Fundamentos de

Pedagogía Familiar.

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN FAMILIAR
PRIMER SEMESTRE
 Carta al alumno...... 05
Tabla de C.v. de docente en línea...... 06

contenidos OBJETIVO Y COMPETENCIA GENERAL DE LA

ASIGNATURA...... 07

Criterios de evaluación...... 08

fuentes generales...... 09

Ejercicio Diagnóstico...... 10

La familia...... 11
Organizador gráfico...... 12

Introducción...... 13

1.1 persona y Familia...... 14

1.2 La familia como agente educador...... 32

1.3 La familia desde una perspectiva sistémico –

dinámica...... 39

Conclusiones...... 42

Ejercicio...... 43

El ciclo vital de la familia...... 44

Organizador Gráfico...... 45

Introducción...... 46
/02
 2.1 EL DESPRENDIMIENTO...... 52
Tabla de 2.2 El encuentro...... 56

contenidos 2.3 los hijos...... 59

2.4 la adolescencia...... 63

2.5 el reencuentro...... 67

2.6 la vejez...... 70

Conclusiones...... 74

Ejercicio...... 75

Práctica...... 76

Educación y Pedagogía
Familiar...... 77
Organizador gráfico...... 78

Introducción...... 79

3.1 Educación...... 80

3.2 la pedagogía...... 86

3.3 la pedagogía familiar...... 91

CONCLUSIONES...... 96

Ejercicio...... 97

/03
Tabla de Educación Familiar...... 98
Organizador gráfico...... 99
contenidos Introducción...... 100

4.1 Antecedentes del estudio y promoción de la

educación familiar...... 101

4.2 la pedagogía y la educación familiar. Disciplinas

que se relacionan...... 108

4.3 Objetivos de la educación familiar para cada

edad de los hijos...... 114

4.4 Implicaciones educativas de la relación entre

hermanos...... 118

Conclusiones...... 124

Foro...... 126

Práctica...... 127

Evaluación Final...... 128

/04
Carta al alumno
Estimados alumnos, por medio de la presente se les da la bienvenida a la materia de “Fundamentos
de Pedagogía Familiar”, en la cual se analizaran diversos aspectos que nos ayuden a entender el valor
pedagógico de la familia como primera institución en la formación de los sujetos.

Para poder adentrarse en esta temática, se ha considerado necesario hacer una selección de lecturas
clave.

En primer lugar se aborda el tema de la educación, como punto de partida para entender la impor-
tancia de ésta en la adquisición de hábitos, costumbres y tradiciones, es decir de la cultura. Posterior-
mente, se presenta un acercamiento a la disciplina que tiene por objeto de estudio a la educación, a
decir de la Pedagogía. Una vez que se ha puesto en perspectiva los conceptos de pedagogía y educa-
ción, se tendrán las herramientas para iniciar el estudio de la pedagogía familiar.

Los aspectos históricos de la educación familiar son un punto vital en esta materia, ya que a través de
éstos se puede contextualizar el tema en cuestión, además de que por medio de este tipo de estudio
se puede entender la actualidad y así buscar intervenir en los problemas que se viven en el presente
de la familia, pero también se dan las bases para una prospectiva actuación en el tema de la educa-
ción familiar.

Para concluir, presentamos un grupo de lecturas, a través de las cuales se abordan diferentes aspec-
tos relacionados con los ciclos de la familia, pero también de las problemáticas que ésta enfrenta
como grupo social. Asimismo, se han seleccionado lecturas que son auxiliares en la intervención de
las dificultades socioeducativos y afectivas que surgen en el seno de la familia.

MTRA. MA. CONSUELO SÁNCHEZ MUÑIZ

/05
C.v. de docente en línea
MA. CONSUELO FRASE FAVORITA
SÁNCHEZ MUÑIZ “Disfruta el aprendizaje”

Doctora en Ciencias
para la Familia

ESTUDIOS Y Experiencia laboral

GRADOS
FUNCIONES DOCENTES FUNCIONES ADMINISTRATIVAS
Administración de empresas- En la Universidad Panamericana Para la ca- Sctosman de México- Relaciones públicas
Universidad la Salle rrera de Administración, materias como; Ad- 1972- 1974
ministración, Proceso administrativo y Teoría
Maestría en educación familiar- Fonacot- Jefe del departamento de Crédito
de la empresa. Y materias como: Comunica-
Universidad Panamericana 1974-1976
ción Familiar, Educación, Historia de la fa-
Doctorado en ciencias para la familia- milia, Pedagogía Familiar para la carrera de Universidad del Valle de México- Coordinado-
Instituto de Enlaces educativos Pedagogía. ra de la carrera de Administración 1980- 1985

En la Universidad del Valle de México  Para Centro Escolar Yaocalli- Dirección administra-
Diplomado en desarrollo humano-
la carrera de Administración: Administración tiva 1997 - 2000
Universidad Motolinia
de personal, Finanzas y Administración de Enlace- Coordinadora de diplomados
Diplomado en Tanatología- proyectos. 1985- 1997
Universidad Panamericana
En el ESDAI  Materias como Administración, Instituto de Enlaces Educativos- Subdirec-
Recursos Humanos y Finanzas. ción de los programas de posgrado 2003- a
la fecha.
/06
OBJETIVO Y COMPETENCIA
GENERAL DE LA ASIGNATURA
Objetivo General Objetivos de Aprendizaje
Identificar las características de la familia, comprender y • El estudiante reconocerá a la persona como sujeto que se configura desde
analizar el aporte de la Pedagogía para la Educación Familiar, la familia, su primer ambiente natural; explicará a la familia como agente
valorar el servicio educativo a la familia como compromiso educador, desde una perspectiva sistémico dinámica.
profesional.
• El estudiante reconocerá las diferentes etapas y características del ciclo
vital de la familia; valorará los retos y oportunidades de cada una de ellas.
Competencia General
• El estudiante inferirá los conceptos relacionados con la educación y la
Explica la naturaleza de la familia y la pertinencia de la Peda- pedagogía; explicará la pedagogía familiar como parte fundamental de la
gogía para la Educación comprometida con la familia. educación.

• El estudiante interpretará los antecedentes históricos de la educación fa-

miliar, su tradición y principales actores; argumentará acerca de las implica-
ciones educativas en la relación entre hermanos y sobre los objetivos de la
educación familiar.

/07
Criterios de evaluación

40%
Ejercicios ACTIVIDAD VALOR
Diagnóstico 5
Lección 1. La familia
Ejercicio 1 11
TEORÍA
Lección 2. El ciclo vital de la familia
Ejercicio 2 11

PRÁCTICA Práctica 1 20
Lección 3. Educación y
Pedagogía Familiar
Ejercicio 3 13
Lección 4. Educación familiar.

20% 40% Práctica 2 20

Evaluación Prácticas Evaluación Final o Proyecto Integrador 20

Final
TOTAL: 100

/08
fuentes generales
Bernal, Aurora; Rivas, Sonia, Urpí, Carme. (2012). Educación familiar. Romero Pérez, Clara. (2003). La familia desde una perspectiva sistémi-
Pp. 26 a 30. Editorial Pirámide. co – dinámica. En Gervilla Castillo, Enrique. (Coord.). Educación
Bernal, Aurora; Rivas, Sonia, Urpí, Carme. (2012). Educación familiar. familiar. Nuevas relaciones humanas y humanizadoras. España:
Pp. 30 a 50. Editorial Pirámide. Narcea Ediciones.
Centro Universitario Patria. (s/f). Introducción a la Pedagogía. Antología. Sánchez García, Elena. (1990). Implicaciones educativas de la relación
Chico González, Pedro. (1990). Objetivos de la educación familiar para entre hermanos. En García Hoz, Víctor. (Edit.). La educación per-
cada edad de los hijos. En García Hoz, Víctor. (Edit.). La educación sonalizada en la familia: Tratado de Educación personalizada. Pp.
personalizada en la familia: Tratado de Educación personalizada. 126-150. España: Ediciones Rialp.
Pp. 156-163. España: Ediciones Rialp. Satir, Virginia. (2002). Nuevas relaciones humanas en el núcleo familiar.
Citroni, Mariana. (2014). Familia y educación. Pp. 13 a 16. Argentina: Pp.319 a 325. 2da. Edición. México: Editorial Pax México.
Editorial Bonum Villalobos Pérez-Cortés, Elvia. (s.f). La familia como agente educador.
Citroni, Mariana. (2014). Familia y educación. Pp. 17, 18, 49. Argentina: Buenos Aires, Argentina: Ediciones Braga S. A.
Editorial Bonum Villalobos Pérez-Cortés, Elvia. (s.f). La familia como agente educador.
Citroni, Mariana. (2014). Familia y educación. Pp. 20 y 21. Argentina: Pp. 125 a 155. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Braga S. A.
Editorial Bonum
Citroni, Mariana. (2014). Familia y educación. Pp. 66 a 70. Argentina:
Editorial Bonum
Cuéllar Pérez, Hortensia. (2011). Persona. Pp.3 -5. México: Enlace, Insti-
tuto de Enlaces Educativos.
Estrada Inda, Lauro. (2014). El ciclo vital de la familia. Pp. 41 a 143. 2da.
Edición. México: Editorial De bolsillo.
Estrada Inda, Lauro. (2014). El ciclo vital de la familia. Pp.19 A 31. 2da.
Edición. México: Editorial De bolsillo.
Gutiérrez de Fernández Cueto, Paz; Kawage de Quintana, Alejandra;
Llano de Orozco, María; Martínez Parente, Dolores. (s/f). Perso-
na y familia. Módulo 2. Diplomado en Orientación Familiar. Mé-
xico: Enlace, En la Comunidad Encuentro A.C .

/09
Ejercicio
Diagnóstico

? PREGUNTAS:

N° DE REACTIVOS
4 • Concepto de persona.

• Crisis familiares.

40
• Pedagogía.

• Educación familiar.
TIEMPO
ESTIMADO PARA
REALIZACIÓN
min

Accesa a la plataforma
para resolver el ejercicio

/10
Lección 1:

La familia

/11
Organizador
gráfico

1.
LA FAMILIA
Persona y
Familia

La familia
como agente
educativo 3.
2.
La familia desde
una perspectiva
sistémico
dinámica

/12
Introducción

Es indispensable abordar el concepto de persona como primer punto antes de trabajar sobre
cualquier tema relacionado a la educación; más aún en nuestros días donde pareciera esfumarse
quedando cada vez más confuso. En teoría existe cierta claridad en lo que se quiere significar
al hablar de la persona, sin embargo en la práctica existe mucho vacío, teorías sin fundamento,
algunas que incluso se contradicen.

Tal es el caso de la violencia y abuso en contra del ser humano desde diferentes ámbitos, incluso
dentro de la misma familia, esto sería impensable si se tuviera claridad en lo que la persona es.
En el área de salud, donde se debiera tener una vocación y una profesión cuya finalidad es la
defensa de la vida, la procuración de la salud, hoy en día se pueden apreciar distorsiones que
atentan contra la dignidad e integridad de la persona.

Así pues, en esta lección se abordará también el primer ámbito de la persona, la familia. La per-
sona es naturalmente un ser familiar y necesita de ésta para subsistir, además de representar el
primer e inevitable espacio de relación.

La familia ha de verse como un agente educador, los padres son los primeros responsables en la
educación y formación de los hijos, en ella se aprende de manera informal, cotidiana y espontá-
nea, aún sin que haya intención, con la imitación al ejemplo de los padres, la mayoría de las veces
de manera no consciente ni voluntaria.

También es importante la visión de la familia desde una perspectiva sistémico – dinámica, la

familia está viva, en constante evolución y guarda las características de todo sistema, lo que
permite tener una visión más completa a la hora de estudiarla.

/13
1.1 persona y Familia

A nivel histórico, la palabra persona tiene dos antecedentes latinos: el

adjetivo personus (persona) y el verbo personare que significa “sonar
fuerte”, “hacerse oir”, sentido que remite al término griego prósopon
que hacía alusión a “la máscara” que usaban los actores de teatro en
su representación con los personajes, lo cual indica que el sentido
antiguo de persona significa “máscara” que concuerda con lo que
parece ser el origen de esta expresión en el vocablo etrusco persa que
significaba justamente “máscara” (Cuéllar, 2011).

La persona, sujeto de la educación

Gutiérrez, P., Kawage, A., Llano, M., Martínez D. (s/f), citan a Platón quien afirma que educar
consiste en dar al cuerpo y al alma toda la perfección de que son capaces, es obvio que el ser
La acción educativa
humano nace inacabado, no sólo desde el punto de vista físico ya que tienen que pasar muchos
es por lo tanto una
años para que su cuerpo llegue a desarrollarse en plenitud, sino también en el aspecto afectivo, acción de ayuda, en
intelectual y social... La vida debe ser progreso, y vivir, es perfeccionarse. el proceso de mejora
personal del otro.
La persona -sujeto de la educación- es quien se perfecciona. Existe pues una relación íntima
entre educación y persona. Estrictamente sólo se puede educar a las personas; a los animales se
les adiestra a base de estímulos; a las personas, en cambio se les educa, ayudándoles a utilizar
su capacidad de razonamiento y a ejercitar su voluntad con responsabilidad. Para comprender
porqué sólo puede educarse a la persona, se requiere saber lo que es una persona humana.
/14
¿Qué significa ser
persona?
Hablemos de sus características principales
que lo distinguen de los otros seres: Ver los videos: “Persona y dignidad humana (1). Diferencia entre algo y al-
guien” y “Persona y dignidad humana (2).Principales características de la
Su dignidad
persona humana” que ayudará a comprender mejor el tema.
La dignidad de la persona tiene sus raíces en
la calidad de ser de una naturaleza superior al
resto de los seres vivos. De allí deriva también Persona y dignidad humana. Diferencia
la responsabilidad que este estatus le confie- entre algo y alguien (Parte 1)
re para cuidar de la naturaleza. Así mismo le https://www.youtube.com/
posibilita con la capacidad de autodeterminar- watch?v=w7EGoGmsrfE
se, es decir, ser mejor persona hoy que ayer,
crecer cada día, desde su interior acudiendo Persona y dignidad humana. Diferencia
a ayudas externas; a ser dueño de sí, diseñar entre algo y alguien (Parte II)
su propio proyecto de vida, trabajar en su per-
https://www.youtube.com/
fectibilidad día a día mediante la vivencia de la watch?v=-9DzM2_QHKc
práctica de las virtudes.

/15
Persona humana
Como se puede apreciar en el esquema de Kawage, A., Gutiérrez, P., Llano, M., Mar-
tínez D. (s/f), el hombre comparte la naturaleza de los seres puramente materiales,
Pero el hombre aún es algo más:
como las rocas; pero el hombre no es sólo material, es algo más. Comparte también
vive inmerso en el universo y
el ser de los vegetales y como ellos nace, crece, se reproduce y muere. Pero evi-
a tal grado está relacionada su
dentemente no es sólo un ser vegetal, es algo más. Comparte también el ser de los existencia con los seres del macro
animales: no sólo nace, crece, se reproduce y muere, sino que se desplaza -y como y microcosmos, que necesita de
los animales- posee instintos y emociones. ellos para poder vivir: requiere del
aire y del agua, de los animales y
de las plantas, por lo tanto debe
Niveles de existencia
lograr un equilibrio ecológico que
es indispensable para sobrevivir.
SERES CON VIDA

Persona humana
Vida racional Vida sensible Vida vegetativa

Percibimos sin embargo, que el hombre es

el ser dotado de mayor perfección en la na-
SERES INANIMADOS turaleza, por ser racional: es decir, por tener
inteligencia y voluntad libre. Los animales
Mundo inorgánico hacen cosas maravillosas, pero las hacen
por instinto y siempre igual. La abeja su pa-
nal, los castores sus diques o la golondrina
sus nidos.

/16
 • Es tan importante que los clásicos la tenían por “una parte del alma”
El hombre es una unidad orgánica,
espiritual y social • Los sentimientos tienen signo positivo o negativo

• Los sentimientos predisponen la conducta en un sentido u otro

Así pues, es importante distinguir las dimensiones de la persona, que
Dimensión social
son:
El hombre es un ser que vive con otros hombres, su estructura corpo-
Dimensión corporal o biológica
ral es hecha para encontrarse con los demás, es la realidad de existir y
Se refiere la herencia biológica que proporciona características parti- actuar junto con otros. Vivir con los demás le permite ser persona en
culares, talla, peso, etc.; al desarrollo y movimiento del cuerpo, las sen- toda la riqueza de la que el hombre es capaz, cuando la acción se rea-
saciones y las tendencias instintivas. liza con otros, se alcanzan fines que solo no se consiguen, permitiendo
compartir bienes tangibles e intangibles.
Dimensión espiritual
Esta dimensión es de interacción, entendida como la acción recíproca
Incluye el sentido de trascendencia, la afectividad, las emociones, sen-
que surge entre las personas y que les permite ser y tener influencia
timientos y pasiones; las facultades superiores como la inteligencia, la
unos con otros, es la capacidad de abrirse a los demás para dar y reci-
voluntad y libertad.
bir, y le permite asociarse con diferentes personas por determinadas
• En ella habitan los sentimientos, los afectos, las emociones y las razones.
pasiones

El hablar de 3 diferentes dimensiones puede invitar

“La afectividad humana es una zona intermedia a la confusión al pensar que la persona se segmenta
en la que se unen lo sensible y lo intelectual, en 3 partes, es por eso que resulta imperativo
y en la cual se comprueba que el hombre es aclarar que esta división solamente se hace para su
verdaderamente unidad de cuerpo y alma”
estudio porque en realidad todas actúan de manera
íntimamente ligada, lo que afecta a una afecta a las
(Yepez y Aranguren, 2001).
otras, no se pueden separar, dependen de un solo
principio de operación que es la persona misma.
/17
 POR EJEMPLO:

Una madre de familia que fuera de sí, regaña a

su hijo y descarga su furia con agresión física;
Como se mencionó en la
no puede argumentar que ese acto solamente dimensión espiritual, la
ha afectado la dimensión corporal de su persona posee facultades
pequeño, el efecto y las consecuencias están superiores: inteligencia y
además en sus afectos, sentimientos y en su voluntad libre
dimensión social al fracturar la relación madre
e hijo y del hijo con los demás.

