“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional"
CURSO/MÓDULO – AREA/SUBAREA:
PRÁCTICA VII
SILABO
AREQUIPA - PERÚ
PROGRAMA DE ESTUDIO/CARRERA PROFESIONAL: 2021
EDUCACIÓN INICIAL
CICLO : VII
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 1- 2 - 4 – 5 - 6 - 9 - 12
HORAS SEMANALES : 10 Horas ( 4 TEORÍA – 6 PRACTICA)
CRÉDITOS :7
CICLO ACADÉMICO : 2022 - I
FECHA DE INICIO Y TÉRMINO DEL CICLO : Inicio 01 /03/2022 – Termino 15/07/2021
DOCENTE(S) FORMADOR(ES) : Mg. Flor Del Rosario Eduardo Cuadros
CORREO(S) ELECTRONICO(S) : [email protected]
NÚMERO DE CELULAR :
I. SUMILLA:
Este módulo tiene como propósito brindar a la estudiante de FID experiencias de práctica e investigación aplicada orientadas a la mejora de la realidad educativa a
partir de los conocimientos, habilidades y experiencias desarrollados en los módulos anteriores, convirtiéndose en un espacio investigativo y de reflexión, para
desarrollar en la IE el proceso de inmersión, la planificación en distintos niveles de concreción, la conducción de sesiones de aprendizaje, el trabajo con la comunidad
y la participación en la gestión institucional
Desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico e investigación formativa, los estudiantes del FID podrán delimitar el problema de investigación teniendo como
base la revisión de diversas fuentes de información, las características de los estudiantes de educación básica, el contexto, el dominio disciplinar y su experiencia
en la práctica. En este proceso los estudiantes de FID tienen oportunidades para comprender la coherencia de la estructura del proyecto de investigación, revisar las
normas de redacción de textos académicos, deconstruir su práctica pedagógica, analizar y reflexionar sobre las debilidades recurrentes en el desarrollo de la práctica.
En el módulo se inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes desarrollados en los diferentes cursos del ciclo. Asimismo, comienza la
elaboración del proyecto de investigación aplicada.
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II. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
Título del Proyecto PLANIFICO Y CONDUZCO SESIONES DE APRENDIZAJE PERTINENTES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL II CICLO EN EL
MARCO DEL RETORNO A CLASES PRESENCIALES.
Línea temática del Proyecto
Intencionalidad del Proyecto Tiene como propósito brindar a las estudiantes de FID experiencias de práctica situada orientadas a la mejora de la realidad educativa a
partir de los conocimientos, habilidades y experiencias desarrollados en los módulos anteriores.
Vinculación con el curso A través de la Práctica las estudiantes lograran desarrollar actividades de aprendizaje como el juego simbólico y los talleres de manera
pertinente al grupo de niños y niñas que tengan a su cargo en el Centro de práctica de esta manera se garantizará que las estudiantes logren
realizar una planificación adecuada y los niños de la EBR logren aprendizajes de calidad en las características y contexto del retorno a
clases presenciales.
III. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO:
ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y • Reconocen y valoran los derechos individuales y • El docente formador propicia que los estudiantes de FID
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que colectivos. cuestionen problemáticas sociales actuales y lleguen a
las personas son ciudadanos con deberes que participan del mundo • Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar acuerdos garantizando el bien común
social. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia y dentro de la sociedad
contribuye a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos.
Además, fortalece la convivencia y transparencia en las instituciones
educativas, reduce las situaciones de inequidad y procura la resolución
pacífica de los conflictos
El Enfoque de la búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir • Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio • El docente formador acompaña al estudiante en su proceso
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. desempeño. de aprendizaje a fin de que este desarrolle al máximo de sus
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y • Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta potencialidades
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la para alcanzar objetivos comunes • El docente formador fomenta el desarrollo del autoestima y
aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las • Practican hábitos y estrategias de estudio. auto concepto para lograr en los estudiantes una visión
habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización positiva de sí mismos.
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta • El docente genera un ambiente agradable que motiva y
manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor estimula el estudio.
para contribuir también con su comunidad.
