ESCUELA TELESECUNDARIA
“TLALOC 0050”
PROYECTO DE NIVELACION ACADEMICA
NOMBRE DEL PROYECTO:TAREAS Y CONOCIMIENTO .
PROBLEMA: Dificultad de razonamiento en el área de matemática y su influencia en el rendimiento académico global del
estudiante.
Creación del proyecto escolar (Aprendo matemática a través del juego) que tendrá modalidad de taller.
DURACION: 1 año durante 2 horas a la semana
OBJETIVOS
GENERAL:
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor reconociendo la importancia del juego para el
desarrollo social y crecimiento personal.
ESPECIFICOS:
Desarrollar el pensamiento matemático, mediante actividades que fortalezcan la comprensión y razonamiento matemático
Construir nociones matemáticas a partir de nociones que demanden el uso de sus conocimientos logrando encontrar la
noción entre objetos espacios, tiempos y poder comparar y clasificar.
Desarrollar las habilidades y desempeños mediante la manipulación de diferentes objetos
Desarrollar estrategias lúdicas con las cuales los estudiantes pueden solucionar problemas matemáticos
JUSTIFICACION
Cuando se trabaja con matemática casi siempre se lo hace de manera tradicional y autoritaria, limitándole al niño
hacer muchas cosas que puede experimentar directamente, esto le resultará difícil de aprender debido a que no
responde a sus intereses .
A algunos niños se les ha considerado como personas que tienen dificultades para el aprendizaje de la matemática
porque no pueden aplicarlo como lo imaginó el docente, pero éstos dentro del contexto en el cual se desarrollan, pueden
resolver situaciones problemáticas. Debemos ser conscientes de que éste es un mundo nuevo, donde se le obliga a
relacionarse con números, que no solamente son abstractos, sino que le resultan imprescindibles; prohibiéndole
formular, probar, construir e intercambiar sus ideas o adoptar nuevas, a partir de sus propias hipótesis. Una de las
tendencias generales más difundidas hoy consiste en el Hincapié en la transmisión de los procesos de pensamiento
propios de las matemáticas, más bien que en la mera transferencia de contenidos. Así pues, de esta manera se nos sugiere a
los docentes conocer a más a nuestros niños, para poder darles lo que ellos necesitan de acuerdo a sus intereses; debemos
procurar no trabajar una actividad única dentro del grupo, si realmente deseamos despertar en él sus habilidades.
Las actividades lúdicas utilizadas adecuadamente en los estudiantes del nivel primario son muy importantes porque propician
el desarrollo de las habilidades, destrezas para la comunicación matemática.
Los niños serán los más estimulados porque al aplicar las actividades lúdicas en el área de Matemática, mejoraran los
resultados de su participación y el grado de aceptación. El mundo evoluciona y la educación con este. Debemos
estimular el aprendizaje para potenciar las capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el 20% de lo que
escuchamos, el 30% de lo que vemos y el 50% de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos potenciamos al 80%
la capacidad de aprendizaje. (Karl Groos) ve en su teoría al juego como un ejercicio preparatorio para la vida. Las
actividades lúdicas son útiles y efectivas para el aprendizaje porque constituye un medio pedagógico natural y barato
capaz de combinarse con el medio más riguroso y más difícil. La eficacia del juego es la obra grande y hermosa de
la educación del niño y no es patrimonio exclusivo de la infancia, sino influye en toda la vida del hombre ya sea el deporte o
juego de azar, siendo necesario tenerlo presente durante todo el proceso educativo especialmente en áreas que pueden causar
temor
ANTECEDENTES.-
Antecedentes históricos
La educación según los hechos históricos de las sociedades mundiales, siempre se han caracterizado por la enseñanza
memorística, no se ha aplicado estrategias dinámicas que preparen los intereses infantiles de los estudiantes en las escuelas
fiscales y particulares del país.
En los momentos actuales los docentes tienen la obligación de hacer que la enseñanza sea desarrollada mediante el uso de los
juegos o estrategias dinámicas aplicadas antes y mediante la enseñanza aprendizaje. Noble función del maestro que aplicando
juegos para guiar los conocimientos en los estudiantes logren introducir en sus mentes los conocimientos necesarios para que el
aprendizaje sea activo.