EL HOMBRE Y POR LO TODO ESTO

POSEE: TANTO TIENE: CONFIGURA SU:

Sensaciones, tendencias
UN CUERPO instintivas, desarrollo TEMPERAMENTO
orgánico, capacidad de
movimiento, emociones
Sólo el hombre es capaz de
pensar y determinar el rumbo
SENTIMIENTOS
de su vida, solo en él cabe el
progreso y la historia. CARÁCTER

La persona es ese yo a quien Pensamientos,

INTELIGENCIA razonamientos,
atribuimos todo lo que
hacemos y pensamos. ideas, ideales

VOLUNTAD LIBRE Decisiones, acciones PERSONALIDAD

/18
Como ya hemos visto, a pesar de la variedad
El hombre es un ser de necesidades
de elementos que lo componen -físicos, psi-
cológicos, intelectuales-, el hombre posee El siguiente gráfico muestra la pirámide de Maslow, la cual representa
unidad de mando: es decir, un sólo principio las necesidades del hombre:
de operación.

POR EJEMPLO:

Si por descuido doy un

codazo a un vaso de agua y Desarrollo
Necesidad de
lo derramo sobre la mesa, no Autorrealización potencial
digo “yo no fui, fue mi codo”.
La persona responde por las
acciones realizadas. Necesidad de Reconocimiento,
Autoestima 1 confianza, respeto, éxito

Desarrollo afectivo,
Necesidades
asociación, aceptación,
Sociales afecto, intimidad sexual
La persona es el yo
que impera y actúa.
Necesidad de sentirse
Necesidad de
Seguridad
$ seguro y protegido:
Vivienda, empleo

Alimentación,
Necesidades
mantenimiento de
Fisiológicas o salud, respiración,
Básicas descanso, sexo

/19
De acuerdo a su realidad en tiempo y espacio, POR EJEMPLO: Necesidades sociales
el hombre debe atender a las exigencias de su
Corresponde a esa necesidad de pertenencia
propia naturaleza, mismas que se manifiestan
a un grupo, en primer lugar a una familia, lue-
en:
go a una sociedad, a una nación.
Necesidades fisiológicas:
Kawage, A., Gutiérrez, P., Llano, M., Martínez
En su definición más sencilla son aquellas que D. (s/f), mencionan “que la persona es tam-
si no son cubiertas, la persona irremediable- bién un ser social porque es capaz de relacio-
mente muere; se manifiestan a través de sen- Comer y beber en exceso, narse con los demás y necesita de la ayuda
saciones y deseos. únicamente por el placer de otros”.
que proporcionan, trae por
El hombre para satisfacer estas necesidades consecuencia una serie No se puede entender a la sociedad sin la per-
tendrá que ser capaz de hacerlo desde su na- de trastornos digestivos y sona, ni a la persona sin la sociedad. Por esto
turaleza de persona, obteniendo como resul- desequilibrios hormonales. la persona es sujeto de derechos y deberes.
tado el placer. Es por lo tanto indispensable Sus actos tienen trascendencia y responsabi-
respetar el funcionamiento lidad tanto personal como social.
biológico, utilizando cada
Pertenecer a un grupo familiar es lo más na-
aparato del cuerpo de acuerdo
tural para la persona, ya que la existencia
El placer es el resultado de una con su función.
necesidad satisfecha no un fin humana tiene un carácter familiar; es decir
en sí mismo. surge en el seno de esa primera comunidad
que es la familia.
Necesidades de seguridad:

Buscar el placer como fin en sí mismo rompe Esta necesidad queda cubierta cuando se ex-
el equilibrio antropológico y puede traer gra- perimenta el sentirse amado, aceptado, cui-
ves consecuencias para la salud. dado, protegido; aunque no se expresa con
la misma urgencia de las necesidades fisioló-
gicas, es igualmente importante para el desa-
rrollo armónico del ser humano.
/20
Necesidades del yo: autoestima y propia Necesidades de auto perfeccionamiento. Función de sus cualidades
reputación específicas: inteligencia y voluntad

Es importante que el ser humano defina su

“yo”, que sienta estima por sí mismo, que se FACULTADES SUPERIORES
conozca y se valore, en este punto resulta de
gran importancia lo que quienes le rodean Forma parte de las
opinen y esperen de él. facultades superiores

Inteligencia: búsqueda de la verdad

Voluntad: elección del bien conocido
El niño trata de cumplir las
expectativas que se tienen de él. Es por esto que somos libres
Si lo que se espera del niño es y capaces de elegir
negativo, también identificará su La voluntad es el timón
actuación con ello. de nuestros actos

Por su inteligencia el hombre piensa,

reflexiona, experimenta la necesidad
de saber, de aprender y de descubrir
la verdad.

/21
 Para este punto se considera lo que Kawage, A., Gutiérrez, P., Llano, M.,
Martínez D. (s/f), describen sobre la inteligencia y la voluntad:

La voluntad es como motor de la inteligencia. Por estas dos facultades

el hombre es un ser abierto al universo, con todas las posibilidades de
conocer y de querer. El animal actúa siempre por el impulso más fuerte
que le dicta su naturaleza irracional: sea el hambre, o el instinto de
conservación de su especie.

POR EJEMPLO:

La piedra pertenece a los seres inanimados, Mientras que el hombre:

herméticos, incapaces de abrirse y conocer.
• Satisface su hambre, pero es el único ser que ha
Los animales poseen un nivel bajo de apertura;
desarrollado un arte culinario;
a través de sus sentidos se ponen en contacto
con el mundo exterior, incluso son capaces de • Se cubre de la intemperie creando un espacio
relacionarse con otros animales o con el hombre arquitectónico;
mediante expresiones de afecto o agresividad. Sin
• Procrea y al procrear, ama y es capaz de
embargo, permanecen atrapados en el mundo de
establecer relaciones permanentes y de formar
la necesidad y del instinto. Si un animal salvaje se
una familia, ya que el hombre tiene también
encuentra con una persona y no se lo come, no es
necesidades sociales.
porque sea bueno, simplemente no tiene hambre
o no se siente agredido.

/22
 Familia, primer cambio natural de la persona
“No podemos confiar en El siguiente gráfico muestra los principales aspectos que la familia provee:
construir un mundo mejor sin
mejorar los individuos”
Marie Curie
Aceptación
Con este propósito cada uno ha de esforzar- incondicional
se en su propio perfeccionamiento aceptan-
Espacio
do en el conjunto de la vida social, su parte educativo
Seguridad y
de responsabilidad. La persona es un ser de permanencia Ámbito de
aportaciones, y su máxima realización la al- encuentros
canza al dar lo mejor de sí mismo, ya sea por Fuente de
valores
medio del arte, la ciencia, el trabajo. 

El papel de la libertad LA FAMILIA

Es aquí donde la perfectibilidad de la persona
toma un papel protagónico, pues el ser mejor
persona cada día dependerá, en gran medida, Raíces emotivas Raíces emotivas
del uso que le dé a su voluntad. Raíces históricas Confianza
Estilo Personal

Raíces históricas
“El valor de una persona no Tradición e
depende de sus condiciones identidad
sino de sus decisiones “
Víctor Frankl.

/23
Es importante concebir a la familia como el
primer ámbito natural del amor de la perso-
na. Todos venimos de una familia, indepen-
dientemente de cómo esta sea, de cómo esté
constituida, de qué costumbres tenga, de
qué principios defienda; nuestro origen es el
mismo.

Kawage, A., Gutiérrez, P., Llano, M., Martínez D. (s/f), proponen

la siguiente definición de familia:

“La familia es un lugar de encuentros, en ella coinciden de

manera natural varios seres humanos, no por casualidad sino
unidos por la paternidad, la filiación o la fraternidad, a partir
de la primera y mutua elección de un hombre y una mujer que
al casarse fundan ese hogar que es un ámbito de encuentros”

La definición que encontramos normalmente en el diccionario nos habla de la familia como “gru-
po de personas emparentadas entre sí que viven juntas bajo la autoridad de una de ellas”; es una
Interactivo “comunidad instituida por la naturaleza para cubrir las necesidades de la vida cotidiana”.

Consulta el archivo “Tipos de Si se concibe al hombre como un ser libre, necesita de la familia para conocer sus limitaciones
Familia” en el área de Toolbox. personales y sus posibilidades a fin de superar unas y aprovechar otras; y todo eso para alcanzar
un mayor autodominio. También hace falta la familia para que la misma sociedad vaya adquirien-
do su propia calidad de acuerdo con la riqueza individual de sus miembros.

/24
 Así mismo, se considera a la familia como el primer espacio
educativo donde puede y debe vivirse la experiencia de
saberse aceptado incondicionalmente, vivencia enraizada en
los vínculos que unen a la familia (Kawage, A., Gutiérrez, P.,
Llano, M., Martínez D., s/f):

• Es el ámbito natural del amor

• Es la primera escuela de valores humanos y sociales

• Es agente que educa a sus miembros y se abre a la gran

comunidad humana, compartiendo con ella sus bienes

• Es lugar insustituible para el desarrollo de la afectividad del

niño y del adolescente

Funciones
A lo largo de los siglos la familia ha tenido funciones diversas: Los núcleos familiares primi-
tivos funcionaban como unidades económicas de producción y de consumo.
Zona de Lectura
N° DE LECTURA: LC1
En la Edad Media, a través de la familia se transmitían oficios y profesiones a manera de
escuela de artes. Los lazos familiares han sido en otros períodos de la historia a partir del Para tener el contexto histórico,
siglo XV soporte de alianzas políticas, sociales y económicas. La mayor parte de los servi- realizar la lectura complementaria
cios educativos, sanitarios, de seguridad social y de asistencia que hoy asume el estado, “El surgimiento de la familia nu-
dependieron de la familia. Pero hay algo exclusivo de la familia: proporcionar a cada hom- clear en México”. Encuéntrala en el
bre ese hábitat natural para ser concebido, gestado, arropado y educado con amor, y ser Toolbox.
acompañado hasta la misma muerte como corresponde a la dignidad de su persona. En
Accesa a la
este sentido, la familia es la principal fuente de satisfacción de las necesidades específica- plataforma
mente humanas. La familia es destinataria de la cultura y de los bienes del planeta.
/25
La familia es lo primero Seguridad y
De la aceptación incondicional y del amor de permanencia
la familia se deriva la confianza, esto permi- La familia es el ámbito natural del amor
te a sus miembros a actuar con sinceridad, a
actuar con naturalidad, espontaneidad, favo- Dentro de la familia se quiere a cada miem-

reciendo la aceptación tal cual se es sin nece- bro tal cual es, sin importar las característi-

sidad de aparentar. cas físicas, las cualidades, aptitudes, etc., se

les ama y acepta como son, por el simple he-
La aceptación es incondicional. En la familia, cho de ser sus hijos. Esto es lo que debiera
la aceptación de la función, de la persona ser lo natural, aunque tristemente se cono-
clasificada, coincide con la aceptación de la Para poderse desarrollar
cen historias que reflejan lo contrario.
adecuadamente, los
persona misma. La madre de familia acepta
Un niño que se sabe amado, como se puede niños necesitan sentirse
al hijo, pero a la vez está aceptando a su hijo.
y saberse amados.
Este hijo, en esta relación, no tiene más que amar en la familia, es un niño con seguridad

ser hijo. en sí mismo, y esta seguridad le servirá más

adelante para desenvolverse socialmente y
Desde el momento en que los padres de fa- triunfar en la vida.
milia se centran más en lo que valen sus hijos
con respecto a las funciones sociales, menos Esa aceptación incondicional produce la se-

sentido tiene la familia. De hecho, hay muchas guridad que la persona necesita para mejo-

familias en que existe una aceptación condi- rar. Todo lo contrario sucede con el niño que

cionada de los hijos; concretamente, condi- no se sabe amado, no se da cuenta de sus

cionada a las calificaciones que tienen en la posibilidades, por esto no confía en sí mis-

escuela, al cumplimiento de unas normas de mo, ni confía en los demás. Suele ser un niño

conducta o a la actuación sumisa frente a las retraído lleno de temores, desconfiado; inca-

exigencias paternas. paz de lograr una madurez personal y social.

/26
El estilo personal Raíces emotivas: La necesidad de saberse amado, de saber que ese
amor es para siempre. Lo que da por resultado, la confianza básica para
El estilo personal lo definen las raíces de pertenencia de la persona.
la seguridad personal.
Cuando los hijos salen al mundo y se topan con obstáculos y desilu-
siones, necesitan volver a casa a encontrar la seguridad y aceptación Raíces históricas: La necesidad de saber de dónde procedemos, se sa-
incondicional de los padres, de volver a sentirse parte de la familia y tisface a través de las tradiciones familiares que van pasando de gene-
descansar, no tener que aparentar para sobrevivir. ración en generación y que le ayudan a la persona a tener una identi-
dad más clara y a ir desarrollando un estilo personal.

El siguiente gráfico muestra la relación de las raíces con el estilo

personal.
Por eso podemos afirmar que,
en la familia, cada miembro
tiene posibilidades de
desarrollarse con estilo personal,
no llevado al azar por influencias
externas, sino convencido por Tradición
el descubrimiento de distintos Confianza
Identidad
valores que se traducen
en criterios o en formas de Raíces Raíces
comportamiento. emotivas históricas

Estilo
Personal

/27
La educación mexicana necesita recuperar los valores perennes de la
cultura del pueblo, y denunciar los falsos. Se encuentra ante el desafío
de descubrir e inventar caminos que la lleven a reencontrar su iden-
tidad, tomando en cuenta las raíces profundas del alma cultural del
mexicano; sus valores, sus símbolos, sus aspiraciones, su manera de
ser, sus luchas por sobrevivir y progresar, sus cualidades y también sus
defectos.

Decimos que una persona tiene estilo cuando tiene una personalidad
propia, enriquecida por valores personales, descubiertos en su familia,
fortalecida por la confianza y la seguridad de saberse amado y desarro-
llada por la educación recibida.

La familia es el ámbito natural donde la persona

descubre valores, es aceptada por lo que es y
recibe la educación necesaria para desarrollar ese
estilo personal.

La sociedad necesita de personas así, con estilo personal, capaces de:

• Enriquecer a la sociedad porque ellas han sido enriquecidas en sus

familias.

• Dar y recibir de la sociedad porque son personas capaces de amar,

porque han sido amadas y esto les da la seguridad necesaria para
hacerlo.

• Ser responsables porque han desarrollado su autonomía en el “ámbi-

to educativo” por excelencia, que es la familia.

/28
 Son los valores, tradiciones y costumbres que se viven en el seno fami-
Raíces de integración familiar
liar; las mismas que señaló Aristóteles, filósofo que vivió en el siglo III
a.C. y que debían ser parte integrante de los ciudadanos en la sociedad
¿Cuáles son esas raíces que integran a una familia?
doméstica o familiar.

Las virtudes no son otra cosa que las perfecciones del hombre de tal
Confianza manera que entendemos por “virtuoso” a alguien que ha logrado per-
y lealtad fección o destreza en algún campo determinado.

Responsabilidad Las virtudes nos perfeccionan como hombres, quien las adquiere, hace
de sí mismo una mejor persona, de más calidad humana: más culta,
más trabajadora, más ordenada, más alegre... y ¿cómo se adquieren?
Amistad
a base de repetición de actos y de constancia, hasta que esos actos
Gratitud Honor y virtuosos lleguen a formar parte de nuestra manera de ser; es decir,
nobleza lleguen a constituir un hábito.
Solidaridad
Hay ciertas virtudes que inciden especialmente en la familia. Al adqui-
rirlas se logra una convivencia mejor: más armoniosa, más integrada,
más feliz y el resultado será una sociedad más justa y solidaria. ¿Cuáles
serían algunos de estos valores familiares? Aristóteles menciona entre
otros:

Solidaridad: que se traduce en la disposición de saber dar y saber

recibir.

Gratitud: ante el don de la vida, de la aceptación, de la amistad etc.

Raíces de integración Familiar Confianza y lealtad: que garantizan un ambiente de apertura y

VIRTUDES cordialidad.

Responsabilidad: la familia y la sociedad pertenecen a todos; y a cada

uno corresponde sacarlas adelante.
/29
Amistad: fundamento de toda relación humana.

Honor y nobleza: por las raíces históricas y afectivas que sustentan la

familia y la patria, a quienes representamos y por quienes vivimos. La
sociedad necesita valores y es evidente que no se puede conseguir ese
desarrollo armónico sin contar con la familia.

Unidad familiar
Hablar de unidad familiar suele confundirse con la idea de una familia El siguiente gráfico muestra los elementos que se viven en la unidad
cuyos miembros habitualmente se comportan del mismo modo. familiar:

UNIDAD FAMILIAR

Sin embargo, la unidad no es Compartir criterios Acuerdos que

resultado de la planificación de rectos y verdaderos Respeto
convienen
los padres, ni reside en realizar
actividades conjuntamente.
La unidad está en que todos Desarrollo de
Metas Mejora personal
los miembros de una familia valores
compartan y respeten una serie
de criterios rectos y verdaderos.

Altas Participación
de todos

Objetivos: Corto, Entusiasmo y

mediano y largo optimismo
plazo
/30
Si hay acuerdo en estos criterios y en lo que significan, cada uno puede En la familia, porque existe confianza en los demás y porque existe con-
comportarse con estilo personal. Si todos los miembros de una familia fianza en el futuro, en las potencialidades de las personas por ser úni-
están de acuerdo en que deberían ayudarse los unos a los otros a mejo- cas y valiosas, se pueden elevar las miras de sus miembros de tal modo
rar, cada uno, luego, actuará como mejor crea, con iniciativa y pidiendo que impregnan sus actos con amor, y llegan a amar al mundo y a sus
asesoramiento. semejantes. La unidad de la familia radica en que todos sus miembros
compartan y respeten los mismos valores. Por tanto, para lograrla es
Es evidente que la unión que produce los mejores resultados es aquella
conveniente:
en que los miembros están de acuerdo en que conviene -cada uno con
estilo-desarrollar al máximo una serie de costumbres. Precisamente • Tener metas altas y posibles.
por eso se verá en la práctica que una familia tiene estilo cuando sus
• Establecer algunos objetivos a corto, mediano y largo plazo.
miembros se están esforzando para desarrollar unos valores. Las fami-
lias sin estilo son aquellas en las que no hay unidad de propósito, no • Hacer partícipes a todos los miembros de la familia de los afanes dia-
existe ninguna intencionalidad educativa específica. rios y de las pequeñas alegrías.

Un valor que se descubre en el seno de la familia es el afán de mejo- • Contagiarlos de entusiasmo e ilusión por mejorar personalmente y
ra personal al servicio de los demás. Pero esto únicamente será así, por colaborar en la mejora de los demás.
si los papás no anulan las posibilidades de la convivencia de un con-
junto de intimidades en búsqueda de la madurez natural de todos sus
miembros.