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El Enfoque de orientación al bien común
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer proyectos • Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad • Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes
de vida que no estén centrados únicamente en su individualidad, sino y justicia. de FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante
que puedan contribuir con el bienestar de la sociedad en general. A partir • Demuestran solidaridad con los miembros de la situaciones difíciles de afrontar.
de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas comunidad en toda situación. • El docente formador propicia que los estudiantes de FID
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales • Participan en acciones democráticas que movilicen asuman responsabilidades durante la práctica.
y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de
enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes objetivos comunes
comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento,
el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos
los pueblos como asociación mundial.
IV. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Competencia N° 01
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de
promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Estándar:
Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de
desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina la diversidad de los estudiantes.
Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la
necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del
currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué
consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe
cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE:
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
1.1 Comprende las características • Planifica la enseñanza considerando • Identifica y analiza las • Rúbrica de proyecto • Autoevaluación
individuales, evolutivas y socioculturales actividades que promuevan el características del perfil integrador • Coevaluación
de sus estudiantes y sus contextos, así pensamiento complejo y del niño y de la docente de • Rúbrica de evaluación • Heteroevaluación
como la forma en que se desarrollan los estableciendo criterios de evaluación Educación Inicial. • Guía de observación
aprendizajes. alineados a las expectativas de • Aplica estrategias de • Lista de cotejo
1.2 Comprende los conocimientos aprendizaje definidas en el currículo enseñanza con base en los • Diario de campo
disciplinares que fundamentan las vigente y que responden a las fundamentos y • Portafolio
competencias del currículo vigente y características, necesidades e conocimientos • Fichas de observación
sabe cómo promover el desarrollo intereses de los estudiantes de EB y disciplinares
integral de estas. del contexto sociocultural.
Competencia N° 02
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Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
Estándar:
Planifica la enseñanza, estableciendo propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación alineados a las expectativas de aprendizaje definidas en el currículo vigente y que
responden a las principales necesidades de aprendizaje y características del grupo, así como las demandas del contexto sociocultural. A partir de ello, diseña planificaciones
anuales, unidades/proyectos y sesiones, asegurándose de que estas últimas se encuentren articuladas con la unidad/proyecto correspondiente. Propone situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje y evaluación que son coherentes con los propósitos y explica cómo estos favorecen el logro de dichos aprendizajes. Estas situaciones incorporan asuntos
relevantes del contexto e intereses comunes del grupo y exigen, por parte de los estudiantes, actuaciones complejas. Explica cómo adecuar los recursos de aprendizaje y evaluación
para atender a estudiantes con NEAE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE:
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
2.1. Establece propósitos de aprendizaje y • Planifica la enseñanza considerando • Prepara adecuadamente • Rúbrica de evaluación • Autoevaluación
criterios de evaluación que están actividades que promuevan el los escenarios para el • Escala de valoración • Coevaluación
alineados a las expectativas de pensamiento complejo y juego de los niños en los • Rúbrica de evaluación • Heteroevaluación
aprendizaje establecidas en el currículo, y estableciendo criterios de evaluación sectores. • Guía de observación
que responden a las necesidades de alineados a las expectativas de • Conoce la secuencia • Lista de cotejo
aprendizaje y características de los aprendizaje definidas en el currículo metodológica de la hora • Diario de campo
estudiantes, así como a las demandas de vigente y que responden a las del juego libre en los • Portafolio
su contexto sociocultural. características, necesidades e sectores • Fichas de observación
2.2. Diseña planificaciones anuales, intereses de los estudiantes de EB y • Planifica Talleres de
unidades/proyectos y sesiones en forma del contexto sociocultural. aprendizaje de manera
articulada, y se asegura de que los • Conduce el proceso de aprendizaje pertinente al grupo de
estudiantes tengan tiempo y considerando los saberes, prácticas y niños del aula a cargo
oportunidades suficientes para desarrollar recursos culturales de los
los aprendizajes previstos. estudiantes de EB y sus familias,
2.3 Propone situaciones, estrategias y propiciando un clima de respeto y
recursos de aprendizaje y evaluación que empatía.
guardan coherencia con los propósitos de
aprendizaje, y que tienen potencial para
desafiar y motivar a los estudiantes.
