ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN

PSICOLOGÍA

Propiedades psicométricas: escala de procrastinación general

activa y pasiva (ACPA) docentes de educación inicial de una
región del Perú 2020

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctora en Psicología

AUTORA:

Turriate Cavero, Gissela del Rosario (ORCID: 0000-0002-0917-0298)

ASESOR:

Dr. Guerra Torres, Dwithg Ronnie (ORCID: 0000-0002-4263-8251)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Psicometría

LIMA - PERÚ

2021
Dedicatoria

La presente investigación se la dedico a mi Salvador, a

Dios, por su inmensa misericordia, por esta nueva
oportunidad de vida, por su protección incondicional y por
siempre estar conmigo.

A mis queridos padres, Augusto y Blanca, por su inmenso

amor.

A mi querido esposo, gracias por tu apoyo, por siempre

encontrar tu mano.

A mis hijos, Fiorella, Janira y Yahir, estoy orgullosa de los

seres humanos que son, los motores que impulsan mi vida.

A mi nieta, Valentinna, quien le da alegría y color a mi vida.

A todas aquellas personas sobrevivientes del COVID 19 de

mi país y del mundo.

ii
Agradecimiento

En primer lugar, agradezco a los docentes de Educación

inicial de una región del Perú, por haberme proporcionado
información relevante y necesaria para este trabajo de
investigación.

También agradezco, al Dr. Dwight Ronnie Guerra Torres

por dedicar su tiempo y esfuerzo, en la asesoría de este
trabajo de investigación.

Finalmente, agradezco a todas aquellas personas que, con

su apoyo directo o indirecto, colaboraron conmigo, para la
realización de este trabajo.

iii
 Índice de contenidos

Carátula i

Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Índice de contenidos iv

Índice de tablas v

Índice de gráficos y figuras vi

Resumen vii

Abstract viii

Resumo ix
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 7
III. METODOLOGÍA 26
3.1 Tipo y diseño de Investigación 26
3.2 Variables y operalización 26
3.3 Población, muestra y muestreo 27
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 28
3.5 Procedimientos 32
3.6 Métodos de análisis de datos 32
3.7 Aspectos éticos 34
IV. RESULTADOS 35
V. DISCUSIÓN 43
VI. CONCLUSIONES 48
VII. RECOMENDACIONES 49
VIII. PROPUESTA 50
REFEFRENCIAS 52
ANEXOS 58

iv
 Índice de tablas

Tabla 1 Aspectos de la variable procrastinación 26

Tabla 2 Docentes de educación inicial 27
Tabla 3 Fuentes de información. 32
Tabla 4 Calificación del instrumento de validez de contenido a través
del juicio de expertos 35
Tabla 5 Confiabilidad por Alfa de Cronbach. 36
Tabla 6 Prueba de Esfericidad de Bartlett y coeficiente de Kaiser- 36
Meyer-Olkin
Tabla 7 Varianza total explicada de la escala de Procrastinación 37
General Activa - Pasiva (ACPA)
Tabla 8 Matriz de componente rotadoa del análisis factorial 39
exploratorio de la escala de Procrastinación General Activa -
Pasiva (ACPA)
Tabla 9 Indicadores de ajuste para el análisis factorial confirmatorio 41
de la escala de Procrastinación General Activa - Pasiva
(ACPA)
Tabla 10 Coeficientes estandarizados del análisis factorial 41
confirmatorio

v
 Índice de figuras

Figura 1 Esquema de AFE 33

Figura 2 Esquema de AFC 33
Figura 3 Gráfico de sedimentación 38
Figura 4 Diagrama de trayectorias de la escala de Procrastinación 40
General Activa - Pasiva (ACPA)

vi
 Resumen

El presente estudio tuvo como finalidad determinar las propiedades psicométricas

de la escala de procrastinación “ACPA”. El instrumento fue construido a partir de la
revisión de la literatura, identificándose 2 dimensiones: activa y pasiva; a partir de
ello se generó una escala que cuenta con 12 ítems, los cuales fueron sometidos a
las pruebas de validez y confiabilidad, obteniéndose un Alpha de Cronbach de
0.950 lo cual determina una confiabilidad alta y respecto a la validez se utilizaron
procesos estadísticos, como: Análisis Factorial exploratorio (AFE) y Análisis
Factorial confirmatorio (AFC), evidenciando una relación significativa bilateral p<
0,01; por otro lado, para establecer validez de contenido se recurrió al juicio de 6
expertos, quienes coincidieron en indicar que el instrumento es aplicable, dado que
contienen alta coherencia, pertinencia y claridad. Se realizó la aplicación de la
prueba a 235 docentes del nivel de educación inicial. Los resultados mostraron una
relación significativa, directa y positiva entre ambas dimensiones, llegándose a
identificar que la Escala de Procrastinación General Activa Pasiva ACPA tiene
propiedades psicométricas aceptables.

Palabras clave: Propiedades, psicométricas, procrastinación, activa, pasiva.

vii
 Abstract

The purpose of this study was to determine the psychometric properties of the
"ACPA" procrastination scale. The instrument was constructed from a literature
review, identifying 2 dimensions: active and passive; From this, a scale was
generated that has 12 items, which were subjected to the validity and reliability tests,
obtaining a Cronbach's Alpha of 0.950, which determines a high reliability and
regarding the validity, statistical processes were used, such as : Exploratory Factor
Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA), showing a significant
bilateral relationship p <0.01; On the other hand, to establish content validity, the
judgment of 5 experts was used, who agreed that the instrument is applicable, since
they contain high coherence, relevance and clarity; concluding that if the data is
sufficient and if the value is closer to 1, they will be consistent with each other. The
pilot test was applied to 235 teachers of the initial education level. The results
showed a significant, direct, and positive relationship between both dimensions,
reaching the identification that the ACPA Active Passive General Procrastination
Scale has acceptable psychometric properties.

Keywords: Properties, psychometric, procrastination, active, passive.

viii
 Resumo

O presente estudo teve como objetivo determinar as propriedades psicométricas

da escala de procrastinação “ACPA”. O instrumento foi construído a partir de uma
revisão da literatura, identificando 2 dimensões: ativa e passiva; A partir disso, foi
gerada uma escala com 12 itens, os quais foram submetidos a testes de validade
e confiabilidade, obtendo-se um Alfa de Cronbach de 0,950 que determina uma alta
confiabilidade e no que diz respeito à validade, foram utilizados processos
estatísticos, tais como: Análise Fatorial Exploratória ( EFA) e Análise Fatorial
Confirmatória (CFA), mostrando uma relação bilateral significativa p <0,01; Por
outro lado, para estabelecer a validade de conteúdo, utilizou-se o julgamento de 6
especialistas, que concordaram que o instrumento é aplicável, uma vez que
apresentam alta coerência, relevância e clareza. O teste foi aplicado a 235
professores do nível de educação inicial. Os resultados mostraram uma relação
significativa, direta e positiva entre as duas dimensões, chegando à identificação
de que a Escala de Procrastinação Geral Ativa Passiva da ACPA possui
propriedades psicométricas aceitáveis.

Palavras-chave: Propriedades, psicométricas, procrastinação, ativo, passivo.

ix
I. INTRODUCCIÓN

La postergación de acciones por parte de los individuos, las cuales deben cumplirse
o desarrollarse en un plazo determinado, es conocida también como
procrastinación. Lay (citado por Díaz, 2018) consideró a la procrastinación, como
una demora en el inicio y/o finalización de una actividad que se tenía la intención
de ejecutar, la cual puede estar caracterizada por presentar preocupación,
malestar, ansiedad (p. 1).

