Material a tomar como insumo para el trabajo en Escuela N° 153 de acuerdo al

PROYECTO DE CENTRO: NUMERACIÓN y CÁLCULO

Aporte de Mtra. Esther Moleri - Contenidista Matemática - Portal Uruguay Educa
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Metas Educación Inicial

MATEMÁTICA
Material tomado y adaptado de fuente que
figura al pie y en imagen adjunta.

● Utilizar la serie numérica oral en

distintas situaciones de conteo para
resolver problemas cotidianos.
Procurar armar una colección de la
misma cantidad que otra, comparar
colecciones, anticipar el resultado de
una transformación (agregar, quitar,
avanzar, retroceder).
● Reconocer el sucesor de un número
(hasta aproximadamente el número
20).
● Leer y escribir números en situaciones
socialmente significativas.

[Link]
educacion/curricula/pdf/
propositos_yobjetinicial_primaria.pdf

● Utilizar los números, tanto en forma oral como escrita, desde su aspecto
ordinal.
● Utilizar la serie numérica.

Será necesario ofrecer situaciones –enmarcadas en juegos, actividades de

rutinas, o secuencias de actividades específicas para la enseñanza de
contenidos– que planteen problemas (en términos de desafíos, de algo a
averiguar, a buscar) que los alumnos puedan intentar resolver, colaborar con
otros en la búsqueda de una resolución, intentar probar la validez de lo que
hicieron, confrontar sus respuestas o procedimientos con los de los compañeros,
etc.

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Es imprescindible que, a lo largo de su recorrido de trabajo matemático, los

niños enfrenten progresivamente escenarios en los cuales los números cumplen
diferentes funciones: como recurso para comparar cantidades (por ejemplo,
determinar si alcanza una cantidad de materiales para un grupo de alumnos);
como “memoria de cantidad” (por ejemplo, si las tapas de envases están lejos
de los mismos y solo es posible buscarlas en un solo viaje, o en una cantidad
limitada de viajes); como “memoria de posición” (por ejemplo, para
determinar en qué posición de la fila se encuentra un alumno); como “recurso
de anticipación” (por ejemplo, en un juego puede requerirse averiguar un
puntaje: “Si embocó tres fichas en la jugada anterior y dos en esta, ¿cuántos
puntos hizo?”).

Es un requisito que los niños trabajen con diferentes propuestas que ponen en
juego cada uno de estos diferentes sentidos de los números. Al mismo tiempo,
se precisa que los alumnos tengan frecuentes ocasiones de enfrentarse a
situaciones en las que los números escritos intervengan con sus funciones
sociales, así como también actividades que demanden comparar, anotar o leer
números.

Nivel: Primaria
Si en la escuela se transmite la convicción de que la matemática es una cuestión
de trabajo, estudio y perseverancia y, por lo tanto, accesible a todos (en lugar de
suponer la existencia de un don para esta área); si se plantean situaciones
donde los alumnos puedan explorar formas de resolución diversas, poner
en juego sus conocimientos, elaborar conjeturas, ponerlas a prueba y
construir progresivamente nuevos recursos matemáticos cada vez más
elaborados; si se inicia a los alumnos en prácticas de argumentación y de
reflexión en torno a las formas de resolver problemas, a los errores que
aparecen, a las conjeturas propias o de sus compañeros, a la validez de los
resultados obtenidos o de las relaciones matemáticas que se producen y
circulan en las clases y si se generan condiciones para la producción
colectiva del conocimiento de manera similar a la forma en que nace, crece y
se transforma la propia disciplina matemática, se espera que los alumnos al
finalizar el Nivel Primario puedan:

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● Elaborar estrategias personales para resolver problemas y modos de

