UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONÓMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA
Elaboración y ejecución de proyectos
Departamento de Psicología
MPs. Allang Rodríguez
“Proyecto Promoviendo la Motivación”
Diana Vanessa Salgado Carvajal 20122002177
Fabiola Desiree Flores Zamora 20152000347
Heydi Carolina Moncada Cruz 20142030359
Inés Georgina Rodríguez Cruz 20122008241
Janette Carolina Flores Funez 8911976
Katherine Iveth Alvarado Cruz 20162000821
Mayra Magdalena Martínez Suazo 20122004964
María José Martínez Suazo 20132008440
Sección: 16:00
San Pedo Sula, Cortes – 19 de julio de 2021
Línea base de necesidades encontradas
Baja
Poca
Pandemia confinamiento convivencia
escolar motivación Aislamiento Tristeza
Vulnerabilidad
personal
escolar
6.1 Árbol problema
Poca
Convivenci
a Social
Causas
Educación Aislamiento
Covid 19 Virtual
BAJA MOTIVACIÓN
ESCOLAR
Tristeza
Vulnerabilidad
Personal
Efectos
Desmotivación
Escolar
6.2 Árbol de objetivo
4. Implementar estrategias para
reducir la desmotivación escolar.
2. Compartir herramientas que ayuden a
reducir la vulnerabilidad personal.
3. Brindar estrategias para
reducir la tristeza.
1. Aumentar la motivación escolar de los destinatarios que se
vieron afectados a causa del aislamiento por la pandemia del
COVID 19, surgida en marzo de 2020 mediante apoyo en la salud
mental.
6.3.- Matriz de alternativas
Opción 1 Programa “Promoviendo la Motivación” psicoeducación
e instalación de herramientas de motivación a un grupo
de estudiantes del Instituto gubernamental “El
Zapotal”, mediante talleres dirigidos al aumento de la
motivación escolar, mejorando así su calidad educativa.
Opción 2 Manual Interactivo psicoeducación a un grupo de
estudiantes de último año del Instituto Gubernamental
“El Zapotal”, por medio de la implementación de un
manual virtual donde desarrollarán diversas actividades
en distintas páginas web (herramientas, tips, videos,
ejercicios) con el fin de instalar herramientas que
mejoren su estado de ánimo.
Tomando en consideración la problemática de los destinatarios se pretende
solventar las necesidades psicológicas brindando herramientas y técnicas que
mejoren su motivación, por ende su calidad de vida.
- Análisis cualitativo de la alternativa seleccionada para diseñar y ejecutar el
proyecto
Alternativa seleccionada: después de analizar ambas opciones se determinó
implementar la opción número 1 “Programa Promoviendo la Motivación “ya que
esta alternativa cumple con los objetivos planteados en el proyecto, dado que en
estos talleres se trabajará en conjunto con los participantes desarrollando técnicas
y herramientas para el aumento de la motivación.
Matriz de análisis de involucrados
Fase donde el actor Actitud frente al
Inventario de Características interviene proyecto Acción a Aporte
actores desarrollar favorable
F EA FI E U EP MF F I D MD
Destinatarios Adolescentes x Potencializar la Desarrollar
de último año motivación talleres sobre
de bachillerato académica en los la motivación
en Informática estudiantes del escolar, para
y Contaduría instituto un mejor
en Finanzas. gubernamental desarrollo en
el Zapotal. el ámbito
académico de
los
estudiantes.
Beneficiarios Adolescentes x x x x x
de último año
de bachillerato
en Informática
y Contaduría
en Finanzas.
Colaboradores Estudiantes de x x x x x x Impartir talleres promover la
la carrera de que mejoren y motivación
Psicología, de eleven la académica de
la clase de motivación los
proyectos académica de los estudiantes
estudiantes
Maestras (os)
del centro
Educativo el
Zapotal
Afectados ninguno +
8.2.- FODA de la población destinataria
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
● Participación comprometida de 1. Crecimiento a través de programas o
estudiantes y maestros en el desarrollo de proyectos que realizan el Instituto
estrategias de motivación e inteligencia Gubernamental del Zapotal a la comunidad
emocional. estudiantil en general.