Díaz (2018), consideró a partir de diversos estudios que postergar o aplazar

actividades es de alguna manera darle prioridad a otra; lo cual no se consideraría
como una dificultad; sin embargo, la procrastinación se muestra en las personas
como una dificultad estrechamente relacionada con el tratar de realizar una acción
y enfrentarse a la decisión de iniciarla, situación que lo lleva a posponerla porque
confía en realizarla a futuro. Moreta y Durant (2017), definieron a la procrastinación
como un patrón instalado en la conducta para demorar un acto; esta condición está
instalada en el quehacer humano y se manifiesta como una debilidad de la
conducta, la cual ha sido investigada y etiquetada generalmente como “dejar para
después”. Díaz (2018), consideró, que es dejar para después tareas importantes,
tales como la demora de una actividad urgente, el pago del celular, ir a una cita
médica, siendo esta una tendencia a dilatar el inicio o finalización de tareas
planificadas a corto, mediano o largo plazo (p.2). Entonces, es preciso indicar, que
la procrastinación se instaura como una conducta negativa que podría poner en
riesgo la concientización de la organización personal.

La capacidad de autorregulación en el comportamiento del individuo además

de otros aspectos que intervienen como, el miedo al fracaso, la baja autoestima,
depresión, genera la postergación de actividades (Garzón y Gil, 2017, p.2). Parisi y
Paredes (citado por Arias y Rivera, 2018) analizaron la definición desde su
dimensión integral, determinándola como la actuación para aplazar actividades
necesarias para culminar metas trazadas en el ámbito personal, profesional e
incluso familiar. La explicación muestra la necesidad de identificarlo como un
momento en el cuál la decisión, el afrontamiento y la automotivación se ven
desplazados a consecuencia de la propia determinación de la persona. Para Steel
(2017), la procrastinación es un acto irracional de dejar actividades para después,

1
de prometer y no cumplir, de trazarse metas y no llegar, atribuyendo esta dilación
al no encontrar motivación alguna en las personas, ocasionando el incumplimiento
de acciones propuestas. Rodríguez (2020) analizó el aporte de diversos autores
(Ferrari y Díaz, 2007; Natividad, 2014; Steel, 2007; Steel y Ferrari, 2013); los que
consideraron en común que procrastinación es una conducta pesimista con
consecuencias relativamente negativas. Harriott y Ferrari (citado por Rodríguez,
2020) consideraron que se presenta con frecuencia en estudiantes y adultos,
dificultando la capacidad para completar las tareas con éxito y a tiempo, interfiriendo
con su voluntad.

Entre los constructos psicológicos que pueden estar relacionados con la

procrastinación se podría indicar: el estrés y el desempeño en una actividad como,
por ejemplo: laboral; es así como, en este escenario, puede presentarse
repercusiones a nivel cognitivo, afectivo y conductual (p.15). El Foro Económico
Mundial [WEF] y la revista estadounidense Entrepreneur (2019) publicaron un
artículo relacionado a la procrastinación, donde se llega a identificar a través de
diversos estudios psicológicos la verdadera explicación del porque se procrastina;
los hallazgos establecieron que la razón se encuentra en nuestro subconsciente ya
que evitamos realizar alguna actividad porque nos causa diversas sensaciones
negativas. Disciplinas como la psicología, vienen aportando diversas explicaciones
para esta condición que se ha convertido en el elemento que va en contra de la
proactividad, llegando incluso a ser un tema de gran debate en centros de
investigación académica. Lieberman (2019) realizó un artículo para la versión digital
del periódico “The New York Times”; indicó que la procrastinación es el rechazo
que se tiene a ciertas tareas o situación determinadas, asociadas al poco interés o
placer por realizarlas. Sin embargo, también podría estar relacionada a
sentimientos más profundos relacionados con la tarea, como usualmente sucede
en el campo laboral cuando se afrontan nuevos escenarios que rompen las rutinas
y pueden conllevar a dudar de uno mismo, generando una baja autoestima o
sensaciones de ansiedad o inseguridad.

Martínez et al. (2020) en su publicación: “La economía del comportamiento

puede ayudar a combatir el coronavirus” para el departamento de investigación y
economista jefe del Banco Interamericano de Desarrollo [BID], en vista del

2
protagonismo que viene evidenciando la procrastinación en el ámbito laboral
presenta una serie de herramientas para contrarrestar los sesgos cognitivos, dentro
de las cuales los recordatorios y alertas podrían conducir a la acción.

La literatura revisada muestra que hay una gran escasez de instrumentos

de medición que logren estimar la Procrastinación General: Activa Pasiva, que
permitan observar este comportamiento en los individuos de acuerdo con las
condiciones de la población. En nuestro país, la procrastinación ha sido muy
estudiada en el ámbito académico, sin embargo, la procrastinación planteada desde
el ámbito general activa y pasiva, no se encuentra estudio alguno, es entonces que
se requiere la construcción de un instrumento que mida la Procrastinación General
en sus dimensiones Activa - Pasiva valido y confiable que aporte para posteriores
estudios del contexto peruano.

Los docentes de educación de las IEI de las provincias que constituyen la

región de estudio mostraron conductas referidas al tema de investigación, según lo
indica Parisi y Paredes (2007), pues tienden a posponer tareas, suelen dejar para
último minuto acciones propias que tienen una planificación definida en el tiempo,
estas conductas se reflejan en su quehacer pedagógico con cierta frecuencia,
respecto al inicio o culminación de programaciones. Durante la jornada pedagógica
afectan el tiempo efectivo con los niños y niñas, no planifican los tiempos para llegar
a las reuniones de inter aprendizajes, reuniones de análisis, capacitaciones, etc. En
tal sentido siendo la educación inicial el primer nivel de la Educación Peruana y por
ende de vital trascendencia en la vida del ser humano, se hizo propicio considerar
este escenario para la investigación. Asimismo, las conductas que presentaron los
docentes también afectaron las rutinas de la vida diaria, las cuales ocasionaron,
retraso en sus actividades al inicio del día, impuntualidad en llegar a la Institución
Educativa, preparación de los materiales a destiempo, olvido de algunos utensilios,
tales como llaves, dinero, mochilas, casacas, etc. En cuanto a su vida familiar, se
observó que los docentes han pospuesto actividades tales como salidas, paseos,
con sus hijos, por realizar tareas que no hicieron a tiempo, así mismo mencionaron
que no suelen ir al médico, porque es una pérdida de tiempo, dicen algunos, otros,
porque ya saben de lo que adolecen y prefieren auto medicarse; y otros por temor
a lo que puedan adolecer. En cuanto a los docentes cuyas conductas se acercaban

3
a la dimensión de Procrastinación Pasiva, se observó las frustraciones que
ocasiona el no alcanzar las metas personales reflejado en el desgano justificado
con la frase: “para otro día será”, esto sumado al temor al fracaso al no hacer las
cosas bien, dan como resultado el inicio tardío de sus actividades o el no
cumplimiento. Sin embargo, esto no sucede en los docentes que sus conductas se
acercan a la dimensión de Procrastinación Activa, se observó cierto placer en
realizar actividades en el último minuto, pues surge una motivación intrínseca para
terminar estas tareas y poderlas entregar a tiempo, incluso manifiestan que
planifican la postergación de ellas. Estas conductas, infieren directamente en el
éxito de su desempeño, familiar, laboral, profesional y personal. Por los motivos
expuestos, la investigación está basada en determinar las propiedades
psicométricas de una escala de Procrastinación General: Activa - Pasiva (ACPA)
en docentes de Educación inicial de una región del Perú, con una escala que
cumpla con los requisitos requeridos, a nivel de validez y a nivel de confiabilidad.

