el análisis de los efectos de los medios de comunicación: la industria y
los estudios culturales.
El concepto de industria cultural fue desarrollado por Theodor Adorno y Max Horkhei-
mer, integrantes de la Escuela de Frankfurt. Adorno y Horkheimer recibieron refugio
político en Estados Unidos, ya que ambos fueron perseguidos por el régimen nazi.
Pronto, ambos filósofos afirmaron que, a través de la industria del entretenimiento,
en el país vecino del norte se creó una estructura totalizante, propia del nazismo, en GLOSARIO
la que se establecía una hegemonía en los mensajes. Es decir, Adorno y Horkheimer
reflexionaron que tanto en los regímenes totalitarios como en los estados capitalistas Hegemonía. Supremacía de
cualquier tipo.
había una narrativa que unificaba la complejidad de la realidad social, y que no permitía
que narrativas distintas fueran posicionadas desde el discurso de los medios de co-
municación. De esta forma, desde la mirada de la Escuela de Frankfurt, los medios de
comunicación deben ser vistos como industrias, con fines comerciales y económicos.
El análisis realizado por Adorno y Horkheimer fue el punto de partida para los estudios
culturales en Comunicación, cuyo antecedente es la inauguración en 1964 del Centro
de Estudios Contemporáneos Culturales, en la ciudad de Birmingham, en Inglaterra.
Los estudios culturales conciben a la cultura no solo como una serie de prácticas, sino
como la suma de estas y las interacciones sociales. Para los estudios culturales, los
medios de comunicación son un agente con gran influencia en las relaciones sociales.
Entre los representantes de los estudios culturales en Inglaterra se encuentran Richard
Hoggart, Raymond Williams y Stuart Hall.
En el continente americano se desarrolló una escuela propia de los estudios culturales,
tanto en Estados Unidos como en Latinoamérica. Sin duda, una de las grandes apor-
taciones de nuestra región fue la de Jesús Martín Barbero, quien propuso estudiar la
influencia de los medios de comunicación a partir de las “mediaciones”, o sea, las for-
mas, condiciones y espacios en los que los mensajes son producidos. Por lo tanto, para
los estudios culturales es esencial tomar en cuenta el sexo, la edad, la clase, el origen
étnico-cultural, así como el contexto social en el que están inmersos los medios de co-
municación para comprender el impacto e influencia de los últimos. Lo anterior abre la
posibilidad de situar un papel mucho más activo por parte de las audiencias.

Influencia social de la televisión en México

De acuerdo con un estudio hecho por la organización
News Guard, México es el segundo país en el mundo,
después de Turquía, en la generación de noticias falsas
(fake news). Dicho estudio contempla la difusión de infor-
mación falsa por internet, sin embargo, en nuestro país
existen antecedentes a los medios de comunicación di-
gitales sobre la difusión de fake news y su impacto en las
audiencias, tal es el caso del flujo de información durante
el sismo de 1985 en la Ciudad de México, momento en el
que la sociedad estaba particularmente vulnerable. Fig. 3.16 México ocupa el segundo lugar en la generación de fake news.

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 Teoría de la Comunicación

DESARROLLO Individual Pensamiento crítico

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenó- Competencias a desarrollar
menos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC. Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. Read the following text, and then answer the questions presented below.

Let’s Practice
English!
‘Monchito’, the invented child of the 85 earthquake, revives due to the false case of
Frida Sofía
A great rescue operation was born from a lie or a collective psychosis, according to the
media 32 years ago.
The collapse of the Enrique Rébsamen school is one of the most critical cases that caused
the earthquake of September 19 in Mexico. At least 19 children died from the collapse of
the building and the brigade members have worked in forced marches for three days to
find other missing, minors and adults. Last Wednesday night several television media fo-
cused their coverage on the search for one of the school's students, whom they identified
as Frida Sofía. The Navy confirmed this Thursday that the girl does not exist and ruled out
that there are more children under the rubble.
Mexicans have expressed their outrage on the networks over the false news, which has
created confusion among the brigade members and those close to the school (parents
and employees). On Twitter they have compared this case with that of ‘Monchito’, the
boy who was thought to be trapped in the rubble after the 1985 earthquake. He was also
a myth.
32 years ago, Mexican authorities made a huge deployment to rescue Luis Ramón Mon-
chito, a nine-year-old boy allegedly trapped in a building in the Historic Center of Mexico
City. The mission was joined by a group of rescuers from Miami, firefighters from Algeria
and even a Santera from Michoacán, José Comas described in a chronicle for EL PAÍS
in 1985. According to the testimonies of the rescuers, collected by the media, the child
communicated to through tapping on the collapsed walls. […]
Source: Ruiz, M. (2017). “‘Monchito’, el niño inventado del sismo
del 85, revive por el falso caso de Frida Sofía”, El País. Recuperado de:
https://verne.elpais.com/verne/2017/09/22/mexico/1506033846_630238.html
(consulta: 15 de octubre de 2020). [Traducción]

a) Why do you think that false information was generated during the 1985 and 2017 earthquakes in Mexico City?





