PLAN DE ESTUDIOS DE INGLES

Mag. LINA MARIA POLO RODRIGUEZ

Mag. FRANCIS MUÑOZ VILLARREAL

Lic. LUZ JENNY VIVAS PACHECO

Esp. MARTHA LUCIA CASTILLO

INSTITUCIÒN EDUCATIVA JORGE ROBLEDO

VIJES, marzo 19 de 2021

TABLA DE CONTENIDO

Contenido Página

Tabla de contenido 2

Introducción 3

Perfil de la institución 3

Objetivo general 6

Justificación 12

Principios metodológicos 21

Principios evaluativos 26

Mallas de aprendizaje primaria 31

Mallas de aprendizaje secundaria 210

Materiales educativos – pedagógicos 392

Proyecto transversal 400

 INTRODUCCIÓN

El nivel de desarrollo de un país radica en cierta medida del avance que éste tenga en
tecnología y mejoras educativas apropiadas para que las futuras generaciones adquieran un nivel
de competencia acorde con sus necesidades y les permitan superarse posteriormente en su vida
social, familiar y personal.

Actualmente el nuevo profesional debe valerse por sí mismo, ser independiente,

autosuficiente y ser capaz de resolver metas que son exigidas en el campo laboral. Debido a eso,
la educación debe ser integral, la tecnología, los programas de cómputo y la enseñanza del idioma
inglés debe ir a la par y deben estar enfocadas a las exigencias actuales que requieren un país.

Por tanto, la Institución Educativa Jorge Robledo del municipio de Vijes, quiere dar su
aporte y contribuir con el Programa Nacional de Bilingüismo del Ministerio de Educación.

Este programa será gradual, metodológico esperando en unos pocos años se vean los
resultados positivos y estaremos orgullosos de nuestro esfuerzo por mejorar la educación
específicamente en la enseñanza del idioma inglés

Contexto

La Institución Educativa de tipo urbana, Jorge Robledo, ubicada en el municipio de Vijes,

en la carrera 4 No. 7-86 cuenta con 4 sedes: Jorge Robledo, la sede principal con jornada diurna y
nocturna. Policarpa Salavarrieta, sede con jornada en la mañana y la tarde, mientras que la sede
Álvaro Ortiz Correa y la Manuel José Reina Collazos son solo de jornada diurna. Todas las sedes
son de tipo urbano.

Por otra parte, es importante precisar que la institución educativa cuenta con 1201
estudiantes aproximadamente incluyendo la nocturna, los cuales están distribuidos, en los niveles
de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. De igual manera, la institución educativa
cuenta con 45 docentes de los cuales 21 se encuentran en los niveles de básica primaria, y 24 en
 los niveles de básica secundaria y media. Esta información se obtiene a corte de marzo, 19 del
2021.

En el caso particular de la planta docente responsable de la enseñanza del inglés, la

institución educativa, cuenta con 19 docentes en los niveles de básica primaria y 2 docentes
licenciadas, de las cuales 1 de ellas se encuentra en los niveles de básica secundaria y la otra en el
nivel de básica media. Esta información se brinda con corte al 19 de marzo del 2021.

Misión:

“La institución educativa Jorge Robledo ofrece un servicio educativo de calidad que
fortalece valores a través de una comunicación asertiva, desarrolla potencialidades intelectuales,
afectivas, productivas y laborales, orienta y apoya a sus estudiantes a través de una educación
académica, una educación técnica: articulada con el servicio nacional de aprendizaje -SENA- bajo
las especialidades de mantenimiento de motores a gasolina y a gas, medios impresos con el
propósito de formar ciudadanos con capacidad crítica, competentes, capaces de asumir retos,
comprometidos con el desarrollo sostenible, su proyecto de vida e insertarse al mundo laboral.”

Visión:

Al 2025 ser una institución educativa reconocida en la promoción del bilingüismo a nivel
municipal, impulsando el desarrollo del aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) a partir del
fortalecimiento de habilidades de habla, lectura, escritura y escucha, permitiendo que la
comunidad educativa se preparare para el cumplimiento de las exigencias y necesidades de los
actuales contextos angloparlantes.

Modelo pedagógico de la IE.

 La Institución Educativa Jorge Robledo apunta a procesos pedagógicos con énfasis en el
desarrollo integral del estudiantado a través del enfoque curricular por habilidades, y con un
modelo pedagógico Inter-estructurante dialogante que busca desarrollar capacidades
específicas para que sean aplicadas en contextos diferenciados a través del entorno, esto le permite
enfrentar los diferentes retos del siglo XXI. La IE plantea una educación basada en competencias
a partir de un enfoque holístico que fomenta el desarrollo constructivo de habilidades y destrezas
del estudiante, fortaleciendo los valores a través de una comunicación asertiva que promueve
potencialidades.

Objetivo general

-Desarrollar habilidades comunicativas en inglés que permitan ampliar sus conocimientos

e interactuar socialmente y conocer otras culturas como ciudadano del siglo XXI, mediante la
integración de diversas estrategias de aprendizaje, haciendo uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), con el fin de fortalecer el aprendizaje el inglés dentro del
ámbito académico y promoverlo como instrumento frecuente de comunicación.

Objetivos específicos

• Fomentar el interés en los estudiantes de la Institución Educativa Jorge Robledo del

municipio de Vijes hacia el aprendizaje del inglés como idioma extranjero.

• Integrar otras áreas del conocimiento en el proceso de aprendizaje del idioma extranjero
con el fin de transversalizar proyectos y de esta forma generar saberes construidos a través
de la interdisciplinariedad.
 • Apropiarse de los elementos lingüísticos y culturales del inglés para aplicarlos en un
mundo globalizado desde los diferentes campos de acción a nivel personal y profesional.

• Promover el conocimiento y aplicación de los conceptos fundamentales de las pruebas

Saber Pro en lengua extranjera, a través del desarrollo de diversas actividades académicas.

JUSTIFICACIÓN

La pertinencia del conocimiento de un idioma extranjero es en la actualidad necesaria en

todos los profesionales. En tiempos globalización, la realidad de una creciente redefinición del
desarrollo humano y un nuevo énfasis sobre conocimiento científico y tecnológico proponen al
país la necesidad de desarrollar la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua
extranjera. A nivel institucional, el Ministerio de Educación Nacional junto con el Programa
Nacional de Bilingüismo reconocen el desafío de las nuevas formas de ver el mundo a través del
paradigma intercultural, en la que los actores sociales afirmen su identidad, mediante el desarrollo
de habilidades comunicativas necesarias que faciliten la interacción y así acceder al mismo
reconocimiento como creadores y fuentes de mensajes.

La IE, comprendiendo las peticiones del contexto nacional, el cual, durante diferentes
momentos en las últimas décadas, ha identificado las necesidades del aprendizaje de una lengua
extranjera como un mínimo dentro de los procesos educativos, busca desde una pertinencia
multicultural impactar en nuestros estudiantes de manera que aprendan a valorar la importancia
del inglés como instrumento de adquisición de ciencia, tecnología y cultura.

Aprender inglés, dados los contextos globales actuales, debe apreciarse como una
necesidad básica para el desarrollo profesional e individual del estudiante. Una preparación
competente en inglés significa una garantía de éxito profesional y mejores oportunidades laborales.
Dentro del contexto educativo y universitario, el inglés es considerado como una herramienta
indispensable en el desarrollo del estudiante que le permite profundizar en distintas áreas del
conocimiento. La influencia de la cultura anglófona en nuestro medio es tal que exige hoy en día
individuos bilingües para competir internacionalmente.

En aras de aportarle a la institución un fortalecimiento en las competencias concernientes

al aprendizaje del inglés como lengua extranjera, se asume el reto de trabajar con todos los
profesores, así como el de empoderar a nuestros estudiantes con la implementación de enfoques
comunicativos y estrategias pedagógicas que ayuden a mejorar sus procesos de interacción en
lengua extranjera. De esta forma, se realiza el diseño de programas de formación eficientes y
talleres metodológicos que promuevan posteriormente en sus estudiantes y de forma gradual los
umbrales propuestos por el ministerio.

Es así como en un mundo cada vez más globalizado, documentos tales como los nuevos
Estándares de competencias comunicativas, las mallas de aprendizaje, los derechos básicos de
aprendizaje o DBA y el currículo sugerido de inglés tienen como objetivo entregar estudiantes con
un mejor desarrollo de los desempeños comunicativos en lengua extranjera, al igual que en su
desempeño interpersonal e intercultural.

De cara a una formación más integral que le apueste por soluciones al desarrollo
académico, tecnológico y cultural de la misma forma en que se busca un aporte humanista a
nuestros estudiantes, profesores, así como padres de familia. Solo así y a través de la
implementación de propuestas como esta, los docentes de inglés y las instituciones educativas del
sector oficial aportarán cada vez más en pro de la construcción del país bilingüe que todos
queremos construir.
 APORTES DEL AREA AL HORIZONTE INSTITUCIONAL

Dentro de la proyección institucional se busca afianzar en el estudiante las bases de las

competencias en lengua extranjera, con el propósito de garantizar mejores oportunidades en los
diferentes campos de acción a nivel social, laboral y profesional, para transformar educandos en
ciudadanos que aporten sus conocimientos a la sociedad y fortalezcan las condiciones del ambiente
comunicativo en que nuestros estudiantes aprenderán a interactuar con una lengua extranjera.

Por lo tanto, al finalizar sus estudios en el colegio, los estudiantes estarán capacitados para
realizar lectura a grandes rasgos de textos, videos, diálogos y/o libros en ediciones no
simplificadas, manejar lenguaje verbal corto, comprender lenguaje oral académico y de recreación
(película, líricas etc). En síntesis, deberán haber adquirido habilidades en las cuatro habilidades
del idioma.

Lo anterior con el objetivo de garantizar una educación integral y de calidad, pues el

aprehender una segunda lengua favorece en los educandos no solo aspectos académicos sino
sociales, culturales e intelectuales, que proyecten a nivel del municipio ciudadanos con espíritu
de emprendimiento y sensibilidad social que constituya la base de una sociedad abierta al cambio
y con mentalidad incluyente que promueva una mejor calidad de vida.

Se considera fundamental que la enseñanza y el aprendizaje del inglés se haga de una

manera lúdica, permitiéndole al estudiante no perder el entusiasmo por adquirir conocimientos
nuevos durante el proceso, aunque éste implique dificultades.

El inglés es una de las materias que más beneficios reales ofrece a los estudiantes, por
su aplicación en la vida cotidiana y profesional. Desde un principio, el profesor debe utilizar todos
los recursos de los que disponga para integrar los conocimientos impartidos en el aula, a la vida
práctica, destacando diferencias culturales.

La enseñanza del inglés se basa en un principio ecléctico. Es decir la aplicación de varias

metodologías, que a través de las experiencias en el aula han demostrado ser eficaces para alcanzar
los objetivos propuestos. La enseñanza de un idioma no puede ser rígida, deben tener en cuenta
las necesidades de los estudiantes, su “bagaje” cultural y social. Durante todo el proceso, las cuatro
habilidades comunicativas deben estar interrelacionadas

MARCO TEORICO

Existen para el área de inglés diversos referentes que nos marcan pautas y metas
necesarias para alcanzar con nuestros estudiantes dentro de un determinado tiempo. De acuerdo a
esto podemos referirnos al:

Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas

El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y

evaluación (MCER) es un estándar que pretende servir de patrón internacional para medir el nivel
de comprensión y expresión orales y escritas en una lengua.

El proyecto fue propuesto en un congreso internacional celebrado en Suiza en

noviembre de 1991 y desarrollado por el Consejo de Europa.

Niveles

El Marco Común Europeo de Referencia establece una serie de niveles para todas las
lenguas a partir de los cuales se favorece la comparación u homologación de los distintos títulos
emitidos por las entidades certificadas.

Configuración inicial

Recopilando información acerca de los distintos niveles propuestos por otras entidades
y autores, los encargados del proyecto observan que el número más adecuado de niveles para el
aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas es de seis, perteneciendo cada par a la parte
inferior y superior de los niveles básico, intermedio y avanzado, respectivamente. En base a esto,
se elabora una distinción inicial en tres bloques amplios, ramificándose cada bloque en otros dos
niveles más restrictivos.

Bloque A: Usuario básico.

Nivel A1: Acceso.

Nivel A2: Plataforma.

Bloque B: Usuario independiente.

Nivel B1: Umbral.

Nivel B2: Avanzado.

Bloque C: Usuario competente.

Nivel C1: Dominio operativo eficaz.

Nivel C2: Maestría.

Configuración actual

El desarrollo posterior del Marco Común Europeo de Referencia permite la

simplificación del esquema anterior al siguiente, que facilita en gran medida la comprensibilidad
a los usuarios de la información.

Nivel A1: Corresponde al nivel principiante.

Nivel A2: Corresponde al nivel elemental.

Nivel B1: Corresponde al nivel intermedio.

Nivel B2: Corresponde al nivel intermedio alto.

Nivel C1: Corresponde al nivel avanzado.

 Nivel C2: Corresponde al nivel muy avanzado.

Capacidades a desarrollar

El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas delimita las capacidades que
el alumno debe controlar en cada uno de los niveles:

Escri
Comprender Hablar
bir
Niv
eles
Compre Compre Interacción Expr Expr
nsión auditiva nsión de lectura oral esión oral esión escrita

Puedo Soy
Recono participar en una Utiliz capaz de
zco palabras y Compre conversación de o escribir
expresiones ndo palabras y forma sencilla expresiones postales
muy básicas nombres siempre que la otra y cortas y
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que se usan conocidos y persona esté dispuesta sencillas, por
sencillas
frases muy a repetir lo que ha
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relativas a mí sencillas, por dicho o a decirlo con enviar
describir el
mismo, a mi ejemplo las que otras palabras y a una felicitacione
lugar donde
familia y a mi hay en letreros, velocidad más lenta y s. Sé rellenar
vivo y las
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personas que
inmediato catálogos. lo que intento decir. conozco. con datos
cuando se habla Planteo y contesto personales,
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 despacio y con sobre temas de mi nombre,
claridad. necesidad inmediata o mi
asuntos muy nacionalidad
habituales. y mi
dirección en
el formulario
del registro
de un hotel.

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Compre Utiliz
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breves y habituales notas y
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sencillos. Sé requieren mensajes
sobre temas de intercambio simple y y frases para
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específica y información relativos a
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A2 familiar muy
escritos cotidianos. Soy capaz mi familia y necesidades
básica, realizar otras
sencillos y de inmediatas.
compras, lugar intercambios sociales personas,
cotidianos Puedo
de residencia, mis
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prospectos, personales
la idea origen
menús y suficiente como para muy
principal de la educativo y
horarios y mantener sencillas, por
avisos y conversación por mí mi trabajo
comprendo ejemplo
mensajes mismo. actual o el
cartas agradeciend
 breves, claros y personales último que o algo a
sencillos. breves y tuve. alguien.
sencillas.

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cuando el forma
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discurso es
Compre casi todas las sencilla con textos
claro y normal
ndo textos situaciones que se me el fin de sencillos y
y se tratan
redactados en presentan cuando describir bien
asuntos
una lengua de viajo donde se habla experiencias enlazados
cotidianos que
uso habitual y esa lengua. Puedo y hechos, sobre temas
tienen lugar en mis sueños, que me son
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escuela,
B1 el trabajo. una conversación que ambiciones. de interés
durante el
Comprendo la trate temas cotidianos Puedo personal.
tiempo de ocio,
descripción de de interés personal o explicar y Puedo
etc.
acontecimiento que sean pertinentes justificar escribir
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ndo la idea y en (por ejemplo, familia, mis
deseos personales
principal de cartas aficiones, trabajo, opiniones y que
muchos personales. viajes y proyectos. describen
programas de acontecimientos Sé narrar una experiencias

radio o actuales). historia oe

televisión que relato, la impresiones.

tratan temas trama de un

actuales o libro o
 asuntos de película y
interés personal puedo
o profesional, describir mis
cuando la reacciones.
articulación es
relativamente
lenta y clara.

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Prese
ndo discursos y capaz de
Soy nto
conferencias Puedo escribir
descripcione
extensos e capaz de leer participar en una textos claros
s claras y
incluso sigo artículos e
conversación con y detallados
informes detalladas de
líneas cierta fluidez y sobre una
relativos a una amplia
argumentales espontaneidad, lo que amplia serie
problemas serie de
complejas posibilita la de temas
contemporáneo temas
siempre que el comunicación normal relacionados
s en los que los relacionados
B2 tema sea con hablantes nativos. con mi
con mis
relativamente autores adoptan intereses.
Puedo tomar parte especialidad.
conocido. posturas o Puedo
activa en debates Sé explicar
Comprendo puntos de vista escribir
desarrollados en un punto de
casi todas las concretos. redacciones
situaciones cotidianas vista sobre
noticias de la Comprendo la o informes
explicando y un tema
televisión y los prosa literaria transmitiend
defendiendo mis exponiendo
programas contemporánea o
puntos de vista. las ventajas y
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no están carácter aneida detalladas claros y bien
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C1 con claridad y basados en tener complejos s exponiendo
cuando las hechos, que que incluyen puntos de
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televisión y las relacionen con das. o informes
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dificultad para con facilidad cualquier descripcione escribir
comprender prácticamente conversación o debate s o textos claros
cualquier tipo todas las y conozco bien argumentos y fluidos en

de lengua formas de modismos, frases de forma un estilo

hablada, tanto lengua escrita, hechas y expresiones clara y fluida apropiado.
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C2 conversaciones textos expreso con fluidez y estilo que es escribir

en vivo como abstractos transmito matices adecuado al cartas,

en discursos estructural o sutiles de sentido con contexto y informes o

retransmitidos, lingüísticament precisión. Si tengo un con una artículos
aunque se e complejos problema, sorteo la estructura complejos
produzcan a como, por dificultad con tanta lógica y que
una velocidad ejemplo, discreción que los eficaz que presentan
de hablante manuales, demás apenas se dan ayuda al argumentos
nativo, siempre artículos cuenta. oyente a con una
 que tenga especializados fijarse en las estructura
tiempo para y obras ideas lógica y
familiarizarme literarias. importantes eficaz que
con el acento. y a ayuda al
recordarlas. oyente a
fijarse en las
ideas
importantes
y a
recordarlas.
Escribo
resúmenes y
reseñas de
obras
profesionale
s o literarias.

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés, al igual que los

estándares para otras áreas, constituyen "criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles
son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones
de Colombia". Con ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia,
qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser
capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en
el mundo estudiantil y laboral.
 LINEAMIENTOS CURRICULARES

Los Lineamientos de procesos curriculares en idiomas extranjeros son orientaciones

pedagógicas para que los docentes del área se apropien de los elementos conceptuales básicos y
hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseño
curricular dentro del Proyecto Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo
innovador del área y asumir y apropiarse de los avances científicos y tecnológicos. Así mismo se
busca que a partir de los Lineamientos, los docentes puedan establecer logros alcanzables en el
desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera, efectuar evaluaciones continuas
y tomar decisiones que hagan que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los aprendizajes
significativos.

MARCO LEGAL

Ley general de Educación (ley 115 de 1994)

La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educación Básica y Media, demanda "la
adquisición de elementos de conversación, lectura, comprensión y capacidad de expresarse al
menos en una lengua extranjera". A partir de su promulgación, una mayoría de instituciones
escolares adoptó la enseñanza del inglés como lengua extranjera. De ahí el compromiso del
Ministerio de Educación con la creación de condiciones para apoyar a las Secretarías de Educación
e involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación
de esa lengua: universidades, centros de lengua, organismos de cooperación internacional y
proveedores de materiales educativos, entre otros.

Programa Nacional de Bilingüismo 2004-2019

El Programa Nacional de Bilingüismo es una estrategia del Ministerio de Educación, en

el marco de la pertinencia educativa y la competitividad, para la formación de ciudadanos más
competitivos que están en capacidad de interactuar en la sociedad a nivel global.
Este proyecto se ha definido teniendo en cuenta los ejes del ciclo de calidad: estándares,
evaluación y mejoramiento. En el eje de estándares, se formularon los "Estándares de competencia
en lengua extrajera: inglés". En evaluación, los estándares sirven como referente para alinear el
componente de inglés de la Prueba de Estado así como el de los exámenes ECAES. En lo
relacionado con planes de mejoramiento, el Programa se concentra en la formación de formadores
de docentes de inglés, en la formación de educadores del área en servicio del sector oficial y en el
uso intensivo de medios que sirvan al propósito del proyecto. Adicionalmente, implementa un
esquema para la acreditación de la calidad de instituciones de educación no formal, que se dedican
a la enseñanza del inglés y para el fortalecimiento de los programas de licenciatura en
idiomas/inglés de diferentes universidades públicas y privadas.

Dentro del programa nacional de bilingüismo, se contemplan ciertos documentos claves

como el esquema curricular sugerido de inglés en el cual se describe la estructura del currículo
de inglés propuesto para todos los grados del sistema educativo colombiano. El esquema curricular
se compone de los siguientes elementos:

• Alcance y secuencia (Scope and Secuence).

• Estructura o malla curricular.

De igual forma, se presentan recomendaciones sobre posibles rutas metodológicas y

evaluativas con ejemplos de cada una que puedan ayudar a las Instituciones Educativas y docentes
a concretar esta propuesta en planes de área y mallas curriculares propias. También se sugieren
fuentes de consulta que podrían resultar útiles para los lectores.

Los DBA o derechos básicos de aprendizaje, buscan que los estudiantes alcancen un nivel
de inglés que les permita comunicarse, interactuar y compartir conocimiento, de manera que
puedan potencializar sus capacidades humanas y profesionales. La equidad que se busca garantizar
con los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) hace referencia a la obligación que tiene el
Ministerio de velar por el derecho a una educación de calidad en igualdad de condiciones. En este
sentido, los DBA son una apuesta clara que busca dicha igualdad, al brindarle a docentes e
instituciones una propuesta y, a la vez, un reto hacia la calidad y la innovación en el área, en todas
y cada una de las regiones del país.
 Principios Metodológicos

La metodología utilizada en el área de inglés es variada y permite a los estudiantes, por

medio de actividades diversas, explorar las cuatro habilidades comunicativas que comprende el
idioma. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés la IE se ha definido la
adopción de los siguientes principios metodológicos que orientarán las prácticas y el quehacer
educativo de los docentes en la interacción con sus estudiantes: el “Communicative Approach”
o enfoque comunicativo, la formación integral, el aprendizaje basado en tareas, y el
aprendizaje basado en proyectos y problemas las cuales buscan desarrollar competencias
comunicativas a través de interacciones realistas y contextos significativos entre los estudiantes
(Oxford, Rebecca L. 1990.)

Algunas de las características que poseen este tipo de metodologías son:

• Las actividades incluyen mucho trabajo en grupo y parejas

• El currículo se planea alrededor de las funciones comunicativas de la lengua (invitaciones
, permisos, disculpas, etc)
• El concepto de lengua es concebida más allá de un simple sistema de reglas, es un medio
activo para la creación de significados.
• Se inspira en una filosofia educativa centrada en el estudiante , en la que ellos participan
activamente y el profesor es visto como un facilitador.
• Se hace énfasis en el significado más que en la forma.
• Las actividades incluyen mucha interacción.
• Se introducen situaciones de la vida real
• Los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. El docente les suministra
las herramientas.
• La motivación por el aprendizaje es intrínseca.

• Tanto el Aprendizaje Basado en Tareas, como el Basado en Proyectos y en Problemas

comparten varios principios metodológicos con el enfoque comunicativo y de hecho
 pueden verse como versiones recientes de dicha metodología. (Richards & Rodgers, 2014;
Ellis, 2003).

Una de las características desarrollada transversalmente a través de todos estos

principios metodológicos dentro de la IE es el uso del role play (juego de roles), estrategia
mediante la cual los estudiantes logran:

1) Promover un ambiente de interés y de estudio en torno a la discusión de un problema.

Es una técnica motivadora y participativa a través del diálogo o debate posterior, especialmente
cuando el grupo se siente implicado en lo que se representa.

2) Identificar a los alumnos con el problema tratado y fomenta la reflexión sobre las
actitudes que en él están implicadas. El Role Playing permite profundizar en los distintos aspectos
de un problema a través de una metodología más dinámica e interactiva que la lección
convencional.

3) Desarrollar capacidades de trabajo en equipo y toma de decisiones, creatividad y

solución de problemas transversales en funcionamiento de grupos.

4) Bajar del campo de las abstracciones al de las realidades y lograr que los participantes
tomen conciencia de la necesidad de aprender.

5) Estimular el potencial creativo e imaginativo de la persona pues ésta debe imaginar

cómo pensaría y actuaría su personaje.

A lo anterior le sumamos el hecho de involucrar las TIC en el aula por medio de software
especializado que permiten a los estudiantes por medio del juego lograr reforzar conceptos propios
del aprendizaje. Dentro de las herramientas utilizadas con los alumnos están kahoot, duolingo,
educaplay, la plataforma EDU 2.0, plataformas virtuales como meet, zoom, google classroom,
tableros digitales como padlet, la plataforma de Colombia Aprende con los recursos digitales (Way
to Go, English Please, Bunny Bonita) y recurso como whatsapp que permite la interacción con
quienes no tienen acceso a la virtualidad.
 Metodologías por grados

Grado Transición

Aprendizaje Integral

De acuerdo con las metodologías en las mallas y el Currículo Sugerido en Inglés, se

recomienda seguir una metodología en las que se integre las dimensiones del desarrollo como lo
son el desarrollo socio-afectivo, corporal, cognitivo, comunicativo, estético y ético en las que se
destaque tanto el juego como el arte, la literatura y la exploración de su ambiente. Lo cual hará
que el niño desarrolle su identidad como individuo dentro del entorno en el que habita, elemento
esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Logrando así, fortalecer características
fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje para los niños de transición.

De los grados Primero a tercero de primaria

Aprendizaje basado en tareas

El enfoque a emplear se lleva a cabo a través del aprendizaje basado en tareas, el cual
consiste en plantear interacciones de sentido significativo para los estudiantes.
Según Nunan y Carter (2010), las tres fases que debe tener una tarea se determinan de la
siguiente manera:
a. Pre- tarea: Es el momento en el que se realiza una introducción al tema y a la tarea en sí.
En esta fase, el estudiante debe considerar todo lo requerido para el desarrollo de su tarea:
conocimientos, estrategias y actividades.
b. Ciclo de la tarea: En esta fase, los estudiantes pueden trabajar de manera individual, en
parejas o grupos, y cada uno tiene la posibilidad de proponer nuevas ideas en torno a su realización.
El o la docente cumple su función como mediador para favorecer la participación y autonomía de
los niños y niñas. Esta etapa lleva a que el grupo haga una
planeación de la tarea que realizará, teniendo en cuenta los recursos que necesitará y
teniendo siempre presente el objetivo de la misma.
 c. Post-tarea: En esta última fase, se puede hacer una socialización de las tareas y comparar
los resultados o intercambiar información. Además, en esta fase se puede hacer una extensión de
las tareas hacia la comunidad escolar o la familia, y una autoevaluación de los procesos llevados a
cabo”. Tomado de Orientaciones y Principios Pedagógicos Transición a Quinto (2016)
De los grados cuarto a quinto de primaria
Aprendizaje basado en proyectos

Es un enfoque cuyo objetivo es el desarrollo de la lengua extranjera a partir de proyectos

de aula. Los proyectos son tareas con un gradiente más alto de complejidad, las cuales buscan
generar respuestas derivadas de una situación problema que se emplea, exhortando a los
estudiantes a tener un espíritu de indagación y un fortalecimiento de su autonomía.

El objetivo detrás de este enfoque es que los niños durante el desarrollo del “producto”
involucren el uso del inglés que posean a través de un contexto significativo y autentico.
Este tipo de proyectos “se realizan en un período determinado de tiempo en los que al
terminar, presentan el producto alcanzado” (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997, tomado de
Orientaciones y Principios Pedagógicos Transición a Quinto (2016))

De 6 a 11
6y7
Aprendizaje basado en tareas
El enfoque a emplear se lleva a cabo a través del aprendizaje basado en tareas, el cual
consiste en plantear interacciones de sentido significativo para los estudiantes.
Según Nunan y Carter (2010), las tres fases que debe tener una tarea se determinan de la
siguiente manera:
a. Pre- tarea: Es el momento en el que se realiza una introducción al tema y a la tarea en sí.
En esta fase, el estudiante debe considerar todo lo requerido para el desarrollo de su tarea:
conocimientos, estrategias y actividades.
 b. Ciclo de la tarea: En esta fase, los estudiantes pueden trabajar de manera individual, en
parejas o grupos, y cada uno tiene la posibilidad de proponer nuevas ideas en torno a su realización.
El o la docente cumple su función como mediador para favorecer la participación y autonomía de
los niños y niñas. Esta etapa lleva a que el grupo haga una
planeación de la tarea que realizará, teniendo en cuenta los recursos que necesitará y
teniendo siempre presente el objetivo de la misma.
c. Post-tarea: En esta última fase, se puede hacer una socialización de las tareas y comparar
los resultados o intercambiar información. Además, en esta fase se puede hacer una extensión de
las tareas hacia la comunidad escolar o la familia, y una autoevaluación de los procesos llevados a
cabo”. Tomado de Orientaciones y Principios Pedagógicos Transición a Quinto (2016)

8y9
Aprendizaje basado en proyectos (ABP)
El aprendizaje basado en proyectos se inició en la Escuela de Medicina de la Universidad
de McMaster (Canadá) y se ha revelado con éxito como una metodología para el aprendizaje
significativo. Surgió a finales de la década de los 60 y comienzos de los 70.Este tipo de método
cae en el dominio de las pedagogías activas y aparece como una estrategia de aprendizaje por
descubrimiento y construcción completamente opuesto a la expositiva o magistral.El docente pasa
a ser orientador y expositor de problemas o situaciones problemáticas, así como a sugerir fuentes
de información y a colaborar con las necesidades del aprendiz.Es un método de enseñanza centrado
en el estudiante,quien adquiere los conocimientos y habilidades y actividades según las situaciones
cotidianas. Parte de una situación problema o pregunta. Con esta metodología se presta atención
al proceso de aprendizaje, a la profundización que llevan a cabo los alumnos y al desarrollo de
competencias. Los estudiantes trabajan activamente planeando, evaluando y desarrollando un
proyecto que tiene relación con el mundo real y en el que la lengua se usa como instrumento para
llevarlo a cabo (Martí, 2010).Los estudiantes pueden trabajar en pares o grupos y necesitan tiempo
para investigar, recopilar,analizar y usar información.
 través de proyectos, se articulan estrategias cognitivas, socio-afectivas y metacognitivas
que dan la oportunidad a los niños, niñas y jóvenes de tener experiencias de aprendizaje
significativas.

10 y 11
Aprendizaje basado en la resolución de problemas
Esta es una estrategia constructivista orientada hacia el paradigma de aprender para
aprender. Mediante esta estrategia, los estudiantes desarrollan competencias de forma transversal
y le apunta al desarrollo de competencias tales como el desarrollo del pensamiento crítico,
aplicación de los conocimientos en la vida cotidiana, resolución de problemas y la toma de
decisiones, además de mejorar las habilidades interpersonales debido a que se trabaja en equipos.
La investigación es promovida en el desarrollo de las propuestas pedagógicas basadas en la
solución de problemas o preguntas, la secuencia didáctica y los objetivos resultan elementos claves
durante el desarrollo de la propuesta. Mediante esta estrategia se promueve el trabajo colaborativo
y el estudiante aparece en el centro del proceso asumiendo además roles dentro del equipo. El
docente cumple la función de monitor y líder. Al final se socializan las soluciones y se evalúan los
logros y metas propuestas previamente.

Principios Evaluativos

Estrategias generales de evaluación según SIEE

La evaluación se concibe como un proceso pedagógico continuo y flexible, compuesto de

diferentes momentos que buscan un acompañamiento al proceso de aprendizaje. En el proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés de la I.E se han definido los siguientes principios
evaluativos en coherencia con lo establecido en el SIEE y lo sugerido por el MEN, que orientarán
las prácticas evaluativas a lo largo del proceso formativo:
 Evaluación por competencias

Aquí se intenta buscar evidencias del aprendizaje y valorar la capacidad del estudiante para
desempeñar tareas comunicativas especificas dentro de contextos auténticos. Este momento
evaluativo también incluye cualificar la habilidad de los niños al reconocer su identidad cultural
con el objetivo de fortalecer la diversidad.

Evaluación para el aprendizaje

Este es un momento de naturaleza formativa y se desarrolla a través de todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje, en él, se pueden tomar decisiones educativas para ajustar la enseñanza
de acuerdo con las necesidades de los alumnos y retroalimentarlos durante su proceso de
aprendizaje implementando así, arreglos a las estrategias pedagógicas y didácticas. Es así, como
el profesor tiene la oportunidad de identificar y monitorear elementos dentro de sus clases donde
sea necesario precisar ajustes.

Ludoevaluación

Dentro del este ejercicio formativo se hacen usos de estrategias prácticas como la
gamificación, también conocida como ludificación, y la ludoevaluación, cada una de ellas
apuntando al uso de reglas y características tomadas de los juegos para ser aplicados de manera
táctica a la planeación y desarrollo de las tareas y proyectos de la clase, todo esto con el objetivo
de influir en el proceso metacognitivo, socioafectivo y autónomo del niño, a través del juego, las
dinámicas didácticas y todo un entorno lúdico que motive a estudiar Burke, B. (2016), Borjas
(2013).

Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

Otras tres características a tener en cuenta dentro del proceso formativo de la evaluación
son la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Autoevaluación
 Al estar usándose metodologías centradas en el estudiante, es de considerable importancia
usar elementos que permitan el uso de estrategias metacognitivas que los lleven a reflexionar sobre
los alcances, fortalezas y dificultades de su propio desempeño. Esta información a su vez, le sirve
al docente como realimentación formativa de sus estudiantes, para poder hacer seguimiento a sus
procesos de aprendizaje, realizar ajustes y plantear planes de acción.

Coevaluación

La coevaluación es el proceso de evaluación reflexivo por medio del cual son los
compañeros y compañeras de clase quienes se evalúan entre sí. En esta dimensión intervienen
principios como la empatía y el asertividad (inteligencia interpersonal), la cual es importante guiar
previamente ya que gracias a esto podrá ofrecerse un eficiente feed-back (realimentación) al niño
o niña.

Heteroevaluación

Este rasgo de la evaluación formativa, hace referencia a aquellos análisis hechos por
personas distintas al estudiante o sus iguales, por ejemplo, sus familias, el profesorado que imparte
otras asignaturas u otros agentes externos.

Incluir estos tres tipos de rasgos evaluativos, en especial en el complejo contexto de la

metodología de aprendizaje por proyectos, puede aumentar la validez y la fiabilidad de la
evaluación.

Todo estos rasgos evaluativo-formativos, intentan guiarnos cada vez más a una práctica
reflexiva, que permita afianzar en los estudiantes una posición crítica en sus avances académicos
en cuanto a la aplicación de los saberes adquiridos, permitiéndole participar en el proceso
evaluativo de manera activa, desarrollando acciones de autoevaluación consientes y objetivas de
acuerdo a los desempeños planteados. De igual forma, una coevaluación en la cual los niños
interactúen con sus pares para realizar aportes en el proceso de retroalimentación que beneficie
tanto al evaluado como al evaluador, pues se estructura una posición de aprendizaje cooperativo
donde se evidencie las fortalezas y debilidades para seguir avanzando en el aprendizaje de la
lengua extranjera.

Por último, una evaluación heterogénea, la cual de acuerdo al enfoque inter estructurante
posibilite construir un dialogo entre educando y maestro llevando a la reflexión del proceso de
mejoramiento que se adecue a las características del estudiante y genere una evaluación formativa
y de calidad que se vea reflejada en los niveles de desempeño altos y superiores de acuerdo a la
escala de valoración adoptada institucionalmente.

Evaluación del aprendizaje

Es el momento instrumental de la evaluación, en el que se recolectan datos que evidencien

el alcance de los objetivos de aprendizaje. Esta evaluación es sumativa y tradicionalmente se
presenta al final de periodo académico. Sin embargo, dentro de la implementación del Currículo
Sugerido de Ingles, se busca que este proceso no solo haga parte de un momento final sino que por
el contrario ayude a valorar ejercicios en lo que los niños desarrollen alguna de sus cuatro
habilidades, ambientados en contextos comunicativos reales, a través de una tarea (task) o proyecto
evaluativos.

Evaluación de los principios metodológicos

La evaluación del enfoque comunicativo y los aprendizajes basados en tareas y proyectos

analizan los niveles de desempeño desarrollados evidenciados en los estudiantes, a través de las
tareas y proyectos propuestos.

En el caso de la evaluación enfocada al aprendizaje basado en tareas, es importante tener

en cuenta los componentes de la competencia Comunicativa: las sub competencias lingüística,
sociolingüística y pragmática, y como se manifiestan en cada curso (primero a tercero)
 Por lo que no se trata solo de “cuantificar” el desempeño de los niños en cuanto al uso de
las estructuras gramaticales y la memorización del vocabulario aprendido, sino la
pertinencia
del lenguaje utilizado dentro del contexto sociocultural y los registros lingüísticos
utilizados.
De ahí la razón a que las tareas deban orientarse dentro de ambiento auténticos. Tanto para
transición, al igual que para primero, segundo y tercero, el Currículo Sugerido de Ingles
recomienda tareas sencillas inmersas en contextos escolares y familiares que sean afines a los
niños.

Otra de las características evaluativas para este enfoque es que deben evaluarse
formativamente como un “durante”, parte de un proceso con el ánimo de realimentar a los
estudiantes. De esta forma, permitirá que se puedan describir los desempeños y estos puedan
relacionarse con ciertos criterios de formación (Norris, 2009).

Para la evaluación del aprendizaje basado en proyectos, lo que se busca es valorar cada una
de las tareas que se integran para formar el producto como proyecto final. En
este caso la evaluación debe también enfocarse inicialmente en un proceso formativo que lleve a
la evaluación sumativa, por lo que ambas deben articularse coherentemente, de manera que
inicialmente los estudiantes sientan que comprenden las instrucciones, van adaptándose a la
complejidad de cada tarea (task) y alcanzan los objetivos de manera gradual. Los avances de los
procesos formativos pueden registrarse dentro de bitácoras, registros de avances y portafolios.
Posteriormente los productos del proyecto se confrontan con las rubricas basadas en los criterios
a valorar.

Durante el año 2020 y 2021 dada la situación del contexto de pandemia, se diseñó una
rúbrica de evaluación en la cual se visualizan los descriptores o aspectos a tener en cuenta en la
evaluación desde lo académico y lo actitudinal, considerando además la situación de los
estudiantes desde la educación en casa.

MALLAS DE APRENDIZAJE

Las mallas de aprendizaje son un recurso para la implementación de los Derechos Básicos
de Aprendizaje, que permitirán orientar a los docentes sobre qué deberían aprender en cada grado
los estudiantes y cómo pueden desarrollar actividades para este fin. Esta herramienta será útil para
que los profesores puedan planear clases más interesantes y que desarrollen los aprendizajes en
todos los estudiantes, con el fin de seguir cerrando brechas y mejorar aún más la calidad de la
educación (Magisterio, 2017). Las mallas de aprendizaje son un recurso fundamental que acoge
varios referentes y los condensa dentro de una estructura muy bien diseñada para guiar al docente
en su planeación general o específica de la asignatura. La Institución Educativa Jorge Robledo
implementa una modalidad de enseñanza graduada con un enfoque académico, estructurada por
niveles y dividido en cuatro periodos académicos. A continuación, se relacionan las mallas
curriculares desde el grado preescolar hasta el grado undécimo. Dichas mallas están estructuradas
en cuatro periodos académicos ya que la Institución Educativa adopto este esquema hace algunos
años.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Transición
PERIODO 1º
 DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE
APRENDIZAJE COMPETENCIA
1Reconoce instrucciones sencillas 1. Reconozco cuando me hablan en
relacionadas con su entorno inmediato, y inglés y reacciono de manera no verbal.
responde a ellas de manera no verbal. 2. Reconozco que hay otras personas
2. Asocia imágenes con sonidos de como yo que se comunican en inglés.
palabras relacionadas con su casa y salón de
clases de manera no verbal.
TITULO DEL MÓDULO
My body
META: Seguir normas en inglés de cuidado propio y hacia los demás, al participar en
juegos individuales y grupales.

OBJETIVOS:
1. Reconocer en el idioma ingles las partes y el cuidado del cuerpo.
2. Fomentar la autoestima y el respeto por sí mismos.
3. Desarrollar habilidades intra e interpersonales para mejorar el comportamiento en el
aula.

Tiempo: 12 horas por periodo académico

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
 1. Reconoce 1. Nombra las 1. Valora la
las principales partes partes de su cuerpo en importancia del cuidado Habilidades
del cuerpo en inglés. inglés. de su cuerpo mientras siglo XXI
2. Reconoce 2. Asocia las juega. Se adapta a
su género en inglés. palabras en inglés que 2. Cuida y distintos roles en un
3. Reconoce y escucha con respeta su cuerpo y el de juego grupal.
pronuncia en inglés el imágenes los demás. Estrategias
vocabulario relacionadas con 3. Cumple con de aprendizaje
relacionado con partes del cuerpo y las normas de Representa
juegos, juguetes y juegos. Comportamiento con
actividades 3. Sigue establecidas movimientos
recreativas. instrucciones corporales
4. Identifica sencillas en inglés una palabra
de manera oral frases cuando se le dicen o frase para
en despacio y con recordar su
inglés para pronunciación clara. significado
expresar 4. Menciona
su juego o juguete
favorito en inglés.

CONTENIDOS
Partes del cuerpo / parts of the body
face: eyes, mouth nose
Body: head, shoulders, knees, toes.
VOCABULARIO Formas / Shapes
circle, triangle, square
Adjetivos / Adjectives
Big- small - round - square
 Números / Numbers 1 a 3
Juguetes / Toys
Ball, doll, bike, car, action figure.
Colores / Colors
Yellow, blue, red
Acciones / Actions
Push, Pull, Jump, Play,Run
Juegos / Game
Playground, field, swings, seesaw

FUNCIONES DE Mencionar de forma sencilla en inglés las partes de su

LA LENGUA cuerpo y algunos juguetes preferidos.

Gramática
My name is…
GRAMÁTICA
I am a boy/girl
My favorite toy is…
My favorite game is...

Expresiones
Let’s play…
Touch your…
Be careful
EXPRESIONES
Expresiones para saludar y
presentarse
Hello - Good morning / good
afternoon
My name is
 MATERIALES
Papelería y otros materiales: papel bond de diferentes colores, cartulina plana de
colores, cinta adhesiva, hoja de block, pegante, tijeras, plastilina, temperas.
Material audiovisual: video beam, computador grabadora o parlante.
Material lúdico: juguetes, peluches.

RUTA METODOLÓGICA
1 .Decorar el salón con imágenes de niños y niñas participando de juegos conocidos por
los niños y niñas.
2. Colgar imágenes o títeres de niños y niñas alrededor del salón con el nombre de las
partes del cuerpo en inglés.
3. Utilizar los juegos que más disfrutan los niños y niñas en su recreo para ambientar el
salón de clase con ellos. Indagar si existe un nombre equivalente en inglés para esos juegos.
(e.g. Hide and Seek- Escondidas)
4. Tener un rincón de juguetes que los niños ECO Poster: Outdoor pueden traer de casa.
• SIMON SAYS (“Simón dice”): El docente da instrucciones para movimientos
corporales (e.g. Simon says
touch your nose! “Simón dice toca tu nariz”), los niños y niñas deben
seguirlas sólo cuando se introducen con la frase ‘Simon says’.

• Contarles cuentos en español (o en inglés si tienes los medios) sobre cuidado del cuerpo
e historias de juegos tradicionales del contexto de los niños. Estas historias siempre estarán
acompañadas de ayudas visuales como imágenes y gestos corporales.
• Hacer manualidades (por ejemplo, modelado) con el vocabulario de la lección en
inglés, usando distintos materiales como plastilina, pintura, tipos de papel, aserrín, etc.
 • Levar a los niños y niñas al patio de juego a nombrar los juegos que están allí, así como
las normas que se deben
Seguir para el cuidado propio y de los demás al usar los juegos. Esta actividad

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
(Enunciar actividades evaluativas
Evaluar el módulo con los niños y niñas incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
haciéndoles preguntas como por a. Observación abierta y libre: Se
ejemplo: puede realizar sobre todo al inicio del módulo
• ¿Qué actividades disfrutaron más en y de cada sesión, en la etapa de preparación
el módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben para la tarea, con el fin de detectar necesidades,
repasar? intereses y dificultades que puedan tener los
• Esta parte sugiere hacerse en español niños y niñas con los temas y tareas
y apunta al desarrollo de habilidades propuestas. Esto puede informar al maestro o a
metacognitivas de los niños y niñas. la maestra sobre el planteamiento de los
ambientes y estrategias pedagógicas que pueda
a. Registros anecdóticos proponer a lo largo de las experiencias.
b. Observadores b. Observación selectiva a través de las
c. El cuaderno viajero siguientes preguntas base:
d. Álbumes de fotografías comentadas • ¿Existe alguna preferencia por un
e. Muestras de trabajo y material juego específico en mi grupo de estudiantes o
elaborado en algún o alguna estudiante en particular?
 por niños y niñas - Carpetas o • ¿Qué aspectos de la interacción entre
exhibiciones los niños y niñas está favoreciendo el
de trabajos aprendizaje del vocabulario?
• ¿Hubo alguna actividad propuesta que
tuvo mayor impacto en el aprendizaje
de
Los niños y niñas? ¿Por qué pudo ser
esto?
• ¿Hay algún comportamiento
particular que haya llamado mi atención en mi
grupo de niños y niñas?
c. La escucha pedagógica: Se sugiere
abrir espacios diarios de conversación
en español con los niños y niñas para
conocer sus opiniones sobre las experiencias
pedagógicas que se proponen y los temas que
se quieren abordar. Sobre todo, es importante
hacer un acercamiento a los indicadores del
Ser, a partir de esta escucha pedagógica.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Transición.
 PERIODO 2º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Reconoce instrucciones sencillas • Nombro sentimientos y estados de
relacionadas con ánimo a partir de
su entorno inmediato, y responde a Imágenes.
ellas de manera no verbal.
• Reconozco que hay otras personas
como yo que se
comunican en inglés
TITULO DEL MÓDULO
I’m happy
META:
Expresar estados de ánimo en inglés y asociarlos con situaciones de su entorno familiar
y con sus emociones.