La justificación, según Hernández et al. (2014), en ella se explica, por qué el

estudio de investigación se hace necesario y la relevancia de este (p. 40). Después
de haber analizado investigaciones referentes a la procrastinación, las escalas que
existen para medirla, así como estudios psicométricos, se pretende considerar lo
siguiente: El estudio se justifica de forma teórica porque la variable procrastinación
general en sus dimensiones activa y pasiva ha sido poco abordada en nuestro país;
de esta forma, se pretende contribuir en la construcción de un instrumento
contextualizado, generándose de esta manera un antecedente para futuras
investigaciones relacionadas al tema.

Dentro de los aportes metodológicos, se considera que esta investigación

reviste importancia en el ámbito científico, pues tiene como finalidad, la obtención
de una escala con los requisitos psicométricos aceptables, siguiendo la secuencia
metodológica, que obedece a los estándares científicos. En el ámbito social; se
justifica, dado que la población observada muestra la característica de postergar
tareas en las diferentes actividades cotidianas, notándose un incremento del
número de individuos con la característica de posponer actividades, debido a las
existen múltiples actividades que requieren ser cumplidas simultáneamente o a la
utilización de la tecnología.

4
 El presente trabajo de investigación contribuye desde el aspecto
epistemológico, a incrementar los conocimientos sobre la procrastinación, sus
características de comportamiento en las dimensiones activa y pasiva, su
repercusión en los docentes de educación inicial. Basándose en la realidad
problemática y la revisión teórica, es preciso establecer el planteamiento del
problema: ¿Cuáles son las propiedades psicométricas de una escala de
Procrastinación General: ¿Activa Pasiva (ACPA) en los docentes de educación
inicial de una región del Perú – 2020? Se determinaron los problemas específicos
pues son elementales para completar el marco general de lo que se quiere estudiar,
teniendo así las siguientes preguntas:

PE1: ¿Cuál es la validez de contenido de una escala de Procrastinación

General Activa y Pasiva (ACPA) en docentes de educación inicial de una región del
Perú 2020?

PE2: ¿Cuál es la validez de constructo de una escala de Procrastinación

General Activa y Pasiva (ACPA) en los docentes de educación inicial de una región
del Perú 2020?

PE3: ¿Cuál es el índice de confiabilidad de una escala de Procrastinación

General Activa y Pasiva (ACPA) en los docentes de educación inicial de una región
del Perú 2020?

El presente proyecto de investigación también establece objetivos,

considerando como objetivo general a:

OG: Determinar las propiedades psicométricas de una escala de

Procrastinación General Activa y Pasiva (ACPA) en los docentes de educación
inicial de una región del Perú 2020.

Y estableciendo los siguientes objetivos específicos:

OE1: Determinar la validez de contenido de una escala de Procrastinación

General Activa y Pasiva (ACPA) en los docentes de educación inicial de una región
del Perú 2020.

5
 OE2: Determinar la validez de constructo de una escala de Procrastinación
General Activa y Pasiva (ACPA) en los docentes de educación inicial de una región
del Perú 2020.

OE3: Determinar el índice de confiabilidad de una escala de Procrastinación

General Activa y Pasiva (ACPA) en los docentes de educación inicial de una región
del Perú 2020.

6
II. MARCO TEÓRICO

En este capítulo se ha desarrollado una búsqueda exhaustiva para los

antecedentes de la investigación, dentro del ámbito internacional y nacional, así
como una síntesis de las teorías en las cuales se sustentan el estudio. Es así como
se muestran los siguientes antecedentes:

Brito et al. (2020) realizan un estudio denominado “Propiedades

Psicométricas y la Validación del Instrumento de Evaluación del Autoesquema
Sexual Femenino en Mujeres Jóvenes Ecuatorianas”, el cual tuvo como objetivo
comprender la atracción o el rechazo a la información o conductas relacionadas con
el sexo. La muestra estuvo conformada por 414 estudiantes universitarias. El
Método utilizado fue el análisis factorial exploratorio de los ítems, en cuanto al Alfa
de Cronbach, se utilizó para la consistencia interna, en los tres factores: erotismo
.952, romanticismo .864 y afectividad negativa .896. El resultado indicó que los 3
factores de PPA explican el 67.71% de la varianza total. Concluyendo que las
entrevistadas tienden a relacionarse con el componente romántico y menos con
adjetivos relacionados con el afecto negativo y el erotismo, tales como: reprimido,
erótico, ardiente, cerrado y cohibido.

Sánchez y Robles (2020) en su investigación “Preliminary study on

psychometric properties of an anxiety scale in down syndrome with anxiety
symptoms”. El objetivo fue la evaluación del inventario de trastornos emocionales
relacionados con la ansiedad infantil, en sus propiedades psicométricas de la
versión de auto informe. La muestra estuvo conformada por 63 adolescentes con
síntomas de ansiedad con SD. El método utilizado en este estudio fue el análisis
factorial exploratorio y el análisis factorial confirmatorio. Sobre los resultados estos
modelos mostraron cuatro factores (somático / pánico, fobia social, ansiedad
generalizada y ansiedad por separación). Llegando a las siguientes conclusiones:
validar pruebas de ansiedad psicopatológica para niños y jóvenes con SD para una
mejor salud mental, contar con pruebas fáciles y a corto plazo sobre aspectos
cognitivos y emocionales para personas con DI.

Trógolo et al. (2020) en su trabajo de investigación: Psychometric properties

of the recovery experience questionnaire at argentine workers, tuvieron como

7
objetivo examinar el instrumento Experiencias de Recuperación para aplicarlo en
población argentina en sus propiedades psicométricas. La muestra del estudio
estuvo compuesta por empleados de diferentes sectores, en total 505 trabajadores.
Los resultados mostraron que el AFC evidenció cuatro factores con buen ajuste de
datos. Así mismo el instrumento reflejó una consistencia interna de .75 - .92 y .88 -
.93 en la fiabilidad de constructo, la validez test-criterio fueron adecuadas en
agotamiento, compromiso laboral y afecto. Logrando concluir que el instrumento
tiene propiedades psicométricas adecuadas, para la aplicación en la población
argentina.

Valenzuela et al. (2020) en su investigación: Young university student’s

academic self-regulation profiles and their associated procrastination: autonomous
functioning requires self-regulated operations; tuvo como objetivo probar una
estructura de modelo de autorregulación y procrastinación. La muestra estuvo
compuesta por 994 universitarios pertenecientes a una universidad pública y una
universidad den Cataluña, el método utilizado fue el muestreo intencional con
cuotas proporcionales por sexo, año académico y área de conocimiento. Utilizó el
cuestionario breve de autorregulación española (SSSRQ) y la escala de
Procrastinación Pura (PPS). Los resultados distinguieron perfiles de
autorregulación académicos altos y bajos y dos perfiles de autorregulación
medianos diferentes cada uno, con énfasis específicos en deficiencias volitivas
particulares.