b) What do you think is the impact of fake news in a context of social emergency such as an earthquake?





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 Parcial 3
c) Why, despite the advancement of digital technology, is false information still generated?




d) Can someone be held responsible for generating this type of information? Why?



e) Do you know if there is any law or regulation that sanctions the generation and circulation of false news
through the media?



Impacto actual del cine en México

El 9 de noviembre de 1950 se estrenó en México la película Los olvidados, dirigida y
escrita por Luis Buñuel, un realizador de origen español que recibió refugio político en Sabías que...
nuestro país, tras escapar de la dictadura franquista. Esta película causó gran controver-
"El genio se hace con un
sia, ya que abordaba temas como la pobreza, la marginación, la desigualdad, la violencia 1% de talento, y un 99%
de una forma que un sector de la sociedad mexicana consideró inadecuada, por lo que de trabajo."
la película fue retirada de las salas a los cuatro días de haberse estrenado. A pesar de Albert Einstein
las críticas, Luis Buñuel ganó el premio como mejor director en el Festival de Cine de
Cannes (Francia) de 1951, con lo cual demostró a la opinión pública que su trabajo era
valioso para la crítica internacional. Luego de recibir dicho reconocimiento, y gracias a
la intervención de un grupo muy importante de intelectuales de México, la cinta fue de
nuevo estrenada y exhibida en salas de cine. Los olvidados fue nombrada por la Unesco
parte de la Memoria del Mundo, reconocimiento que solo comparte con la obra de los
hermanos Lumière y las películas Metropolis (1927, dirigida por Fritz Lang) y El Mago de
Oz (1939, dirigida por Victor Fleming). En cuanto a Luis Buñuel, como se mencionó, tras
ser perseguido político del franquismo, se naturalizó mexicano, filmó buena parte de su
obra en nuestro país y en Francia. Murió en la Ciudad de México el 29 de julio de 1983.
Es considerado uno de los más grandes cineastas de todos los tiempos.
La presencia del cine cambió la percepción de las personas sobre el mundo. Tal fue el GLOSARIO
impacto del cine, que se ha utilizado como un aparato ideológico, es decir, como una
herramienta para transmitir propaganda política. Por ejemplo, la película de 1915, El Fenotipo. Manifestación
variable del genotipo de un
nacimiento de una nación, dirigida por David Griffith, es considerada por activistas an-
organismo en un determinado
tirracistas en Estados Unidos como el inicio de una campaña de estigmatización de las ambiente.
personas afrodescendientes, ya que representa a los hombres negros como delincuen-
tes y agresores sexuales, además de exagerar sus rasgos faciales (labios, pómulos); cabe Racista. Que exarceba el sen-
mencionar que en ese momento, los personajes de personas negras eran realizados tido racial de un grupo étnico
que suele motivar la discrimi-
por actores blancos, lo cual rayaba más en la exageración y ridiculización del fenotipo nación o persecución de otro
de las personas afrodescendientes. Otro elemento inquietante de la película es que se u otros con los que convive.
presentaba al Ku Klux Kan como un grupo justiciero, encargado de reprimir a las per-
sonas negras que supuestamente quebrantaban la ley. El Ku Klux Klan es considerado Antisemita. Que muestra
hostilidad o prejuicios hacia
por varios organismos de defensa de derechos civiles como un grupo supremacista,
los judíos, su cultura o su
con discursos abiertamente racistas, antisemitas, xenofóbicos. Griffith dijo alguna vez influencia.
en una entrevista que su película no tenía la intención de generar controversia o lanzar
un discurso contra las personas afrodescendientes; lo cierto es que cuando se realiza Xenofóbico. Que expresa
una película, o cualquier otro producto comunicativo, es necesario reflexionar sobre el rechazo hacia las personas
extranjeras.
efecto de las palabras, las imágenes y los símbolos que estén presentes en la narrativa.