Competencia N° 04
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
Estándar:
Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos aprendizajes con sus saberes previos. Asimismo,
les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas entre hechos, datos, conceptos, entre otros. Explicita a
los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo realizar las
actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en el grupo y que han sido previamente identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal que
sea dedicado fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE:
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
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4.1. Gestiona interacciones pedagógicas • Conduce el proceso de aprendizaje • Establece interacciones • Guía de Observación • Autoevaluación
con el fin de facilitar la construcción de considerando los saberes, prácticas afectivas con los niños de su • Escala de valoración • Coevaluación
aprendizajes por parte de los estudiantes. y recursos culturales de los aula a cargo. • Rúbrica de Desempeño • Heteroevaluación
4.2 Fomenta que los estudiantes estudiantes de EB y sus familias, • Observa activamente el • Encuesta a los docentes de EBR
comprendan el sentido de las actividades propiciando un clima de respeto y desarrollo del juego de los
que realizan en el marco de propósitos de empatía. niños.
aprendizaje más amplios.
4.3 Brinda apoyo pedagógico a los
estudiantes en forma flexible para
responder a sus necesidades y a
situaciones inesperadas.
4.4 Optimiza el uso del tiempo de modo
que sea empleado principalmente en
actividades que desarrollen los
propósitos de
Competencia N° 05
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales
Estándar:
Evalúa los aprendizajes, involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de evaluación. Utiliza estrategias y tareas de evaluación
que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas evidencias, empleando los criterios
preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de las competencias y principales dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Les brinda retroalimentación clara y
descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben mejorar o fortalecer para alcanzarlas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE:
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
5.1 Involucra continuamente a los • Reajusta la planificación de la • Acompaña y da soporte en • Guía de Observación • Autoevaluación
estudiantes en el proceso de evaluación. enseñanza a partir los resultados de el desarrollo de las • Escala de valoración • Coevaluación
5.2 Usa una variedad de estrategias y la evaluación de los estudiantes de actividades de los niños y • Rúbrica de Desempeño • Heteroevaluación
tareas de evaluación, acordes a las EB y la reflexión de la propia niñas a su cargo. • Rúbrica del portafolio
características de los estudiantes, y que práctica. • Profundiza en los detalles • Informe del asesor de Práctica
son pertinentes para recoger evidencias del juego para ampliar la
sobre los aprendizajes. imaginación y creatividad
5.3 Interpreta las evidencias de de los niños.
aprendizaje usando los criterios de • Identifica sus fortalezas y
evaluación y a partir de ellas toma aspectos a mejorar desde el
decisiones sobre la enseñanza. proceso reflexivo
5.4 Brinda retroalimentación oportuna y
de calidad a los estudiantes
Competencia N° 06
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad
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Estándar:
Establece relaciones respetuosas y dialogantes con las personas con quienes interactúa. Comprende la visión compartida de la institución y argumenta la necesidad de revisarla de
forma periódica. Demuestra habilidades de trabajo en equipo cuando desarrolla actividades con diversos actores de la institución educativa en donde se desenvuelve y colabora en
las actividades e iniciativas institucionales para las que es convocado. Identifica las potencialidades y dificultades de la institución educativa y formula sus propias propuestas de
mejora o proyectos de innovación
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE:
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
6.1 Construye relaciones interpersonales • Conduce el proceso de aprendizaje • Participa activamente en • Escala de valoración • Autoevaluación
con sus colegas y otros trabajadores de desarrollando interacciones trabajo colegiado con sus • Encuesta al Director / Sub • Coevaluación
su institución o red educativa, basadas en pedagógicas con los estudiantes de pares y el equipo docente Director / Coordinador de la • Heteroevaluación
el respeto y reconocimiento de sus educación básica, promoviendo el para implementar la IE
derechos. respeto de los derechos de las planificación de • Rúbrica del portafolio docente
6.2 Trabaja de manera colegiada con sus personas y la eliminación de todo actividades
pares para asegurar aprendizajes en el tipo de discriminación • Establece comunicación
marco de la visión compartida de la efectiva con los padres de
institución. familia sobre la
6.3 Participa activamente en las importancia del juego
propuestas de mejora y proyectos de simbólico.
innovación.
