Castellano et al. 2016. Adaptación y validación del AQ-R a la población venezolana: [Link]. Estudio inicial.

MedULA 25: 66-72.

ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓN DEL AQ-R A LA POBLACIÓN VENEZOLANA: [Link] -ESTUDIO
INICIAL

Rubén D. Castellano Duran1, Rubén D. Castellano González1, Carlos Elí A. Moncada Rodríguez2, Calixto Elí
Moncada Romero1, Rogelio Añez Ferrer1
1
Departamento de Ciencias de la Conducta, Facultad de Medicina, Universidad de Los Andes. 2Departamento de
Ciencias Morfológicas, Unidad de Embiología, Universidad de Los Andes, Mérida. Venezuela. E mail:
meneruben@[Link] carlos-moncadaro@[Link] [Link]@[Link]

Resumen.
Siguiendo la tendencia holística y a la luz del modelo general de agresión (MGA), se desarrolló la adaptación
lingüística y la validación, para la población venezolana, del Cuestionario de Agresión en su forma reducida (AQ-R),
que fue validado para la población española. El resultado fue el Cuestinario de Agresión Reducido para población
venezolana ([Link]). La muestra se constituyó con 610 personas, entre adultos y adolescentes, con participación de
ambos sexos. Los resultados se sometieron a un programa estadístico para conocer la consistencia interna del
instrumento, mediante matrices de correlacion de los ítems, análisis de su funcionamiento diferencial y de su
confiabilidad. El análisis factorial confirmatorio realizado para la versión AQ-R, demostró la existencia de cuatro
factores principales en el instrumento: Agresión física, agresión verbal, hostilidad e ira. Los resultados demostraron
que el [Link] resultó similar al AQ-R en cuanto a confiabilidad (alfa de Cronbach: [Link]= 0.81; AQ-R = 0.79),
consistencia interna y la ausencia de sesgos significativos entre grupos.
Palabras Clave: Agresión, [Link], psicometría, validación DIF, cuestionarios.

Abstract.
Adaptation and validation of the AQ-R on Venezuelan population: [Link], Initial study
Following the holistic trend and in the light of the general model of aggression (MGA), the linguistic adaptation and
validation for the Venezuelan population, Aggression Questionnaire was developed in its reduced form (AQ-R), which
was validated for the population Spanish. The result was the Cuestinario of Aggression Reduced for Venezuelan
population ([Link]). The sample consisted of 610 people, including adults and adolescents, with the participation
of both sexes. The results were subjected to statistical program to know the internal consistency of the instrument,
using correlation matrices of the items, differential analysis of its performance and reliability. Confirmatory factor
analysis conducted for AQ-R version, demonstrated the existence of four main factors in the instrument: physical
aggression, verbal aggression, hostility and anger. The results showed that the [Link] was similar to AQ-R in
reliability (Cronbach's alpha: [Link] = 0.81; AQ-R = 0.79), internal consistency and the absence of significant bias
between groups.
Keywords: Aggression, [Link], psychometrics, validation DIF, questionnaires.

INTRODUCCIÓN. León. 2002)”. En el informe de Gumilla mencionado,

Según refieren Anderson y Bushman en 2002, después se muestra una conceptualización de la violencia con
de la segunda guerra mundial se esperó, con tres componenetes básicos, a saber: “a). La
optimismo, la reduccion de las cifras de actos agresivos intencionalidad del uso de la fuerza o del poder. B). La
y de homicidios; sin embrago, en tiempos de paz, los generación de un daño. C). El fin perseguido, en el que
hechos demostraron la persistencia de esos flagelos, subyace el ejercicio de alguna forma de poder bien sea
que siguen causando enormes cargas de dolor humano, en el ámbito del hogar, del público o del grupo”. Los
costo social y financiero. En el informe final referido a instrumentos utilizados para recabar la información
la Investigación sobre violencia en las escuelas, del fueron guiones de conversación.
Centro Gumilla, publicado por Machado y Guerra en Con el devenir, se ha generado interés renovado y
2009, refieren, citando a la Organización Mundial de la esfuerzo de los científicos en el estudio de la agresión,
Salud y a Roberto Briceño León, que “Según un estudio buscando comprenderla y explicarla, con miras al
de la Organización Mundial de la Salud (2000) desarrollo de modelos de prevención y tratamiento
aproximadamente 1.6 millones de personas murieron específicos. Estos esfuerzos han logrado visiones
en el mundo como resultado de la violencia. Este integradoras de la agresión humana, que han
fenómeno empieza a ser notable en Latinoamérica a incorporado e innovado las ideas ofrecidas por sistemas
partir de los años ochenta, dado que los crímenes previos, tales como la de los neoasociacionistas de la
violentos aumentan tanto en aquellos países con muy cognición, del aprendizaje social, la interacción social,
bajas tasas de homicidios -como Costa Rica y la escritura o de los guiones, y la de transferencia de
Argentina- como en aquellos donde ya las tasas eran excitación. La concepción holística de la agresión
muy altas -como Colombia y el Salvador- (Briceño- humana ha sido construida teniendo en cuenta los