● Apertura y disponibilidad por parte de los 2. Preparación académica eficaz que le
estudiantes (como población permite al estudiante desenvolverse en el
campo educativo y laboral.
destinataria), padres y docentes a la
implementación y ejecución del proyecto 3. Proyección del equipo de docentes en las
en el instituto gubernamental del Zapotal. diferentes actividades pedagógicas en la
modalidad virtual a sus estudiantes.
● Apoyo por parte del personal docente
del instituto gubernamental el Zapotal a 4. Capacitación por parte del grupo de
los estudiantes de último año de docentes para la administración de recursos
informática y finanzas que buscan cuidar educativos a sus estudiantes.
su salud mental.
5. Interés de los docentes y padres de familia
● Compromiso e interés a nuevas para abordar temas que beneficien en la
alternativas y/o cambios para el beneficio salud mental de los estudiantes.
de los estudiantes.
AMENZAS
DEBILIDADES ● Difícil accesibilidad a Internet por la
● Falta de recursos o herramientas situación financiera y poca señal en
tecnológicas para el desarrollo de los diferentes zonas.
talleres. ● Lenta adaptación a la nueva modalidad
● Poco conocimiento y manejo de las educativa virtual de los estudiantes en las
plataformas que se utilizan para el casas.
proceso enseñanza-aprendizaje. ● Influencia negativa de los medios
● Falta de estímulo en la participación de tecnológicos.
talleres que se brinda para crecimiento ● Vulnerabilidad ante los fenómenos
de aprendizaje. naturales huracanes, llenas, incendio,
pésima infraestructura de los bordos.
● Vulnerabilidad ante la situación de
8.3.- Instrumentos utilizados para el diagnóstico de necesidades
8.4.- Entrevista utilizada para el grupo focal en la identificación de necesidades
8.5.- Instrumento diagnóstico para la construcción de la línea base
Entrevista Grupo Focal
Nombre y apellidos:
1. ¿Le resulta pesado estudiar?
R/ Según los resultados obtenidos, la mayoría de los estudiantes del instituto
respondió que sí tenían problemas para estudiar, por ende le dedican poco tiempo
y eso se ve reflejado en sus evaluaciones.
2. ¿Suele faltar a clases?
R/ Más de la mitad de los estudiantes faltan a clases y el resto, que es una
cantidad poca de alumnos, asisten puntualmente a sus clases.
3. ¿Le cuesta mucho interrumpir al profesor, cuando no entiende lo que
explica?
R/ Basándonos en los resultados obtenidos todos los estudiantes no se atreven a
interrumpir al maestro cuando este está explicando, lo cual les afecta al momento
de las evaluaciones.
Intereses y valores (2)
4. Suponiendo que tuviera suficiente tiempo disponible ¿Preferiría
utilizarlo en?
a. ¿Desarrollando su dominio de una habilidad favorita?
b. ¿Haciendo labor social voluntaria o de servicio público?
R/ La mitad de los estudiantes optaron por dominar una habilidad favorita como
por ejemplo: una habilidad física, habilidad social o cognitiva, entre otras. Y la otra
mitad de estudiantes prefiere contribuir en una labor social en su comunidad, ya
sea ayudando a algún adulto mayor o grupo de jóvenes, alguna necesidad
específica o debido a algún desastre natural, grupos de apoyo, etc.
5. ¿Cuáles de estos rasgos de carácter considera más deseables?
a. Elevados ideales y respeto.
b. Generosidad y compasión.
R/ Hay una diferencia significativa en los resultados, debido a que más de la
tercera parte de la población consideran que los rasgos más deseables son
generosidad y compasión (ayudar a las demás personas sin esperar nada a
cambio, simplemente por el hecho de hacerlos sentir bien, el poder servir),
mientras que la cuarta parte de alumnos se inclinan por ideales elevados ideales y
respeto.
Inteligencia emocional (3)
6. ¿Cuándo te sientes molesto por situaciones desagradables de qué
forma actúas?
a. Te enojas.
b. Te vas del lugar.
c. Piensas en la solución del problema y tratas de no alterarte.