Estas posibilidades pueden anularse si se centra la atención de las

personas en comportamientos triviales, sin sentido. De hecho, en mu-
chas familias se encuentra una visión mezquina de la vida y, con ello,
la familia se traduce en una locura de envidias, reproches, disgustos y
humillaciones.

/31
1.2 La familia como
agente educador

La Familia como agente educador

1 2 3
Estructura de las
Miembros que la relaciones que se Sentido de unidad
componen establecen entre que prevalece
ellos

EDUCAR NO ES UNA MODA PATERNIDAD, UN ARTE

EDUCATIVO

• Metas para cada hijo • El padre y la madre

• Lograr un hogar estable y pacífico • Cada hijo tiene su valor personal
• Que cada hijo sea él o ella mismo(a)
/32
Para apoyar este tema, se tomará como referencia a Villalobos (s/f)
quien propone que la familia de nuestro tiempo es y debe seguir sien-
do una unidad plural. Unidad abierta de sus diferentes miembros.

Así mismo, Villalobos (s/f) sugiere que la familia requiere adaptarse

a las necesidades del momento. La antigua concepción de la familia
que la definía como la simple suma de sus partes ya no tiene lugar
en este momento. Tampoco la familia de la obediencia ciega, y el
sacrificio. La estructura familiar y la dinámica de sus relaciones hoy
requiere una renovación, ésta consiste en ampliar las funciones, los
derechos y obligaciones de los miembros.

Hoy la familia es tres cosas a la vez: los miembros que la componen,

la estructura de relaciones que establece entre ellos y el sentido de
unidad que puede prevalecer entre todos. Una familia reconoce la di-
ferencia de las personas, las múltiples relaciones que se requieren para
una convivencia equitativa y el sentido de unidad y compromiso que
guía el desarrollo de sus existencias como grupo.
Cada miembro debe encontrar en
Como su familia, el hombre de nuestro tiempo es una unidad plural la familia, un ámbito natural que le
y su responsabilidad por tanto es múltiple. No es uno más, es varios
permitirá convertirse en una persona
en el sentido integral de la palabra.
simultáneamente. De ello depende la sobrevivencia de la familia como
organización en la que el hombre puede vivir de manera individual y
colectiva. Diferencias individuales, relaciones recíprocas y unidad or-
gánica, son la clave de la familia de nuestra época.
/33
Toca a las diferentes personas y a los directores de la familia garantizar Antiguamente los padres no se cuestionaban, había una tendencia ge-
que la comunidad funcione en beneficio de todos. neralizada a seguir ya sea a sus instintos o a los patrones vividos en
su infancia; sin embargo hoy se puede observar un cuestionamiento
Garantizar el respeto a la individualidad, el buen funcionamiento de
reflexivo acerca de su papel como primero educadores.
las relaciones físicas y espirituales entre sus miembros y el sentido de
unidad que guíe el desarrollo de sus existencias comunitarias. Sólo en- Sin duda alguna todos, o al menos eso es lo que debiera esperarse, pre-
tonces la familia dejará de oponerse a las aspiraciones de sus compo- tenden que sus hijos sean personas formadas y educadas, que descu-
nentes, por diversas que éstas sean. De ahí su carácter plural. bran sus cualidades en potencia, que desarrollen responsablemente su
libertad. Tarea nada sencilla, en esto radica la esencia de la paternidad.
Educar no es una moda Villalobos (s/f) menciona que “si bien es cierto que los padres ejercen
Educar implica un trabajo diario, constante, segundo a segundo, no su paternidad biológica, y por derecho obtienen la legalidad, su fun-
perdona omisiones ni distracciones, tiene lugar primeramente en el ción primordial es eminentemente educativa. De ahí su preocupación
seno familiar donde se posibilita la vivencia de valores y el estableci- fundamental con respecto a la labor de formación que les compete”.
miento de las primeras reglas y límites.
/34
En primer lugar, existe la necesidad de establecer metas y objetivos
para cada hijo. Todos desean brindar educación “completa”, y es aquí
donde se debe tener cuidado de seleccionar las alternativas de educa-
ción que se presentan.

Si se quiere que los hijos lleguen a ser buenos hombres, buenas muje-
res, buenos ciudadanos, buenos profesionales y, a su tiempo, buenos
padres de familia, no se puede basar la educación en cuestiones de
moda, pasajeras o superficiales, que sólo llenen el tiempo y no les ayu-
den a ser mejores personas.

Y, en segundo lugar, plantearse el ideal de lograr un hogar estable, pa-

cífico. Un medio sereno y constructivo es importantísimo para el bien-
estar de los hijos, que no requiere de dinero, pero sí de dominio propio
y sentido de responsabilidad.

En resumen, los padres de familia deben educar y formar a sus hijos en

todo lo que les ayude a convertirse en personas completas, equilibra-
das, contentas, trabajadoras, sociables, cooperadoras y respetuosas.

Los hijos con las mejores características son educados por padres que
han llenado de afecto y han ejercido el amor en su más alto sentido:
buscando el bien del otro. Y que, además, se han mantenido conscien- De este modo, el trabajo de los padres
tes de su autoridad. Esto es, fijan límites y normas de comportamiento, se centra por un lado, en descubrir
combinándolos con un clima afectivo.
y poner de manifiesto las cualidades
latentes en cada hijo, y por otro,
en colaborar y ayudar a que éstas
crezcan y se desarrollen.

/35
La paternidad, un arte educativo
Aunque nos pudiéramos cuestionar por qué se ha separado en la his-
toria de los festejos el día de las “madres” y el día de los “padres”, nos
resultaría muy difícil concretar la razón de las fechas diferentes.

¿Por qué este cuestionamiento? Porque debemos pensar en festejar

funciones que realiza uno y otro en esa comunidad de vida y amor que
es la familia.

¿Qué es lo que, por encima de las circunstancias cambiantes, hace que

unos padres y unos hijos puedan y deban llamarse familia?

En el momento de hoy se nos exige por igual, al padre y a la madre, una

mayor participación en el ámbito familiar.

A la mujer se le exige que participe con toda su feminidad y al hombre

se le exige otro tanto con toda su masculinidad.

La participación del padre en el ámbito familiar, no debe reducirse o

limitarse al abastecimiento de bienes materiales o al ejercicio del po-
der a través de su autoridad, porque de esta manera su participación
se cosifica.

Así mismo, esta participación significa marcar un destino común, en

donde la función del padre sea proponer y diseñar alternativas para
crear proyectos familiares, que ayuden a mejorar y perfeccionar a su
familia.

/36
El padre y la madre
Ser padre representa una de las vocaciones más nobles, lo que le hace Un proyecto familiar necesita del ánimo, del compromiso y de la re-
ser un pilar muy importante dentro del sistema familiar, lo que le re- flexión, junto con la madre, además de la promoción de la participación
querirá un corazón fuerte para estar cercano a sus hijos y el ejercicio de de los hijos.
una autoridad servicio que armonice con las necesidades y sentimien-
Una función importante que corresponde al padre es el cooperar con
tos de la familia.
el arduo trabajo de las labores domésticas prestigiando así el valor y el
Implica además, tener conciencia de que, de manera espontánea y na- esfuerzo de la madre.
tural incluso no intencional, se educa todo el tiempo, los hijos viven y
observan el actuar cotidiano de sus padres, las maneras con las que
enfrentan las adversidades, su actitud ante el trabajo, la forma con la
que se refieren a las personas y cómo las tratan, etc., es decir, fungen
como ejemplos, como modelos constantes.

Villalobos (s/f) en el libro, La familia como agente educador, comenta lo

siguiente:

Promover relaciones fraternas afectivas es también su tarea. La herramienta

mejor en este caso es la alabanza constructiva. De este modo, asume que su
papel protagónico radica en la educación de los hijos, y que cada acto que
realiza debe ser un ejemplo.

El efecto que el hombre encuentre en su mujer es insustituible. A ella toca

colaborar con amor inteligente lleno de benevolencia, creando las condiciones
para que sea mejor persona y no con un amor posesivo que lo coarte y lo
intimide en sus relaciones personales y profesionales.

/37
Es importante señalar que el varón es mucho
más que un proveedor, la vida abarca más allá
que solamente trabajar; es también recono- Por eso, se puede afirmar que una de las tareas fundamentales del
cer el desarrollo, la evolución, los cambios padre es plantear, junto con la madre, un proyecto de vida familiar,
lo que no significa que ambos deban pensar igual.
internos de los hijos, procurarles un ambien-
te propio para que desarrollen sus potencia- Así pues, padre y madre son el origen, ellos fundan la familia que
lidades y su propia identidad, a través de un será un lugar de recuerdos vivientes, esas vivencias que acompañan
ambiente de convivencia y disfrute familiar. por el resto de la vida.

Cada hijo tiene un valor personal No se puede negar la trascendencia de los valores, sin embargo, en
este mundo cambiante, cada vez más se pondrán a prueba, de tal ma-
Es importante tener siempre presente que cada hijo tiene el valor de
nera que se puede llegar a pensar que nuestros valores deben cambiar.
persona, que posee una dignidad y que merece respeto, que es úni-
co e irrepetible, con sus propios sueños, necesidades, por lo tanto, es Se puede afirmar con toda seguridad que ayer, hoy siempre, será in-
merecedor de un trato en su particularidad que le permita realizar al dispensable hablar con la verdad, ser bondadosos, amar y apreciar lo
máximo sus capacidades individuales. bello, ser honrados, respetuosos, etc., lo que cambia es la relación de
los valores con las necesidades humanas.
Que cada hijo sea él o ella mismo(a)
“La acción educativa de la familia, reside precisamente en el estableci-
Un propósito que se ha de tener presente es promover que cada hijo
miento de relaciones adecuadas entre lo que permanece, que son los
tenga fundamentos y argumentos que defiendan sus propias convic-
valores, y lo que cambia” (Villalobos (s/f).
ciones, con las que puedan contrarrestar la vorágine de opiniones con-
trarias que vienen de fuera y que los pueden llegar a presionar; que Por lo anterior, resulta indispensable que los padres busquen una edu-
tengan la capacidad de rechazarlas o aceptarlas a través de un trabajo cación integral, moral, afectiva e intelectual para sus hijos, incorporan-
consciente de selección. do todos los valores, solo así se estaría educando de manera completa,
de lo contrario serán presas fáciles de un tráfico de ideas.
/38
1.3 La familia desde una
perspectiva sistémico –
dinámica

El estudio de la familia desde esta perspectiva, se basa en la Teoría Ge-

neral de Sistemas, formulada por Ludwig Von Bertalanffy en los años
treinta y desarrollada posteriormente por él a partir de la II Guerra
Mundial. A este enfoque le interesa describir la organización, compo-
sición, entorno y funcionamiento del “todo”, evitando así las explica-
ciones reduccionistas y deterministas de cualquier fenómeno humano.

/39
Ver a la familia desde esta perspectiva permite analizar los siguientes aspectos:

La familia como sistema

Dimensiones

Sistema homeodinámico o evolutivo

La Familia
PERSPECTIVA La familia como subsistema social
SISTÉMICO- DINÁMICA
Cambios estructurales en la familia

La familia como sistema de roles y reglas

Relaciones contexto- persona

Este modelo considera a la familia como un

sistema, con una estructura que determina las
Zona de Lectura Zona de Lectura
relaciones funcionales entre sus miembros. N° DE LECTURA: LC2 N° DE LECTURA: LC3

Para saber más, se recomienda Para saber más, se encuentra

la lectura complementaria 2 la lectura complementaria 3
(LC2) “Tratamiento sistémico en (LC3) “La familia desde una
problemas familiares. Análisis de perspectiva sistémico dinámica”.
caso”. Encuéntrala en el Toolbox. Encuéntrala en el Toolbox.

Accesa a la Accesa a la
plataforma plataforma
/40
La familia como sistema: dimensiones para su estudio en clave sistémica

• Conyugal • Pareja
• Parental Subsistemas • Padres
• Fraterno • Hijos
Concepción Subsistemas • Hermanos
sistémica • Abuelos
• Cerrada
• Abierta La Familia: • Etc.
• Estable Organización
Dimensiones
• Cambiante para su estudio
en clave
• Reglas sistémica • Entorno
• Distribución de roles Funcionamento Supra • Barrio
Niveles de
• Pautas de interacción sistemas • Escuela
análisis
• Otras familias
• Sociedad
• Modos de agolpamiento
Características • Entorno familiar
• Límites
estructurales • Macro sistémico
• Vínculos
• Alianzas • Microsistémico
• Formas de adoptar su
estructura
• Territorialidad
Como se puede observar en la imagen, esta De acuerdo a lo anterior, Villalobos (s/f) defi-
definición, de la familia como sistema, permi- ne a la familia “como un conjunto organizado
te identificar: subsistemas, suprasistemas, ni- e interdependiente de unidades ligadas entre
veles de análisis; en su concepción sistémica sí y en intercambio permanente con el exte-
se ubican subsistemas, organización, funcio- rior, donde importa tanto la estructura de
namiento y características estructurales. subsistemas como su funcionamiento adap-
tativo ante presiones y cambios externos”.
/41
Conclusiones
La persona es el sujeto de la educación y ha de verse de manera integral, respetando su dignidad
y buscando el desarrollo tanto de sus potencialidades, aquellas capacidades que tiene de mane-
ra latente, como de sus facultades superiores: inteligencia, voluntad y libertad.

La familia es un lugar de encuentros, donde coinciden de manera natural seres humanos unidos
por la paternidad, la filiación y la fraternidad; es el primer ámbito natural del amor de la persona
y es proveedora de los siguientes aspectos:

• Aceptación incondicional

• Espacio educativo, ámbito de encuentros, fuente de valores

• Raíces

• Seguridad y permanencia

A la familia se le confiere la responsabilidad de ser el primer agente educador de la persona y

en este proceso intervienen los miembros que la componen, la estructura de las relaciones que
establecen entre ellos y el sentido de unidad que prevalece entre todos.

Así mismo, los padres de familia deben educar y formar a sus hijos en todo lo que les ayude a
convertirse en personas completas, equilibradas, contentas, trabajadoras, sociales, cooperado-
ras y respetuosas.

Para tener una visión completa de la familia es indispensable considerarla desde una perspectiva
sistémico – dinámica, es decir, describir la organización, composición, entorno y funcionamiento
del “todo”.

/42
01 Ejercicio

? PREGUNTAS:

N° DE REACTIVOS
4 • Características de la dignidad.

• Dimensiones de la persona.

50
• Facultad de la Perfectibilidad.

• Aspectos que provee la familia.

TIEMPO
ESTIMADO PARA
REALIZACIÓN
min

Accesa a la plataforma
para resolver el ejercicio

/43
Lección 2:

El ciclo vital
de la familia

/44
Organizador
Gráfico 1.
Desprendimiento
2.
La vejez El encuentro

6. EL CICLO
VITAL DE LA
FAMILIA
El
Los hijos
3.
reencuentro

5. La
adolescencia

4. /45
Introducción

De acuerdo a lo tratado en la lección anterior, queda de manifiesto que la familia es el ámbito

natural a donde llega la persona a este mundo y que la necesita para subsistir, siendo el primer
espacio de relación que nos proporciona un vínculo amoroso para continuar en la vida.

Dentro de la familia se nos otorga un nombre, se nos reconoce consciente o

inconscientemente, y hasta se nos piensa antes de ver nuestro rostro. Nacemos con
un vínculo, debido a otros vínculos y necesitamos de ellos, por lo que es imposible
pensar en el ser humano sin afirmar que somos relacionales; no sólo por el lazo
biológico como inicio de nuestra existencia, sino también por la pertenencia, desde
nuestra concepción, a un grupo social, al que denominamos familia (Estrada, 2014).

Es de mucha utilidad conocer las diferentes etapas por las que transita la familia, comprenderlas
y responder a ellas para tener la posibilidad de restablecer un nuevo equilibrio cada vez, enten-
der que intentar mantener todo igual representa una desventaja y asegura desequilibrio.

Así mismo, a través del estudio de las etapas del ciclo vital, se podrá apreciar que cada etapa
sirve de fundamento y eslabón con la siguiente, que para ser más plenamente humanos, se
necesitan realizar ciertos aprendizajes universales; y dichos aprendizajes tienen que ocurrir, de
alguna forma, en cada una de las etapas y partes de la vida de todo ser humano.

/46
En términos de jardinería, somos plantados, germinamos, desarrolla- Para ayudar a encontrar la perspectiva, se presenta el siguiente ciclo
mos un tallo principal, un botón, una nueva forma. Para la mayoría de propuesto por Virginia Satir (2002).
las personas, todo esto ocurre en un lapso de setenta a ochenta años.

CICLO DE LA VIDA
ETAPAS

PARTE I PARTE II PARTE III

Nueva En evolución Evolucionada

Etapa 1: Etapa 2: Etapa 3: Etapa 4: Etapa 5:

Concepción Nacimiento a Pubertad a Edad adulta Estado de
al nacimiento pubertad edad adulta a estado de vejez a
vejez muerte

Duración Duración Duración Duración Duración

9 meses 10 a 14 años 7 a 14 años 44 a 47 años 7 a 25 años

/47
 ASPECTOS DE FAMILIAS
FUNCIONALES
El desafío actual es capacitarnos para ser
modelos y dirigentes de este proceso, tanto
para nosotros como para los demás, y en
Capacidad para Adecuado clima
cada una de las etapas de nuestras vidas.
detectar y resolver emocional
Son condiciones facilitadoras de la relación problemas
educativa que la familia reconozca las
crisis, las comprenda y responda a ellas, Claridad de
para restablecerse en un nuevo equilibrio, fronteras entre
generaciones, física
y son condiciones desfavorecedoras los
y emocionalmente
intentos del sistema por mantener todo
igual (Citroni, 2014).
Existencia
vivencial de un Búsqueda del
sistema común de bien común en la
valores familia
Así mismo Citroni (2014) propone los aspec-
tos de las familias funcionales representados
Oportunidades
en el siguiente esquema: constantes de
diálogo y confianza

Flexibilidad;
capacidad y recursos
Mensajes claros para adaptarse a los
y conductas cambios en el curso
coherentes del ciclo vital de la
familia ante
las crisis

/48
Diversos autores han analizado a la familia tomando como base su evo-
lución, las diferentes etapas que atraviesa, los retos y las dificultades
de cada una, así como sus riquezas y fortalezas. En esencia la mayoría
de las propuestas coinciden aunque los nombres que les han asignado
a las fases pueden variar.