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aportes de la sociología, las neurociencias y la poblaciones generales de edad adulta. En efecto, según
psicología. La integración del conocimiento ha estos autores se han corrido estudios de validación del
conducido al desarrollo del modelo general de agresión instrumento en en Holanda, Japon, Rusia, Alemania,
(MGA) de Anderson y Bushman (2002), el cual Italia, Gran Bretaña, Eslovaquia, EUA, España, El
propone que la agresión es “cualquier conducta dirigida Salvador y Colombia), en los cuales se han encontrado
hacia otro individuo llevada a cabo con la intención coeficientes de confiabilidad y validez aceptables.
inmediata o aproximada de causar daño”. Desde esta Mencionan los autores que “en la mayoría de estas
óptica, la agresión subyace a todos los actos que se han aplicaciones la muestra en la cual se ha validado la
etiquetado como violentos tanto por el uso común prueba ha estado limitada a estudiantes universitarios,
como por el científico, así como por todos aquellos que al igual que en el desarrollo original de la prueba”.
aún no estando tipificados como delitos son agresivos. En el estudio realizado Pérez et. al (2013) en Hidalgo-
(Castellano y Castellano 2013). A la luz de este México, se revisaron las propiedades psicométricas de
modelo, la cognición, el afecto y la excitación median la versión española del Cuestionario de Agresión (AQ)
los efectos de las variables de la situación y de en dos muestras de habitantes del estado y se
personalidad en la agresión (Anderson y Bushman verificaron la válidez y la confiabilidad para su
2002). aplicación en población mexicana en edad adulta, pero
Con la finalidad de medir el concepto de agresión, en encontraron diferencias con respecto a la composición
la población general, se han creado instrumentos de los reactivos entre las dos muestras obtenidas.
psicométricos como el test AQ de Buss y Perry (1992), La estructura de la versión AQ-R (Gallardo et al. 2006),
obtenido, según refieren Gallardo et al. (2006) a partir permite evaluar cuatro aspectos de la conducta agresiva
del Buss Durkee Hostility Inventory (Inventario de a saber: 1. La agresión física (ítems 3, 8 y 11); 2. La
Hostilidad de Buss y Durkee) y el TISS (Teenage agresión verbal (ítems 1, 6 y 9). Estos dos componentes
Inventory of Social Skills) desarrollado por Inderbitzen involucran directamente el daño a terceros y
y Foster en 1992, traducido al español como como representan el componente motor o instrumental de la
Inventario de Habilidades Sociales para Adolescentes conducta; 3. La hostilidad (ítems 2, 4 y 10), X consiste
y estudiado por Inglés, Hidalgo, Méndez e Inderbitzen en sentimientos de mala voluntad e injusticia y
en 2003, con la finalidad de determinar la fiabilidad y representa el componente cognitivo de la conducta; y
validez de dicha traducción al español. Esta prueba 4. La ira (ítems 5, 7 y 12) que implica activación
evalúa conducta pro-social y conducta antisocial. fisiológica, preparación para la agresión y representa el
La escala de Buss y Perry (1992) contiene 29 ítems, componente emocional o afectivo del comportamiento
destinados a medir los diferentes componentes de la (Gallardo et al. 2006).
agresión, a saber: 1. Agresión física (ítems 1 al 9); 2. En Venezuela el fenómeno de la violencia ha sido
Agresión verbal (ítems 10 a 14); rabia, ira o enfado estudiado en el contexto escolar por Rodríguez y
(ítems 15 a 21); hostilidad (ítems 22-29) y está Delgado (2010), usando investigación de campo,