El juego aparece en la historia del ser humano desde la más remota época, desde los albores de la humanidad. En las
excavaciones del periodo primarios se han encontrado indicios de juguetes simples.
El juego no es una actividad privativa de los niños y niñas, ya que, en todas las etapas del ser humano, este desarrolla actividades
lúdicas con variados objetivos y con propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.
Debemos mencionar que la crisis mental producida en los estudiantes en general de la Escuela de educación básica “Manuelita
Sáenz, se debe a dos causas fundamentales:
La aplicación de metodologías activas apropiadas para el aprendizaje de la Matemática, puede originarse en la orientación
de los docentes que le da en la enseñanza aprendizaje de esta área.
Los estudiantes, en su vida no han tenido el, apoyo de sus padres, ya por la pobreza e ignorancia, no les han podido
suministrar cuidados vitales a sus hijos en la vida estudiantil. Esto es una parte de lo que tenemos que considerar
seriamente, que los estudiantes no hayan tenido un buen segundo año básico, serán muy difícil que amen la matemática.
Estas y otras tantas causas hicieron que escogiera la actividad lúdica como tema del proyecto.
FUNDAMENTACION TEORICA
Los psicólogos modernos reconocen la importancia del juego en el desarrollo psicológico y físico de la infantes escolares para
FRIEDRICH FROEBEL el juego coincidió como la más alta expresión del desarrollo humano en los primeros años de vida o en la
infancia, la libre expresión de lo que es alma infantil.
Como señala un psicólogo posterior a la anterior la genialidad de FROEBEL consistió en identificar el juego como el instrumento y
un auxiliar oportuno de la educación”. Froebel es conocido sobre todo por haber encabezado el movimiento de los jardines de
infantes. Señala que los niños y niñas deben ser atendidos por sus educadores como las plantas por sus jardineros y resaltar la
importancia del juego para las habilidades físicas y mentales.
Las investigaciones contemporáneas es muy funcional de lo que soñaban; jamás los primeros psicólogos, adquieren importancia
para el desarrollo cognitivo y moral, recordando que el estadio sensomotor del desarrollo constituye en su mayor parte por
actividades lúdicas.
El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo, es algo que los educadores deberían respetar y tomar en cuenta en sus
planificaciones didácticas y desarrollo cognitivo.
Los docentes deben proporcionar contextos favorables modelos, recursos de capacidades lúdicas y más tiempo como estímulo y
sobre todo a los estudiantes que no juegan.
Piaget (1981) el juego es una palanca de aprendizaje y sobre ello señala:
..:”siempre se ha conseguido transformar el juego, la iniciación a la lectura, al cálculo matemático y la ortografía, se ha visto a los
niños y niñas aficionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se prestan como desagradables.
Vigotski (1879) expresó...el juego funciona como una zona de desarrollo próximo que se determina con la ayuda de tareas y se
soluciona bajo la dirección de los adultos y también en colaboración con discípulos inteligentes. El niño y la niña juegan, hace
ensayos de conductas más complejas, de mayor madurez de lo que se hace en las actividades cotidianas, la cual le permite
enfrentarse a problemas que no está preparado todavía en su vida y a solucionarlos de manera más idónea posible, sin el apremio
de sufrir las consecuencias que se podrían derivar de una solución errónea.
Las actividades lúdicas se entienden como una dimensión del desarrollo humano siendo parte constitutiva del ser humano, como
factor decisivo para lograr, enriquecer los procesos.
La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano de comunicar, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el
entretenimiento la diversión y el esparcimiento que lleva a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación
canalizada adecuadamente por el facilitador del proceso.Decroly... señalaba que los juegos, esencialmente debían dar al niño
ocasiones de registrar sus impresiones y clasificarlas para combinarlas y asociarlas con otras. Los juegos asociación y de
clasificación combinados que Decroly presentaba, los sitúan en una perspectiva moderna de la educación intelectual.
Principalmente, Decroly contribuyó a la educación mediante el juego y recapituló la riqueza del material educativo, aportado por el
método global.
Los juegos de asociación y de clasificación combinados es una síntesis de los juegos sensoriales, ponen de relieve la cohesión y la
importancia de éstos, y vuelve a situarlos en una prospectiva radicalmente moderna.