Para conocer el ciclo vital de la familia, para esta ocasión, se toma bá-
sicamente como referencia a Lauro Estrada, quien es citado constan-
temente por otros estudiosos del tema debido a la claridad con la que
lo aborda.

Lauro Estrada (2014) delimita las siguientes fases

críticas que encierran momentos especiales de
dificultad para toda la familia:

a) El desprendimiento. d) La adolescencia.

b) El encuentro. e) El reencuentro.

c) Los hijos. f) La vejez.

/49
Para fines prácticos se divide en cuatro grandes áreas:

ÁREA DE IDENTIDAD ÁREA DE LA ECONOMÍA

Reorientación El sentimiento de ser División de Capacidad para Prepararse para

interpersonal que ofrece uno mismo requiere la labores entre adaptarse a la jubilación
el medio familiar rectificación de la edad el proveedor los cambios en
y de las circunstancias y quien cuida esta área en los
del hogar diferentes ciclos
Ayuda
mutua
Fortalece el desarrollo
A nivel familiar
de la personalidad
ÁREAS A nivel social
DEL CICLO
VITAL DE LA
ÁREA DE SEXUALIDAD ÁREA DEL
FAMILIA FORTALECIMIENTO DEL YO
Búsqueda de Maduración
armonía que del “si mismo“
complemente Ayuda mutua para: Capacidad para soportar
el área psíquica la soledad cuando
A través de la reproducción
y biológica el compañero se ha
Apoyo en los conflictos frente ido para siempre
Aprender el papel del
a los hijos adolescentes
esposo o la esposa
Ayudar a soportar los
efectos de la declinación Expresar con libertad
de las funciones sexuales de propia personalidad
en el ocaso de la vida

/50
 Todas estas áreas difieren en peso y contenido de acuerdo con la fase del ciclo
vital por el que atraviesa la constelación familiar. La relación saludable se
basa en el suficiente intercambio de satisfactores materiales y emocionales
que permitan solucionar los problemas y tareas que se presentan a lo largo
del ciclo vital (Estrada, 2014).

Con este marco, pasemos pues, a revisar cada una de las fases
propuestas por las que atraviesa la pareja.

/51
 2.1 EL DESPRENDIMIENTO
Todo desprendimiento resulta doloroso para cualquier ser humano, so-
bre todo cuando se trata de relaciones emocionales significativas que
extinguen o que cambian su carga y su representación psíquica.

Favorecer el desprendimiento
Proceso doloroso Detener el proceso o
regresar a etapas anteriores
Representa una
lucha entre dos
fuerzas:
Estado inmaduro
Tener una identidad
Lograr un sistema formada que pueda
EL Meta: que logre moverse a complementarse
DESPRENDIMIENTO la etapa siguiente Búsqueda de fusión
Factores que
pueden intervenir Búsqueda de cercanía
Al decidir formar
Reto:
una pareja
Evitar Romper con el mito
distorsiones en de siempre estar de
la comunicación acuerdo en todo
Reunión de Requiere
dos familias establecer límites
Falsas expectativas de que la
otra persona será la solución a
los propios problemas o al revés

Idealización

/52
 De no ser por la fuerza vital extraordinaria con que el niño viene dotado,
tal vez nunca tendería a desprenderse de su madre para lanzarse solo a
la aventura de la vida. De hecho hay algunos que se quedan adheridos a
ella para siempre (Estrada, 2014).

Lo mismo ocurre durante la adolescencia, o cuando se abandona el Un reto importante en el desprendimiento, al momento de decidir for-
hogar en busca de los propios sueños, de la búsqueda de la propia fa- mar una vida en pareja, es llegar con una identidad personal ya forma-
milia, proceso que resulta doloroso tanto para el joven como para sus da, aunque todavía esté incompleta pues esta condición genera una
padres. fuerza de atracción para complementarse a través de la unión íntima y
profunda con la pareja.
Se puede observar la lucha que esta etapa puede generar, por un lado
el favorecer el desprendimiento y por otro la tendencia a fijar, a dete- De acuerdo a Estrada (2014) a la hora de buscar un compañero pueden
ner o a regresar a etapas anteriores. intervenir dos factores: “a) Una búsqueda de cercanía y compañía, b)
Una búsqueda de fusión”.
“La meta, por lo tanto, no es lograr una homeostasis estática en la fa-
milia sino un sistema con la capacidad de moverse progresivamente de Hablar de fusión, se refiere a ese estado inmaduro en donde no se ha
una etapa a la siguiente, por más doloroso que esto pueda resultar” logrado adquirir una individualidad. Pueden existir parejas en búsque-
(Estrada, 2014). da de este tipo de relación; parejas de jóvenes que fallaron en resolver
su relación con los padres, la cual debió cumplir con su cometido de
Es indispensable que se culmine este primer momento del desprendi-
prepararlos para formar una nueva relación, basada en la libertad de
miento para que el ciclo vaya por buen camino.
llegar a ser un individuo en sí mismos con la capacidad de apreciar al
otro en todo lo que es.

/53
Cuando dicha relación funciona mal, entonces se trata de resolver POR EJEMPLO:
buscando realizar la propia imagen: mecanismo que se basa en ne-
gar las diferencias del otro, lo que produce distorsiones severas en la
comunicación.

Otro reto de esta etapa es cuando se tiene la expectativa de que el otro

será la solución a sus problemas personales, o al revés, que alguno se
sienta el salvador o rescatador del otro, incluso que lo podrá cambiar
o reformar, independientemente de las buenas intenciones que se ten-
gan para ello.
Esto lo podemos observar en algunos
casos de depresiones individuales donde,
claro está, no puedo responsabilizar de
mi depresión a alguien a quien apenas
acabo de conocer. Pero cuántas veces
Vemos frecuentemente como, conforme sucede que con el tiempo suele llegar a
progresa un joven matrimonio, se pueden pensarse que o bien mi compañero es el
ir adjudicando al compañero ya no sólo culpable de que yo esté deprimido o que
cualidades e idealizaciones, sino también se le yo soy el autor de la depresión del otro.
responsabiliza de muchos problemas personales
En esta forma una relación puede
que se encontraban ya ahí, aun antes de conocer
empezar a presentar dificultades, por
al otro (Estrada, 2014). ejemplo, al favorecer la progresiva
necesidad de evitar la cercanía
emocional, ya sea para no revivir la culpa
o bien para no sentirse responsable.
Desde luego esto le quita flexibilidad y
movimiento a la relación, a la vez reduce
grandemente la comunicación.

/54
De igual manera, la idealización representa otro gran reto, aparece en
el noviazgo y suele romperse bruscamente enviando una señal de alar-
ma que puede traer consigo la tentación de abandonar el proyecto de
vida en común, generando una gran desilusión.

El matrimonio además cambia la relación que hasta entonces ha sido

entre dos seres, a una más panorámica y compleja al reunir oficialmen-
te dos familias, situación que indudablemente agrega una dificultad
más a la joven pareja.

En esta etapa resulta de mucha utilidad elaborar acuerdos sobre la vida

en común, lo referente a las familias de origen, establecer un territorio
con cierta independencia de influencia parental, de tal manera que las
decisiones que se tomen sean un consenso de pareja y no de los pa-
dres; esto es una clave para la buena convivencia.

Hay que aclarar que esto no significa cortar relaciones con las familias
de origen, se trata de establecer un territorio propio,

“Las fibras vitales que forman el corazón de la familia se encuentran si-

tuadas en la “alianza de la pareja”. Sin esto, es muy difícil que la familia
persista a través del tiempo” (Estrada, 2014).

/55
2.2 El encuentro
Para ayudar a tener una visión general de la etapa, se muestra el siguiente esquema:

EL ENCUENTRO
Presupone
el manejo
Rol de Puede generar
adecuado de 2
cónyugue 2 tipos de movimientos
necesidades: intrapsíquicos:
Requiere Recomendación

• Saludables y realistas
• Renuncia a ganancias • Conciliación interna
emocionales de las etapas • Neuróticas y conflictivas en el mundo de los
anteriores objetos
• Romper la tentación Conocer los términos
• Integrar un sistema de del contrato
de seguir patrones • Incorporar un objeto
seguridad emocional interno
aprendidos ajeno a los objetos
que los incluya a ambos
familiares
• Romper las expectativas
basadas en las historias
personales
La calidad de la relación depende de
la satisfacción y complementareidad
que se puedan dar uno al otro.

/56
Aunque se aprende mucho de lo que podrá ser el rol de cónyuge con lo Sin duda, cada uno tendrá la tentación de funcionar a través de meca-
vivido en la familia de origen, en realidad enfrentarse por primera vez nismos aprendidos en su sistema familiar que le han funcionado y que
a esta realidad no es tarea sencilla, necesita de valor y de capacidad de conoce, sin embargo es muy probable que ahora ya no funcionen de la
salir de sí para ver las necesidades de alguien más. misma manera.

Requiere de la renuncia a esas ganancias emocionales que le procura- La convivencia del día a día con una persona trae consigo grandes sor-
ron las etapas anteriores, como hijo, como pretendiente, así como te- presas que requerirán de una estructuración de este nuevo sistema y
ner la disponibilidad física y emocional, y la firme convicción de querer que dependerá de la calidad de la relación para el bienestar futuro de
esa vida en común. la familia.

En gran medida, la calidad de la relación dependerá del grado de satis-

facción y complementariedad que se puedan dar a las expectaciones
de cada uno, donde intervienen las más profundas necesidades y de-

En esta nueva etapa se trata principalmente seos del psiquismo individual.

de lograr dos puntos: primero, cambiar todos Las expectativas suelen basarse en la historia propia de cada perso-
aquellos mecanismos que hasta entonces na, en sus experiencias compartidas dentro del seno familiar, de las
proveyeron seguridad emocional. Y, segundo, relaciones con sus padres y con sus hermanos; esto forma parte de su
integrar un sistema de seguridad emocional equipo psicológico que se traduce en ideas, intercambios y necesida-
interno que incluya a uno mismo y al nuevo des que llegan a proyectarse en la pareja.
compañero (Estrada, 2014).
Estrada (2014) habla sobre necesidades “saludables y realistas, así
como de las neuróticas y conflictivas”.

Cada quién percibe sus propias necesidades y deseos en grado diferen-

te según su capacidad introspectiva y por lo general ninguno se percata
de que sus esfuerzos por satisfacer al compañero están basados en la
creencia inconsciente de que el otro es, siente y percibe las cosas tal
como uno lo hace.

/57
Cada uno en lo individual podría estar parcialmente consciente de los pro-
pios términos de su contrato y de sus necesidades, pero sólo en forma muy
remota y vaga, si no es que del todo oscura, lo estará acerca de los términos
en que funciona el contrato del compañero.

De hecho, y esto es una creencia generalizada, se asume que cuando se lle-

ga al matrimonio ya existe un conocimiento y, aún más, un acuerdo mutuo
acerca de los términos en que dicho contrato va a sentar las bases para ase-
gurar una paz y bienestar futuros. Y así, confiándose en que ya es materia
conocida, se aventura cada quien en un viaje donde se espera que el otro
cumpla con lo prometido.

La fase del encuentro presupone el manejo adecuado de dos movimientos

intrapsíquicos que desde luego tienen su proyección en el mundo real de las
personas.

El primer movimiento implica el haber logrado una conciliación interna en el

mundo de los objetos ( y aquí deploramos el calificativo de objetos a situa-
La fase del encuentro presupone
ciones que realmente se refieren a personas) donde principalmente la ima-
así una disponibilidad interna
gen de ambos padres deja de ser ambivalente y por lo tanto amenazante,
para aceptar al otro como nuevo
para convertirse en el parámetro fundamental que le permita al individuo y extraño que, quiérase o no, va
establecer una identidad consigo mismo, que a su vez le facilite el paso al a producir una fuerte resonancia
segundo movimiento que requiere de la posibilidad de incorporar o intro- conflictiva que va a repercutir
yectar un objeto ajeno a los objetos familiares incestuosos, con el cual pue- en el mundo interno de los
da establecer una relación íntima con características de genitalidad madura. objetos y se va a manifestar en
las diferentes conflictivas que se
Lograr la incorporación o introyección de un objeto extraño a los familiares observan en la interacción de las
paternos y elegirlo como la base fundamental para formar una nueva familia familias.
tal vez sea una de las situaciones del crecimiento emocional que más proble-
mas le causan al humano.
/58
2.3 los hijos

Las principales características de la etapa de la llegada de los hijos son las siguientes:
Nueva reestructuración
Incrementa la en el contrato
Disyuntiva separación de las Espacio físico
actual familias de origen y emocional

La
madre
Ventajas

Decisión de Requiere RETO:

Nacimiento Aprender el
tener hijos
del primer Conflicto rol de padres
Obedece a varios
hijo existencial
aspectos:

• Económicos • Ser madre, • Favorece la intimidad

• Religiosos Se implica más la esposa, trabajadora de la pareja
• Sociales pareja en el propio
• Políticos • Requiere del • Sentimiento de continuidad
sistema familiar
• Culturales apoyo de la pareja
/59
Una realidad de estos tiempos es que la decisión de tener hijos se ha ido separando
cada vez más de la decisión de casarse.

Esta decisión se deriva de varios aspectos como el económico, religioso, ético, social,
político y cultural.

De cualquier forma la incógnita se encuentra a nivel de cuestionarse si el tener un hijo

va a influir o no en la cadena secuencial que un individuo lleva en su ciclo vital, tanto
familiar como personal.

Con el nacimiento del primer hijo, las alianzas y las coaliciones toman
dimensiones y formas inesperadas. Si la pareja está consolidada,
se incrementa la separación con las familias de origen y, a la vez, se
implica más cada miembro de la pareja en el propio sistema familiar, lo
que saludable y de esperarse (Citroni, 2014).

Una necesidad urgente es que la nueva pareja parental gane la autonomía suficiente
para solamente apoyarse en las respectivas familias de origen pero sin depender de
ellas.

También es importante considerar que en el periodo del cuidado de los hijos, sucede
que algunas mujeres viven un conflicto existencial entre ser mujer – madre, mujer –
esposa, mujer – trabajadora y le atribuyen este conflicto a la pareja. En este aspecto
ayudará, en gran medida, el apoyo en el cuidado de los hijos que la pareja le pueda
procurar, a través de la distribución de tareas, apoyo mutuo en los proyectos profesio-
nales o laborales ahora deberán estar en relación a un proyecto familiar.
/60
Además, la llegada de un hijo requiere de espacio físico y emocional, esto significa plantear una
nueva reestructuración en el contrato y las nuevas reglas que hasta entonces solamente incluían
a la pareja y es importante que considere los siguientes puntos:

1. Un nuevo anclaje de relación emocional con el hijo, y la capacidad de apoyar al compa-

ñero para que también lo logre.

2. Apoyo mutuo para no perder el anclaje emocional entre ambos a pesar de la aparición
de un nuevo miembro. De no ser así la tendencia a la regresión es muy frecuente.

3. Afirmar la importante experiencia de realizarse a través de la reproducción. Vivir la

lactancia y las nuevas funciones como las del amamantamiento y un periodo de exclusión
del sexo de los cónyuges.

Además será también importante plantearse el número de hijos que se puede atender, educar
y formar. En este punto la educación sexual y la planificación familiar tienen un papel primordial

Así mismo hay que considerar también los aspectos físicos y emocionales para saber a cuán-
tas personas puede alojar ese “sistema familiar”; cuántos realmente van a caber en esa familia
determinada.

Estrada (2014) considera que el no tomar esto en cuenta sería ir a ciegas tratando inocentemen-
te de ver si las piezas van a acomodarse por sí mismas, ver si logran adaptarse simplemente por-
que sí y formar lo que se imagina uno que debe ser la familia ideal. Estos pensamientos suelen
resultar muy caros y peligrosos algunas veces.

En ocasiones tener un hijo favorece la intimidad de la pareja, estimulando la diferenciación y

elaboración de diversas facetas de la personalidad de cada uno. Puede producir y realizar ade-
más un sentimiento de continuidad; convertirse en la energía que mueve al humano a través del
tiempo. El hijo, en última instancia, puede hacernos pertenecer a los ancestros y unirnos a las
generaciones futuras.

/61
Además el hijo facilita que penetre al sistema familiar el impacto social y cultural del ambiente a
través de la escuela, de los amigos del niño, de las otras familias y de los otros grupos.

No obstante, es muy frecuente que otras personas y familias se acerquen a compartir con el
grupo familiar a través de los niños; situación que representa un reto y una fuerte demanda de
tipo social, que requiere de una gran movilización emocional y de una buena capacidad de adap-
tación si es que la familia va a continuar su crecimiento saludable.

En el área de la economía, resulta cada vez más difícil acomodarse a las demandas que la socie-
dad impone a una familia. Las estadísticas muestran que la presión económica produce trastor-
nos tan serios que las fricciones, peleas y agresiones destructivas no se hacen esperar, se rompe
el matrimonio y muchas veces se acaba la esperanza de formar una nueva familia.

Resulta de gran importancia, identificar adecuadamente el área económica afectada para poder
definir cuáles son las labores tanto del trabajo como del hogar y ayudarle a cada quien, a cumplir
con los suyos y no confundir la problemática real con falta de cariño, desinterés o con pérdida
del deseo y el propósito de formar una familia. Esto es necesario para no culpar a los hijos, cons-
ciente o inconscientemente, por los fracasos de los padres, y para seguir adelante sin temor al
rechazo o a la desvaloración de uno mismo.

Por último, dentro de esta fase, es necesario aprender el rol de padre y de madre, para esto es
indispensable la ayuda y el apoyo del compañero. Convendrá que cada quien pueda mantener la
capacidad de expresar su individualidad y su identidad, protegiéndose mutuamente de no caer
en el problema de utilizar al niño como un medio para gratificar las propias fantasías infantiles
de paternidad, ni como un complemento patológico de la propia identidad.

Será conveniente además continuar reforzando las defensas sociales adaptativas, o sea, el ma-
nejo adecuado del medio ambiente para evitar ser diluido a través de su acción demandante.

/62
2.4 la adolescencia

Suele ser un periodo donde la pareja puede

estar disfrutando del éxito laboral, o uno de
los dos acompañar y apoyar al otro.
a) En esta edad se presentan con mayor
Los hijos plantean nuevas exigencias, propias frecuencia los problemas emocionales serios.
de la etapa y surge una lucha por mantener el
b) Los padres, aun cuando muchas veces ya se
orden jerárquico previo.
encuentran en la madurez, muy a su pesar se
De todos los eventos que en forma natural ven obligados nuevamente a revivir su propia
afectan a la familia, el advenimiento de la adolescencia.
adolescencia es tal vez el que más pone a
c) La edad de los abuelos por lo general es
prueba la flexibilidad del sistema.
crítica; se acercan a no poder mantenerse por
Estrada (2014) considera la combinación de sí mismos, y la soledad y la muerte se avecinan;
varios factores: esto es motivo de otra preocupación.