graduada en una escala de tipo Likert de siete puntos. descriptiva y transversal para averiguar las expresiones
Posteriormente, según refieren Gallardo et al. (2006), de violencia y los lugares en que se produce, en una
Bryant y Smith a partir de la citada escala de Buss y muestra de 610 sujetos tomada al azar con la
Perry (1992) desarrollaron una forma más corta del participación de 150 docentes. El térmimo violencia
AQ, con sólo 12 ítems, válida, confiable y fácil de escolar lo trataron como todo acto realizado con
aplicar. intensión, que causa daño a un tercero,
En este trabajo se pretende adaptar y validar el independientemente de la frecuencia y cuyas
cuestionario AQ-R, cuya versión se muestra en la tabla consecuencias dañan proceso de desarrollo del niño,
2, siguiendo de la manera más ajustada posible la niña o adolescente. Los resultados de su trabajo
versión validada por Gallardo et al. (2006). Este denuncian la existencia de violencia entre los alumnos
cuestionario informa sobre la potencialidad agresiva en en sus formas física, verbal y relacional, mismas que
la población general, definida operacionalmente por ocurren tanto en el salón de clase como en los patios.
Zumbo en 1999 como las variaciones, en un continuum, En el arqueo bibliográfico que se realizó sobre estudios
de una variable latente que se cuantifica con un test en acerca de la agresión llevados en Venezuela no se
un sujeto. Según Gallardo et al. (2006), el AQ-R encontró el uso del cuestionario AQ o de las versiones
también ha sido usado como instrumento de medida en españolas de AQ o de la Versión AQ-R. Ha sido la
la investigación de los trastornos de la conducta intención de este trabajo la aproximación a la
alimentaria y suicida. investigación del comportamiento de esta prueba en
Pérez et al. (2013) exponen que el Cuestionario de muestras venezolanas.
Agresión de Buss y Perry (1992) es un instrumento
muy empleado a nivel mundial debido al rigor en su METODOLOGÍA.
desarrollo y a la evidencia obtenida sobre su Muestra.
efectividad en la detección la agresividad en
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La muestra, seleccionada al azar de la población mencionados. Por tanto el [Link] queda compuesto
general, estuvo constituida por 610 sujetos entre por 12 ítems, los que conservaron la redacción original
varones y hembras. Todas las personas seleccionadas del AQ-R y los que fueron modificados.
fueron informadas debidamente de los objetivos, del En el [Link] se conservaron las características
carácter anónimo, voluntario y confidencial de los estructurales de la versión AQ-R de Gallardo et al.
datos aportados en el estudio y dieron el (2006) y sus recomendaciones a fin de preservar sus
consentimiento necesario para su participación. De la cualidades comparativas, transculturales y
muestra general, se generaron dos submuestras: una psicométricas logradas como instrumento de medición
basada en el sexo y la otra en la edad de los sujetos, de aspectos de la personalidad, tales como: a) Formato
según que fueran menores o mayores de 18 años, de 12 ítems, tipo Likert, que comprendía tres ítems para
criterio acorde con la legislación venezolana para la cada una de las subescalas de hostilidad, de rabia, de
adquisición de la responsabilidad plena penal, civil y agresión verbal y de agresión física; b) Formato de
social. La submuestra por sexo estuvo constituida por respuestas tipo Likert de cinco alternativas puntuadas
278 hombres y 331 mujeres, mientras que la de 1 a 5 puntos: Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3),