Blanca et al. (2019) en su estudio: “Psychometric properties of a short form

of the adolescent stress questionnaire (ASQ-14)”. Consideraron como objetivo, la
construcción de un instrumento screening enfocado a adolescentes para medir los
estresores. La muestra estuvo conformada por 561adolescentes entre los 12 a 18
de edad de ambos sexos; Los resultados arrojaron que la estructura unifactorial fue
evidenciada por el análisis factorial confirmatorio (AFC). La fiabilidad expresada
(.85) y (.81) para test - retest siendo adecuados. La validez, en la relación con otras
variables mostró positivas relaciones en ansiedad, estrés, problemas emocionales,
depresión, una asociación negativa con satisfacción vital y de comportamiento.

Infante et al. (2019) en su artículo de investigación denominado “Un nuevo

cuestionario para evaluar la procrastinación en la actividad físico-deportiva: PAFD”,

8
cuya finalidad fue la elaboración de una escala de procrastinación en la actividad
física- deportiva (PAFD), en sus dimensiones afectiva, cognitiva y conductual. La
muestra estuvo conformada por 287 estudiantes universitarios. El método fue de
tipo instrumental, se aplicó el análisis factorial para el análisis del instrumento. Los
resultados del estudio comprobaron las tres dimensiones mencionadas.

Barraza y Barraza (2018) en su estudio: Evidence of validity and reliability

of the scale of academic procrastination in a mexican student population,
establecieron la validez y fiabilidad de la escala de procrastinación académcia.
Pasrs el estudio se consideró una muestra conformada por 361 estudiantes de
bachillerato, en Durango, México. Respecto al método, se identificó que el
instrumento fue sometido a AFE y AFC, identificándose que posee una confiabilidad
aceptable.

Moreta y Durán (2017) realizan la publicación: Psychometric properties of

academic procrastination scale (EPA) in a psychology’s students group from
ambato, Ecuador. El estudio estableció como objetivo, analizar la Escala de Busko,
Procrastinación Académica en su fiabilidad, estructura factorial, la validez temporal
y de convergencia, en versión castellana. La muestra estuvo establecida 290
universitarios. El estudio se caracterizó por ser instrumental, el cual concluyó con
el AF, evidencia dos factores en la estructura del instrumento, que constituye el
53,1% de la varianza. En conclusión, evidencia validez y fiabilidad, son favorables.

Rodríguez y Clariana (2017) en su investigación “Procrastinación en

estudiantes universitarios: su relación con la edad y el curso académico”; pretenden
verificar si a lo largo del tiempo, el nivel de a procrastinación, y si este fenómeno
está relacionado al curso, la edad, o por ambas variables; la muestra estuvo
conformada por 105 alumnos universitarios, llegando a concluir que la edad es el
factor principal que eleva el índice de procrastinación y que esta condición no
depende de la experiencia curricular de los estudiantes.

Garzón y Gil (2017) desarrollaron el estudio: “Psychometric properties of the

spanish version of the test procrastination assessment scale-students (PASS)”; el
cual les permitió analizar la escala de procrastination assessment scale-students
(PASS). Para la validación de contenido, se utilizó el modelo Rasch y el análisis

9
factorial para la validez de constructo; la muestra estuvo determinada por 494
estudiantes de diferentes carreras profesionales. Sobre los resultados, se encontró
que la escala posee ajuste al modelo Rasch. Las correlaciones se reajustaron a
una posible escala Likert de cuatro respuestas y además se encontraron
correlaciones negativas significativas entre la procrastinación, las calificaciones y la
gestión del tiempo.

Valdez, et al. (2012) presentaron el estudio “Propiedades psicométricas de

un instrumento para medir las relaciones familiares en adolescentes
intelectualmente sobresalientes en la Universidad de Sonora. Hermosillo, Sonora
(México)”. El objetivo de este estudio fue evaluar la escala clima familiar de Moos y
Trickett y determinar sus propiedades psicométricas. La muestra utilizada fue de
208 estudiantes con aptitudes sobresalientes de bachillerato. El método de estudio
fue descriptivo - cuantitativo, se aplicó el análisis factorial confirmatorio, se utilizó el
método de ecuaciones estructurales, para obtener un modelo factorial sustentable.
El instrumento mostró validez discriminante, lo que permite diferenciar los puntajes
25, 50 y 75 que provienen de hogares con clima familiares positivo, negativo y
aceptable; resultaron aceptables los indicadores de confiabilidad. Las conclusiones
fueron: que la escala en mención puede ser utilizada para la medición de las
relaciones familiares en adolescentes sobresalientes, esto debido al sustento
teórico y psicométrico.

Gorostegui (2010) en su estudió “Adaptación de un instrumento de

evaluación de autoestima para adolescentes”, el cual tuvo como objetivo mostrar
los procedimientos de adaptación y normalización del instrumento. Los resultados
que obtuvo en la confiabilidad y validez, cualidades psicométricas de la prueba,
fueron adecuadas, llegando a la conclusión que la versión adaptada es aplicable
para Chile.

Rodríguez et al. (2009) estudiaron “La versión argentina de la Escala de

Resiliencia, en sus propiedades psicométricas”. El objetivo de su estudio fue
indagar en la Escala ER la validez y confiabilidad cuando es adaptado al español
hablado en Argentina. La Escala de Resiliencia evalúa “Aceptación de sí mismo y
de la vida” y la “Competencia Personal”. Se utilizó una muestra de 222 ciudadanos
argentinos. El AF mostró los factores: capacidad, autoeficacia, capacidad de

10
propósito y sentido de vida, y evitación cognitiva. La fiabilidad a través del AC para
la escala fue de 0,72. Con lo cual llegaron a la conclusión que la aplicación del
instrumento ER en la población argentina, es válida.

Parisi y Paredes (2007) en su trabajo de investigación “Diseño, construcción

y validación de una escala de postergación activa y pasiva en el ámbito laboral”, el
cual tuvo como objetivo la construcción de un instrumento validado para medir la
procrastinación en el ámbito laboral, en sus dimensiones activa y pasiva. La
muestra estuvo constituida por 111 empleados hombres y mujeres de empresas
privadas venezolanas. Para la validación IPAP se emplearon juicio de expertos, el
Alfa de Cronbach que se obtuvo fue de 0,877 para la dimensión pasiva y de 0,840
para la activa. Se observó que los postergadores concentran sus esfuerzos en
metas logradas pasadas y no en metas futuras, por la correlación moderada en la
dimensión orientación temporal de pasado, esto explicaría porque las
postergadores dejan de hacer tareas.

A nivel nacional después de una búsqueda exhaustiva en diversas fuentes,

se encontraron los siguientes estudios:

Trujillo y Grijalva (2020) en su investigación “Estudio, validez y confiabilidad

de la Escala de Procrastinación Académica (EPA)”, la cual tuvo como objetivo
evaluar la validez y confiabilidad de EPA, en estudiantes peruanos. Se utilizó una
muestra de 366 estudiantes de secundaria del distrito de Chimbote (Perú). El
método fue instrumental, se aplicó el AFC y el método de Mínimos Cuadrados
Generalizados, usando para ello la matriz de varianzas y covarianzas Para la
consistencia interna, se utilizó el coeficiente de Omega con una valoración de 0.80
(aceptable), la validez y puntuaciones se consideraron fiables en población
peruana.