comunicar sus procedimientos y resultados, interpretando, produciendo o
cambiando sus formas de representación en función de los problemas que
resuelven o analizan.
● Asumir progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones,
construyendo estrategias pertinentes y considerando la validación como
un aspecto inherente a la práctica matemática.
● Participar activamente en situaciones colectivas de análisis y reflexión
sobre los problemas, sus formas de resolución, los errores propios y
ajenos, las diversas soluciones obtenidas y la explicitación de relaciones
matemáticas involucradas.
● Resolver problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar
números sin límite, incluyendo variadas formas de representación.
● Resolver problemas que exijan componer y descomponer aditiva y
multiplicativamente los números, analizar el valor posicional y tener en
cuenta la información contenida en la escritura decimal.
● Resolver múltiples situaciones que involucren distintos sentidos de las
operaciones básicas, usando diversos campos numéricos y reconociendo
las diversas operaciones y estrategias que permiten resolver un mismo
problema.
● Construir, seleccionar y utilizar variadas estrategias de cálculo (mental
oral, mental escrito, algorítmico, aproximado y con calculadora) para
sumar, restar, multiplicar y dividir, poniendo en juego las propiedades de
las operaciones y de los números para determinar la validez de ciertas
proposiciones.
● Recurrir a las nociones de múltiplos, divisores y a los criterios de
divisibilidad para resolver diferentes clases de problemas, analizar
relaciones entre cálculos y anticipar resultados.
● Interpretar, producir y comparar expresiones fraccionarias y decimales al
resolver distintos tipos de problemas, comparando las características y
propiedades de estas expresiones con las de los números naturales.
● Resolver diferentes clases de problemas que involucran expresiones
fraccionarias y decimales, usando y analizando formas de resolución y
elaborando o usando variadas estrategias de cálculo (mental oral, mental
escrito, algorítmico, aproximado y con calculadora).

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● Resolver problemas que involucran relaciones de proporcionalidad

directa e inversa con números naturales y racionales, analizando la
pertinencia o no del modelo proporcional para interpretar ciertas
situaciones.
● Resolver problemas que involucren determinar o analizar equivalencias
entre diferentes unidades de medida, poniendo en juego las relaciones
entre el sistema de numeración decimal, las fracciones decimales, el
Sistema Métrico Legal y la proporcionalidad.1

5 AÑOS
Objetivos de
aprendizaje
La institución escolar y
los docentes asumen el
compromiso de
realizar
propuestas de enseñanza
para que los alumnos
logren:

1
[Link]
nicial_primaria.pdf

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•Utilizar la serie Será necesario ofrecer situaciones –enmarcadas en

numérica oral en juegos, actividades de rutinas o secuencias de
distintas situaciones de actividades específicas para la enseñanza de
conteo para resolver contenidos– que planteen problemas (en términos
problemas cotidianos. de desafíos, de algo a averiguar, a buscar)
Procurar armar una que los alumnos puedan intentar resolver, colaborar
colección de la con otros en la búsqueda de una resolución, intentar
misma cantidad probar la validez de lo que hicieron, confrontar sus
que otra, comparar respuestas o procedimientos con los de los
colecciones, anticipar el compañeros, etc.
resultado de una Es imprescindible que, a lo largo de su recorrido
transformación (agregar, de trabajo matemático, los niños enfrenten
quitar, avanzar, progresivamente escenarios en los cuales
retroceder); los números cumplen diferentes funciones: como
•Reconocer el sucesor recurso para comparar cantidades –por ejemplo,
de un número (hasta determinar si alcanza una cantidad de materiales
aproximadamente el para un grupo de alumnos–; como “memoria de
número 20); •Leer cantidad” –por ejemplo, si las tapas de envases
y escribir números en están lejos de los mismos y solo es posible
situaciones socialmente buscarlas en un solo viaje o en una cantidad
significativas; limitada de viajes–; como “memoria de posición” –
•Utilizar los por ejemplo, para determinar en qué posición de la
números, tanto en forma fila se encuentra un alumno–; como “recurso de
oral como escrita, desde anticipación” –por ejemplo, en un juego puede
su aspecto ordinal; requerirse averiguar un puntaje: “si embocó tres
fichas en la jugada anterior y dos en esta, ¿cuántos
•Avanzar en el puntos hizo?”–. Es un requisito que los niños
reconocimiento trabajen con diferentes propuestas que ponen en
temporal (días, juego cada uno de estos diferentes sentidos de
semanas) e iniciar los números. Al mismo tiempo, se precisa que los
gradualmente la alumnos tengan frecuentes ocasiones de
utilización del enfrentarse a situaciones en las que los números
calendario. escritos intervengan con sus funciones sociales,
así como también actividades que demanden
comparar, anotar o leer números.