OBJETIVOS: 1 explorar y reconocer sus emociones y estados de ánimo, que puedan

asociarlos a situaciones de su vida cotidiana.
2 contribuir a la formación emocional de los niños y niñas de manera que puedan
empezar a auto regular las expresiones de esas emociones.
3fortalecer en ellos el autoconocimiento, el reconocimiento y el respeto por los
sentimientos de los demás, así como las relaciones intrafamiliares y en la escuela.

TIEMPO: 12 horas por periodo académico

 INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1Identifica el 1. Expresa su 1Reconoce que Habilidades
vocabulario y estado su siglo XXI
las frases de ánimo con estado de ánimo Sabe cuándo
usadas en frases puede incidir en es apropiado
inglés para Previamente su Hablar y
hablar de sus estudiadas en inglés. Comportamiento. cuándo escuchar.
emociones 2. Sigue 2. Respeta el Estrategias
y estados de instrucciones espacio de los demás. de aprendizaje
ánimo. sencillas en . Usa gestos
2. Reconoce inglés para
el relacionadas representar
vocabulario con la palabras
en Convivencia en inglés
inglés en el aula. cuando no las
relacionado 3. Responde recuerda
con preguntas
situaciones de simples en
Convivencia. inglés
 previamente
estudiadas
Sobre sus
sentimientos.
.

CONTENIDOS
Adjetivos para expresar emociones /
adjectives to express emotions:
Happy, excited, surprised
sad, scared, tired
Colores / Colors
Repasar: yellow, blue, red
VOCABULARIO Introducir: green, orange, purple
Posición / Positions
Up-down
Materiales / Materials
Playdough, clay, paint, paper.
Números / Numbers
4y5

How do you feel today?

I feel happy
FUNCIONES DE
How are you today?
LA LENGUA
I am happy
Reconocimiento de emociones en sí
mismo y los demás
 Establecimiento de relaciones positivas.

Are you… ?
Yes, I am / No, I’m not
How are you?
GRAMÁTICA How do you feel?
Imperativos / Imperatives
(instrucciones de clase): stand up /
sit down / color, etc.
I am… (happy)
EXPRESIONES
I feel… (sad)

MATERIALES
Papelería y otros materiales papel bond pliegos, colores, marcadores, recortes de
revistas, hojas de block, colores, pegante, tijeras.
Material audiovisual: video vean, computador, grabadora, memoria.
Material lúdico: juguetes varios.

RUTA METODOLÓGICA
1. Decorar el salón con imágenes de niños y niñas mostrando distintas emociones, con
su respectivo rótulo.
2. Poner afiches de niños y niñas con distintas características físicas. Se recomienda
incluir imágenes de niños
y niñas con posible necesidades especiales
(En silla de ruedas, invidentes, etc.), así como de diferentes etnias, grupos sociales y
entornos geográficos, para crear conciencia de la aceptación de la diversidad.
3Tener un ‘emotion chart’ (tablero de emociones) en donde aparecen los
 Nombres de los niños y niñas y cada día ellos ponen cómo se sienten en distintos
momentos del día, usando imágenes y/o rótulos en inglés como: happy, sad, excited, hungry,
tired.
4 .Conseguir canciones y rimas en inglés relacionadas con el tema de las emociones.
Algunas son: If you’re happy: www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw
- Emotions: www.youtube.com/watch?v=zEk48QQSPo4
- How are you?: www.youtube.com/watch?v=fMR8Hr9Xby4

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
Crear un álbum de emociones usando (Enunciar actividades evaluativas
recortes de revistas o fotografías. Los niños incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
pueden armar también los nombres de las Listening: Organizar una secuencia de
emociones en inglés recortando las letras de las eventos en una
revistas, siguiendo un modelo dado por el o la Historia sencilla en inglés sobre el tema
docente. del módulo, utilizando ayudas visuales,
Asociar imágenes de situaciones de su después de haber sido contada por su profesor
vida cotidiana con imágenes de emociones que o en un video. Para hacerlo, puedes seguir los
producen dichas situaciones. siguientes pasos:
Por ejemplo: earthquake – scared
(terremoto - asustado/a); birthday – happy writing Poner los nombres en inglés a
(cumpleaños - feliz). Luego, los niños y niñas las emociones en figuras gigantes.
pueden trabajar en parejas, uno de ellos levanta
una imagen de la situación y el otro dice la Talking : pedir a los niños y niñas que
emoción que le produce en inglés. digan los nombres en inglés. También
puedes pedirles que conversen con sus
compañeros(as) acerca de situaciones
 Clasificar imágenes de emociones en en las que se sienten feliz, triste,
positivas y negativas. Luego, tomar turnos Moldear una cara usando barro o
para nombrar las emociones en inglés. plastilina, teniendo en cuenta la emoción que
nombre el o la profesor(a) en inglés.
Luego, los niños y niñas pueden
trabajar
en pequeños grupos para preguntar y
responder, así:
A: How do you feel? (cómo te sientes?)
B: I feel happy! / I feel sad (me siento
feliz / me siento triste)

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Transición
PERIODO 3º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
 Reconoce instrucciones sencillas • Reconozco cuando me hablan en
relacionadas con inglés y reacciono de manera no verbal.
su entorno inmediato, y responde a • Reconozco que hay otras personas
ellas de manera no verbal. como yo que se comunican en inglés.
TITULO DEL MÓDULO
My environment (mi medio ambiente)
META: Reconocer, visual y oralmente en inglés, acciones sencillas para el cuidado del
medio ambiente en su casa y salón de clase.

OBJETIVOS: 1. identificar el medio ambiente que rodea a la niña y al niño y los

cuidados que se deben tener para su buena conservación.
2. Expresar en inglés. Valores de colaboración y respeto con el medio ambiente.
3. fortalecer los valores de respeto por sí mismos y por otros seres vivos que comparten
el planeta tierra.

TIEMPO: 12 a 15 horas por periodo académico.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Reconoce de 1. Expresa lo 1. Realiza Habilidades
manera que puede y no puede acciones siglo XXI
hacer en inglés. para cuidar su
 oral 2. Nombra en Entorno, como Escucha con
vocabulario en inglés inglés elementos del arrojar la basura en la atención para
sobre animales medio ambiente que le caneca o reciclar. Comprender
domésticos y rodea. 2. Trabaja en el significado de lo
Salvajes. 3. Comprende colaboración que se dice.
2. Identifica oraciones cortas en con Estrategias
expresiones en inglés sobre el medio otros para de aprendizaje
Inglés para ambiente, apoyadas cuidar el Relaciona
hablar de lo que puede por imágenes. Medio nociones que
y no puede hacer. 4. Responde ambiente. ya conoce
3. Reconoce de preguntas con nueva
manera sencillas en información
oral inglés en lengua
vocabulario en previamente Extranjera.
inglés estudiadas
relacionado con Sobre el tema
Elementos del del módulo.
paisaje natural.
4. Identifica de
manera oral palabras
y frases en
inglés para
Describir
acciones corporales.

CONTENIDOS
 Clasificación de animales / animal
classification
Wild – Domestic
Animales /Animals:
Dog, cat, rabbit, fish, turtle, cow,
bull, goat, donkey
Jaguar, snake, pink dolphin,
monkey, parrot, bird
Nota: Se sugiere utilizar
los animales que sean más
reconocidos en el entorno de
los niños y niñas o los de su
preferencia.
Números / Numbers
VOCABULARIO
6 al 8
Paisaje natural / Natural landscape
Tree, stem, leaf, flower, fruits,
Sea, sea life
Partes de la casa / parts of the
house
Living room, kitchen, bedroom,
bathroom
Lugares en la escuela / school
places
Classroom, patio, office,
playground
Posición / Positions
Left – right
 Sociolingüístico/ Intercultural
Decisiones y acciones personales
para el cuidado del medio ambiente
Distinción entre ‘correcto’ y
‘equivocado’
FUNCIONES DE
A snake can crawl
LA LENGUA
A bird can fly
An elephant can stomp
I see 2 trees on the right
The living room is on the left

Gramática
Can , can’t
Birds can fly
GRAMÁTICA I can’t swim
What’s that?
Imperativos
(instrucciones de clase)
I like…
I don’t like
EXPRESIONES
I see (I see two dogs; I see 4 chairs;
I see 2 trees on the right))

MATERIALES
Papelería y otros materiales papel bond pliegos, colores, marcadores, recortes de
revistas, hojas de block, colores, pegante, tijeras.
Material audiovisual: video vean, computador, grabadora, memoria.
Material lúdico: juguetes varios.
 RUTA METODOLÓGICA
Decorar el salón con imágenes de la naturaleza en distintos rincones (una esquina que
represente la vida marina, otra la selva, otra una granja, etc.)
Poner afiches de niños y niñas con distintas características físicas interactuando con su
entorno. Se
recomienda incluir imágenes de niños y niñas con posible necesidades especiales (en
silla de ruedas, ciegos, etc.), así como de diferentes etnias, grupos sociales y entornos
geográficos, para crear conciencia de la aceptación de la diversidad.
Poner afiches de ambientes de casa y escuela limpios y ordenados
Conseguir canciones y rimas en inglés relacionadas con el tema del cuidado de su
entorno:
- Cartoon on recycling: www.youtube.com/watch?v=KP6Ww1p0BtI
- Clean up song: www.youtube.com/watch?v=oY-H2WGThc8
- Tidy up son: www.youtube.com/watch?v=O9xVBLgqgfY
- Let’s go to the zoo: www.youtube.com/watch?v=OwRmivbNgQk
- Walking in the jungle: www.youtube.com/watch?v=GoSq-yZcJ-4
- The animals on the farm: www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
- Old McDonald had a farm: www.youtube.com/watch?v=lWhqORImND0

• PONLE LA COLA AL BURRO (o a otro

animal). Puedes cambiar la imagen del animal cada día y así los niños pueden ir
practicando día por día un animal diferente en inglés. Algunos
animales que puedes usar son:
burro = donkey
perro = dog
gato = cat
conejo = rabbit
 Puedes también variar la parte del
cuerpo que se le pega:
cola = tail
nariz = nose
ojos = eyes
boca = mouth

• Hacer un mural, con un papel afiche distribuido en el piso y variedad de materiales,

que represente los distintos elementos de la naturaleza que se estudian en el módulo. Una vez
pegado en la pared, los niños y niñas pueden usar recortes con los nombres.
• Contarles fábulas en español (o en inglés si tienes los medios) o historias sobre la
importancia de mantener su entorno limpio y cuidado. Estas historias siempre estarán
acompañadas de ayudas visuales como imágenes y gestos
Corporales.

• Llevar a los niños y niñas a caminar la escuela y registrar con dibujos cosas interesantes
sobre el medio ambiente que tienen alrededor (plantas, animales, etc.). Al llegar al salón (o como
tarea) los niños y niñas pueden averiguar

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
(Enunciar actividades evaluativas
En esta etapa, los niños y niñas pueden incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
realizar proyectos de consolidación con • Evaluar el módulo con los niños y
los aprendizajes alcanzados en inglés, niñas
así como llevar a cabo procesos de auto haciéndoles preguntas como por
ejemplo:
 y co-evaluación que serán realizados ¿Qué actividades disfrutaron más en el
en Módulo? ¿Qué aprendieron? ¿Qué
Español. deben
• Impulsar una campaña de recolección Repasar? ¿Por qué es importante cuidar
de basuras en el colegio, con ayuda de Nuestro entorno? ¿Pueden darme
los ejemplos
Maestros y las maestras. Crear de acciones para mantener nuestro
diplomas Entorno agradable?
con materiales reciclables para dar a los Esta fase se sugiere realizarse en
grados que mantengan su salón más español
limpio y apunta al desarrollo de las habilidades
y ordenado. La información de los Metacognitivas de niñas y niños.
diplomas Clasificar imágenes de acciones sobre
puede ir en inglés, hay varios modelos el
en internet que pueden ser usados. Medio ambiente en positivas y
negativas.
Practicar oralmente el vocabulario de
estas
acciones en inglés (pick up the trash,
throw
garbage in the can, clean, etc.).

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
 GRADO Transición
PERIODO 4º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
Reconoce instrucciones sencillas Reconozco que hay otras personas
relacionadas con como yo que se comunican en inglés.
su entorno inmediato, y responde a
ellas de manera no verbal.
TITULO DEL MÓDULO
This is my family
META: Mencionar en inglés su rol actual y futuro dentro de la comunidad, reconociendo
su identidad cultural

OBJETIVOS: 1. fortalecer en los niños y niñas su reconocimiento como miembro

importante de una comunidad (familia, escuela, y grupo de amigos) y su expresión en inglés.
2. Fortalecer la autoestima de las niñas y los niños al tiempo que les permita soñar y
proyectarse como actores visibles dentro de una comunidad a futuro, empezar la construcción
de un proyecto de vida.
3. desarrollar sus habilidades interpersonales, su imaginación y creatividad, con miras a
promover procesos de transformación personal y social.

TIEMPO: 12 a 15 horas por periodo académico.

 INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
Habilidades
1. Identifica de 1. Describe en 1. Reconoce su siglo XXI
manera oral inglés de manera breve identidad cultural Se inicia en
vocabulario en inglés y sencilla algunas como miembro de su la comprensión
relacionado con costumbres familiares. familia. de la
costumbres de su 2. Intercambia 2. Aprecia las interacción entre las
familia. información sencilla diferencias culturales partes de un todo (sí
2. Reconoce de en inglés sobre con sus compañeros y mismo - familia -
manera oral léxico en costumbres y compañeras. sociedad).
inglés sobre tradiciones familiares. 3. Valora las Estrategias
representaciones 3. Comprende enseñanzas de sus de aprendizaje
culturales de su textos orales abuelos. Usa tarjetas
comunidad: música, descriptivos sencillos 4. Se proyecta (flashcards)
lengua, tradiciones. en inglés sobre roles y como miembro para recordar
3. Reconoce de trabajos en la importante de su palabras
manera oral léxico en comunidad. comunidad. que aprende
inglés sobre roles y 4. Responde en en inglés
trabajos en la inglés preguntas
comunidad. simples previamente
estudiadas sobre
información personal.

CONTENIDOS
 Music
Holidays: Christmas, regional
holidays.
Celebrations
Trip
Dinner
Birthday celebration
Día de los ángeles (angels’ day)
Semana Santa (holy week / easter)
Nota: Enfocarse en las
celebraciones autóctonas de la
región y que sean del contexto de
los niños y niñas.
VOCABULARIO
Trabajos / Jobs
Teacher, farmer, manager,
driver, salesman/saleswoman,
housewife, maid, secretary,
doctor, security guard, police
officer, student.
Nota: Enfocarse en las
profesiones del contexto
y preferencia de los y las estudiantes (lo que quieren ser
cuando sean grandes).
Miembros de la familia / Family
members
Grandfather, Grandmother, Dad,
Mom, children, sister, brother Meses / Months
 January, February, March,
April, May, June, July, August,
September, October, November,
December.
Números / Numbers
9 y 10

Semejanzas y diferencias entre las culturas familiares.

Diferencias en la forma de
comunicación con los adultos y
adultos mayores
FUNCIONES DE
I like Vallenato music
LA LENGUA
My family likes Christmas. We
celebrate with a big dinner.
My birthday is in November
How old are you?
I am 5 years old
We celebrate holy week in March
Like / doesn’t like
My family likes/doesn’t like parties.
GRAMÁTICA
How old are you / is he/she?
I/he/she am/is __ years old
Expresiones
EXPRESIONES I want to be a ….(doctor)
I am a student
 MATERIALES
Papelería y otros materiales papel bond pliegos, colores, marcadores, recortes de
revistas, hojas de block, colores, pegante, tijeras.
Material audiovisual: video vean, computador, grabadora, memoria.
Material lúdico: juguetes varios.

RUTA METODOLÓGICA
Decorar el salón con imágenes de representaciones culturales (música, fiestas,
costumbres) y sus nombres en inglés.
Poner afiches de niños y niñas con distintas características físicas interactuando con su
familia en escenarios de tradiciones y costumbres familiares. Se recomienda incluir imágenes
de niños y niñas con posible necesidades especiales (en silla de ruedas, ciegos, etc.), así como
de diferentes etnias, grupos sociales y entornos geográficos, para crear conciencia de la
aceptación de la diversidad.
- The finger family song: www.youtube.com/watch?v=YJyNoFkud6g
- I love my family: www.youtube.com/watch?v=4p4k-P8Cn4U
- We are the family: www.youtube.com/watch?v=xvyKlsWmWDg
- People in our community: www.youtube.com/watch?v=mw6RBvUmayA
- Jobs: www.youtube.com/watch?v=wzC2wtaj_jA
Conseguir canciones y rimas en inglés
relacionadas con el tema del módulo:
Contarles cuentos en español (o en inglés si tienes los medios) sobre la importancia de
valorar a la familia y sus tradiciones, y a los abuelitos. Estas historias siempre estarán
acompañadas de ayudas visuales como imágenes y gestos corporales
 • GUESS WHO! (Adivina quién!)Usando imágenes sobre su cabeza, los niños y niñas
adivinan el miembro de la familia y lo dicen en inglés. • Hacer manualidades (por ejemplo,
modelado) con el vocabulario de la lección en inglés, usando distintos materiales como
plastilina, pintura, tipos de papel, aserrín, etc. Presentar paulatinamente el vocabulario del
módulo durante la realización de las manualidades.

• Contarles cuentos en español (o en inglés si tienes los medios) sobre la importancia de

valorar a la familia y sus tradiciones, y a los abuelitos. Estas historias siempre estarán
acompañadas de ayudas visuales como imágenes y gestos corporales.

• Indagar en su comunidad y en su salón de clase los tipos de familia que existen y traer
fotos o dibujos a clase. Al llegar al salón pueden presentar los dibujos y mencionar los miembros
de la familia en inglés.
• Hacer manualidades (por ejemplo, modelado) con el vocabulario de la lección en
inglés, usando distintos materiales como plastilina, pintura, tipos de papel, aserrín, etc. Presentar
paulatinamente el vocabulario del módulo durante la realización de las manualidades.

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
(Enunciar actividades evaluativas
En esta etapa, los niños y niñas pueden incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
realizar proyectos de consolidación con los • Evaluar el módulo con los niños y
aprendizajes alcanzados en inglés, así como niñas haciéndoles preguntas como por
llevar a cabo procesos de auto y co-evaluación ejemplo:¿Qué actividades disfrutaron más en
que serán realizados en español. el módulo?
 • Organizar el día de papá y mamá, en ¿Qué aprendieron? ¿Qué deben
el cual ellos vienen a la escuela y hablan sobre repasar? ¿Qué aspectos de mi identidad pueden
sus trabajos y sus costumbres familiares. Los ser heredados de mi familia? ¿Por qué es
niños y niñas pueden enseñar a los padres las importante valorar a nuestros abuelos y a
profesiones en inglés. nuestra familia?
• Organizar el día de los abuelitos, en el Esta etapa se sugiere realizarse en
cual ellos vienen a contar anécdotas de su vida español y apunta al desarrollo de habilidades
e historias relacionadas con su niñez y su metacognitivas en niños y niñas.
identidad cultural.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Primero
PERIODO 1º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Comprende y responde a instrucciones 1. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no
sobre puedo responder verbalmente a
tareas escolares básicas, de preguntas sencillas sobre mí y mi
manera verbal y no
 verbal. entorno. Por ejemplo, asintiendo o
2. Menciona algunas cualidades físicas negando con la cabeza.
propias y de las personas que le rodean 2. Reconozco cuando me hablan en inglés
a través de palabras y frases y reacciono de manera verbal y no
previamente estudiadas. verbal.
TITULO DEL MÓDULO
“This is me, this is my day”
META: Identificar, visual y oralmente en inglés, algunas actividades para el cuidado de
la salud y aseo personal.

OBJETIVOS:
Identificar de manera oral palabras e instrucciones cortas en inglés relacionadas con
rutinas de aseo y
cuidado personal.
Mencionar de forma sencilla en inglés acciones de su rutina de aseo personal.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Identifica 1. 1. Reconoce su Habilidades
vocabulario en Responde a responsabilidad siglo XXI
inglés preguntas en la Demuestra
relacionado con las en inglés práctica de una compromiso
partes del cuerpo. sencillas que rutina por su
2. Reconoce palabras requieren de aseo y aprendizaje
y información cuidado como un
expresiones personal corporal como proceso para
en inglés que básica. acciones toda la
indican 2. fundamentales vida.
rutinas de higiene y Organiza para la Estrategias
cuidado corporal. imágenes salud. de
que 2. Se preocupa aprendizaje
3. Identifica palabras representan una por Establece
es inglés que le secuencia su aseo y relaciones
ayudan a seguir en la rutina cuidado entre lo que
una secuencia en diaria y la personal. ya conoce
una historia o recuenta en y las nuevas
proceso. inglés. cosas por
4. Identifica las 3. Elabora conocer.
palabras what/ en inglés un
who/ how old para listado de
responder a las actividades
preguntas básicas requeridas
de información para el cuidado
personal. y aseo
personal.

CONTENIDOS
Vocabulario para repasar
- Partes del cuerpo
VOCABULARIO
- Módulo 4 de Transición:
Miembros de la familia
 - Módulos 1 al 4 de Transición:
Números 1 -10
Vocabulario para ofrecer información
personal
name, from, years old
Palabras que indican secuencia /
Sequence words
first, then, next, last
Palabras pregunta / Question words
what/who/how old
Números / Numbers
1-20
FUNCIONES DE Mencionar de forma sencilla en inglés acciones de su
LA LENGUA rutina de aseo personal.

Gramática
Pronombres personales
I, you, he, she, it, they
Posesivos
GRAMÁTICA my, your
verb To Be
I am / you are / she is/ my mother
is … / this is my mother...

Expresiones
Take a shower, brush teeth, have
EXPRESIONES breakfast, get dressed.
In the morning, at night, before
bedtime.
 MATERIALES
Papeleria: Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora, video beam
Material lúdico: pelota, títere(s), juguetes, peluches, realia

RUTA METODOLÓGICA
1. Lleva a la clase la imagen de un niño y de una niña. Ojalá las imágenes sean grandes
para que todos puedan observarlas. Utiliza esos personajes para brindar a los niños y
niñas su información personal en inglés. Ejemplo: They are Carlos and Lucía. Carlos is
from Magangué and Lucía is from Curumaní. Carlos is 6 years and Lucía is 7 years old.
They are in first grade. They are friends, they are very happy kids.
2. A partir de la presentación de los dos personajes anteriores, modela la presentación
personal (nombre, edad, lugar de origen, ocupación). A partir de este ejemplo, motiva a
los niños y niñas a que se presenten brindando su información personal en inglés.
(Importante que queden claras unas estructuras fijas que los niños y niñas sólo
complementencon su información personal)
3. Trae a la clase imágenes que representen una rutina de higiene y cuidado (levantarse,
bañarse, cambiarse,
desayunar, etc.). Solicita a los niños y niñas que las organicen en orden en el que
normalmente se
desarrollan. Una vez organizadas, introduce oralmente el vocabulario de las
mismas y se introducen las
palabras en inglés que indican secuencia.
 RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
• Revisar versiones finales de afiches y (Enunciar actividades evaluativas
libreto de presentación oral. Aplicar incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
quizzes de vocabulario y de contenido 1. Speaking:Los niños y niñas pueden
de la tarea. trabajar actividades orales donde
completen oraciones en inglés referidas
• Diseño de Rúbrica para evaluar el a su información personal. El maestro o
portafolio. la maestra debe siempre modelar varias
veces para que los niños y niñas puedan
seguir el modelo.

• En esta etapa, la tarea es evaluada por 2. Writing/ Speaking: Apoyar a los niños
el o la docente y los o las participantes, y niñas en la elaboración de afiches
y se proponen actividades que ilustrados que representen acciones
extiendan las tareas realizadas. importantes de su rutina diaria para el
cuidado del cuerpo. Apoyar a
los niños y niñas
para que presenten oralmente su
propia
rutina, utilizando las palabras en
inglés que
indican secuencia (First -
primero; then - luego;
after - después; finally -
finalmente)
 3. Listening:Ver un video, esta vez en
inglés, acerca de un padre que narra su
rutina. En ella se puede
revisar este tema y también las
palabras que
indican secuencia en una
historia.
Por ejemplo:
My dad:
http://learnenglishkids.britishcouncil.
org/en/short-stories/my-dad

4. Reading: Los niños y niñas pueden

trabajar actividades orales donde
completen oraciones en inglés referidas
a su información personal. El maestro o
la maestra debe siempre modelar varias
veces para que los niños y niñas puedan
seguir el modelo.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Primero
PERIODO 2º
 DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE
APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Organiza la secuencia de eventos 1. Comprendo rondas infantiles y lo
principales en una historia corta y demuestro con gestos y movimientos.
sencilla, sobre temas familiares, 2. Participo activamente en juego de
después de haberla leído o escuchado, palabras y rondas
usando ilustraciones. 3. Sigo la secuencia de una historia
sencilla a partir de imágenes
2. Responde preguntas sencillas sobre
información personal básica, como su
nombre, edad, familia y compañeros de
clase

3. Menciona algunas cualidades físicas

propias y de las personas que le rodean
a través de palabras y frases
previamente estudiadas.
TITULO DEL MÓDULO
“This is George, he is tall”
META:
Describir en inglés las diferencias físicas propias y de sus compañeros y mostrar respeto
hacia ellas.

OBJETIVOS:
Identificar de manera oral palabras y frases cortas en inglés relacionadas con
características físicas propias y de sus compañeros. Mencionar con frases sencillas en inglés
cualidades físicas propias y de sus compañeros.
 TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Identifica las 1. Expresa en 1. Se respeta a Habilidades
frases I like/ I don’t inglés sus sí mismo siglo XXI
like gustos y y a los demás. Reconoce
2. Reconoce preferencias a 2. Valora y cuándo es
los través de las respeta a apropiado
posesivos my, frases I like/ I quienes lo escuchar y
your, his, her don’t like. rodean sin cuándo
3. Comprender 2. Presenta, importar sus hablar.
el con diferencias Estrategias
significado en vocabulario físicas o de de aprendizaje
inglés aprendido en género. Revisa con
de frases inglés a sus frecuencia las
enunciadas a través del compañeros nuevas
imperativo Don’t y compañeras a palabras aprendidas
través de
los posesivos
his/ her.
3. Responde a
estímulos
dados a través
de
imperativos en
inglés.
 CONTENIDOS
Vocabulario para repasar
- Partes del cuerpo
Adjetivos para descripciones físicas /
Adjectives
VOCABULARIO
boy, girl, blonde, red hair, black,
tall, short, thin, fat, etc.
Números / Numbers
20-30

FUNCIONES DE
Mencionar de forma sencilla en inglés acciones de su
LA LENGUA
rutina de aseo personal.
Gramática
Posesivos
his/ her
Like/ don’t like
Imperativo (Positivo y negativo)
Do / don’t
GRAMÁTICA
Grámatica para repasar
Módulo 3 de Transición I like/ I
don’t like, Imperativos
Módulo 1 de Primero: Verb To Be

Verbos relacionados con el módulo

 / Verbs
Respect
Laugh
Behave
Be kind
Expresiones relacionadas con el
respeto
Respect others
Give love
EXPRESIONES Don’t laugh at...
Behave
We are all the same
I like/ I don’t like...

MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)

RUTA METODOLÓGICA
• A partir de la presentación de personajes en posters, introduce a los niños y niñas el
vocabulario en inglés que nos permite hacer descripciones físicas de las personas. Este
video puede ayudar: Adjective words for kids:
www.youtube.com/watch?v=sEDy0wGaXJY
• Modela la descripción física de algunos estudiantes. A partir de este ejemplo, motiva a
los niños y niñas a que sigan la actividad describiendo ellos en inglés a sus compañeros
y compañeras. (Importante que dejes claras unas estructuras orales fijas en inglés que los
niños y niñas sólo complementen con las cualidades para describir a los demás).
Ejemplo: This is __(name). She is _(tall / short)__. She
has___long/short/curly/straight hair)

• Trae a la clase imágenes que representen diversidad física. Solicita a los niños y niñas
que las describan en inglés .

• Introduce materiales para practicar el vocabulario en inglés, como guías en las cuales los
y las estudiantes puedan asociar, completar, dibujar, etc., usando el vocabulario de
descripciones físicas.

• Lleva a la clase imágenes u objetos reales relacionados con el módulo anterior (Toys)
para introducir el uso de las frases I like/ I don´t like

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
• Revisar versiones finales de: posters y (Enunciar actividades evaluativas
libreto de presentación oral. incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
1. Speaking:Los estudiantes pueden traer
• Aplicar quizzes de vocabulario y de a la clase fotografías de algún miembro
contenido
de la tarea. de su familia y lo describen en inglés
frente a sus
compañeros y compañeras,
usando el vocabulario estudiado.
2. Writing: Elabora con los estudiantes
frases alusivas al respeto hacia los
demás. Se sugiere
hacer uso de imperativos.
Ejemplo: Respect your friends. We are
the same.
3. Listening:Ver un video, esta vez en
inglés, acerca de Caperucita Roja, en
ella se pueden tratar temas como la
descripción física, las
emociones e incluso el respeto
por los demás. Por ejemplo:
Little red riding
hood:http://learnenglishkids.
britishcouncil.org/en/short-
stories/little-red-riding-hood

4. Reading: Apoya a los niños y niñas en

la elaboración de afiches ilustrados que
representen acciones importantes para
respetar a los demás. Puedes agregar
palabras o frases en inglés que los niños
y niñas pueden repetir
 y luego pegarlos alrededor de
la escuela.
5. Speaking:Motiva a los niños y niñas
para que lleven a la clase su juguete
favorito. Se exponen todos los juguetes
y ellos deben mencionar en inglés
cuáles les gustan y cuáles no.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Primero
PERIODO 3º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Comprende y responde a instrucciones 1. Organiza la secuencia de eventos
sobre principales en una historia corta y
tareas escolares básicas, de sencilla, sobre temas familiares,
manera verbal y no después de haberla leído o escuchado,
verbal. usando ilustraciones.
2. Comprende y realiza declaraciones
sencillas, 2. Reconozco que hay personas como yo
que se comunican en inglés.
 usando expresiones ensayadas, 3. Recito y canto rondas infantiles que
sobre su entorno inmediato (casa y comprendo con ritmo y entonación
escuela). adecuados.

3. Organiza la secuencia de eventos

principales en una historia corta y
sencilla, sobre temas familiares,
después de haberla leído o
escuchado,usando ilustraciones.

TITULO DEL MÓDULO

“This is my school”
META:
Reconocer, visual y oralmente en inglés, y poner en práctica estrategias de cuidado del
medio ambiente en la escuela

OBJETIVOS: Reconocer palabras y frases cortas en inglés relacionadas con el cuidado

de su escuela. Mencionar en inglés elementos de la escuela y acciones para su cuidado con frases
sencillas.
TIEMPO: 1 hora a la semana ( 12-15horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Realiza 1. Reconoce su Habilidades
descripciones siglo XXI
 1.Identifica el sencillas en responsabilidad Utiliza sus
vocabulario en inglés inglés acerca de en el habilidades
relacionado con los su salón de cuidado y interpersonales
objetos de la clase a través del limpieza de su y de
escuela. uso de las institución resolución de
2. Reconoce expresiones There is/ educativa problemas
las there are. 2. Promueve y las usa para
expresiones 2. Responde acciones influenciar
There en inglés a para el cuidado y guiar a los
is/ There are preguntas de su demás hacia
para sencillas de sí y no escuela. una meta.
describir en para clarificar Estrategias de
inglés la ubicación de aprendizaje
los objetos objetos en un Utiliza rimas y
que lugar específico. canciones para
encuentra en 3. Elabora, a aprender y
un lugar través de recordar
determinado. imperativos, nuevas
una lista en inglés de palabras.
las cosas que se
deben hacer para
mantener limpia y
ordenada su escuela.

CONTENIDOS
Objetos de la escuela / School objects
VOCABULARIO desk, chair, table, board, etc.
Lugares en la escuela / School places
 classroom, office, library, patio,
hall, etc.
Materiales de clase / School supplies
notebook, book, pencil, color
pencil, paint, pencil case, pen, etc.
Vocabulario sobre cuidado del
medio ambiente / environment
garbage, garbage can, litter,
throw, paper, pick up
Reduce, Reuse, Recycle
Números / Numbers
30-50
Describir en inglés objetos conocidos de su salón de clases.
FUNCIONES DE
Mencionar en inglés lo que se debe o no hacer para el cuidado de
LA LENGUA
la escuela.
Gramática
There is/ There are
Preposiciones de lugar / Prepositions
GRAMÁTICA of place
in, on, at
Imperativos para dar instrucciones
Do / don’t
Expresiones
Don’t throw garbage on the floor
Keep your classroom clean
EXPRESIONES
Expresiones para preguntar por la
ubicación (con respuesta sí/no):
Is the book under the chair?
 Yes, it is / No, it’s not.
Is the pencil on the table?
Yes, it is / No, it’s not.

MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)

RUTA METODOLÓGICA
1. Lleva a la clase una imagen de la escuela (Puede ser una ilustración pero lo ideal sería
utilizar una imagen real de la institución educativa). Usa el español para revisar con los
niños y niñas los lugares de la escuela y has la introducción del mismo vocabulario en
inglés.
2. Revisa el vocabulario recién aprendido y realiza una descripción sencilla de la escuela
haciendo uso de las expresiones There is/ there are. (Has énfasis en que there is
se utiliza para singular y there are para plural).
3. Lleva una imagen del salón de clases y revisa en inglés los objetos que allí se encuentran.
Introduce el vocabulario de dichos objetos. Hacer una descripción sencilla del aula de
clases a través del uso de there is y there are.
4. Revisa el vocabulario en inglés de los objetos del salón de clase y describe dónde se
encuentran localizados a través de las preposiciones in, on, at.
5. Presenta una historia visual sobre la tres R’s y el cuidado del medio ambiente. Con este
video puedes introducir los conceptos de Reducir, Reciclar, Reusar como estrategias para
cuidar el medio ambiente.
 6. Enfoca la atención hacia las imágenes y la comprensión de lo que pasa en el video,
incluso si los niños y niñas no comprender el lenguaje escrito que allí aparece : Por
ejemplo, The three R’s for kids: www.
youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA

7. A través de la revisión de los imperativos, revisa las reglas en el aula de clase con el
apoyo de lenguaje corporal. Ejemplo: Don’t eat in class, Keep the classroom clean, Raise
your hand, Don’t speak when
the teacher is giving the lesson. Introduce materiales para practicar el vocabulario en
inglés, como guías en
las cuales los y las estudiantes puedan asociar, completar, dibujar, etc., usando el
vocabulario de la escuela y los objetos del salón de clases.
8. Pide a tus estudiantes que diseñen sus propias flashcards en inglés
con el vocabulario del módulo.
9. Realiza una visita a las diferentes dependencias de la escuela para reforzar el vocabulario
aprendido. . Rotular las distintas oficinas en inglés.
10. Elabora afiches en inglés para motivar a los estudiantes de la institución a promover
campañas de aseo y cuidado de la misma.

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
(Enunciar actividades evaluativas
• Revisa versiones finales de: posters y incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
libreto de presentación oral. 1. Los niños y niñas pueden trabajar
actividades
• Aplicar quizzes de vocabulario y de escritas donde hagan
contenido ejercicios de
de la tarea.
 apareamiento con base en
imágenes y palabras
en inglés. Deben tener un
ejemplo y un Word
bank en el tablero para ver las
opciones.

2. Los niños y niñas pueden elaborar

dibujos que contengan los objetos del
salón de clase. Posteriormente pueden
hacer descripciones orales sencillas en
inglés acerca de los mismos.
3. Elabora con los estudiantes un listado
de las
acciones que se deben realizar
para mantener la
escuela limpia. Ejemplo: Don’t
throw papers on
the floor, Keep your classroom
clean.
4. Revisar borradores de las distintas
tareas propuestas y dar
retroalimentación. Permitir a los niños
y niñas hacer segundas
y hasta terceras versiones.
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Primero
PERIODO 4º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Comprende y responde a instrucciones 1. Organiza la secuencia de eventos
sobre principales en una historia corta y
tareas escolares básicas, de sencilla, sobre temas familiares,
manera verbal y no después de haberla leído o escuchado,
verbal. usando ilustraciones.
2. Comprende y realiza declaraciones
sencillas, 2. Reconozco que hay personas como yo
usando expresiones ensayadas, que se comunican en inglés.
sobre su entorno inmediato (casa y
escuela). 3. Recito y canto rondas infantiles que
3. Organiza la secuencia de eventos comprendo con ritmo y entonación
principales en una historia corta y adecuados.
sencilla, sobre temas familiares,
después de haberla leído o escuchado, 4. Comprendo rondas infantiles y lo
usando ilustraciones. demuestro con gestos y movimientos.
 5. Utilizo el lenguaje no verbal cuando no
puedo responder verbalmente a
preguntas sencillas sobre mí y mi
entorno. Por ejemplo, asintiendo o
negando con la cabeza.

6. Sigo la secuencia de una historia

sencilla, a partir de imágenes.

TITULO DEL MÓDULO

“my home, my family”
META:

Expresar y promover en inglés hábitos de colaboración en su familia.

OBJETIVOS: Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre hábitos de consumo
en su hogar. Responder en inglés preguntas muy sencillas sobre hábitos en su familia.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Describe 1. Promueve Habilidades
1. Identifica con palabras hábitos de siglo XXI
palabras y expresiones en inglés y consumo Utiliza la
sencillas en inglés expresiones sostenible información para
entre los
 referidas a sencillas los miembros de tomar
hábitos de ahorro. objetos que su familia. decisiones acordes
2. Reconoce se encuentran 2. Valora la con su edad.
acciones que en su casa. importancia de Estrategias
pueden 2. Elabora en poner de aprendizaje
favorecer hábitos de inglés una en práctica Refuerza el
colaboración lista de hábitos de aprendizaje de
en casa y las enuncia acciones que ahorro. nuevas cosas
en inglés. favorecen al identificar
hábitos para la página en
colaborar en su la que se
casa. encuentra,
en el tablero o en un
aviso en la calle.

CONTENIDOS

Vocabulario para repasar

- Módulo 3 de transición: Partes de
la casa
Objetos de la casa / House objects
VOCABULARIO lights, tap, TV, radio, fridge, fan,
iron, lamp.
Bed, table, shower, night table,
chair, sofa, etc.
Números / Numbers
Repasar 1-50
 50-70

Dar y pedir información en inglés sobre su familia.

FUNCIONES DE
Describir con lenguaje sencillo en ingles objetos de su casa y su
LA LENGUA
ubicación.

Gramática para repasar

Módulo 3 de Primero: imperativos
GRAMÁTICA en inglés (do/don’t), There is/
there are

Inglés en la práctica
This is a lamp / The lamp is big.
There is a bed in my bedroom.
There are two bedrooms in my house.
Turn off the TV
Disconnect the computer
Don’t leave the lights on.
Expresiones
EXPRESIONES
Turn on /off
Disconnect the…
Close the tap…
Don’t leave the...on
It is on / It is off
Save water / save energy
Verbos / Verbs
switch
 plug / unplug
connect / disconnect
save
waste

MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)

RUTA METODOLÓGICA
1. Se llevan a la clase imágenes de una casa y los elementos que en ella se encuentran. A
través de imágenes introduce el vocabulario básico en inglés de los elementos de la casa
y las partes de la misma.
2. Revisa con los niños y niñas los elementos que poseen en casa y solicítales que describan
en inglés la ubicación de estos objetos en casa a través del uso de la ya aprendida
expresión There is/ there are .
3. A partir de una imagen de la parte interna de una casa, modela la descripción de la misma
y los objetos que allí se encuentran ubicados. Se recomienda dicha descripción a través
del uso que hagas del vocabulario recientemente aprendido en inglés así como de there
is/ there are y las preposiciones in/ on/ at. Ejemplo: There is a T.V. in the living room/
There are two beds in the bedroom. Motiva a los estudiantes a que le apoyen con esta
descripción en inglés. Por
ejemplo: Energy, let’s save it (el video muestra imágenes que niños y niñas pueden
reconocer sobre acciones que malgastan la energía):
 www.youtube.com/watch?v=1-g73ty9v04. Let’s go save water (enfoca la atención
de niños y niñas en
el mensaje del video y ayúdales a aprender la canción, aun cuando no
comprendan toda la letra):
www.youtube.com/watch?v=ZcCAkWT7df4
4. Revisar el concepto de la casa, los lugares y objetos que allí se encuentran. Así como de
las prácticas de consumo sostenible en el hogar.
5. Se sugiere presentar a los estudiantes un video acerca del ahorro de energía en casa.
Estos videos activan en los niños y niñas su conocimiento previo acerca de prácticas de
consumo responsable en casa.
6. Se introducen las expresiones que indican prácticas de consumo en casa. A través de la
revisión de los imperativos, revisa las posibles prácticas de ahorro de energía y agua en
casa. Ejemplo: Don’t leave the lights on, turn off the fan.
7. Introduce posibles materiales para practicar el vocabulario en inglés, como guías en las
cuales los y las estudiantes puedan asociar, completar, dibujar, etc., usando el
vocabulario en inglés de la casa y de prácticas de consumo en el hogar.
8. Elabora con los estudiantes un listado, usando ilustraciones, de las acciones que se deben
practicar para ser responsable con el consumo en el hogar y hacer un aporte sostenible
al medio ambiente. Puedes aportar las frases en inglés en recortes y que los niños y niñas
las peguen donde corresponda al escuchar la acción. Ejemplo: Don’t leave the tap open,
Turn the lights off.

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
(Enunciar actividades evaluativas
• Revisa versiones finales de: posters y incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
libreto de presentación oral. 1. Writing:Los niños y niñas pueden
elaborar dibujos de las partes que
• Aplicar quizzes de vocabulario y de conforman su casa: bathroom,
contenido livingroom, dining room, bedroom,
de la tarea. backyard, etc. Escribiendo el nombre
• En esta etapa, la tarea es evaluada por de cada una de ellas.
el o la docente y los o las participantes 2. Speaking:Posteriormente pueden
y se proponen actividades que hacer descripciones orales sencillas en
extiendan las tareas realizadas. inglés acerca de las graficas realizadas
de sus casas.
3. Writing/Reading:Organiza una
campaña en inglés para promover
acciones de consumo sostenible en el
hogar.
4. Listening: Los niños y niñas escuchan
rondas infantiles en ingles, las
comprenden, las repiten y las actúan
usando su lenguaje corporal.
5. Autoevaluación (Para hacer en
español):
Reúne a los y las estudiantes
en pequeños
grupos para evaluar la
realización de las tareas.
Puedes darles las siguientes
preguntas como
guía:
a. ¿Qué te gustó del tema del módulo?
6. Revisar borradores de las distintas
tareas propuestas y dar
 retroalimentación. Permitir a los niños
y niñas hacer segundas
y hasta terceras versiones.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Segundo
PERIODO 1º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Expresa ideas sencillas sobre temas
estudiados, 1. Reconozco cuando me hablan en inglés
usando palabras y frases. y reacciono de manera verbal y no
2. Comprende la secuencia de una verbal.
historia corta y sencilla sobre temas 2. Comprendo canciones, rimas y rondas
familiares, y la cuenta nuevamente a infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos.
 partir de ilustraciones y palabras 3. Recito y canto rimas, poemas y
conocidas. canciones que
3. Intercambia información personal comprendo, con ritmo y
como su nombre, edad y procedencia entonación adecuados
con compañeros y profesores, usando 4. Sigo la secuencia de una historia
frases sencillas, siguiendo modelos sencilla, a partir de imágenes.
provistos por el docente.

