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EDUCAR LA MIRADA
Políticas y pedagogías
de la imagen
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Inés Dussel Daniela Gutierrez
Compiladoras
EDUCAR LA MIRADA
Políticas y pedagogías
de la imagen
MANANTIAL
Buenos Aires
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Diseño de Tapa: Juan Lo Bianco
Agradecemos a la Fundación Ford
su apoyo para la realización de este libro
Educar la mirada : políticas y pedagogías de la imagen / compi-
lado por Inés Dussel y Daniela Gutierrez - 1a ed. - Buenos
Aires : Manantial : Flacso, OSDE, 2006.
320 p. ; 22x14 cm.
ISBN 978-987-500-099-5
1. Educación. 2. Pedagogía de la Imágen. I. Dussel, Inés,
comp. II. Gutierrez, Daniela, comp.
CDD 371.3
© 2006, de esta edición, Ediciones Manantial SRL
Avda. de Mayo 1365, 6º piso
(1085) Buenos Aires, Argentina
Tel: (54-11) 4383-7350 / 4383-6059
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ISBN: 978-987-500-099-5
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Prohibida la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la
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zación u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infrac-
ción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.
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ÍNDICE
Introducción...................................................................... 11
Inés Dussel y Daniela Gutierrez
PARTE I
POLÍTICAS, SUBJETIVIDAD Y CULTURA DE LA IMAGEN
1. Se sufre porque se aprende. (De las variedades del
melodrama en América latina)......................................... 23
Carlos Monsiváis
2. Políticas de la mirada. Hacia una antropología de las
pasiones contemporáneas ................................................ 59
Rossana Reguillo Cruz
3. Las subjetividades en la era de la imagen: de la
responsabilidad de la mirada ........................................... 75
Leonor Arfuch
4. Ver este tiempo. Las formas de lo real ............................. 85
Sandra Carli
5. Estudios visuales y políticas de la mirada......................... 97
Nelly Richard
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8 EDUCAR LA MIRADA
PARTE II
REFLEXIONES SOBRE PEDAGOGÍAS DE LA IMAGEN
E IMÁGENES DE LA PEDAGOGÍA
6. Niños atravesando el paisaje. Notas sobre cine
e infancia....................................................................... 113
Jorge Larrosa
7. Qué hacemos con el cine en el aula................................ 135
Diana Paladino
8. El cine en la escuela. ¿Política o pedagogía de
la mirada? ..................................................................... 145
María Silvia Serra
9. Algunas reflexiones sobre el lugar de las imágenes en
el ámbito escolar ........................................................... 155
Laura Malosetti Costa
10. El ejercicio de ver: medios y educación .......................... 165
Rosa Maria Bueno Fischer
11. Mirando la escuela de noche ........................................ 179
Estanislao Antelo
12. Palabras de la normalidad. Imágenes de la
anormalidad .................................................................. 189
Carlos Skliar
13. Perplejidades incesantes, subjetividades de intemperie ... 199
Silvia Duschatzky
PARTE III
EXPERIENCIAS EN LA EDUCACIÓN DE LA MIRADA
14. Poéticas y placeres del video etnográfico en educación... 211
Joseph Tobin
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ÍNDICE 9
15. Aprendiendo a sonreír, aprendiendo a ser normal.
Reflexiones acerca del uso de fotos escolares como
analizadores en la investigación educativa ..................... 235
Gustavo E. Fischman
16. Artes de la comunicación y aprendizajes........................ 255
David Benavente
17. Juicios y prejuicios sobre el soporte audiovisual.
La mirada de los actores educativos en Chile ................. 267
Dino Pancani
18. Educar la mirada. Reflexiones sobre una experiencia
de producción audiovisual y de formación docente........ 277
Inés Dussel
19. E-ducar la mirada. La necesidad de una pedagogía
pobre............................................................................. 295
Jan Masschelein
ACERCA DE LOS AUTORES ....................................................... 311
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INTRODUCCIÓN
Inés Dussel
Daniela Gutierrez
La imagen es hoy uno de los modos de representación más
extendidos. Ciertamente, es ésta una etapa “oculocéntrica”: el
ojo al servicio de la vigilancia, el ojo del poder, el ojo del espec-
tador, el ojo del consumidor, y así podríamos seguir una taxono-
mía cada día más exhaustiva y siempre incompleta. Si “ver, co-
nocer y dominar” fue una secuencia epistemológica y política
central para la modernidad del siglo XVIII,1 la actual expansión
de los medios audiovisuales extiende y transforma ese régimen
de representación. La nuestra es una sociedad saturada de imá-
genes, donde la tentativa de territorializar lo visual por sobre
otros registros de la experiencia no deja, sin embargo, de eviden-
ciar cierta anorexia de la mirada,2 cierta saturación que anestesia
y que banaliza aún las imágenes más terribles, que nos insta co-
mo educadores a pensar una nueva pedagogía de la mirada.
Se señala muchas veces que “una imagen dice más que mil pa-
labras”. Ello no siempre es cierto: hay imágenes que valen mucho
y otras que valen poco, y lo mismo puede decirse de las palabras.