LAS ACTIVIDADES LÚDICAS
El juego es una actividad constante en la vida propia del ser humano. Desde que nace y durante todas sus etapas de desarrollo,
hombre y mujeres sienten atracción hacia las actividades lúdica como forma de actuación. De ahí la importancia de su aplicación
en el aprendizaje.
LEE (1977) El juego es la actividad principal en la vida del niño; a través del juego aprende las destreza que le permiten sobrevivir
y descubren algunos modelos en el confuso mundo en el que ha nacido.
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los pensamientos más profundos y emociones del ser humano
que en ocasiones no pueden ser aflorados directamente. Al jugar, se exterioriza conflictos internos y minimizan los efectos de
experiencias negativas.
De acuerdo con Willi Vogt “El niño puede expresar en el juego su afán de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad
de ser aceptado y protegido, de unión de comunidad la convivencia”.
Según Raimundo Dinello un espacio lúdico es un ambiente de libertad creativa, que favorece la expresión de quien participa en tal
espacio, donde a través de actividades múltiples, tanto niñas/os como adultos que les acompañen se divierten en forma
espontánea, al tiempo que se descubren y se estructuran como personas.
De tal manera que un espacio donde se pueda jugar es un lugar de socialización creativa, que propicia el desarrollo integral del
individuo equilibradamente, tanto en los aspectos físicos, emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo la observación, la
reflexión y el espíritu crítico, enriqueciendo el vocabulario, fortaleciendo la autoestima y desarrollando su personalidad y
creatividad.
En otras palabras, el juego y la recreación contribuyen a la formación de seres humanos autónomos, creadores y felices.
Con el juego, niños/as no solamente se distraen sino que además mejoran su actitud y se sienten mejor predisposición para
aprender.
DEFINICIÓN DE LÚDICA (juego)
Proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al juego.
El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
Individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones
orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive Llorar en una
verdadera fuente generadora de emociones. La lúdica fomenta el desarrollo psicosocial, la conformación de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
La lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida y a la cotidianidad .Es una forma de estar en la vida y
de relacionarnos con ella en estos espacios cotidianos en que produce disfrute, goce, acompañado de la distención que producen
actividades simbólicas e imaginarias como el juego.
La lúdica en este sentido es un concepto, difícil de definir, pero se siente, goza, se vive y se le reconoce en muchas de nuestras
prácticas culturales ligadas al proponer, recrear, imaginar, explorar, frecuentemente es considerado como una transgresión a esta
actividad.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo.
Existen distintos tipos de juego que favorecen diferentes áreas del desarrollo o del aprendizaje; por lo tanto los juegos que se
propongan deben obedecer a los objetivos que los maestros se planteen. Éste juega un papel predominante en el preescolar pero
tiende a desaparecer durante los años de educación básica primaria y secundaria.
Sin embargo, aún durante estos años el juego puede ser un gran aliado del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque su uso
debe cambiar a medida que los niños crecen, ya que sus necesidades se van modificando lo mismo que las exigencias de los
programas académicos. Los estudios sobre el juego reconocen su valor en el desarrollo socio-emocional de los niños.
A través del juego los niños aprenden a interactuar con sus pares a través del intercambio de ideas y la negociación. La
convivencia social requiere que sus miembros se ajusten a las normas que la sociedad establece.
A través del juego los niños aprenden a ajustarse ellas ya que todo juego establece unas reglas necesarias para su
desenvolvimiento. Estas reglas pueden ser implícitas como en los juegos imaginarios como el juego de roles o socio-protagonizado
o explícitas como en los juegos con reglas como los deportes o los juegos de mesa, los cuales también contienen una situación
imaginaria (Vygotsky, 2000).
Esta necesidad de ajustarse a las reglas durante el juego le ayuda a lograr un dominio sobre sí mismo, aprendiendo a orientar sus
impulsos y a controlar voluntariamente su Comportamiento, logrando una autorregulación. Por último, el juego ayuda a los niños a
resolver situaciones de su vida, en especial a través del juego de roles o socio-protagonizado.