Competencia N° 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social
Estándar:
Preserva siempre el bienestar y los derechos de niños, niñas y adolescentes con los que interactúa, actuando frente a situaciones evidentes que atentan contra estos. Explica cómo,
en la medida de sus posibilidades, el cumplimiento de estas responsabilidades contribuye a garantizar el derecho de los estudiantes a la educación. Cuando se enfrenta a dilemas
morales relacionados con su práctica, considera las perspectivas que se ponen en juego y se apoya en docentes de la institución educativa donde realiza sus prácticas para discutir
posibles soluciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE:
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
9.1 Preserva el bienestar y los derechos • Conduce el proceso de aprendizaje • Trata con respeto y • Escala de valoración • Autoevaluación
de niños, niñas y adolescentes en los desarrollando interacciones consideración la (Autoevaluación) • Coevaluación
diversos ámbitos demandados por su pedagógicas con los estudiantes de perspectiva de los • Escala de valoración del asesor • Heteroevaluación
práctica profesional. educación básica, promoviendo el estudiantes. de Práctica
9.2 Resuelve reflexivamente dilemas respeto de los derechos de las • Demuestra cordialidad o • Encuesta al Director / Sub
morales que se le presentan como parte personas y la eliminación de todo tipo calidez en su relación con Director / Coordinador de la IE
de la vida escolar. de discriminación. los niños, padres, docentes
y personal de la
institución.
• Demuestra comprensión y
empatía del docente ante
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las necesidades afectivas o
físicas de los estudiantes
Competencia N° 12
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación
Estándar:
Problematiza situaciones de su entorno y plantea un problema de investigación. En razón a ello elabora un plan donde explica los objetivos, la metodología y los instrumentos que
empleará. Sustenta su investigación en un marco teórico construido con base en el análisis de fuentes de información confiable y vigente. Lleva a cabo el proceso de recojo de data
y organización de la información en función a los objetivos definidos previamente. Analiza a profundidad la información y la interpreta a la luz del marco teórico construido.
Elabora conclusiones que contribuyan a la comprensión de la realidad educativa investigada y brinda alcances para mejorarla. Asimismo, identifica lecciones aprendidas que den
pie a futuros estudios e investigaciones. Difunde sus resultados, considerando que lleguen a distintos tipos de público, en primer lugar, a los actores que participaron en la
investigación.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/ FUENTE:
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
12.1 Problematiza situaciones que se • Planifica la enseñanza considerando • Identifica situaciones de la • Rúbrica del Portafolio Docente • Autoevaluación
presentan en su práctica, en el entorno en actividades que promuevan el practica que dificultan el • Escala de valoración • Coevaluación
donde se desempeña y en el mundo pensamiento complejo y logro de aprendizaje en los (Autoevaluación) • Heteroevaluación
educativo en general. estableciendo criterios de evaluación niños • Escala de valoración del asesor
12.2 Diseña e implementa un proyecto alineados a las expectativas de de Práctica
de investigación, con dominio de aprendizaje definidas en el currículo
enfoques y metodologías que permitan vigente y que responden a las
comprender aspectos críticos de las características, necesidades e
prácticas docentes en diversos contextos. intereses de los estudiantes de EB y
12.3 Analiza e interpreta los datos del contexto sociocultural.
obtenidos y, a partir de esto, elabora los • Reajusta la planificación de la
resultados y conclusiones del proceso de enseñanza a partir los resultados de la
investigación. evaluación de los estudiantes de EB y
12.4 Evalúa el proceso de investigación la reflexión de la propia práctica.
y da a conocer sus resultados,
promoviendo el uso reflexivo del
conocimiento producido para propiciar
cambios en las prácticas docentes con
base en evidencia.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO, MÓDULO, ÁREA O SUBÁREA / INSTRUMENTO
• Carpeta Pedagógica Docente
• Portafolio De La Estudiante
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V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE/
APRENDIZAJE PRODUCTOS
Nombre de la Unidad 1: 1. Conduce el proceso de • Presentación de la asignatura, orientaciones Carpeta pedagógica
Organización del Del 01/03/2022 aprendizaje desarrollando para la asignación de centros o programas Portafolio del estudiante
portafolio Pedagógico al 01/04/2022 interacciones pedagógicas con de práctica. Fichas
y Retorno Seguro a las los estudiantes de educación • Estructura del portafolio del estudiante y Diario de campo
Aulas básica, promoviendo el respeto diario de campo
de los derechos de las personas • Entorno Seguro y feliz
y la eliminación de todo tipo de • Evaluación de la unidad
discriminación.