/63
Para que el sistema familiar logre manejar adecuadamente esta etapa, Por ello se hace necesario que los padres en esta etapa se aseguren de
se requiere que la pareja profundice en su relación y que juntos forta- recibir las consideraciones, el respeto y el cuidado de los otros miem-
lezcan la autoridad frente a los hijos, que estos vean en ellos a un frente bros de la familia, mediante el comportamiento maduro y la acepta-
común. De esta manera se estará apoyando al adolescente a lograr su ción del cambio.
madurez y favorecerá, a su vez, la madurez de los padres, lo que les
3. En el área de la sexualidad: El organismo de los padres sufre cam-
permitirá que en el momento del desprendimiento los jóvenes puedan
bios, entre los cuales está el cambio en las funciones sexuales. Estos
separarse y formar nuevas familias
fenómenos, si bien cambian nunca desaparecen y es necesario estar
Lo que en esta etapa se vive pareciera conjugarse para poner a prueba conscientes de su presencia. La madurez en la experiencia sexual es el
al sistema en varias formas: premio moral de aquellos que lograron cuidarla adecuadamente.

1. Puede presentarse una tendencia, por parte de los padres, a poner

en funcionamiento mecanismos de sobreprotección manteniendo así
a un adolescente indefinidamente, que muchas veces resulta un afán
inútil en el que los mismos padres no quieren abandonar su propia ado-
El mecanismo, indispensable y difícil, de saber
lescencia, esto debido a algún problema que les impide pasar a las eta-
soltar a tiempo a los hijos debe ser una función
pas subsecuentes de madurez y adultez.
de la familia, no es posible que lo logre uno solo
2. En el área de la identidad: Estrada (2014) plantea que para los padres de los padres, es necesario contar con la ayuda
cuando los hijos se van con ellos también se va la propia juventud. Pri- y el apoyo del compañero. Es necesario que
mero se van desde el punto de vista emocional: se separan y cambian alguien le muestre al otro cuándo flaquea en el
y esto requiere que todo el sistema familiar inicie un drástico movi- camino, y le ayude a remediarlo. Se tiene que
miento en la distribución de las corrientes emocionales que hasta ese restablecer el “anclaje emocional” de la pareja
entonces habían cumplido su misión satisfactoriamente. con objeto de tolerar las regresiones temporales

Se vuelve necesario renovar el contrato de pareja y se requiere de un del compañero, a etapas de comportamiento

fuerte apoyo mutuo, tener la confianza de expresar los sentimientos anterior (Estrada, 2014).

de pérdida y tristeza porque el niño dejará de serlo. Así mismo deberá

considerarse la necesidad de la seguridad absoluta de seguir compar-
tiendo intereses en común, como pareja.
/64
Muchas veces a estas alturas se han olvidado ya los roles de pareja,
puesto que se han transferido exclusivamente al de ser padres. En mu-
chas ocasiones los hijos no permiten a los padres tomar sus papeles de
esposos; es tal la carga y la demanda que vierten sobre ellos, que les
impiden obtener nuevamente su libertad e independencia.

4. En el área de la economía: Como se mencionó al principio, es muy

probable que a estas alturas casi exista ya una seguridad económica
con la que no se contaba en un principio, es posible estructurar mejor
la división de labores. Seguramente se contará de mayor tiempo dis-
ponible para los gustos y aficiones personales que tuvieron que aban-
donarse durante la crianza de los hijos en su niñez, así como el tiempo
para verse y compartir como pareja.

Por lo anteriormente expuesto, puede observarse que resulta necesa-

rio obtener ayuda y apoyo en el compañero si es que se quiere lograr
el cambio de roles. La abdicación al trono, y con ello a las funciones de
rey y reina de los padres frente a los hijos adolescentes, llega a ser tan
seria que puede amenazar la identidad de la pareja.

Cuando los hijos se van la pareja adquiere otra dimensión en el área

social y es necesario, por lo tanto, continuar apoyando las defensas
sociales adaptativas con objeto de seguir funcionando en el seno de la
exigente sociedad, siempre en transformación.

/65
El siguiente esquema muestra los aspectos más importantes de la etapa de la adolescencia de los hijos:

LA
ADOLESCENCIA
• Evitar la sobreprotección
Etapa que pone
• Temor a la pérdida
a prueba la de la juventud
flexibilidad del
• Estar conscientes de los
sistema familiar Involucra cambios en el área sexual
varios factores
en relación a
los padres:
Retos de
los padres

• Problemas emocionales
• Reaviven su propia
adolescencia
• Sus propios padres
están en edad crítica

/66
2.5 el reencuentro

Con la emancipación de los hijos la pareja necesita de una nueva adaptación, esta etapa también
es conocida como “nido vacío”.

Lo que se espera es que los padres permitan el alejamiento de los hijos, ya sea por motivos de
estudio, de trabajo, o porque va en la búsqueda de la formación de su propia familia, haciendo
la transición a la condición potencial o real de ser abuelos.

La llegada de los nietos, en muchas ocasiones, es más difícil de lo que pudiera imaginarse debido
a que se suelen remover conflictos no resueltos dificultando la relación, incluso algunas veces
generando rechazo hacia estos nuevos miembros de la familia; también tiene que ver con la
aceptación del rol de abuelo, que requiere haber madurado adecuadamente la idea de aban-
donar la juventud y los puntos concernientes a la aceptación de la vejez y lo que esta conlleva.

/67
Es de tomarse en cuenta que aquí abre fuertemente el conflicto con
las nuevas generaciones, y que en ocasiones aparecen problemas
económicos debido a los hijos que inician una carrera, un oficio y otra
familia. Es necesario explorar nuevos caminos y horizontes y a la vez,
aunque resulte paradójico, independizarse de los hijos y nietos con
objeto de nuevamente formar una pareja (Estrada, 2014)

Ha llegado la hora en que la pareja se reencuentra, ya no hay que

mirar a los hijos, ahora hay tiempo de profundizar su relación, aun-
que tristemente muchas veces esta etapa sirve para descubrir lo
poco que ahora tienen por compartir, debido a que dedicaron los
años anteriores a ser padres y se olvidaron de ser pareja; sin em-
bargo ahora tendrán la oportunidad de planificar pequeños pro-
yectos juntos como viajes, renovar la casa, reencontrarse con sus
amigos.

Finalmente, en el plano personal, hay que estar preparado para

manejar adecuadamente esos sentimientos de culpa que aparecen
con frecuencia por los errores cometidos, sobre todo con los hijos;
todo lo anterior hace de esta etapa una de las más demandantes
para el “sistema familiar”.

/68
A continuación se presenta un esquema con las principales características de esta etapa:

Enfrentar sentimientos de culpa

por los errores cometidos

Reto

• Estudio
Alejamiento
EL REENCUENTRO: de los hijos
• Trabajo
NIDO VACÍO • Formación de su propia familia

Posible
llegada de
los nietos
Remueve conflictos no resueltos

Reencuentro
con la pareja
• Profundizar la relación
Pueden suceder
2 cosas: • Descubrir lo poco que
ahora tienen en común

/69
2.6 la vejez

En esta etapa aparece en la pareja la posibilidad de estar mucho tiempo juntos, debi-
do a la jubilación laboral, donde se vuelve a casa y se invaden los terrenos que antes
eran dominio de la esposa.

Esta situación sólo puede ser aliviada mediante el límite claro de los espacios en don-
de cada quien pueda funcionar independientemente. De lo contrario, existe el peligro
de que se lleguen a perder la estima y el respeto y aparezcan la ansiedad, la tensión
y los estados depresivos

Hay que habituarse a esta nueva situación; encontrar modos de pasar tiempo de cali-
dad, placentero, tanto en lo individual como en pareja, ya sea colaborando en alguna
institución, disfrutando de los nietos, de los amigos, retomando actividades abando-
nadas anteriormente.

La vejez resulta una de las etapas menos conocida y más incomprendida. Dice Estra-
da (2014) que la fuerza vital centrífuga se invierte para ese entonces y en su impulso
contrario, se vuelca hacia el viejo mismo y se traduce en un ensimismamiento y un
despegamiento del mundo exterior.
/70
Socialmente a los viejos se les ignora, son tratados como estorbo, se Los viejos tienen conocimiento de que este ciclo es sólo un segmento
pierde la paciencia con ellos, todo esto hace muy difícil que se enfrente de la historia, que el estilo de su cultura y de su sociedad son el patri-
esta etapa donde la persona se enfrenta a su inevitable fin. monio de su alma.

No hay que olvidar que están vivos, que sienten y se entristecen por el El que así se organiza reconoce la madurez en cualquier individuo ya
rechazo del que son víctimas, así mismo reconocerlos como una parte sea en el príncipe, el indígena o el campesino y llega a participar y a
importante que aporta un complemento histórico a la familia. aceptar el liderazgo que en su propio campo le corresponde, y sobre
todo, no termina, no desemboca en la nada. Sabe que la integridad
Otro reto en esta etapa es cuando los hijos invaden su intimidad en un
del adulto se relaciona con la confianza básica del niño y que en él se
acto de sobreprotección, intentan dirigir sus vidas argumentando que
continúa su ciclo vital.
ellos ya no tienen la capacidad de tomas decisiones acertadas, anulan-
do así su libertad e imponiéndoles cargas emocionales muy fuertes. El “Los niños sanos no temen a la vida, si sus abuelos han tenido la inte-
viejo así, muchas veces se siente aprisionado y puede desarrollar esta- gridad suficiente para no temer a la muerte”, dice Erikson, citado por
dos depresivos. Estrada (2014).

Es necesario que los viejos sean realistas ante su situación y que tengan Tener un compañero, un esposo, hasta el final, tal vez sea una de las
la habilidad suficiente para aceptar sus capacidades y limitaciones; po- formas en que el trágico y complejo asunto del vivir encuentre, si no la
der cambiar de rol y aceptar la dependencia cuando esto sea necesario razón y la lógica, por lo menos la esperanza.
(aceptar el rol de hijo nuevamente).

Erik Erikson nos hace notar sagazmente que aquel que ha pasado por
triunfos y fracasos inherentes al ser, el que ha originado a otros seres
y dado vida a otras ideas, gradualmente va integrando y madurando
las etapas de sus ciclo; adquiere un orden del mundo y un orden
espiritual; acepta su ciclo vital completo y el de su compañero y
defiende la dignidad de su vida (Estrada, 2014).

/71
Es la última etapa del ciclo vital de la familia, sus características principales
se muestran en el siguiente esquema:

• Mucho tiempo juntos como pareja

• Riesgo de invadir terrenos en casa
Jubilación
laboral

Etapa poco
LA VEJEZ conocida e
incomprendida • Ser ignorados
• Considerarlos un estorbo
• Sobreprotección por parte de
los hijos invadiendo su privacidad
Riesgo
• Susceptibilidad a la depresión

• Ser realistas de la situción

Sugerencias • Aceptar el ciclo vital completo,
triunfos y fracasos
• Encontrar modos de pasar
tiempo de calidad, en lo individual,
en pareja y con los amigos

/72
Para concluir esta lección se puede decir con toda seguridad que si
las transiciones de la vida se conocen, se preparan y la familia ya las
espera, disminuye la tensión y ansiedad que esto pudiera provocar; en-
tendiendo por transición a esa etapa en el que se pasa de un estado
de certezas y regular estabilidad a otro de incertidumbre y que exige
cambios.

Como es posible predecir estos sucesos, la familia tiene la oportunidad

de prepararse para ellos, imaginar los nuevos roles, los cambios socia-
les, económicos, físicos y de uso del tiempo.

Para tener una visión más completa del ciclo vital de familia, hay que
considerar otro tipo de crisis que se da por sucesos inesperados y Ci-
troni (2014) denomina “crisis circunstancial”. Estos sucesos pueden ser
enfermedades o lesiones físicas, crímenes, desastres naturales, contra-
riedades económicas, migración o separación; su principal característi-
ca es que aparecen de manera sorpresiva y generalmente la familia no
está preparada para afrontarlos.

“Finalmente, se puede concluir que cada parte tiene tareas de creci-

miento, responsabilidades y privilegios específicos que le son inheren-
tes” (Satir, 2002).

/73
Conclusiones
En esta lección se ha analizado a la familia tomando como base su evolución, es decir, las diferentes
etapas que atraviesa, sus características, dificultades, retos y riquezas.

Las fases que se analizan son:

• El desprendimiento: primer acercamiento a una vida autónoma, fuera de los padres.

• El encuentro: el inicio de una vida en pareja.

• Los hijos: la llegada de los hijos.

• La adolescencia: la etapa de la adolescencia de los hijos.

• El reencuentro: el nido vacío con la independencia de los hijos. Encontrarse nuevamente con
la pareja.

• La vejez: etapa entre la satisfacción y la nostalgia.

Es importante concluir diciendo que en la medida que se conocen las características de las etapas y la
preparación de la familia para vivirlas de manera natural disfrutando la riqueza de cada una, se podrán
enfrentar las dificultades que cada fase presente disminuyendo el estrés que se pudiera presentar.

La familia tiene la oportunidad de prepararse y anticiparse a los cambios, permitiendo que cada miem-
bro se convierta en un posibilitador del desarrollo personal de los demás.

Así mismo, es importante estar preparados, en la manera de lo posible, para enfrentar otro tipo de crisis
que son inesperadas como la muerte, la enfermedad, crisis económica, etc.

Toda crisis requiere de una reorganización del sistema, y representa una oportunidad de crecimiento
para todos los miembros de la familia.
/74
02 Ejercicio

? PREGUNTAS:

N° DE REACTIVOS
3 • Utilidad del ciclo vital de la familia
• Aspectos de las familias funcionales

30
• Fases críticas que provocan
dificultades en las familias.
TIEMPO
ESTIMADO PARA
REALIZACIÓN
min

Accesa a la plataforma
para resolver el ejercicio

/75
01 Práctica

? PREGUNTAS:

N° DE REACTIVOS
2 • Papel del educador de los
padres y la familia.
• El ciclo vital de la familia.

TIEMPO
50
ESTIMADO PARA
REALIZACIÓN
min

Accesa a la plataforma
para resolver el ejercicio

/76
Lección 3:

Educación y
Pedagogía Familiar
/77
Organizador
gráfico

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
FAMILIAR
3.
La pedagogía
Educación
familiar

1. Pedagogía

2.
/78
Introducción

Sin duda hablar de educación es todo un tema, muchos son los autores que han dedicado su vida
y han hecho grandes aportaciones a lo largo de la historia para acercarnos al maravilloso mundo
de la educación como parte vital en el desarrollo de la persona.

Educar no es tarea fácil, López Ibor, citado por Beltrán (s/f) menciona que la educación implica
comunicación de alma a alma y tiene que tratar un solo tema: la verdad sobre lo que es el hom-
bre, la verdad sobre lo que es el mundo, la verdad de lo que es cada hijo.

La experiencia de la educación es esa sabiduría transmitida de generación en generación, es un

saber teórico práctico apoyado por las diferentes ciencias de la educación que le proporcionan
un sustento científico como la Pedagogía, así mismo, la educación que tiene relación con la fami-
lia abre el campo de la pedagogía familiar.

En esta lección se puede adentrar al conocimiento de las ciencias y disciplinas que sirven como
apoyo para que los padres acompañen a sus hijos en la elaboración de su historia personal, a
acercarlos a lo bueno, a lo bello y a lo verdadero según quién es cada hijo.

Las propuestas de esta lección tienen como línea la búsqueda de la educación personalista, que
respeta esas características de la persona que son su singularidad y su perfectibilidad.

/79
3.1 Educación

Villalobos (s/f) distingue que las Es común que este concepto se confunda con algunas ideas vagas
raíces etimológicas de la palabra como el tener buenos modales, se relaciona también a aspectos exte-
“educación” provienen del latín riores de convivencia social.
educere que significa “sacar
de adentro... conducir hacia... La educación implica el desarrollo de lo que la persona es. Para ello es
extraer”. De aquí se desprenden necesario entender a la persona como alguien que es y que obra. Se
dos ideas fundamentales: es persona, y a través de sus actos y relaciones, se va haciendo más
1) Se trata de sacar algo del persona al ir desarrollando lo que es como posibilidad, lo que tiene en
interior del hombre por lo que potencia, dicho de otra manera, ir despertando todo aquello que tiene
éste debe querer educarse y de manera latente.
debe poner de su parte.
En cada acto se desarrolla y se decide sobre sí; decide si se dirige a la
2) Se trata de un movimiento perfección de acuerdo a sus propias posibilidades o, de lo contrario, se
en el que se conduce al hombre
va en contra de ellas.
de un estado a otro, de no estar
educado a estarlo.

/80
POR EJEMPLO: La auténtica educación responde a los objetivos
que se presentan en el siguiente esquema:

La bondad forma parte

del ser personal; realizar
actos buenos hace a
la persona buena, la
personaliza; de lo contrario,
si hace actos malos la va Perfeccionamiento
despersonalizando.

Dirigirse a lo Intencionalidad
especificamente humano

Ejercer influencia
Tener un fin valioso

Lograr la autorrealización
Ayudar o la autorrealización
compartida, orientarse a
la sociabilidad

Auténtica Educación

/81
a) Perfeccionamiento El sentido de modificación o cambio parece implícito en la idea de per-
feccionamiento (perficere = completar). Esto significa que la persona
La educación es un proceso, ese proceso va
es poseedora de potencialidades que debe desarrollar para que lle-
en la búsqueda de la perfección de manera
guen a ser activas.
progresiva. Ahora bien, así como la persona
es única e irrepetible así mismo lo será tam- Perfección: Complemento, plenitud, formación, “bien”
bién el proceso, esto es, según capacidades,
temperamento y habilidades particulares; y
no según una idea de perfección abstracta o
un perfil de persona idealizada; aunque es im- La perfección educativa completa las posibilidades del ser,
portante aclarar que los aspectos factibles de desenvolviéndolo y desarrollándolo en dirección del “bien” de lo
perfeccionamiento sí son los mismos, según positivo y lo constructivo; conlleva un mejoramiento de la persona,
nuestra naturaleza humana: razón, voluntad, una adquisición de cualidades nuevas que antes no se tenían,
libertad, espiritualidad y relacionalidad, entre un desenvolvimiento al máximo de todas sus posibilidades, una
otros. optimización (Villalobos, 2012).
El camino a la perfección se basa en esa ca-
pacidad exclusiva de la persona que es la
perfectibilidad y supone transitar hacia algo
mejor, a un enriquecer el interior, a través del
desarrollo potencial de las capacidades. La
educación se convierte en la vía de pefeccio-
namiento integral de todas y cada una de las La educación es un proceso
dimensiones humanas. permanente de perfeccionamiento.