En este tipo de juego los niños construyen escenarios y ensayan en ellos con un menor riesgo de fracaso porque se reducen las
consecuencias de los errores (Bruner, 1984). El juego contribuye a:
Practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento.
Formar un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los problemas de la vida; facilitar el desarrollo de competencias
sociales; promover el aprendizaje de destrezas y conceptos pre-académicos, tales como: Verbalización y Lecto-Escritura,
Vocabulario y Comprensión de Lectura, Comprensión de lenguaje y entendimiento del propósito de leer y escribir, Capacidad de
concentración.
Estrategias de resolución de problemas Habilidad matemática
Conocimiento metalingüístico –promover destrezas sociales; –promover el aprendizaje de conceptos de inteligencia emocional,
tales como: Imaginación, control de impulsos, curiosidad cooperación, empatía y participación en grupo
DEFINICION DE TERMINOS BASICO
CAPACIDADES MOTRICES
CONDICIÓN FÍSICA Y ACONDICIONAMIENTO FÍSICO
La condición física es la suma de todas las cualidades motrices que repercuten sobre el rendimiento del individuo. De la condición
física dependerá el tener una mayor habilidad para realizar un trabajo diario efectivo, con el menor gasto energético posible y sin
causar fatiga ni lesiones. El acondicionamiento físico es el entrenamiento sistemático de las cualidades físicas con el objetivo de
aumentar el rendimiento, mantenerlo o disminuirlo.
LAS CAPACIDADES MOTRICES
Las capacidades motrices determinan la condición física del individuo se dividen en dos bloques: capacidades coordinativas y las
capacidades físicas o condicionales.
El rendimiento motor de cualquier persona dependerá del nivel de desarrollo y adaptación de dichas cualidades.
Las capacidades coordinativas dependen del sistema nervioso y tienen la capacidad de organizar, controlar y regular todas las
acciones motrices. Las capacidades coordinativas básicas son las que se desarrollan sobre todo entre los 6 y los 12 años y hacen
referencia a la capacidad de aprendizaje de habilidades motrices, el nivel de control de los movimientos y ejercicios, y la capacidad
de adaptación e improvisación ante una situación presentada. Las capacidades coordinativas específicas determinan un contexto
motor más concreto y son las siguientes: equilibrio, la combinación motora, la orientación y la relación espacio-tiempo, etc.
Las capacidades físicas o condicionales son las que determinan la condición física del individuo. Dependen de la capacidad o
fuerza a nivel muscular, de la resistencia para mantener dicha fuerza en el tiempo y, en tercer lugar de la capacidad del corazón y
los pulmones para aportar energía a la musculatura. Tener una adecuada condición física y una buena salud es imprescindible
para adaptarnos a la vida cotidiana. Las cualidades que determinan la condición física son: la resistencia, la fuerza, la velocidad y
flexibilidad.
Capacidades cognitivas
Las capacidades cognitivas son aquellas que se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información, esto es la
atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre otras.
La organización estadounidense de y para personas con discapacidad intelectual The Arce define la accesibilidad cognitiva en
términos de una serie de requisitos que el proceso de comunicación debe cumplir para que la información sea accesible:
Disminuir la dependencia de la memorización como herramienta para recordar información.
Utilizar el mayor número de formatos complementarios como sea posible (visual, audio, multi-gráfico).
Reducir la necesidad del destinatario de utilizar sus habilidades organizativas complejas.
Presentar en un vocabulario o nivel de lectura que se aproxime al nivel de comprensión de los receptores.
CAPACIDADES AFECTIVAS.- La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y
expresa a través del comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.
La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos y negativos, fugaces y permanentes que sitúan la
totalidad de la persona ante el mundo exterior.
CAPACIDADES SOCIAL.- Las habilidades sociales (a veces designada como competencia social) no tiene una definición
única y determinada, puesto que existe una confusión conceptual a este respecto, ya que no hay consenso por parte de la
comunidad científico-social; sin embargo, esto puede ser definido según sus principales características, y éstas señalan que las
habilidades sociales son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural (y que por tanto pueden ser enseñadas), que se
manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (ello implica tener en cuenta normas sociales y normas legales
del contexto sociocultural en el que se actúa, así como criterios morales), y orientadas a la obtención de reforzamientos
ambientales (refuerzos sociales) o auto-refuerzos.