Arias et al. (2020) en su investigación “Dilación académica, autoestima y

autoeficacia en estudiantes universitarios de primer año en Lima”, tuvo como
objetivo demostrar la relación existente entre la procrastinación académica y la
autoestima y la autoeficacia en universitarios del área metropolitana de Lima, 2019.
La muestra estuvo conformada por 566 sujetos (283 hombres y 283 mujeres), con
edades comprendidas entre 16 a 19 años. Fueron utilizadas, la Escala de dilación

11
académica (APS), la Escala específica de autoeficacia percibida de situaciones
académicas (SPSSAS) y la Escala Rosenberg de autoestima, la misma que
evidenció propiedades psicométricas de fiabilidad. Se utilizó para validez de
constructo el AFE. Los resultados de este estudio mostraron una relación entre
autoestima y dilación académica, ya que la correlación de Spearman es .163, el
tamaño del efecto es 0.4037 y el poder estadístico es 1.00. Si bien la relación entre
la dilación y la autoeficacia es de .220, el tamaño del efecto es de 0.4690 y el poder
estadístico excede de 0.80, obteniendo el valor de 1.00. Se concluye que en ambos
casos hay correlaciones de tipo muy débiles.

Mejía et al. (2018) en su investigación denominada “Academic factors

associated to procrastination”, buscaron determinar en la procrastinación general
los factores académicos asociados, para ello establecieron una muestra de 5,812
estudiantes. El estudio fue transversal analítico; los resultados del análisis
multivariado, evidencian que los estudiantes varones de menor edad, tienden a
mayor procrastinación y se asocia a la menor cantidad de horas de estudio;
además, se evidenció menores promedios ponderado que el ciclo anterior,
finalmente se concluye que los estudiantes que se encuentran en carreras de
mayor exigencia, son menos procrastinadores, este resultado refleja que la
generación de programas es necesarios para cambiar los hábitos de estudio en los
estudiantes.

Álvarez (2010) establece en su estudio descriptivo: Procrastinación general

y académica en una muestra de estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana;
una muestra de 235 escolares hombres y mujeres. El estudio arrojó resultados
donde la procrastinación general es superada por la procrastinación académica, las
diferencias no fueron significativas por sexo o por grado de estudios.

Argumedo et al. (2005) en su investigación: “Evaluación, confiabilidad y la

estructura factorial de tres escalas, procrastinación crónica en Lima Metropolitana”,
buscaron validar tres instrumentos para medir la procrastinación crónica a través
de la Escala de Procrastinación General (EPG) de Lay, el Inventario de
Procrastinación para Adultos (lPA), de McCown y Johnson y el Cuestionario de
Procrastinación en la toma de decisiones (PTD) de Mann. Se utilizó una muestra
de 514 adultos. Los resultados demostraron una confiabilidad alta (Alfa de

12
Cronbach = 0.80) de los instrumentos (EPG, IPA, y PTD) y se presentaron
correlaciones positivas y significativas entre sí; llegando a la conclusión que el
constructo procrastinación es medido por las tres escalas mencionadas.

A continuación, se ha recopilado literatura alineada a las variables

propuestas en la investigación, la que dará sustento teórico al presente proyecto.

Muñiz (2010) señala que “las pruebas nos permiten diferenciar

características relevantes en la conducta de las personas” (p. 57). Es decir que a
partir de estos estímulos las personas proyectan aspectos propios, únicos y
originales.

Al respecto de las pruebas, podemos decir que se iniciaron con Galton y las
pruebas senso motoras, siendo Catell quien utilizó, el término test mental, pero
Binet y Saimon introdujeron las pruebas cognitivas, el uso de los test psicológicos
involucra el conocimiento de los fundamentos estadísticos en los que se basa, al
respecto existen dos teorías: La teoría clásica de los test y la teoría de la respuesta
a los ítems (Muñiz, 2010, p. 58).

La teoría clásica de las pruebas de Sperman, proponen en el siglo XX un

modelo muy simple para ser tomado en cuenta en las puntuaciones de las
personas, las que se denominan puntuaciones empíricas (X) además, señala que
las puntuaciones obtenidas tienen dos componentes, las puntuaciones verdaderas
(V) y el error (e), lo que se expresa: X = V + e. Es decir, si un individuo evaluado
obtiene una puntuación de 80 que será su puntuación empírica (X) no sabemos
cuál es su puntuación verdadera (V) y cuál es el error (e), se deduce que el error
es debido a diferentes factores externos como internos del evaluado, al ambiente o
al propio test y que el evaluador no puede controlar, dar solución a este problema
Spearman propone 3 supuestos y una definición: la esperanza matemática o valor
esperado (V), se escribe así: V = E(X), es la media de la puntuación que obtienen
las personas si se pasaran infinitas veces el mismo test. Segundo supuesto, la
puntuación verdadera y el error no tienen relación, se expresa así: r (v, e) = 0. Tercer
supuesto los errores cometidos en una ocasión, se comentan en otra ocasión
representado: r(ek)=0. Finalmente, tres supuestos mencionados, formulan la

13
definición de Tests Paralelos, entendiendo que los test paralelos, tienen diferente
ítem, pero miden exactamente lo mismo. (Muñiz, 2010, p.60-61).

La teoría de la respuesta a los ítems (TRI), exige las propiedades de cada

ítem proporcionando tres tipos de análisis: la eliminación del ítem que no
proporcionan información, la selección del ítem que proporcionan información
sustentable y la identificación de los ítems prejuiciosos es decir que el TRI asume
que un test debe medir una sola dimensión, es decir que la respuesta de un sujeto
a un ítem del test no depende de la respuesta dada a otros ítems (Gorostegui, 2010,
p.158).

El origen etimológico de Psicometría parte de los términos griegos: Psykhe

y Metrum. La Real Academia Española (2015b) la define como: “medida de los
fenómenos psíquicos”. Es decir, la Psicometría tiene como tarea la medición de los
fenómenos psicológicos. Muñiz (2010) menciona que para medir las variables
psicológicas se necesita un conjunto de teorías, métodos y técnicas (p.45); es decir
la psicometría es el conjunto de métodos e instrumentos usados para identificar,
describir y comprobar, datos relacionados con el comportamiento de las personas,
utilizando cálculos estadísticos y análisis de resultados. La Psicometría crea las
herramientas que permite asignar un valor numérico a aspectos relevantes. Para
garantizar que las pruebas tengan las características psicométricas confiables y
válidas, se aplican procedimientos aceptados por la comunidad científica, para
evaluar cuantitativamente fenómenos y atributos psicológicos.

La Psicometría se encarga entonces, de determinar la validez de un

instrumento y si este es confiable para la medir una variable o conducta psicológica,
un test debe reunir requisitos aceptables para la medición, esta condición es
lograda con la evaluación de sus propiedades psicométricas. Se ha determinado
para este estudio de investigación y según los objetivos propuestos la validez de
constructo, la validez de contenido y la fiabilidad del instrumento.

La validez, determinada como la cualidad del instrumento para medir lo que

se espera que debe medir. Kerlinger (1979), señala que esta cualidad tiene relación
entre lo que el instrumento mide y lo que el investigador pretende medir (p.38). La

14
validez, manifiesta, evidencias relacionadas con el contenido, el criterio y el
constructo.