R/ La mayor parte del tiempo y de los estudiantes toman las situaciones con
calma, piensan en la solución del problema y tratan de no alterarse, por otra parte
el resto de los estudiantes prefieren omitir el hecho que está ocurriendo y se van
del lugar. Una pequeña cantidad de la población no se puede controlar y se altera
ante las situaciones desagradables.
7. Si ves en la calle a una persona en una situación difícil, ¿qué haces?
a. Solo observas.
b. Te vas, porque otras personas ya le ayudan.
c. Preguntas a la persona que puedes hacer por ella.
R/ La mitad de los estudiantes se inclinan por accionar, tener actitud proactiva y
preguntar qué puede hacer esa persona. El resto de los alumnos están entre 50 y
50, unos no prestan interés alguno, se van y esperan que las otras personas se
hagan cargo y los demás solo observan, sin hacer nada.
8. ¿Qué pasa cuando no tienes ganas de estudiar pero debes realizar un
examen importante de una clase?
a. Estudias un día antes.
b. No estudias, porque prestaste atención en clase.
c. Estudias varios días antes, ya que tu propósito es aprender, no solo sacar
una buena calificación.
R/ La mayor parte de los estudiantes no se esfuerzan en estudiar con anticipación,
ya estudian un día antes de realizar el examen, otra cantidad no estudia, porque
presta atención al momento de recibir sus clases y solo una minoría de
estudiantes estudia con anticipación, porque le interesa realmente aprender.
Proyecto de vida (3)
9. ¿Qué quiere para su vida? …
R/ En base a lo que respondieron los estudiantes evaluados lo que anhelan y/o
quieren para su vida es; poder cumplir sus metas, graduarse, formar una familia,
ser un profesional y lograr tener éxito.
10. ¿Qué necesita hacer para conseguir lo que quiere en la vida?
R/ Los estudiantes tienen claro y coinciden en que para tener éxito en su vida,
tiene que graduarse, confiar en Dios, trabajar duro, ser responsable y seguir
estudiando.
8.9.- Gráficas estadísticas y análisis de datos pre y post.
Análisis de resultados
La escala TMMS-24 está basada en Trait Meta-Mood Scale (TMMS) del grupo de
investigación de Salovey y Mayer. Contiene tres dimensiones claves de IE con 8
ítems cada una de ellas: Atención, emocional, Claridad emocional y Reparación
emocional.
Atención
Puntuación Puntuación
Hombres Mujeres
23 27.5833
Según el método de calificación los ítems de 1 al 8 conforman la dimensión de
Atención, en el cual indica que las puntuaciones menores a 21 en hombres
representan un nivel bajo (prestan poca atención), una puntuación de 22 a 32 es
considerada adecuada atención y si la puntuación es superior a 33 significa que
presta demasiada atención. En cuanto a las mujeres una puntuación menor a 24
indica que presta poca atención, es una adecuada atención si su puntuación oscila
entre 25 a 35, finalmente si la puntuación supera los 36 puntos da como resultado
que presta demasiada atención. Y de acuerdo a los resultados obtenidos tanto los
hombres como las mujeres obtuvieron una puntuaciones aunque una levemente
mayor que la otra los ubica en el mismo rango de Adecuada atención, siendo
capaces de atender a los sentimientos de forma adecuada.
Claridad
Puntuación Puntuación
Hombres Mujeres
20.2 24.8333
El factor de Claridad lo conforman los ítems del 9 al 16, para los hombres las
puntuaciones menores a 25 deben mejorar su comprensión, de 26 a 35 significa
adecuada atención y una excelente atención en puntuaciones superiores a 36 y
para las mujeres un poco comprensión en puntuaciones menores a 23, adecuada
comprensión de 24 a 34, finalmente una excelente compresión de 35 en adelante.
Según los resultados obtenidos en este factor los hombres presentaron poca
comprensión de sus estados emocionales, mientras que las mujeres tienen una
adecuada comprensión de sus estados emocionales.