submuestra por edad se conformó con 213 menores de Casi siempre (4), y Siempre (5). De este modo el sujeto
edad comprendidos entre 15 y 17 años, y 389 mayores se ubicaría en cada subescala en un rango de 3 a 15
de edad entre 18 y 57 años. puntos, y en la puntuación total de la escala AQ-R en
Criterios generales de inclusión: Edad igual o un intervalo de 12 a 60 puntos.
superior a 15 años y estar en un nivel educativo igual o Procedimiento.
superior a nueve años de educación formal en el La administración del [Link] se realizó, en un
sistema educativo venezolano. periodo de tres meses, por personal experto en
Instrumento: Adaptación lingüística. psicología, sociología y medicina adscrito a la ULA.
Tres expertos en lingüística venezolana, profesores El tratamiento y análisis estadístico de las variables se
adscritos a la Facultad de Humanidades y Educación de desarrolló mediante la base de datos de un programa
la Universidad de Los Andes, recibieron, de manera computacional. Todos los tests estadísticos aplicados
separada e independiente, un ejemplar de la versión en fueron bilaterales con un límite de error alfa (α) de 0.05
español del AQ-R, con la indicación precisa de hacer y, según correspondiese, para el empleo de algún test
una versión sobre lo que cada uno consideraba que sería estadístico, paramétrico o no, se consideró su ajuste a
el ajuste lingüístico al uso del idioma español en la curva de distribución normal (T. Kolmorogov-
Venezuela. Smirnov con la corrección de la significación de
En un segundo paso, cada experto recibió las otras dos Lilliefors) y la homogeneidad de su varianza (T.
versiones de los expertos, esta vez con la indicación de Levene).
hacer que su versión considerase los ajustes Se evaluaron aspectos psicométricos del AQ-R-Ve
lingüísticos de los otros dos expertos. Finalmente, con mediante análisis del comportamiento de los ítems; las
estas tres versiones resultantes se realizó una discusión subescalas y la escala, con estadísticos descriptivos en
conjunta de los tres expertos en la que aprobaron la la muestra y las submuestras por sexo y por edad. Se
versión definitiva empleada en este estudio, con la calcularon matrices de correlación, y la confiabilidad
denominación [Link]. mediante el cálculo del coeficiente alfa de Cronbach.
Los ítems ajustados lingüísticamente fueron: 5, 7, 8, 11 También, se desarrolló un estudio sobre
y 12. En el ítem 5, los ajustes fueron: “tengo problemas funcionamiento diferencial de los ítems (FDI), o DIF
para controlar mi mal carácter y/o mal genio”, en vez por su acrónimo en lengua inglesa, mediante el
de: “tengo problemas para controlar mi mal genio”; procedimiento jerárquico de tres pasos, empleando la
en el ítem 7: “me pongo bravo(a) rapidamente aunque regresión logística ordinal como lo siguiere Zumbo
se me pasa rápido”, en vez de “me enojo rapidamente (1999). Así, ante la presencia de un ítem con FDI, el
aunque se me pasa de prisa”; en el ítem 8: “si me autor recomienda determinar el tamaño de su efecto.
provocan mucho puedo llegar a golpear/pegar a Un ítem con FDI de efecto uniforme debe conservarse
cualquiera”, en vez de “ si me provocan mucho puedo en la escala, pero uno con nivel FDI no uniforme,
llegar a pegar a cualquiera”; en el ítem 11: “hay deberá someterse a revisión, reajuste y reevaluación de
personas que me hacen poner bravo(a) tanto que su FDI, para su conservación ó eliminación, a fin de
llegaríamos a los puños/manos”, en vez de: “ hay reducir o suprimir el sesgo inherente que representa su