TITULO DEL MÓDULO

“ healthy food”
META:
Identificar y expresar de manera sencilla en inglés algunos beneficios del ejercicio y de
una dieta balanceada para su formación integral.
OBJETIVOS: Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con
alimentos y rutinas alimenticias. Intercambiar en inglés información de manera sencilla sobre
preferencias y hábitos alimenticios.
Describir de manera oral y escrita en inglés hábitos alimenticios saludables apoyado con
ayudas visuales.
TIEMPO: 2 horas a la semana (24 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Identifica el 1. Clasifica y Promueve Habilidades
vocabulario en nombra acciones siglo XXI
inglés de fundamentales para la
 los alimentos en inglés práctica de buenos Escucha
comunes alimentos y hábitos corporales y respetuosamente
en su contexto. bebidas alimenticios las ideas de
2. Reconoce saludables y poco para tener una vida los demás s.
palabras y saludables en saludable. Estrategias
expresiones en su contexto de aprendizaje
inglés inmediato. Practica la
que indican 2. Categoriza pronunciación
hábitos para las actividades de las nuevas
mantener una que favorecen palabras
buena una buena aprendidas.
salud. salud y las
3. Identifica nombra en
vocabulario inglés.
y expresiones 3. Participa en
en una
inglés sobre conversación
causas corta en
que podrían inglés sobre
derivar en alimentos
problemas de y hábitos para
salud. una vida
saludable.
4. Elabora, a
través de
ilustraciones,
una lista
 en inglés de
alimentos y
hábitos para
tener una vida
saludable.

CONTENIDOS

Partes del cuerpo

Alimentos saludables / healthy food : Fruits, apple, pear,
grapes, mango, plum,, guava, banana, passion fruit,
blackberry, etc.
Vegetables: tomato, onion, pepper, beans, cucumber, beet,
lettuce, cabbage, etc. rice, soup, meat, chicken , fish
Juice Water
VOCABULARIO Deportes / Sports
soccer, swim, basketball,
volleyball, cycling, athletics, etc.
Actividades al aire libre / Outdoor
activities
jogging, walking, working out, etc.
Números / Numbers
Repasar 1-70
71-100

FUNCIONES DE
Dar y pedir información sencilla en inglés acerca de sus
LA LENGUA
alimentos preferidos. Hacer comparaciones en inglés acerca de
 acciones que nos llevan a tener una vida saludable. Describir su
dieta en inglés con lenguaje sencillo.

Gramática
GRAMÁTICA Simple present

Expresiones
We have to eat …
We need to practice…
Do you practice any sport?
What is your favorite food?
Do you like… (walking, jogging, etc.)
EXPRESIONES Do you like … (to walk, to jog, etc.)
We have to eat healthy food.-We need to eat fruits and
vegetables-I like bananas and mangoes.
I don’t like lettuce-I drink passion fruit juice-I eat chicken
soup-I like playing soccer.
I don’t like to walk.

MATERIALES
Papeleria: Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, colores, marcadores, recortes de
revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, poster, powerpoint con imágenes
Materiales Reales: Frutas, diferentes pelotas pertenecientes a diferentes deportes, cuerda para
saltar.
 RUTA METODOLÓGICA
1. Puedes introducir el tema mostrando un video referente a comida saludable, frutas, o
ensalada.
Puedes usar los siguientes enlaces:
Basic vocabulary about healthy food:
www.youtube.com/watch?v=UaqISEs_uj0
Do you like broccoli ice cream:
www.youtube.com/watch?v=frN3nvhIHUk
Food vocabulary: www.youtube.com/watch?v=lW5TXrKbsq4
Fruits: www.youtube.com/watch?v=UssT9E-WCDU
2. A partir del nuevo vocabulario se sugiere practicar el deletreo de la nuevas palabras.
(Para practicar deletreo del vocabulario)
www.youtube.com/watch?v=VL_VmGm7Fos
3. También puedes traer imágenes acerca de los alimentos, o alimentos reales, así como de
actividades que favorecen una vida saludable. Mostrarlos a los niños y niñas y hacer
preguntas para descubrir lo que saben los niños sobre el tema:
• What do you see in the pictures?
• What is your favorite food?
• What is the food you don’t like?
4. Los niños y niñas pueden contestar en español. A medida que responden, puedes escribir
en el tablero palabras claves que ellos mencionan, en inglés (fruits, tomato, chicken,
soup, apple,etc.).
5. Utiliza flashcards (tarjetas) con el vocabulario en inglés del módulo. Introduce
materiales en los que los
niños puedan asociar imágenes con vocabulario sobre el tema. Algunos
ejemplos pueden ser guías donde
las niñas y niños puedan: a. Colorear los distintos alimentos, y practicar su
pronunciación en inglés: apple
 (manzana), pear (pera), mango (mango), chicken (pollo), soup (sopa).
6. Presenta a ellos el vocabulario en inglés de los deportes más usuales en el contexto de la
escuela.(soccer, basketball, baseball, volleyball, etc.).

RUTA EVALUATIVA
DEL
PARA EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 (Enunciar actividades evaluativas incluyendo las 4 habilidades
• Revisar comunicativas)
versiones 1. Reading/writing:Asociar la imagen con el nombre del
finales de: alimento y nombrarlos en inglés.
afiches, clasificar frutas (fruits), verduras (vegetables),
cuestionarios, bebidas (drinks), carnes (meat), en una tabla.
resultados de 2. Speaking/listening: Diseñar una encuesta sencilla en inglés,
encuestas. con ayuda del profesor, para hacer preguntas a los compañeros
• Aplicar del aula de clase. Ejemplo: What fruits do you like?, What
quizzes de fruits don’t you like. Aclara a los niños y niñas que de la misma
vocabulario y manera pueden indagar acerca de los deportes que les gustan a
de contenido sus compañeros y de los que no les gustan.
de la tarea 3. Ver un video, esta vez en inglés, sobre diferentes alimentos.
• En esta etapa, Por ejemplo: The hungry
la tarea es dragon:http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-
evaluada por el stories/the-hungry-dragon
o la docente y
los o las
participantes y
se proponen
actividades que
extiendan las
tareas
realizadas.
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Segundo
PERIODO 2º
 DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE
APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Expresa ideas sencillas sobre temas
estudiados, 1. Reconozco que hay otras personas
usando palabras y frases. como yo que se comunican en inglés.
2. Comprende la secuencia de una 2. Entiendo cuando me saludan y se
historia corta y sencilla sobre temas despiden de mí.
familiares, y la cuenta nuevamente a 3. Reconozco cuando me hablan en inglés
partir de ilustraciones y palabras y reacciono de manera verbal y no
conocidas. verbal.
3. Menciona aspectos culturales propios 4. Recito y canto rimas, poemas y
de su entorno, usando vocabulario y canciones que
expresiones conocidas. comprendo, con ritmo y
entonación adecuados
5. Copio o asocio el nombre de lugares y
elementos que reconozco en una
ilustración.

TITULO DEL MÓDULO

“I have rights”
META: Identificar y mencionar en inglés los derechos más importantes de los niños y
niñas en su familia y colegio.

OBJETIVOS: Reconocer palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con los

derechos de los niños y niñas.
 Enumerar en inglés acciones para el respeto de los derechos de niños y niñas a través de
frases sencillas y ensayadas. Comprender frases sencillas en textos cortos, orales o escritos,
como cuentos,
Apoyados con imágenes.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Identifica 1. Responde 1. Respeta a Habilidades
las palabras con una palabra en sus compañeros y siglo XXI
what/ who, inglés a compañeras Se adapta con
where para preguntas sencillas 2. Celebra el facilidad a los
hacer con conocimiento que cambios
preguntas. las palabras tiene de sus derechos y los asume con
2. Identifica what/ who/ where. y los responsabilidad.
palabras 2. Elabora una Estrategias de
lista sencilla aprendizaje
 sencillas en acerca de lo de los demás Pregunta
inglés del que los niños como miembros de cuando se le
vocabulario y niñas una comunidad dificulta
relacionado pueden hacer en su comprender
con los contexto algo dicho en
derechos de los inmediato. inglés.
niños y niñas. 3. Da
instrucciones en
inglés
acerca de
buenos hábitos de
convivencia a
través del uso de
imperativos.
4. Se presenta
a sí mismo y a
sus
compañeros y
compañeras,
a través del
uso de
expresiones
sencillas en inglés.
5. Identifica la
idea general de una
historia
gráfica relacionada
con
 los derechos
de los niños y niñas.

*CONTENIDOS
Repasar: Palabras pregunta Adjetivos para descripciones
físicas

Adjetivos / Adjectives
tall, short, blonde, black, curly,
straight, brunette, etc.
VOCABULARIO
Palabras pregunta / Question words
what/who/where
Números / Numbers
Repasar 1-100

Dar información sencilla en inglés sobre sus derechos. Dar

y seguir instrucciones sencillas en inglés. Intercambiar en inglés
FUNCIONES DE
información sobre lo que puede y no puede hacer al referirse a sus
LA LENGUA
derechos.

Gramática
Can/ Can’t
Simple WH- questions
GRAMÁTICA
Gramática para repasar
- Módulo 1 de 2°: Simple present
- Módulo 2 de 1°: Verb To Be,
 Imperativos

Actividades de entretenimiento /
entertainment activities
go to the movies, go to the beach, play with parents/friends
Expresiones relacionadas con
derechos de los niños y niñas /
Children’s rights
Respect
Protection
Receive love
Have education
I like/ I don’t like
Expresiones para repasar
Módulo 2 de 1°: expresiones
EXPRESIONES
relacionadas con el respeto hacia
los niños y las niñas
Palabras relacionadas con la
escuela
classmates, teachers, principal,
study, do homework, etc.
Inglés en la práctica
I have the right to...
...have education.
...have protection.
...receive love.
I like to go to the movies with my
parents.
 I don’t like to work. I like to play
with my toys.

MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos.

RUTA METODOLÓGICA
1. Introducir el tema, puedes mostrar este video en español, para asegurar que los niños y
niñas comprendan el tema: Los derechos de los niños:
www.youtube.com/watch?v=ZImlus9eEHs

2. Lleva a la clase un afiche que contenga los derechos de los niños y niñas en Colombia.
Comparte con ellos (en español) lo que saben al respecto. Presenta a los estudiantes
variedad de imágenes que simbolicen sus derechos y otras que muestren violación de los
mismos. Por ejemplo, imágenes que contengan niños y niñas jugando en el parque,
asistiendo al colegio, atendiendo una cita médica, entre otros. Para el caso de ejemplos
de imágenes que muestren violación de sus derechos podrían ser ilustraciones de niños
y niñas trabajando, que se vean sucios o en la calle.

3. Los estudiantes identifican cuáles corresponden a sus derechos y se les introduce,

oralmente, el vocabulario en inglés referido a ellos. Ejemplo: I can play/ I can study/ I
can tell my opinion/ I can go to school
4. Lleva a clase emoticones que reflejen diferentes estados de ánimo para introducir el
vocabulario en inglés relacionado con feelings and emotions (happy, sad, surprised,
angry, nervous, etc.).

5. A través de juegos como “Simon says” (Simón dice), refuerza el aprendizaje del
vocabulario, a la vez que combinas la pronunciación en inglés con lenguaje corporal. Si
se puede, muestra el video para reforzar el vocabulario:
If you’re happy:
www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw&index=6&list=RDajg1ebnm3lo
Learn feelings and emotions for kids:
www.youtube.com/watch?v=37w9JjUWN30
6. El aprendizaje de este vocabulario puede ser aprovechado para describir a los niños y
niñas del aula de clase.
7. Introduce materiales para practicar el vocabulario en inglés, como guías en las cuales los
y las estudiantes puedan asociar, completar, dibujar, etc., usando el vocabulario de
deberes y responsabilidades. Muéstrales videos con canciones acerca de los derechos de
la niñez. Por ejemplo: Rights of the child: www.youtube.com/watch?v=uEolEGlhaas
We’ve all got rights: www.youtube.com/watch?v=LN_70HXxd5Y

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
 (Enunciar actividades evaluativas
• Revisar versiones finales de: afiches, incluyendo las 4 habilidades comunicativas)
cuestionarios, resultados de encuestas. 1. Writing: Elaborar un afiche que
• Aplicar quizzes de vocabulario y de contenga imágenes referidas a los
contenido de la tarea derechos de los niños y las niñas.
• En esta etapa, la tarea es evaluada por 2. Speaking:Preparar una presentación
el o la docente y los o las participantes oral, corta y sencilla, en inglés en la que
y se proponen actividades que los niños y
extiendan las tareas realizadas. niñas se presenten a sí
mismos, diciendo su
nombre, edad, lugar de
procedencia, lo que
pueden o no hacer y dando
algunas
ideas acerca de su
personalidad, usando
el vocabulario aprendido en
inglés.
Ejemplo:
• My name is Carolina and I am nine
years
old. I am from Caquetá. I can play
basketball
and I can’t play the guitar. I am happy.
3. Listening& Speaking: Preparar una
conversación sencilla en la cual los/las
estudiantes presentan una nueva
persona a sus compañeros. Para tal
 efecto, pueden preguntar por
información personal a través del
vocabulario estudiado.
Ejemplo:
• Hello • Hi
• How are you? • Fine, and
you?
• I’m fine. Listen, • Nice to
meet you
this is my new friend
Marta, she is from
Bogotá and she is a
new student.
Martha.
• Nice to meet you, • How old
are you?
too.
• Eight, and you? • I’m nine.
• Can you play soccer? • Yes, I
can.
• Ok! Let’s play soccer! • Great!

4. Pre- reading: solicita a los estudiantes

recordar algunos de los derechos de los
niños y las niñas. Anótalos en el
tablero. Si tienes imágenes que ilustran
tales derechos, mejor. En la medida en
que los niños y niñas los mencionan, se
 los vas mostrando y/o pegando en el
tablero.

• While- reading: mientras que vas

leyendo, haz la mímica de cada una de las
situaciones contadas para que los niños y niñas
comprendan mejor y se involucren en la
historia. Al terminar, puedes leer nuevamente
la historia y vas deteniéndote para hacer
preguntas de
comprensión con base en la historia.
What is the name of the boy?
How old is he?
How did he he feel when his father
left home?
• Post- reading: solicita a los
estudiantes que, con base en la historia narrada,
hagan ilustraciones en sus cuadernos acerca de
los derechos mencionados en la historia.

5. Autoevaluación (para hacer en

español): Reúne a los y las estudiantes
en pequeños grupos para evaluar la
realización de las tareas. Puedes darles
las siguientes preguntas
como guía: a. ¿Qué te gustó del tema
del módulo?
b. ¿Cuáles fueron tus tareas favoritas?
 c. ¿Qué dificultades tuviste en la
realización de las tareas?
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Segundo
PERIODO 3º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Expresa ideas sencillas sobre temas
estudiados, 1. Reconozco que hay otras personas
usando palabras y frases. como yo que se comunican en inglés.
2. Comprende la secuencia de una 2. Recito y canto rimas, poemas y
historia corta y sencilla sobre temas canciones que
familiares, y la cuenta nuevamente a comprendo, con ritmo y
partir de ilustraciones y palabras entonación adecuados
conocidas. 3. Copio o asocio el nombre de lugares y
3. Menciona aspectos culturales propios elementos que reconozco en una
de su entorno, usando vocabulario y ilustración.
expresiones conocidas. 4. Sigo la secuencia de una historia
sencilla, a partir de imágenes.
 5. Copio y transcribo palabras que
comprendo y que uso con frecuencia en
el salón de clase.

TITULO DEL MÓDULO

“I love dogs”
META: Distinguir y describir en inglés algunas características y la importancia de
otros seres vivos en su entorno.

OBJETIVOS: Identificar palabras y frases sencillas en inglés sobre seres vivos de su

entorno. Mencionar en inglés algunas características físicas de otros seres vivos. Comprender
frases sencillas en inglés en textos cortos, orales o escritos, con ayuda de imágenes, y
relacionados con los seres vivos.
TIEMPO: 1 horas a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER SABER
SABER
HACER SER APRENDER
1.Identifica 1. Describe en 1. Valora la Habilidades
características y inglés las presencia siglo XXI
necesidades de características de otros seres Actúa
los de los vivos responsablemente,
seres vivos en seres vivos. en su teniendo
su 2. A través de entorno. siempre
entorno en vocabulario 2. Comparte presentes los
inglés. sencillo hace con intereses de
2. Identifica en preguntas personas su
el cercanas comunidad.
 vocabulario y responde en normas
palabras inglés básicas para Estrategias
sencillas en acerca de la la de aprendizaje
inglés presencia de preservación de Utiliza las
relacionadas otros seres otros seres nuevas palabras
con las vivos en su vivos en en oraciones
características entorno. su entorno. cortas para
de los 3. Clasifica y memorizarlas.
seres vivos. nombra
. en inglés seres
vivos
de acuerdo con
sus
características
4. Participa en
conversaciones
cortas en
inglés y con
vocabulario
sencillo acerca
de
los seres vivos
y sus
características
básicas

*CONTENIDOS
 Animales / Animals
cat, dog, birds, parrot, iguana,
bees, fish, cow, bat, insects, tiger,
lion, giraffe
Vocabulario relacionado con el módulo
environment, habitats, animal
characteristics

Clasificación animal / animal

VOCABULARIO classification
wild - domestic
water - land
Habitats
forest, sea, house, savannah,
river
Verbos / Verbs
fly, jump, hunt, protect, run, etc.
Adjetivos / Adjectives
fast, slow, big, small, endangered,
tall,

Describir en inglés otros seres vivos y su ubicación. Dar y

FUNCIONES DE
pedir información básica en inglés acerca de otros seres vivos. Dar
LA LENGUA
instrucciones en inglés en el aula de clase.
Adjetivos
GRAMÁTICA
Gramática para repasar
 Módulo 3 de Transición: can/ can’t,
Imperativos
Módulo 1 de 2°: Present simple
Gramática
Should

Expresiones
Stop hunting animals
Take care of animals
Preguntas/Questions
Can a dog fly? No, it can’t.
Can a fish swim? Yes, it can.
Do you see cows in your
neighborhood?
EXPRESIONES
Inglés en la práctica
The cat is big.
The dog can’t fly.
We need to take care of animals.
Parrots live in the forest. They
shouldn’t live in houses.
People shouldn’t hunt animals.

MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos.
Juguetes: animalitos de plástico, como los usados en el pesebre

RUTA METODOLÓGICA
1. Llevar a la clase imágenes de animales para consultar a los niños y niñas acerca de su
hábitat. Aprovechar esta oportunidad para introducir el vocabulario sobre animales y sus
hábitats, oralmente, en inglés.

2. Recicla el tema relacionado con can y can’t para describir en inglés lo que ciertos
animales pueden o no pueden hacer. Ejemplo: birds can fly/ Fish can’t walk, they can
swim

3. Imprime imágenes de animales y sus hábitats y, con ayuda de los niños y niñas, pegarlos
en una tabla para elaborar un “Bingo” en el que ellos deben relacionar el animal con el
lugar en el que habita. Esto se puede
hacer también con sus características.

4. Introduce materiales para practicar el vocabulario en inglés, como guías en las cuales los
y las estudiantes puedan asociar, completar, dibujar, etc. usando el vocabulario de los
animales.

5. Muestra videos con canciones acerca de los seres vivos

Walking in the jungle: www.youtube.com/watch?v=GoSq-yZcJ-4

The animals on the farm: www.youtube.com/watch?v=zXEq-QO3xTg
Old McDonald had a farm: www.youtube.com/watch?v=lWhqORImND0
 Animals and their home: www.youtube.com/watch?v=2RfZ0L3rh0w
My pet, my buddy (discutir sobre la importancia de valorar y cuidar las
mascotas):
www.youtube.com/watch?v=Nk6Uxudsxo0

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
• Revisar versiones finales de: (Enunciar actividades evaluativas incluyendo
posters y libreto las 4 habilidades comunicativas)
de presentación oral. 1. Reading/writing: Elaborar un afiche en inglés
que contenga imágenes alusivas a los animales,
• Aplicar quizzes de su medio y su aporte al medio. Un ejemplo
vocabulario y de contenido de podría ser un afiche que contenga un panal con
la tarea. abejas produciendo miel.

2. Speaking: Apoya a los niños y niñas en la

preparación de una presentación oral en inglés
corta y sencilla, en la que expongan lo
aprendido acerca de uno de los animales
estudiados, lo que pueden o no hacer usando el
vocabulario aprendido. Esta presentación puede
ser enriquecida con los afiches que los niños han
elaborad previamente o, si es posible, llevando
a la clase el animal escogido. Ejemplo del
contenido de esta presentación sencilla podría
ser: This is a monkey, the monkey can jump, the
monkey eats bananas.
3. Listening: Ver un video, esta vez en inglés,
sobre una familia que quiere adoptar una
mascota. Allí se estudian los diversos hábitats
de los animales. Por
ejemplo: The animal shelter:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
short-stories/the-animal-shelter
4. Reading/writing:Como preparación para ver el
video, trae a la clase unas flashcards con las
imágenes del vocabulario estudiado acerca de
los animales. Los y las estudiantes pueden
practicar el vocabulario del módulo que
aparecerá en el video (dog, cat, parrot
etc).
Puedes escribir las palabras en el tablero
y los niños y niñas deben poner la
imagen
que corresponde junto a cada palabra.

5. Monitorear la adquisición de vocabulario a

través de las actividades en clase y suministrar
actividades extras a aquellos estudiantes que las
necesitan. Revisar las guías de vocabulario
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Segundo
PERIODO 4º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Expresa ideas sencillas sobre temas
estudiados, 1. Recito y canto rimas, poemas y
usando palabras y frases. canciones que
comprendo, con ritmo y
2. Comprende la secuencia de una entonación adecuados
historia corta y sencilla sobre temas 2. Copio o asocio el nombre de lugares y
familiares, y la cuenta nuevamente a elementos que reconozco en una
partir de ilustraciones y palabras ilustración.
conocidas. 3. Sigo la secuencia de una historia
. sencilla, a partir de imágenes.
3. Menciona aspectos culturales propios 4. Copio y transcribo palabras que
de su entorno, usando vocabulario y comprendo y que uso con frecuencia en
expresiones conocidas. el salón de clase.
 TITULO DEL MÓDULO
“happy birthday to you !”
META: Describir en lenguaje sencillo en inglés algunas diferencias culturales
(tradiciones y festividades) entre diversas comunidades y mostrar respeto por las mismas.

OBJETIVOS: Identificar palabras y frases sencillas en inglés relacionadas con

manifestaciones culturales de una comunidad. Describir en inglés con frases sencillas elementos
de una cultura propia o de otra comunidad. Comprender una secuencia de eventos en un texto
corto oral o escrito en inglés, apoyado con imágenes

TIEMPO: 1 horas a la semana ( 12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Identifica Habilidades
palabras en 1. Elabora una 1. Respeta y siglo XXI
inglés lista valora las Respeta las
relacionadas en inglés con manifestaciones diferencias
con base de culturales y
actividades en las los diversos trabaja
culturales, tradiciones de grupos fácilmente
celebraciones los diversos culturales que con sus
y grupos conoce. compañeros
tradiciones. culturales. 2. Promueve el aun cuando
cuidado
 2. Identifica 2. Expresa en de las pertenezcan
palabras inglés lo tradiciones de a culturas
que le que le gusta y los diversos diferentes.
permiten lo que no grupos Estrategias
describir en le gusta de los culturales de aprendizaje
inglés grupos estudiados. Busca
diferencias estudiados. palabras que son
físicas 3. Describe en similares en
entre diversas inglés su lengua
comunidades. imágenes, a materna y en
través inglés.
de palabras
sencillas,
contando lo
que está
sucediendo.

*CONTENIDOS
Cultura y celebraciones – Meses del año
Vocabulario relacionado con celebraciones / celebrations:
candles, kite, cake, food, Sun,
Moon, music, dance, parade, costume, music festival, go
VOCABULARIO to churches, Visit religious monuments,etc.
Palabra pregunta / Question Word : when

Celebraciones o festivales en Colombia / Colombian

celebrations or festivals
 Christmas, New Year, Easter / holy week, Flowers
Festival, Barranquilla’s Carnival, Black and White Carnival, etc

Expresar en inglés gustos acerca de actividades culturales.

FUNCIONES DE Describir en inglés lo que otros están haciendo al momento
LA LENGUA de hablar.
Mencionar costumbres básicas de su región en inglés

Present continuous tense

Example:
They are celebrating Christmas.
She is flying a kite.
Preguntas en inglés con el presente
simple (do/does)
Example:
Do you/they fly kites in August?
GRAMÁTICA
Yes, they do / No, they don’t
Does she celebrate holy week?
Yes, she does. / No, she doesn’t.
Preposiciones de tiempo
in – on
Adjetivos / Adjectives
happy, excited, sad, etc

Expresiones
I like/ I don’t like/ I prefer
EXPRESIONES
Let’s celebrate
Enjoy!
 Expresiones para repasar
Módulo 3 de Transición: I like/ I
don’t like
Meses y fechas /Months and dates
January - December
My birthday is in November
My birthday is on November 30th.
Inglés en la práctica
People from Pasto celebrate Black and White carnival.
We are celebrating Christmas.
Do you like blowing candles for your birthday?
When is your birthday? It’s on June 30th.

MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos,calendario grande
Otros materiales: pastel, velas, piñata, trajes de carnaval, bolitas de papel de colores, plastilina

RUTA METODOLÓGICA
1. Lleva a la clase imágenes de personas pertenecientes a diversas comunidades (indígenas,
negros, blancos). Aprovecha esta oportunidad para introducir, oralmente, el vocabulario
 que les permitirá hacer descripciones físicas de las personas en inglés. Ejemplo: This is
Carlos, he is from the pacific region. He is tall and he has short, curly, black hair.

2. Si es posible, presenta un video que hable acerca de la diversidad cultural en Colombia:

www.youtube.com/watch?v=4-kp_reDmU4
3. A través de este activa el conocimiento previo de los niños y niñas y habla con ellos, en
español, acerca de las celebraciones y tradiciones de las diversas comunidades en el país.
Aprovecha el espacio para introducir oralmente el vocabulario en inglés que se refiere a
dichas celebraciones como navidad, día de los angelitos, año nuevo, (New Year,
Christmas, Angel’s day, Easter, Holy Week), etc. Recuerda trabajar las celebraciones
que son conocidas para los niños y niñas.

4. Trae a la clase imágenes de las diversas comunidades y de las diferentes manifestaciones

o elementos que cada una utiliza para celebrar, de manera que los estudiantes establezcan
la relación o apareamiento entre cada comunidad y su modo de celebración.

5. Apoya a los niños y niñas en la descripción oral en inglés de lo que las personas están
haciendo en las imágenes Ejemplo:
• People are dancing.
• The man is lighting some candles.
• The woman is cooking.
• The children are smiling.
6. Introduce materiales para practicar oral el vocabulario en inglés, como guías en las
cuales los y las estudiantes puedan asociar, completar, dibujar, etc. usando el vocabulario
relacionado con comunidades culturales, celebraciones y tradiciones.

RUTA EVALUATIVA
 DEL
PARA EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
• Revisar (Enunciar actividades evaluativas incluyendo las 4 habilidades
versiones comunicativas)
finales de: 1. Writing: Puedes traer a la clase plantillas en cartulina de las
posters y imágenes representativas de dichas celebraciones para que los
libreto niños y niñas realicen actividades de arte con ellas. Por ejemplo,
de una imagen de una máscara de marimonda para que sea rellenada
presentaci con bolitas de papel de colores o con plastilina, o una imagen de
ón oral. una silleta para que sea igualmente decorada. Al terminar, pueden
colgar sus trabajos en el aula para hacer una muestra en la
• Aplicar que los niños y niñas digan “My favorite celebration is ______”.
quizzes de
vocabulari 2. Reading: A través de lenguaje corporal, los niños y niñas pueden
o y de hacer las mímicas para que el resto del grupo adivine y diga en
contenido inglés lo que están haciendo, mientras usan el vocabulario
de la tarea. estudiado. Por ejemplo, un niño puede simular que está soplando
una velita para que los demás adivinen que se refiere a un
cumpleaños.

3. Listening: Ver un video, esta vez en inglés, sobre una de las

celebraciones más populares a nivel mundial, la Navidad.
Por ejemplo: My favourite day - Christmas:
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
short-stories/my-favourite-day-christmas

4. Pre-listening/Reading/Writing: (antes de la escucha): Como

 preparación para ver el video, puedes traer a la clase unas
flashcards con las imágenes del vocabulario estudiado acerca de las
celebraciones. Los y las estudiantes pueden practicar el vocabulario
del módulo que aparecerá en el video (Christmas, Christmas
tree, cards, food, etc). puedes escribir las palabras en el
tablero y los niños y niñas deben poner la imagen que corresponde
junto a cada palabra.

5. while listening (durante la escucha): Se ve el video por primera vez

para que los niños y niñas disfruten lo que está sucediendo en la
historia. Se reproduce una segunda vez y se va deteniendo por
escena para ir haciendo preguntas sobre el mismo.

6. Post-listening/ writing: (después de la escucha): Luego de ver el

video, puedes dar a los niños y niñas una hoja que contiene
actividades creativas, con base en arte o dibujo, sobre el video para
que las realicen. La hoja de actividades puede ser descargada e
impresa desde
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attach
ment/
stories-my-favourite-day-christmas-worksheet-final-
2012-11-01.pdf

7. Speaking: Apoya a los niños y niñas en la preparación de una

presentación oral, corta y sencilla, en inglés, en la que expongan lo
aprendido acerca de una de las comunidades estudiadas y lo que
hacen para celebrar, usando el vocabulario aprendido.
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Tercero
PERIODO 1º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Comprende y describe algunos detalles Escucha:
en textos cortos y sencillos sobre temas • Reconozco cuando me hablan en
familiares, a partir de imágenes y frases inglés y reacciono
conocidas. de manera verbal y no verbal.
2. Intercambia ideas y opiniones sencillas • Reconozco que hay otras personas
con compañeros y profesores, como yo que se
siguiendo modelos o a través de comunican en inglés.
imágenes. • Entiendo cuando me saludan y se
3. Describe, de manera oral y escrita, despiden de mí.
objetos, lugares, personas y • Comprendo canciones, rimas y rondas
comunidades, usando oraciones infantiles, y lo
simples. demuestro con gestos y movimientos.
Monologo
 • Recito y canto rimas, poemas y
canciones que
comprendo, con ritmo y entonación
adecuados.
Conversación
Participo activamente en juegos de
palabras y
rondas.
• Respondo a saludos y a despedidas
TITULO DEL MÓDULO
“this my body”
META: Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y
responsabilidades para la prevención
de problemas de salud en su contexto local.
OBJETIVOS: Comprender frases en textos escritos cortos y simples en inglés,
soportados por imágenes, relacionados con
problemas de salud. Identificar palabras y frases en inglés relacionadas con problemas
comunes de salud en su comunidad.
Intercambiar información en inglés sobre síntomas y maneras de prevenir problemas de
salud en su comunidad.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER SABER
SABER
HACER SER APRENDER
 1. Reconoce Habilidades
vocabulario en 1.Describe en 1. Reconoce siglo XXI
inglés sobre las inglés síntomas su responsabilidad Interpreta
partes del de enfermedades en la prevención de información
cuerpo. comunes, enfermedades en su y saca
2. Identifica usando las partes comunidad. conclusiones
vocabulario en del cuerpo y sencillas.
inglés de con lenguaje 2. Promueve
enfermedades sencillo. acciones Estrategias
comunes en su 2. Categoriza las para la de
contexto. enfermedades prevención de aprendizaje
3. Reconoce de acuerdo con estas Conecta el
palabras su gravedad, enfermedades sonido de
y expresiones número de casos, en su hogar. una palabra
en etc. en su o frase
inglés de contexto.a través en inglés con
normas de imágenes. una
para la 3. Participa en imagen para
prevención de una ayudarse
problemas de conversación a recordarla.
salud. corta en
4.Identifica inglés sobre
vocabulario síntomas de
y expresiones enfermedades
en inglés comunes.
sobre causas y 4. Elabora una
síntomas de lista sencilla de
 enfermedades recomendaciones
comunes en en inglés para la
su comunidad. prevención de
enfermedades comunes
y la ilustra.

*CONTENIDOS
- partes del cuerpo
- hábitos
saludables
- Números del 1-100

Enfermedades comunes y síntomas

/ Common diseases and symptoms
VOCABULARIO Zika, dengue, common cold, flu,
fever, headache, stomachache,
sore throat
Números y porcentajes / numbers
and percentages
100 - 1000
% (per cent)

Dar y pedir información en

FUNCIONES DE inglés acerca de síntomas
LA LENGUA de enfermedades de su
comunidad.
Dar instrucciones sencillas
 en inglés.
Describir, con frases sencillas
en inglés, síntomas de
enfermedades usuales en
su comunidad.

Gramática
Should / shouldn’t
GRAMÁTICA
A / An
Gramática para repasar
- Módulo 4 de 2°: Presente simple
Expresiones
I have a…
The symptoms are…
How do you feel?
Inglés en la práctica
I have a cold.
EXPRESIONES
I think it’s zika.
Remember, you should wash your
hands.
I’m sick. I have a headache and
fever

MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos,calendario grande
Otros materiales: pastel, velas, piñata, trajes de carnaval, bolitas de papel de colores, plastilina

RUTA METODOLÓGICA
1. niños y niñas a participar en las tareas
sobre el tema propuesto, así como
dejarlos contar lo que saben sobre el
tema.
2. Pre-listening (antes de la escucha):
Haz preguntas sobre las enfermedades
comunes que han tenido los estudiantes
últimamente. Anotarlas en el tablero, en
inglés, aun cuando los niños y niñas puedan
decirlas en español (fever - fiebre, flu
- gripa, headache - dolor de cabeza, etc.)
3. Para introducir el tema, puedes mostrar un video referente al mismo. Este puede ser en
español. Puedes usar los siguientes enlaces: Si no cuentas con recursos audiovisuales,
puedes utilizar un cuento para
introducir el tema.
4. While listening (durante la escucha): Mientras escuchan el cuento o ven el video, puedes
pedir a los niños y niñas que escriban palabras claves que les ayuden a recordar las
historias.
5. También puedes traer imágenes de: el
mosquito, personas con síntomas de
estas enfermedades, títulos de noticias
en prensa, etc. Y hacer preguntas para
 descubrir lo que saben los niños y niñas
sobre el tema:
a. What problem do you see in the pictures?
b. What are the typical symptoms?
c. What is the cause of this problem?
d. What are the possible solutions?
6. Utiliza flashcards (tarjetas) con el vocabulario
del módulo. Pregunte a los niños y niñas:
What is this? It’s a mosquito. / It’s a can.
7. Introduce materiales en los que los
niños y niñas puedan asociar imágenes
con vocabulario sobre el tema. Algunos
ejemplos pueden ser guías donde las niñas
y niños pueda
8. Colorear las distintas enfermedades
y síntomas, y practicar su escritura
en inglés: zika, fever (fiebre),
rash (sarpullido), headache (dolor de
cabeza), flu (gripa).
9.Asociar la imagen con el nombre
de la enfermedad o el síntoma.
Clasificar síntomas, causas, y soluciones
en una tabla.
NOTA: El énfasis de este módulo es
en enfermedades virales comunes,
las cuales pueden variar dependiendo
de la época y pueden desaparecer
algunas y brotar unas nuevas. Te
 sugerimos adaptar estas actividades
sugeridas a enfermedades que sean
relevantes para el contexto cronológico
y de ubicación de los niños y niñas de tu institución.

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
• Revisar versiones finales (Enunciar actividades evaluativas incluyendo las 4
de: afiches, cuestionarios, habilidades comunicativas)
resultados de encuestas Esta etapa se centra en el trabajo del estudiante. A
continuación se muestran posibles tareas que pueden
• Aplicar quizzes de realizar los niños y niñas:
vocabulario y de contenido
de la tarea.

1. Writing/speaking Diseñar un cuestionario corto

en inglés,
con ayuda del profesor, para hacer preguntas a
familiares y vecinos sobre las enfermedades comunes en
su comunidad.
Ejemplo:
a. Do you know (zyka, dengue, chikungunya)?
b. What are the symptoms?
c. How can you prevent it? / What are the possible
solutions?
2. Writing Elaborar un afiche con normas para la
 prevención de dichas enfermedades. Pueden usar
frase como: Use repellent - usar repelente; empty water
cans – vaciar las canecas vacías; spray for insects –
3. Listening:Ver un video, esta vez en inglés, sobre
las causas, síntomas y prevención de las
enfermedades discutidas. Por ejemplo:
Dengue fever for kids:
www.youtube.com/watch?v=VRauJuM-
loU

4. Writing/ Reading: Después de ver el video, los

niños y niñas pueden trabajar en pequeños grupos
y crear una historieta similar a la del video, usando
imágenes y frases cortas, con la ayuda del profesor
y el diccionario.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
 INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Tercero
PERIODO 2º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
● Comprende y describe algunos detalles Escucha:
en textos • Reconozco cuando me hablan en
● cortos y sencillos sobre temas inglés y reacciono de manera verbal y no
familiares, a partir de imágenes y frases verbal.
conocidas. • Reconozco que hay otras personas
● Responde, de manera oral o escrita, como yo que se comunican en inglés.
preguntas sencillas sobre textos • Entiendo cuando me saludan y se
descriptivos cortos y alusivos a temas despiden de mí.
conocidos y temas de clase. • Comprendo canciones, rimas y rondas
● Intercambia ideas y opiniones sencillas infantiles, y lo demuestro con gestos y
con compañeros y profesores, movimientos.
siguiendo modelos o a través de Monologo
imágenes. • Recito y canto rimas, poemas y
● Describe, de manera oral y escrita, canciones que comprendo, con ritmo y
objetos, lugares, personas y entonación adecuados.
comunidades, usando oraciones Conversación
simples. Participo activamente en juegos de
palabras y rondas.
• Respondo a saludos y a despedidas.
 • Respondo a preguntas sencillas sobre
mí y mi entorno de manera verbal o no verbal.

TITULO DEL MÓDULO

CONVIVENCIA Y PAZ
I do my chores
META:
Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje
sencillo.
OBJETIVOS:
Identificar palabras y frases en inglés sobre los deberes de niños y niñas. Comprender
frases en textos escritos cortos y simples en inglés, soportados por imágenes, relacionados con
los deberes de niños y niñas. Presentar ideas sencillas en inglés, de manera oral, sobre los
deberes y derechos de niños y niñas.
TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
1. Identifica 1. Sigue y da 1. Muestra una Habilidades
palabras y instrucciones básicas actitud de siglo XXI
expresiones en inglés en el aula. respeto hacia Reflexiona
sencillas 2. Escribe y sus semejantes críticamente sobre
en inglés dice frases sencillas en y hacia el una situación o
relacionadas con sus experiencia.
deberes en la casa, la inglés con vocabulario medio
escuela y la conocido. ambiente. Estrategias
comunidad. 3. Establece de
una lista de 2. Mantiene aprendizaje
2. Identifica las compromisos en una buena conducta en Se inicia en
palabras inglés como el colegio. la lectura de cuentos
“what/where” ciudadano o cortos e ilustrados
para hacer preguntas. ciudadana. (con poco texto) en
4. Hace y inglés por placer.
3. Reconoce responde preguntas en
los inglés sobre sus
posesivos our, acciones diarias.
their 5. Ilustra o
representa en distintas
formas sus deberes
como ciudadano
(dibujo, drama, etc.).
6. Reconoce
algunos detalles
específicos en textos
escritos y orales en
inglés relacionados
con sus deberes.

*CONTENIDOS
 Vocabulario para repasar
- Módulo 2 de 2°: derechos de los
niños y niñas
- Módulo 1 de 1º, y Módulo 2 y 4 de
2º: Palabras pregunta what/where
La hora / Telling the time
o’clock (en punto)
7:00 o’clock
Adjetivos / Adjectives
Responsible, careful, nice,
VOCABULARIO respectful, honest, loving, etc. Palabras y expresiones
relacionadas con deberes / duties
and responsibilities
Responsibilities
Respect others
good school behavior
Protect the environment
Don’t litter
Tell the truth
Respect other opinions
Respect authorities

Expresar con frases sencillas en inglés sus deberes en casa,

FUNCIONES DE escuela y comunidad. Dar y solicitar información sencilla en
LA LENGUA inglés sobre acciones cotidianas relacionadas con
responsabilidades en la comunidad. Dar instrucciones sencillas en
inglés para el cuidado de la comunidad.
 Gramática.
Pronombres posesivos
our, their
Questions in present: what do
GRAMÁTICA
you…? Where do you…? When do you…?
For example:
What do you do at 7:00 a.m.?
Where do you study?
Expresiones
Normas del salón de clase /
classroom rules
EXPRESIONES
Raise your hand
Do your homework
Respect the teacher

MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos,calendario grande
Otros materiales:

RUTA METODOLÓGICA
• Colorear las distintas enfermedades y síntomas, y practicar su escritura en inglés: zika,
fever (fiebre),
rash (sarpullido), headache (dolor de cabeza), flu (gripa).
 • Asociar la imagen con el nombre de la enfermedad o el síntoma.
. Clasificar síntomas, causas, y soluciones en una tabla.

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
Distintas tareas propuestas y dar Monitorear la adquisición de
retroalimentación. vocabulario a través de las actividades en clase
Permitir a los niños y niñas hacer y suministrar actividades extras a aquellos
segundas y hasta terceras versiones. estudiantes que las necesitan.
Rúbrica para evaluar. Revisar las guías de vocabulario
Autoevaluación

MALLA DE APRENDIZAJE

MUNICIPIO Vijes

INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA

GRADO Tercero

PERIODO 3º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
 ● Comprende y describe algunos detalles Escucha:
en textos • Reconozco cuando me hablan en
● cortos y sencillos sobre temas inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
familiares, a partir de imágenes y frases • Reconozco que hay otras personas
conocidas. como yo que se comunican en inglés.
● Responde, de manera oral o escrita, • Entiendo cuando me saludan y se
preguntas sencillas sobre textos despiden de mí.
descriptivos cortos y alusivos a temas • Comprendo canciones, rimas y rondas
conocidos y temas de clase. infantiles, y lo demuestro con gestos y
● Intercambia ideas y opiniones sencillas movimientos.
con compañeros y profesores, siguiendo Monologo
modelos o a través de imágenes. • Recito y canto rimas, poemas y
● Describe, de manera oral y escrita, canciones que comprendo, con ritmo y
objetos, lugares, personas y entonación adecuados.
comunidades, usando oraciones Conversación
simples. Participo activamente en juegos de
palabras y rondas.
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre
mí y mi entorno de manera verbal o no verbal.
TITULO DEL MÓDULO

Medioambiente ysociedad:
This is my town

META:
Identificar y expresar en inglés los efectos de sus acciones en su medio ambiente local
(barrio, corregimiento, municipio, ciudad), usando frases sencillas.
 OBJETIVOS:
Identificar causas y consecuencias en textos en inglés orales y escritos, cortos y sencillos,
sobre el medio ambiente.Intercambiar información en inglés sobre los efectos del ser humano en
el medio ambiente, a través de frases previamente estudiadas. Producir frases sencillas en inglés
sobre causas y consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
TIEMPO: 1 horas a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER

1. Identifica 1. Clasifica 1. Trabaja en Habilidades

vocabulario sencillo en causas y consecuencias equipo para hacer de su siglo XXI
inglés referente a de una situación comunidad escolar un Asume una
elementos del medio relacionada con el lugar mejor para responsabilidad
ambiente en su medio ambiente, a compartir. compartida y valora
contexto. través de imágenes. 2. Reconoce las contribuciones
2. Reconoce 2. Expresa en que de cada miembro de
expresiones en inglés inglés con frases sus decisiones un equipo.
relacionadas con previamente y acciones Estrategias
acciones humanas estudiadas las causas y personales de aprendizaje
contra el medio consecuencias de una tienen Aprovecha todas las
ambiente.
 3. Identifica situación relacionada consecuencias oportunidades para
frases y expresiones en con el medio ambiente. en aprender inglés (e.g.
inglés para hablar de 3. Comprende los demás y en aprende
causas y en un texto, detalles el canciones en
consecuencias. específicos sobre el medio inglés)
medio ambiente, si el ambiente
lenguaje es conocido.
4. Describe con
frases en inglés
previamente
estudiadas, los
problemas ambientales
que afectan a la
comunidad local.