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 Teoría de la Comunicación

Y es que, si de usar al cine como parte de una estrategia política se trata, los nazis
Sabías que... lo utilizaron para propagar su ideología racista y supremacista. Fue la cineasta Leni
Riefenstahl la encargada de registrar las películas para el Tercer Reich. La figura de
"El único modo de hacer
Riefenstahl es controversial hasta la fecha, ya que se le reconocen todas las aportacio-
un gran trabajo, es amar
lo que haces."
nes técnicas y estéticas que hizo al cine, pero no puede dejar de vinculársele con un
Steve Jobs régimen genocida.
Pero el cine también puede tener una función educativa para la construcción de la ciu-
dadanía y la paz. El investigador ruso Alexander Fedorov señala que la primera iniciativa
de visualizar al cine como un medio para la educación se dio en 1922, en Francia, a
través de la primera conferencia de departamentos de educación cinematográfica. En
1936, la Liga Francesa de Educación creó el programa Cine-Jeunes, el cual tenía como
objetivo que jóvenes y audiencias infantiles participaran de procesos de formación críti-
ca sobre los contenidos en el cine. Esta propuesta se detuvo por el periodo de guerras.
Posteriormente, al finalizar los conflictos armados en Europa, se desarrollaron otras pro-
puestas sobre educación y cine, como lo fueron las realizadas por Frank Raymond Leavis
y Denys Thompson, quienes reflexionaban cómo los medios masivos de comunicación
corrompían la cultura popular. Gracias al trabajo de Leavis y Thompson, se instauró en
Inglaterra dentro del plan de estudios algunas asignaturas para el análisis de los medios.
En América Latina contamos con una muy importante historia en materia de medios
de comunicación y educación. El cine y el video han sido herramientas para visibilizar
la desigualdad y para enunciar alternativas de cara a la violencia. Géneros como el
cine documental han servido para registrar y evidenciar graves violaciones de derechos
humanos y para construir memoria histórica tras conflictos armados, dictaduras y revo-
luciones. El cine en América Latina también ha sido un instrumento para la promoción
de la ciudadanía de las niñas, los niños y las personas adolescentes. Se puede decir que
nuestra región ha sido pionera en eventos sobre cine y niñez, como, por ejemplo, el
Festival de Cine para Niños, promovido por la organización La Matatena.
El cine se ha diversificado con la aparición de plataformas digitales, que ofrecen distin-
tos contenidos en línea. Esta oferta cinematográfica llega cada vez a más personas, sin
GLOSARIO embargo, no hay que olvidar que la brecha digital dejará fuera del alcance de millones
Brecha digital. Desigualdad de personas la oferta de cine en línea, y que por eso se debe promover el acceso a
en el acceso y uso de las Tecno- internet y a la tecnología, pero también, las propuestas de cine comunitario, que no
logías de la Información y solo contemplen la exhibición en plataformas digitales, de tal forma de que el cine siga
la Comunicación (TIC).
siendo una herramienta para la educación y la transformación social.

Impacto de otros medios como radio, prensa e internet

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Consumo de Contenidos Audiovisuales (ENC-
CA) 2018, la televisión sigue siendo el medio de comunicación con mayor alcance en
nuestro país. Asimismo, se detectó que los programas más vistos por televisión son
noticiarios, películas y telenovelas. Entre otros hallazgos relevantes de la encuesta se
encuentra que:

• El 93% de las personas encuestadas cuenta con televisor en su hogar; de los cuales poco más de la
mitad (51%) señaló contar solo con el servicio de televisión abierta.
• Los canales de televisión abierta son vistos por 72% de la población con televisor, lo que refleja un
aumento con respecto al 2017, que registró 64%, y en donde se refleja que los encuestados consumen
con mayor frecuencia noticiarios, películas y telenovelas.
• De los hogares que cuentan con televisión de paga, el consumo de canales exclusivos descendió 21%,
y los géneros favoritos son películas, series y deportes. Los encuestados que cuentan con este servicio,
no solo ven canales de televisión de paga, también consumen canales de señal abierta.

