Matrices
Progresivas
Test de Raven
Desde el enfoque del
LPAD Mención Magíster en
Desarrollo Cognitivo
FUNDAMENTOS
• Enfoque sobre la inteligencia de Charles
Spearman (1863-1945): "teoría de los dos
factores“(bifactorial)
• Toda actividad intelectual incluye tanto un
factor general ("g" o inteligencia general)
y un factor específico (s)
• "g" es una abreviatura de neogénesis, que
se refiere a la capacidad para "educir
relaciones"
• El factor "g" sería completamente innato.
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• Inteligencia implica dos componentes
principales
• Diferentes en naturaleza pero
complementarios en su funcionamiento:
1. Capacidad eductiva
Habilidad para extraer relaciones y
correlatos de informaciones que aparecen
desorganizados y poco sistematizados, en
donde esas relaciones no se hacen
inmediatamente evidentes a los ojos del
observador.
2. Capacidad reproductiva
Habilidades relacionadas con la memoria
y la acumulación de conocimientos en
general.
C. Spearman
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Test MPR: Antecedentes
• John C. Raven, psicólogo inglés
• Elabora la prueba de "Matrices
Progresivas“ en 1936
• Tras modificaciones, en 1956, se le
conoce como Matrices Progresivas,
series A, B, C, D, E
• La Escala para adultos en
blanco/negro
• La Escala especial o infantil en
colores
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Descripción general
de la prueba
Contiene un conjunto de láminas con figuras geométricas
abstractas (ordenadas en series de 12 ítemes).
Problemas de completación de sistemas de relaciones
(Matrices), en complejidad creciente.
Cada figura geométrica implica un patrón de pensamiento
(incompleto, trunco), o matriz.
El evaluado debe deducir relaciones y correlaciones,
encontrando la solución entre varias opciones que se encuentran
al pie de cada lamina.
Es un instrumento destinado a "medir la capacidad intelectual
para comparar, formar y razonar por analogía, con
independencia de los conocimientos adquiridos“ (J. Raven, 1956)
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Procesos cognitivos
Capacidad eductiva: proceso esencial de las habilidades
cognitivas
Se vincula con la capacidad para comparar y con el
razonamiento analógico, “con una total independencia
respecto de los conocimientos adquiridos” (Raven, 1956)
Aptitud para establecer relaciones y formular correlatos, a
partir de ítems de información
Correlación: relación recíproca o de dependencia mutua entre
dos o más elementos
Relaciones no aparecen como inmediatamente evidentes
Deben ser extraídas, a partir de una organización mental
del material
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Objetivos en el LPAD
Evaluar la capacidad del sujeto para captar el principio
inherente a un problema y aplicar dicho principio a la
resolución de este problema.
Evaluar la cantidad y naturaleza de la inversión necesaria para
enseñar/adquirir un principio dado.
Evaluar la extensión del área o contexto en el cual el principio
recién aprendido es aplicado con éxito a la resolución de otros
problemas o tareas del test.
Evaluar los efectos diferenciales de diversas estrategias de
análisis y solución del problema.
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Set de pruebas
1) Matrices Progresivas Coloreadas (A,AB,B)
2) Matrices Progresivas Clásicas (A,B,C,D,E)
3) Variaciones B8 – B12 (MPCR)
4) Grupo I de Variaciones
5) Grupo II de Variaciones
Hoja de Registro
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Secuencia recomendada
• Raven Color (A, AB, B ) /
Escala General
• Variaciones B8 – B12
• Variaciones I & II
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PROCEDIMIENTO general
• El procedimiento empleado en el LPAD para
administrar la Matrices difiere del método
convencional (estático) de aplicación.
• Mediación a los sujetos antes, durante y
después de su actuación
• Afianzar los prerrequisitos necesarios para
generar los comportamientos cognitivos
apropiados para la resolución de problemas.
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Mediación
• La mediación habitualmente precede a la actuación del
sujeto en la primera tarea de cada SERIE.
• El mediador decide cuándo la mediación debe
iniciarse y continuarse, y en qué medida.
• La mediación debe ofrecerse de acuerdo a la actuación-
necesidad del sujeto.
• Entre los elementos de la mediación figuran: la definición del
problema, el enfoque de la atención, el control de la conducta,
el aprendizaje de reglas, la formulación de principios y la
secuenciación.
• Los principales objetivos de la mediación posterior a la
actuación son: análisis del error y sus fuentes, desarrollo del
insight sobre los procesos cognitivos inherentes a la actuación
del sujeto, necesidad de buscar evidencias lógicas.
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Ejemplo de interacción mediada
NO ES PROTOCOLO
A1 3. ¿Podrías indicarme cuál de
estas respuestas es la que te
parece la peor de todas, y
por qué?
Uummmm….
2. Mira el rectángulo
mayor, ¿Qué ves en
él?
¿Completar…?
1. Mira esta página.
¿Qué piensas que
tendrás que hacer
aquí?
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Mira esta página. ¿Qué piensas que tendrás que hacer aquí?
Se pide la definición del problema.
Requiere que el sujeto perciba el desequilibrio que existe en
la situación planteada.
La respuesta deberá contener evidencias de una reflexión.
Se evalúa si el individuo busca elementos para definir la
fuente de incongruencia y la necesidad de restablecer el
equilibrio utilizando una de las seis alternativas ofrecidas al
pie de la página.
Del tipo de respuesta se puede obtener una impresión inicial
de la conducta cognitiva del sujeto (perceptiva – analítica)
Las respuestas incorrectas, incompletas o inapropiadas
requieren que el evaluador formule preguntas conducentes a
un proceso de análisis y una recopilación apropiada de datos.
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Mira el rectángulo. ¿Qué ves en él?
Enfoca la atención sobre la fuente de información.
Se orienta a una percepción analítica de un todo (al que le
falta una parte)
Se evalúa si la respuesta se basa en la sola percepción o
intuición.
Se pide al sujeto que busque el fundamento lógico de su
hipótesis (aun cuando esta tarea puede resolverse mediante
una Gestalt).
Ha de pedirse la justificación de la respuesta (también cuando
se defina adecuadamente el problema y se proponga una
solución apropiada).
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¿Podrías indicarme cuál de estas respuestas es la peor de todas, y darme
dos razones que expliquen por qué es la peor ?
• Se persiguen 2 objetivos:
1. Producir una percepción analítica y traer a la conciencia del
sujeto dos factores (color y forma, por ejemplo) que se
deben tener en cuenta para resolver la tarea.
2. Producir la necesidad de fundamento lógico a un nivel
elemental, al pedir que las respuestas están sustentadas por
una razón.
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Algunos criterios
• Preguntar las razones por las que una respuesta es
correcta/incorrecta
• El evaluador otorga feedback (especialmente
con las incorrectas)
• Las respuestas parcialmente correctas: se analizan
reconociendo aspectos correctos de los incorrectos
• El evaluador puede modelar una exploración
sistemática: señalar las opciones una a una para focalizar
cada una de las respuestas posibles
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