*CONTENIDOS

Vocabulario para repasar

- Módulo 4 de 1°: hábitos de
colaboración
- Módulo 3 de 2°: Animales y su

VOCABULARIO hábitat
Elementos del medio ambiente /
Environmental elements
Tree, park, animals, river, oceanAcciones humanas / human
actions
- Negativas / Negative
 Logging / Deforestation
Littering / Polluting
Using plastic
Destroying animal habitats
Mining
- Positivas / Positive
Recycling
Reusing
Cleaning oceans
Reforestation

FUNCIONES DE Mencionar en inglés las causas y consecuencias de una

LA LENGUA situación dada, apoyado con imágenes, Describir en inglés acciones

cotidianas relacionadas con el medio ambiente. Dar advertencias
sencillas y ensayadas en inglés sobre el medio ambiente.
- Módulo 1 de 3°:should en
oraciones simples / Presente
simple
- Módulo 4 de 2º: Presente simple
Gramática
GRAMÁTICA Presente simple
People litter
Imperativos para expresar
advertencias: Don’t use plastic
Modales para expresar obligación
Have to / must
Expresiones causa-consecuencia /
EXPRESIONES
cause-consequence
 Logging causes habitat destruction
Animals die because they eat
Plastic

MATERIALES

Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,

recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos,calendario grande
Otros materiales:

RUTA METODOLÓGICA

El objetivo de esta fase es motivar a los niños y niñas a participar en las tareas sobre el
tema propuesto, así como dejarlos contar lo que saben sobre el tema. Haz preguntas a los niños y
niñas sobre los elementos del medio ambiente que pueden ver en su escuela y su barrio. Escribe
algunos en el tablero: trees (árboles), animals (animales), creeks (arroyos), parks (parques
naturales), rocks (piedras),plants (plantas), flowers (flores). Presenta un video corto que muestre
imágenes de la acción humana sobre el medio ambiente. Se recomienda que no tenga texto oral
ni escrito. Aquí están algunos ejemplos: Opción: Puedes pedir a los estudiantes que traigan de
casa un dibujo con estos elementos y sus nombres en inglés. Esto servirá como preparación para
las actividades del módulo y les permitirá responder a tus preguntas en clase.
• Pre-watching (antes del video): Antes de poner el video, pide a los y las estudiantes que
conversen con un(a) compañero(a) en español sobre las acciones que los humanos realizan
queafectan el medio ambiente. En parejas,pueden hacer una lista. Con ayuda del docente, se puede
escribir esta lista en inglés en el tablero que reúna las ideas de varios grupos (por ejemplo:
pollution, logging, etc.).
• While watching (durante el video): Mientras ven el video, puedes pedir a los niños y
niñas que completen una tabla con dibujos de los efectos que tenemos los humanos en el medio
ambiente.
• Human affect on the environment
www.youtube.com/watch?v=pZ9jsQadfoU
• Human effects on the environment (enfoca la atención al mensaje visual ya que el
lenguaje puede resultar muy avanzado para los niños y niñas) www.youtube.com/watch?v=j-
hKuofYcK0• How humans affect the environment www.youtube.com/watch?v=HHSAOd__ZD8
(Hasta el minuto 1:30).
• Post watching (después del video): Al finalizar el video, puedes pedir a los niños y niñas
que compartan sus ideas y dibujos con su compañero(a) de al lado. Luego, pueden hacer una lista
de posibles soluciones a esos problemas (usando sólo palabras claves en inglés) y pegarlas
enel salón de clases. Pueden usar un diccionario y la ayuda del o la docente para hacer esta
tarea.Saca a los niños y niñas a dar una vuelta por la escuela para identificar los elementos de la
naturaleza. Puedes pedir a los niños y niñas que lleven su cuaderno y dibujen cada uno de ellos.
Luego, en el salón, pueden ponerle los nombres en inglés. Utiliza flashcards (tarjetas) en inglés
con el vocabulario del módulo y repasa con los y las estudiantes. Introduce materiales en los que
los niños y niñas puedan asociar imágenes con vocabulario sobre el tema. Algunos ejemplos
pueden ser guías donde las niñas y niños puedan:a. Colorear los elementos de la naturaleza y las
acciones humanas: logging (tala), littering (tirado de basura),polluting (polución), mining
(minería), using plastic (uso del plástico); y practicar su escritura en inglés.b. Asociar la imagen
con el nombre del elemento natural o la acción humana.c. Clasificar elementos naturales entre
seres vivos y no vivos (living and non-living things) d. Clasificar causas y consecuencias en una
tabla, usando ilustraciones.

RUTA EVALUATIVA
 DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE

Distintas tareas propuestas y dar Monitorear la adquisición de

retroalimentación. vocabulario a través de las actividades en clase
Permitir a los niños y niñas hacer y suministrar actividades extras a aquellos
segundas y hasta terceras versiones. estudiantes que las necesitan.
Rúbrica para evaluar. Revisar las guías de vocabulario
Autoevaluación

MALLA DE APRENDIZAJE

MUNICIPIO Vijes

INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA

GRADO Tercero

PERIODO 4º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA

● Comprende y describe algunos detalles Escucha:

en textos • Reconozco cuando me hablan en
● cortos y sencillos sobre temas inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
familiares, a partir de imágenes y frases • Reconozco que hay otras personas
conocidas. como yo que se comunican en inglés.
 ● Responde, de manera oral o escrita, • Entiendo cuando me saludan y se
preguntas sencillas sobre textos despiden de mí.
descriptivos cortos y alusivos a • Comprendo canciones, rimas y rondas
temas conocidos y temas de clase. infantiles, y lo demuestro con gestos y
● Intercambia ideas y opiniones sencillas movimientos.
con compañeros y profesores, siguiendo Monologo
modelos o a través de imágenes. • Recito y canto rimas, poemas y
● Describe, de manera oral y escrita, canciones que comprendo, con ritmo y
objetos, lugares, personas y entonación adecuados.
comunidades, usando oraciones Conversación
simples. Participo activamente en juegos de
palabras y rondas.
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre
mí y mi entorno de manera verbal o no verbal.
TITULO DEL MÓDULO

UNA
ALDEA GLOBAL:
I USE TECHNOLOGY
META:
Reconocer y presentar en inglés algunas buenas prácticas para el uso responsable de la
tecnología.
OBJETIVOS:
Comprender frases en textos descriptivos, escritos y orales en inglés, sobre objetos de la
tecnología y su función.
Intercambiar información en inglés sobre el uso de la tecnología, a través de frases
previamente estudiadas.
 Presentar ideas sencillas en inglés, de manera oral, sobre las buenas prácticas en el uso de
la tecnología.

TIEMPO: 1 horas a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER

1. Identifica 1. Hace y 1. Reconoce y Habilidades

vocabulario y responde preguntas en respeta semejanzas y siglo XXI
expresiones en inglés inglés sobre sus diferencias de las Reconoce la
relacionadas con la hábitos relacionados personas con respecto tecnología como un
tecnología. con el uso de la a su edad y el uso de la instrumento de
2. Reconoce tecnología. tecnología. búsqueda y
adverbios de 2. Describe en 2. Identifica los comunicación de
frecuencia como inglés elementos riesgos que existen en información.
always, sometimes, tecnológicos que usa el uso de la tecnología. Estrategias
never. habitualmente. 3. Reconoce de aprendizaje
3. Utiliza la que el acceso y uso de Practica
palabra to 3. Habla sobre la tecnología no es inglés con sus
(Infinitivo) el uso de un objeto igual para todos y compañeros(as)
para hablar del uso de usando frases todas.
un objeto en inglés. ensayadas en inglés.
4. Reconoce la 4. Compara en
pregunta how inglés el uso de la
often tecnología entre las
 do you…? para personas de su
indagar sobre la comunidad.
frecuencia de una
acción en inglés.
5. Utiliza might
para expresar
posibilidad en inglés.

*CONTENIDOS

Vocabulario para repasar

Módulo 4 de 1º: partes y objetos de
la casa
Elementos de la tecnología /
Technological devices
TV, computer, mp3 player,
earphones, videogame, tablet,
phone / cell phoneActividades asociadas a la tecnología

VOCABULARIO / Activities related to technology

Do homework
Watch tv
Listen to music
Play
Search for information
Do research
Expresiones de tiempo / Time
expressions
Twice a day
 one/two/three hours every day
Every day
Two days a week
Dar y pedir información sencilla en inglés sobre el uso de la
FUNCIONES DE tecnología.
LA LENGUA Describir en inglés rutinas relacionadas con el uso de la
tecnología. Nombrar elementos de la tecnología y su uso en inglés.
Gramática para repasar
Módulo 3 de 2º: can/can´t
Gramática
To + infinitive
I use a computer to do my
homework.

GRAMÁTICA Can (for possibility)

Computers can be bad for you
Comparaciones simples:
I use a computer every day, but
Juan uses a computer once a week.
I use a computer more than Juan.
Adverbios de frecuencia
never, often, sometimes, always
Expresiones
Preguntas sobre la frecuencia de una

EXPRESIONES acción / Questions about frequency

How often do you… (use a
computer)?
I use a computer three hours a day.
 MATERIALES

Papelería: Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lápices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos, calendario grande

RUTA METODOLÓGICA

El objetivo de esta fase es motivar a los niños y niñas a participar en las tareas sobre el
tema propuesto,
así como dejarlos contar lo que saben sobre el tema. Haz preguntas sobre las tecnologías
a las que tienen acceso los niños y niñas en su vida diaria. Anota algunas en el tablero en inglés,
acompañadas de la imagen: tv (televisor), telephone (teléfono), cell phone / mobile phone
(celular),Mp3 player (reproductor mp3), computer (computador), etc. Para introducir el tema,
puedes utilizar una historieta, usando imágenes que muestren un niño o niña que pasa todo el día
usando tecnologías y que esto le causa problemas de salud y lo/la aísla de sus amigos o amigas.
Puedes pedir a los niños y niñas que describan la situación en español, y dar en el tablero algunas
frases para hacerlo en inglés: a. The boy/girl uses too much technology (el niño/ la niña usa mucha
tecnología). b. He / she doesn’t have time to play (el/ella no tiene tiempo para jugar. c. He / She
never plays with his/ her friends (el/ella nunca juega con sus amigos/amigas). d. He/she is always
tired (el / ella siempre está cansado(a)). Pueden poner la historieta en el tablero y pedir a los niños
y niñas que asocien las imágenes de la misma, con las frases anteriores.
Utiliza flashcards (láminas) en inglés con el vocabulario del módulo.
PREPARACIÓN PARA LA TAREA
BUNNY BONITA: Cápsula 7
 e. He/she sometimes has a headache (el/ella algunas veces tiene dolor de cabeza).
Introduce materiales en los que los niños puedan asociar imágenes con vocabulario sobre el tema.
Algunos
ejemplos pueden ser guías donde las niñas y niños puedana. Colorear los elementos
tecnológicos estudiados, y practicar su escritura en inglés: tv, computer, mp3 player, cell phone,
tablet. b. Asociar la imagen con el nombre del aparato tecnológico en inglés. c. Clasificar tipos de
elementos tecnológicos
con su uso o función en inglés (listen to music - escuchar música; watch videos – ver
videos; play - jugar; do research – investigar etc.) en una tabla.

RUTA EVALUATIVA

DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE

Revisar versiones finales de: afiches, Revisar borradores de las distintas

cuestionarios, resultados de encuestas tareas propuestas y dar retroalimentación.
Aplicar quizzes de vocabulario y de Permitir a los niños y niñas hacer
contenido de la tarea. segundas y hasta terceras versiones.
Rúbrica para evaluar el portafolio. Autoevaluación.

MALLA DE APRENDIZAJE

MUNICIPIO Vijes

INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
 GRADO Cuarto

PERIODO 1º

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA

• Comprende la idea general y algunos ESCUCHA

detalles en un texto informativo corto y • Reconozco cuando me hablan en inglés
sencillo sobre temas conocidos y de y reacciono de manera verbal y no verbal.
interés. • Sigo la secuencia de un cuento corto
• Pregunta y responde, de forma oral o contado por mi profesor, apoyado en imágenes.
escrita, interrogantes relacionados con • Comprendo descripciones cortas y
el “quién, cuándo y dónde”, después de sencillas de objetos y lugares conocidos.
leer o escuchar un texto corto y sencillo MONÓLOGO
siempre que el tema le sea conocido. Recito y canto rimas, poemas y
• Intercambia opiniones sencillas sobre canciones que comprendo,con ritmo y
un tema de interés, a través de oraciones entonación adecuados.
simples y conocidas. • Expreso mis sentimientos y estados de

• Compara características básicas de ánimo con frases sencillas.

personas, objetos y lugares de su escuela • Menciono lo que me gusta y lo que no

y comunidad, a través de oraciones me gusta con frases sencillas.

simples. • Nombro algunas cosas que puedo
hacer y que no puedo hacer, usando la estructura
can/can’t.
• Describo características de mí mismo,
de otras personas, de animales, de lugares con
lenguaje muy sencillo.
 CONVERSACIONAL
• Participo activamente en juegos de
palabras y rondas.
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre
mí y mi entorno de manera verbal y no verbal.
LECTURA
• Sigo la secuencia de una historia
sencilla, a partir de imágenes y palabras
conocidas.
• Puedo predecir una historia a partir de
las ilustraciones y las palabras claves conocidas.
• Relaciono ilustraciones con oraciones
sencillas, sobre temas que me son familiares.
• Reconozco palabras y frases familiares
en contextos inmediatos.
ESCRIBO
• Escribo el nombre de lugares y
elementos que
reconozco en una ilustración.
• Escribo mensajes de invitación y
felicitación usando formatos sencillos.
• Escribo información personal en
formatos sencillos.

TITULO DEL MÓDULO

Salud y vida
I LOVE VEGETABLES
 META:
Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas sustancias para su salud (azúcares,
cafeína,
sal, grasa).
OBJETIVOS:
Hacer oraciones simples en inglés para describir las consecuencias de algunas sustancias
para el ser
humano. Identificar palabras y frases en inglés relacionadas con sustancias dañinas y sus
consecuencias para la salud humana.Sugerir o dar recomendaciones en inglés en torno a los efectos
dañinos de ciertas sustancia, en una conversación sencilla. Comprender información específica en
textos descriptivos, escritos y orales en inglés, sobre el uso y abuso de sustancias nocivas para la
salud
TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

*CONTENIDOS

Vocabulario para repasar:

- Módulo 1 de 2°: alimentos
saludables
- Módulo 3 de 3º: Expresiones de
causa-consecuencia

VOCABULARIO Alimentos dañinos / Harmful foods

sugar, caffeine, salt, fat,
candy, fast food,
lunch meat (embutido) / sausage
soda, butter, fried foodsEfectos dañinos / Harmful effects
Headache, obesity, diabetes,
hyperactivity, heart problems
 El abecedario / Deletreo
The alphabet / spelling
how do you spell___ ?
Dar y pedir disculpas en inglés con frases sencillas. Expresar
FUNCIONES DE cualidades propias en inglés. Expresar acuerdos y desacuerdos en
LA LENGUA inglés de manera sencilla. Pedir información en inglés sobre las
preferencias de los demás.
Gramática para repasar
- Módulo 3 de 3º: Must y Have to
para expresar obligación
- Módulo 2 y 4 de 2º: Palabras para
preguntar who, when, where
GRAMÁTICA Gramática
Verbos modales (oraciones
compuestas)
Must / should / have to
Conectores
and, but, because
Expresiones
Sugar is bad for your health
Salt can cause many health problems.
Caffeine produces…

EXPRESIONES It can cause…

Sugar is dangerous because…
… it is bad because...
Eat more fruits/vegetables
Expresiones para hacer recomendaciones
o sugerencias / Expressions to make
 suggestions
You must not eat too much candy.
you must not drink too many sodas.
You should eat healthy food.

MATERIALES
 INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER

. 1. Identifica el 1. Solicita 1. Valora el Habilidades

uso de las WH question información cuidado de siglo XXI
para conseguir específica su cuerpo. Predice el
información usando las Wh 2. Promueve contenido
específica. questions. acciones para de un texto
2. Reconoce 2. Comprende y evitar basado
elvocabulario asocia, en textos el consumo de en título,
en inglés escritos en inglés, sustancias nocivas subtítulos o
relacionado con las sustancias para la salud. imágenes.
principales sustancias perjudiciales para la Estrategias
dañinas para la salud, salud con los efectos de
en textos escritos que producen. aprendizaje
cortos. 3. Da Sintetiza la
3. Identifica los sugerencias o información
principales efectos recomendacion relevante en
dañinos de es en inglés acerca del un texto
ciertas consumo de ciertas
sustancias para sustancias.
la 4. Intercambia
salud, en textos en inglés
escritos información
cortos en acerca de los efectos
inglés. dañinos de ciertas
 4. Reconoce sustancias para la
palabras y salud.
expresiones en 5. Elabora una
inglés para dar lista de
recomendaciones o productos que
sugerencias en contienen
torno al uso de sustancias
sustancias dañinas para nocivas para la salud
la salud. en inglés.

RUTA METODOLÓGICA

Proyecto Sugerido: Don’t do harm to yourself! El propósito de este Proyecto es identificar los
efectos nocivos para la salud de ciertas sustancias. Producto sugerido: Campaña de concientización
sobre el consumo de alimentos con alto contenido de azúcar,sal, grasa y cafeína.

•El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus ideas y sus
conocimientos previos. Guíe a los niños y niñas en la lectura del siguiente texto acerca de los efectos
de la cafeína en nuestro cuerpo: Conversa en español con los estudiantes acerca de los buenos hábitos
de salud. Una vez los niños y niñas planean sus ideas, pregunta si ellos saben de algunas sustancias
que consumimos y que pueden ser nocivas para la salud. Escríbelas en el tablero.

Caffeine: http://www.cyh.com/HealthTopics/ HealthTopicDetailsKids.aspx?

p=335&np=285&id=1630

• Pre reading (antes de la lectura): Escribala palabra caffeine en el tablero y pida a los niños y
niñas si conocen productos o alimentos que lo contengan: Coffee. Converse con ellos acerca de las
características del coffee (Color, olor,sabor,etc.). Pídales que predigan el contenido del texto basados
en la ilustración y los títulos. Los niños y niñas pueden escribir estas predicciones en el cuaderno o el
profesor en el tablero en español. • While reading (durante la lectura): pida a los niños y niñas que estén
atentos a las palabras o expresiones que se encuentran resaltadas en el texto. Enfatice con ellos el
significado de esas palabras:

Chemical, drug, stimulant. Permita que los niños y niñas lean y monitoree la lectura para
garantizar su comprensión. • Post-reading (después de la lectura): Después, pídales que contesten las
siguientes preguntas en sus cuadernos con base en el texto encontrado en el link propuesto previamente:
a) What is caffeine?

b) What are the effects of caffeine?

c) Where can you find caffeine?

Introduzca flashcards con los nombres de las sustancias en inglés: Sugar, Caffeine, salt, fat, etc.
Promueva un pequeño ejercicio de deletreo con los niños y niñas (Revise el alfabeto en inglés). How
do you spell salt? / sugar / fat, etc. Idea didáctica: La predicción es una estrategia de aprendizaje que
puede ayudar a los y las estudiantes a prepararse, por ejemplo, para leer o escuchar un texto. ¡Úsala
cada vez que puedas!

Pregunte a los niños y niñas si conocen algún efecto dañino que puedan producir estas
sustancias en nuestro cuerpo, relacione sus respuestas en español. Haga una lista en el tablero
presentado los efectos propuestos por los niños con su equivalente en inglés. Puede también llevar
algunas imágenes para ayudar a los niños y niñas en caso de que no sepan.

Inclusión: Conversa con los niños sobre cómo los alimentos que consumimos tiene distintas
reacciones en distintas personas. Por ejemplo, aborda el problema de la obesidad y su relación con el
consumo de

Azúcares y grasas.

En una tabla, los niños y niñas hacen una lista de productos en los que encuentran estas
sustancias. Revisión el vocabulario emergente.
 RUTA EVALUATIVA

DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE

Revisar versiones finales de: afiches, Monitorear la adquisición de

cuestionarios, resultados de encuestas vocabulario a través de las actividades en clase
Aplicar quizzes de vocabulario y de y suministrar actividades extras a aquellos
contenido de la tarea estudiantes que las necesitan.
Rúbrica para evaluar los afiches/ Elaborar y revisar las guías de
presentación oral. vocabulario.
Revisar borradores de las distintas
tareas propuestas y dar retroalimentación.
Permitir a los niños y niñas hacer
segundas y hasta terceras versiones.
Autoevaluación

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Cuarto
PERIODO 2

DERECHOS BÁSICOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE

DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
3. Intercambia opiniones • Reconozco palabras familiares en contextos
sencillas sobre un tema de interés, a inmediatos, demuestro con gestos y movimientos.
través de oraciones simples y • Copio y transcribo palabras que comprendo y
conocidas. que uso con frecuencia en el salón de clase.
• Sigo la secuencia de un cuento corto contado por
4. Compara características mi profesor, apoyado en imágenes.
básicas de personas, objetos y • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo
lugares de su escuela y comunidad, con frases sencillas.
a través de oraciones simples. • Respondo a saludos y a despedidas.
• Puedo predecir una historia a partir de las
ilustraciones y las palabras claves conocidas.
• Escribo mensajes de invitación y felicitación
usando formatos sencillos

TITULO DEL MÓDULO

LET´S SHAKE HANDS
(Convivencia y Paz)
META: Expresar acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy sencillas en inglés,
mostrando respeto por la opinión de los demás.
OBJETIVOS: Identificar el vocabulario y las expresiones en inglés para dar y pedir
disculpas.
Describir las cualidades propias en inglés, con el vocabulario y las expresiones
adecuadas.
Expresar acuerdos, desacuerdos y disculpas en inglés con oraciones simples en una
conversación sencilla.
Comprender información específica en inglés en textos narrativos sobre conflictos
comunes entre compañeros y compañeras.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

 INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER SABER APRENDER
SABER
HACER SER

1. Identifica 1. Da y 1. Respeta Habilidades siglo XXI

palabras y pide disculpas en las opiniones Escucha atentamente
expresiones en inglés de manera y con el propósito de
inglés para pedir sencilla, al posiciones de sus identificar claramente
disculpas. reconocer un compañeros en el sentido y la opinión de su
2. Identifica error o falta. relación a temas interlocutor.
palabras y 2. de interés común. Estrategias de
expresiones Describe en aprendizaje
en inglés para inglés de manera 2. Plantea un plan de
expresar acuerdos y sencilla sus Manifiesta trabajo con sus compañeros y
desacuerdos. cualidades y las respetuosamente lo cumple a cabalidad.
3. Reconoce de los demás sus opiniones.
algún 3. Expresa
vocabulario sus opiniones en
y estructuras en inglés evitando
inglés relacionadas ofender o
para describir las incomodar a sus
cualidades compañeros.
propias y de los
demás.

CONTENIDOS
 Adjetivos para describir la apariencia física / Adjectives
for physical appearance
Short / Tall
Slim, thin / Heavy, chubby
VOCABULARIO
curly / straight

Adjetivos para describir rasgos de personalidad /

Personality adjectives
Nice, clever, easygoing, outgoing, silly, shy, hardworking
Dar y pedir disculpas en inglés con frases sencillas.
Expresar cualidades propias en inglés.
FUNCIONES DE Expresar acuerdos y desacuerdos en inglés de manera
LA LENGUA sencilla.
Pedir información en inglés sobre las preferencias de los
demás.
Preguntas simples para pedir opinión o descripción /Simple
questions to ask for someone’s opinion or appearance

GRAMÁTICA
What do you think about ________?
What is your opinion about______?
What is he/she like?

Expresiones para plantear su opinión / Expressions to

give opinion
EXPRESIONES
I think that…
In my opinion!
I think he/she/it is________
 he is really nice…
I agree / I disagree - I don’t agree
Expresiones para pedir y dar disculpas / Expressions to
apologize
Sorry!
Please, don’t be disrespectful...
My name is…please do not call me
like that.
Sorry, I think this is mine, not
yours.
Please don’t be mad at me.
Expresiones de cortesía
Thank you,
Excuse me,
Please
May I have…
Inglés en la práctica
Luis is really nice and clever.
He is short and slim.
What do you think about Yenis?
I think she is a very good friend.
I am a tall boy.
Carlos is a good friend.
Sara is a shy girl.
I agree with you / I disagree with you.
MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos,calendario grande
Otros materiales

RUTA METODOLÓGICA
Proyecto Sugerido: Let´s talk!: El propósito de este proyecto lleva el niño a valorar el
diálogo como principal estrategia para manejar los conflictos.
Producto sugerido: Exposición de pequeños videos donde se ejemplifica el diálogo
como estrategia para manejar conflictos.
•El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus ideas y sus
conocimientos previos.

1. Pida a los niños y niñas que se reúnan en pequeños grupos de acuerdo a sus afinidades.
Todos deben pertenecer a un grupo de trabajo.
2. Motive a los niños a escoger el nombre de un compañero del curso para describirlo en
inglés utilizando lenguaje sencillo. E.g. This is Luisa, she is short and slim. Usted también puede
traer fotos o afiches con niños y niñas de diferentes razas o discapacidad, para que los niños y
niñas sean conscientes de la necesidad de aceptar a todos.
3. Revise con los niños y niñas el vocabulario
y las estructuras para describir en inglés:
Teacher: Is this Luisa?
Students: Yes, she is luisa.
Teacher: is she tall or short?
4. En grupos, los estudiantes revisan los pequeños textos, el docente monitorea el
proceso.
 5. Los niños y niñas se dividen en dos grupos; tomando turnos, cada representante
describe a uno de sus compañeros en inglés. El equipo contrario debe adivinar de quién habla.

RUTA EVALUATIVA
DEL
PARA EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Revisar versiones Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las
finales de: afiches, actividades en clase y suministrar actividades extras a aquellos
cuestionarios, resultados de estudiantes que las necesitan.
encuestas. Revisar las guías de vocabulario.
Esta etapa se centra en el trabajo del estudiante. A
Aplicar quizzes de continuación se muestran las posibles tareas o etapas que pueden
vocabulario y de contenido realizar los niños y niñas a lo largo del módulo para consolidar el
de la tarea. producto final:

Rúbrica para evaluar 1.Observar con atención uno o los siguientes videos:
el portafolio. • Pre listening:Escriba en el tablero las siguientes
expresiones: Thank you, Excuse me, Please, May I have…,y pida
a los niños y niñas que elaboren un listado en inglés de
situaciones en las que pueden utilizarlas.
Complete el listado con las expresionesdel siguiente
video: “Classroom
rules”www.youtube.com/watch?v=ddvTFgzkS5M
• While listening:Pida a los niños y niñas que vean el
video y describan la situación propuesta: “Use polite words”
www.youtube.com/watch?v=o1WJnbJDTS0
 • Post listening:Pida a los niños y niñas hacer el listado de
las normas de comportamiento en clase en inglés. En pequeños
grupos, pueden diseñar pequeños afiches para ser utilizados
como decorados, colgados en el salón.

2. Pida a los niños y niñas que mencionen las reglas

básicas del salón de clase. Haga pequeños grupos y pídales que
mencionen situaciones diarias en las que se puedan presentar
conflicto en sus clases (Intimidación /Intimidation, toparse con
alguien/ bumping into someone, tomar algo sin pedir permiso /
taking something without permission,por ejemplo). Esto se
puede hacer en español, pero el profesor debe introducir estas
expresiones también en inglés.

3. Desarrollar pequeñas caricaturas que representan las

situaciones identificadas en la etapa anterior. Asegúrese de
incluir a los estudiantes con discapacidades.

4. Escribir descripciones cortas en inglés a cada uno de

las caricaturas por ejemplo:
• This is Tom. He is a good student.
He likes math and Science. This is
Jane, she is Tom’s friend. Somebody
pushes Jane / Yells at people ... /
She tells Tom: Please, show some
respect / He says: I’m sorry. In my
opinión…pushing people is a bad
behaviour and we need to stop it.
 5. Los estudiantes intercambian las descripciones y
revisan el contenido y, si es necesario, pida que corrijan con la
orientación del profesor cualquier error de ortografía.

6. Revisar el vocabulario para pedir y dar excusas. Los

estudiantes preparan en forma escrita pequeñas conversaciones
que presentarán después de forma oral en inglés. E.g.
- Hi Lucho, how are you?
- I am fine and you?
- Hey I think that pencil is mine.
- Oh, I am sorry, please don’t be mad at me.
- It is ok, don’t worry.
• Sorry!
• I am sorry I offended you
• Please, don’t be disrespectful...
• My name is…please do not call me like that.
• Sorry, I think this is mine, not yours
• Please don’t be mad at me.

7. Pida a los niños y niñas que escriban pequeñas

conversaciones en inglés, usando las siguientes indicaciones y de
acuerdo al modelo presentado en la task 6:
(a) One student hits someone with the ball.
(b) One student makes fun of someone
because of a physical characteristic or handicapped
(Inclusion).
(c) Students bully other student.
 (d) Students are arguing about different
Soccer teams.
(e) One student throwing garbage.

8. Invite a los niños y niñas a elegir la situación que

quieren representar con la ayuda de las actividades anteriores y
con una video cámara o celular, filme las situaciones propuestas,
siguiendo el modelo presentado en el task 6.

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y dar

retroalimentación.
Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta
terceras versiones.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Cuarto
PERIODO 3
 DERECHOS BÁSICOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE
DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Comprende la idea • Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir
general y algunos detalles en un de imágenes.
texto informativo corto y sencillo • Copio o asocio el nombre de lugares y elementos
sobre temas conocidos y de interés. que reconozco en una ilustración.
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de
3. Intercambia opiniones objetos y lugares conocidos.
sencillas sobre un tema de interés, a • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta
través de oraciones simples y con frases sencillas.
conocidas. • Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi
entorno de manera verbal y no verbal.
• Relaciono ilustraciones con oraciones sencillas,
sobre temas que me son familiares.
• Escribo información personal en formatos
sencillos.
TITULO DEL MÓDULO
MEDIOAMBIENTE Y SOCIEDAD:
MAKE A BETTER WORLD
META: Comparar de manera sencilla en inglés prácticas que inciden positiva y
negativamente en el medio ambiente.
OBJETIVOS: Producir textos cortos, orales y escritos en inglés, relacionados con temas
medioambientales y basados en un modelo establecido.
Intercambiar información en inglés acerca de las características de su entorno inmediato.
Identificar información relevante en inglés sobre el deterioro del medio ambiente, en
textos descriptivos cortos.
 Comprender la idea general e información específica en textos narrativos y descriptivos,
cortos y sencillos en inglés, sobre temas medioambientales.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER SABER
SABER
HACER SER APRENDER
Habilidades siglo
1. Comprende 1. Plantea 1.Reconoce XXI
los conceptos y soluciones en la Analiza una
procesos relacionados inglés, a importancia situación problema
con el problemas del medio ambiente. específica y plantea
mantenimiento propios del soluciones al respecto.
del medio ambiente en medio ambiente
inglés. en su comunidad. Estrategias de
aprendizaje
2. Promueve Pide ayuda a sus
2. Establece en 2. acciones compañeros para realizar
inglés. Compara en para el una tarea.
las prácticas inglés cuidado del
que pueden acciones medio
favorecer o humanas que ambiente
deteriorar el afectan de
medio manera positiva o
ambiente. negativa el medio
ambiente.
 3. Diseña
en inglés
una
campaña de
cuidado
hacia el
medio ambiente
en
su escuela
y comunidad.

CONTENIDOS
Vocabulario relacionado con el medio ambiente /
Environment
Habitat, creatures, ecosystem
clouds, plants, animals
VOCABULARIO
Ozone layer, gas emissions,
pollution, smog
Adjetivos / Adjectives
Worried, scared, disappointed, optimistic.
Hacer comparaciones sencillas en inglés acerca de acciones
para el cuidado del medio ambiente.
FUNCIONES DE Describir las características de su entorno inmediato en
LA LENGUA inglés.
Dar y pedir información en inglés sobre actividades
cotidianas relacionadas con el medio ambiente.
 Gramática
Imperatives:
Wash (your hands), empty (water cans).
Reduce / Recycle / Reuse
Plant a garden...
GRAMÁTICA
Don’t litter…

Oraciones compuestas
when
We should close the tap when we brush our teeth.
Expresiones para promover acciones / Expressions to
promote actions
I want to help to reduce pollution.
Let’s reuse old boxes and plastic bottles.
I propose to...
Expresiones para plantear soluciones / Expressions to
propose solutions
I think we shouldn’t waste too much water.
We should turn off the lights when we have natural light.
EXPRESIONES
Inglés en la práctica
Let’s reuse old boxes and plastic bottles to reduce pollution.
We should turn off the lights when we have natural light.
I am worried about the plants and animals in our ecosystem
 MATERIALES
Papelería: Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lápices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos, calendario grande
Otros materiales

RUTA METODOLÓGICA
Proyecto Sugerido: Save the environment! El propósito de este Proyecto es crear
conciencia en torno al cuidado del medio ambiente a través del reconocimiento de acciones
específicas.
Producto sugerido: Elaboración de un mural ecológico.
El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus ideas y sus
conocimientos previos.

Establezca la importancia de cuidar y proteger el medio ambiente. Con la ayuda de un

proyector y / o un
computador invite a los niños y niñas a jugar “Clean and Green” el cual les ayudará a
aprender formas de reciclaje.
“Clean and green”
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/games/clean-and-green

Elabore con los niños un listado en inglés con los principales elementos y procesos que
conforman el medio ambiente.
 Inicialmente, describa con los niños y niñas lo que observan en la imagen: This is a
bedroom. There is a bed, a table and some dustbins to collect or to recycle the trash.

Presente el siguiente video “Environment: ecosystem around us” acerca de aspectos

relacionados con el medio ambiente y cómo cuidarlo. Pedir a los niños y niñas que tomen atenta
nota de los conceptos presentados: “Environment: ecosystem around us”:
www.youtube.com/watch?v=WDLC9igcfQw

Invite a los niños y niñas a escribir en el cuaderno los conceptos (Creatures, habitat,
observe, ecosystem, fertilize, compost, etc.) y representarlos a través de dibujos.
• En caso de no contar con los recursos tecnológicos sugeridos, diseñe una lotería con
los conceptos y los dibujos, puede incluso realizarlo en compañía de los niños y niñas y después
utilizarlo para aprender el vocabulario sugerido.

RUTA EVALUATIVA
DEL
APRENDIZ PARA EL APRENDIZAJE
AJE
Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las actividades en
Revisa clase y dar actividades extra a aquellos estudiantes que las necesitan.
r versiones Revisar las guías de vocabulario.
finales de: Esta etapa se centra en el trabajo del estudiante. A continuación se
afiches, muestran las posibles tareas o etapas que pueden realizar los niños y niñas a lo
cuestionarios, largo del módulo para consolidar el producto final:
resultados de 1. Pida a los niños y niñas que clasifiquen en una tabla en inglés las
encuestas. acciones humanas de su contexto, que afectan el medio ambiente positiva o
 negativamente. Los estudiantes también pueden decir los efectos negativos que
Aplica producen.
r quizzes de
vocabulario y 2. Invite a los niños y niñas a escuchar y aprender la canción: Mother
de contenido Earth
de la tarea. • Pre listening (antes de la escucha): Escriba en el tablero las palabras:
Earth, home, mother. Pida a los niños y niñas que expliquen de qué manera la
Rúbric tierra es como nuestro hogar y como nuestra madre.
a para evaluar
el portafolio. • While listening (durante la escucha): Entregue a los niños y niñas por
grupos recortes de papel con parte de la letra de la canción “Mother Earth” en
la cual se cuenta cómo podemos hacer de este planeta un lugar mucho mejor y
más habitable. Haga sonar varias veces la canción para que los niños y niñas
pongan la letra en orden.
www.youtube.com/watch?v=l_A3FMf3_Qw

• Post-listening (después de la escucha):Pida a los niños y niñas que

tomen la frase que más les haya gustado y diseñen un poster.

3. Observar los siguientes videos “Reduce, reuse, recycle” y “The 3 R’s

for kids” con el ánimo de generar entre los y las estudiantes formas de reciclaje
con las que se pueda hacer un aporte al medio ambiente:
“The 3 R’s for kids”: www.youtube.com/watch?v=TjnNOCbuoCA
“Reduce, reuse, recycle”
www.youtube.com/watch?v=SKvGgb3YcDQ

Pide a los niños y niñas que completen la siguiente tabla con elementos
o productos de su entorno.
 Teniendo en cuenta la tabla, proponga con los niños y niñas la creación
de consignas siguiendo la siguiente estructura:
• We shouldn’t waste too much water to preserve the environment.
• We should turn off the lights when we have natural light.

4.Proponer a los niños y niñas leer historias en inglés como por ejemplo
“Planet Earth” y “Environment” con el propósito de ayudarles a los estudiantes
a conocer más el planeta y las diversas prácticas que debemos tener en cuenta
para cuidarlo:
“Planet Earth”:
learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
short-stories/planet-earth
“Environment”:learnenglishkids.britishcouncil.org/en/category/to
pics/environment
Revise con los niños y niñas el vocabulario y expresiones usadas en
inglés.
Puede imprimir la historia de la página, con actividades de comprensión
para realizar en clase.

5.Finalmente, presentar el siguiente video acerca de las diversas

maneras como se puede ayudar al medio ambiente y pedir a los niños (as)
proponer, en un afiche, dos formas en las que ellos y ellas pueden hacerlo
también:
“8 ways kids can help the environment”:
www.youtube.com/watch?v=vONBU7btYuo
Para acompañar el afiche, los niños pueden
iniciar con la frase:
I propose to...turn off the lights to help the
 environment.

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y dar

retroalimentación.
Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta terceras versiones.
Autoevaluación

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Cuarto
PERIODO 4

DERECHOS BÁSICOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE

DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
2. Pregunta y responde, de • Reconozco palabras familiares en contextos
forma oral o escrita, interrogantes inmediatos, demuestro con gestos y movimientos.
relacionados con el “quién, cuándo • Copio y transcribo palabras que comprendo y
y dónde”, después de leer o que uso con frecuencia en el salón de clase.
escuchar un texto corto y sencillo • Sigo la secuencia de un cuento corto contado por
siempre que el tema le sea mi profesor, apoyado en imágenes.
conocido. • Describo características de mí mismo, de otras
personas, de animales, de lugares con lenguaje muy
4.Compara características sencillo.
básicas de personas, objetos y
lugares de su escuela y comunidad, • Participo activamente en juegos de palabras y
a través de oraciones simples. rondas.
• Reconozco palabras y frases familiares en
contextos inmediatos.
• Escribo mensajes de invitación y felicitación
usando formatos sencillos.

TITULO DEL MÓDULO

My house is my world
(UNA ALDEA GLOBAL)
META: Describir de manera sencilla en inglés cómo sus acciones y las de su comunidad
afectan nuestro mundo.
OBJETIVOS: Identificar información específica sobre los efectos de sus acciones en el
mundo, en textos narrativos y descriptivos corto en inglés.
Reconocer las relaciones de causa y efecto en textos orales y escritos en inglés
relacionados con la globalización.
Describir en inglés las actividades que realiza cotidianamente y sus consecuencias para
otros seres en el mundo.
Intercambiar información en inglés sobre las relaciones entre distintas comunidades en
el mundo, con oraciones simples.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER SER
HACER APRENDER
 1. Identifica 1. 1. Considera Habilidades siglo
en inglés, Clasifica en su papel como XXI
vocabulario inglés causas y miembro de una Valora el trabajo en
referente a la consecuencias de comunidad global. equipo y los aportes de cada
comunidad global. una situación uno de sus compañeros.
relacionada con
la comunidad 2. Reconoce
global. que sus
2. Reconoce acciones Estrategias de
la estructura del 2. tienen aprendizaje
presente continuo Expresa en inglés consecuencias Representa con
en inglés. cómo sus en dibujos lo aprendido en
acciones afectan los demás. clases.
3. Identifica la comunidad
frases y global.
expresiones
en inglés 3.
para hablar Describe en
de causas inglés las
acciones de su
comunidad y
cómo afectan a la
comunidad
global.

CONTENIDOS
 Acciones de uso frecuente / Actions
Sweep, clean, dig, dust
throw garbage
study
pass the exam
VOCABULARIO
Vocabulario relacionado con aldea
global / Globalization vocabulary
global village, interdependency,
connection, cause, consequence
affect, relationships
Describir en inglés las actividades que realiza
cotidianamente.
Expresar su opinión en inglés en torno a las acciones que
FUNCIONES DE observa en sus semejantes.
LA LENGUA Dar y pedir información en inglés sobre actividades
cotidianas en su entorno inmediato y su comunidad.
Mencionar en inglés causas y posibles efectos de las
acciones humanas en la vida de otros.

Presente continuo
Forma afirmativa, negativa e
interrogativa
GRAMÁTICA
The man is sweeping the floor
We are not thinking about other
communities in the world.
Are you recycling?

EXPRESIONES
Expresiones para expresar causas y
 consecuencias / Expressions for cause
and consequence
The cause of …is…
…is caused by…
...is due to …
Thanks to …

Inglés en la práctica
What are you doing?
I am sweeping the classroom and Carolina is dusting the
books.
Littering is a negative action because it causes pollution.
This man is cleaning the river and this is a positive action.
But, these boys are littering and that is negative.
My garbage affects my neighbors

MATERIALES
Papelería: Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lápices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches con imágenes
relacionadas con derechos humanos, calendario grande
Otros materiales

RUTA METODOLÓGICA
 Proyecto Sugerido: “One for all and All for one”!: El propósito de este Proyecto es
reconocer cómo nuestras acciones tienen repercusiones en nuestra comunidad.
Producto sugerido: Collage con ilustraciones de acciones que afectan nuestra aldea
global.
El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus ideas y sus
conocimientos previos

1. Escribe en el tablero la palabra Global village/ Comunidad global y pedir a los

estudiantes una lluvia de ideas en torno a este concepto.
• Explica que todos estamos inmersos en una gran comunidad que es el mundo y que por
lo tanto nuestros comportamientos afectan a otros.

2. Los niños y niñas preparan una pequeña exposición en español acerca de las acciones
que ellos realizan en la escuela y que afectan a otros miembros de esta comunidad.
•Asegúrate que incluyen situaciones donde la inclusión se evidencie claramente.
• Pida a los estudiantes clasificar estas acciones en positivo y negativo.
Esta sección puede hacerse en español como introducción al tema. El o la docente deberá
aprovechar para presentar conceptos relacionados en inglés. E.g. littering is a negative action.
Reforestation is a positive action. We should clean the school and plant trees

RUTA EVALUATIVA
DEL
PARA EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las
Revisar versiones actividades en clase y dar actividades extra a aquellos
finales de: posters, estudiantes que las necesitan.
Revisar las guías de vocabulario.
cuestionarios, resultados de Esta etapa se centra en el trabajo del estudiante. A
encuestas. continuación se muestran las posibles tareas o etapas que pueden
realizar los niños y niñas a lo largo del módulo para consolidar
Aplicar quizzes de el producto final:
vocabulario y de contenido
de la tarea. 1.Presentación de video:
“If the world were a village of 100 people” con el ánimo
Rúbrica para evaluar de que los niños y
el portafolio. niñas tengan una visión divertida acerca de las maravillas
de la diversidad a nivel cultural. Igualmente, este video sirve
para que se aborden otros propósitos como presentes continuous
tense y revisar las acciones que las personas están realizando en
el momento

“If the world were a village of 100 people”:

www.youtube.com/watch?v=FtYjUv2x65g

• En pequeños grupos, pida a los niños y niñas describir

en inglés las acciones presentes en el video. Ilustra con ejemplos
de uso del presente continuo.
Por ejemplo, al escribir las oraciones modelo en el
tablero utilice un color distinto para la forma correspondiente del
verbo to be (Am - Is - Are) y subraye la terminación ING al final
de cada verbo.
Pregunte a niños y niñas qué notan en estas oraciones y
proceda con base en las impresiones de ellos a enfatizar en la
forma correcta de la estructura.
What is he doing ?
 He is playing.
What are you doing?
I am paying attention.

2.Presentación de videos “Save the environment” y

“Human on ecosystems” con el ánimo de que los y las
estudiantes observen cómo el ser humano ha causado un impacto
negativo en el medio ambiente y crear conciencia a la vez de qué
podemos hacer para mejorar la situación.:
“Save the environment”:
www.youtube.com/watch?v=yV2EK2bMgwk

“Human impact on ecosystems”:

www.youtube.com/watch?v=17_G6Dq8j3A

Revise con los niños y niñas las acciones presentes en el

video. Puede inicialmente deletrear con ellos las palabras para
luego identificar imágenes que reflejen las consecuencias de
estos hechos (previamente seleccionadas y cortadas) Puede
diseñar igualmente un pequeño taller con dibujos para que los
niños y niñas unan los conceptos presentados:
• Logging / deforestation
• Littering / Polluting

3. Traer fotos o imágenes donde se muestre gente

realizando actividades que pueden afectar a otros. Guíe a los
niños y niñas hacia la descripción de las acciones representadas
en inglés:
 This is a man, He is cutting a tree. This action affects the
environment.
In this picture, there is a boy planting a tree. This is a
positive action for the environment.

4. Elaborar en pequeños grupos, una caricatura en inglés

acerca de las acciones que realizan y las consecuencias de las
mismas en otros miembros de la comunidad global.
Ejemplo: A boy throwing garbage.

5. Socializar y discutir los resultados. Elaborar oraciones

que lleven a los niños a reflexionar acerca de sus acciones en
inglés.
Ejemplo: We are responsible for our actions. Our
community is dirty because we litter. On these pictures we see
people doing good things for example: this man is cleaning the
river and this is a positive action. But, these boys are littering
and that is negative.

Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y

dar retroalimentación.
Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta
terceras versiones.
Autoevaluación

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
 INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Quinto
PERIODO 1º

DERECHOS BÁSICOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE

DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Comprende información 1. Comprendo descripciones cortas y sencillas de
general y específica en un objetos y lugares conocidos.
texto narrativo corto sobre
temas conocidos y de 2. Recito y canto rimas, poemas y canciones que
interés. comprendo, con ritmo y entonación adecuados.

2. Produce un texto narrativo 3. Respondo a saludos y a despedidas

oral y/o escrito, corto y
sencillo, que responde al
“¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y
¿dónde?” de un evento o
anécdota.