/82
b) La intención en la educación c) La educación se dirige a lo específicamente humano

La educación como proceso planificado y sistemati- Se trata de desarrollar aquellas facultades propias de la persona: la inteligencia, la
zado deberá ser consciente y, además exige inten- voluntad, la afectividad y la libertad responsable, presentes desde el inicio de la vida
ción; rechaza la falta de voluntad, la falta de con- en forma latente, como meras posibilidades; razón por la cual, la tarea educativa
ciencia y la falta de intención. corresponde exclusivamente a los seres humanos.

La intencionalidad en la educación se entiende En el siguiente esquema se puede apreciar la relación de la educación con la inteli-
como el conjunto de intenciones cognoscitivas, ac- gencia, la voluntad y la afectividad en el camino hacia la libertad responsable.
titudinales y de habilidades por desarrollar con ob-
jetivos y tendencias que ayuden a la persona a ser
mejor de lo que es.

Inteligencia
LIBERTAD
EDUCACIÓN RESPONSABLE
Afectividad
La verdadera educación,
al menos en sentido
estricto, es un proceso Voluntad
intencional que pretende
el logro de determinados
valores u objetivos.

Lo anterior nos permite asegurar que:

La educación sólo podrá concebirse

de manera integral, abarcando a la
persona en todo su ser, cuerpo y
espíritu. La verdadera educación ve a
la persona como un todo armónico,
complejo e integral.
/83
d) La educación ejerce influencia
EDUCAR EN
VALORES REQUIERE
CONSIDERAR LO
“La educación debe concebirse como influencia, SIGUIENTE: Que el educando
como conducción o como ayuda, y debe conozca los valores
permitir la espontaneidad y el libre ejercicio más importantes
de la voluntad, pues precisa de la cooperación
voluntaria del educador y del educando”
Que el educando
(Villalobos,2002).
estime y prefiera
los valores más
importantes
La influencia exterior debe ser de ayuda, una orientación que conduzca
hacia la mejora del educando.
Que el educando
Educación = mutua influencia educando – educador
los incorpore
e) La educación tiene un fin valioso a su vida

La educación orienta al ser humano hacia fines valiosos, lo que presu-

pone patrones, objetivos y fines, todo dentro de una jerarquía de valo-
res que le dan sustento a la concepción deseada de educar, de formar
y que son el eje fundamental de la educación.

En esencia, lo que se pretende es que el educando vaya adquiriendo los

valores adecuados, según su jerarquía y los traduzca luego en acciones Básicamente, lo que se espera es que
concretas; que el educador realice un esfuerzo sistemático para que el el educando llegue a tener auténticas
educando desarrolle sus valores personales, sea sensible a los valores convicciones intelectuales sobre los
morales, clarifique y emita juicios de valor y que además reconozca y valores, que aprenda a abrirse a ellos,
considere los de los demás. es decir, el encuentro del educando
con el valor.
/84
f) Ayudar

Para ayudar al otro en la tarea de humanizarse primero

“El compromiso moral y existencial del educador radica
ha de responder a la exigencia de educarse así mismo, re-
en la tarea de su propia humanización, condición
sultando así, una cadena educativa interminable donde se
indispensable para que pueda contribuir a la humanización
educan entre sí y se ayudan a ser mejores personas.
de las personas que le han sido confiadas en su tarea
educativa” (Villalobos, 2012).

g) Autorrealización

Los elementos de la autorrealización son los siguientes:

El educador ha de formarse para poder entregarse, esto lo logrará a
través del autoconocimiento, autodominio y autodonación, es decir,
saber y aceptar lo que realmente es, crecer en virtudes y servir a los
demás. Educar incluye entonces buscar el bien del otro.

Autoconocimiento
La educación representa el conducto para que la
persona se acepte a sí misma lo que le ayudará a
fortalecer su autoestima y crecer en conocimiento
Autodominio y dominio hacia su propia perfección; además el
donarse a los demás le permite orientar sus fines
al bien común.

Autodonación Es a través del autoconocimiento, del autodominio y de la autodona-

ción como el ser humano puede lograr la verdadera autorrealización
compartida; para ello, es fundamental la tarea educativa.

Sólo mediante la entrega de sí mismo, el ser humano se realiza.

/85
3.2 la pedagogía

PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Binomio que implica la acción de la modificación
Etimológicamente la palabra “pedagogía” de una conducta, conocimiento o habilidad
resulta de la yuxtaposición de dos raíces
griegas: Pedagogía: Educación:
Ciencia cuyo objeto propio Desarrollo de las potencialidades
pais, paidós = niños es la educación especificamente humanas.
Transmisión de la cultura de una
ágo = dirigir, llevar generación adulta a una joven

De acuerdo a la historia de la Grecia Clá-

sica, al esclavo que conducía a los niños a
sus escuelas se le conocía como pedagogo. Civilización: Cultura:
Es la cultura cuando se Aquello que añade el hombre
La pedagogía se vincula a diversos concep-
refiere a los bienes culturales a la naturaleza, ya sea en sí
tos como lo muestra el siguiente gráfico: (exterior al hombre y material) mismo o en otros objetos
(bienes culturales)

/86
Con el paso del tiempo, la pedagogía ha su- La pedagogía describe el fenómeno educativo, busca sus relaciones
frido grandes modificaciones en su concepto. con otros fenómenos, los ordena y clasifica, indaga los factores que lo
Podemos definir a la pedagogía como “con- determinan, las leyes a que se halla sometido y los fines que persigue.
junto de conocimientos sistemáticos relativos
El siguiente esquema muestra cómo la pedagogía trata el fenómeno
al fenómeno educativo”.
educativo:
Hasta hace tiempo, existía una pregunta la-
tente ¿La pedagogía es una ciencia, un arte,
una técnica o qué? Hay quienes para evitar Como un ideal
problemas, hablan de un “saber” que se ocu- que ha de ser
progresivamente
pa de la educación.
alcanzando y
Para que una rama de conocimientos pueda perfeccionando
ostentar el nombre de ciencia, se necesita
llenar una serie de requisitos y someterse a La pedagogía Como una
trata el fenómeno problemática que
rigurosos ordenamientos. Por mucho tiempo debe ser solucionada
educativo...
la pedagogía discurrió entre una confusa co-
rriente de opiniones, reglas y modalidades.
En la actualidad, se perfila como una ciencia
Como un proceso que
auténtica, con territorio propio, objeto preci-
debe ser orientado
so y métodos peculiares; manteniendo víncu- y llevado a cabo con
los con otras ciencias cuyos progresos reper- eficiencia
cuten en el sistema pedagógico.

Como resultado
concreto y acumulativo
de todo el proceso

/87
La pedagogía encuentra en el fenómeno edu-
cativo cimentos sólidos y fundamento legiti-
mo para erigirse como rama autónoma de la La pedagogía, sistematizando los conocimientos acumulados sobre
cultura humana, teniendo ante sí, como las el fenómeno educativo, adopta tres posiciones fundamentales
otras ciencias, un campo específico e irre- que presentan 3 prismas a través de los cuales podemos concebir
ductible de la realidad humana, abierto a sus y analizar este fenómeno, a saber; el filosófico, el científico y el
estudios e investigaciones; ninguna otra cien- técnico (Santacruz, R., Artega, A., 2008).
cia lo estudia en su totalidad como lo hace la
pedagogía.

Posiciones fundamentales de la pedagogía

Prisma Prisma Prisma

filosófico Científico Técnico

El esquema siguiente La pedagogía, recurriendo La pedagogía valiéndose de La pedagogía sin salir de las
a la especulación filosófica investigaciones objetivas, coordenadas establecidas
muestran los 3 prismas de las
y a la reflexión crítica, analiza los recursos y las por la indagación filosófica
posiciones fundamentales determina el ideal y los posibilidades reales, así como y la investigación científica,
de la pedagogía: valores éticos y sociales las condiciones y limitaciones organiza programas de
que la educación se debe que la naturaleza humana acción administrativa y
proponer, fijando las normas y la sociedad imponen a la planes de actuación docente,
ideológicas del proceso acción educativa; determina capaces de conducir el
educativo y encuadrando la senda correcta por la proceso educativo hasta
éste en una filosofía de cual ésta podrá operar el término propuesto, con
vida, con postulados con perspectivas de éxito, seguridad economía y
normativos fundamentales. obedeciendo a las leyes de elevado rendimiento, tanto
Procura determinar lo que la naturaleza y de la vida en cantidad como en calidad.
debe ser la educación. mental y social. Procura Establece el modo cómo se
determinar los parámetros ha de realizar, concretamente
y las posibilidades reales la tarea educativa.
de la educación.
/88
A lo largo de la historia, la Pedagogía ha tenido diferentes clasificaciones, el siguiente esquema lo representa de la siguiente manera:

Clasificación de la pedagogía
• Didáctica
• Organización Escolar
Ramas
• Historia de la Pedagogía
• Filosofía
Postura: Única Ciencias auxiliares • Psicología
ciencia de la • Sociología
educación
No habían aparecido las La Pedagogía no compartía
ciencias de la educación su objeto de estudio

Postura: Nassif Reconocen a las Ciencias de la Educación

y García Hoz como parte de la Pedagogía
AÑOS 40

Postura: La Ciencia Objeto de la

Formulación de leyes para la educación
de la Educación Pedagogía

• Ontología de la educación
Campo de estudio • Axiología y Teleología de la educación
México Larroyo jerarquizó:
de la Pedagogía • Didáctica
• Organización y Administración Educativas

• Conjunto organizado y sistemático

Ciencias de la de conocimientos
España Luzuriaga
Educación • Pedagogía descriptiva
• Pedagogía normativa
• Pedagogía tecnología

• Enseñanza
Alemania Ciencia unificadora Interés central
• Lo escolar
/89
 Clasificación de la pedagogía
AÑOS 50
Reconoce otras ciencias
La Pedagogía y el de la educación
reconocimiento de
las Ciencias de la • Pedagogía general o sistemática
Pedagogía teórica
Educación • Pedagogía histórica

Pedagogía tecnológica
AÑOS 60

Pedagogía
Universitaria
Zona de Lectura
N° DE LECTURA: LC4
Para saber más y profundizar
en el tema, se sugiere la lectura
Pedagogía Estudia la actuación conjunta complementaria 4 “Clasificaciones
evolutiva en una determinada de la Pedagogía General y
GARCÍA HOZ

General situación o tipos de sujetos

Pedagogías Específicas: un
análisis de las demarcaciones
Pedagogía
Diferencial Diferencias por efectuadas por especialistas
actual
estímulos educativos del campo pedagógico”.
Encuéntrala en el Toolbox.
Accesa a la
• Pedagogía familiar plataforma
• Pedagogía escolar
• Pedagogía ambiental o social

/90
3.3 la pedagogía
familiar

En realidad se encuentra poca investigación de pedagogía familiar debido a

que su historia se ha concentrado más en otros ámbitos de la educación y no
Por lo anterior:
específicamente en la familia.

La pedagogía familiar se alimenta por un lado de de la psicología, sociología, El objetivo de la

filosofía, antropología, teoría de la educación y la didáctica; y por otro de las pedagogía familiar es
ciencias aplicadas a la familia, tales como: medicina, derecho, economía, etc. poder estudiar de un
modo sistemático y
De ese modo, tanto ciencias de la educación como ciencias de la familia con- riguroso a la educación
vergen y se conjugan reflexionando acerca de la educación familiar. familiar.

/91
Cuando se trata de la educación familiar, resulta imperativo el orden
y el método en este campo de estudio debido a la tendencia natural
de figurarla de acuerdo a la propia experiencia; situación que pudiera
representar una ventaja pero al mismo tiempo puede estar contami-
nada de prejuicios por parte del educador y solamente considerar sus
experiencias personales.

De acuerdo al siguiente esquema se pueden apreciar tres sentidos en

los que la pedagogía familiar estudia a la educación familiar.
• Educación indirecta

• Experiencia en la vida familiar

• Educación intencional

Educación
familiar que se
desprende de la
vida familiar

Educación
dirigida a
educación potenciar la vida
familiar

Educación para
la intervención
social en las
familias

/92
La pedagogía es un saber descriptivo de la educación, es un saber teóri-
co –práctico. El saber educativo se obtiene educando; para ayudar a los
otros a crecer necesita de este saber, el cual se obtiene actuando, así Cabe también un saber científico de la educación
como a manejar se aprende manejando, andar en bicicleta se aprende que se recoge bajo la categoría de las ciencias de
andando, de la misma manera, a educar se aprende educando. la educación y también bajo la denominación de
pedagogía. Aunque la raíz etimológica de esta
palabra señala la actividad del que cuida niños,
en un sentido estricto se refiere al conocimiento
de la educación, estudio que acumula años de
historia. La pedagogía añade al conocimiento de
las ciencias de la educación un saber sapiencial de
la educación que emana de las buenas prácticas
educativas y que tiene gran parte de arte (Benal,
A., Rivas, S., Urpí, C. 2012).

El saber pedagógico apunta a vislumbrar cómo

debería ser la educación y por ello, aunque se
discute mucho sobre este punto, es un saber
Aunque los educadores saben de educación a través de las ciencias que
normativo, señala el deber ser de la educación,
abarcan a los aspectos educativos, su saber es predominantemente
asienta las bases para juzgar sobre la adecuación
práctico; esto obedece a que el saber pedagógico incluye al educativo
de fines, medios, sujetos, agentes, recursos, es
a través de la práctica educativa, de su experiencia profesional y de su
decir, de todos los elementos que intervienen
conocimiento especulativo, científico y teórico.
en el proceso educativo para que éste salga bien:
conduzca a crecer a quien haya que ayudar a
crecer (Benal., Rivas., Urpí. 2012).

/93
Lo anterior se puede apreciar en el siguiente gráfico:

PEDAGOGÍA
FAMILIAR
Saberes práctico Saberes teórico
- teóricos - prácticos
Para realizar la Sobre la acción
acción realizada

En el marco de la pedagogía se proponen modelos pedagógicos, mode- Por un lado, hablar de modelos de educación familiar resulta una cues-
los de prácticas educativas positivas. tión discutible debido a la variedad de familias, donde el modelo ten-
dría que ser de acuerdo a sus características propias.
Para la educación familiar un modelo es un esquema o representación
teórica cuya finalidad es dar razón del conjunto de fenómenos educati- Por otro lado, la educación familiar es en un orden colectivo como la
vos en la familia, vista como un sistema o como una realidad compleja, educación personalizada en el plano individual; esto es, “hablar de tan-
ya sea para mejorar, inhibir o fijar una normativa de acción. tas educaciones como personas, y de tantas educaciones familiares
como familias y personas que las integran” (Bernal., Rivas., Urpí., 2012).
El estilo educativo familiar se establece con base a los procedimientos
paternos donde se ponen en práctica modos de educar guiados por los El marco de referencia para la educación que se produce en la familia
valores, creencias, actitudes y conocimientos de los padres. requiere el establecimiento de fines y metas, de las formas en la trans-
misión de valores, de estilos de vida, de control de comportamientos y
No obstante, existen otras relaciones educativas y otros agentes edu-
recursos, actitudes, hábitos, afectos y su evaluación. Este marco debe
cativos además de la familia, de tal forma que puede resultar poco
ser amplio y a la vez integrador de todos los elementos que afectan a
acertada la identificación entre modelos de educación familiar y estilos
los integrantes de la familia en su diario vivir, así mismo debiera ser
de educación familiar.
comprensivo, analizable, explicativo, dinámico, normativo y flexible,
optimizando todo aquello que compone la vida familiar enriqueciendo
la retroalimentación entre los educadores y los educandos.
/94
Un punto importante a destacar sobre el carácter de la pedagogía fa-
miliar es el siguiente: en la educación familiar se supone un aprendizaje
y adquisición de hábitos, actividades y valores, así mismo, por parte de
quien enseña se espera que tenga un saber técnico para instruir ade-
cuadamente, además de un saber ético.

Para ese saber técnico las ciencias aportan su conocimiento, sin em-
bargo se requiere de un modo sapiencial para lograrlo; por eso la
pedagogía familiar y la pedagogía general necesitan armonizar a las
disciplinas científicas, la familia y la educación familiar con todos los
conocimientos sobre educación, vida humana y familiar que surgen de
la experiencia.

En objetivo de la pedagogía familiar, la educación familiar, se alza con

más relevancia a la educación. Sin embargo, una adecuada educación
está contextualizada y hay que tener en cuenta la sociedad y la familia
en las que se educa. En este último sentido, no se deberían pasar por
alto los conocimientos de las diversas ciencias respecto a la familia. En
la pedagogía familiar habría que estimar los conocimientos de estas
disciplinas aunando lo que dicen respecto a la educación y a la familia
(Bernal., Rivas., Urpí., 2012)

/95
CONCLUSIONES

La educación es un proceso de crecimiento dirigido al perfeccionamiento intencional de las fa-

cultades específicamente humanas; no tiene que ver con forzar a un niño hacia un modelo de-
terminado sino acompañarlo en el descubrimiento de su propio ser y en el desarrollo de su
perfección de acuerdo a sus propias posibilidades con el fin de lograr la autorrealización.

La pedagogía es una ciencia auténtica, con territorio propio, con objeto preciso (la educación)
y con métodos peculiares; mantiene vínculos con otras ciencias que repercuten en el sistema
pedagógico.

Para la pedagogía familiar el objetivo es poder estudiar de un modo sistemático y riguroso a la

educación familiar y se alimenta por un lado de la psicología, sociología, filosofía, antropología,
teoría de la educación y la didáctica; y por otro de las ciencias aplicadas a la familia: medicina,
derecho, economía, etc.

La relación entre la psicología y la pedagogía permite una reflexión acerca de las relaciones fami-
liares y de la prevención de los conflictos que de estas relaciones puedan surgir.

Es importante distinguir que la pedagogía familiar se dirige a que las relaciones familiares sean
educativas mientras que la psicología familiar afronta vínculos de carácter conflictivo tanto de
manera preventiva como en la resolución de los mismos.