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 Parcial 3

• El consumo de contenidos audiovisuales por internet se incrementó un 46% y, de este total, solo 33%
de las personas pagan una suscripción periódica. La encuesta reflejó que la plataforma más utilizada es
YouTube (77%), seguida por Netflix (27%); y el dispositivo que más se usa es el teléfono celular (81%).
Con relación a los géneros, los favoritos son películas, videos musicales y series y el lugar donde más
se consumen es en el hogar.
• El consumo de contenidos por radio se mantiene estable con respecto a otros años, ya que 39% de las
personas reportó escucharlo, de las cuales 81% lo hacen en el hogar. El 71% de las y los radioescuchas
dijo que solo sintoniza estaciones de FM, en tanto que 6% respondió que escucha radio por internet.
Los contenidos musicales, noticiarios y deportes son los preferidos de las audiencias, y el dispositivo
que más utilizan es el estéreo o grabadora (54%), seguido del radio portátil (26%) y el teléfono celular
(19%).
• Finalmente, 21% de las personas declaró jugar videojuegos, principalmente a través de un teléfono
celular (58%) y consolas (44%).

Fuente: Instituto Federal de Telecomunicaciones (2018). Encuesta Nacional de Consumo de Contenidos Audiovisuales
2018. En: http://www.ift.org.mx/sites/default/files/contenidogeneral/medios-y-contenidos-
audiovisuales/encca18nacional.pdf (consulta: 17 de diciembre de 2020).

Como podrás observar, el consumo mediático en nuestro país es diverso, y responde a

muchos factores, como el acceso a la tecnología, el sexo, la edad, el origen étnico cul-
tural, entre otros. Por lo tanto, no se puede esperar que haya una sola lectura y efecto
sobre los mensajes en los medios de comunicación. Cabe recordar toda la trayectoria
de reflexión y análisis que comenzó con Lasswell y la aguja hipodérmica, pasando por la
Escuela de Frankfurt y los estudios culturales.
Cada medio posee su propia gramática y nivel de influencia, por eso no debemos
desestimar su importancia o presencia, ni suponer que por la existencia de una plata- TIC
forma digital un medio tradicional no genera impacto en las audiencias.
Consulta la encuesta
En los últimos años ha habido casos dignos de análisis, en los que se ve reflejada la into- Nacional de Consumo de
lerancia y la discriminación hacia grupos que históricamente han sido estigmatizados. Por Contenidos Audiovisuales
(ENCCA) 2018 en:
ejemplo, en 2008 se desencadenó una campaña de odio hacia una tribu urbana llamada
“Emos”. Hubo agresiones y enfrentamientos en Querétaro y la Ciudad de México, y fue- https://bit.ly/2HH7qIf
ron organizadas y convocadas a través de internet. Es importante señalar que el discurso
de odio no opera por sí solo, es decir, no es que si leemos un mensaje este tendrá un
efecto directo, sino que, más bien, ese mensaje hace sentido en un contexto en el que
hay prácticas de discriminación desde la familia, las instancias educativas, las instancias
del Estado. Debemos repensar cuál es la percepción que se tiene sobre la juventud, sobre
sus prácticas culturales y su apropiación del espacio público. No por nada, la Encuesta
Nacional sobre Discriminación en México (ENADIS, 2019) indicó que las y los jóvenes
son uno de los grupos que viven discriminación derivada de estereotipos e intolerancia.

Fig. 3.17 Los discursos de odio que se

transmiten en los medios masivos
de comunicación pueden provocar
conductas agresivas.

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 Teoría de la Comunicación

Normatividad y regulación de los medios

Sabías que... de comunicación en México
La Organización
Hasta antes del 2013, las industrias de medios en nuestro país se regían por la Ley de
de las Naciones Unidas
ha señalado que los Imprenta y la Ley de Radio y Televisión. El 10 de septiembre de 2013 fue constituido
medios de comunicación el Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT), quien tiene las siguientes funciones:
son agentes de
transformación y
• Regular de forma asimétrica a los participantes en los mercados de ra-
promoción de la igualdad
entre mujeres y hombres. diodifusión y telecomunicaciones con el objeto de eliminar eficazmente
las barreras a la competencia y la libre concurrencia.
• Imponer límites a la concentración nacional y regional de frecuencias, al
concesionamiento y a la propiedad cruzada que controle varios medios de
comunicación que sean concesionarios de radiodifusión y telecomunica-
ciones que sirvan a un mismo mercado o zona de cobertura geográfica, y
ordenará la desincorporación de activos, derechos o partes necesarias para
asegurar el cumplimiento de estos límites.
• Otorgar, revocar o autorizar cesiones o cambios de control accionario, ti-
tularidad u operación de sociedades relacionadas con concesiones en
materia de radiodifusión y telecomunicaciones.
• Fijar el monto de las contraprestaciones por el otorgamiento de las con-
cesiones, así como por la autorización de servicios vinculados a estas,
previa opinión de la autoridad hacendaria.
• Llevar un registro público de concesiones de radiodifusión y telecomu-
nicaciones.