TITULO DEL MÓDULO

My family
META: Proponer en inglés, a través de lenguaje sencillo, acciones para el cuidado de su
cuerpo y sus relaciones con los demás.

OBJETIVOS:
Hacer oraciones simples en inglés, sobre rutinas de aseo de manera oral y escrita.
Identificar palabras y frases en inglés, sobre rutinas, y relaciones con los otros en textos orales
y escritos sencillos. Intercambiar en inglés, información personal sobre sus pasatiempos y sus
relaciones personales. Comprender la idea principal e información específica en textos
narrativos cortos en inglés, sobre temas conocidos

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER SABER APRENDER
SABER
HACER SER
1 1. 1. Habilidades siglo XXI
.Identifica Describe en Muestra con sus Elabora preguntas
palabras y inglés, su rutina acciones que se significativas que conducen a
expresiones en diaria y sus respeta así mejores opciones o soluciones.
inglés relacionadas pasatiempos. mismo y a sus Estrategias de aprendizaje
con el manejo de la 2. semejantes. Practica con sus compañeros
higiene. Pregunta y 2. sus monólogos.
responde en Respeta las
2. inglés, acerca decisiones y
Identifica la de actividades opiniones de sus
estructura de una cotidianas y semejantes.
pregunta sencilla pasatiempos.
con what, who, y 3.
where. Expresa en
inglés, lo que le
3. gusta y lo que
Reconoce las no le gusta.
estructuras I like / I 4.
don’t like para Interactúa,
hablar de lo que le utilizando
gusta y no le gusta. lenguaje
sencillo en
4. inglés, con sus
Reconoce el compañeros
vocabulario y sobre temas de
estructuras en interés y
inglés relacionadas relacionados
con las actividades con el cuidado
cotidianas y del cuerpo y las
pasatiempos. relaciones con
los demás.
5.
Identifica la forma
imperativa de
verbos conocidos
en inglés.

CONTENIDOS
Actividades cotidianas y pasatiempos / Hobbies and daily
activitiesWake up, have a bath, have breakfast, brush my teeth, go
to school, do the homeworkTidy the room, clean the roomgo to the
VOCABULARIO
park, play soccer, play video games
Relationships / Relationships brother, sister, uncle, aunt,
grandmother, grandfather, best friend, etc
FUNCIONES DE Expresar lo que le gusta y le disgusta en inglés.
LA LENGUA Describir en inglés sus actividades cotidianas y pasatiempos.
 Dar pautas en inglés a sus semejantes, usando lenguaje
sencillo para establecer relaciones armoniosas.
Dar y pedir información personal en inglés sobre sus
relaciones con los demás

GRAMÁTICA Pronombres posesivos /Possessive pronouns mine, yours,

ours, theirs, his, hers
Expresiones de disculpa o rechazo / Expressions of apology
or rejection
Do not / I don’t like it
Stop it! / I do not want to
I’m sorry / Excuse-me
I can no
EXPRESIONES

Inglés en la práctica
What time do you wake up? I always wake up At seven
o’clock!
We have to brush our teeth after every meal. We have to
wash our hands before we eat.
MATERIALES
Papeleria:Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lapices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches

RUTA METODOLÓGICA
 1. Reúne a los niños y niñas en pequeños grupos y pídales que hagan un dibujo y señalen
las partes del cuerpo que conocen en inglés. En el tablero, escriba correctamente las
partes del cuerpo en inglés.
2. Los niños y niñas pueden tocar y señalar las partes de su cuerpo: This is my body. / This
is my nose. / These are my hands (esta actividad debe ser modelada inicialmente por
usted). Después de practicar un poco la pro-nunciación. Invite a los niños y niñas a cantar
la siguiente canción : This is me. En esta canción se refuerza el vocabulario relacionado
con las partes del cuerpo.
3. En pequeños grupos elabore flashcards para revisar el vocabulario de las partes del
cuerpo y de los objetos de aseo personal ( Towel, soap, toothbrush, comb, brush, etc) en
inglés
4. Presente a los niños y niñas una sopa de letras con el vocabulario seleccionado en inglés.
5. Entregue pequeñas rutinas de limpieza en desorden para que en parejas los niños y niñas
organicen y señalen en las imágenes el vocabulario aprendido.

RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
Revisar versiones Monitorear la adquisición de vocabulario a través de las
finales de: posters, actividades en clase y dar actividades extra a aquellos
cuestionarios, resultados de estudiantes que las necesitan.
encuestas Revisar las guías de vocabulario.
Aplicar quizzes de Autoevaluación
vocabulario y de contenido de Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y
la tarea. dar retroalimentación.
Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta
terceras versiones
1. Diseñar una pequeña encuesta en inglés,
con ayuda del profesor, que debe ser aplicada
 en clase, para establecer las rutinas
desarrolladas por los niños y niñas diariamente.
What is your daily routine? What
time do you do________?
2. Presentar la información obtenida en inglés a través
de una gráfica sencilla.
3. Elaborar una presentación oral en inglés
con la información relacionada con la rutina
diaria, usando ayudas visuales (recortes,
imágenes, fotos reales): My name is…
everyday, I wake up at… I wash my face…I
like to play football…
4. Los niños y niñas ven el siguiente video
“It’s me who protect myself:
www.youtube.com/watch?v=g3xZJ-QtCaY • Pre
listening:Converse con los niños
acerca del significado del titulo
del video y pídales que planteen de
que puede tratar.
explique a los niños y niñas que hay
otro tipo de cuidado que debemos
tener con nuestro cuerpo y que están
especificados en el video. Esta
parte puede ser en español.
5. Pida a los niños y niñas que pro-pongan en español
situaciones en las cuales pueden utilizar estas expresiones, el
profesor escribe su equivalente en inglés. For example: When
someone is touching me.
 6. Diseñar en inglés utilizando lenguaje sencillo
folletos descriptivos con los cuidados que se deben tener para
una buena higiene e igualmente, por su integridad.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Quinto
PERIODO 2

DERECHOS BÁSICOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE

DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Intercambia información 1. Reconozco cuando me hablan en inglés y
sobre hábitos, gustos y reacciono de manera verbal y no verbal.
preferencias acerca de temas 2. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta
conocidos siguiendo con frases sencillas.
modelos presentados por el 3. Participo activamente en juegos de palabras y
docente. rondas.
4. Puedo predecir una historia a partir de las
2. Explica causas y ilustraciones y las palabras claves conocidas
consecuencias de una
situación a través de
oraciones simples de manera
 oral y escrita siguiendo un
modelo establecido.

TITULO DEL MÓDULO

This is Karen, she is intelligent
META: Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia
de los medios de comunicación para su vida diaria.
Reconocer y expresar en inglés acciones positivas para construir un ambiente de paz con
sus semejantes a través del lenguaje.
OBJETIVOS: Identificar frases y expresiones en inglés, relacionadas con estereotipos
comunes en su comunidad.
Producir oraciones simples en inglés, sobre el rol de los hombres y mujeres en su
contexto local.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre el rol del lenguaje en la generación
de conflictos.
Intercambiar opiniones positivas en inglés, sobre las personas que le rodean.
TIEMPO: 1 hora a la semana (*** horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER
SABER SABER HACER
SER APRENDER
1. 1. Se refiere a sus semejantes y 1. Habilidades
Identifica miembros de la comunidad en inglés sin Muestra con siglo XXI
palabras y palabras o expresiones que denoten sus palabras Expresa sus
expresiones en algún tipo de discriminación de género, que se respeta ideas de manera oral
inglés que refleje posición socioeconómica, etc. así mismo y a y escrita
algún tipo de sus semejantes. reconociendo su
discriminación 2. Produce pequeños textos 2. interlocutor y el
en su contexto. orales o escritos en inglés en los que Valora el rol de contexto.
describe el rol de hombres y mujeres en cada género en Estrategias de
2. su contexto local. la sociedad. aprendizaje
Reconoce el 3. Compara en inglés con cierto Agrupa
vocabulario y las detalle las características físicas y la palabras teniendo en
estructuras para personalidad de sus semejantes. cuenta su raíz o
describir en 4. Expresa en inglés sus familia.
inglés las opiniones y las sustenta con
cualidades de sus argumentos.
semejantes. 5. Reconoce información
relevante en inglés en un texto corto.

CONTENIDOS
Adjetivos - Sinónimos y antónimos/ Adjectives - synonyms
and opposites
Pretty = beautiful
Fat = heavy / thin = slim
Short / tall
Kind / rude
VOCABULARIO polite / impolite
Intelligent = clever = smart
Rich / poor
Catholic
Protestant
Baptist
Mormon
 Dar y pedir opiniones en inglés con base en situaciones de
conflicto.
FUNCIONES DE Hacer comparaciones en inglés para describir el rol de
LA LENGUA hombre y mujer en la sociedad. Expresar emociones en inglés frente
a diversas situaciones. Describir en inglés el rol de las personas en
la sociedad.
Simple present e.g. She is a smart girl

Gramática
GRAMÁTICA Plural forms
Man / Men
Woman / women
Child / children
Expresiones de rechazo / Expressions of rejection
Stop it!
Cut it out
Not cool
That was not funny
That’s bullying
Expresiones de disculpa / Expressions of apology
EXPRESIONES It was not my intention
You are right, sorry
Sorry if I offended you

Inglés en la práctica
Juan’s eyes are brown.
In my community men work as bricklayers.
In my opinion, That was not funny.
 You are right, sorry.
Hey Marcela, that’s not funny.

MATERIALES
Papelería: Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lápices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches

RUTA METODOLÓGICA
El propósito de este Proyecto es llevar a los niños y niñas a hacer buen uso del lenguaje
dentro y fuera del aula como elemento fundamental para una convivencia en paz.
Producto sugerido: Exposición de caricaturas en inglés.
El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus ideas y sus
conocimientos previos.

1. Asegúrese de que su clase está llena de imágenes, carteles, etc, que muestran diferentes
personas de la comunidad y comente con los niños y niñas acerca de la importancia de
vivir en paz (White, black people, native people, mixed race people).

2. Los niños y niñas escuchan y cantan en inglés la canción The more we get toge-ther!
Con esta canción se quiere reforzar la importancia de una buena convivencia para estar
en armonía con los demás.
 4. Después de revisar que el texto se encuentre bien escrito los niños y niñas deben practicar
la presentación oral del miembro de la familia escogido.

RUTA EVALUATIVA
DEL
PARA EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Revisar versiones Monitorear la adquisición de vocabulario a través de
finales de: posters, las actividades en clase y dar actividades extra a aquellos
cuestionarios, resultados de estudiantes que las necesitan.
encuestas
Revisar las guías de vocabulario.
Aplicar quizzes de
vocabulario y de contenido de Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y
la tarea. dar retroalimentación.

Rúbrica para evaluar el Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta
portafolio. terceras versiones

Autoevaluación

En grupos, los estudiantes preparan la descripción de

los elementos que constituyen su entorno.

Escribir un texto sencillo en inglés sobre el papel de

hombres y mujeres en su comunidad basados en la información
de la actividad anterior.
“Facts about bullying”: www.
 stopbullying.gov/kids/facts/index.html
• Pre reading (Antes de la lectura)
Escriba en el tablero la palabra
Bullying y pida a los niños y niñas
que mencionen situaciones en los
que usamos el lenguaje para generar
violencia, si puede escribirlas en
inglés sino, hágalo en español.
muestre a los niños y niñas la
siguiente página o previamente
prepare unas guías de trabajo con
base en la información presentada
para que los niños y niñas identifiquen
las situaciones planteadas pero ahora
en inglés:
• While reading (Durante la lectura):
Lea con los niños y niñas la información
haciendo énfasis en la información
relevante.

• Post reading (Después de la

lectura):Pida a los niños y niñas que
llenen el siguiente cuadro identificando

4. Los estudiantes preparan algunas caricaturas para

ilustrar situaciones de uso del lenguaje en las que se genera
violencia innecesaria y como solucionarla.
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Quinto
PERIODO 3

DERECHOS BÁSICOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE

DE APRENDIZAJE COMPETENCIA
1. Comprende información 1.Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en
general y específica en un imágenes.
texto narrativo corto sobre
temas conocidos y de 2. Expreso mis sentimientos y estados de ánimo
interés. con frases sencillas.

2. Intercambia información 3.Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi

sobre hábitos, gustos y entorno de manera verbal y no verbal
preferencias acerca de temas
conocidos siguiendo
modelos presentados por el
docente.

TITULO DEL MÓDULO

This is a small town

META: Establecer comparaciones sencillas en inglés y apreciar semejanzas y

diferencias entre las comunidades de su ciudad o municipio (edad, posición socioeconómica
grupos marginados)
 OBJETIVOS: Producir textos cortos orales y escritos en inglés, sobre las características
de las personas en una comunidad, basa-dos en un modelo establecido. Intercambiar
información en inglés, acerca de las semejanzas y diferencias entre comunidades de su ciudad o
municipio.
Identificar relaciones de contraste y adición en textos orales y escritos sencillos en inglés,
sobre temas relacionados con el entorno social.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre aspectos culturales y sociales de
una comunidad.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER SABER APRENDER
SABER
HACER SER
1. Realiza 1. Habilidades siglo XXI
1. comparaciones Acepta y valora Colabora activamente en
Identifica sencillas en inglés, a sus los proyectos y tareas grupales y
palabras y basadas en las semejantes sin asume su rol en los mismos.
expresiones en características de sus distinción de Estrategias de
inglés, compañeros y / o género, edad, aprendizaje
relacionadas con semejantes. posición Elabora listados de
actividades 2. Responde socioeconómica vocabulario y expresiones de
cotidianas. preguntas sencillas o grupos mayor uso en clases y el colegio.
en inglés, marginados.
2. relacionadas con sus
Reconoce la actividades
estructura del
comparativo de cotidianas y
igualdad en pasatiempos.
inglés. 3. Interactúa
utilizando lenguaje
3. sencillo en inglés,
Reconoce el con sus compañeros
vocabulario y sobre temas
estructuras en relacionados con los
inglés, lugares y / o personas
relacionadas con de su contexto local.
las características 4. Elabora
de las personas y pequeños textos
comunidades en orales o escritos en
las que inglés, basado en un
interactúa. modelo dado, en los
que se refiere a una
comunidad de su
ciudad o municipio.

CONTENIDOS
Adjetivos / Adjectives
Big / small
Clean / dirty
VOCABULARIO Old / modern
Quiet / Noisy
Tourist
Urban / Rural
 Hacer comparaciones en inglés sobre las características de
las personas.
FUNCIONES DE Describir en inglés lo que algunas personas suelen hacer.
LA LENGUA Dar y pedir información en inglés sobre lugares o personas
de su contexto local. Expresar opiniones en inglés relacionadas con
las costumbres de diversas comunidades.
Comparativos y superlativo- Comparativos de una sílaba
This country is bigger than
The city is noisier than the country.
GRAMÁTICA - Enseñar comparativos y superlativos de dos o más sílabas
e irregulares
It is the best/worst
Medellin is the most modern city in Colombia.

Expresiones para hablar de sus pasatiempos / Expressions

to talk about hobbies
What are your hobbies?
What do you do in your free time? I play soccer...I read a
book...I watch tv...

EXPRESIONES
Expresiones para comparar sus características con las de sus
compañeros / Expressions for comparison
I am taller.
She is the tallest.
They are richer than us.

Inglés en la práctica
 Medellin is bigger than Santa Marta. It is a modern city. The
school is dirty. This is the country. It is beautiful. It is cleaner than
the cities and quieter. I like it.

MATERIALES
Papelería: Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lápices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches

RUTA METODOLÓGICA
El propósito de este Proyecto es generar una conciencia de comunidad por parte de los niños
y niñas hacia los procesos de inclusión.
Producto sugerido:
Opción 1: Exhibición de videos.
Opción 2: Elaboración de una historieta.

El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus ideas y sus
conocimientos previos.

3. En el tablero, Elabore un listado en inglés de las diferencias que son capaces de observar
en términos de: Race/ gender/ religion/ culture/ socio economic class, etc.

4. La clase se divide en 5 grandes grupos, uno por cada uno de los conceptos señalados en el
paso anterior. En estos nuevos grupos agrupar los items producto de la actividad anterior. E.g. In
Cartagena, there are black and white people.
 6. Motive a los niños y niñas a aprender la canción en inglés y reflexionan en cuanto a la
necesidad de aceptar a nuestros semejantes sin importar su raza, color, religión, etc. si es necesario
en español
RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
1. Presentación de las características de la ciudad
Revisar versiones finales de: y su contraste con el campo: Quiet / Loud ; Big / Small.
posters, cuestionarios, resultados de
encuestas. • Muestre a los niños y niñas fotos de otras
poblaciones y motívelos a completar oraciones en inglés
Aplicar quizzes de vocabulario y :
de contenido de la tarea. 1) This is Barranquilla. It is big and loud.
2) This is Baranoa. It is small and quiet.
Rúbrica para evaluar el
portafolio. 2. Creación de pequeñas maquetas por equipos
para ilustrar las diferencias entre la ciudad y el campo.
Los niños y niñas hacen pequeñas presentaciones orales
en inglés, utilizando el vocabulario presentado y en éste
y otros grados:

This is the country. It is beautiful. It is cleaner

than the cities and quieter. I like it.

3. Presentación del video “The country mouse

and the city mouse” el cual permite a los niños y niñas
enfocarse en las diferencias entre amigos y como se vive
bien en medio de la diversidad.
 4.Presentación del video “For the birds” el cual se
enfoca básicamente
en la manera como nos dirigimos a las personas
que son diferentes a nosotros y se constituye en una
reflexión más acerca de la diversidad.
“For the birds”:
www.youtube.com/watch?v=rUlFQrEcKsc

5. Los grupos iniciales, los de la task 2, preparan

una corta exposición oral en inglés acerca de las
características de las diferentes comunidades
encontradas en su comunidad.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN
Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Quinto
PERIODO 4

DERECHOS
BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
APRENDIZAJE
 2. Produce un texto 1. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y
narrativo oral y/o escrito, lugares conocidos.
corto y sencillo, que responde 2. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer,
al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? usando la estructura can/can’t.
y ¿dónde?” de un evento o 3. Describo características de mí mismo, de otras personas, de
anécdota. animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.
4. Respondo a saludos y a despedidas.
4. Explica causas y 5. Sigo la secuencia de una historia sencilla, a partir de imágenes
consecuencias de una y palabras conocidas
situación a través de oraciones
simples de manera oral y
escrita siguiendo un modelo
establecido.

TITULO DEL MÓDULO

What kind of music do you like?
META: Reconocer y mencionar en inglés, a través de lenguaje sencillo, la importancia de los
medios de comunicación para su vida diaria.

OBJETIVOS: Intercambiar información en inglés, sobre el uso de los diferentes medios de

comunicación.
Producir textos narrativos (anécdotas) cortos orales y escritos en inglés, relacionados con temas
de actualidad a través de un modelo establecido.
Identificar el vocabulario específico y las expresiones en inglés, para referirse a los medios de
comunicación y su impacto en la vida diaria.
Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre situaciones del pasado y de su interés.

TIEMPO: 1 hora a la semana (12-15 horas aproximadamente por periodo)

 INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER SABER APRENDER
SABER
HACER SER
1. 1. Relata 1. Aprecia Habilidades siglo XXI
Identifica palabras en inglés, las experiencias Hace uso de diversos
y expresiones en anécdotas propias vividas por sí medios de comunicación y
inglés con lenguaje mismo y sus considera su efectividad.
relacionadas con sencillo. compañeros. Estrategias de
el relato de 2. 2. Valora aprendizaje
anécdotas propias Responde la información Reorganiza en un cuadro
de su contexto. preguntas que recibe por los la información recogida de
sencillas en inglés, diferentes medios diferentes medios de
2. relacionadas con de comunicación e comunicación.
Reconoce la hechos actuales. información.
estructura del 3. Elabora
pasado de los preguntas
verbos de uso sencillas en inglés,
frecuente en relacionadas con
inglés. los hechos que
presentan los
3. medios de
Reconoce el comunicación
vocabulario en 4.
inglés de los Reconoce
medios de información
comunicación e relevante en un
información con texto corto en
inglés.
los que tiene 5. Expresa
contacto. en inglés, su
preferencia sobre
4. los diversos
Identifica la forma medios de
interrogativa en comunicación e
inglés para información.
obtener
información sobre
hechos actuales

CONTENIDOS
Vocabulario relacionado con los medios de comunicación /
Mass media vocabulary
Television network, radio, newspapers, reality showssoap
VOCABULARIO opera, documentarylocal news, news programmes music
programmes, articles
Expresiones para narrar / Vocabulary for narrating
One day...When I was younger...Then...Finally…
Hablar en inglés sobre hechos del pasado. Relatar en inglés
anécdotas propias de su contexto.
FUNCIONES DE
Expresar preferencias en inglés acerca de los medios de
LA LENGUA
comunicación e información. Dar y pedir información en inglés
sobre hechos actuales
 Pasado simple (verbos regulares)
Used to
GRAMÁTICA Questions in the past:
Did you...? Did he...? What did you do last Saturday? I
walked around the park…
Expresiones para hablar de preferencias / Expressions to
talk about preferences

I prefer to...I prefer

Expresiones para hablar de acciones pasadas / Expressions

to talk about the past

I used to play soccer but now I...My grandparents did not

have computers to be informed…
EXPRESIONES

Inglés en la práctica

When I was younger I used to play soccer but now I play

basketball. I love reality shows.
My grandparents did not have computers; they used radios
to access information.

MATERIALES
Papelería: Cartulinas (octavos y pliegos), papel bond pliegos, tiza, colores, marcadores,
recortes de revistas, hojas de block, lápices
Material audiovisual: canción, cd/dvd, dvd player, grabadora
Material lúdico: pelota, títere(s)
Material visual: Imágenes Flashcards, powerpoint con imágenes, afiches

RUTA METODOLÓGICA
El propósito de este Proyecto es la elaboración final de un libro con las anécdotas
contadas y elabora-das por los niños y niñas en clase.
Producto sugerido: Creación de un libro de anécdotas.
El propósito de esta fase es permitir que los niños y niñas expresen sus conocimientos
previos.

1. Pida a los niños y niñas que cuenten cuál es su programa de televisión favorito y que
den las razones.
Pregunte si escuchan alguna emisora de radio o cual periódico leen en su casa. A medida
que los niños y niñas den sus impresiones al respecto, explique que al conjunto de estos medios
se les conoce en inglés como MASS MEDIA y señale los equivalentes ingleses: Television,
Radio and Newspaper.

2. Invite a los niños y niñas a comple-tar. el siguiente cuadro en inglés para clasificar el
tipo de informa-ción y / o contenidos presentados a través de los diferentes medios de
comunicación:Word bank:Reality shows/ soap opera/ documentary/ local news / news
programmes / music pro-grammes / / articles.
 RUTA EVALUATIVA
DEL APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
Revisar versiones Monitorear la adquisición de vocabulario a través de
finales de: posters, las actividades en clase y dar actividades extra a aquellos
cuestionarios, resultados de estudiantes que las necesitan.
encuestas.
Revisar las guías de vocabulario
Aplicar quizzes de
vocabulario y de contenido de Revisar borradores de las distintas tareas propuestas y
la tarea. dar retroalimentación.

Rúbrica para evaluar el Permitir a los niños y niñas hacer segundas y hasta
portafolio. terceras versiones.

Autoevaluación.

1. Presentación de los videos “Types of mass media”,

“What is media?” o “Un-derstanding media” los
cuales permiten conocer en inglés los nombres de los
diversos medios de comunicación y sus nombres
2. Con la ayuda del profesor, se prepa-ra una encuesta,
que los estudiantes aplicaran en sus familias acerca del
medio de comunicación preferido por su núcleo
familiar. Los datos obtenidos deben ser presentados en
un gráfica ante la clase.What is the most popular
media your family uses?
 3. Reúna a los niños y niñas e in-víteles a escuchar una
pequeña historia en línea:

Pre: Escriba el título de la histo-ria en el tablero: “The

bird king”. Pregunte a los niños y niñas por su pájaro favorito
y pídales que expliquen qué características debe tener un
pájaro para ser el rey de todos los pájaros del mundo.
While: proyecte el video “The bird king” el cual
muestra la historia de una competencia realizada para llegar a
ser el rey. Si no tiene acceso a internet puede imprimir en la
misma página el texto escri-to. “The bird king”: http://lear-
nenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/the-bird-
kingPost: Imprima la hoja de activida-des propuesta para la
historia, para que niños y niñas desarrollen en clase

4. Invite a los niños y niñas a ver los

siguientes videos “How was your
Summer vacation” o “What did
you you do?” los cuales se enfocan
en forma divertida en las actividades
realizadas por los niños
y niñas en el pasado. A la vez se
refuerza el pasado simple:
• “How was your Summer vacation”:
www.youtube.com/watch?v=-
KiNUkRPOpQY
• “What did you you do?” www.youtube.
com/watch?v=aqMpREQdnCY
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Sexto
PERIODO 1

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES

BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Participa en • Comprende • Escribe • Demuestro comprensión de
una instrucciones y expresa información preguntas sencillas sobre mí, mi
conversación de manera escrita y oral. personal básica familia y mi entorno.
corta. en formatos
preestablecidos.
• Describe
• Solicita y las características básicas • Identifico palabras relacionadas
brinda • Comprende el entre sí sobre temas que me son
de personas, cosas y
aclaraciones tema e familiares.
lugares.
sobre cómo información

se escriben general de un
• Responde a *Respondo brevemente a
nombres y texto corto y
preguntas relacionadas las preguntas “qué, quién, cuándo
palabras sencillo.
con el
desconocidas
en una
 conversación “qué, quién y y dónde”, si se refieren a mi
corta. cuándo” después de leer o familia, mis amigos o mi colegio.
escuchar un texto corto y
• Comprende y sencillo. • Uso gestos y movimientos
utiliza corporales para hacerme
palabras entender mejor.
familiares y
frases cortas
sobre rutinas,
actividades
cotidianas y
gustos.

MODULO 1 DEMOCRACIA Y PAZ

META: Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.

Recognize self as an individual and a member of the class.

FUNCIONES: Dar y pedir información personal.

Describir personas y actividades cotidianas.
Presentarse a sí mismo y a otras personas.
Dar instrucciones.
Deletrear nombres.
Dar y pedir información sobre números telefónicos y la hora.

OBJETIVOS: Identificar palabras y frases relacionadas con información personal y

actividades cotidianas en textos orales y escritos sencillos.
Intercambiar información personal y de actividades cotidianas en juegos de roles sencillos.
 Hacer oraciones simples sobre información personal y actividades cotidianas de manera
oral y escrita.

TIEMPO: 3 horas semanales (36x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica palabras y • Utiliza los saludos • Valora sus características
expresiones de información apropiadamente en pequeñas personales y las de sus pares.
personal, estados de ánimo y conversaciones.
sentimientos personales. • Diligencia un formato con • Respeta las diferencias físicas,
• Identifica información información personal. culturales, ideológicas, entre otras,
personal a través de • Escribe un perfil personal de sus compañeros de clase.
preguntas de tipo Yes/ No propio y el de otra persona.
questions. • Expresa estados • Participa activamente en las
de ánimo y actividades
• Reconoce el vocabulario sentimientos personales a
relacionado con saludos, través de conversaciones • Interioriza la importancia del
instrucciones y lenguaje del sencillas. cuidado personal integral.
salón de clase. • Intercambia información
relacionada con situaciones
cotidianas en el aula de clase.
• Hace un listado de oraciones
cortas y sencillas sobre
actividades cotidianas.

CONTENIDOS
LEXICAL Lexical
Miembros de la familia
• Mother/ mom/ma
• Father/dad/ pop
• Grandmother/gramma • Cousins.

Rutinas
• Brush teeth
• Comb hair
• Exercise
• Eat healthy
• Drink water
• Sleep well

Números 1 a 100

Objetos del salón de clases

La hora
EXPRESIONES Expresiones Expresiones para preguntar
para saludar: So, are you…?
• How are Do you like…?
you?... I am…
Can you …?
• How are
Do you have any brothers or
you doing?... I am… •
sisters? Expresiones para el salón
What do you do? I…
de clases
• Nice to
Open your notebook.
meet you.
 • Glad to Be
meet you. quiet!

• Nice Raise your

meeting you! hand.

• What’s
Expresiones rutinas
up?
• Hey! I eat dinner at 6.

Expresiones para • Before going to bed, I…

describir intereses
I like…

He doesn’t
like…

She can…

She can’t…
GRAMÁTICA • Presente simple

• Preguntas Yes/No questions

• Adjetivos

• Sustantivos singulares y plurales

• Adverbios de frecuencia
PRONUNCIACIÓN

Reconocer sonidos en pares.

/i/ v /I/
Bean v bin
Beat v bit

Reconocer sonidos y entonación adecuados.

/e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/
 Beat bet bat
Meet met mat

DISCURSIVO
Iniciar y mantener una conversación sencilla.
Uso formal e informal de
SOCIOLINGÜÍSTICO saludos Aprendizaje a través
INTERCULTURAL de la interacción
• Respeto por la diferencia

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

Dibujar un árbol genealógico

Redactar textos cortos descriptivos sobre la familia.

Jugar bingo
Jugar lotería.
Escribir un texto descriptivo sobre su rutina diaria.

Realizar una encuesta entre sus compañeros sobre la rutina diaria.

 Realizar diálogos cortos para obtener información.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

Evalúo la creatividad y el ingenio Examen modular.

para dibujar.
Rúbrica de redacción.
Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
Analizo el uso de vocabulario y estructuras
estudiadas en la redacción de textos
sencillos.

Reflexiono sobre la cooperación del

trabajo en grupo.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Sexto
PERIODO 2
 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES
BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Participa en • Comprende • Escribe • Demuestro comprensión de
una instrucciones y expresa información preguntas sencillas sobre mí, mi
conversación de manera escrita y oral. personal básica familia y mi entorno.
corta. en formatos
• Describe preestablecidos.

• Solicita y las características básicas • Identifico palabras relacionadas

brinda de personas, cosas y entre sí sobre temas que me son
• Comprende el
aclaraciones lugares. familiares.
tema e
sobre cómo información
se escriben • Responde a general de un *Respondo brevemente a
nombres y preguntas relacionadas texto corto y las preguntas “qué, quién, cuándo
palabras con el sencillo. y dónde”, si se refieren a mi
desconocidas “qué, quién y familia, mis amigos o mi colegio.
en una cuándo” después de leer o
conversación escuchar un texto corto y • Uso gestos y movimientos
corta. sencillo. corporales para hacerme
entender mejor.

• Comprende y
utiliza
palabras
familiares y
frases cortas
sobre rutinas,
 actividades
cotidianas y
gustos.

MODULO 2 SALUD
META: Establecer una rutina de cuidado físico personal.

Establish a physical care routine.

FUNCIONES: Describir hábitos y rutinas de cuidado personal.

Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas.
Expresar gustos e intereses.
Describir partes del cuerpo.

OBJETIVOS: Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de manera oral y escrita.
Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos e intereses en textos orales y escritos
sencillos.
Intercambiar información sobre rutinas, gustos e intereses en una conversación sencilla.
TIEMPO: 3 horas Semanales (36x periodo)
 INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información • Formula preguntas • Asume una posición responsable
esencial relacionada relacionadas con rutinas de ante el cuidado personal.
con rutinas de cuidado cuidado personal. • Respeta la toma de turnos.
personal diarias a partir de • Responde con frases cortas • Valora los aportes de los
textos cortos escritos las preguntas sobre una compañeros en el desarrollo de la
en lenguaje sencillo. rutina de cuidado personal clase.
• Reconoce el vocabulario con base en el vocabulario y
relacionado con rutinas las expresiones estudiadas.
diarias y cuidado personal. • Anota en un formato
• Identifica la estructura de preestablecido expresiones
Yes/ No questions cortas y palabras
relacionadas con rutinas de
cuidado personal a partir de
una presentación oral corta y
sencilla.
• Hace un listado de las
actividades de cuidado
personal diarias más
saludables con base en las
notas tomadas.

CONTENIDOS
LEXICAL Partes del cuerpo

• Arm

• Legs
 • Chest

• Brain

EXPRESIONES Expresiones de tiempo Expresiones para el

relacionadas con rutinas cuidado personal In
•I eat dinner at 6. the morning... I brush

• Before going to bed, I… my teeth.

I visit the doctor…
•I wake up at
Take a shower
• Everyday

Brush teeth
• First, second, then…
Comb hair
• In the morning…
Exercise
• In the evening…
Eat healthy

Drink water
• In the afternoon… • Sleep wel
• At night…

GRAMÁTICA

• Presente simple

• Preguntas Yes/No questions (Do you…? Yes, I do...; No, I

don´t.)
• Adverbios de frecuencia.
PRONUNCIACIÓN Reconocer sonidos y entonación adecuados.
/e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/
Beat bet bat
Meet met mat
DISCURSIVO
 Secuencia de eventos.

SOCIOLINGÜÍSTICO Toma de turnos

INTERCULTURAL • Aprendizaje a través de la interacción

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

1. Jugar con sopas de letras.

2. Hacer un folleto o un afiche sobre las rutas para el cuidado personal.

3. Realizar una encuesta con los compañeros sobre la frecuencia con que realizan ciertas
actividades.

4. Hacer listado de acciones que contribuyan al cuidado personal.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

Contrasto mi listado de acciones con • Rúbrica de redacción.

el de mis compañeros.
Realizo ejercicios guiados de reconocimiento • Rúbrica de expresión oral.
específico de palabras relacionadas con el • Examen modular
tema.

Integro la retroalimentación recibida de pares

y del docente al texto de recomendaciones
sobre el manejo de acciones de cuidado
personal, a mis borradores.

Realizo ejercicios de práctica de uso del

vocabulario y gramática en contexto.

Realizo borradores de texto escrito como

parte del proceso de escritura.

Analizo el uso de vocabulario y estructuras

estudiadas en la elaboración del folleto.

Reflexiono sobre el trabajo en grupo.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Sexto
PERIODO 3
 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES
BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Participa en • Comprende • Escribe • Demuestro comprensión de
una instrucciones y expresa información preguntas sencillas sobre mí, mi
conversación de manera escrita y oral. personal básica familia y mi entorno.
corta. en formatos
preestablecidos.
• Describe
• Solicita y las características básicas • Identifico palabras relacionadas
brinda • Comprende el entre sí sobre temas que me son
de personas, cosas y
aclaraciones tema e familiares.
lugares.
sobre cómo información

se escriben general de un
• Responde a *Respondo brevemente a
nombres y texto corto y
preguntas relacionadas las preguntas “qué, quién, cuándo
palabras sencillo.
con el y dónde”, si se refieren a mi
desconocidas familia, mis amigos o mi colegio.
“qué, quién y
en una
cuándo” después de leer
conversación • Uso gestos y movimientos
o escuchar un texto corto
corta. corporales para hacerme
y sencillo.
• Comprende y entender mejor.
utiliza
palabras
familiares y
frases cortas
sobre rutinas,
actividades
 cotidianas y
gustos.

MODULO 3 SOSTENIBILIDAD
META: Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad.

Specify actions to save energy in the community.

FUNCIONES: Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica.

Dar y pedir información
sobre un tema. Verificar
información.

OBJETIVOS: Intercambiar información sobre actividades cotidianas a través de preguntas y oraciones.

Identificar frases y expresiones sobre actividades cotidianas en textos
orales y escritos cortos. Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas
de manera oral y escrita.
 TIEMPO:

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo, colores
papel bond.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce vocabulario • Formula preguntas
referente ahorro de previamente preparadas • Valora la importancia del ahorro de
energía. sobre actividades diarias energía.
• Identifica la estructura de relacionadas con temas de
Wh- interés.
• Respeta el medio ambiente.
questions • Toma nota de palabras y

• Distingue las secuencias en expresiones relacionadas

un texto oral o escrito. con actividades de ahorro de

energía reportadas por pares.
• Propone acciones sencillas
para el ahorro de energía.

CONTENIDOS
LEXICAL Lexical
Conectores

• And

• First

• Second

• Later

Aparatos eléctricos
 • Light bulb

• Appliances

• Fridge, refrigerator

• Stove

• Air conditioning

• Heater

EXPRESIONES Expresiones para

Expresiones para reportar resultados y tendencias
describir acciones de ahorro Most people say that televisions
de energía consume a lot of energy. One

Turn off the lights way to save energy is….

There are many ways to
Cook with gas
save energy.
Close the refrigerator
Marcos tells me that he unplugs
door
the appliances when he is not
• Turn off the fan/air
home.
• When do you shut down
your computer?
GRAMÁTICA
• Preguntas Wh- questions
• Presente simple
PRONUNCIACIÓN

Reconocer sonidos en conversaciones cortas

/s/ v /z/ v /Iz/
She pushes him.
He wants to be happy.
 DISCURSIVO

Conectores de secuencia (and, first, second, third, etc.)

• Iniciar y mantener una conversación sencilla
Toma de turnos
SOCIOLINGÜÍSTICO Valoración de la diversidad cultural
INTERCULTURAL
• Reflexión autocrítica

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

1. Identificar estrategias de ahorro de energía en un texto relacionado con el tema.

2. Entrevistar a los compañeros sobre las acciones de ahorro de energía.

3. Realizar entrevista filmada a partir del cuestionario diseñado.

4. Identificar las estrategias de ahorro de energía más usadas en la comunidad.

5. Reportar por medio de un texto expositivo escrito, los resultados obtenidos del cuestionario
usando fuentes bibliográficas adecuadas.

6. Elaborar un gráfico para reportar los resultados de la entrevista.

 RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

Realizo ejercicios de familiarización, • Rúbrica de

práctica y consolidación guiados por el presentación oral.
profesor a partir de textos escritos y orales. • Rúbrica de trabajo en
grupo.
Monitoreo que las preguntas
del • Examen modular.
cuestionario tengan la estructura y el
vocabulario estudiados.

Realizo borradores de texto escrito como

parte del proceso de escritura.

Demuestro respeto hacia las respuestas de

mis compañeros.

Reconozco mi responsabilidad en el
ahorro de energía.

Reflexiono sobre el trabajo en grupo.

MALLA DE APRENDIZAJE
 MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Sexto
PERIODO 4

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES

BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Comprende • Escribe

• Participa instrucciones y expresa de información

en una conversación manera escrita y oral. personal básica • Demuestro

corta. en formatos comprensión de

• Describe preestablecidos. preguntas sencillas
sobre mí, mi familia
• Solicita y las características básicas
y mi entorno.
brinda aclaraciones de personas, cosas y • Comprende el
sobre cómo se escriben lugares. tema e
nombres y palabras información
desconocidas en una • Responde a general de un • Identifico palabras
conversación corta. preguntas relacionadas texto corto y relacionadas entre sí
con el sencillo. sobre temas que me

• Comprende “qué, quién y son familiares.

y utiliza palabras cuándo” después de leer o

familiares y frases escuchar un texto corto y *Respondo

cortas sobre rutinas, sencillo. brevemente a las

actividades cotidianas y preguntas “qué, quién,

gustos. cuándo y dónde”, si se

 refieren a mi familia,
mis amigos o mi
colegio.

• Uso gestos y
movimientos
corporales para
hacerme entender
mejor.

MODULO 4 GLOBALIZACIÓN
META: Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).

Define own traits of national Colombian identity.

FUNCIONES: Describir características de una cultura.

Establecer comparaciones entre países.
Pedir y dar información.
Describir personas, lugares y costumbres.

OBJETIVOS: Identificar frases y expresiones relacionadas con características de

personas, celebraciones y lugares en textos orales y escritos cortos.
*Producir oraciones simples sobre características de personas celebraciones y lugares
de manera oral y escrita. *Intercambiar información sobre características de personas y lugares
a través de preguntas y oraciones.
 TIEMPO: Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido.
Vinilo, colores papel bond.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información • Da a conocer, de manera oral • Valora su identidad cultural.
relacionada con y escrita, información sobre • Respeta las costumbres y
características particulares países, celebraciones y tradiciones de las demás
de algunos países como su costumbres. personas.
comida, vestuario y
celebraciones. • Emplea oraciones simples
• Reconoce vocabulario para expresar información
relacionado con comida, sobre países, comidas,
vestuario, celebraciones, vestuario y celebraciones.
países y nacionalidades.
• Diferencia las • Formula preguntas para
características propias de obtener información
personas, animales y cosas. específica sobre los países
• Identifica la estructura de presentados.
Whquestions.

CONTENIDOS
LEXICAL Países y Nacionalidades

• Colombia/ Colombian

• United States of America/ American

• Japan/ Japanese

• China/ Chinese
Comida
Celebraciones
Vestuario
Adjetivos
• Sweet, sour, delicious, bitter, juicy, ripe,
etc.

• Exciting, boring, interesting, etc. •

Beautiful, old fashioned, modern, ugly, etc.
• Tall, small, short, big, intelligent, etc.
EXPRESIONES Expresiones para
Expresiones para describir personas
gustos y disgustos She is tall.
I prefer to walk. He is really
I love to funny.
eat pizza. I do They do not look
not like happy.
vegetables. Colombians
are…
• They use…
GRAMÁTICA • Presente simple
• Preguntas Wh- questions
 PRONUNCIACIÓN Reconocer sonidos en conversaciones cortas.
/s/ v /z/ v /Iz/
Wants, gives, pushes
DISCURSIVO
Conectores de secuencia (and, first, second, third,
etc.)

SOCIOLINGÜÍSTICO Toma de turnos

INTERCULTURAL • Valoración de la diversidad cultural

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

1. Identificar en un texto escrito las características más sobresalientes de la población de

cada continente.

2. Clasificar la información teniendo en cuenta la división de los cinco continentes.

3. Elaborar y aplicar una “trivia” al final de la lectura.

 4. Presentar a través de exposiciones las diferentes etnias, culturas y costumbres que cada
continente posee.

5. Organizar stands para presentar una muestra sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las
lecturas, investigaciones y exposiciones realizadas en clase.

6. Socializar en reunión de comunidad (Día de la diversidad) incluyendo representaciones

artísticas, gastronómicas y culturales.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo comprensión de las lecturas. • Rúbrica para evaluar socialización (stand).

• Tomo notas y asigna responsabilidades para • Examen modular.
planear, y realizar el stand del país
asignado.
• Evalúo la creatividad e ingenio de los
compañeros

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 4)

 PARA EL/LA DOCENTE

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre los países, nacionalidades, lengua,
celebraciones y costumbres. Copiar las respuestas dadas en el tablero.
Organizar la clase en grupos de cuatro estudiantes. Asignar a cada grupo una lectura sobre
un país.
Cuando hayan resumido las ideas principales de la lectura, se les explica que van a organizar unos
stands para presentar una muestra sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las lecturas e
investigaciones. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Llevar objetos, comidas, vestuario, etc., propios del país asignado

• Hacer un poster y hacer una presentación oral sobre el país.

Mientras los estudiantes trabajan en sus presentaciones, monitoree su trabajo para tomar notas sobre
el trabajo en grupo, la cooperación y colaboración, el diseño del poster, etc.
Por último, socializar en reunión de comunidad (Día de la diversidad) incluyendo
representaciones artísticas, gastronómicas y culturales.
¿Qué sabe o entiende? ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entender?

De los resultados/ Deben identificar qué Los estudiantes

conocimientos compartidos vocabulario, estructuras, o presentan sus proyectos al
anteriormente, los expresiones deben usar grupo Socializar en reunión de
estudiantes trabajan en para hacer la actividad. comunidad (Día de la
grupos para Deben asignarse roles dentro diversidad)
resumir las lecturas del grupo para realizar la tarea incluyendo
dadas y organizar y asignar de la mejor manera. representaciones artísticas,
responsabilidades en el gastronómicas y culturales.
grupo.
 El estudiante completa un
formato previamente elaborado
sobre lo que más le gustó de las
presentaciones.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Séptimo
PERIODO 1

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
 • Escribe • Da y recibe • Comprendo

textos cortos instrucciones, información •

y sencillos recomendaciones personal
• Participa en sobre y sugerencias. proporcionada
conversaciones acciones, por mis compañeros y
cortas en las experiencias mi profesor.
• Describe
que brinda y planes que
acciones
información le son relacionadas con • Asocio un dibujo con
sobre sí familiares.
un tema de su su descripción escrita.
mismo, sobre
entorno familiar
personas,
• Entiende la o escolar. • Escribo textos cortos
lugares y
idea que describen mi
eventos que le
principal y • Reconoce estado de ánimo y mis
son familiares.
algunos información preferencias.
detalles específica
• Describe, de relacionados
relacionada con Uso oraciones cortas para decir lo
manera oral, con que puedo o no puedo hacer.
objetos, personas
personas, actividades, y acciones.
actividades, lugares y • Mantengo una
eventos y personas en conversación simple
experiencias un texto en inglés con un
personales. descriptivo compañero cuando
corto. desarrollo una
actividad de aula.
MODULO 1 SALUD
META: Definir actividades para el cuidado personal integral a nivel físico (cuerpo),
intelectual (mente); emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
 Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind),
emotional (psychological), and spiritual (beliefs) level.

FUNCIONES: Dar y solicitar información personal y de actividades cotidianas.

Expresar gustos, pasatiempos e intereses.
Expresar planes futuros.
Describir hábitos y rutinas de cuidado personal, de alimentación
y de actividad física. Expresar habilidad física y mental.
Describir creencias y emociones.
Describir estados de salud.