/96
03 Ejercicio

? PREGUNTAS:

N° DE REACTIVOS
4 • Objetivo de la educación.
• La auténtica educación.

40
• Pedagogía.
• Pedagogía familiar.
TIEMPO
ESTIMADO PARA
REALIZACIÓN
min

Accesa a la plataforma
para resolver el ejercicio

/97
Lección 4:

Educación
Familiar

/98
Organizador
gráfico

EDUCACIÓN

Antecedentes
FAMILIAR
Objetivos de
3.
la Educación
del estudio y
Familiar de
promoción de
acuerdo a la
la Educación
edad de los
Familiar La Pedagogía

1.
hijos Implicaciones
y la Educación
educativas de
Familiar:
la relación entre
Disciplinas que
hermanos
se relacionan

2. 4.
/99
Introducción

Definir la Educación familiar no ha sido sencillo, en esta lección se podrán apreciar las diferentes
concepciones que se han adoptado a lo largo de la historia en este tema, desde el Helenismo
hasta la época moderna y cómo es que hasta el siglo XIX se reconoce a la pedagogía familiar
como ciencia.

Otro punto que se trata es la necesidad de explorar la relación de las ciencias y disciplinas auxi-
liares a la Educación Familiar, y los diferentes enfoques de intervención así como reconocer la
relevancia del trabajo colaborativo entre las mismas.

En la lectura se podrán descubrir los elementos que se pueden esperar de cada hijo, de acuerdo
a su edad, y esto permitirá tener mayor claridad a la hora de plantear los objetivos de la educa-
ción familiar.

Finalmente, en esta lección se presentan las implicaciones educativas de la relación entre her-
manos, la trascendencia de la función de cada uno de acuerdo al lugar que ocupa dentro de
la familia y la función de la rivalidad, que se da de manera natural en el entorno de la relación
fraternal, en el proceso de educación; así mismo, se pueden apreciar las aportaciones de una
familia pequeña y una familia extensa en el desarrollo de los hijos.

/100
4.1 Antecedentes del
estudio y promoción de
la educación familiar

During, citado por Aguilar (2005) formula la definición de

la educación familiar desde una doble vertiente:
La dificultad
1) Actividad parental, que define como “la acción de criar
para definir a la y educar a un niño o niños, realizada por adultos en el
educación familiar seno de grupos familiares, padres de los niños implicados.

Antes de hacer un recorrido por los 2) Práctica social, que consiste en el “conjunto de
antecedentes del estudio y promo- intervenciones sociales puestas en marcha para preparar,
ción de la educación familiar, es im- sostener, suplir a los padres en la tarea educativa con sus
portante partir del cuestionamiento hijos”.
acerca de la conceptualización de la
educación familiar.

Aunque no existe una definición clara, El hecho de no poder clarificar la definición de educación familiar se da

sí existe una propuesta que parte de básicamente porque en la tarea educativa se da una actividad entre los ac-

un conjunto de definiciones. tores y el contexto y existe una limitación de vocabulario para caracterizar
esa actividad parental.

/101
 La tarea educativa se desarrolla en “espacios” entendidos como contextos Una vez visto lo anterior, es importante co-
de desarrollo y de relaciones sociales en los que se van construyendo nocer el transcurso de la educación familiar
“representaciones” del mundo personal: conocimiento existencial, en la antigüedad mismo que se presenta en
biografía personal familiar y social; y cultural: conocimiento organizado el siguiente esquema:
técnico, científico, etc. depositado en la Historia (Aguilar, 2005).

EDUCACIÓN FAMILIAR EN LA ANTIGÜEDAD

• La madre
La educación familiar • La nodriza
HELENISMO corre a cargo de • El pedagogo
• Hábitos
0 a 7 años • Costumbres
• Virtudes morales

El padre es el proveedor
Sin embargo se practicaba el abandono
e infanticidio a los hijos no aceptados

ROMANOS Primeros en valorar la familia

Patria potestad
y la educación familiar

Importancia de la Varones a los 7 años se iban con el

figura del padre padre al trabajo, al foro, al senado, etc.

0 a 7 años niños y niñas bajo el Mujeres se quedaban todo el

cuidado y educación de la madre tiempo con la madre
/102
 EDUCACIÓN FAMILIAR EN LA ANTIGÜEDAD

Cristianismo Nuevos valores en la familia

EDUCACIÓN y sociedad
FAMILIAR EN
LA SOCIEDAD Teóricos de la pedagogía lamentan
MEDIEVAL la severidad hacia los hijos

Desaparece la práctica Sin embargo se abandona a

del infanticidio los hijos legítimos

Surgen los primeros asilos

para proteger a los niños

Casas muy grandes donde

conviven con parientes y criados

Decadencia de la autoridad familiar

RENACIMIENTO Concepción del niño como individuo

La educación condujo a considerar

fundamental la moralidad en la
educación familiar matizada por la
Precursor de la psicología y
disciplina y el amor
pedagogía diferencial

Juan Huarte de San Juan

Aportar ideas sobre la
Montaigne educación de los hijos
/103
En la edad moderna se pueden apreciar las influencias filosóficas y pe-
dagógicos de los estudiosos de ese tiempo que se muestran en el si-
guiente esquema:

LA EDUCACIÓN FAMILIAR EN LA EDAD MODERNA

Tendencias filosóficas y pedagógicas

Locke Rousseau
Propone la educación para • Recomienda que la madre
hijos de familias nobles y asuma la responsabilidad
escuelas de trabajo para de criar a los hijos.
familias pobres.
• Defiende la educación del
niño independientemente
de su clase social.

Pestalozzi Comenio
Cartas sobre Educación Infantil • Propone una didáctica capaz
de recuperar la bondad natural
• Importancia de la
educación temprana • Didáctica Magna, se convierte
en un libro de educación
• Cómo dede ser la
familiar
actuación materna
• Expresa la necesidad de • Propone a las madres como la primera maestra
una formación para educar
• El niño aprende de la madre conceptos universales
a los hijos para después construir su propio pensamiento

/104
 Quintana, citado por Bernal, Rivas y Urpí (2012) afirma lo siguiente: “La
pedagogía familiar no es reconocida como ciencia hasta el siglo XIX y en parte
es debido a que la consideración científica de la familia y de la educación
familiar es tardía. Sin embargo, hay huellas anteriores en todos los tratados
que versan sobre crianza de los hijos que con el tiempo van adoptando una
estructura más sistemática”.

Con la revolución industrial y el crecimiento económico que esta gene- La instrucción pública reconoce en sus planes la necesidad de la edu-
ró, muchas de las demandas laborales fueron atendidas por mujeres, cación familiar como apoyo en la escuela, así mismo, sugiere plantea-
razón por la cual Fröebel crea el jardín de infancia, con la finalidad de mientos sobre educación doméstica donde incluye a todas las madres
cuidarlos mientras sus madres trabajan. sin importar la clase social.

En Estados Unidos surgen las “Asociaciones de madres de familia”, unos En el siglo XX se reconocen los derechos de los niños y de los padres.
años más tarde en Francia se crea la “Unión de nacional de padres edu- En 1959, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) proclama el de-
cadores” y en 1928 se crea la primera “Escuela de Padres”. recho de la infancia para recibir una atención y un cuidado adecuado
por parte de los padres y de la sociedad aunque, tristemente, los niños
Es también en el siglo XIX que se produce un movimiento desde las
siguen sin recibir la atención que merecen.
iglesias para ayudar a las madres y a sus hijos contando con la impli-
cación de los gobiernos de los Estados. Surgen los primeros libros de Se puede apreciar un movimiento importante para fortalecer a las fa-
autoayuda para la crianza de los hijos, así como revistas con artículos milias, por mejorar la solvencia económica de las mismas y su bienes-
interesados en este tema. tar, sumándose a este interés otras disciplinas como la medicina, socio-
logía, psicología, antropología y derecho.
Así mismo, algunos padres de familia forman comunidades con la fina-
lidad de instruir y ayudar a otras familias.

/105
Para 1980 existe una preocupación real a nivel internacional por la pobreza y es en los noventa
la década de mayor atención a las familias pobres. Surge un interés especial, en los programas
sociales, por la educación de padres y la promoción de prácticas parentales.

En 1987 se publica Framework for Life Spain Family Education, cuyo principal objetivo es pro-
mover actividades, tanto preventivas como educativas, que potencien el bienestar individual
y familiar desde las escuelas y cualquier servicio comunitario, prevaleciendo el enfoque edu-
cativo sobre el terapéutico y estimando la vertiente preventiva de la educación, a manera de
prevención.

En Estados Unidos, aunque no se utiliza el título de “educación” para la vida familiar, desde 1980
se desarrollan másters con programas relacionados con estos temas, surgiendo también asocia-
ciones de estos profesionales.

En cualquier profesional de la educación familiar se destaca la necesidad de una formación ética

y en valores de la familia ya que gran parte de su actividad consiste en apoyar cambios de con-
ducta, lo que requiere dilucidar sobre las transformaciones que se apoyan en valores; así mismo,
requiere de una filosofía de familia que le permita describir la naturaleza y calidad de vida fami-
liar, establecer metas, valorar problemas y definir los fines, contenidos y procesos educativos
para la vida familiar.

En repetidas ocasiones se ha puesto freno a la educación familiar por considerar que es un

modo de inculcar en la sociedad unos valores ideológicos preestablecidos; sin embargo también
se ha afianzado la necesidad de profesionalizar esta tarea, tal es el caso de España que en 2000
asume programas de orientación familiar a través del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.

/106
 En la actualidad, el panorama de la realidad familiar es complejo. Aguilar Ramos,
citado por Aguilar (2005) menciona que un estudio sobre las prácticas educativas
de los padres muestra que existe una ausencia de padres, sobreprotección,
carencia de un proyecto de futuro para los hijos, ausencia de conductas de
estimulación cognitiva con relación a sus hijos, inexistencia de un sistema de
premios y castigos establecido, pautas inadecuadas de comunicación, falta de
respuesta ante la expresión de sentimientos de los niños y falta de consideración.

Por tanto se puede decir que:

a) Existe una gran diversidad de familias, no existe un solo modelo y esto obedece a los cam-
bios sociales, económicos, legales, demográficos y culturales, lo que ha generado la coexistencia
de una pluralidad de familias, tales como las nucleares, unipersonales, monoparentales, y las
reconstituidas.
Zona de Lectura
b) El significado de familia va más allá de lo biológico; “es un núcleo generador de identidad per-
sonal y social“ (Aguilar Ramos, citado por Aguilar, 2005). N° DE LECTURA: LC5

Para saber más acerca de este último

c) Hay familias que no saben cómo educar a sus hijos, se sienten sobrepasadas.
punto, se recomienda la lectura
d) Se ha generado la necesidad de formación en temas de educación familiar complementaria: La Educación,
cosa de dos: La escuela y la familia,
El reconocimiento legal del derecho a elegir la educación de los hijos exige del compromiso de
que se encuentra en el Toolbox.
participar en la elaboración del proyecto educativo de sus hijos; de igual forma ha de contem-
plarse a la educación como una tarea compartida entre padres y profesores, unidos como frente
Accesa a la
común ya que ambos se enfrentan a los mismos problemas.
plataforma
/107
4.2 la pedagogía y la
educación familiar.
Disciplinas que se relacionan

¿Qué es la pedagogía y qué es la educación familiar?

La pedagogía implica la consideración sobre los medios educativos, que se

traduce en las respuestas a cómo y con qué instrumentos se educa, los cuales
devienen, a su vez, de la reflexión sobre los fines educativos; es decir, de las
respuestas sobre para qué se educa y hacia dónde se dirige, que se derivan de la
concepción antropológica o respuesta sobre quién es el hombre (Citroni, 2014).

La pedagogía diferenciada es aquella que cuando se hacen las preguntas anteriormente menciona-
das, sus respuestas adquieren características que le son propias, tal es el caso de la pedagogía fa-
miliar, la situación pedagógica particular es la familia y reflexiona sobre el hecho educativo en ella.
/108
Al igual que cualquier situación pedagógica, la educación familiar tiene
características que le son propias, en este caso, una de esas particula-
ridades es la ausencia de planificación, debido a la espontaneidad de
Las intervenciones con las familias pretenden
la educación en la familia al darse en cualquier circunstancia y al favo-
prevenir, sostener o reparar. Estas acciones
recer el desarrollo de las potencialidades de cualquiera de los miem-
reciben la denominación de enfoques familiares.
bros de la familia en todo momento.
Algunas, con un objetivo, sobre todo reparador,
corresponden más a la terapia familiar, cuyos
Disciplinas relacionadas con la métodos, técnicas y procedimientos influyen
educación familiar mucho en ciertas práctica de los educadores
familiares (…) Estas dos formas de intervención,
La educación familiar requiere de ciencias auxiliares que no necesaria-
como observa Fine, citado por Bernal, Rivas,
mente tienen por objeto de estudio la educación familiar pero que sí
Urpí (2012), se integra a menudo en la práctica
aportan un conocimiento sobre educación y sobre familia.
y de ahí la necesidad cada vez más reconocida
En la siguiente figura se muestran las ciencias y disciplinas que coinci- de un trabajo de colaboración entre diversas
den con la educación familiar. personas que intervienen con la familia (Bernal,
Rivas, Urpí, 2012).

• Ciencias de • Economía
la salud EDUCACIÓN • Ética, Antropología,
Teoría Filosófica
• Sociología FAMILIAR
• Psicología • Orientación

• Historia • Derecho, Política

/109
Intervención familiar
INTERVENCIÓN FAMILIAR
A continuación, en el siguiente esque-
ma, se presenta cómo se da la inter-
vención familiar. Psicoeducativa Pasos: Socioeducativa

Dagnóstico:
para identificar Diseño de un Evaluación
el problema programa

TERAPIA FAMILIAR
Características

Intervención Incide sobre las Problemas que tratan

Terapia familiar
curativa conductas
La terapia familiar es un campo de in-
• Patrones de • Relaciones entre tervención desarrollado, con investi-
comunicación padres e hijos gación y variedad de instrumentos de
• Responsabilidades • Relaciones conyugales diagnóstico y evaluación. Existen nu-
• Autoestima • Conductas de los merosos enfoques de terapia siendo

• Dinámica relacional padres que causan el sistémico el más extendido.

problemas en los hijos
• Forma de enfrentar los En el esquema se pueden apreciar sus
conflictos • Relaciones deficientes
con quienes necesitan principales características.
• Creencias más cuidado: niños,
• Potencialidades ancianos, enfermos
/110
 Para complementar, ver el esquema siguiente.
Mediación familiar
MEDIACIÓN FAMILIAR

“La mediación es un método de Resolución Atención administrativa Apoyo para el reajuste de

Alternativa de Conflictos (RAC) en el que un y judicial relaciones familiares
tercero, el mediador, ayuda a las personas
o grupos implicados en un conflicto a lograr
• Divorcio • Emancipación
soluciones satisfactorias para todos” (Pérez y
• Separación • Atención a enfermos
Montiel, citados por Bernal, Rivas y Urpí, 2012)
• Reagrupación • Procesos de herencia

Orientación familiar
El siguiente esquema facilita la comprensión Pedagogía familiar
del espacio que ocupa la orientación familiar
entre otras disciplinas educativas. EDUCACIÓN FAMILIAR

Educación por
Educación en la Educación dirigida a
intervención social en
vida familiar potenciar la vida familiar
las familias

Educación Educación
indirecta intencional
Orientación familiar
Orientación
escolar
/111
Las funciones de la orientación familiar se encuentran en el plano edu- En general, los contenidos de la orientación familiar son los siguientes:
cativo, sin embargo, algunos expertos señalan que parte de sus funcio-
1. Atención a las etapas tanto del desarrollo personal como del ciclo
nes son terapéuticas o de superación de conflictos.
vital de la familia.
Ríos, citado por Bernal, Rivas y Urpí (2012), describe tres niveles de la
2. Adaptación de la familia al contexto.
orientación familiar:
3. Las relaciones dentro del seno familiar, considerando la autoridad,
afectividad, comunicación y convivencia.

4. Principios y valores, costumbres y tradiciones propios de la familia.

a) Nivel educativo: enseñanza de cómo es
la vida familiar, sus ciclos, las etapas de 5. Forma en la que funciona la familia en cuanto a su organización, ta-
crecimiento de las personas. reas, responsabilidades.

b) Nivel de asesoramiento: enseñanza dirigida 6. El ejercicio de la paternidad: actitudes, aptitudes, prácticas, hábitos
a guiar en una situación concreta. y habilidades.
c) Nivel terapéutico: acción reparadora para 7. Relación de la familia con otros centros educativos.
condiciones disfuncionales.
8. Temas específicos: drogas, sexualidad, alimentación, duelos.

9. Relación de la familia con la sociedad.

10. Formación y profesionalización de los educadores para la vida

familiar.

/112
La consultoría familiar
Una vez vistos los conceptos más importantes de la orientación fami- CONSULTORÍA FAMILIAR
liar, se puede definir a la consultoría familiar como la dimensión perso- Características:
nal de la orientación familiar, dirigida tanto a la familia como a una per-
sona en específico mediante el acompañamiento y guía en su proceso Se refiere al ámbito
Deriva de la orientación
de desarrollo de acuerdo a sus particularidades. educativo y a situaciones
familiar grupal,
de donde surgen que no sean graves,
En la vida de la familia se suscitan diversidad de situaciones en la vida es decir, aquellas
inquietudes personales
cotidiana que involucran sentimientos, emociones y valores de cada que requieren atención que no presenten
uno de los miembros de la familia lo que puede resultar estresante a la y seguimiento individual rasgos permanentes
o familiar. en la familia, sino
hora de querer armonizar, negociar, llegar a acuerdos, tomar decisio-
que presentan como
nes y llegar a consensos. resultado de crisis de
las diferentes etapas
A través de la Consultoría Familiar se puede aclarar la situación por la
evolutivas.
que atraviesa la familia, vislumbrar los posibles caminos a seguir para
lograr tener opciones de solución y con ello tomar decisiones. Su razón
de ser es sugerir diferentes opciones que lleven a lograr los fines de la Requiere de confianza Requiere de una
educación, favoreciendo así el crecimiento personal. como elemento postura optimista, que
indispensable entre el cree que la persona
Así mismo, la Consultoría familiar responde a una acción preventiva y consultor y la persona o o la familia va a salir
de asesoramiento y, en su debido caso, a canalizar con algún especialis- familia atendida. adelante.
ta, con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales dentro de
la familia, y de ésta, con su contexto. En el siguiente esquema se mues-
tran las principales características de la Consultoría familiar (Instituto
de Enlaces Educativos, s/f):
Este es un primer acercamiento a lo que se refiere a la Consultoría fa-
miliar que será tema de estudio en la materia con el mismo nombre
que se verá en el cuarto semestre.