personas que me hacen enfadar tanto que llegaríamos FDI no uniforme, (Zumbo 1999). Apegado a ello, la
a las manos” y en el ítem 12: “me pongo muy bravo(a) presencia del FDI de los ítems se determinó mediante
sin ninguna razón aparente”, en vez de: “me enfado la sustracción del valor del χ2 del paso 1 al valor del χ2
mucho sin ninguna razón aparente”. La versión AQ-R, del paso 3, y se considera que existe FDI cuando dicho
se muestra en la tabla 1. valor se ubique en p ≥ 9.21 con 2 grados de libertad y
También, en cursivas, se exhiben las modificaciones α = 0.01.
resultantes, del presente estudio en los ítems
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≥ 0.130 indicó que el ítem presentaba un FDI no
Tabla 1. Instrumento AQ-R de Gallardo et al.(2006). uniforme (Zumbo y Thomas 1997, Zumbo 1999). Otros
Items modificados para [Link] (cursivas). autores, también con base en los parámetros
A mí me pasa que…. Nunca Casi A Casi Siempr estandarizados de la regresión
nunca veces siempre e logística, han categorizado el
1 me doy cuenta que estoy 1 2 3 4 5 tamaño del efecto de un ítem
en desacuerdo con los con FDI, de la siguiente manera:
demás. a) Existirá un FDI de nivel
2 siento que la vida me ha 1 2 3 4 5 negligente, si el coeficiente R2
tratado mal. = 0.035, b) FDI de nivel medio,
3 he amenazado a personas 1 2 3 4 5
que conozco. si R2 ≤ 0.070 y, c) FDI presente
4 me pregunto porque me 1 2 3 4 5 con un efecto, si R2 ≥ 0.071
siento tan amargado/a. (Jodion y Gierl. 2001).
5 tengo problemas para 1 2 3 4 5
controlar mi mal genio. n= 610. Ítem C: Correlación de
tengo problemas para ítem-Total corregida; α Cronb:
controlar mi mal alfa de Cronbach si se elimina el
carácter y/o mal genio ítem; / /: % acumulado.
6 mis amigos/as dicen que 1 2 3 4 5
soy discutidor/ra. RESULTADOS.
7 me enfado rápidamente 1 2 3 4 5 La muestra: Aspectos
aunque se me pasa generales.
deprisa. La muestra estuvo constituida
me pongo bravo(a) por 610 personas. La edad
rapidamente aunque se
media fue de 20.7 años y la DT
me pasa rápido.
de 5.9 años; el intervalo, de 15 a
8 si me provocan mucho 1 2 3 4 5
57 años y la razón
puedo llegar a pegar a
cualquiera. hombre/mujer de 0.85 (hombre:
si me provocan mucho n=278/mujer: n=331). La
puedo llegar a submuestra de menores se
golpear/pegar a conformó con 213 personas,
cualquiera cuya edad media fue de 16.6
9 no puedo evitar discutir 1 2 3 4 5 años y la DT de 0.56 años; en la
con los que no están de submuestra de mayores hubo
acuerdo conmigo. 389 personas, cuya media de
10 creo que siempre son los 1 2 3 4 5 edad fue de 22.5 años y la DT
otros los que consiguen de 6.4 años.
las mejores
oportunidades. Aspectos psicométricos del
11 hay personas que me 1 2 3 4 5 proceso de adaptación y
hacen enfadar tanto que validación.
llegaríamos a las manos. La tabla 2 exhibe los porcentajes
hay personas que me de respuesta acumulados para
hacen poner bravo(a) cada uno de los ítems en las
tanto que llegaríamos a diferentes categorías, así como
los puños/manos sus valores en términos de
12 me enfado mucho sin 1 2 3 4 5 tendencia central, desviación,
ninguna razón aparente simetría, correlación y
me pongo muy bravo(a) confiabilidad.
sin ninguna razón
aparente
Tabla 2. Ítems del [Link]:
A los ítems con FDI significativo (α = 0.01) se les
comportamiento estadístico.
determinó el tamaño de su efecto y aquellos que
poseían una diferencia ≤ 0.130 entre los coeficientes R2
entre el paso 3 y el paso 2 se consideraron con FDI
uniforme entre los grupos, mientras que una diferencia