Fuente: DOF (2013). Estatuto Orgánico del Instituto Federal de Telecomunicaciones. En: https://www.dof.gob.
mx/nota_detalle.php?codigo=5314949&fecha=23/09/2013 (consulta: 17 de diciembre de 2020).

Asimismo, el IFT se articula con otras instancias de gobierno para proteger a los de-
rechos de las audiencias, plasmados en la Ley Federal de Telecomunicaciones y Ra-
diodifusión, publicada el 14 de julio de 2014. Vale la pena señalar que esta ley debe
armonizarse con los principios de igualdad, de no discriminación y de interculturalidad.

CIERRE Equipos
Equipo EVIDENCIAS Pensamiento crítico

Aprendizaje esperado: Valora la participación de internet, la prensa y la radio como fenóme- Competencias a desarrollar
nos culturales e interculturales en un escrito. Genéricas: 6, 10
Produce muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC.
Disciplinares: 3, 4, 5, 8

1. Realicen.

a) Lean el texto en el siguiente vínculo: https://bit.ly/2IR7tS3.

b) Indaguen sobre por qué la Secretaría de Gobernación y el CONAVIM interpusieron denuncias hacia la
persona que señala el texto. Es decir, busquen información que les ayude a entender las atribuciones de
ambas instancias para presentar una denuncia de este tipo.

c) Investiguen cuál es el marco jurídico internacional que protege los derechos humanos de las mujeres y las
niñas y que ha sido firmado y avalado por el Estado mexicano.

d) Analicen cómo dicho marcho jurídico se relaciona con el caso que se presenta en el texto.

e) Elaboren sus conclusiones, las cuales deben incluir una reflexión sobre la influencia de los medios de co-
municación en la representación de la violencia contra las mujeres y las niñas.

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 Parcial 3
2. Reflexionen cuál es el papel del arte y si es válido, en términos éticos, que desde las obras artísticas se repro-
duzcan discursos de odio.

3. Elaboren una presentación para compartir con su grupo sus hallazgos.

Responde las siguientes preguntas.

Evaluación
1. ¿Qué influencia ha tenido la televisión en la sociedad?
Sumativa



2. ¿Qué influencia ha tenido el cine en la sociedad?




3. ¿Qué influencia han tenido otros medios de comunicación masiva

en la sociedad?



4. Propón tres de ejemplos en donde evidencies la influencia de los medios de

comunicación masiva.



5. ¿Cuál es la principal normatividad y regulación de los medios de comunica-

ción en México?



Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Identifico la influencia social de los medios de comunicación? Formativa
¿Describo la normatividad y regulación de los medios de
comunicación en México?

Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?

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 Instrumentos de Evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.

Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.

Sí No ¿Por qué?

¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?

¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de

tu aprendizaje fue óptimo?

¿Mostraste interés por aprender?

¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?

¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial

con lo que aprendiste en este?

Rúbrica de desempeño
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.

Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Sustento una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Mantengo una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
Suma total

Lista de cotejo
En el desarrollo del Parcial 3 lograste:

Indicador de desempeño Sí No
Valorar la participación de internet, la prensa y la radio como fenómenos culturales e interculturales en un
escrito.

Producir muestras para cada medio: internet, prensa y radio, utilizando las TIC.

Mostrar una visión integrada sobre el desarrollo y la diversidad de los sistemas y los medios de comunicación.

Argumentar por escrito y oralmente, mi propuesta respecto al papel que tienen los medios de comunicación
en las sociedades a nivel global.

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 Instrumentos de Evaluación

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.

Coevaluación del trabajo en equipo

Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3

Promueve el diálogo para resolver dificultades

que se presenten en su equipo.

Se compromete a trabajar en equipo y entrega

a tiempo lo que le corresponde.

Participa con propuestas y aporta ideas al

equipo.

Respeta las ideas de los demás y cumple con los

acuerdos del equipo.

Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso adecuado Adecuado
Creatividad en la cons- del lenguaje Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de en textos y presentación
Producto puntual teamiento de propuestas en con los com- análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas el trabajo pañeros de bajos
información
en equipo clase

Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)

Programa de televisión (pág. 112)

Cortometraje (pág. 125)

Presentación electrónica (pág. 132)

Suma parcial

Promedio total

135

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