Hernández y Cool (2014), señala que la validez de contenido permite evaluar

si el instrumento refleja los dominios para los cuales fue construido, el dominio de
contenido de una variable está definido por la literatura, es decir por la teoría y
estudios antecedentes. En tal sentido la revisión de la redacción del ítem del
instrumento debe ser cuidadosamente evaluada.

La validación por jueces es la opinión de un conjunto de individuos con

experticia del tema estudiado, quienes verifican por su experticia, la importancia es
un reactivo para la medición y si este es útil desde un punto de vista científico; por
lo que es importante se tenga en cuenta la pertinencia de los objetivos planteados,
es decir que deben contribuir a recoger información necesaria para ese propósito.
La selección de expertos para la validación debe seguir algunas especificaciones;
el experto debe tener experiencia y toma de decisiones, debe contar con una
reputación en la comunidad, debe ser imparcial, confianza en sí mismo y
adaptabilidad. El procedimiento de juicio de expertos se inicia con la selección de
los expertos, quienes evalúan independientemente la prueba y luego se
correlacionan las puntuaciones que asignaron los expertos. Si en su mayoría los
expertos coinciden en la relevancia en el test, de los reactivos, entonces, existirán
altas evidencias de validez de contenido.

Validez de criterio, se estable esta validez cuando un instrumento de

medición compara sus resultados con algún criterio externo que pretenda medir lo
mismo (Hernández et al., 2014, p.202). Por otro lado, se ha considerado que es el
juicio que se hace al instrumento respecto a la capacidad de este para producir la
variable objeto de medición (Bernal, 2014, p. 247).

Validez de constructo hace referencia al universo de conocimientos

asociados al tema que se expresan en conceptos psicológicos. Para realizar ese
análisis se recurre al Análisis Factorial, técnica estadística multivariante, siendo su
objetivo garantizar la reducción de datos que explica las correlaciones entre las
variables observadas y las no observadas llamadas factores comunes. Entonces
tenemos que el Análisis Factorial pone al manifiesto las dimensiones de variación

15
común de la conducta, las cuales constituyen un factor y su conjunto una
clasificación general de los rasgos psicológicos que facilita su categorización y
descripción de las características del individuo. El AF tiene dos modalidades, el
Análisis Factorial Exploratorio (AFE) y Análisis Factorial Confirmatorio (AFC).
Autores como Méndez y Rondón (2012) consideran que el AFE trata de encontrar
o establecer, de manera exploratoria, una estructura interna, al generar nuevos
factores a partir de un conjunto de variables, o reducir el número de estas; por otra
lado, consideran el análisis factorial confirmatorio (AFC) evalúa hasta qué punto un
conjunto de factores organizados teóricamente se ajusta a los datos; esta técnica
explora con precisión los constructos de las variables observadas, este es aplicado
para comprobar si el instrumento o los ítems que lo conforman representan los
constructos de interés o diferentes dimensiones del mismo establece que el
constructo esta insertado a una teoría específica sobre las características de los
comportamientos que serían los indicadores del constructo.

La confiabilidad o también llamada fiabilidad, busca la estabilidad de los

resultados de un constructo específico, es la veracidad de un instrumento de
medición (Hernández et al, 2010, p. 200). Un instrumento de medición es confiable
si arroja medidas que no cambian, si la variable que se está midiendo tampoco
cambia, estas variaciones deben tener un grado de estabilidad que sostenga un
resultado confiable. Finalmente se entiende que la confiabilidad es la consistencia
que se observa entre la medida y el atributo.

Entre los procedimientos para lograr la estimación de la confiabilidad:

confiabilidad podemos mencionar: test-retest, que consiste en aplicar la misma
prueba a la misma muestra en dos tiempos distintos, de tal manera que se
conserven los resultados, formas paralelas, que consisten en aplicación de pruebas
equivalentes a los mismos individuos, lo que implica comprobar una correlación
entre la primera y segunda aplicación, consistencia interna: partición por mitades,
Küder-Richardson y coeficiente alfa de Cronbach.

El coeficiente de Alfa de Cronbach permite a los investigadores que sean

capaces de evaluar la confiabilidad o consistencia interna de un instrumento
constituido por una escala Likert, o cualquier escala de opciones múltiples (Quero,
2010, p. 250). Es un índice de valor que indica la interrelación entre los ítems de un

16
test, puede cuantificase de dos maneras a partir de las varianzas o de las
correlaciones del ítem. El coeficiente de alfa de Cronbach oscila entre el 0 y 1,
cuando el valor este más próximo al 1 será mayor la consistencia entre sí.

Procrastinación, como variable, es analizada a partir de la revisión de

diversas fuentes; la revisión bibliográfica permitió construir una línea de tiempo que
fue constituida por aportes de especialistas que establecieron los conceptos que
hasta el día de hoy se mantienen vigentes por su pertinencia. La palabra proviene
del latín; procrastinus: pro “delante de” y crastinus “del día de mañana” que significa
posponer, retrasar, prolongar, aplazar, detener el acto de hacer una actividad, en
forma voluntaria a pesar de que el individuo sabe que será perjudicado, es decir
que procrastinar implica la dilatación en el tiempo de la realización de una tarea en
forma voluntaria (Steel, 2017).

La procrastinación ha sido reiterada en la historia de la humanidad. Knaus

(citado por Hsin y Nan, 2005), la señalan como un enemigo alterno en el desarrollo
de la humanidad, pero que ha existido siempre. Las primeras referencias se
denotan al código de Hammurabi, aproximadamente hace unos cuatro mil años,
este código señala posibilidad de incurrir en la conducta de posponer, al señalar
una fecha límite para presentar una queja. Hesíodo, poeta en el siglo VIII Grecia
clásica (citado por Natividad, 2014, p.11) comenta en su obra: “Los trabajos y sus
días”, los efectos negativos que trae consigo aplazar las tareas; según el escrito:
“No dejes nada para mañana ni pasado mañana, pues ni el hombre negligente, ni
el moroso llenan granero”. Tucídides, refirió a la procrastinación, sus escritos sobre
las guerras frente a Esparta, como un rasgo de personalidad censurable, por la
demora de acciones (citado por Natividad, 2014).

Gandhi et al. (citado por Natividad, 2014) citan el texto espiritual “Bhagavad
Gita”, en el cual Krishna se refiere a un hombre procrastinador como aquel que no
tiene disciplina, grosero, indolente, irresponsable, se llega a la conclusión según lo
expuesto, un fracaso humano.

Natividad (2014) realiza una breve recopilación de procrastinación, en la cual

resalta al fabulista: Esopo, quién relata en su fabula “Los caracoles” un mensaje
que permite identificar que el hacer cosas fuera de tiempo es poco inteligente.

17
Además, considera una obra del conde Lucanor perteneciente al siglo XVI: “La
sentencia que dio un cardenal a los canónigos de París y a los franciscanos”, donde
esboza: “Si algo que te conviene puedes hacer, no hagas con dilaciones que se
pueda perder”; los aportes dan cuenta que el postergar las tareas no sería
beneficioso para la vida. Este breve recorrido por la historia pone en manifiesto que
la tendencia a la dilación tiene lugar desde la antigüedad, como la inacción en el
quehacer humano.