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Ítem Frecuencia de Respuesta Estadísticos descriptivos Fiabilidad

1 2 3 4 5 Media Mediana Asimet Ítem c Α
(DT) ría Cronbach
[Link] 14.8 17.4 59.4/91.6/ 5.2 3.2 2.4 (0.9) 3.0 -0.201 0.366 0.80
[Link] 55.6 18.3 21.5/96.4/ 3.3 0.3 1.7 (0.9) 1.0 0.960 0.367 0.80
3. Agr. Física 72.6 12.2 12.2/97.0/ 1.8 1.2 15 (09) 1.0 1.875 0.459 0.79
[Link] 36.7 20.01 40.9/91.7/ 5.0 3.2 2.2 (1.1) 2.0 0.509 0.398 0.80
5. Rabia 35.7 20.09 30.1/87.7/ 7.8 5.5 2.3 (1.2) 2.0 0.562 0.511 0.79
[Link] 53.8 19.9 19.4/93.1/ 3.9 3.0 1.8 (1.1) 1.0 1.163 0.498 0.79
[Link] 2.0 17.9 38.4/76.3/ 12.5 11.2 2.8 (1.2) 3.0 0.155 0.490 0.79
8 Agr. Física 67.2 13.5 13.2/93.9/ 2.8 3.2 1.6 (1.0) 1.0 1.674 0.509 0.79
[Link] 43.7 23.8 22.4/89.9/ 6.2 3.9 2.0 (1.1) 2.0 0.884 0.494 0.79
[Link] 51.5 17.0 24.9/93.4/ 4.4 2.3 1.9 (1.1) 1.0 0.893 0.384 0.80
11. Agr. Física 69.5 13.3 11.8/94.6/ 2.8 25 1.6 (0.9) 1. 1.780 0.503 0.79
[Link] 61.9 16.7 14.9/93.4/ 2.8 3.7 1.7 (1.1) 1.0 1.563 0.491 0.79
n= 610. Ítem C: Correlación de ítem-Total corregida; α datos basados en entrevistas, preguntas directas y
Cronb: alfa de Cronbach si se elimina el ítem; / /: % guiones, con resultados muy interesantes acerca de lo
acumulado. que ocurre en esta materia en los ambientes escolares
en formas diversas de violencia. Pero tal como se ha
Tabla 3. Funcionamiento diferencial de los ítems del dicho en la introducción, la agresión es cada día más
[Link]. profusa y extendida en el nivel mundial. Por esta razón,
Ítem Diferencia p Diferencia R2: y teniendo en cuenta la facilidad y las ventajas para su
X2: Paso 3 – paso 2 administración, así cmo las bondades del cuaestionario
Paso 3 – de Agresión de Buss y Perry (1992), se ha emprendido,
paso 1 en este caso, un estudio sobre el AQ-R para adaptarlo a
3. Agresión 34.86 0.001 0.00 Venezuela de modo que su uso permita inferir la
Física (0.076 – 0.076) presencia y las características del atributo “agresión”.
8. Agresión 50.78 0.001 0.001 Entre las características del comportamiento estadístico
Física (0.097 – 0.096) de los ítems del [Link], mostrados en la tabla 2,
11. 71.83 0.001 0.001 destacan sus porcentuales acumulados hasta la tercera
Agresión (0.114 – 0.113) categoría de repuesta, que superan el 80% de las
Física respuestas posibles, a excepción del ítem 7 Rabia con
1. Agresión 10.739 0.001 -0.008 77.6%. Esa tendencia de respuestas se corrobora con
Verbal (0.31 – 0.39) los valores positivos de la asimetría hallada, excepto
χ2 = Chi cuadrado. α = 0.01. R2: Coeficiente de para el ítem 1 Agr. Verbal (-0.201).
regresión logística. Entre el grupo de menores y el de mayores, el valor de
2
la diferencias del χ (paso 3 - paso1) exhibió FDI
En la tabla 3 se muestran el funcionamiento diferencial significativo (p = 0.001 para 2 grados de libertad) en el
de los ítems del [Link], en términos de ji cuadrada, ítem 1 Agresión. Verbal (10.739), aunque su efecto
los valores de significación estadística y del coeficiente tamaño fue del tipo uniforme, (tabla. 3).
de regresión logística. En este estudio, la versión [Link] exhibió suficiente
El comportamiento estadístico de los sujetos de la equivalencia psicométrica con la versión AQ-R de
submuestra edad, se muestra en la tabla 5. Gallardo-Pujol (2006) tal como fue mostrado en la
El comportamiento estadístico por sexo, de los sujetos tabla 2: AQ-R: alfa de Cronbach (0.78) Gallardo-Pujol
de la muestra para el [Link], se presenta en la tabla (2006), [Link]: alfa de Cronbach (0.81).
4. En el análisis sobre el FDI (DIF) del [Link], se
DISCUSIÓN. hallaron FDI significativos entre el grupo de hombres
El proceso de adaptación, validación y estandarización y el de mujeres para los 3 ítems que componen la
de un instrumento psicométrico es tarea compleja y subescala Agresión Física; entre el grupo de menores y
debe ser realizada cada vez que se pretenda el de mayores se halló un FDI para el ítem 1: Agresión
su uso en culturas o pueblos para los que no ha sido Verbal; estos 4 ítems se mantienen sin modificaciones
desarrollado. En Venezuela se ha dado investigación en el [Link], puesto que el FDI que presentaron era
sobre violencia con instrumentos de recolección de uniforme, y por ende, al no alcanzar un efecto de
tamaño suficiente no se consideraron sesgados, tal
como lo sugiere Zumbo (1999).