/113
4.3 Objetivos de la
educación familiar para
cada edad de los hijos

“La institución familiar es original y diferente de todas las demás instancias o instituciones edu-
cadoras. Hablar de los objetivos educativos de la familia es penetrar en lo más profundo de su
misión formadora del ser humano” (Chico, 1990).

Recordando que al igual que la persona humana que es única e irrepetible, cada familia también
lo es. Toda familia vive una realidad única, desde lo más simple como puede ser su alimentación,
salud, higiene, seguridad, hasta los ámbitos más profundos como son los sentimientos, creen-
cias, preferencias.

Resulta muy difícil que los padres de familia tengan una completa conciencia de los objetivos
que deben orientar la formación integral de sus hijos, sin embargo es conveniente que tomen
un papel protagónico sobre las directrices básicas que configuran la educación de los mismos.

Resulta de mucha ayuda para los padres tener una visión general de lo que les permita un pro-
greso en la perfectibilidad de su familia y rechazar aquellos riesgos que abren la posibilidad de
una deformación. Si además cuentan con preparación pedagógica, tendrán criterios más firmes,
mejores planteamientos, procedimientos concretos y eficaces.
/114
Los objetivos generales de la
educación familiar
La finalidad en la formación en familia debe estar centrada en la mejo- Se pueden sistematizar los objetivos generales de toda educación
ra progresiva de la personalidad y en la búsqueda de lo que significa la personalista en una doble dirección que se presentan en el siguiente
dignidad de la persona, lo que exige valorar la propia conciencia del ser esquema:
humano y las consecuencias de la propia libertad.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PERSONALISTA

HACIA EL PROPIO INTERIOR HACIA EL PROPIO EXTERIOR

Tiene por misión construir el ser Facilita el encuentro con otros
humano vivo y consciente seres humanos

Organiza su inteligencia La familia proporciona habilidades

Ayudar al niño a pensar y acompañar su expresivas y comprensivas
pensamiento

Consolidar su voluntad La sociabilidad: estimulando hábitos

Acompañar ante la búsqueda de los objetos adecuados de comportamientos
susceptibles de aceptación o rechazo

Ordenar su afectividad La expresividad: sobre todo la lingüística

Ayuda a gobernar los sentimientos del niño
por la razón y el querer, apoyados de su
infraestructura afectiva y moral como familia
/115
Los objetivos particulares de cada
etapa
Son los padres las personas idóneas para acomodarse con mayor habi-
lidad a la situación particular de cada hijo, es por eso que en el hogar es
donde puede conseguirse la educación personalizada.

Así mismo, también recae en los padres la responsabilidad máxima de

la educación familiar, lo que les exige ser sensibles y receptivos a los
cambios educativos de los hijos, de acuerdo a la etapa que van viviendo,
para ayudarles a madurar de una manera equilibrada y con sensatez.

Etapa infantil:

El objetivo general de la primera docena de años de la vida ha de

ser ayudar al niño a sentirse seguro, gracias a la protección que se le
brinda y a los alientos que se le proporciona, en sus actuaciones más
diversas. El clima de confianza, que es imprescindible para asegurar
esa protección, es el valor más importante que se debe ofrecer en
el hogar. Su existencia no depende tanto del tiempo material que
se dedica al contacto de los hijos cuanto de la evidencia, incluso
Cuando el niño es amado, aceptado y acogido
sensorial, de la aceptación, de las ayudas, de la protección y de la
por sus padres, presenta una normalidad en
disponibilidad de los progenitores (Chico, 1990).
la promoción de sus facultades personales.

/116
 La etapa juvenil:
En esta etapa los hijos de integran a la sociedad, lo que lo hace romper
las ataduras naturales de sus padres, ataduras que en la infancia les
proporcionaron equilibrio interior. El joven ahora debe tomar decisio-
nes cada vez más autónomas y libres.

Los padres han de tomar conciencia de esta nueva etapa y adoptar

nuevas estrategias educativas, conservar su papel protagónico y actuar
con criterios de acompañamiento y de constancia.

A los padres, como a cualquier otro educador, se le puede decir lo que

sería bueno intentar alcanzar. Pero la conquista es cosa irrenunciable
de cada uno de ellos. Son los verdaderos artífices y protagonistas de
la educación de sus hijos (Chico, 1990).

Independientemente de la etapa, además de tener ideas claras a la

hora de educar, también es importante llevarlas a la práctica con habi-
lidad, teniendo claridad en los criterios pedagógicos. Esto se consigue
teniendo el panorama claro de lo que se pretende y de lo que debe ser
objeto de sus aspiraciones cada momento.

Así mismo, también es importante el sentido común y el buen tacto

para que los hijos encuentren en el hogar un estilo de convivencia que
les permita formar ideas, sentimientos y actitudes que les permitan
lograr la mejor versión de sí mismos.
/117
4.4 Implicaciones
educativas de la relación
entre hermanos

Parece evidente la consideración del juego como una categoría

La familia es el escenario ideal para preparar fundamental de la actividad infantil y objeto de las numerosas horas
al niño en las relaciones de su vida de adul- que suelen permanecer juntos los hermanos. Gracias a él aprenderán
to, dotándolo de recursos personales que le el respeto a la norma, sumirán diferentes papeles sociales y podrá ser
permitirán adaptarse satisfactoriamente a la fuente de conflictos y pelas con bastante probabilidad. Este hecho ha
sociedad. sido enjuiciado por Piaget como un elemento de poderosa influencia
en el desarrollo moral de los niños, debido a que entre ellos comparten
La función del hermano le permite que este
un status más igualitario que facilita la posibilidad de ponerse uno en
proceso se produzca de manera natural, sus
lugar del otro cuando surgen los conflictos y, al mismo tiempo, de
comportamientos están motivados por el
este modo empezarán a cobrar todo su sentido las reglas sociales.
tipo de convivencia que establecen mutua-
También Anna Freud pone de relieve la socialización y la aceptación de
mente que fluctúa entre la fraternidad y la
las normas morales ligadas a la percepción del sentido de la justicia,
rivalidad.
puesto que cada niño pretenderá que, en la relación con los padres,
ningún hermano resulte favorecido (Chico, 1990).

/118
De acuerdo al ambiente familiar los hijos reciben diferentes mensajes 2. Contactos numerosos:
tanto de parte de sus padres, como entre hermanos, hecho que con-
Los contactos numerosos son aquellas actividades que la familia rea-
diciona el tipo de relación que se establece entre ello y que indica que
liza junta como las comidas, el juego, el trayecto a la escuela, la visita
en el mecanismo de la rivalidad los padres juegan un papel importante.
a familiares y amigos, etc., situaciones que se dan en un ambiente de
intimidad cuya naturaleza es básicamente emocional.
Características de la relación entre
Es natural que cada miembro de la familia busque su propio espacio
hermanos
vital que satisfaga la necesidad de aprobación, algo muy importante en
Los modos relacionales entre los hermanos tienen las siguientes la construcción del autoconcepto.
características:
Así mismo, resulta vital en la formación de la autoestima la imagen que
1. Su naturaleza inclusiva: proyectan sobre el niño aquellas personas con las que convive, de la
actitud estimulante de los padres, incluso de los hermanos.
La vida de los hermanos los obliga a pasar mucho tiempo juntos debido
a la cantidad de actividades que comparten, por lo que es normal que
surjan fricciones y con ello actitudes de rivalidad donde el niño acude a
los padres para que actúen como árbitros.
A través del ambiente familiar y, sobre todo,
Esta situación es difícil, la mayoría de las veces los padres desconocen
de las relaciones fraternas, aprenderá de la
la historia del conflicto por lo que lo recomendable es que intervengan
existencia de otras personas con derechos y
lo menos posible y mejor capacitar al niño para sepa desenvolverse en
exigencias propias y con diferentes ámbitos
las situaciones ligeramente conflictivas.
personales que hay que respetar. La existencia
de un proyecto educativo claro y flexible a un
tiempo por parte de los padres, le ayudará sin
duda a comprender que sus pequeños caprichos
no deben obstaculizar las exigencias legítimas de
los que le rodean, lo que supone, en definitiva,
aprender a tolerar y a convivir (Chico, 1990).

/119
3. Introducción a la vida real y objetiva:
El sistema familiar
Este aspecto se manifiesta de manera especial en las familias extensas
debido a que los niños no necesitan salir del marco familiar para tener
compañeros de juegos porque los encuentran entre sus hermanos y
primos, lo que les permite vivir experiencias sobre lo que significa la Las familias en la actualidad han experimentado
realidad, con todas sus compensaciones o frustraciones. muchos cambios con relación a las familias de
épocas no muy lejanas: una mayor longevidad
En el juego compartido entre hermanos, aprenden habilidades que ser-
humana que ha aumentado la duración del
virán como base para los aprendizajes en el centro escolar, tal es el
ciclo vital familiar; nuevas concepciones del
caso de algunos ejercicios que hacen en la escuela los primeros años y
mismo significado del matrimonio; una gran
que tienen el mismo fundamento de los juegos tradicionales y espon-
reducción del número de hijos debido a nuevas
táneos del hogar.
pautas sobre la reproducción; una incorporación
Los hermanos suelen convertirse en instructores de los más pequeños, creciente de la mujer al mundo laboral que ha
como en el lenguaje que se ve favorecido por la interacción entre los servido entre los esposos y, en ocasiones, como
hermanos más grandes con los más pequeños. factor de desintegración y pérdida de los papeles

La relación entre hermanos favorece también el desarrollo correcto de dentro de la familia; una mayor espontaneidad

la educación sexual: ayudará a la aceptación de las diferencias psicoló- a la hora de enfocar las relaciones de la pareja

gicas entre ellos, las relaciones entre niños y niñas dentro del contexto con menores inhibiciones, por lo que los

familiar los prepara para más tarde relacionarse con el sexo opuesto. mismos conflictos se hacen más evidentes, etc.
Lógicamente la consecuencia es que la misma
En este punto la actitud de los padres es decisiva, si saben establecer estructura familiar resulte alterada en muchos
como norma de la convivencia el respeto mutuo, se ofrecerá la pauta aspectos, siendo el más evidente a la observación
de conducta en los hijos. directa el de su tamaño (Chico, 1990).
Ahora bien, es natural que cada hijo busque diversos modos con los
que afianzar su personalidad; la relación fraterna representa un instru-
mento valioso para perfilar la identidad individual.

/120
El siguiente cuadro presenta las principales características de las familias pequeñas y las familias numerosas.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS FAMILIAS

Pequeñas Numerosas
Dinámica
familiar
Menores Posibilidad de que el rica, los niños
Peligro de
posibilidades de niño sea más realista aprenden a adaptarse
sobreprotección
socialización y autónomo a situaciones
diversas

El hijo es el Propios
centro de la compañeros de
familia juego en el hogar

Gran
concentración La disciplina, en
de emociones, mayor Los miembros
ocasiones, se ve
Mayor posibilidad virulencia en situaciones adoptan modelos
alterada, por lo que
de que el hijo reciba de conflictividad dispares
matrimonial debe ser clara y
mejor instrucción
aceptada

/121
Rango entre RANGOS ENTRE HERMANOS
hermanos
Hermano mayor
Es importante considerar el rango en- • Ansiosos
tre hermanos, el desarrollo del niño se • Estilo de convivencia marcada por los • Conformistas
adultos
determina, en gran medida, por el lugar • Conservadores
• Fuertemente estimulado
que ocupa en la familia, así como no es • A la llegada del hermano menor suele
• Destaca su rendimiento intelectual presentar regresiones
lo mismo ser el hermano mayor que el
segundo o el último, los padres tampoco
lo son, su edad va cambiando y van ga- Hermanos segundos o intermedios
• En familias numerosas corren el riesgo
nando experiencia. de la indiferenciación y se convierten en
• Padres más relajados seguros de la crianza
herederos de las cosas de los hermanos
El siguiente esquema permite ver las • El hijo tratará de igualar al hermano mayor
mayores
principales características de los dife-
rentes rangos entre hermanos: El hermano menor
• En algunas familias son sobreprotegidos
y en otras son ignorados
• Padres delegan tareas a los hermanos
• Crece en un ambiente de mayor
mayores
permisivismo
• Suelen tener varias figuras parentales en
• Generalmente se le asignan muy pocas
los hermanos mayores
responsabilidades
• Carecen de hermanos con quien
• Se siente estimulado por los hermanos
compartir experiencias de hermano
mayores

El hijo único
• Crece en la familia de compañeros para • Desarrollan conductas imitativas
jugar de adulto
• Todas las demandas afectivas de los • Ventajas de tipo económico
padres convergen en él

/122
El sentido de la rivalidad
entre hermanos
Una de las características de la función hermano es la de conseguir
La rivalidad entre hermanos es un tema con-
que la preparación de niño para la vida adulta se haga sin traumas
troversial, desde el punto de vista psicológi-
y en dosis que pueda asumir sin riesgos. A esto se une el hecho que,
co, educativo y sociológico.
desde el campo de la psicopedagogía, se ha puesto muchas veces de
Como se mencionó anteriormente, la rela- relieve, la dificultad de adaptación que poseen los niños que nunca
ción entre hermanos fluctúa entre la fraterni- han tenido que superar una situación conflictiva ni han resuelto
dad y la rivalidad; además los conflictos entre momentos difíciles por si mismos: representan el síndrome del niño
hermanos tienen un significado especial para sobreprotegido. Desde esta perspectiva, la pequeña pelea o discusión
promover el conocimiento y la comprensión adquieres su pleno sentido educativo. Saber renunciar o comprender
entre ellos. o ponerse en lugar del otro, son elementos básicos que se encuentran
en cualquier proceso de socialización (Sánchez, 1990).
La rivalidad no sólo es inevitable, también es
necesaria en el desenvolvimiento de la per-
sonalidad del niño; una vez que se supera, da
paso a la colaboración y a los sentimientos de
La actitud de los padres influye, en gran medida, para que el tema de la ri-
solidaridad.
validad no se distorsione al adoptar posturas competitivas (notas escolares,
logros deportivos, etc.) o generando celos entre los hermanos (cuyo origen
está en la alta de asertividad para prepararlos a recibir al nuevo hermano,
enviarlos a la guardería, etc.).

Si los padres muestran una actitud solidaria, como elemento integrador de

la familia, favorecerán que la rivalidad se supere, dando paso a la colabo-
ración y apoyo mutuo, aprendiendo el significado de la relación social que
servirá de base en experiencias posteriores en la sociedad.

/123
Conclusiones

La educación familiar ha transcurrido por diferentes concepciones a lo largo de la historia, desde

el Helenismo hasta la época moderna donde recibe influencias filosóficas y pedagógicas de Loc-
ke, Rousseau, Pestalozzi y Comenio.

La pedagogía familiar es reconocida como ciencia en el siglo XIX, aunque existen huellas ante-
riores en todos los tratados sobre crianza de los hijos que con el tiempo fueron adoptando una
estructura más sistemática.

Las ciencias de la educación y la pedagogía han desarrollado el estudio de la educación familiar

de manera limitada en comparación con otros ámbitos de la educación, aunque en la actualidad
la educación familiar se ha colocado como objeto de interés de diversas disciplinas científicas y
sus modos de referencia son principalmente: la educación que se produce en la vida familiar, la
educación dirigida a potenciar la vida familiar y la educación orientada a formar a los agentes
sociales que intervienen en la familia.

No hay un solo modelo de educación familiar, existe una gran diversidad de familias y en todo
caso, tendría que haber tantos modelos educativos como familias.

Las ciencias y disciplinas que coinciden con la educación familiar son: ética, orientación, derecho,
economía, historia, psicología, sociología y las ciencias de la salud.

Las intervenciones con las familias pretenden prevenir, sostener o reparar y se denominan en-
foques familiares; aquellas cuyo objetivo es reparador corresponden a la terapia familiar, cuyos
métodos, técnicas y procedimientos influyen en las prácticas de los educadores familiares.
/124
Los niveles de intervención en la orientación familiar son:

• Educativa

• Consultoría

• Terapia (en colaboración con profesionales de la salud)

La educación familiar tiene objetivos muy concretos, diferentes a cualquier otra instancia edu-
cadora, que pretenden penetrar en lo más profundo de la misión formadora del ser humano y
además se deben plantear tanto de manera general como de manera particular considerando
la etapa de los hijos.

Siendo la familia el escenario ideal para preparar al niño en las relaciones de su vida de adulto,
resulta indispensable analizar las implicaciones educativas de la relación entre hermanos.

De acuerdo al ambiente familiar los hijos reciben mensajes de sus padres y de sus hermanos, lo
que condiciona el tipo de relación y los mecanismos de solidaridad y rivalidad.

La rivalidad es inevitable y necesaria en el desarrollo de la personalidad del niño; la actitud soli-

daria de los padres influye para que no se distorsione dando paso a la solidaridad, cooperación
y apoyo mutuo.

Las relaciones entre hermanos se dan bajo las siguientes características: su naturaleza inclusiva,
los contactos numerosos y la introducción a la vida real a través del juego.

Influye también en la educación familiar el tipo de familia en cuanto al número de miembros y el

rango de cada hermano, es decir, el lugar que ocupa cada uno: el hermano mayor, el segundo o
intermedios y el hermano menor; de igual modo cuando se trata de hijos únicos.

/125
Foro

LA RELEVANCIA DE LA
EDUCACIÓN FAMILIAR

CONTENIDOS:

• Educación Familiar.
¿Cuáles problemáticas sociales se superarían con una educación
familiar efectiva?

Participa en el Foro que se encuentra dentro

de la plataforma para discutir sobre este tema.

/126
02 Práctica

? PREGUNTAS:

N° DE REACTIVOS
3 • Educación personalista
• Niveles de la orientación familiar.
• Familia como sistema dinámico.

TIEMPO
60
ESTIMADO PARA
REALIZACIÓN
min

Accesa a la plataforma
para resolver el ejercicio

/127
Evaluación
Final

? PREGUNTAS:

N° DE REACTIVOS
3 • Concepto de persona integrando sus
dimensiones, facultades superiores y dignidad.
• Interrelación entre cada área

TIEMPO
50 del ciclo vital de la familia.
• ¿Cuál es la relación entre pedagogía
ESTIMADO PARA
REALIZACIÓN
min y educación familiar?

Accesa a la plataforma
para resolver el ejercicio

/128