Pero frente a aquello que nos enmudece, nos supera, nos conmue-
ve y nos afecta, probablemente la tarea de la educación sea ofrecer
palabras. Palabras nuevas, inquietas, provocadoras, explicativas,
que intenten hacer hablar a las imágenes. Y también sea ofrecer
imágenes, imágenes otras que den cauce al trabajo intelectual y la
reflexión ética y política acerca de qué pasa con lo visual hoy.
1. Véase Marta Penhos (2005).
2. Véase Marcela Antelo (2005).
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12 EDUCAR LA MIRADA
¿Qué es la imagen? ¿Qué implica ver? ¿Qué constituye la mi-
rada? La imagen es una producción humana; es una creación
mental que nos permite imaginar, y de ese modo dar curso a
nuestras propias vidas, a veces superando situaciones difíciles.
La imagen, en tanto producción humana, hace suyo lo profundo,
lo lejano y extenso para acercarlo a lo inmediato, cercano y es-
pecífico. La mirada es retícula intensa sobre una inconmensura-
ble variedad de experiencias. Pero también, como señala Jacques
Derrida, la mirada convoca a autoridades, instituciones, filiacio-
nes. Al fin y al cabo, ¿no será que “se necesita más de un ojo, se
precisa de ojos para que nazca una mirada?”.3 Hay un derecho
de miradas que tiene varias autoridades: la del Arte con mayús-
culas, la del espectador, la del director de escena, entre muchas
otras. Mirar una imagen es convocar todo eso al mismo tiempo.
Una pedagogía de la mirada que apunte a una relación distin-
ta con la imagen, una relación no anoréxica, una relación políti-
ca y ética más plena, debería ofrecer otras propuestas. Hoy es
frecuente encontrar que las imágenes están presentes en la forma-
ción docente y la enseñanza, ya sea como pasatiempo, como ilus-
tración, o incorporada a prácticas de enseñanza más “clásicas”
como la lectoescritura. Sin embargo, este libro parte de conside-
rar que la cuestión de la “pedagogía de la imagen” debe ser to-
mada más en serio. En primer lugar, esta “pedagogía de la ima-
gen” debe poner en cuestión toda una tradición de los sistemas
educativos modernos, en los que la imagen ha sido generalmente
despreciada como una forma de representación inferior y menos
legítima que la escritura. En segundo lugar, cuando hoy se trae la
imagen a la transmisión, se la considera un reflejo transparente
de realidades simples, una ilustración casi redundante de argu-
mentos reflexivos vinculados a otras formas de expresión (que
también, equívocamente, se creen transparentes y simples). Por
eso, proponer otros vínculos entre palabras e imágenes, proponer
otros modos de trabajo con las imágenes, analizando la carga
que contienen, “abriéndolas” en su especificidad, y poniéndolas
en relación con otras imágenes, relatos, discursos e interpretacio-
nes de esa realidad, es una tarea educativa de primer orden.
3. Véase Jacques Derrida y Safaa Fathy (2004).
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INTRODUCCIÓN 13
Este libro se originó en las presentaciones realizadas en el Se-
minario Internacional “Educar la mirada: políticas y pedagogías
de la imagen”,4 que buscó propiciar el debate sobre los medios y
modos de producción de imágenes y su relación con la educa-
ción. En una sociedad en la que ha crecido la desigualdad y la
fragmentación, y las situaciones de exclusión y discriminación se
multiplican cada vez más, es preciso retomar viejos problemas
éticos y políticos en relación con los procesos de construcción de
las imágenes, con aquello que vemos y el modo como somos vis-
tos por los demás. Hoy la formación política y ética está íntima-
mente vinculada a la cuestión de las identidades que promueven
o que encuentran los procesos pedagógicos, junto con las imáge-
nes como lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea.
Nos pareció importante interrogar ambos aspectos, el de la for-
mación política y ética, y el de la formación audiovisual, al mis-
mo tiempo. Si bien es común hablar de las “imágenes de sí” o de
las “imágenes del otro”, no es tan común tomarse las “imáge-
nes” más literalmente, analizando qué suma un idioma visual,
qué aporta la cultura de los medios audiovisuales, las fotogra-
fías, el espectáculo (que muchos indican como el signo más fuer-
te de nuestro tiempo), del modo como constituimos nuestra ma-
nera de ser y de relacionarnos con los otros.
En la primera parte del libro reunimos las ponencias vincula-
das a “Políticas, subjetividad y cultura de la imagen”. El texto
inaugural de Carlos Monsiváis despliega en un recorrido históri-
co, imágenes de época –palabras, géneros literarios, medios ma-
sivos– que fueron construyendo, según su hipótesis, la textura
melodramática que da tono latinoamericano a los procesos de
subjetivación y políticos de la región. El rastro de la religión, de
la moral y sus dobleces, y de la educación sentimental en distin-
tos momentos le sirve al autor para ejemplificar cómo se apren-
de en nuestra lengua a declinar el verbo “ser” y, por cierto, có-
mo se articula ese ser con aquellos otros que le rodean. Los
4. El Seminario Internacional se desarrolló en Buenos Aires en junio de 2005,
fue organizado por FLACSO/Argentina y la Fundación OSDE, y contó con el
apoyo de la Fundación Ford.