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Si la escuela ha ofrecido a los alumnos variadas oportunidades de usar los

conocimientos que poseen y de compartirlos con sus compañeros, alentando a
que establezcan vínculos entre lo que saben y lo que están aprendiendo; si
ha propuesto de modo sistemático una variada gama de situaciones de trabajo
que enriquecieron sus experiencias y representaciones sobre lo que es hacer
matemática en el aula; si ha desarrollado de manera sostenida la participación
de los niños en la resolución de problemas sin que el éxito inmediato sea el
objetivo central, valorando en su lugar el intercambio, la discusión, el
análisis de los aciertos y de los errores como parte de las tareas de
resolución y si ha propuesto actividades que permitan a los alumnos
involucrarse en la evaluación de los procesos y los resultados y se
disponga a reelaborarlos cuando sea necesario, se espera que durante el
primer ciclo los alumnos puedan:

1er. GRADO •Utilizar el conteo para armar una colección de

objetos, para comparar colecciones de objetos, para
determinar posiciones en una serie, etc.
•Comparar números escritos de diferente o de la
misma cantidad de cifras.
•Interpretar y producir escrituras numéricas de dos
dígitos basándose en relaciones entre la serie
numérica oral y escrita.
•Participar de intercambios en relación con la
numeración oral y escrita en los que se expliciten y
discutan relaciones numéricas.
•Desplegar estrategias (conteo apoyado en gráficos
o en números, cálculos) para abordar problemas de
suma y resta donde se involucren los sentidos más
sencillos de estas operaciones –unir, agregar, ganar,
avanzar, quitar, perder, retroceder.
•Utilizar un repertorio incipiente de algunos
resultados de sumas.
•Elaborar y analizar procedimientos basados en
descomposiciones aditivas de los números

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•Establecerrelaciones entre el repertorio de sumas

conocido y otros cálculos. Introducirse en la
producción de explicaciones de dichas relaciones.

2º GRADO •Establecer algunas regularidades de la serie

numérica oral y escrita para: a) comparar números
de igual o diferente cantidad de cifras; y
b) interpretar y producir números de hasta tres
dígitos.
•Analizar la información contenida en la escritura
decimal de los números o realizar composiciones y
descomposiciones aditivas a partir de dicho
análisis.
•Participar de discusiones en torno a la equivalencia
de ciertas descomposiciones.
•Resolver problemas que remitan a diferentes
significados de la suma y de la resta, bajo
diferentes formas de presentación, que puedan ser
abordados mediante diferentes recursos de
cálculo (por ejemplo: cálculos mentales exactos y
aproximados, algorítmicos, etcétera).
•Disponer de un repertorio de algunos resultados de
sumas y sus respectivas relaciones con cálculos de
restas.
•Utilizar el repertorio disponible para resolver otros
cálculos y elaborar justificaciones que se basen en
las relaciones entre ellos.
•Realizar cálculos mentales de suma y resta
basándose en descomposiciones de los números y
resultados conocidos.

3ER. GRADO
•Estableceralgunas regularidades de la serie
numérica oral y escrita para interpretar, producir y
comparar escrituras numéricas de hasta cuatro

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cifras.
•Componer y descomponer números en forma
aditiva y multiplicativa analizando el valor
posicional de las cifras.
•Producir explicaciones en el marco de los
intercambios colectivos de la clase que apelen a las
operaciones subyacentes a la organización de los
números escritos.
•Resolver problemas que remitan a diferentes
significados de la suma y de la resta, bajo
diferentes formas de presentación, que puedan ser
abordados mediante diferentes recursos de
cálculo (por ejemplo: cálculos mentales exactos y
aproximados, algorítmicos, etcétera).
•Participar en prácticas de validación de
procedimientos de resolución de problemas y
cálculos.
•Participar en instancias de análisis de diferentes
procedimientos de resolución de problemas y
cálculos
•Resolver problemas de multiplicación –que
remitan a las relaciones de proporcionalidad
simple– en situaciones sencillas, bajo diferentes
formas de presentación y que puedan ser abordados
mediante diferentes recursos de cálculo (por
ejemplo: cálculos mentales exactos y
aproximados, algorítmicos, etcétera).
•Resolver problemas de repartos y particiones
equitativas, bajo diferentes formas de presentación
y que puedan ser abordados mediante diferentes
recursos de resolución.
•Ampliar el repertorio de resultados de sumas y
restas, y algunos resultados de multiplicaciones.
•Utilizar el repertorio de resultados de suma, resta y
multiplicación disponible para resolver nuevos

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cálculos y construcción de una justificación de sus

resultados apelando a relaciones entre ellos.
•Realizar cálculos mentales de suma y resta
basándose en descomposiciones de los números y
en resultados conocidos.