Milgram (citado por Natividad, 2014), considera a la procrastinación como

una condición atribuida a las sociedades tecnológicamente avanzadas, pues este
conjunto de personas a menudo adquieren numerosos compromisos y
responsabilidades en plazos determinados que dan lugar a dilaciones frecuentes
en las actividades que los individuos realizan, por lo que este autor considera que
la procrastinación es una “enfermedad moderna” relacionada con el logro de
objetivos, siendo la puntualidad, considerada como un valor importante en el
desempeño y evidenciada por el cumplimiento de actividades en un periodo de
tiempo determinado.

Entonces según lo mencionado la procrastinación es el mecanismo por el

cual el sujeto pospone tareas y realiza cualquier cosa diferente de lo que debería
estar haciendo lo que retrasa sus metas. Pero ¿cuándo afirmamos que un sujeto
es procrastinador? ¿Cuándo tiene que hacer muchas tareas a la vez y pospone
según la importancia de ellas? ¿Hay grados en la procrastinación? Si una persona
posterga sus actividades a pesar de tener un tiempo prudencial para hacerlas y en
el último minuto, logran su propósito ¿está procrastinando? o simplemente así lo ha
planificado.

En esta investigación se ha encontrado abundantes definiciones teóricas de

procrastinación, y que la conceptualiza desde diferentes aspectos. Sin embargo,
desde este estudio, se considera que se trata de un término bastante desconocido
para los individuos, es una palabra inusual en castellano, esto sugiere confusión de
su significado.

La Real Academia Español [RAE] (2015 b), muestra una definición utilizada
del término procrastinación, palabra latín ‘procrastinare’, diferir o aplazar una tarea.

18
Paris y Paredes (2007) definen la postergación, como la ausencia de acciones en
el desempeño individual, refieren además que esta condición, es una tendencia
conductual en el individuo y merma el logro de sus metas propuestas. Ferrari (citado
por Hsin y Nam, 2005); difieren de esta definición y consideran que hay algunos
procrastinadores que si obtienen resultados positivos pues utilizan como agente
motivador, la presión del tiempo sobre la tarea a presentar, tal como lo sustenta la
investigación Rethinking Procrastination: Positive Effects of “Active” Procrastination
Behavior on Attitudes and Performance. Sin embargo, existe un aspecto muy
discutido debido a que la postergación de tareas en otros individuos provoca
malestar emocional, como ansiedad y estrés, terminando con la no realización de
la tarea, mientras que otro grupo de individuos procura la justificación a tal hecho
con el fin de obtener más tiempo para presentar la tarea asignada.

Baker (citado por Solvabarro, 2008), existen modelos que explican esta
variable, basados en las características del comportamiento de los individuos. El
modelo psicodinámico según Baker sostiene que la procrastinación se genera en la
persona como el temor frente al fracaso, explica que a pesar de que estas personas
muestran suficiente capacidad para la realización de sus actividades, las postergan
por el temor a fracasar, además señala que esta condición la adquieren los
individuos en el hogar, donde el rol de los padres ha maximizado la frustración y ha
minimizado la autoestima del niño. Entonces, la persona, en los ámbitos en los que
se desenvuelve cuando elegirá actividades en las cuales perciban que logrará
hacerlas con el éxito, en cambio postergando aquellas actividades que considere
complejas, que pronostique fracaso.

En la literatura revisada se avizora diferentes modelos y tipos de

Procrastinación:

Modelo motivacional, a partir de este modelo plantea que la persona

desarrolla una serie de conductas para alcanzar el éxito ante cualquier
circunstancia sintiéndose motivado lo cual le permite elegir dos posiciones: alcanzar
el éxito o el fracaso; el primero hace referencia al logro motivacional y el segundo
a la motivación para evitar una situación negativa.

19
 El modelo conductual de Skinner (citado por Solvabarro, 2008) establece
que las conductas persisten cuando son reforzadas, Esto explica porque en las
personas que procrastinan, la condición de postergación ha sido reforzada, en
diferentes aspectos, puede postergar irracionalmente y luego continuar con su
actividad, cumple su meta o la cumple medias y dándose cuenta de que a pesar de
postergar algunas actividades han logrado el triunfo, lo que les marca la ruta, de
que puede postergar y lograr. Asimismo, estas personas, planean, organizan e
inician las acciones, pero no finalizan la tarea.

Wolters (citado por Solvabarro, 2008) refiere que el modelo cognitivo de

Wolters, cuenta con características resaltantes como: el miedo a sentirse incapaz y
ser excluido del grupo; estos individuos reflexionan acerca de su comportamiento
de aplazamiento; sin embargo, siempre se comprometen con el desarrollo de
actividades, adquiriendo responsabilidades casi automáticamente, pero al
acercarse la realización de estas, siempre están quejándose, eludiendo el
desarrollo de las actividades, siendo sus pensamiento, ¿lo haré bien?, ¿podré
hacerlo? condiciones relacionados con la baja autoeficacia, necesitando de la
aprobación pública.

Ferrari (citado por Solvabarro, 2008), señala la existencia de la

procrastinación crónica y la diferencia en tres tipos:

Procrastinación crónica por emoción, las personas sienten una sobre carga
de energía una adicción a la sensación que les genera reunir información a última
hora, organizarla y entregarla a tiempo, sienten un gran placer, si tienen éxito, esto
les permitirá reafirmar la confianza en sí con expresiones tales como ¡Soy el mejor!

Procrastinación crónica por evitación, las personas evitan hacer tareas que
le desagraden, pues asumen que como no están a gusto no van a tener éxito,
afectando su autoestima e imagen personal, por lo que consideran que no vale la
pena hacerse responsables de esa acción.

Procrastinación crónica disposicional: este tipo, se produce por el estrés, de

las diversas actividades, tareas, responsabilidades al que se encuentra sometido el
individuo, por lo que refiere elementos de trastornos psicológicos, la persona
muestra una conducta procrastinadora a través del tiempo.

20
 De acuerdo con Knaus (citado por Solvabarro, 2008) la Procrastinación
puede presentarse de 11 formas; la primera es de evitación por frustración, la cual
está relacionada por su baja tolerancia a la frustración; es decir, si la tarea se
muestra difícil, aburrida o genere frustración, la persona postergará esa actividad.
La siguiente forma es la procrastinación conductual; esta se encuentra relacionada
a comprometerse con tareas o actividades que en un inicio parecen importantes
para la vida de las personas pero que finalmente son dejadas por otras actividades
que las suplantan; por lo general afectan económicamente al individuo; esta forma
se relaciona con el modelo mencionado por Skiner. Respecto a la procrastinación
concerniente a la salud, Knaus, considera que está relacionada a cambio de hábitos
por conservar la salud; los sujetos inician el proceso, pero no lo culminan. Esta
clase de procrastinación provoca en los sujetos, estados de depresión y ansiedad.

Asimismo, Solvabarro también rescata del estudio de Knaus, la

procrastinación por duda en sí mismo; esta se encuentra relacionada a la falta de
confianza para sentirse capaz de emprender una tarea y desarrollarla con éxito.
Además, considera una procrastinación relacionada al cambio, la cual no permite a
las personas desenvolverse eficientemente ante situaciones nuevas, en diferentes
contextos, generando inestabilidad, ansiedad y la postergación a ese cambio. La
procrastinación resistente está relacionado a la renuencia de la persona para
realizar una actividad; por creer que no es importante y afecta su capacidad de
hacer algo productivo; este tipo de procrastinación es frecuente en personas que
no siguen reglas u órdenes específicas a pesar de que conocen, que al no seguir
la instrucción corren riesgos. La procrastinación de tiempo está referida a la
impuntualidad en reuniones, entrega de trabajos, realización de actividades. Las
personas no son capaces de organizar el tiempo.