Reparación
Puntuación Puntuación
Hombres Mujeres
26 37.8333
Finalmente el factor Reparación está conformado por los ítems de 17 al 24, para
ubicarse en un nivel de poca atención para hombres deben obtener resultados
menores a 21, una adecuada atención si la puntuación oscila entre 22 y 32 y que
prestan demasiada atención si el resultado es de 33 en adelante, en las mujeres
se presentara poca atención si sus resultados son inferiores a 24, adecuada
atención si se encuentran las puntuaciones alrededor de 25 a 35 y demasiada
atención si el resultado es superior a 36. De acuerdo a los resultados de la
población aplicada, hay una diferencia significativa en los resultados de hombres y
mujeres, los hombres presentaron una adecuada atención para regular los
estados emocionales, mientras que las mujeres prestan demasiada atención,
quiere decir que son capaces de regular los estados emocionales de forma más
adecuada.
El cuestionario de evolución motivacional del proceso de aprendizaje
(EMPA) se divide por edad, sexo y en dos variables: motivación intrínseca, cuando
la persona fija su interés por el trabajo, demostrando un papel activo en la
consecución de sus fines, aspiraciones y metas, y la extrínseca se refiere, cuando
se tienen en cuenta factores de carácter externo, como las ventajas que ofrece la
actividad que se realiza, constituyendo un medio para llegar a un fin.
Por lo tanto, los resultados obtenidos en EMPA son los siguientes:
Hombre
Sexo s Mujeres
Total puntuación Intrínseca 358.8 837.2
Puntuación directa
Intrínseca 71.76 69.77
Percentil Intrínseca 30 25
La puntuación percentil intrínseca del 100% (5) de varones es de 25, así mismo, la
puntuación del 100% (12) de mujeres fue de 25, lo que nos demuestra que los
estudiantes se encuentran desmotivados.
Hombre
Sexo s Mujeres
Total puntuación
Extrínseca 129.9 303.1
Puntuación directa
Extrínseca 25.98 25.2583
Percentil Extrínseca 40 25
Por otra parte, en la puntuación percentil extrínseca del 100% (5) de varones es
de 40, de la misma manera la puntuación para el 100% (12) de las mujeres es de
25, demostrando que los adolescentes están bajos en esta área y por lo tanto
desmotivados.
Sexo Hombres Mujeres
Puntuación
directa 97.74 95.0283
Percentil
Global 35 25
Finalmente, para la puntuación global que es la suma de la variable extrínseca e
intrínseca, ambos sexos salieron bajos, las instrucciones mencionan que la media
es de 50 y los que posean menos de ese rango se encuentran desmotivados.
El cuestionario de evolución motivacional del proceso de aprendizaje (EMPA) se
divide por edad, sexo y en dos variables: motivación intrínseca, cuando la persona
fija su interés por el trabajo, demostrando un papel activo en la consecución de
sus fines, aspiraciones y metas y la extrínseca se refiere, cuando se tienen en
cuenta factores de carácter externo, como las ventajas que ofrece la actividad que
se realiza, constituyendo un medio para llegar a un fin.
Por lo tanto, los resultados obtenidos en EMPA son los siguientes:
Sexo Hombres Mujeres
Total, puntación Intrínseca 358.8 837.2
Puntuación directa
Intrínseca 71.76 69.77
Percentil Intrínseca 30 25
La puntuación percentil intrínseca del 100% (5) de varones es de 25, así mismo, la
puntuación del 100% (12) de mujeres fue de 25, lo que nos demuestra que los
estudiantes se encuentran desmotivados.
Sexo Hombres Mujeres
Total, puntación
Extrínseca 129.9 303.1
Puntuación directa
Extrínseca 25.98 25.2583
Percentil Extrínseca 40 25
Igualmente, en la puntuación percentil extrínseca del 100% (5) de varones es de
40, de la misma manera, la puntuación para el 100% (12) de las mujeres es de 25,
demostrando que los adolescentes están bajos en esta área y por lo tanto
desmotivados.
Sexo Hombres Mujeres
Puntuación
directa 97.74 95.0283
Percentil
Global 35 25
De igual modo, para la puntuación global que es, la suma de la variable extrínseca
e intrínseca, ambos sexos salieron bajos, las instrucciones mencionan que la
media es de 50 y los que posean menos de ese rango se encuentran
desmotivados.
Percentil Global por Sexo
25
35
Hombres mujeres