Nombre de la Unidad 2: 2. Planifica sesiones de • Guía: El juego simbólico en la hora del juego Carpeta pedagógica
Planificación del juego Del 04/04/2022 aprendizaje coherentes con la libre en los sectores Portafolio del estudiante
libre y los talleres en el al 06/05/2022 visión compartida de la IE de • Planificación y ejecución de talleres Fichas
segundo ciclo educación básica y con el o Artes Visuales Diario de campo
desarrollo de las actividades o Arte Dramático
institucionales, estableciendo o Danza
criterios de evaluación o Música
alineados a las expectativas de o Psicomotricidad
aprendizaje y tiempos • Implementación de instrumentos de recojo de
suficientes para su realización. información (registro de observación, asistencia,
3. Utiliza estrategias, tareas e anecdotario).
instrumentos de evaluación
• Evaluación de la unidad
pertinentes a las características
de los estudiantes de educación
Nombre de la Unidad 3: • Planificación y ejecución de talleres Carpeta pedagógica
Planificación, básica y al contexto,
Del 09/05/2022 o Artes Visuales Portafolio del estudiante
Ejecución y evaluación explicando los criterios de
al 10/06/2022 o Arte Dramático Fichas
de Talleres evaluación y su utilidad para
o Danza Diario de campo
brindar una retroalimentación
o Música
oportuna.
o Psicomotricidad
4. Delimita el problema de
investigación a partir de la • Socialización de lo trabajado: dificultades
revisión de diversas fuentes de encontradas, alternativas de solución
• Evaluación de la unidad
información, el diagnóstico del
Nombre de la Unidad 4: Del 13/06/2022 aula, las características de los • Planificación y ejecución de talleres Carpeta pedagógica
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Planificación, al 15/07/2022 estudiantes de EB, el contexto, o Artes Visuales Portafolio del estudiante
Ejecución y evaluación el dominio disciplinar y su o Arte Dramático Fichas
de Talleres experiencia en la IE de o Danza Diario de campo
educación básica.. o Música Informe de práctica
o Psicomotricidad
• Socialización de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solución
• Evaluación de la unidad
VI. METODOLOGÍA:
- Aprendizaje basado en Investigación: tienen como propósito conectar la investigación con la enseñanza, las cuales permiten la incorporación parcial o total del estudiante en
una investigación basada en métodos científicos, bajo la supervisión del profesor
- Aprendizaje basado en proyecto: Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los
encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada.
- Aprendizaje basado en la Resolución de conflictos: el propio alumno identifica sus necesidades y pone en marcha los medios y las estrategias a su alcance para dar respuesta
al problema.
VII. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA:
• MINEDU (2019) Programa Curricular de Educación Inicial: Juegos, interacciones y proyectos en el marco de la implementación del currículo Nacional.
• Rivera, R. (2018). Teorías y Fundamentos de Educación Inicial. 1ra. Edición. Ed. ISBN. Lima.
• Proyecto Curricular Institucional – EESP 2019
• Cerda, H. (2007). La investigación formativa en el aula: La pedagogía como investigación. Bogotá: Editorial Magisterio.
• Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño Docente: Para mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes. Lima.
• Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2006) Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Editorial Santillana.
• Chirino-Ramos, M. (2012). Didáctica de la formación inicial investigativa en las universidades de ciencias pedagógicas. VARONA,(55), 18-24. Obtenido de
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• https://www.repositorioeducacion.com/2020/02/19/educacion-inicial-guia-para-la-planificacion-con-el-cneb/
• http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/6886
• http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/15-favoreciendo-la-autonomia-y-el-juego.pdf
“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
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Arequipa, Febrero 2022
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Prof. Flor Eduardo Cuadros Dra. Zulvi Torres
Docente Formadora VºBº Directora