Si la enseñanza a lo largo del segundo ciclo ha permitido que los alumnos

recuperen los conocimientos y las prácticas elaborados en los años anteriores;
si ha estimulado que los alumnos consideren a la matemática como una
cuestión de trabajo, estudio y perseverancia, y por lo tanto, accesible a todos;
si se ha favorecido que los niños exploren diversas maneras de resolución y de
formas de representación de sus procedimientos; si se ha alentado a que
asuman progresivamente la responsabilidad de los resultados obtenidos y a
que avancen en sus posibilidades de comunicar procedimientos y resultados;
si se ha ofrecido a los alumnos variadas oportunidades de enfrentar diversos
tipos de problemas que ponen en juego un nuevo sentido de un conocimiento
o una nueva noción y al hacerlo sean capaces no solo de utilizar los nuevos
conocimientos, sino también de nombrarlos y de establecer múltiples
relaciones entre ellos se espera que a lo largo del segundo ciclo los alumnos
puedan:

4º GRADO •Leer, escribir y comparar números hasta el orden

de las centenas de mil. Poner en juego
regularidades de la serie numérica oral y escrita
para interpretar, producir y comparar escrituras
numéricas hasta el orden de las centenas de mil.
•Componer y descomponer números en forma
aditiva y multiplicativa analizando el valor
posicional de las cifras y las relaciones con la
multiplicación y la división por la unidad seguida
de ceros.
•Participar de la producción de explicaciones acerca
de la organización del sistema de numeración
escrita apelando a las operaciones subyacentes.
•Resolver problemas aditivos y multiplicativos, que
involucren diferentes sentidos, distintas formas de

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presentación de los datos, que puedan implicar uno

o más pasos para su resolución y que permitan
diversos recursos de cálculo (por ejemplo: cálculos
mentales exactos o aproximados, algorítmicos, con
calculadora, etcétera).
•Participar de situaciones en las cuales se analice la
relación entre los cálculos y los problemas.
•Poner en relación problemas que apelan a
diferentes sentidos de una misma operación.
•Establecer relaciones entre suma y resta, y entre
multiplicación y división.
•Utilizar fracciones para expresar el resultado de un
reparto en partes iguales en las que tiene sentido
repartir el resto entero.
•Utilizar fracciones (tales como 1/8; 1/4; 1/2; 1/3;
1/6; etcétera) para expresar el resultado de una
medición.
•Participar en discusiones que involucren un
análisis de equivalencias.
•Utilizar números con coma en contextos que
involucren el dinero.
•Reconocer el valor posicional en términos de
décimos y centésimos en el contexto del dinero.
•Resolver sumas y restas entre fracciones sencillas
cuyos denominadores sean múltiplos entre sí y con
números naturales, de manera tal que permitan
diferentes recursos de cálculo mental (exacto/
aproximado) o escrito que no impliquen el
algoritmo convencional.
•Comparar fracciones sencillas a partir de
establecer algunas relaciones entre cuartos,
medios y octavos; entre tercios y sextos y entre
quintos y décimos, y con la unidad (mayor o menor
que el entero, que un medio, etcétera).
Sumar, restar y comparar expresiones decimales en

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el contexto del dinero, mediante diferentes recursos

de cálculo no algorítmico.
•Resolver problemas de proporcionalidad directa
con números naturales y constante natural, en los
cuales se conoce un par de números que se
relacionan y hay que determinar otros.
•Resolver problemas de proporcionalidad directa
utilizando tablas que permitan el uso de relaciones
de dobles, triples, etcétera).
•Participar en instancias de análisis de las diferentes
relaciones involucradas en los problemas de
proporcionalidad directa.

5º GRADO •Leer, escribir y comparar números hasta el orden

de los millones.
•Utilizar regularidades de la serie numérica oral y
escrita para interpretar, producir y comparar
escrituras numéricas hasta el orden de los millones.
•Componer y descomponer números en forma
aditiva y multiplicativa analizando el valor
posicional de las cifras y las relaciones con la
multiplicación y la división por la unidad seguida
de ceros.
•Producir explicaciones sobre escrituras numéricas
que apelen a las operaciones subyacentes a su
organización.
•Resolver problemas aditivos y multiplicativos que
involucren diferentes sentidos, distintas formas de
presentación de los datos, que puedan implicar uno
o más pasos para su resolución y que permitan
diversos recursos de cálculo (por ejemplo: cálculos
mentales exactos o aproximados, algorítmicos, con
calculadora, etcétera).
•Analizar semejanzas y diferencias de problemas