No en vano, también son conductas asociadas a los animales, puestas de manifiesto en las relaciones con otros seres de la misma
especie. En el caso de las personas, estas dotan al individuo que las posee de una mayor capacidad para lograr los objetivos que
pretende, manteniendo su autoestima sin dañar la de las personas que le rodean. Estas conductas se basan fundamentalmente en
el dominio de las habilidades de comunicación, y requieren de un buen autocontrol emocional por parte de quien actúa. En muchas
enfermedades mentales el área de las habilidades sociales es una de las más afectadas, por lo que el trabajo en la rehabilitación
psico-social es importantísimo.
FUNDAMENTACION LEGAL
El presente proyecto de investigación está abalizado en los siguientes artículos:
CAPÍTULO II. DE LOS NIVELES DE GESTIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 3.- Nivel Distrital intercultural y bilingüe. Es el nivel de gestión desconcentrado, encargado de asegurar la cobertura y la
calidad de los servicios educativos del Distrito en todos sus niveles y modalidades, desarrollar proyectos y programas educativos,
planificar la oferta educativa del Distrito, coordinar las acciones de los Circuitos educativos interculturales o bilingües de su
territorio y ofertar servicios a la ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva,
con pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de la comunidad. interculturales o bilingües de su territorio y
ofertar servicios a la ciudadanía con el objeto de fortalecer la gestión de la educación de forma equitativa e inclusiva, con
pertinencia cultural y lingüística, que responda a las necesidades de la comunidad.
Cada Distrito educativo intercultural y bilingüe debe corresponder al territorio definido por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo.
En el código de la niñez y adolescencia
Derechos relacionados con el desarrollo (artículos 37 al 38)
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades
para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus
hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores
y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial,
en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia,
la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y maternidad
responsable y la conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores
nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
CARACTERIZACION DE VARIABLES.
En el proyecto tenemos dos variables que consideramos valiosas.
RAZONAMIENTO
En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender
de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos. En sentido más
restringido se puede hablar de diferentes tipos de razonamiento:
El razonamiento argumentativo en tanto actividad mental se corresponde con
la actividad lingüística de argumentar. En otras palabras, un argumento es la expresión lingüística de un razonamiento.
El razonamiento lógico o causal es un proceso de lógica mediante el cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la
validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. El estudio de los argumentos corresponde a la lógica, de modo que
a ella también le corresponde indirectamente el estudio del razonamiento. Por lo general, los juicios en que se basa un
razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos, postulados como hipótesis. 1 Es posible distinguir entre
varios tipos de razonamiento lógico. Por ejemplo el razonamiento deductivo (estrictamente lógico), el [razonamiento
inductivo] (donde interviene la probabilidad y la formulación de conjeturas) y razonamiento abductivo, entre otros.
RENDIMIENTO ACADEMICO ESCOLAR
El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de la actividad docente, que actúa como halo de la calidad
de un Sistema Educativo. Algunos autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado por los participantes
durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. En otro
ámbito lo describe De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado
determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre sí. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.
En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educación. Este está constituido por los indicadores: tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa
de deserción, los cuales indican la función que cumple la escuela. Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante del
complejo mundo que envuelve al participante: cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-
familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras,
métodos docentes y por tanto su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones.
En ese mismo ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos factores que inciden
directamente en él, diversos estudios ven en causas socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
rendimientos de los escolares. En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados con el rendimiento escolar según
lo expresado por López en blog (2009). Indica los factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la inteligencia, y en
igualdad de condiciones se rinde más y mejor un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que no ha
llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psíquicos; tiene una decisiva incidencia en el
rendimiento académico de los jóvenes como son la personalidad, la motivación, el auto concepto, la adaptación. Es un dato de
evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos
carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidas a múltiples causas y circunstancias personales. Otro factor
determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que
rodean al alumno como lo son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. Es indudable que el llamado fracaso escolar
está más generalizado y radicado en aquellas capas sociales más desposeídas económica y culturalmente, de tal forma que entre
los colegios periféricos, suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan diferencias en el porcentaje del
fracaso. Lo que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de unos alumnos con relación a otros va a ser decisiva
en toda la trayectoria curricular del alumno. Y aunado a estos, están los factores biológicos: desnutrición, anemia, enfermedades
parasitarias, entre otros.
Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho que ver con el rendimiento escolar. En este grupo se
hace referencia a un campo de variables que bien podrían denominarse de tipo pedagógico, donde se incluye los problemas de
aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar en la base de una
gran parte de ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de cálculo y metodología.
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Esta investigación es de enfoque cuanticualitativo porque se parte de un problema de tipo social en el mismo que usaremos la
investigación exploratoria, descriptiva y propositiva. La modalidad del proyecto es socioeducativo, que contempla aquellos temas
que se interrelacionan con las dimensiones sociales y educativas. El nivel de profundidad es de tipo diagnostico porque se
pretende registrar como los docentes los micro proyectos en la Escuela Manuelita Sáenz, demás porque permitirá definir las
limitaciones en el desarrollo del proyecto por parte de los profesores, que repercuten en dificultades en su proceso social y
educativo ya que los niños pueden ser llamados dejados o vagos pero nadie puede saber que el niño este con un grave problema
de falencias en conocimientos básicos y es por eso que debemos tomar con mucha seriedad cada proyecto educativo para el
mejoramiento de las falencias detectadas al educando para llegar a un diagnostico favorable para cada uno de los niños que
tengan este problema.
Además se utilizara la investigación de campo, porque nos facilitara la información directamente de la realidad y para la
elaboración del marco teórico y la propuesta, se manejara la investigación documental la cual nos proporcionara el sustento para
su Fundamentación, desarrollando un conocimiento. Por lo tanto este estudio corresponde a un diseño de proyecto no
experimental lo cual es factible porque permitirá solucionar los problemas y atender a las necesidades educativas emocionales y
sociales de la institución.
POBLACION Y MUESTRA
Características de la población.
La población, objeto del proyecto está integrada por 1469 estudiantes matriculados en el plantel indicado, de donde se tomarán a
todos los estudiantes del plantel de educación básica con una edad que fluctúa de 6 a 12 años de edad.
La institución educativa está ubicada en la zona urbana, Parroquia Cotocollao, en el centro de la parroquia. Es una institución de
carácter completo, cuenta con un espacio físico. Para el desempeño normal de los estudiantes.
La población que origina esta calidad de estudiantes se caracteriza por ser de carácter agro-comercial e industrial.
DELIMITACION DE LA POBLACION
Lugar: En el distrito metropolitano de Quito, Parroquia Cotocollao.
Escuela: De educación básica “Manuelita Saénz”
Años de básica: 2° a 7°
Tiempo: Año lectivo 2015-2016
Jornada: Matutina y Vespertina
Categoría: Completa
OPERACIONALIZACION DE ACTIVIDADES
VARIABLE DIMENCIONES INDICADORES ÍTEM TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Razonamie Razonamiento 1.-¿Que palabra continua la serie Razonamiento
nto lógico. de forma lógica? ABEDUL, ACERA, lógico
ADALID, AEROSOL,_________ 1,2,3,4,5,8,10,
11,12,13,14
ASUNTO
AFONIA Razonamiento
argumentativo
AMOR Cuestionarios
6,7,8,9
ARROYO
Razonamiento
2.- Para llegar a su colegio, un
argumentativo alumno debe dar 560 pasos.
¿Cuántos minutos demorara en
llegar, si da dos pasos en la
cuarta parte de medio minuto?
3.- En 15 días un mecánico y su
hijo han, ganado 900 dólares, si
el hijo gana la mitad de lo que
gana el mecánico. ¿Cuánto gana
el hijo al día?
4.-hace 5 años la edad de Alberto
era el cuádruple de la edad de
Juan, pero dentro de 7 años será el
triple. Hallar la suma de las edades
actuales.
5.- En una ocasión 2 amigas que
tenían algunos años de no verse se
encontraron. Luego de saludarse y
durante la plática una de ellas
pregunto por la edad del hijo de su
amiga. Ella contesto:
Fácil:
En 4 años será 3 veces mayor de lo
que era hace 4 años....
Entonces cuantos años tiene
ahora?