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MedULA 25: 66-72.
Tabla 4. Compotamiento estadístico de la submuestra informacion disponible acerca de los adultos de
edad, en las subescalas del [Link]. mayor edad” Gross (1994, págs. 566-567). En este
Subescala Media Medi Mín. Má Media Media p sentido, Redondo et al.
(DT) ana x. (DT) (DT) (2015) utilizando la
Menor Mayor escala de Conducta
Hostilidad 5.8 (2.2) 5 3 14 5.6 (2.1) 5.9 (2.3) n.s. Antisocial del Teenage
(n = 583) Inventory of Social
Rabia 6.7 (2.7) 7 3 15 6.3 (2.3) 7.0 (2.8) n.s. Skills (TISS) para
n = 593) explorar las diferencias
Agre. 6.5 (2.3) 6 3 15 6.1 (2.1) 6.7 (2.3) n.s. en agresividad entre
Verbal estudiantes de educación
(n = 576) secundaria de las
Agresión 4.7 (2.4) 3 3 15 4.4 (2.1) 4.8 (2.5) n.s. ciudades colombianas de
Física Pasto y Bucaramanga, en
(n = 590) una muestra de 2694
Escala 23.6 (7.1) 22 12 52 22.3(6.2) 24.4 (7.5) n.s. estudiantes (1612
(n = 550) hombres y 1082 mujeres)
con edades comprendidas
T. Z. de Kolmogorov Smirnof. DT = Desviación
entre 11 y 17 años (1878 de Pasto y 816 de
típica, α: p = 0.05
Bucaramanga), no consiguieron diferencias ni entre
ambos grupos de estudiantes ni en relación con el sexo
Tabla 5. Comportamiento estadístico de la submuestra
y edad. Estos autores, en el artículo citado hacen una
edad en las escalas del [Link]
excelente revisión acerca del
Subescala Media Mediana Mínim Máximo Media Media p
(DT) o comportamiento agresivo y sus
(DT) (DT) relaciones con variables culturales,
Hostilidad 5.8 5 3 14 Hombre Mujer n.s. sexo y edad, citando resultados que
(n = 583) (2.2) 5.7 5.9 apoyan diferencias en agresividad
(2.1) (2.3) relacionadas con la nacionalidad
Rabia 6.7 7 3 15 6.5 7.0 n.s. y/o la cultura, con el sexo y la edad.
(n = 593) (2.7) (2.5) (2.8) Esto los llevó a plantear su
[Link] 6.5 6 3 15 6.4 6.5 n.s. hipótesis acerca de la existencia de
(n = 576) (2.3) (2.2) (2.3) diferencias en agresión entre los
Agr. Física 4.6 3 3 15 5.3 4.1 0.00 grupos colombianos estudiados,
(n 0 590) (2.4) (2.6) (1.9) 0 pero como se anotó ut supra, la
Escala 23.6 22 12 52 23.8 23.4 n.s. hipótesis no fue confirmada por sus
(n = 550) (7.1) (6.9) (7.2) datos.
T. Z. de Kolmogorov Smirnof. DT = Desviación Los elementos encontrados en este estudio dan soporte
típica, α: p = 0.05 lingüístico y psicométrico a la validación del [Link],
y muestran su comparabilidad con el AQ-R. Pero es
En cuanto al comportamiento de los sujetos en el importante que se adelanten más estudios con un
instrumento, considerando como variable el sexo, se empleo extensivo de la versión venezolana AQ-R. En
destaca la presencia de personas que alcanzan el nivel Venezuela, dadas las circunstancias difíciles por las
máximo esperado para las subescalas (15) y superando que el país está atravesando, se hace cesesario explorar
ampliamente el valor de la mediana de la muestra. Sólo los niveles de agresión de la población. Según expresan
se hallaron diferencias estadísticamente significativas Machado y Guerra (2009) y Pérez et al. (2013), en sus
(p=0,000) de los niveles de agresión física al comparar estudios hay presencia de factores de riesgo
el grupo de los hombres con el de las mujeres y ambos importantes para la presencia del fenómeno de la
sexos superan el valor de la mediana de la muestra tal violencia y el AQ-R, ha sido valorado como una prueba
como fue mostrado en la tabla 4. En relación con la predictiva de la presencia de agresión en diferentes
submuestra por edad, el grupo de sujetos menores de contextos; por tanto se espera que el [Link]., pueda
edad no presentó diferencias significativas con el de los serlo también.
mayores de edad, ni en la escala general ni en las
subescalas, tal como fue mostrado en la tabla 5. CONCLUSIONES.
En relación con estos resultados, debe decirse que “En A partir de la versión AQ-R para la población
todas las culturas, donde se ha observado la agresión, española, este estudio adaptó y validó, tanto lingüística
los niños son más agresivos que las niñas tanto en un como psicométricamente el [Link] a la población
sentido físico como verb al … existe poca venezolana. El proceso permitió demostrar que la
MedULA, Revista de Facultad de Medicina, Universidad de Los Andes. Vol. 25. Nº 2. 2016. Mérida. Venezuela.
Castellano et al. 2016. Adaptación y validación del AQ-R a la población venezolana: [Link]. Estudio inicial.
MedULA 25: 66-72.
versión [Link] posee condiciones psicométricas lo [Link]
suficientemente comparables con la versión AQ-R y Non7e4KfqvgH#q=centro+gumilla+informe+final+so
que su empleo entre sujetos de ambos sexos y edades bre+vilencia+en+las+escuelasmachado+y+guerra+20
comprendidas entre 15 y 57 años revela la agresividad, 09
entendida ésta como una variable continua latente. Pérez Matías O, Ortega Andrade N, Rincón Arenas A
et al. 2013. Propiedades psicométricas del cuestionario
REFERENCIAS. de agresión en dos muestras diferentes de Hidalgo,
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Gumilla. Caracas. 1-111. Bajado de internet el 15 de Recibido: 27 mayo 2016 Aceptado: 27 julio 2016
mayo de 2009, hora 03:54.