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que apelan a diferentes sentidos de una misma

operación.
•Participar en prácticas de validación de
procedimientos de resolución de problemas y
cálculos.
•Utilizar múltiplos y divisores en problemas que los
involucren.
•Comprender las fracciones como expresiones de
resultados de repartos o medidas.
•Utilizar relaciones entre las partes o entre las
partes y el todo que puedan expresarse usando
fracciones.
•Analizar relaciones entre fracciones decimales y
expresiones decimales. Utilizar la organización
decimal del sistema métrico como contexto para
establecer relaciones entre fracciones decimales.
•Considerar el valor posicional en términos de
décimos y centésimos en el contexto del dinero y
de la medida.
•Usar la recta numérica para ubicar expresiones
decimales.
•Sumar y restar fracciones y expresiones decimales
utilizando diferentes recursos de cálculo, incluso
los procedimientos convencionales.
•Resolver multiplicaciones de una fracción por un
número natural apelando a distintas formas de
cálculo.
•Ordenar y comparar expresiones decimales y
fraccionarias a partir de diversas relaciones y
variadas estrategias.
Multiplicar y dividir expresiones decimales por la
unidad seguida de ceros.
•Participar en prácticas que involucren una
validación de procedimientos de comparación y
cálculo con números racionales a partir del

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establecimiento de diferentes relaciones entre

los números.

•Resolver problemas de proporcionalidad directa en

los cuales se conoce un par de números que se
relacionan y hay que determinar otros donde la
constante o algunos de los valores es un número
natural o una fracción. Usar tablas que representen
relaciones de proporcionalidad directa.
•Participar en la producción de argumentos que
apelen a las diferentes relaciones involucradas en
las situaciones de proporcionalidad.

6º GRADO
•Leer, escribir y comparar números hasta el orden
de las decenas de millón.
•Componer y descomponer números en forma
aditiva y multiplicativa analizando el valor
posicional de las cifras y las relaciones con la
multiplicación y la división por la unidad seguida
de ceros; en particular, la posibilidad de anticipar
restos y cantidad de cifras de un cociente.
•Participar de discusiones y de la producción de
explicaciones que se basen en el análisis de las
operaciones subyacentes a las escrituras numéricas
•Resolver problemas aditivos y multiplicativos que
involucren diferentes sentidos, distintas formas de
presentación de los datos, que puedan implicar uno
o más pasos para su resolución y que permitan
diversos recursos de cálculo (por ejemplo: cálculos
mentales exactos o aproximados, algorítmicos, con
calculadora, etcétera).
•Establecer relaciones –semejanzas y diferencias–
entre problemas que apelan a diferentes sentidos de
una misma operación.

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•Analizar las propiedades de las operaciones y

utilizarlas para resolver diferentes situaciones de
cálculo.
•Resolver situaciones que involucren la
descomposición multiplicativa de un número, el
uso de múltiplos y divisores, de múltiplos y
divisores comunes entre varios números, de
números primos y compuestos.
•Participar en la elaboración de argumentos que
involucren relaciones internas de la multiplicación
y la división.
•Analizar la equivalencia entre diferentes escrituras
multiplicativas y referidas a la división entera,
analizar las diferentes informaciones que permiten
relevar.

•Comprender a la fracción como cociente entre

números naturales.
•Resolver problemas de medidas, en los cuales las
relaciones entre las partes o entre las partes y el
todo pueden expresarse usando fracciones.
•Utilizar la recta numérica para ubicar o comparar
fracciones.

•Analizar las relaciones entre fracciones decimales

y expresiones decimales.
•Usar la recta numérica para ubicar o comparar
expresiones decimales.
•Resolver situaciones que requieran un análisis del
valor posicional en la notación decimal

•Sumar y restar fracciones y expresiones decimales

utilizando diferentes recursos de cálculo, incluso el
procedimiento convencional.
•Resolver multiplicaciones de fracciones en el

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contexto de la proporcionalidad directa y del área.

•Multiplicar y dividir números decimales por la
unidad seguida de ceros y establecer relaciones con
el valor posicional de las cifras decimales.
•Resolver multiplicaciones de números naturales
por expresiones decimales.
•Obtener un cociente decimal entre dos números
naturales.
•Ordenar y comparar expresiones decimales y
fraccionarias a partir de diversas relaciones y
variadas estrategias.
•Resolver problemas de proporcionalidad directa
que involucren fracciones y expresiones decimales.
•Analizar las condiciones para que una
situación sea de proporcionalidad directa.
•Analizar las relaciones entre diferentes
procedimientos para resolver problemas de
proporcionalidad.

[Link]

año 2012 – Buenos Aires

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