6.- Quita 6 cerrillas para obtener 3
cuadrados iguales (de las dos
formas)
7,.Quita 3 cerrillas para obtener 4
cuadrados iguales (de las dos
formas)
8.-.- El par antecesor del antecesor
de 117 es:
9.-Mover 4 cerrillas para obtener 2
cuadrados
10.-Lucía fue al médico, éste le
recetó tomar 4 pastillas, una pastilla
cada 6 horas, ¿En qué tiempo
podrá terminar de tomar todas las
pastilla
11.- Se tiene una mezcla de 10
litros de alcohol de 80º de pureza.
¿Cuántos litros de alcohol puro
hay?
12.-Se tiene una mezcla de 10 litros
de alcohol de 80º de pureza.
¿Cuántos litros de alcohol puro
hay?
13.- Si vendiera el 36% de
televisores me quedarían 2640,
¿Cuántos televisores tengo en total
14.- Si compramos tres manzanas
por $10 y vendemos cinco
manzanas por $20 ¿Cuántas
manzanas debemos vender para
ganar $150?
Rendimient Alto : 10 -9 Materias (matemática) Materias - Reportes de
(matemática)
o Medio : 8 – 7 la institución
académico Bajo : 6 – 0
TECNICAS E INSTRMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
Métodos
Son el camino o el proceso a seguir en el desarrollo de la investigación, proporciona el mecanismo de aplicación y desarrollo de las
actividades de las diferentes etapas de consecución del conocimiento investigativo.
Método Científico
Este método da facilidades a los estudiantes para que por sus propios intereses se conviertan en descubridores de la ciencia en
relación al entorno en que se desarrolló sus actividades. Tiene variados caminos que siguen diversas etapas o procesos. En el
caso que nos asiste este método descubre los efectos que producen en el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Técnicas
Observación
Como actividad destinada a recolectar información investigativa desde las inquietudes de los estudiantes en sus propias
actividades lúdicas y de los docentes en los momentos en que desarrollan actividades de formación lúdica o lo que es lo mismo
desde la Cultura Física infantil, para aplicar esta técnica se aplicó una ficha de observación como instrumento para recolectar
información.
Cuestionario.
Cuestionario de entrevistas
Son una serie de preguntas generalmente de respuestas abiertas, que se aplican a las personas escogidas para el acto, en donde
se va escribiendo las repuestas a las preguntas hechas al entrevistado. Las respuestas son recogidas en papeles como el
entrevistador lo desea. El formulario no es más que el documento preparado para la entrevista al personaje en donde es el que va
respondiendo a las preguntas que lee.
Este documento sea el uno o el otro, se sirve para recoger la información del entrevistado, cuyas respuestas son necesarias para
conocer criterios sobre el tema del proyecto.
ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Titulo
Paginas preliminares
Objetivo
Esquema general de la guía
Talleres
CRONOGRAMA
TIEMPO ESTIMADO
Septiemb. Octub. Nov. Dic. Ener. Febr. Marz. Abr. May. Junio julio
Elaboración del
proyecto
Presentación
del proyecto
Ejecución del
proyecto
Evaluación del
proyecto
Informe del
proyecto
Presentación de
lo aprendido
BIBLIOGRAFIA
Internet.- Antecedentes de la enseñanza de la matemática a través del juego
-Actividades lúdicas para mejorar el aprendizaje de la matemática. Universidad de Milagro.
-Aula Virtual, Yuo tuve
-Archivos de la institución
RESPONSABLES
ALUMNOS GRADO GRUPO
Ximena Andrade A
Ángel Chimbo B
Ines Machuca C
Francisco León A
Consuelo B
Marcela Tapia C
ANEXOS
La preocupación por el desinterés en el aprendizaje de la matemática se ha estado dando desde hace tiempo atrás, en la
actualidad este problema adquiere un renovado interés por la alta tasa de fracaso escolar en esta asignatura.
El presente trabajo se orienta a conocer y valorar en qué grado influyen las actividades lúdicas en el rendimiento escolar.
Para alcanzar nuestro objetivo proponemos utilizar varios juegos matemáticos que mejorarán el rendimiento de los estudiantes de
la Escuela de educación básica “Manuelita Saénz”