FUNCIONES EJECUTIVAS Y HABILIDADES PARA LA VIDA EN DROGODEPENDIENTES

Sara María Moncada Pérez1, Luisana Dos Ramos1, Alejandra Echenique1, Carlos Elí Moncada Rodríguez2
1
Escuela de Psicología Universidad Central de Venezuela, Caracas. 2Departamento de Ciencias Morfológicas,
Unidad de Embriología, Universidad de Los Andes, Mérida. E-mail:
moncadasaram@[Link].carlos_moncadaro@[Link]

Resumen
Se evaluó la relación entre las funciones ejecutivas y las habilidades para la vida, en treinta y cuatro pacientes
masculinos con dependencia de drogas, comprendidos entre 19 y 72 años de edad y tratados ambulatoriamente en
la “Fundación José Félix Ribas”. La investigación se realizó en dos etapas: 1. Preparatoria: Revisión documental,
juicio de expertos sobre la justificación para investigar la existencia de relaciones entre las variables, selección de
los instrumentos de medición y entrenamiento en su administración. 2. Administración de las pruebas: Cribado de
deterioro cognitivo del Instituto de Neurología Cognitiva “INECO” y el “Test de Habilidades para la Vida”. Los
resultados se presentan mediante estadísticos descriptivos, categorización y análisis de correlación de Spearman. El
rendimiento fue de moderado a alto en la ejecución de las pruebas con relación directamente proporcional entre: a)
control inhibitorio y asertividad; b) memoria de trabajo y solución problemas, c) conceptualización y solución de
problemas, d) conceptualización y pensamiento creativo, e) funciones ejecutivas y asertividad, f) funciones
ejecutivas y solución de problemas y (g) funciones ejecutivas y habilidades para la vida de manera global, siendo la
de mayor valor control inhibitorio y asertividad: Rho= 0.463, p < 0.05

MedULA, Revista de Facultad de Medicina, Universidad de Los Andes. Vol. 25. Nº 2. 2016. Mérida. Venezuela.