OBJETIVOS: Identificar expresiones sobre temas cotidianos a partir de textos descriptivos

cortos orales y escritos.
Hacer una descripción oral sencilla y previamente ensayada sobre temas cotidianos.
Intercambiar información sobre temas cotidianos a través de
preguntas y respuestas. Elaborar una serie de oraciones descriptivas
sobre temas cotidianos.

TIEMPO: 3 horas (36 x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica expresiones y • Diligencia un formato con • Interioriza la importancia del
palabras relacionadas información relacionada con cuidado personal integral.
con actividades recreativas y actividades de cuidado
su frecuencia de realización. personal y sus • Valora y respeta
correspondientes dominios las opiniones de
• Distingue los dominios de (físico, intelectual, sus compañeros.
cuidado personal (físico, emocional, social y
intelectual, emocional, social espiritual) a partir de un
y espiritual). texto escrito sencillo y con
base en el vocabulario y las
• Reconoce las expresiones expresiones estudiadas.
propias de las rutinas diarias, • Formula preguntas Yes/No
hobbies y planes futuros. questions previamente
preparadas sobre hábitos de
• Identifica estructuras básicas cuidado personal con una
de los tiempos pronunciación y entonación
presente y futuro simple. adecuadas.
• Elabora una lista de
oraciones simples sobre
actividades de cuidado
personal y su
correspondiente dominio
con el apoyo del profesor y
los compañeros de la clase.
• Expresa actividades
recreativas a través de
oraciones sencillas a partir
 de un modelo y con el apoyo
de fotos e imágenes.

CONTENIDOS
LEXICAL Pasatiempos

• Play sports

• Dance

• Listen to music

• Go to the movies

• Watch TV
• Ride a bike

• Collect things

• Play videogames
 • Comida

• Celebraciones

• Vestuario
Relaciones de tiempo

• Everyday

• Once/ twice a week/month, year

• Every two weeks

• Always

• Never

• Recently

• Regularly
Dominios de cuidado personal: Actividades físicas, intelectuales,
emocionales, sociales, y espirituales
• Meditation • Pray • Workout • Camping • Ride horses
EXPRESIONES Expresiones para Expresiones para
describir hábitos explicar

I exercise once a week. Exercising is physical because it

I always go to is good for my body and my

church on Sunday. Juan health.

reads every day. I like to run since it is good for

my physical condition.

Expresiones para mostrar

intereses y gustos Expresiones para
mostrar reflexión
My
• I think I have good
favorite activity
social self-care habits.
 is… I like to
dance.
I really like
swimming.

When do you ….?

I like to….

I am going to….

I have always….

Do you like to bike

ride?
• Do you enjoy
swimming?
• Presente simple y futuro

• Presente de “like”

• Preguntas “Wh- questions”

GRAMÁTICA • Modales: can

• Adverbios de frecuencia

• Preguntas Yes/No questions

PRONUNCIACIÓN Reconocer sonidos en conversaciones
/s/ v /z/ v /Iz/
Wants, gives, pushes

Reconocer expresiones tal como

pronunciación y reducciones I’ve, have
ya, gonna, wanna, will go to, I will gota,
It is a good, Itsa good
 DISCURSIVO
Iniciar y mantener una conversación sencilla.
• Justificar decisiones
Habilidad de escuchar y observar.
SOCIOLINGÜÍSTICO Valoración de la
INTERCULTURAL diversidad cultural. Aprendizaje
a través de la interacción.
• Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y
aprender.

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

1. Identificar los dominios de cuidado personal: físico (cuerpo), intelectual (mente); emocional
(psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).

2. Relacionar actividades de cuidado personal con los dominios a los que pertenecen a partir de un
texto provisto diligenciando una tabla de clasificación.

3. Llevar un registro de los hábitos de cuidado personal durante una semana en cada
dominio.
 4. Presentar su plan de acción para mejorar los hábitos de cuidado personal.

5. Solicitar argumentos a sus compañeros sobre el plan de acción propuesto de manera oral.

6. Describir las actividades realizadas en cada dominio, ventajas y desventajas del plan.

7. Hacer un reporte de evaluación de las actividades presentadas en la clase.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Verifico la pertinencia del registro de los • Rúbrica para evaluación del plan de acción.
hábitos. • Rúbrica presentación oral.
• Practico la descripción junto con un par.

• Evalúo el plan de acción con el apoyo de los • Examen modular.

compañeros.

• Comparo con un compañero la información

obtenida.

• Integro retroalimentación de pares sobre plan

de acción de hábitos de cuidado personal.
• Realizo borradores y correcciones de plan de
acción que demuestran progreso.
• Realizo ejercicios con textos orales sobre el
tema para mejorar tanto mi reconocimiento
de las expresiones relacionadas con el tema
como mi pronunciación, los blendings, el
acento y el stress.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Séptimo
PERIODO 2

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
 • Escribe • Da y recibe • Comprendo

textos cortos instrucciones, información •

y sencillos recomendaciones personal
• Participa en sobre y sugerencias. proporcionada
conversaciones acciones, por mis compañeros y
cortas en las experiencias mi profesor.
• Describe
que brinda y planes que
acciones
información le son relacionadas con • Asocio un dibujo con
sobre sí familiares.
un tema de su su descripción escrita.
mismo, sobre
entorno familiar
personas,
• Entiende la o escolar. • Escribo textos cortos
lugares y
idea que describen mi
eventos que le
principal y • Reconoce estado de ánimo y mis
son familiares.
algunos información preferencias.
detalles específica
• Describe, de relacionados
relacionada con Uso oraciones cortas para decir lo
manera oral, con que puedo o no puedo hacer.
objetos, personas
personas, actividades, y acciones.
actividades, lugares y • Mantengo una
eventos y personas en conversación simple
experiencias un texto en inglés con un
personales. descriptivo compañero cuando
corto. desarrollo una
actividad de aula.
MODULO 2 DEMOCRACIA Y PAZ
META: Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.

Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.

 FUNCIONES: Describir experiencias pasadas.
Expresar estados de ánimo.
Dar y solicitar información.
Pedir y dar disculpas.
Dar
instrucciones.
OBJETIVOS: Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el aula y el
entorno inmediato de manera oral y escrita.

Identificar frases y expresiones relacionadas con actividades cotidianas en el entorno

inmediato en textos orales y escritos sencillos.

Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el aula y en el entorno inmediato

a partir de preguntas y respuestas.

TIEMPO: 3 horas (36x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica palabras y • Relata de manera breve y
expresiones relacionadas sencilla una situación • Acepta las sugerencias y
con el manejo de emociones personal de convivencia a recomendaciones de otros.
en textos descriptivos cortos partir de un modelo dado.
escritos en lenguaje sencillo. • Construye colectivamente • Colabora con la consecución de una
las normas básicas para atmósfera agradable en el aula de
• Reconoce expresiones mantener una sana clases.
relacionadas con convivencia en el aula de • Respeta las diferencias
sentimientos, emociones, clases.
valores, cualidades, etc. • Produce textos descriptivos
• Distingue expresiones cortos en
empleadas para dar los cuales describe
sugerencias y valores y cualidades de pares
recomendaciones. y/o familiares.
• Identifica estructuras básicas •Intercambia sugerencias y
de los tiempos presente y recomendaciones sobre
pasado simple. situaciones específicas del
aula de clases.

CONTENIDOS
LEXICAL Sentimientos y emociones
• Anger: angry, happiness: happy, sadness: sad, depressions:
depressed, motivation: motivated.
Valores éticos

• Respect, honesty, humility, responsibility, etc. Cualidades de

las personas.
• Quiet, talkative, tolerant, humble, polite, etc.
 Conectores

• Because, since, as, as a result of, therefore, for this reason.

EXPRESIONES Expresiones sobre Expresiones para

emociones recomendar

I am really angry. My

He is just exciting. recommendation is

Some of Sara’s frustration is We should….

from depression. As a consequence, you

have to/ need to Why don´t
Tomas is happy.
you…?
He should not have
• Let’s think about…?
so much rage.
• All of us get tired
sometimes.
GRAMÁTICA • Imperativos para dar recomendaciones
o sugerencias. • Modales: must, have to, should,
could, etc.
• Presente y pasado simple.
PRONUNCIACIÓN Reconocer sonidos en conversaciones
/d/ v /t/
/θ/ v /δ/
Had hat
Bad bat
Thanks that
Think this
 DISCURSIVO Llegar a acuerdos.
• Hacer sugerencias y recomendaciones.
Reflexión
SOCIOLINGÜÍSTICO autocrítica.
INTERCULTURAL Aceptación de las
diferencias.
• Manejo de normas de cortesía.

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

1. Hacer listado de acciones que contribuyan a una sana convivencia en el aula.

2. Identificar la manera en que diversas personas manejan sus emociones en programas de diversas
fuentes: televisión, novelas o películas.
3. Observar videos cortos sobre recomendaciones para mantener una sana convivencia en el aula.
4. Analizar varios casos e identificar las acciones positivas/negativas y sus respectivas
consecuencias.
5. Dar recomendaciones y sugerencias sobre el manejo de acciones de convivencia en situaciones
específicas dadas en forma oral y escrita.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Contrasto mi listado de acciones con el de • Rúbrica de evaluación para texto escrito y oral
mis compañeros. sobre las recomendaciones para mantener una sana
• Realizo ejercicios guiados de convivencia.
reconocimiento específico de palabras
relacionadas con el tema. • Examen modular.
• Integro la retroalimentación recibida de
pares y del docente al texto de
recomendaciones sobre el manejo de de
acciones de sana convivencia, a mis
borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso del
vocabulario y gramática en contexto.
• Realizo ejercicios con textos orales para
mejorar tanto mi reconocimiento de las
expresiones relacionadas con el tema como
mi pronunciación, los blendings, el acento y
el stress.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Septimo
PERIODO 3

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
 • Escribe • Da y recibe • Comprendo

textos cortos instrucciones, información •

y sencillos recomendaciones personal
• Participa en sobre y sugerencias. proporcionada
conversaciones acciones, por mis compañeros y
cortas en las experiencias mi profesor.
• Describe
que brinda y planes que
acciones
información le son relacionadas con • Asocio un dibujo con
sobre sí familiares.
un tema de su su descripción escrita.
mismo, sobre
entorno familiar
personas,
• Entiende la o escolar. • Escribo textos cortos
lugares y
idea que describen mi
eventos que le
principal y • Reconoce estado de ánimo y mis
son familiares.
algunos información preferencias.
detalles específica
• Describe, de relacionados
relacionada con Uso oraciones cortas para decir lo
manera oral, con que puedo o no puedo hacer.
objetos, personas
personas, actividades, y acciones.
actividades, lugares y • Mantengo una
eventos y personas en conversación simple
experiencias un texto en inglés con un
personales. descriptivo compañero cuando
corto. desarrollo una
actividad de aula.
MODULO 3 SOSTENIBILIDAD
META: Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la
comunidad. Specify activities for environmental conservation in the community.
 FUNCIONES: • Dar y recibir información.
• Dar y recibir recomendaciones y sugerencias. •
Describir situaciones y eventos.
• Proponer acciones de mejoramiento.
OBJETIVOS: • Intercambiar información sobre actividades cotidianas a
partir de preguntas y respuestas. • Identificar palabras y expresiones sobre
actividades cotidianas en textos orales y escritos cortos.
• Hacer una descripción simple sobre actividades cotidianas de manera oral y escrita.
TIEMPO: 3 horas (36X periodo)

INDICADORES DE PEÑO
DESEM
SABER SABER HACER SABER SER
• Comprende la idea general de • Intercambia información • Respeta el medio ambiente.
un texto oral o escrito relacionada con temas • Valora las opiniones de sus
corto sobre un tema académicos. pares.
académico.
• Identifica Wh-questions en • Produce textos orales o
preguntas para obtener escritos, en los que da a
información específica. conocer información sobre un
• Identifica estructuras básicas tema de interés.
de los tiempos presente y
pasado simple, y presente • Propone acciones sencillas
perfecto. para la conservación del
• Reconoce expresiones medio ambiente.
relacionadas con el medio
ambiente.
 CONTENIDOS
LEXICAL Conservación

• Protect, preserve, avoid, save

• Animals, oceans/land, plants.

• Natural resources

• Global warming
EXPRESIONES Expresiones relacionadas con la conservación del medio
ambiente

He recycles paper and plastic.

Please turn off the light.

The water is shut off.

What do you do to protect/save/ preserve the

environment?

The weather is heating up.

Antarctica ice is melting.

What do you do to protect the environment?

• In order to protect the environment, I …
GRAMÁTICA • Preguntas “Wh-questions”

• Presente y Pasado simple

• Presente perfecto

• Imperativos
• Modales
PRONUNCIACIÓN Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación
/d/ v (t) v (Id)
 Buzzed booked wanted

DISCURSIVO Iniciar y mantener una conversación sencilla.

Aprendizaje a través de la interacción.

SOCIOLINGÜÍSTICO • Reflexión autocrítica.
INTERCULTURAL

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,

colores,papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

1. Identificar estrategias de conservación del medio ambiente en un texto relacionado con el tema.
2. Diseñar un cuestionario para indagar las estrategias de conservación del medio ambiente usadas
en la comunidad educativa.
3. Realizar entrevista filmada a partir del cuestionario diseñado.
4. Identificar las estrategias de conservación del medio ambiente más usadas en la comunidad.
5. Reportar por medio de un texto expositivo escrito los resultados obtenidos del cuestionario
usando fuentes bibliográficas adecuadas.
6. Realizar dramatización teniendo en cuenta buenas y malas prácticas identificadas en la
información analizada.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Realizo ejercicios de familiarización, • Rúbrica para la dramatización.

práctica y consolidación guiados por el • Examen modular.
profesor a partir de textos escritos y orales.
• Monitoreo que las preguntas del
cuestionario tengan la estructura y el
vocabulario estudiados.
• Sigo unas etapas de escritura guiada
tales como planeación, borrador, revisión.
• Demuestro respeto hacia las
respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en la
conservación del medio ambiente.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 3)

PARA EL/LA DOCENTE

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben tema de conservación del medio
ambiente. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos
previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre las maneras de
conservar el medio ambiente en su comunidad, especialmente en su Institución Educativa y sobre
las barreras que pueden interferir para lograrlo y que deben planear su ruta de aprendizaje.
Explíqueles claramente que tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de
escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar notas sobre los
errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario y funciones.
Estos talleres pueden incluir:

1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y

lengua que se requiere para hacerlo 2. Modelar un breve reporte de una
investigación escrita. Analizar las partes, el tipo de lenguaje que se requiere.
3. Modelar una dramatización: analizar las partes, los personajes, el
lenguaje utilizado según el contexto.
4. Modelar una reflexión breve: Las partes, el lenguaje utilizado.
Proyectos sugeridos incluyen:
• Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigación escrita donde describan
las estrategias más comunes que los miembros de la comunidad educativa utilizan para conservar
el medio ambiente.
• Realizar dramatización para incentivar el cuidado del medio ambiente.
¿Qué sabe o ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entiende? entender?
 De los resultados/
conocimientos compartidos Los estudiantes deben Los estudiantes
anteriormente, los planear el desarrollo del presentan sus proyectos al
estudiantes trabajan proyecto en etapas, dándole a grupo.
en pares o cada etapa un objetivo sobre qué
grupos para llenar la hacer y cómo lo van a hacer.
tabla de lo que ya saben o El estudiante escribe
entienden y además podrían individualmente una reflexión
trabajar en pequeños grupos Deben identificar qué en un formato pre-establecido
para: vocabulario, estructuras, o sobre lo que ha aprendido sobre
• Presentar una tabla de expresiones deben usar para el tema y recibe
acciones que contribuyen a hacer la actividad. retroalimentación del profesor.
la conservación del medio
ambiente. Deben asignarse roles
• Diseñar una encuesta para dentro del grupo para realizar la Los estudiantes pueden
identificar las barreras más tarea de la mejor manera. dramatizar lo aprendido a través
comunes para la de la realización del proyecto.
conservación del
medio ambiente.
• Reportar gráficamente los
resultados de una encuesta
sobre las barreras existentes
para la conservación del
medio ambiente.
• Registrar en un formato
preestablecido las
actividades de
 conservación del
medio ambiente que observan
en la comunidad.
• Diseñar un poster para
divulgar un plan de
conservación del medio
ambiente para la clase.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
 INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Séptimo
PERIODO 4

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Escribe • Da y recibe • Comprendo

• Participa en textos cortos instrucciones, información •

conversaciones y sencillos recomendaciones personal
cortas en las sobre y sugerencias. proporcionada
que brinda acciones, por mis compañeros y
información experiencias mi profesor.
• Describe
sobre sí y planes que
acciones
mismo, sobre le son relacionadas con • Asocio un dibujo con
personas, familiares. un tema de su su descripción escrita.
lugares y
entorno familiar
eventos que le
• Entiende la o escolar. • Escribo textos cortos
son familiares.
idea que describen mi
principal y • Reconoce estado de ánimo y mis
• Describe, de algunos preferencias.
información
manera oral, detalles
específica
personas, relacionados relacionada con Uso oraciones cortas para decir lo
actividades, con que puedo o no puedo hacer.
objetos, personas
eventos y actividades,
y acciones.
experiencias lugares y • Mantengo una
personales. personas en conversación simple
un texto en inglés con un
 descriptivo compañero cuando
corto. desarrollo una
actividad de aula.

MODULO 4 GLOBALIZACION
META: Reconocer las características culturales de algunos países.

Recognize cultural characteristics in some countries.

FUNCIONES: Dar y solicitar información.

Describir hábitos, personas y lugares.
Establecer comparaciones y contrastes.
Expresar puntos de vista.

OBJETIVOS: Producir un texto descriptivo corto sobre las características de personas y

lugares de manera oral y escrita.

Intercambiar información sobre características de personas y lugares a partir de preguntas

y respuestas.

Identificar frases y expresiones relacionadas con características particulares de personas y

lugares en textos descriptivos cortos.
 TIEMPO: 3 horas (36x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información • Elabora un cuadro • Respeta las diferencias culturales.
relacionada con temas de comparativo sobre
interés general. diferentes características • Valora los aportes de sus
• Identifica similitudes y culturales de algunos compañeros.
diferencias entre personas, países previamente
lugares, animales y cosas. establecidas.
• Identifica estructuras básicas • Intercambia información
de los tiempos presente y relacionada con
pasado simple, y presente características culturales de
perfecto. algunos países.
• Reconoce expresiones • Produce textos orales o
relacionas con biodiversidad, escritos, en los que da a
deportes, climas, estaciones, conocer información sobre
etc. características culturales de
algunos países.

CONTENIDOS
LEXICAL Países y Nacionalidades

• Colombia/ Colombian

• United States of America/ American

• Japan/ Japanese

• China/ Chinese Biodiversidad

• Animals and plants

• Oceans, rivers, mountains, valleys, etc. Deporte

• Soccer, football, baseball, basketball

• Jumping, skating, canoeing, body boarding, etc.

• Chess, Pool, Billiard, etc. Clima

• Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot, warm, cold)
Estaciones
• Winter, Summer, Spring, Fall.

Puntos cardinales

North, South, East, West.

Cualidades

• Fast, slow, big, small, old, new, modern, far, near,

etc.
Expresiones para dar Expresiones para dar
comparación y contraste razones

• This country has better

EXPRESIONES • This country has a larger education because... • This
population than... country has more economic
• It is bigger than… resources because…
• It is difficult when
 • It has the most…
• It is the best/worst

GRAMÁTICA • Comparativos y superlativos.

• Conectores de secuencia. • Presente y Pasado simple

y continuo.
• Presente perfecto.
PRONUNCIACIÓN

Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación y

reducciones
/s/ v /z/ v /Iz/
Wants bees buzzes
DISCURSIVO Comparar y contrastar.
• Iniciar y mantener conversaciones sencillas.
Habilidad de escuchar y
SOCIOLINGÜÍSTICO observar. Habilidades para
INTERCULTURAL analizar, interpretar y relacionar.
• Valoración de la diversidad cultural.

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.
 RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia y precisión de la • Rúbrica para el reporte escrito.

información obtenida de fuentes
bibliográficas y de mis compañeros. • Rúbricas para la presentación oral.
• Confirmo la pertinencia y validez de las
fuentes bibliográficas usadas.
• Examen modular.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
• Momo notas para dar mi opinión sobre las
comparaciones presentadas por mis
compañeros.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 4)

PARA EL/LA DOCENTE

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben del tema características culturales de
algunos países. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus
conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre las
características culturales de algunos países. Explíqueles claramente que tienen que incluir
actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en
sus planes, monitoree para tomar notas sobre los errores emergentes para repasar como grupo en
talleres de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se
requiere para hacerlo
 2. Modelar una reflexión breve: Las partes, el lenguaje
utilizado. Proyectos sugeridos incluyen:
• Identificar, comparar y evaluar los rasgos característicos propios de una cultura.
• Preparar una presentación oral en la que se comparen los rasgos característicos propios de una
cultura.

• Producir textos orales y escritos en los que se argumenten sus puntos de vista sobre la importancia
de la diversidad cultural.
¿Qué sabe o ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entiende? entender?

De los resultados/
conocimientos compartidos Los estudiantes deben Los estudiantes
anteriormente, los planear el desarrollo del presentan sus proyectos al
estudiantes trabajan en pares proyecto en etapas, dándole a grupo.
o grupos para llenar la tabla cada etapa un objetivo sobre qué
de lo que ya saben o hacer y cómo lo van a hacer.
entienden y además podrían El estudiante escribe
trabajar en pequeños grupos individualmente una reflexión
para: • Deben identificar en un formato pre-establecido
*Identificar textos qué vocabulario, estructuras, o sobre lo que ha aprendido sobre
orales o escritos relacionados expresiones deben usar para el tema y recibe
con la diversidad cultural en hacer la actividad. retroalimentación del profesor.
los diferentes países.
*Completar un
cuadro comparativo de los • Deben asignarse
rasgos característicos de roles dentro del grupo para
cada cultura/país (lengua,
religiosidad, ideología, realizar la tarea de la mejor
educación, política, manera.
economía, geografía, etc).
*Realizar una presentación
del análisis comparativo y
correspondiente propuesta
de acciones.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Octavo
PERIODO 1

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES

BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Solicita • Intercambia • Expresa • Comprendo • Escribo

y brinda información sobre sus emociones y información textos

información sobre temas académicos del sentimientos sobre una básica sobre cortos en los
experiencias y entorno escolar y de situación o tema temas que expreso
planes de manera interés general, a través específico de su relacionados contraste,
clara y breve. de conversaciones entorno familiar o con mis adición y
escolar, presentando actividades causa y
 • Explica sencillas, diálogos y sus razones de forma cotidianas y con efecto entre
por escrito, de juego de roles. clara y sencilla. mi entorno. ideas.
forma coherente y
sencilla, situaciones • Realiza • Narra • Puedo extraer • Respondo
y hechos. recomendaciones a brevemente hechos información con frases
personas de su comunidad actuales, situaciones general y cortas a
sobre qué hacer, dónde, cotidianas o sus especifica de un preguntas
cuándo o cómo. experiencias texto corto y sencillas
escrito en un sobre temas
lenguaje que me son
sencillo. familiares.

• Reconoce • Hace propias, en • Utilizo

información exposiciones breves sobre forma oral o escrita. vocabulario
específica en textos un tema académico adecuado
cortos orales y relacionado con su entorno para darle
escritos sobre temas escolar o su comunidad. coherencia
de interés general. a mis
escritos.
MODULO 1 SOSTENIBILIDAD
META: Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.

Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.

FUNCIONES: Presentarse ante un grupo.

Describir acciones humanas.
Solicitar información sobre acciones.
Dar sugerencias para mejorar prácticas.
 Expresar opiniones sobre acciones.
Discutir buenas y malas prácticas.

OBJETIVOS: Describir situaciones relacionadas con temas cotidianos de interés general de manera
oral y escrita.
Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre temas cotidianos de interés general.
Intercambiar información sobre temas cotidianos de interés general a través de diálogos.
Identificar información sobre temas cotidianos de interés general en textos expositivos cortos orales y
escritos.

TIEMPO: 3 horas (36x horas)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce vocabulario• Presenta, de manera oral y • Muestra respeto por el medio
relacionado con el medio ensayada, el impacto de ambiente a través de la promoción
ambiente. diversas acciones humanas de prácticas responsables.
en el medio ambiente con un • Reconoce prácticas medio
• Identifica estructuras básicas vocabulario pertinente. ambientales propias y las de otros.
de descripción. • Solicita información a los
compañeros sobre acciones
• Identifica la estructura de humanas en el medio
preguntas de información. ambiente a través de
preguntas de información
• Reconoce expresiones de previamente ensayadas.
opinión. • Identifica la tesis y los
• Identifica las etapas del argumentos en un texto de
proceso de escritura. opinión.
• Expresa opiniones o da
• Identifica las secciones de un información de manera oral,
texto expositivo. espontánea y con un
vocabulario sencillo.
• Elabora un texto expositivo
escrito sobre las acciones
humanas en el medio
ambiente con información
relacionada con hechos,
detalles, y referencias con
base en el proceso de
escritura.
CONTENIDOS
LEXICAL Acciones humanas

• Plant trees

• Throw garbage

• Mining

• Agriculture

Prácticas medio ambientales

• Reducing carbon print

• Recycle

• Waste

EXPRESIONES Expresiones para

describir acciones humanas en
el medio ambiente
• Save the whales.

• Recycling paper saves the trees in forest.

• Using plastic bottles as planters is a good idea.

Expresiones para opinar

I exercise once a week.

I always go to
church on Sunday. Juan
reads every day.

Expresiones para mostrar intereses y gustos

I (really) think that …

I believe (that) …
 I’m sure that …

In my opinion / My opinion is …

I agree with …

I guess/imagine …

I have no doubt that / I’m certain that …

I strongly believe that …

Expresiones para citar en un escrito:
• According to …

GRAMÁTICA • Adverbios de frecuencia y secuencia

• Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your

• Preguntas Wh-questions

• Presente simple

• Infinitivo/gerundio

PRONUNCIACIÓN

Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación

/d/ v /t/ v /Id/
Played walked wanted

DISCURSIVO

Conectores de secuencia
 SOCIOLINGÜÍSTICO Habilidades para analizar, interpretar y relacionar.
INTERCULTURAL
Flexibilidad cognitiva.

Aprendizaje a través de la interacción.

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

. Diligenciar una hoja de trabajo a partir de un texto audiovisual que describe una comunidad, las
personas que la conforman, sus actividades e impacto de estas en el medio ambiente.
. Diseñar un esquema de qué información necesita conocer sobre una comunidad, sus acciones;
cómo la va a obtener y a organizar.
. Investigar sobre las actividades de las personas, negocios, industrias de la comunidad asignada y
el impacto o huella de estas en el medio ambiente.
. Representar en forma gráfica la información obtenida sobre el tema.
. Presentar su comunidad a la clase con ayuda de un poster.
. Interactuar con los pares para diligenciar un formato en donde se recoge información de
otras comunidades presentadas.
. Sintetizar las acciones humanas positivas y negativas para el medio ambiente en un atlas
de la huella humana en la comunidad.
8. Crear una lista de acciones para reducir la huella humana.
1

2
3

4
5
6
7

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Retroalimento el poster de mis pares de • Rúbricas de evaluación para presentación del

manera respetuosa y objetiva. poster.
• Recibo retroalimentación de mis pares de • Escritura de un texto de síntesis.
manera reflexiva. • Examen modular.
• Confirmo que el poster tenga el esquema e
información necesaria.
• Evalúo que las fuentes usadas sean
pertinentes y veraces.
• Realizo ejercicios de práctica de gramática y
vocabulario de manera oral y escrita.
• Integro el vocabulario y estructuras a mis
productos orales y escritos.
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Octavo
PERIODO 2

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES

BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Intercambia • Expresa • Escribo

• Solicita y información sobre sus emociones y • Comprendo textos

brinda información temas académicos del sentimientos sobre una información cortos en

sobre experiencias y entorno escolar y de situación o tema básica sobre los que

planes de manera clara interés general, a través específico de su temas expreso

y breve. de conversaciones entorno familiar o relacionados contraste,

sencillas, diálogos y escolar, presentando con mis adición y
• Explica juego de roles. sus razones de forma actividades causa y

por escrito, de forma clara y sencilla. cotidianas y efecto

coherente y sencilla, • Realiza con mi entre
situaciones y hechos. recomendaciones a • Narra entorno. ideas.
personas de su comunidad brevemente hechos

• Reconoce sobre qué hacer, dónde, actuales, situaciones • Puedo • Respondo

información cuándo o cómo. cotidianas o sus extraer con frases

específica en textos experiencias propias, información cortas a
cortos orales y • Hace en forma oral o escrita. general y preguntas
escritos sobre temas exposiciones breves sobre especifica sencillas
de interés general. un tema académico de un texto sobre
relacionado con su entorno corto y temas que
escolar o su comunidad. escrito en un me son
lenguaje familiares.
sencillo.

• Utilizo

vocabulario
adecuado
para darle
coherencia a
mis escritos.

MODULO 2 SALUD
META: Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.

Formulate initiatives for the prevention of eating disorders.

 FUNCIONES: Dar sugerencias, recomendaciones.
Dar y solicitar información.
Expresar condiciones.
Describir experiencias pasadas.
Describir enfermedades, síntomas, partes del cuerpo,
tratamientos Describir rutinas de alimentación.

OBJETIVOS: Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas con temas de
interés general.
Intercambiar información sobre temas de interés general a través de conversaciones.
Identificar información sobre temas de interés general en textos descriptivos cortos orales y
escritos.

TIEMPO: 3 horas (36 x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica síntomas, partes del •Hace preguntas previamente • Reconoce su papel en la prevención
cuerpo, tratamientos preparadas sobre desórdenes de enfermedades.
sencillos y breves. alimenticios a partir
• Reconoce prácticas negativas para
• Identifica hechos relevantes, de un formato definido.
la salud.
detalles concretos y •Explica o expresa opiniones
referencias. sobre desórdenes
• Reconoce la estructura de alimenticios de manera
preguntas de breve y sencilla a partir de un
información. modelo dado y con una
pronunciación clara.
• Identifica estructuras básicas • Presenta un plan de
de descripción. prevención de un desorden
• Reconoce expresiones de alimenticio asignado con un
opinión, de lenguaje claro y sencillo.
recomendación. • Elabora un reporte escrito
• Identifica las etapas del con un lenguaje claro y
proceso de escritura. sencillo a partir de notas
• Identifica las secciones de un tomadas y un modelo
reporte. establecido.

CONTENIDOS
LEXICAL Partes del cuerpo

• Head • Stomach •
Arm • Back Síntomas y medicinas
• Flu

• Headache

• Stomachache

• Broken bone
Enfermedades/ desordenes
alimenticios
• Bulimia

• Overweight

• Obese/ obesity

• Anorexia
Transiciones

• Next
 • In addition to
• Then

EXPRESIONES Expresiones para relacionar Expresiones

sintomas para desarrollar

• My arm itches. contenido:

• I have a headache. • Moving

on to my next point, •
• I sometimes take pills.
Now, let me move to
• My doctor gave me a shot.
my second point.
• I have a prescription for medicine
Expresiones
• My throat is sore. para concluir:
• I’ve got a fever
• In sum

• I tried
Expresiones para concluir y
to
citar oralmente:
• To
In sum
conclude…
In conclusion
• In
conclusion
 • Now, to
sum up...
• I think
this can be prevented
by….

According to …(1994)
Expresiones para introducir
un tema:

• Today I will talk about.

• Good morning. My purpose today
is…
GRAMÁTICA • Adverbios de frecuencia y secuencia.
• Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
• Preguntas Wh-questions

• Adverbios de frecuencia y secuencia •

Imperativos--Take…, drink…; Don´t…..
• Presente perfecto
• Pasado simple
PRONUNCIACIÓN Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación
y blendings
Is a -- iza
At the doctor -- Atthedoctor
DISCURSIVO Comparar y contrastar.
 Valoración de la
SOCIOLINGÜÍSTICO diversidad cultural. •
INTERCULTURAL Aprendizaje a través de la
interacción

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

. Leer un texto breve provisto por el profesor relacionado con el tema de desórdenes
alimenticios
. Diligenciar un formato en donde se sintetice la información obtenida
. Indagar con mis pares sobre el tema de los desórdenes alimenticios más frecuentes en
los siguientes aspectos: a. La definición
b. Origen

c. Síntomas
d. Tratamiento

. Indagar la opinión de los miembros de la comunidad escolar, familiar y social sobre las causas
de la prevalencia de los desórdenes alimenticios en la sociedad actual a través de una encuesta
preparada en el aula.
. Producir un texto escrito o visual que resuma las causas de la prevalencia de los
desórdenes alimenticios en la sociedad actual
6. Producir un plan de prevención de desórdenes alimenticios.
1
2
3

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Elaboro borradores de la encuesta. • Rúbrica para evaluar la campaña.

• Evalúo la claridad de las preguntas. • Rúbrica de evaluación de presentación oral de la

• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y campaña.
mi papel dentro del mismo. • Rúbrica de texto escrito.
• Elaboro borradores de texto escrito como • Examen modular
parte del proceso de escritura.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta
las rubricas dadas.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Octavo
 PERIODO 3

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES

BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Solicita y • Intercambia • Expresa • Comprendo • Escribo

brinda información información sobre sus emociones y información textos

sobre experiencias y temas académicos del sentimientos sobre una básica sobre cortos en
planes de manera clara entorno escolar y de situación o tema temas los que
y breve. interés general, a través específico de su relacionados expreso
de conversaciones entorno familiar o con mis contraste,
• Explica sencillas, diálogos y escolar, presentando actividades adición y
por escrito, de forma juego de roles. sus razones de forma cotidianas y causa y
coherente y sencilla, clara y sencilla. con mi efecto
situaciones y hechos. • Realiza entorno. entre
recomendaciones a • Narra ideas.
• Reconoce personas de su comunidad brevemente hechos • Puedo

información sobre qué hacer, dónde, actuales, situaciones extraer • Respondo

específica en textos cuándo o cómo. cotidianas o sus información con frases

cortos orales y experiencias propias, general y cortas a
escritos sobre temas • Hace en forma oral o escrita. especifica preguntas
de interés general. exposiciones breves sobre de un texto sencillas
un tema académico corto y sobre
relacionado con su entorno escrito en un temas que
escolar o su comunidad. lenguaje me son
sencillo. familiares.
 • Utilizo

vocabulario
adecuado
para darle
coherencia a
mis
escritos.

MODULO 3 DEMOCRACIA Y PAZ

META: Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la
comunidad.

Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the
community.

FUNCIONES: Justificar puntos de vista.

Expresar hechos y opiniones.
Expresar condiciones.
Describir experiencias pasadas.
Expresar sueños, planes
futuros.
OBJETIVOS: Describir de manera oral y escrita, situaciones relacionadas con temas de interés
general.
Identificar hechos y opiniones en textos orales y escritos sencillos de mediana extensión
relacionados con temas de interés general.
Intercambiar información sobre temas de interés general través de juegos de roles.
TIEMPO: 3 horas (36x periodo)
 INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce lenguaje positivo y • Muestra comprensión de las • Muestra respeto por las opiniones
negativo. ideas generales y específicas expresadas por sus pares
• Identifica estructuras básicas en textos orales y escritos a
de narración. través del diligenciamiento • Reconoce su responsabilidad en la
• Identifica la estructura de de formatos preestablecidos. construcción de paz en su
preguntas de información. • Narra un caso de uso de comunidad.
• Reconoce expresiones de lenguaje positivo/ negativo a
opinión, puntos de vista. partir de un modelo • Reconoce usos positivos /
• Identifica las etapas del provisto. negativos del lenguaje
proceso de escritura. • Organiza la información
recogida de diferentes
fuentes bibliográficas en
tablas y gráficos.
• Presenta opiniones sobre
uso de lenguaje positivo/
negativo siguiendo un plan
de exposición preparado
anteriormente.
• Produce, de manera escrita y
siguiendo el proceso de
escritura, un plan personal
para el uso constructivo del
lenguaje.
 CONTENIDOS
LEXICAL Vocabulario positivo y
negativo

• Like

• Dislike

• Bad taste

• Fat

• Ugly

• Super skinny
EXPRESIONES Expresiones para narrar Expresiones

• One day I went for a walk. para argumentar y

apoyar puntos de
• Marcos has been sick for a while.
vista
• My mother used to say mean things.
I agree, I disagree,
I believe, I think, in my
opinion, I’m sorry, I can’t
agree with …Jorge
Exactly! I couldn’t agree
more.

Perhaps,
but …
That’s
true.
I’m sorry, but I
disagree.
 I’m afraid that
isn’t right.

You’re absolutely
correct!.

That may be the

case, however, …
• You should,
shouldn´t
GRAMÁTICA • Presente perfecto/ pasado simple

• Primer condicional

• Modales: should, can, ought to, must

PRONUNCIACIÓN Reconocimiento de las expresiones tal como
pronunciación y blendings
Be the case—bethecase
Have you ever—aveyouever
DISCURSIVO Conectores de contraste: however, but, on the other hand.

Habilidad de escuchar y observar.

SOCIOLINGÜÍSTICO Valoración de la diversidad cultural.
INTERCULTURAL Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e históricos.
• Aprendizaje a través de la interacción.
 MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia de las fuentes e • Rúbrica para evaluar la campaña.

información consultadas. • Rúbrica de evaluación de presentación oral de la
• Elaboro borradores de la encuesta campaña.
• Evalúo la claridad de las preguntas • Rúbrica de texto escrito.
• Evalúola metodología de trabajo en grupo y • Examen modular.
mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta
las rubricas dadas.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 3)

 PARA EL/LA DOCENTE

Hablar con los estudiantes sobre el papel del lenguaje en la construcción de paz en la
comunidad. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus
conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto escrito en inglés
para analizar el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en su comunidad.
Explíqueles claramente que tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de
escritura. Mientras los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar notas sobre las
áreas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario
y funciones.
Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia
de ideas, borrador inicial y la revisión. 2. Ayudar a definir los aspectos a investigar y productos
o estrategias necesarias Proyectos sugeridos incluyen:
• Identificación de palabras que curan o que hieren en el aula, la
escuela, comunidad. • El lenguaje (positivo/negativo) en los medios de
comunicación de la comunidad.
• El lenguaje (positivo/negativo) en la familia.
¿Qué sabe o ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entiende? entender?
 De los resultados/ Los estudiantes deben Los estudiantes
conocimientos compartidos planear el desarrollo del presentan sus proyectos al
anteriormente, los proyecto en etapas, dándole a grupo.
estudiantes trabajan en pares cada etapa un objetivo y una
o grupos para llenar la tabla estrategia para lo que van a Cada estudiante escribe
de lo que ya saben o hacer. una reflexión en un formato pre-
entienden y además podrían establecido sobre lo que ha
trabajar en pequeños grupos Deben identificar qué aprendido del tema y recibe
para: vocabulario, estructuras, o retroalimentación del profesor.
• Crear una encuesta y recoger expresiones deben usar para
la información necesaria. hacer la actividad.
• Preparar una presentación
para compartir sus Deben asignarse roles
resultados. dentro del grupo para realizar la
• Hacer una campaña de tarea de la mejor manera.
concientización.
• Presentarla ante la clase o la
escuela.
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Octavo
PERIODO 4

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES

BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Solicita y • Intercambia • Expresa • Comprendo • Escribo

brinda información información sobre sus emociones y información textos

sobre experiencias y temas académicos del sentimientos sobre una básica sobre cortos en
planes de manera clara entorno escolar y de situación o tema temas los que
y breve. interés general, a través específico de su relacionados expreso
de conversaciones entorno familiar o con mis contraste,
• Explica sencillas, diálogos y escolar, presentando actividades adición y
por escrito, de forma juego de roles. sus razones de forma cotidianas y causa y
coherente y sencilla, clara y sencilla. con mi efecto
situaciones y hechos. • Realiza entorno. entre
recomendaciones a • Narra ideas.
• Reconoce personas de su comunidad brevemente hechos • Puedo

información sobre qué hacer, dónde, actuales, situaciones extraer • Respondo

específica en textos cuándo o cómo. cotidianas o sus información con frases

cortos orales y experiencias propias, general y cortas a
escritos sobre temas • Hace en forma oral o escrita. especifica preguntas
de interés general. exposiciones breves sobre
 un tema académico de un texto sencillas
relacionado con su entorno corto y sobre
escolar o su comunidad. escrito en un temas que
lenguaje me son
sencillo. familiares.

• Utilizo

vocabulario
adecuado
para darle
coherencia a
mis
escritos.
MODULO 4
META: Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.

Determine the impact of consumerism in adolescents.

FUNCIONES: Expresar opiniones.

Justificar puntos de vista.
Formular y responder preguntas sobre un tema.
Expresar condiciones.
Describir experiencias pasadas.
Expresar planes futuros.

OBJETIVOS: Identificar información relevante sobre temas académicos en textos expositivos

orales y escritos de mediana extensión.
 Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre temas
académicos. Intercambiar información través de preguntas y
expresiones.

TIEMPO: Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce vocabulario sobre • Elabora un cuadro • Muestra respeto por las opiniones
consumo y consumismo, comparativo con las expresadas por los pares.
moda, tecnología, necesidades de consumo de
necesidades. los jóvenes por medio de un • Reconoce características
formato previamente del consumo
• Identifica la estructura de una establecido. responsable.
encuesta. • Elabora, con apoyo, una
encuesta relacionada con • Participa activamente de las
• Reconoce expresiones de necesidades de consumo a actividades planteadas
opinión, puntos de vista. través de preguntas de
información (Wh-
questions).
• Elabora y presenta un
cuadro clasificatorio a partir
de las categorías las
necesidades de consumo.
 • Produce un texto
argumentativo sencillo y
estructurado sobre
consumismo a partir de
referencias bibliográficas
previamente consultadas.

CONTENIDOS
LEXICAL Consumismo

• Buy and sell

• Over packaging

• Disposable income
• Fashion

• Technology
Palabras a favor o en contra

• Like, similar as, same in the same way, the same as similarly

• As well as

• Although, yet, while, instead, unless, unlike, on the contrary,

contrary to…
EXPRESIONES Expresiones para
proponer/mostrar una solución
If …then

Whether or not…..

I have a proposal (to make)

I would like to put forward a proposal (formal)

You should …

You must/
mustn´t This is the
result
• I´d like to…
GRAMÁTICA • Presente perfecto, presente perfecto continuo

• Modales de posibilidad

• Futuro perfecto

• Adjetivos

• Adverbios de moda, secuencia, lugar

• Imperativos

• Tercero condicional
PRONUNCIACIÓN Reconocimiento de las expresiones tal como
pronunciación y blendings Whether or not—
whetherornot
Put forward a—put forwarda
DISCURSIVO Conectores de adición, contraste, causa y efecto.
 Aprendizaje a través de la
SOCIOLINGÜÍSTICO interacción Valoración de la
INTERCULTURAL diversidad cultural
• Autoconciencia

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia y precisión de la • Rúbrica de presentación oral.

información obtenida de fuentes • Rúbrica de texto argumentativo.
bibliográficas y de mis compañeros.
• Examen modular.
• Analizo la calidad de mi justificación sobre
el listado de acciones sugeridas para el
ejercicio adecuado del derecho a escoger.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las
acciones presentadas por mis compañeros.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 4)

 PARA EL/LA DOCENTE

Identificar textos orales o escritos relacionados con el consumismo de los jóvenes

(videos/anuncios de anuncios comerciales) y el papel de la publicidad en la creación de estas
necesidades.

Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la creación
de un listado de necesidades de consumo propias.

Guiar a los aprendices en la comparación de sus necesidades de consumo reales vs creadas

por la sociedad.

Proveer y modelar un texto oral relacionado con una presentación sobre el análisis
comparativo y correspondiente análisis de las necesidades de consumo.

Monitorear las presentaciones preparadas en lo relacionado con contenidos y las

necesidades de lengua para proveer apoyo.

Apoyar a los estudiantes en la definición de publicidad y la identificación de las estrategias

que se usan para llevar a los jóvenes a un consumismo innecesario.
Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo titulado Do´s y Don´ts
relacionado con el consumismo innecesario.

Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación previamente

compartidos con los estudiantes.

Problema

Los estudiantes se organizan en grupos de 4 personas para:

*Identificar, comparar y evaluar las necesidades de consumo propias reales y creadas.

*Preparar una presentación oral en la se compare y evalúen las necesidades discutidas e

identifiquen fuentes de donde se crean las necesidades.

*Producir un texto escrito en el que se proponen estrategias sobre cómo evitar la influencia de la
publicidad en la creación de necesidades: Do´s & Don´ts.
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Noveno
PERIODO 1

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
 • Resume la • Intercambia • Sigo las instrucciones dadas en clase para
información información realizar .
que ha leído o sobre temas del actividades académicas.
escuchado entorno escolar y
• Explica el sobre temas de interés general
• Represento, en forma gráfica, la información
porqué de relacionados en una
que encuentro en textos que comparan y
planes y con su conversación.
contrastan objetos, animales y personas.
acciones entorno
relacionadas escolar y • Identifica el • Valoro la lectura como una actividad
con su académico a propósito, las importante para todas las áreas de mi vida
entorno través de partes y tipo de
personal, escritos textos en una
escolar y estructurados. lectura o audio
comunitario. cortos y los
• Realiza comparte con sus
• Reconoce exposiciones compañeros.
relaciones cortas sobre
de causa y un tema • Redacta textos de
efecto en académico de mediana longitud
lecturas su interés. en los cuales
cortas sobre realiza
temas recomendaciones
académicos. o sugerencias
sobre situaciones
• Expresa su
de interés
opinión sobre
personal, escolar
un tema
o social.
discutido en
 clase y
relacionado
con su
entorno
académico.

MODULO 1
META: Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.

Value the impact of ICT in daily life.

FUNCIONES: Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales.

Justificar puntos de vista sobre fenómenos sociales actuales.
Dar y solicitar información relacionada con fenómenos sociales actuales.
Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados con
fenómenos sociales actuales. Expresar condiciones relacionadas con
fenómenos sociales actuales.

OBJETIVOS: Intercambiar información sobre temas académicos a través de juegos de

roles.
 Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión relacionados con temas
académicos.
Identificar relaciones de causa y efecto en textos expositivos orales y escritos de mediana
extensión relacionados con temas académicos.

TIEMPO:
Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce opiniones y puntos • Identifica ideas relacionadas • Respeta los puntos de vista de los
de vista. con el efecto de las TIC en la demás.
• Reconoce vocabulario vida diaria en textos • Participa activamente en las
relacionado con fenómenos expositivos orales y escritos actividades propuestas en clase.
sociales actuales. usados en clase.
• Identifica el orden temporal • Solicita información sobre • Reconoce las ventajas y
de acciones pasadas y actividades diarias desventajas de las TIC en su vida
futuras. relacionadas con uso de TIC diaria.
• Infiere consecuencias a través de preguntas de
derivadas de una acción. información (Wh-questions)
previamente elaboradas.
• Da información sobre
actividades diarias
relacionadas con uso de TIC
a través de un vocabulario y
estructuras adecuados.
 • Presenta el efecto de las TIC
en la vida diaria de manera
oral y ensayada.
• Solicita justificación sobre
la información presentada
por los pares de manera oral.
• Elabora un texto expositivo
escrito sobre el efecto de las
TIC en la vida diaria con
base en información
obtenida de diferentes
fuentes.

CONTENIDOS
LEXICAL Tecnologías de la información

• Social network

• Application (Apps)

• Blogs

• Download / upload

• Website

• Save as

• Password

• Access

Conectores de causa y efecto

 • Consequently

• As a result

• Therefore

• For this reason

• Because

• As

• Since
EXPRESIONES Expresiones para Expresiones para opinar
sugerir I (really) think that …
• If I were you, I would… I believe (that) …
• Have you thought about…? I’m sure that …
• Why don't you…? In my opinion / My
• In your position, I would…" opinion is …

• You should perhaps…" I agree with …

• You could always…" I guess/imagine …

I have no doubt that / I’m

certain that …

I strongly believe that …

I’ve never really thought about
this before, but …
My personal opinion is that /
Personally, my opinion is that
 To be honest / In my
honest opinion, …

I could be wrong, but …

I’m positive that …

I’m pretty sure that …

It seems to me that …

Some people may

disagree with me, but …
• This is just my
opinion, but …

GRAMÁTICA • Condicionales.
• Modales of obligación: Should, ought to, had
better.

• Comparativos y superlativos. • Presente perfecto.

• Futuro perfecto.
PRONUNCIACIÓN Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación
y blendings.
Is a iza
At the doctor athedoctor
DISCURSIVO Comparar y contrastar.

Valoración de la diversidad de opiniones.

SOCIOLINGÜÍSTICO Aprendizaje a través de la
INTERCULTURAL interacción. Curiosidad y
descubrimiento.
• Conocimiento de la cultura propia y la de otros.
 MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA METODOLÓGICA - TAREA

1. Identificar actividades diarias relacionadas con el uso de TIC de los compañeros a través de una
encuesta.
2. Investigar sobre los efectos de las TIC en la vida diaria a partir de textos expositivos escritos
consultados.
3. Elaborar un cuadro de análisis sobre las semejanzas y diferencias sobre el impacto de las TIC
en la vida diaria identificadas en la encuesta y en la investigación.
4. Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en la vida diaria.
5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de las TIC en la vida diaria.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Rúbrica de participación en
• Evalúo la calidad de la información obtenida debate.
en la encuesta. • Rúbrica de texto
• Analizo la información obtenida sobre el expositivo.
tema definidos. • Examen modular
• Confirmo la pertinencia y validez de las
fuentes bibliográficas usadas.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Noveno
PERIODO 2

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE ESTÁNDARES

BÁSICOS DE
COMPETENCIA
• Explica el porqué • Resume la • Intercambia • Sigo las instrucciones dadas .
información de planes y información que ha en clase para realizar
sobre temas del acciones leído o escuchado actividades académicas.
 entorno escolar y de relacionadas con
sobre temas

su relacionados interés • Represento, en forma gráfica, la

entorno con su entorno general en una información que encuentro en textos
personal, escolar y académico conversación. que comparan y contrastan objetos,
escolar y a través de escritos animales y personas.
comunitario. estructurados. • Identifica el
propósito, las • Valoro la lectura como una actividad

• Reconoce • Realiza partes y tipo de importante para todas las áreas de mi

relaciones de exposiciones cortas textos en una vida

causa y sobre un tema lectura o audio

efecto en académico de su cortos y los
lecturas interés. comparte con sus
cortas sobre compañeros.
temas • Expresa su opinión
académicos. sobre un tema • Redacta textos de
discutido en clase y mediana longitud
relacionado con su en los cuales
entorno académico. realiza
recomendaciones
o sugerencias
sobre situaciones
de interés
personal, escolar
o social.
MODULO 2
 META: Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.

Establish prevention practices of illnesses in the region.

FUNCIONES: Dar recomendaciones sobre temas de interés general.

Expresar opiniones sobre de temas de interés general.
Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas de interés general.
Describir experiencias pasadas y planes futuros.
Expresar situaciones de interés general bajo condiciones dadas.
Dar y solicitar información sobre temas de interés general.
Reportar información presentada por sus pares.
Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.
OBJETIVOS: Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas con
temas académicos de interés.
Intercambiar información sobre temas académicos de interés a través de foros.
Identificar información sobre temas académicos de interés en textos descriptivos cortos
orales y escritos.
TIEMPO: 3 horas (36 x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce situaciones de • Identifica ideas relacionadas • Valora y respeta las diferencias.
inequidad en temas tales con situaciones de falta de • Reconoce la importancia de la
como acceso a la educación y equidad en la sociedad en equidad en la sociedad.
género. textos expositivos orales y
• Reconoce la estructura de escritos usados en clase. • Asume una posición crítica ante
textos escritos expositivos. • Describe, de manera oral, temas sociales de su interés.
situaciones de falta de
• Distingue relaciones de equidad relacionadas con el
contraste y adición. entorno personal.
• Identifica estructuras básicas • Formula preguntas de
de los tiempos pasado, futuro aclaración sobre las
y condicional. descripciones de situaciones
de inequidad
reportadas por
los compañeros de la
clase.
• Identifica, con apoyo,
similitudes y diferencias en
las historias narradas sobre
situaciones de inequidad en
el entorno social.
• Expresa su opinión sobre
posibles acciones de manejo
de problemas de inequidad.

CONTENIDOS
LEXICAL Opuestas
• Woman – women
• Man – Men
• Child- children •
Person –People
• Just - Unjust
• Wrong - right

• Fair – unfair
EXPRESIONES Expresiones de contraste y Expresiones para realizar
adición una presentación oral

• Compared to… Today, we would

like to present...
• In addition to… • Nevertheless…
• Whereas…. Good afternoon, our
purpose today is…
• On the other hand… • However…
• Despite…. My group members are…
and I am… Expresiones
• Moreover…
para resumir ideas
• Besides…
On the whole…
Basically he/she is
Expresiones para solicitar
saying that….
clarificación
In this text, the
• Could you expand a little bit on
what you said about …? author argues that….

• Could you be more specific To support the main claim,

about…? the author provides
evidence that suggests
• Something else I’d like to know
• That…
is…
• If I have understood you correctly,
your point is that…
• I didn’t understand what you said
about…
• I’m sorry; could you repeat what
you said about …?
• Sorry, but I’m not quite clear
about…
 GRAMÁTICA • Presente, pasado y futuro simple

• Presente, pasado y futuro perfecto

• Condicionales

• Modales

• Estilo indirecto
PRONUNCIACIÓN Entonación

Acento y énfasis en palabras

I am shocked to see…

It is
unbelievable…
Absolutely amazing!
Reconocer énfasis en frases cortas
What I hear you say.
My group members are…

DISCURSIVO
Relaciones de contraste y adición.
• Marcadores orales
Respeto por las diferencias culturales y por los contextos
SOCIOLINGÜÍSTICO situacionales, sociales, e históricos
INTERCULTURAL • Aprendizaje a través de la interacción

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.
 RUTA METODOLÓGICA - TAREA

1. Investigar y resumir textos dirigidos a adolescentes 4. Decidir en los mismos

grupos acciones a proponer para sobre temas de inequidad social (género, acceso a la
disminuir dichas inequidades. educación, salud).
5. Escribir un texto
expositivo de mediana extensión sobre las
2. Compartir situaciones de inequidad social de su entorno. posibles acciones de
disminución de la inequidad en distintos ámbitos de la sociedad.

3. En grupos, identificar semejanzas y diferencias en las situaciones de inequidad

descritas.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Reflexiono sobre la calidad del trabajo en • Rúbrica de trabajo en

grupo grupo.
• Rúbrica de texto
• Evalúo el texto escrito con un par. expositivo.
• Examen modular.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.

MALLA DE APRENDIZAJE
 MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Noveno
PERIODO 3

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Resume la • Intercambia • Sigo las instrucciones dadas en clase para
información información realizar .

• Explica el que ha leído o sobre temas del actividades académicas.

porqué de escuchado entorno escolar y

planes y sobre temas de interés general • Represento, en forma gráfica, la información

acciones relacionados en una
que encuentro en textos que comparan y
relacionadas con su conversación.
contrastan objetos, animales y personas.
con su entorno
entorno escolar y • Identifica el • Valoro la lectura como una actividad
personal, académico a propósito, las importante para todas las áreas de mi vida
escolar y través de partes y tipo de
comunitario. escritos textos en una
estructurados. lectura o audio

• Reconoce cortos y los

relaciones • Realiza comparte con sus

de causa y exposiciones compañeros.

efecto en cortas sobre
lecturas un tema • Redacta textos de

cortas sobre mediana longitud

temas académico de en los cuales
académicos. su interés. realiza
recomendaciones

• Expresa su o sugerencias

opinión sobre sobre situaciones

un tema de interés

discutido en personal, escolar

clase y o social.
relacionado
con su
entorno
académico.
MODULO 3
META: Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en
la comunidad.

Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.

FUNCIONES: Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados con el entorno

social.
Justificar puntos de vista sobre temas relacionados con el entorno social.
Dar opiniones sobre temas relacionados con el entorno social.
Expresar planes futuros y condiciones sobre temas relacionados
con el entorno social. Describir experiencias pasadas.
 OBJETIVOS: Producir textos expositivos orales y escritos de mediana extensión
relacionados con temas del entorno social.

Intercambiar información sobre temas relacionados con el entorno social a través de

conversaciones.

Identificar relaciones de contraste y adición en textos orales y escritos de mediana extensión

sobre temas relacionados con el entorno social.

TIEMPO: 3 horas (36x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica enfermedades • Identifica información • Reconoce el papel activo en la
prevenibles en el contexto. relacionada con prevención de enfermedades.
enfermedades prevenibles
• Reconoce vocabulario y en textos expositivos orales • Respeta los puntos de vista de los
expresiones relacionadas con y escritos de mediana demás.
enfermedades prevenibles extensión.
comunes. • Formula preguntas sobre • Expresa desacuerdos de manera
métodos más comunes respetuosa
• Selecciona fuentes de prevención
bibliográficas pertinentes una enfermedad
para su trabajo. propia del contexto.
• Relata de manera oral los
• Escoge información métodos de prevención de la
apropiada para apoyar puntos enfermedad.
de vista.
 • Presenta un plan de
prevención de una
enfermedad asignada a partir
de hechos relevantes,
detalles concretos y
referencias.
• Expresa, de manera oral,
opiniones sobre los planes
de prevención expuestos por
los compañeros de la clase.

CONTENIDOS
LEXICAL Partes del cuerpo

• Abdomen

• Heart

• Back

• Kidney

• Liver

• Lung

• Backbone

• Skull

Enfermedades y Síntomas

• Dengue

• Chikunguya

• Influenza (Flu)

• Malaria
• Mosquito bite

• Viral infection

• Muscle pain

• Fatigue

• Virus

• Parasite

• Anaemia

• Rash

• Nausea
Transiciones de efecto

• Therefore

• Consequently
• Accordingly

• Thus

• Hence

• As a result
EXPRESIONES Expresiones para Expresiones para
relacionar síntomas introducir un tema:
Germs can spread Today's topic is...
diseases such as The flu is a What I want to do today
contagious disease. is...
I am
What we are going to
suffering from… My
cover today is... Today, I am
doctor told me I
going to talk about..
have… I am feeling
Expresiones para
sick.
concluir:

I tried to demonstrate…
Expresiones para citar
In
According to
conclusion
…(2000) The author
Now, to sum
states . . .
up... I think
The author suggests .
this can be
..
prevented by….
• As … states . . .
GRAMÁTICA Adverbios de frecuencia y secuencia

• Imperativos: Take…, drink…; Don´t…

• Modales: should, would, ought to, had better

• Presente perfecto
• Pasado simple
PRONUNCIACIÓN Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación
/d/ v /t/ v /Id/
Played walked wanted
 DISCURSIVO Conectores de secuencia

Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar

SOCIOLINGÜÍSTICO Flexibilidad cognitiva
INTERCULTURAL
• Aprendizaje a través de la interacción

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia de las fuentes e • Rúbrica para evaluar la campaña.

información consultadas. • Rúbrica de evaluación de
• Tomo notas de preparación para preparar la presentación de la campaña.
campaña. • Rúbrica de texto escrito.
• Evalúo la validez de las recomendaciones que • Examen modular.
voy a presentar.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y
mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 3)

 PARA EL/LA DOCENTE

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevención de

enfermedades más comunes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando
hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un
proyecto para crear una campaña de prevención de una enfermedad común en su comunidad.
Explíqueles claramente que en la campaña tienen que incluir actividades de escucha, de lectura,
orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Investigar sobre las características, síntomas y modos de prevención de una
enfermedad asignada.

• Representar en forma gráfica la información de los síntomas y el plan de prevención

de la enfermedad asignada.
• Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto
por el docente y practicado en clase.
• Seleccionar y organizar la información pertinente para crear un plan de prevención
de la enfermedad siguiendo un modelo provisto.
• Hacer un poster y una presentación oral describiendo la enfermedad, los síntomas y
las formas de prevención.

• Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevención presentados.

Mientras los estudiantes trabajan en sus campañas, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las
áreas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario
y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas,
borrador inicial y la revisión.

2. Ayudar a definir los listados de características y conductas sociales.

 ¿Qué sabe o ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entiende? entender?

De los resultados/
conocimientos compartidos Los estudiantes deben Los estudiantes
anteriormente, los planear el desarrollo del presentan sus proyectos a la
estudiantes trabajan en proyecto en etapas, dándole a clase.
grupos para resumir lo que ya cada etapa un objetivo sobre qué
saben del tema y decidir los hacer y como lo van a hacer.
pasos a seguir. El estudiante escribe
Deben identificar qué individualmente una reflexión
vocabulario, estructuras, o en un formato pre-establecido
expresiones deben usar para sobre lo que ha aprendido sobre
hacer la actividad. el tema y recibe
retroalimentación del profesor.
Deben asignarse roles
dentro del grupo para realizar la
tarea de la mejor manera.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Noveno
 PERIODO 4

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Resume la • Intercambia • Sigo las instrucciones dadas en clase para
• Explica el
información información realizar .
porqué de
que ha leído o sobre temas del actividades académicas.
planes y
escuchado entorno escolar y
acciones
sobre temas de interés general
relacionadas • Represento, en forma gráfica, la información
relacionados en una
con su que encuentro en textos que comparan y
con su conversación.
entorno contrastan objetos, animales y personas.
entorno
personal,
escolar y • Identifica el
escolar y • Valoro la lectura como una actividad
académico a propósito, las
comunitario. importante para todas las áreas de mi vida
través de partes y tipo de
escritos textos en una
• Reconoce
estructurados. lectura o audio
relaciones
cortos y los
de causa y
• Realiza comparte con sus
efecto en
exposiciones compañeros.
lecturas
cortas sobre
cortas sobre
un tema • Redacta textos de
temas
académico de mediana longitud
académicos.
su interés. en los cuales
realiza
• Expresa su recomendaciones
opinión sobre o sugerencias
un tema sobre situaciones
 discutido en de interés
clase y personal, escolar
relacionado o social.
con su
entorno
académico.

MODULO 4
META: Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.

Generate awareness about citizens’ rights.

FUNCIONES: Expresar opiniones sobre de temas de sociales.

Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas sociales.
Describir experiencias pasadas y planes futuros.
Expresar situaciones de interés general bajo condiciones dadas.
Dar y solicitar información sobre temas sociales.
Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.
OBJETIVOS: Identificar puntos a favor y en contra en textos orales y escritos
relacionados con temas académicos.
Producir un texto escrito de opinión sobre temas de interés académico.
 Intercambiar información sobre temas de interés académico en un debate.

TIEMPO: 3 horas (36x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información • Identifica información • Reconoce sus derechos
relacionada con derechos específica relacionada civiles como ciudadano.
ciudadanos. con derechos ciudadanos en
textos orales y escritos. • Identifica su papel ciudadano en la
• Reconoce vocabulario y • Solicita información sobre comunidad.
expresiones relacionadas con los derechos ciudadanos
derechos ciudadanos. ejercidos por sus familias. • Respeta los puntos de vista de los
• Elabora un cuadro demás.
• Selecciona fuentes comparativo sobre los
• Expresa desacuerdos de manera
bibliográficas pertinentes. derechos ciudadanos
respetuosa.
generales y los identificados
• Escoge información por los compañeros de la
apropiada para apoyar puntos clase.
de vista. • Presenta acciones de
generación de conciencia
sobre la importancia de
conocer los derechos
ciudadanos.
• Expresa, de manera oral y
con argumentos sólidos,
 opiniones sobre las acciones
sugeridas por los
compañeros de la clase.

CONTENIDOS
LEXICAL Derechos

• Right to vote freely

• Right to receive health, and basic services

• Dignity and identity

• Civil disobedience
EXPRESIONES Expresiones de Expresiones para
ventajas y desventajas presentar un proyecto
• One advantage could be... Today, we would like to

• The main disadvantage of this present...

is… Good afternoon, our purpose

• The good point is… today is… • My group

• The best part about... is members are… and I am…

Expresiones para
explicar políticas
 In the past, women
could not vote….
• The Government
planned …

GRAMÁTICA • Pasado simple

• Pasado perfecto • Presente simple

• Condicionales
PRONUNCIACIÓN Reconocimiento de palabras
reducidos Going to – gonna
Want to—wanna
DISCURSIVO Conectores secuenciales y lógicas

Curiosidad y descubrimiento
SOCIOLINGÜÍSTICO Aprendizaje a través de la interacción
INTERCULTURAL
• Conocimiento del impacto de la cultura y de los
contextos situacionales, sociales, e históricos

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia y • Rúbrica de presentación oral.
precisión de la información
obtenida de fuentes • Rúbrica de texto argumentativo.
bibliográficas y de mis
compañeros.
• Examen modular
• Confirmo la pertinencia y
validez de las fuentes
bibliográficas usadas.
• Analizo la calidad de mi
justificación sobre el listado
de acciones sugeridas para el
ejercicio adecuado de los
derechos ciudadanos.
• Realizo borradores de texto
escrito como parte del proceso
de escritura.
• Tomo notas para dar mi
opinión sobre las acciones
presentadas por mis
compañeros.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 4)

 PARA EL/LA DOCENTE

Identificar textos orales o escritos relacionados con el ejercicio de derechos ciudadanos.

• Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la
evaluación de su papel como ciudadanos para identificar acciones a ejercer en la sociedad civil.
• Guiar a los aprendices en la comparación de los derechos ciudadanos civiles
propuestos y los que se ejercen en su comunidad. • Proveer y modelar textos orales y escritos
sobre la presentación del análisis comparativo y correspondiente propuesta de acciones.
• Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer apoyo.
• Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo titulado
Do´s y Don´ts relacionado con el ejercicio de los derechos ciudadanos.
• Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación
previamente compartidos con los estudiantes.

Problema
Los estudiantes se organizan en grupos de 3 ó 4 personas para:
Identificar, comparar y evaluar los derechos ciudadanos reales y los ejercidos por los miembros
de su comunidad.
Preparar una presentación oral en la se compare y evalúe el ejercicios de los derechos ciudadanos.

Producir textos orales y escritos en el que se proponen acciones para el ejercicios adecuado de
los derechos ciudadanos: Do´s & Don´ts.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
 INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Decimo
PERIODO 1

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Distingue • Redacta textos • • Utilizo estrategias adecuadas al
información Intercambia narrativos, • Utilizo un vocabulario
general y opiniones sobre propósito y el tipo de texto
específica en descriptivos y apropiado para (activación de
textos de situaciones de conocimientos expresar mis
opinión y expositivos interés ideas con previos, apoyo en el
discusiones personal, relacionados con lenguaje claridad sobre temas
orales y escritos escolar o social. corporal y gestual, uso de del
sobre temas temas de su • Sostiene currículo y de mi imágenes) para
conocidos. interés o que le comprender lo interés
conversaciones personal.

• Explica las ideas resultan familiares. que escucho.

de un texto oral espontáneas y

o escrito acerca sencillas acerca de • Identifico los valores de otras

de temas de su • Produce mensajes temas culturas y eso me permite construir
interés o que le que son de escritos, tales mi interpretación de su identidad.
son familiares a su conocimiento o
partir de su como cartas y
conocimiento interés personal o
previo, correos académico.
inferencias e electrónicos, claros
interpretaciones. y bien • Responde

estructurados
preguntas e teniendo
en cuenta inquietudes
el contexto en el
después de hacer que
tienen lugar. una
exposición oral
sobre
temas
generales o
académicos de
interés.
MODULO 1
META:

Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila,

plagio) en el entorno escolar.
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. cutting in line,
plagiarism) competences in school.

FUNCIONES:

Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades.

Expresar acuerdos y desacuerdos.
Expresar condiciones.
 Solicitar clarificación sobre información presentada por pares.
Sintetizar información oral y escrita obtenida de
diferentes fuentes. Sustentar opiniones con argumentos
válidos.

OBJETIVOS:

*Distinguir información central de textos orales relacionados con temas académicos de

interés.
*Identificar información general y específica en textos narrativos y descriptivos orales y
escritos relacionados con temas académicos de interés.
*Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos de interés.
*Hacer una exposición oral sobre temas académicos de interés.
*Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas académicos de interés.

TIEMPO: 3 horas (36 x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce información • Elabora un texto escrito de • Valora y respeta la opinión de los
general y específica en textos recomendaciones sobre demás.
narrativos y descriptivos temas académicos de • Reconocer la importancia del
orales y escritos relacionados interés. lenguaje en la resolución de
con temas académicos de • Hace una exposición oral conflictos.
interés. sobre temas
académicos de interés. • Aprecia los aportes culturales de su
• Distingue expresiones propia comunidad y de otras.
relacionadas con: • Intercambia opiniones en
causa/efecto, síntesis, una mesa redonda sobre • Asume una posición crítica ante
clarificación, etc. temas académicos de temas académicos o sociales de su
interés. interés.
• Identifica
estructuras básicas • Resume, con el apoyo de los
de los tiempos presente, compañeros, información
pasado y futuro simple y sobre causas y soluciones de
perfecto. un conflicto entre docentes y
estudiantes a partir de
• Diferencia
las estructuras de estrategias de parafraseo
los condicionales reales e estudiadas.
irreales. • Realiza preguntas y pide
aclaraciones en una encuesta
dirigida a estudiantes y
docentes sobre posibles
conflictos escolares,
utilizando una
pronunciación clara y
entonación apropiada.
 CONTENIDOS
LEXICAL Problemas escolares y su
manejo

• Cheating

• Using electronic devices in class

• Plagiarism
EXPRESIONES Expresiones para solicitar Expresiones para
aclaración realizar una presentación
• Could you expand a little bit on oral
what you said about …? Today, we would
• Could you be more specific like to present...
about…? Good afternoon, our
• Something else I’d like to know purpose today is…
is… My group members
are… and I am…
• If I have understood you correctly, Expresiones de
your point is that… causa y efecto
• I didn’t understand what you said Because of...then
about…
In spite of, it was…
• I’m sorry; could you repeat what
Therefore, because of A, B
you said about …?
happened. Expresiones
• Sorry, but I’m not quite clear
para resumir ideas
about…
On the whole…

Basically he/she is
saying that….
 In this text, the
author argues that….
To support the main claim,
the author provides
evidence that suggests
• That…

GRAMÁTICA • Presente, pasado y futuro simple y perfecto

• Condicionales

• Modales
• Estilo indirecto
PRONUNCIACIÓN Entonación
Acento y énfasis
en palabras am
shocked to see… t
is unbelievable…
Absolutely amazing!
Reconocer énfasis en frases cortas
What I hear you say
My group members are
DISCURSIVO
Relaciones de causa, consecuencia y contraste.
• Marcadores orales
Respeto por las diferencias culturales y por los contextos
SOCIOLINGÜÍSTICO situacionales, sociales, e históricos
INTERCULTURAL • Aprendizaje a través de la interacción
 MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia de las fuentes e • Rúbrica para evaluar la campaña

información consultadas. publicitaria. • Rúbrica de evaluación de presentación
• Tomo notas para preparar la campaña. de la campaña.

• Evalúo la validez de las recomendaciones que • Rúbrica de texto escrito.

voy a presentar.
• Examen modular
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y
mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 1)

 PARA EL/LA DOCENTE

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las prácticas éticas y de

convivencia más comúnes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando
hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un
proyecto para crear una campaña de publicidad para llamar la atención sobre estas prácticas en el
colegio. Explíqueles claramente que en la campaña tienen que incluir actividades de escucha, de
lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Grabar un video de los compañeros realizando estas prácticas en forma equivocada.

• Diseñar un poster sobre las normas básicas de convivencia en el aula de clase.

• Hacer posters para impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana
en el entorno escolar (baños, cafetería, corredores, biblioteca,etc.) • Dramatizar el impacto del uso
de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas
sobre las el trabajo en equipo.
¿Qué sabe o ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entiende? entender?

De los resultados/
conocimientos compartidos Los estudiantes deben Los estudiantes
anteriormente, los planear el desarrollo del presentan sus proyectos a la
estudiantes trabajan proyecto en etapas, dándole a clase y a la comunidad
en grupos para cada etapa un objetivo sobre qué educativa.
hacer acuerdos del hacer y como lo van a hacer.
tema y decidir los pasos a El estudiante escribe
seguir. Deben identificar qué individualmente una reflexión
vocabulario, estructuras, o sobre la importancia de las
 expresiones deben usar para prácticas éticas y de
hacer la actividad. convivencia ciudadana en el
entorno escolar y recibe
Deben asignarse roles retroalimentación del profesor
dentro del grupo para realizar la
tarea de la mejor manera.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Decimo
PERIODO 2

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Distingue información general y específica en • Utilizo estrategias • Utilizo un
textos de opinión y discusiones orales y escritos adecuadas al propósito y vocabulario
sobre temas conocidos. el tipo de texto apropiado para
(activación de expresar mis
• Explica las ideas de un texto oral o escrito
conocimientos previos, ideas con claridad
acerca de temas de su interés o que le son
apoyo en el lenguaje sobre temas del
familiares a partir de su conocimiento previo,
corporal y gestual, uso de currículo y de mi
inferencias e interpretaciones.
imágenes) para interés personal.
• Redacta textos narrativos, descriptivos y
comprender lo que
expositivos relacionados con temas de su
escucho.
interés o que le resultan familiares.

• Identifico los valores de

• Produce mensajes escritos, tales como cartas y
otras culturas y eso me
correos electrónicos, claros y bien estructurados
permite construir mi
teniendo en cuenta el contexto en el que tienen
interpretación de su
lugar.
identidad.
• Intercambia opiniones sobre situaciones de
interés personal, escolar o social.
• Sostiene conversaciones espontáneas y
sencillas acerca de temas que son de su
conocimiento o interés personal o académico.

• Responde preguntas e inquietudes después de

hacer una exposición oral sobre temas generales
o académicos de interés.
MODULO 2
META:
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes,
deportes extremos y sedentarismo).
 Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and
sedentarism) on health.

FUNCIONES:

Expresar acuerdos y desacuerdos con base en razones válidas.

Reconocer diferentes puntos de vista.
Sintetizar información obtenida de diferentes fuentes bibliográficas.
Solicitar clarificación sobre información presentada por pares.
Expresar acuerdos y desacuerdos a través de diferentes puntos de vista.
Justificar el punto de vista.
Defender el punto de vista con argumentos válidos.

OBJETIVOS:
Reconocer información implícita en textos argumentativos orales y escritos
relacionados con temas de interés. Producir textos orales y escritos
argumentativos sencillos sobre temas de interés. Intercambiar opiniones
oralmente en conversaciones espontáneas

TIEMPO: 3 horas (36 x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce palabras y • Produce textos publicitarios • Respeta las
expresiones sobre ciertas sencillos sobre prácticas diferencias personales y culturales.
prácticas culturales y culturales y sociales que
sociales. causan problemas de salud • Reconoce las
• Identifica información sobre en las personas. consecuencias de ciertas prácticas
prácticas culturales y sociales culturales y sociales en la salud de
más comunes. • Justifica verbalmente y de las personas
• Reconoce información manera respetuosa su punto
general y específica en textos de vista sobre la campaña
narrativos y descriptivos más efectiva a partir del
orales y escritos relacionados vocabulario, expresiones y
con temas académicos de estructuras vistas.
interés.
• Distingue expresiones • Realiza sustentación oral de
relacionadas con: una campaña publicitaria
causa/efecto, síntesis, etc. con claridad y confianza.
• Identifica estructuras básicas
de los tiempos presente,
pasado y futuro simple y
perfecto.
• Diferencia las estructuras de
los condicionales reales e
irreales.

CONTENIDOS
LEXICAL Deportes extremos

• Skateboarding

• Windsurfing

• Parachute

• Jetskis

• Rock climbing

• Motocross
Desordenes alimenticias

• Anorexia

• Bulimia
Salud en general

• Body image

• Nutrition

• Symptom

• Binge

• Purge
EXPRESIONES Expresiones para Expresiones para
clarificación hablar sobre costumbres:

• What I hear you say is…. They normally use/

• If I…. dress …
They pierce their
• You should have….
ears with spacers.
• In sum,
Some have tattoos
Expresiones para
everywhere.
presentar un proyecto
Expresiones para
• Today, we would like to present...
 describir tablas o
diagramas
This diagram
demonstrates a rise in
illness.
• Good afternoon, our purpose today This table shows a slight
is… decrease in
• My group members are… and I hospitalization.
am…

Expresiones para dar Expresiones para

opinion: hablar sobre las

I think that… consecuencias

If that happened
It is my
to me, I could live with it.
opinion that… I
I would be scared, if I got
really believe that…
an infection.
• He got sick,
Expresiones para
because his pierced his ear
describir condiciones
himself.
If A…., then B….

Given these conditions, we

will…
• Whether or not…
GRAMÁTICA • Presente, pasado y futuro simple y perfecto

• Condicionales
• Modales
 PRONUNCIACIÓN Entonación

Acento y énfasis en palabras

I am shocked to see…

It is
unbelievable…
Absolutely
amazing!
Reconocer énfasis en frases cortos
What I hear you say
My group members are
DISCURSIVO • Relaciones de causa, consecuencia y contraste
• Marcadores orales

Valoración de la diversidad cultural

SOCIOLINGÜÍSTICO Aprendizaje a través de la interacción
INTERCULTURAL
Conocimiento del impacto de la cultura y la sociedad en
la salud

Reflexión autocrítica

• Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.
 RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia de las fuentes e • Rúbrica de texto escrito.

información consultadas.
• Tomo notas para preparar analizar los • Examen modular.
resultados de la encuesta.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy
a presentar.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y
mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 2)

PARA EL/LA DOCENTE

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de prácticas

culturales y sociales, como el uso de piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo en la
juventud. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a
realizar una encuesta entre los jóvenes de su entorno sobre el impacto que tienen estas prácticas
 en la salud de los jóvenes. Explíqueles claramente que en la encuesta tienen que incluir actividades
de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Enfocar la encuesta en uno de estos temas: deportes extremos, piercing, tatuajes, etc.
• Grabar un video de los compañeros respondiendo la encuesta.

• Diseñar un gráfico con el resultado de la encuesta.

• Presentar los resultados de la encuesta.

• Redactar un texto argumentativo en el estudiante justifique su posición sobre el tema.

Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas
sobre las el trabajo en equipo.
¿Qué sabe o ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entiende? entender?

De los resultados/
conocimientos compartidos Los estudiantes deben Los estudiantes
anteriormente, los planear el desarrollo del presentan sus proyectos a la
estudiantes trabajan proyecto en etapas, dándole a clase.
en grupos para cada etapa un objetivo sobre qué
hacer acuerdos del hacer y como lo van a hacer. El estudiante escribe
tema y decidir los pasos a individualmente texto
seguir. Deben identificar qué argumentativo donde defienda
vocabulario, estructuras, o sus puntos de vista y recibe
expresiones deben usar para retroalimentación del profesor
hacer la actividad.
 Deben asignarse roles
dentro del grupo para realizar la
tarea de la mejor manera.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Decimo
PERIODO 3

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Distingue información general y específica en • Utilizo estrategias • Utilizo un
textos de opinión y discusiones orales y escritos adecuadas al propósito y vocabulario
sobre temas conocidos. el tipo de texto apropiado para
(activación de expresar mis
• Explica las ideas de un texto oral o escrito
conocimientos previos, ideas con claridad
acerca de temas de su interés o que le son
apoyo en el lenguaje sobre temas del
familiares a partir de su conocimiento previo,
corporal y gestual, uso de currículo y de mi
inferencias e interpretaciones.
imágenes) para interés personal.
• Redacta textos narrativos, descriptivos y
comprender lo que
expositivos relacionados con temas de su
escucho.
interés o que le resultan familiares.

• Identifico los valores de

• Produce mensajes escritos, tales como cartas y
otras culturas y eso me
correos electrónicos, claros y bien estructurados
permite construir mi
teniendo en cuenta el contexto en el que tienen
interpretación de su
lugar.
identidad.
• Intercambia opiniones sobre situaciones de
interés personal, escolar o social.
• Sostiene conversaciones espontáneas y
sencillas acerca de temas que son de su
conocimiento o interés personal o académico.

• Responde preguntas e inquietudes después de

hacer una exposición oral sobre temas generales
o académicos de interés.
MODULO 3
META:
Analizar el fenómeno de la moda desechable.
 Analyze the phenomenon of Fast Fashion.

FUNCIONES:
Preguntar y dar opiniones y puntos de vista.
Justificar puntos de vista.
Identificar y describir objetos.
Hablar sobre preferencias.

OBJETIVOS:
Identificar el punto de vista del autor en textos orales y escritos argumentativos
relacionados con temas académicos.
Participar en conversaciones sobre temas académicos.
Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos escritos y orales sobre
temas académicos.

TIEMPO: 3 hrs (36 x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Resume información • Formula preguntas sobre la • Valora y respeta la
relevante de textos moda desechable y sus opinión de los demás.
relacionados con el efectos en la comunidad a
fenómeno de la moda, a partir partir de expresiones • Asume una posición
de estrategias de elaboración definidas. crítica ante temas académicos o
de resúmenes. • Comparte oralmente una sociales de su interés.
• Reconoce información postura hacia el tema de
general y específica en textos interés.
narrativos y descriptivos • Sustenta de manera escrita
orales y escritos relacionados una postura sobre temas de
con temas académicos de interés a partir de razones
interés. estructuradas siguiendo un
• Distingue expresiones modelo definido.
relacionadas con la moda.
• Identifica estructuras básicas • Hace una exposición oral
de los tiempos presente, sobre temas académicos de
pasado y futuro simple. interés.
• Diferencia las estructuras de
los condicionales reales e
irreales.

CONTENIDOS
LEXICAL Vestuario, accesorios y moda
• Jeans, T-shirt, shoes, blouse, popular trends, bag etc.
• Long/short sleeves /sleeveless - Side-pocket/Inside-pockets - V-
neck/ Round neck - Low neckline - Hooded - Tight/lose - Baggy
- Colorful /extravagant
 • Striped,checked, plaid/tartan, patterned, flowery/ floral

• Cotton, leather, silk, fur, denim, wool , suede, linen, rubber, nylon
• Model/supermodel/male model, designer, hairdesser, tailor,
Fashion victim, Street market clothes

EXPRESIONES Expresiones sobre moda Expresiones de

To be opinión
trendy/cool/fashionable/unfashionable. In my opinion,
To be in fashion. that one would be

To come into fashion. better.

To go out of fashion. If you ask me,

that one's better.
To wear designer labels. To be
stylish. In my way of
thinking, this one's fine.
To follow the latest fashion.
I think is that
To be interested in
one's better.
fashion. To shop in trendy
stores. For me, that one's

• To spend money on better.

clothes/buying clothes. I believe that…
• I'm not so sure
about that…
GRAMÁTICA • Presente y pasado simple

• Presente perfecto

• Futuro simple

• Preguntas con which?

• Condicionales •
This/These, that/those, one/ones
 • Too + adjetives

PRONUNCIACIÓN Reconocer énfasis en frases cortos

What I hear you say
My group members are
• Entonación en preguntas
DISCURSIVO Marcadores orales para resumir
ideas. • Estrategias de
elaboración de resúmenes.
Valoración por la diversidad cultural.
SOCIOLINGÜÍSTICO Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos
INTERCULTURAL situacionales, sociales, e históricos.
• Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar.

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia de las fuentes e • Rúbrica para evaluar la participación
información consultadas. en el debate.
• Tomo notas para preparar el debate. • Rúbrica de texto escrito.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy
• Examen modular.
a presentar. • Elaboro borradores de texto
escrito como parte del proceso de escritura.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 3)

PARA EL/LA DOCENTE

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el fenómeno de la moda

desechable.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a
realizar un debate sobre el tema.
Explíqueles claramente que en el debate tienen que incluir actividades de escucha, de
lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Buscar información en fuentes confiables.

• Prepararse para defender o atacar puntos de vista.

• Ayudarse con notas o apuntes. • Dramatizar el fenómeno de la moda desechable.

Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas
sobre el trabajo en equipo.
¿Qué sabe o ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entiende? entender?
 De los resultados/
conocimientos compartidos Los estudiantes deben Los estudiantes son
anteriormente, los planear el desarrollo del proyecto divididos en dos grupos, los que
estudiantes trabajan en etapas, dándole a cada etapa defienden y atacan y cualquiera
en grupos para un objetivo sobre qué hacer y que sea su posición debe
hacer acuerdos del como lo van a hacer. presentar argumentos válidos.
tema y decidir los pasos a
seguir. Deben identificar qué Después del debate, el
vocabulario, estructuras, o estudiante escribe
expresiones deben usar para individualmente un texto
hacer la actividad. argumentativo
donde se refleje su
Deben prepararse con opinión sobre el tema
buenos argumentos para
defenderse o atacar durante el
debate.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Decimo
PERIODO 4

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Distingue información general y específica en • Utilizo estrategias • Utilizo un
textos de opinión y discusiones orales y escritos adecuadas al propósito y vocabulario
sobre temas conocidos. el tipo de texto apropiado para
(activación de expresar mis
• Explica las ideas de un texto oral o escrito
conocimientos previos, ideas con claridad
acerca de temas de su interés o que le son
apoyo en el lenguaje sobre temas del
familiares a partir de su conocimiento previo,
corporal y gestual, uso de currículo y de mi
inferencias e interpretaciones.
imágenes) para interés personal.
• Redacta textos narrativos, descriptivos y
comprender lo que
expositivos relacionados con temas de su
escucho.
interés o que le resultan familiares.

• Identifico los valores de

• Produce mensajes escritos, tales como cartas y
otras culturas y eso me
correos electrónicos, claros y bien estructurados
permite construir mi
teniendo en cuenta el contexto en el que tienen
interpretación de su
lugar.
identidad.
• Intercambia opiniones sobre situaciones de
interés personal, escolar o social.
• Sostiene conversaciones espontáneas y
sencillas acerca de temas que son de su
conocimiento o interés personal o académico.

• Responde preguntas e inquietudes después de

hacer una exposición oral sobre temas generales
o académicos de interés.
MODULO 4
META:
Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.
 Value the role of globalization in the use of everyday products.

FUNCIONES:
Expresar acuerdos y desacuerdos.
Solicitar aclaración.
Justificar puntos de vista.
Expresar condiciones y opiniones.
Predecir acciones futuras como resultado de ciertas condiciones.
Hacer hipótesis sobre las ventajas y desventajas de un tema presentado.

OBJETIVOS:
Reconocer ideas generales y específicas en textos escritos argumentativos cortos sobre
temas académicos y científicos.
Estructurar textos argumentativos orales y escritos de mediana longitud sobre temas
académicos y científicos. Expresar opiniones sobre temas académicos y científicos en
interacciones espontáneas.

TIEMPO: 3 horas (36 x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Resume información • Formula preguntas sobre la • Valora y respeta la opinión de los
relevante de textos globalización y sus efectos demás.
relacionados con el en la comunidad a partir de
fenómeno de la expresiones definidas. • Asume una posición
globalización. • Comparte oralmente una crítica ante temas
• Reconoce información postura hacia temas de académicos o sociales de
general y específica en textos interés. interés
narrativos y descriptivos • Sustenta de manera escrita
orales y escritos relacionados una postura sobre temas de
con temas académicos de interés a partir de razones
interés. estructuradas y siguiendo un
• Distingue vocabulario y modelo definido.
expresiones relacionadas con • Hace una exposición oral
la globalización. sobre temas académicos de
• Identifica estructuras básicas interés.
de los tiempos presente,
pasado y futuro simple.
• Diferencia la estructura y el
uso del infinitivo y el
gerundio.

CONTENIDOS
LEXICAL Globalización

• Affluence

• Manufacturing

• Technology

• Outsoource
 • Dominate

• Emerge

• Capitalise

• Communication

• Appliances and devices

EXPRESIONES Expresiones para Expresiones para justificar
predecir y dar hipótesis I believe this because…
• I predict / My primary reason for
imagine that… thinking so is…
• Given… I Perhaps the most
hypothesize that… convincing reason for this is…
• If I use …then I Expresiones para persuadir
predict… will happen. Based on the evidence presented
• Based on past so far, I believe that…
results, I predict… • I deduced Although some people claim
…. after analyzing … further. that…, opponents argue that….
• I discerned that It is vital to consider…
because…. The advantages of … outweigh the
• I foresee disadvantages of … insofar as…
…because…. Expresiones The statistics are misleading
para inferir because they do/not show…
• Based on … I • These
infer that … [facts/reasons/data] strongly
• I infer that… suggest that… Yet some argue..
based on…
 • My conjecture
on… is….
• I anticipate
that…

GRAMÁTICA • Presente simple y continuo

• Pasado simple y continuo • Infinitivos de proposito
It’s + adjective+ infinitive

• Gerundios

• Modales
• Estilo indirecto
PRONUNCIACIÓN Reconocer énfasis en frases cortos
What I hear you say
My group members are
DISCURSIVO Conectores para mostrar ventajas y desventajas.

Habilidades para analizar,

SOCIOLINGÜÍSTICO interpretar, y relacionar
INTERCULTURAL Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y
aprender
• Aprendizaje a través de la interacción
 MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Analizo la pertinencia y precisión de la • Rúbrica de presentación

información obtenida de fuentes oral.
bibliográficas y de mis compañeros. • Rúbrica de texto
• Realizo ejercicios de familiarización, argumentativo.
práctica y consolidación a partir de textos • Examen modular.
escritos y orales.
• Confirmo la pertinencia y validez de las
fuentes bibliográficas usadas.
• Analizo la calidad de mi justificación sobre
ventajas y desventajas de la globalización en
los productos de uso cotidiano.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las
acciones presentadas por mis compañeros.
• Respeto las opiniones de los compañeros y
respeto la toma de turnos.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 4)

PARA EL/LA DOCENTE

*Identificar textos orales o escritos relacionados con el papel de la globalización en los

productos de uso cotidiano.
*Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la
evaluación de su papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.
*Guiar a los aprendices en la comparación de las ventajas y desventajas relacionado con
de la globalización en los productos de uso cotidiano.
*Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación del análisis comparativo
y correspondiente propuesta de acciones.
*Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer apoyo.
*Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo titulado
ventajas y desventajas de la globalización en los productos de uso cotidiano.
*Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación previamente
compartidos con los estudiantes.
 MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Once
PERIODO 1

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Identifica la • Reconoce la Utilizo estrategias • Utilizo un

intención de opinión del adecuadas al vocabulario

textos orales y autor(a) en • Expresa de propósito y el tipo de apropiado para

escritos de textos orales y manera oral texto (activación de expresar mis ideas

mediana escritos de su punto de conocimientos con claridad sobre

longitud mediana vista acerca previos, apoyo en el temas del currículo y

relacionados longitud que se de un tema lenguaje corporal y de mi interés

con temas de relacionan con controversial gestual, uso de personal.

interés general su contexto previamente imágenes) para

y de su escolar y estudiado. comprender lo que • Uso lenguaje

entorno académico. escucho. funcional para
académico y • Mantiene discutir alternativas,
la comparte • Redacta textos discusiones • Asumo una posición hacer
con otros. argumentativos formales crítica frente al punto recomendaciones y
con una acerca de de vista del autor. negociar acuerdos en

• Explica tanto estructura clara temas debates preparados

en forma oral y sencilla sobre académicos • Valoro la lectura con anterioridad.

como escrita temas que ha como un medio para
las causas y académicos. preparado adquirir información
los efectos, así previamente. de diferentes
como el • Expresa de disciplinas que
problema y la manera oral y • Narra de amplían mi
solución de escrita su manera oral conocimiento.
una situación. posición acerca o escritas
de un tema experiencias
conocido personales o
teniendo en historias
cuenta a quién conocidas.
 está dirigido el
texto.

MODULO 1
META:
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.

Propose sustainable
actions based on the 17
FUNCIONES:
Sintetizar información oral y escrita.
Describir características de temas definidos.
Hacer exposiciones sobre temas asignados.
Justificar opiniones con base en citas y referencias.
Expresar opiniones y puntos de vista.
Solicitar aclaración.
 OBJETIVOS:
Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos escritos y orales sobre
temas académicos.
Identificar información explicita e implícita en textos de diferente tipo sobre temas de interés
general.
Estructurar textos de diferentes tipos relacionados con temas de interés
general y personal. Intercambiar información oral sobre temas de interés general
y personal en debates.

TIEMPO: 3 horas (12x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
Identifica información • Expresa en forma oral puntos • Valora y respeta la opinión de los
específica sobre un tema de de vista sobre temas de demás.
interés en textos orales y interés. • Asume una posición crítica ante
escritos. temas académicos o sociales de
• Define las causas y efectos de • Sustenta puntos de vista en interés.
un tema de interés general. forma oral y escrita, sobre
• Identifica estructuras básicas temas de interés general, • Se interesa por el bien común
de los tiempos presente, haciendo uso de expresiones
pasado y futuro simple y y estructuras estudiadas.
perfecto.
• Diferencia las estructuras de • Identifica las características
los condicionales reales e y aspectos claves de un tema
irreales. de interés general.
 CONTENIDOS
LEXICAL Palabras relacionadas con los 17 objetivos de la ONU

• Poverty, hunger, health, education.

• Equality, gender, inequality.

• Environment, climate, oceans, seas, marine resources,
ecosystems, water, energy, sanitation.
• Justice, peaceful, inclusion, safety

• Employment, economy, industrialization

EXPRESIONES Expresiones para pedir Expresiones para
aclaración, ampliación proponer acciones
• Would you • I suggest we…
please repeat? • If we did… we could make the
• Can I ask a world a better place.
question? •I propose…
• Sorry, I am not • Taking poverty into
sure what you mean • What I consideration, we could • The
hear you saying is… Am I point is to help change by
right? improving health conditions.

Expresiones de causa y
efecto

• Because
of...then

• In spite of, it
was…
 • Therefore,
because of A, B happened.

GRAMÁTICA • Futuro simple, perfecto

• Condicionales

• Presente y Pasado simple

• Estilo indirecto
• Conectores de causa y efecto
PRONUNCIACIÓN Reconocimiento de pronunciación y blendings
An opportunity -- Anopportunity

Reconocer énfasis en frases

cortas Sorry, I’m not sure what
you mean
DISCURSIVO Relaciones lógicas de causa, efecto y contraste.

Aprendizaje a través de la interacción

SOCIOLINGÜÍSTICO Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
INTERCULTURAL
Respeto por otros Adaptabilidad a las
diferentes formas de comunicar y aprender.
• Curiosidad y descubrimiento

MATERIALES
 Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Realizo ejercicios de familiarización, • Rúbrica para evaluar las etapas y productos del
práctica y consolidación a partir de textos proyecto; y el trabajo en equipo.
escritos y orales. • Examen modular.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y
preparación de textos orales tales como
planeación, borrador, revisión.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del
contenido de tema y de desarrollo de lengua.
• Establezco relaciones armoniosas en las
actividades de trabajo colaborativo.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 1)

PARA EL/LA DOCENTE

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben sobre los 17 objetivos propuestos por
la ONU, y explorar sus conocimientos sobre temas relacionados con estos objetivos. Copiar las
ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema,
se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre las acciones de sostenibilidad que se
deberían tener en cuenta en Colombia a partir de estos objetivos y que deben planear su ruta de
aprendizaje. Explíqueles claramente que tienen que incluir actividades de escucha, de lectura,
orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar
 notas sobre los errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario
y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se
requiere para hacerlo.
. Modelar el proceso de escritura de un texto argumentativo proveyendo las diferentes etapas desde
lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión. royectos sugeridos incluyen:

Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigación escrita donde describan las
posibles acciones a realizar partiendo de los 17 objetivos establecidos por la ONU.
2. Mostrar sus conocimientos a través de presentaciones orales, utilizando gráficas, tablas,
fotos, etc.
¿Qué sabe o ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?
entiende? entender?

De los resultados/
conocimientos compartidos Los estudiantes deben Los estudiantes
anteriormente, los planear el desarrollo del presentan sus proyectos al grupo
estudiantes trabajan proyecto en etapas, dándole a y seleccionan las mejores
en pares o cada etapa un objetivo sobre qué propuestas de acciones de
grupos para llenar la hacer y cómo lo van a hacer. sostenibilidad.
tabla de lo que ya saben o
entienden y además podrían Deben identificar qué El estudiante escribe un
trabajar en pequeños grupos vocabulario, estructuras, o texto argumentativo en el que
para: expresiones deben usar para muestre su postura sobre el tema
hacer la actividad. y recibe retroalimentación del
profesor.
 Presentar una lista de Deben asignarse roles
acciones de sostenibilidad dentro del grupo para realizar la
partiendo de los 17 tarea de la mejor manera.
objetivos planteados
por la ONU.
Diseñar una encuesta para
determinar que tanto saben las
demás personas sobre estos
objetivos y que acciones
proponen sus amigos
y profesores.
Diseñar Posters para
divulgar las acciones de
sostenibilidad más relevantes.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Once
PERIODO 2

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Identifica la • Reconoce la Utilizo estrategias • Utilizo un
intención de opinión del adecuadas al vocabulario
textos orales autor(a) en propósito y el tipo apropiado para
y escritos de textos orales y de texto (activación expresar mis ideas
mediana escritos de de conocimientos con claridad sobre
longitud mediana previos, apoyo en el temas del currículo y
relacionados longitud que se • Expresa de lenguaje corporal y de mi interés
con temas de relacionan con manera oral su gestual, uso de personal.
interés su contexto punto de vista imágenes) para
general y de escolar y acerca de un comprender lo que • Uso lenguaje
su entorno académico. tema escucho. funcional para
académico y controversial discutir alternativas,
la comparte • Redacta textos previamente • Asumo una posición hacer
con otros. argumentativos estudiado. crítica frente al recomendaciones y
con una punto de vista del negociar acuerdos
estructura clara • Mantiene autor. en
y discusiones
sencilla formales debates preparados con
sobre temas acerca de temas • Valoro la lectura como un
académicos. académicos que anterioridad.
ha preparado medio para adquirir
• Explica tanto • Expresa de previamente. información de
en forma oral manera oral y diferentes disciplinas
como escrita escrita su • Narra de manera que amplían mi
las causas y posición oral o escritas conocimiento.
los efectos, acerca de un experiencias
así como el tema conocido personales o
problema y la teniendo en
 solución de cuenta a quién historias
una situación. está dirigido el conocidas.
texto.

MODULO 2
META:
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.

Pose routes for obtaining health services in my community.

FUNCIONES:
Expresar opiniones sobre temas definidos.
Justificar puntos de vista.
Expresar acuerdos y desacuerdos.
Describir experiencias, eventos, y sentimientos.
Establecer comparaciones entre temas definidos.
Sintetizar información oral y escrita.
Dar información precisa.

OBJETIVOS:
Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de otras disciplinas.
Identificar información específica en textos argumentativos escritos largos relacionados
con temas de otras disciplinas. Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en interacciones
espontáneas sobre temas de otras disciplinas.
 TIEMPO:

3 horas (36x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información Clasifica información de • Respeta las opiniones de los demás.
específica sobre un tema de diferentes tipos de textos
interés en textos orales y sobre servicios de salud a • Muestra interés por el bien común.
escritos. partir de categorías definidas
• Distingue puntos de vista y y un formato provisto.
expresiones que indican • Elabora un texto escrito
ventaja y desventaja sobre un sencillo sobre los servicios
tema de interés. de salud de la comunidad. •
• Reconoce el vocabulario Expresa en forma oral
relacionado con servicios de puntos de vista sobre temas
salud, fuentes bibliográficas, de interés
comparaciones, etc.

CONTENIDOS
LEXICAL Servicios de salud
• X-rays

• Doctor appointments

• Laboratory
 • Dentist

• Women’s health

• Pediatrics

EXPRESIONES Expresiones para Expresiones para citar

expresar comparación fuentes bibliográficas
• They both show/have/etc. According to…
• The top one looks more… than John Doe reported…
the bottom one. In a report posted in…
• This system shows/has… but
Expresiones para quejar
the other system is…
I have a complaint to
• It is quite difficult to compare
make. ...
them.
Sorry to bother you but...
• This one is not as…as the
I'm sorry to say this but...
other one.
I'm afraid I've got a
• They’re both quite similar…
complaint about...
• Both of them have got… in
I'm afraid there is a
them. Expresiones para
problem with...
resumir información
• In conclusion… Excuse me but there is a
problem about...
• To sum up…
I want to complain
• In short…
about...
Expresiones para
I'm angry about...
presentar ventajas y
desventajas Expresiones para responder a
quejas: Positive response to
• On the other hand…
complaints:
• The good/bad thing is/ are
 • One advantage/disadvantage • I'm so sorry, but this will never
is occur / happen again.
• I'm sorry, we promise never to
make that mistake again.
• I'm really sorry; we'll do our
utmost/best not to make the
same mistake again.
Negative response to
complaints:

• Sorry there is nothing we can do

about that. • I'm afraid there
isn't much we can do about that.

GRAMÁTICA • Estilo indirecto

• Presente, pasado y futuro simple

• Presente y pasado continuo

• Pasado perfecto
PRONUNCIACIÓN Reconocer énfasis en
frases cortos On the
other hand
DISCURSIVO Relaciones secuenciales lógicas

Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar

SOCIOLINGÜÍSTICO Respeto por otros
INTERCULTURAL
 • Conocimiento del impacto de la cultura y de los
contextos situacionales, sociales, e históricos

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Realizo ejercicios de familiarización, • Rúbrica para evaluar las etapas y productos de la

práctica y consolidación a partir de textos propuesta; y el trabajo en equipo.
escritos y orales. • Examen modular.
• Monitoreo que siga el plan establecido para
resolver el problema.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y
preparación de textos orales tales como
planeación, borrador, revisión según el
producto.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje del
contenido y de desarrollo de lengua.
• Establezco relaciones armoniosas en las
actividades de trabajo colaborativo.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 2 )

 PARA EL/LA DOCENTE

*Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante autónoma en este
módulo. En este ellos tienen que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del aprendizaje.
*Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación de las rutas a seguir para
obtener servicio de salud en su comunidad.
*Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la situación problemática
presentada: tipos de textos, fuentes, actividades y productos que les permitirán buscar soluciones
a la misma.

Problema
En grupos de 3 o 4 estudiantes, trabajan para:
Indagar sobre los problemas más comunes del servicio de salud en su comunidad y crear
un listado sobre ellos mismos. Proponer posibles alternativas de solución a dichos problemas.
Proponer rutas para la obtención de servicios de salud en su comunidad.
Sustentar opiniones en una mesa redonda.
Producir un texto escrito en el que plantée las conclusiones a las que ha llegado sobre este
tema.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
 INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Once
PERIODO 3

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Identifica la • Reconoce la Utilizo estrategias • Utilizo un
intención de opinión del adecuadas al vocabulario
textos orales y autor(a) en • Expresa de propósito y el tipo de apropiado para
escritos de textos orales y manera oral texto (activación de expresar mis ideas
mediana escritos de su punto de conocimientos con claridad sobre
longitud mediana vista acerca previos, apoyo en el temas del currículo y
relacionados longitud que se de un tema lenguaje corporal y de mi interés
con temas de relacionan con controversial gestual, uso de personal.
interés general su contexto previamente imágenes) para
y de su escolar y estudiado. comprender lo que • Uso lenguaje
entorno académico. escucho. funcional para
académico y • Mantiene discutir alternativas,
la comparte • Redacta textos discusiones • Asumo una posición hacer
con otros. argumentativos formales crítica frente al punto recomendaciones y
con una acerca de de vista del autor. negociar acuerdos en
• Explica tanto estructura clara temas debates preparados
en forma oral y sencilla sobre académicos • Valoro la lectura con anterioridad.
como escrita temas que ha como un medio para
las causas y académicos. preparado adquirir información
los efectos, así previamente. de diferentes
como el disciplinas que
problema y la • Expresa de • Narra de amplían mi
solución de manera oral y manera oral conocimiento.
una situación. escrita su o escritas
posición acerca experiencias
de un tema personales o
conocido historias
teniendo en conocidas.
cuenta a quién
está dirigido el
texto.

MODULO 3
META:
Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.

Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.

FUNCIONES:
Expresar opiniones sobre temas definidos.
Justificar puntos de vista.
Expresar acuerdos y desacuerdos.
Describir experiencias, eventos, y sentimientos.
Sintetizar información oral y escrita.
Defender una propuesta con argumentos válidos.
 OBJETIVOS:
Identificar puntos centrales e información específica en diferentes textos escritos y orales
sobre temas de interés personal y académico.
Expresar puntos de vista sobre temas de interés personal y académico.
Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas de interés personal y académico en
debates.

TIEMPO: 3 horas (36 por periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información • Expresa oralmente y de • Respeta las diferencias.
relevante en un texto de manera clara los derechos
interés general. como ciudadano. • Muestra interés por el bien común.
• Reconoce los mecanismos de • Participa en una discusión • Valora los puntos de vista de los
participación ciudadana. preparada sobre el papel demás.
• Distingue expresiones como gestor de cambio en la
relacionadas con valores comunidad.
sociales. • Evalúa en forma oral y
• Diferencia las estructuras de escrita los canales de
los condicionales reales e participación ciudadana
irreales. existentes.

CONTENIDOS
LEXICAL Valores sociales

• Peace, cooperation, collaboration, love, honesty,

etc.

• Equality, dignity, sacrifice, acceptance, etc.

• Integration, unity, humanitarianism, inclusion, etc.

• Forgiveness, absolution, reconciliation, amnesty,

clemency, etc. Participación ciudadana
• Election

• Vote for

• Democracy

• Opinions

• Civil protection

• Human rights
EXPRESIONES Expresiones para
presentar un tema Expresiones parar
• Today, we would like to sintetizar fuentes
discuss… Also, according to … and … the

• On today’s agenda, we want idea is… Expressing similarities

to express… and differences

• The major theme today is… Holmes and Watson agree

Expresiones para that…

defender punto de vista y • Differing viewpoints

opiniones demonstrate that…

My opinion/view is
that…
 I hold the opinion
that…

I have the feeling

that…

I would say that…

GRAMÁTICA • Tercer condicional

• Adverbios e intensificadores
PRONUNCIACIÓN

Reconocer énfasis en frases cortas

What I hear you say
My group members are
DISCURSIVO
Conectores lógicos y ordénales

Aprendizaje a través de la interacción

SOCIOLINGÜÍSTICO Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
INTERCULTURAL
Habilidad de escuchar y observar
Respeto por otros

• Conocimiento del impacto de la cultura y de los

contextos situacionales, sociales, e históricos

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.
 RUTA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Realizo ejercicios de familiarización, • Rúbrica para evaluar las etapas y productos del
práctica y consolidación a partir de textos proyecto; y el trabajo en equipo.
escritos y orales. • Examen modular.
• Monitoreo que sigo el plan establecido para
el proyecto.
• Incorporo la retroalimentación recibida en
cada una de las etapas de preparación de
textos orales y escritos necesarios para la
participación en el debate.
• Autoevalúo los nuevos recursos lingüísticos
y discursivos que tengo a mi disposición a
partir de las actividades emprendidas
• Autoevalúo las actividades de trabajo
colaborativo.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 3)

PARA EL/LA DOCENTE

*Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante autónoma en este módulo.
En este ellos tienen que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del aprendizaje.

*Para crear conciencia del tema a tratar es necesario hacer una actividad exploratoria para
estimular la curiosidad natural de los estudiantes sobre las acciones cotidianas de reconciliación
para la construcción de paz.
 *Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la situación problemática
presentada: tipos de textos, fuentes, actividades y productos que les permitirán buscar soluciones a
la misma.

Problema En pares (ambos géneros), trabajan en uno de los siguientes problemas:

Proponer acciones cotidianas que contribuyan a la reconciliación en su núcleo familiar.

Proponer alternativas de solución para situaciones de conflicto en la Institución. Proponer acciones
cotidianas que contribuyan a la reconciliación en su comunidad. Maneras de trabajo:
• Indagar sobre las situaciones que generan conflicto entre los miembros de la familia,
Institución educativa y comunidad en general.

• Presentar posibles alternativas de solución a esas situaciones de conflicto. • Analizar

la información obtenida.
• Sustentar opiniones en un debate.

MALLA DE APRENDIZAJE
MUNICIPIO Vijes
INSTITUCIÓN Jorge Robledo
EDUCATIVA
GRADO Once
PERIODO 4

DERECHOS BÁSICOS DE ESTÁNDARES BÁSICOS DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA
• Identifica la • Reconoce la Utilizo estrategias • Utilizo un
intención de opinión del adecuadas al vocabulario
textos orales y autor(a) en • Expresa de propósito y el tipo de apropiado para
escritos de textos orales y manera oral texto (activación de expresar mis ideas
mediana escritos de su punto de conocimientos con claridad sobre
longitud mediana vista acerca previos, apoyo en el temas del currículo y
relacionados longitud que se de un tema lenguaje corporal y de mi interés
con temas de relacionan con controversial gestual, uso de personal.
interés general su contexto previamente imágenes) para
y de su escolar y estudiado. comprender lo que • Uso lenguaje
entorno académico. escucho. funcional para
académico y • Mantiene discutir alternativas,
la comparte • Redacta textos discusiones • Asumo una posición hacer
con otros. argumentativos formales crítica frente al punto recomendaciones y
con una acerca de de vista del autor. negociar acuerdos en
• Explica tanto estructura clara temas debates preparados
en forma oral y sencilla sobre académicos • Valoro la lectura con anterioridad.
como escrita temas que ha como un medio para
las causas y académicos. preparado adquirir información
los efectos, así previamente. de diferentes
como el • Expresa de disciplinas que
problema y la manera oral y • Narra de amplían mi
solución de escrita su manera oral conocimiento.
una situación. posición acerca o escritas
de un tema experiencias
conocido personales o
teniendo en historias
cuenta a quién conocidas.
 está dirigido el
texto.

MODULO 4
META:
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.

Promote the responsible use of technology to protect privacy.

FUNCIONES:
Expresar opiniones
• Justificar puntos de vista.
• Expresar acuerdos y desacuerdos.
• Describir experiencias, eventos y sentimientos.
• Sintetizar información oral y escrita.
 OBJETIVOS:
Identificar información explícita e implícita en textos argumentativos relacionados con
temas académicos.
Estructurar textos escritos argumentativos de mediana longitud sobre temas académicos.
Intercambiar información de manera oral sobre un tema de interés general en interacciones
espontáneas de diversos tipos. Sustentar oralmente puntos de vista personales sobre un tema
académico establecido.

TIEMPO: 3 horas (36 x periodo)

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información • Clasifica información clave • Se interesa por las normas de
esencial en un texto oral o de diferentes fuentes sobre cortesía.
escrito. temas de interés general. • Tolera las diferencias.
• Define las causas y efectos en • Propone en forma oral y • Respeta los turnos
un tema de interés general. escrita estrategias que establecidos.
• Reconoce expresiones contribuyan al respeto de la
relacionadas con redes privacidad a través del uso
sociales, medios de de la tecnología.
comunicación masiva, • Elabora un texto expositivo
normas de etiqueta, etc. escrito sobre temas de
• Diferencia las estructuras de interés general.
los condicionales reales e
irreales.

CONTENIDOS
LEXICAL Redes sociales

• Twitter

• Facebook

• Youtube

• Google +

• Badoo

• Linkedin

• Reddit

• Instagram
EXPRESIONES Expresiones relacionadas
Expresiones con opiniones
para las normas de I
Etiqueta think that
• Remember the Human. … I
• Adhere to the same consider
standards of behavior online ….
that you follow in real life. I agree …
• Know where you are in I disagree …
cyberspace. Bearing in mind…

I believe…

In my opinion, that one

would be better.
 • Respect other people's time If you ask me, this one is
and bandwidth. better.
• Make yourself look good I think, this one is fine
online. • I'm not so sure about
• Share expert knowledge. that…

• Respect other people's

privacy.

• Do not abuse your power.

• Be forgiving of other
people's mistakes.
GRAMÁTICA • Tercer
condicional
PRONUNCIACIÓN Reconocer énfasis en frases
cortos Let us talk privacy.
DISCURSIVO Conectores lógicos y de secuencia

Reflexión autocrítica
SOCIOLINGÜÍSTICO Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y
INTERCULTURAL aprender

• Curiosidad y descubrimiento

MATERIALES

Colores, tablero, marcadores, cartulina, papel. Video beam, equipo de sonido. Vinilo,
colores papel bond.

RUTA EVALUATIVA
 PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Realizo ejercicios de familiarización, práctica • Rúbrica para evaluar las etapas y productos del
y consolidación a partir de textos proyecto; autoevaluación
escritos y orales. • Rúbrica para el ensayo.
• Incorporo la retroalimentación de mis • Examen modular.
compañeros y docentes sobre los borradores
de mi ensayo.
• Reflexiono sobre mi aprendizaje sobre la
importancia de ser responsable en el uso de la
tecnología para proteger la privacidad.
• Autoevalúo mi conocimiento del contenido y
mi desarrollo de lengua.

PROYECTO - NOMBRE (MODULO 4)

PARA EL/LA DOCENTE

*Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera bastante autónoma en este módulo.
En este ellos tienen que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del aprendizaje.
 *Para crear conciencia del tema a tratar es necesario hacer una lección exploratoria. El
profesor hace una presentación sobre situaciones cotidianas que ilustren el uso responsable de la
tecnología para la protección de la privacidad.

*Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la situación problemática
presentada: tipos de textos, fuentes, actividades y productos que les permitirán buscar soluciones
a la misma.
Problema

Individualmente, trabaja en uno de los siguientes problemas:

¿Cómo harías para evitar el matoneo o bullying cibernético?
¿Qué acciones propondrías para evitar la invasión a la privacidad de las personas en las
redes sociales?
¿Qué alternativas te parecen más viables para evitar que videos sobre riñas, discusiones,
burlas, etc., circulen con tanta facilidad en las redes sociales, irrespetando la privacidad de los
que en ellos aparecen? Maneras de trabajo:
• Proponer acciones que promuevan el uso responsable de la tecnología para
protección de la privacidad.

• Indagar sobre los problemas y crear un listado sobre ellos mismos.

• Analizar información obtenida. • Elaborar alternativas de solución, siguiendo las

etapas de escritura.
• Entregar el ensayo final.
 MATERIALES EDUCATIVOS

Los materiales educativos hacen referencia a aquellos recursos, instrumentos y/o

herramientas que apoyan, dinamizan y facilitan los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
adelantan en las instituciones educativas, los cuales ayudan a estimular la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. De
igual manera, los elementos característicos propios de cada material educativo posibilitan
aprendizajes específicos, como, por ejemplo: vocabulario, pronunciación, técnicas pedagógicas y
estructuras gramaticales por mencionar algunos.

Hoy en día, los materiales educativos juegan un rol fundamental en los procesos de
enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, ya que estos se constituyen en una herramienta de apoyo
al docente para imparte su clase y al estudiante para mayor facilidad en la compresión de las
instrucciones brindadas por el docente.

Los materiales educativos pueden provenir de varios referentes, entre ellos: el Ministerio
de Educación Nacional, los propuestos por proyectos educativos de alcance municipal,
departamental y/o nacional, los de producción autentica, los creados y diseñados por editoriales de
corte académica, los propuestos docentes en su praxis dentro del aula, entre otros.

En el marco del presente Plan de Estudios de la Asignatura de Inglés, se establecen como

materiales educativos que hacen parte integral de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los que
se enuncian a continuación:

DOCUMENTOS REFERENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN PEDAGÓGICA

Currículo Sugerido de inglés: este documento consta de ocho componentes esenciales

que constituyen las orientaciones y principios pedagógicos, curriculares, metodológicos y de
evaluación. Este se organiza desde lo general, en donde se hace un breve recorrido del panorama
de la enseñanza y aprendizaje del inglés y del análisis de las necesidades a nivel nacional.
Seguidamente, se describen los sustentos teóricos en los que se basan las decisiones relacionadas
con el enfoque curricular, y los enfoques metodológicos y de evaluación que subyacen la
propuesta. Finalmente, se describen los actores a quienes va dirigida esta propuesta. De igual
manera, se presentan unas orientaciones para la selección de materiales educativos.

Estándares de competencia en lengua extranjera inglés (Guía 22): constituyen criterios

claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen
derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia. Con ellos, la comunidad educativa
y los padres de familia, saben qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada grupo
de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan
desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral en el uso de una segunda
lengua; el inglés.

MATERIALES PEDAGÓGICOS

BUNNY BONITA: Es un material pedagógico que apoya el desarrollo de las habilidades

comunicativas, para los niños y niñas entre 4 y 8 años.

Está constituida por cartillas, videos y guías pedagógicas en formato pdf que hacen énfasis
en los usos cotidianos de la lengua, así como en aspectos gramaticales, léxicos y de pronunciación
del inglés. Las lecciones de Bunny Bonita, se caracterizan por partir de la realidad de los niños, la
escuela, sus comunidades y bagaje cultural y se enmarca en la metodología de Respuesta Física
Total.

Bunny Bonita es una estrategia metodológica para enseñar inglés básico a niños entre los
4 y 8 años, diseñada por el programa nacional de bilingüismo de Mineducación, la cual busca
desarrollar habilidades comunicativas en los aprendices. Está constituida por cartillas, videos y
guías pedagógicas en formato pdf que hacen énfasis en los usos cotidianos de la lengua, así como
en aspectos gramaticales, léxicos y de pronunciación del inglés.

La institución educativa cuenta con 5 maletas pedagógicas de Bunny Bonita y 169 unidades
de material fungible entregados a través del proyecto English Time.

LIBROS:

ELLEVATE ENGLISH TEEN: Son textos educativos de aprendizaje del idioma inglés
focalizado en estudiantes de secundaria y media, que se centra en el estudiante, con actividades
como experiencias significativas y oportunidades de aprendizaje continuo y tiene una articulación
contextualizada y coherente con las dinámicas escolares.

Su propuesta metodológica se basa en tareas, proyectos y solución de problemas. Tiene un

enfoque comunicativo y las temáticas están en correspondencia con lo sugerido en las mallas de
aprendizaje del CSI.

La institución educativa cuenta con:

36 libros de texto para grado 6, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.

36 libros de trabajo para grado 6, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(primer año)

36 libros de trabajo para grado 6, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(segundo año)

24 libros de texto para grado 7, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.

24 libros de trabajo para grado 7, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(primer año)

24 libros de trabajo para grado 7, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
 (segundo año)

28 libros de texto para grado 8, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.

28 libros de trabajo para grado 8, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(primer año)

28 libros de trabajo para grado 8, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(segundo año)

42 libros de texto para grado 9, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.

42 libros de trabajo para grado 9, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(primer año)

42 libros de trabajo para grado 9, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(segundo año)

20 libros de texto para grado 10, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.

20 libros de trabajo para grado 10, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(primer año)

20 libros de trabajo para grado 10, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(segundo año)

23 libros de texto para grado 11, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.

23 libros de trabajo para grado 11, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(primer año)

23 libros de trabajo para grado 11, Ellevate English Teen de la editorial Mc Graw Hill.
(segundo año)

2 Ellevate English Teacher Guide 1

 2 Ellevate English Teacher Guide 2

2 Ellevate English Teacher Guide 3

2 Ellevate English Teacher Guide 4

1 Ellevate English Teacher Guide 5

1 Ellevate English Teacher Guide 6

FLASHCARDS: Es un material educativo complementario, que permite sintetizar los

conceptos, promueven la interacción y la lúdica y aportan creatividad a la clase. Las flahscards
con tarjetas fáciles de manipular y guardar. Así mismo, facilitan la activación de la memoria visual
a través de la relación imagen – palabra y permiten la agrupación de vocabulario por categorías
para facilitar su aprendizaje.

La institución educativa cuenta con: 18 juegos de flashcards.

POSTERS: El poster es un afiche con una combinación de textos e imágenes que permite
comunicar un mensaje atractivo al aprendiz.

Dentro de sus características se destacan la transmisión y organización de la información,

creación y comparación del conocimiento, y puede fungir como una herramienta evaluativa. De
igual manera, este material permite la activación de nuevo vocabulario, apoya ejercicios de
pronunciación y activa la memoria visual.

La institución educativa cuenta con 18 afiches.

 DICCIONARIOS: Son una herramienta de uso pedagógico que fortalecen y promueven
el aprendizaje autónomo de los estudiantes. Estos recursos pueden tener las siguientes
características:

▪ Escolar bilingüe

▪ Para latinoamericanos

▪ Con inglés americano, británico y /o internacional

▪ De 50,000 a 150,000 palabras

▪ Impreso

▪ Con o sin CD, CD-ROM, CD-ROM interactivo o DVD

▪ Con encuadernación rústica o en cartoné/tapa dura

Con o sin material complementario, transcripción fonética, notas de pronunciación, cajas

de gramática, sinónimos, antónimos, páginas dedicadas a aspectos de cultura, palabras inglesas
más útiles claramente indicadas, sección de estudio y ejercicios, páginas ilustradas, con mini
diccionario ilustrado.

La institución educativa cuenta con 15 diccionarios editorial Oxford.

SEÑALETICA EDUCATIVA: La señalética tiene como propósito la creación de

ambientes bilingües en concordancia con los espacios físicos que contiene la Institución Educativa.
Es un sistema de comunicación visual en los idiomas inglés/español sintetizado en un conjunto de
señales, imágenes, texto y/o símbolos que cumplen la función de guiar, orientar u organizar a la
comunidad educativa en aquellos puntos del espacio de la institución educativa que planteen zonas
específicas.
 La señalética intenta concebir un espacio dentro de las instituciones educativas con un
enfoque de Natural Approach, brindando la oportunidad a la comunidad educativa la posibilidad
de conocer el vocabulario en inglés de cada zona que visita.

Las señaléticas fueron entregadas en las sedes principales de casa institución educativa,
conforme la cantidad de áreas internas y externas que rodean los ambientes de aprendizaje; por
ejemplo: salones, cafetería, baños, biblioteca, oficinas, secretaría, canchas entre otras,

PLAN LECTOR: El plan lector en un conjunto de estrategias ideadas para la mejora de la

competencia lectora en el idioma inglés y el desarrollo del hábito lector en una segunda lengua que
está dirigida a los estudiantes. Puede incluir diferentes actividades y debe comprender variedad de
títulos para abordar la habilidad de lectura desde diversos ángulos, que permitan cumplir los
objetivos planteados por los estándares básicos de competencia conforme el nivel escolar desde el
Currículo Sugerido de inglés.

Algunas de sus principales características se enfocan en la ampliación del conocimiento en

relación con expresiones reales de tipo informal, enriquece el vocabulario y propende por
fortalecer la expresión escrita.

La institución educativa cuenta con:

40 ejemplares de lectura para el nivel A1

40 ejemplares de lectura para el nivel A2

40 ejemplares de lectura para el nivel B1

1 ejemplar de lectura para grado transición

2 ejemplares de lectura para grado primero

2 ejemplares de lectura para grado segundo

 2 ejemplares de lectura para grado tercero

2 ejemplares de lectura para grado cuarto

1 ejemplar de lectura para grado quinto

JUEGOS DIDÁCTICOS: Los juegos didácticos son actividades que fomentan y

estimulan el aprendizaje del idioma inglés en los niños de manera simple y lúdica, fomentando el
uso creativo y espontáneo del idioma fortaleciendo la habilidad de habla, también fortalecen el
aprendizaje de vocabulario, fomentan la motivación e interés por el aprendizaje del idioma,
dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma y fomentan el trabajo cooperativo
y colaborativo.

La institución educativa cuenta con 8 juegos didácticos.

COMANDOS: Los comandos son expresiones cortas en inglés que se presentan como una
herramienta que promueve la comunicación real en inglés, generando dinámicas de interacción en
la comunidad educativa.

La institución educativa cuenta con 10 unidades de comandos en inglés

KIT DIGITAL OFFLINE: Este material integra las cuatro habilidades comunicativas del
idioma, incluyendo variedad de textos, ejercicios y actividades que exploran y profundizan en la
gramática y vocabulario de manera digital. Se trabajan todas las habilidades en las que los
estudiantes van a aprender de manera colaborativa y cooperativa mediante los juegos y dinámicas
propuestas. Las dinámicas plantean y promueven la comunicación y el uso del inglés. La
creatividad presente en los juegos permitirá hacer del aprendizaje una experiencia diferente y
lúdica. El desarrollo del pensamiento crítico se evidencia en la resolución de actividades
específicas propuestas a lo largo del recurso. El material Digital Offline permite tanto al estudiante
como al docente trabajar el proceso de aprendizaje del idioma inglés fuera del aula de clases
siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.

La institución educativa cuenta con 32 unidades del kit digital offline.

ACTIVIDAD COMPLEMETARIA

PROYECTO TRANSVERSAL

La transversalización de los proyectos formativos ha sido parte de la conformación de

transformaciones didácticas debido al carácter interdisciplinario y la creatividad de los docentes
que pueden aprovechar la opción de trabajar desde actividades situadas en contexto (Barriga,
2003), así la autenticidad de las experiencias fortalece el desarrollo de competencias
socioemocionales, pensamiento crítico, fundamentación en investigación y desarrollo de
competencias comunicativas. Desde la asignatura de inglés se plantea un proyecto transversal
denominado SPELLING BEE cuyo objetivo principal es fomentar el uso del idioma ingles en la
cotidianidad de nuestros estudiantes, haciendo de este un aprendizaje intercultural fomentando la
comunicación oral y escrita con naturalidad.

MUNICIPIO: Vijes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Jorge Robledo

ANTECEDENTES DEL PROYECTO – NECESIDAD IDENTIFICADA

 Las maestras de inglés de la I.E. JORGE ROBLEDO del municipio de Vijes
proponen el concurso “Spelling Bee Contest” número 4 (concurso de deletreo en inglés) como
la forma de evidenciar el trabajo emprendido desde el aula de clase y como actividad
complementaria de fortalecimiento de las competencias comunicativas en la segunda lengua.

El Spelling Bee Contest o Concurso de Deletreo en inglés es una alternativa más para
acercar a los estudiantes a la lengua extranjera y su uso en un contexto más lúdico y
participativo.

En esta oportunidad se involucrará a los grados de primaria de la institución educativa

como parte de los ajustes realizados según el proyecto de bilingüismo para este año lectivo
2021, además se realizará de manera presencial.

OBJETIVO GENERAL

➢ El propósito fundamental es la realización del spelling bee contest para acercar a la

Comunidad de la I.E. JORGE ROBLEDO a la apropiación del vocabulario
relacionado con la cotidianidad a través del desarrollo de destrezas de deletreo.
 OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
➢ Mediante el concurso se incentiva la excelencia ortográfica, la ampliación del
vocabulario, y el desarrollo de la autoconfianza en la lengua extranjera, así como
visualizar la funcionalidad del idioma.
➢ Mejorar por medio del concurso habilidades como Reading, speaking and listening.
➢ Involucrar todas las áreas al proyecto spelling bee con el fin de transversalizar los
aprendizajes.

ÁREAS TRANSVERSALES

Las áreas que se involucrarán serán:

➢ Matemática
➢ Español
➢ Ciencias Naturales
➢ Ciencias Sociales
➢ Tecnología
➢ Emprendimiento
➢ Edu. Física
➢ Religión
➢ Artística
➢ Ética
➢ Inglés
 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El spelling bee contest es un evento anual que se realiza articulado entre las docentes
de inglés de la institución educativa Jorge Robledo, con proyección a expandirlo hacia los
grados superiores de la básica primaria (cuarto y quinto). Este proyecto inicia con una serie de
actividades que se desarrollan en el aula de clase para posterior selección de los participantes
(uno por grado); Los estudiantes seleccionados, reciben el listado de palabras( vocabulario que
surge desde la transversalización de las diferentes áreas) y se les brinda un tiempo prudente
para la interiorización y repaso del vocabulario previo al concurso.

RECURSOS

4 Micrófonos inalámbricos (presentador(a), jueces). Se requerirán en caso de ser presencial.

➢ Material de papelería (foami amarillo por pliegos, café, papel plateado, papel crepé,
ega grande, cinta de enmascarar grande, pinturas amarillas, azul, rojo, papel silueta por
pliegos, papel bond por pliegos, piola por metros, cartulina por pliegos, lana). Solo en
caso de ser presencial.
➢ Paquetes de bombas R7 (3 paquetes amarillas, blancas, negras). En caso de
presencialidad.
 ➢ Balso para sostener los carteles (correct/ incorrect, 2 varillas). Decoraciones y material
sólo en caso de ser presencial.
➢ Impresión de diplomas de participación y ganadores (38 diplomas).
➢ Obsequios para los ganadores del concurso, puesto número 1, segundo y tercer puesto
(elementos tecnológicos o de acuerdo a las preferencias según los ciclos en que se
encuentren los estudiantes.
Total, estimado para suministros y estímulos requeridos: 400.000 pesos m/cte. (se
incluyó la básica primaria).

PRODUCTO FINAL – DESCRIPCIÓN GENERAL DEL EVENTO

Metodología

La preparación para el concurso se iniciará desde el mes de abril dando a conocer la

convocatoria y compartiendo la lista de palabras para cada uno de los grados desde básica
primaría hasta grado 11. El evento se realizará en el mes de julio de 2021.

Durante las clases de inglés de las diferentes sedes, se llevarán a cabo prácticas internas
con el fin de familiarizar a los estudiantes con la dinámica del concurso.

Después de las prácticas y fogueos internos, se tendrán los representantes por grupo y
posteriormente se tendrá el representante final, es decir; Uno por grupo así:
 En básica primaría: 1-1,1-2,1-3,2-1,2-2,3-1,3-2,4-1,4-2,4-3,5-1,5,2 y 5-3.

En básica secundaria y media: 8-1, 8,2, 8-3, 8-4, 9-1, 9-2, 9-3, 10-1, 10-2, 10-3, 11-1,
11-2 y 11-3.

Los estudiantes de 11-3 estarán a cargo de la decoración para el evento y la

disposición de sillas con números pegados que corresponderán a los grupos que representan,
también diplomas y afiches de invitación ( esto aplica para el caso de darse la presencialidad).

Ciertos docentes de la institución educativa harán las veces de jueces del concurso ya
que tienen conocimiento del idioma (Isamar Rodríguez y Jorge Villarreal). Ellos estarán
pendientes de los aciertos y desaciertos de los participantes, tendrán carteles con la aprobación
o desaprobación, darán la última palabra y determinarán decisiones de desempate, clasificación
y finalmente los ganadores.

En cuanto a los grados de primaria, se involucrarán los docentes con dominio

lingüístico.

Las maestras de inglés socializarán el proyecto con los docentes de básica primaría
con el fin de dar pautas y aclarar las dudas en lo relacionado con la logística y el desarrollo del
concurso. Esto se realizará en el mes de enero durante las semanas de desarrollo institucional.

Durante el concurso:

Primera ronda: Los participantes corresponderán al representante de cada uno de los

grupos desde 6 a 11. Se ubicarán en la parte central del auditorio del Sena de Vijes
(en caso de presencialidad)

Esta ronda tendrá una duración aproximada de treinta minutos.

 a. A cada participante en cada grupo se le dictarán dos palabras y tendrá
máximo treinta segundos para finalizar su proceso de deletreo.

b. El participante pronunciará la palabra, luego la deletreará y

nuevamente la pronunciará.

c. Los participantes deberán ponerse frente al público y pronunciar cada

palabra, deletrearla claramente y con el volumen apropiado para que
puedan ser escuchadas por los jurados. Finalmente, los estudiantes
pronunciarán la palabra de nuevo.

d. El jurado evaluará la correcta pronunciación.

e. El jurado emitirá el resultado final.

f. El participante no tendrá puntos cuando deletree incorrectamente.

Segunda ronda: Los participantes que obtengan el mayor puntaje podrán avanzar a
esta ronda. Esta tendrá una duración aproximada de quince minutos y se le dictarán
tres palabras a cada participante.
 a. Los participantes esperarán hasta que sean llamados a presentarse para el
deletreo, por turnos. Los participantes tendrán treinta segundos para finalizar
su proceso de deletreo.

b. Los participantes deberán ponerse frente al público y pronunciar cada palabra,

deletrearla claramente y con el volumen apropiado para que puedan ser escuchadas
por los jurados. Finalmente, los estudiantes pronunciarán la palabra de nuevo.

c. El jurado evaluará la correcta pronunciación.

d. El jurado emitirá el resultado final.

e. El participante no tendrá puntos cuando deletree incorrectamente.

Nota: En caso de empate habrá una ronda súbita hasta que haya desempate.

Tercera y última ronda: El pronunciador dirá una palabra a cada

participante. Esta ronda, tendrá una duración aproximada de ocho minutos.

a. Cada participante pasará individualmente y se le dictará una sola palabra. En caso

de empate se hará una ronda adicional y así sucesivamente hasta definir el primer, segundo
y tercer puesto.
 b. El jurado evaluará la correcta pronunciación

c. El jurado emitirá el resultado final

Consideraciones

1. Para responder el participante deberá:

a. Pronunciar la palabra completa antes de deletrearla.

b. Deletrear la palabra.

c. Pronunciar la palabra completa después de deletrearla.

2. Al deletrear en voz alta, el participante deberá hacer la correcta diferenciación

fonética de las consonantes: “b”, “v” “c” y “z”

3. El participante debe comenzar deletreando la palabra desde la primera letra, si

comente un error, no podrá corregirlo. El juez determinará si la palabra fue deletreada
correctamente y si es necesario, puede pedir aclaración al participante.

4. Las dudas que puedan surgir en el desarrollo de la competencia con respecto a

las palabras se aclararán con base en el diccionario Thesaurus de Oxford.

5. Los jurados resolverán las inquietudes de procedimiento que se presenten en el

desarrollo del concurso.

Puntaje:
 El puntaje se asignará de la siguiente manera:

1. Se asignarán tres (3) puntos a la palabra correctamente pronunciada, deletreada

y pronunciada de nuevo, sin pedir repetición dentro del tiempo asignado y sin solicitud de
ayuda.

2. Se asignarán dos (2) puntos a la palabra correctamente pronunciada, deletreada

y pronunciada de nuevo con repetición de la palabra antes de comenzar a deletrear.

3. Se asignará un (1) punto a la palabra correctamente pronunciada y deletreada,

olvidando pronunciarla al inicio.

4. Se asignará (1) punto a la palabra correctamente deletreada y pronunciada, si

olvida pronunciarla al final.

5. Se asignarán un (1) punto a la palabra correctamente deletreada, sin

pronunciarla ni al comienzo ni al final.

6. Se calificará con cero (0) puntos si no deletrea bien o si excede el límite de

tiempo.

7. En el caso de que se presenten situaciones extraordinarias, el jurado tendrá la

potestad de analizar y tomar una decisión autónomamente.

Premiación

Habrá un ganador por cada grupo, desde básica primaria, además uno de grado 6,
uno de grado 7, uno de grado 8, uno de grado 9, uno de grado 10 y finalmente el de grado 11
y en básica primaría de igual forma. Para un total de 6 personas que participarán en la fase
final y así se definirán primero, segundo y tercer puesto.

Cada ganador recibirá un diploma alusivo al concurso.

 Todos los ganadores recibirán un certificado de participación firmado por el Rector
de la institución y las maestras de inglés.

Bibliografía

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asunto serio. Barranquilla: Editorial Uninorte.

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Oxford, Rebecca L. 1990. Language learning strategies: what every teacher should know.
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