La forma de procrastinación relacionada al estudio es denominada de

aprendizaje, aquí, los individuos dejan de lado a la situación de adquirir
conocimiento por otra actividad. La procrastinación organizacional está vinculada a
la postergación de tareas en las organizaciones provocando la perdida de objetivos,
metas confianza en los clientes y frustraciones que se incrementan por la
ineficiencia e ineficacia de sus integrantes. Además, se establece una relacionada
a la oportunidad de discernir por el temor a la equivocación, denominada

21
procrastinación en la toma de decisiones. Finalmente, Knaus reconoce una forma
de procrastinación sobre promesas; la cual está relacionada a los compromisos que
genera una persona consigo mismo, con Dios con los otros y que con el pasar de
tiempo no logra cumplir.

Clary Lay (citado por Solvabarro ,2008) establece que existe la

Procrastinación General, la cual se produce cuando una persona deja de enfocarse
en las actividades de ese momento, sucede que estas actividades son
reemplazadas por aquellas que más agradan a los individuos y por lo tanto siente
placer. Según Clary Lay, la procrastinación general abre “una brecha temporal entre
el comportamiento esperado y el comportamiento adoptado”; es decir, que existe
una demora entre la intención de la realización de una tarea y el tiempo que se
estimó para realizarla.

Sánchez (citado por Solomon y Rothblum, 1999), recopila información sobre

la procrastinación académica, la cual explica que esta demora voluntaria de los
estudiantes se debe a que no se sienten motivados o no sienten el deseo realizar
la tarea y por el contrario les causa fastidio o aversión. Solomon y Rothblum, (1999),
señalan que esta postergación puede relacionarse además con miedo al fracaso.
Klassen, Krawchuk. y Rajani (citado por Solomon y Rothblum, 1999), señalan, que
la Procrastinación académica, se relaciona con la capacidad de autorregulación y
el nivel de ansiedad al desempeño; sin embargo, Senecal, Julien y Guay (citado por
Solomon y Rothblum, 1999), señalan que este comportamiento de aplazar las
tareas, se refuerza con el éxito académico alcanzado después de haber
postergado, reduciéndose a la frase ya conocida “bajo presión, trabajo mejor”,
también se relaciona con el modelo mencionado por Wolters Procrastinación
cognitiva.

Klassen, Krawchuk, Lynch y Rajani, (citado por Solomon y Rothblum, 1999),

sugieren que los sujetos que manifiestan la condición de postergar se deben a una
razón intrínseca de autorregulación y no de un factor externo. Por ello, la
procrastinación académica es el hecho de aplazar actividades alineadas al
desarrollo académico; este aplazamiento es causado por diversos aspectos
externos e internos pero que muchas veces encuentran refuerzo al lograr las metas
después de la postergación.

22
 Hsin y Nam (2005) miran al individuo, clasificándolos en dos tipos,
procrastinadores activos y procrastinadores pasivos, los primeros se caracterizan
por realizar tareas y actividades bajo presión, tomar decisiones deliberadas para
posponer las cosas, que a menudo llegan a cumplir sus metas. Los segundos se
caracterizan por ser personas indecisas que no completan las tareas asignadas a
tiempo. Si bien es cierto, ambos tipos son procrastinadores existen características
que los diferencian, las que están relacionadas con la organización del tiempo, el
manejo de la autorregulación, la adaptación, la frustración y la autoestima.

Hsin y Nam (2005) señalan que la postergación activa incluye las

dimensiones cognitivas, afectivas y conductuales convirtiéndose en un fenómeno
multifacético, estas características hacen la diferencias entre los postergadores
activos y pasivos que se expresan en el logro de los resultados.

Parisi y Paredes (2007), realizan una descripción diferencial entre la

Procrastinación Activa y la Procrastinación Pasiva; siendo la procrastinación activa
la relacionada a la planificación consciente de lo que se posterga. Los
procrastinadores activos tienen las habilidades para realizar las tareas, pero por
algún factor, planifican la postergación de sus actividades. La procrastinación
pasiva, en cambio no cuentan con esa característica, los procrastinadores pasivos
tienen dudas frente a la realización de las tareas.

Los estudios revisados dan cuenta que la procrastinación no es un problema

solo de administración del tiempo; sino que considera un proceso complejo que
implica la combinación de diversos factores tanto externos como internos, pues los
postergadores activos y pasivos mantienen diferencias esenciales relacionadas a
los niveles cognitivos, afectivos y conductuales.

El nivel cognitivo está relacionado con las capacidades que el sujeto posee
para la realización de la tarea y el conocimiento e información de esta. Los
postergadores activos, en este nivel, están consciente de qué postergan y porqué
lo hacen, queda claro que tienen las habilidades y estrategias para cumplir con las
tareas y planificando los plazos. Sin embargo, los postergadores pasivos,
desconfían de la propia habilidad de lograr los resultados satisfactorios, no

23
planifican la acción de postergar, simplemente dejan de hacer la tarea. (Hsin y Nam,
2005)

Nivel Afectivo: relacionado con las impresiones que produce la tarea en el

sujeto, expresadas en sensaciones y sentimientos. En este nivel, los postergadores
pasivos reciben estímulos negativos al acortarse los plazos, lamentan el no haberlo
hecho antes, sienten angustia, lo que hace que aumente la sensación de fracaso
sintiendo culpa y remordimiento por la acción no cumplida. Lo contrario sucede con
los postergadores activos, quienes buscan trabajar bajo presión, pues se sienten
desafiados y motivados, sienten que producen mayor cantidad de ideas, aflorando
su creatividad, sin embargo, reconocen que hubieran podido hacer un mejor trabajo
si lo empezaban cuando lo había programado. (Hsin y Nam, 2005)

Nivel Conductual: Los postergadores activos constantemente son

perseverantes, hacen uso de una gama de habilidades para completar la tarea. La
postergación pasiva en este nivel renuncia a la tarea, se ven perdidos no se creen
capaces de completarlas a menudo fallan en la culminación de estas. (Hsin y Nam,
2005)

Entonces, podemos decir después de haber revisado a los autores

propuestos que la procrastinación, se manifiesta como un síntoma defensivo, la
forma de la resistencia al cambio, al enfrentarse a los retos, a seguir en una zona
de confort que no augura el éxito personal; sin embargo, si esta condición es
autorregulada, planificada u organizada según la prioridad de actividades en el
tiempo, conllevará al cumplimiento de la tareas y responsabilidades asignadas o
adquiridas, en un contexto, personal, familiar, académico, laboral,

Finalmente, la procrastinación también puede ser una condición para cumplir

metas (activa), o puede ser un síntoma relacionado con el temor al éxito, (activa) o
puede estar relacionada con el conformismo, simplismo, confort, baja autoestima,
niveles de frustración, autorregulación y desconfianza (pasiva).

En la revisión de la diversa literatura respecto al diseño de instrumentos que

miden Procrastinación, se encontró una variedad que refleja las diversas posiciones
de los autores frente a la variable en estudio es así como encontramos en lo
concerniente al ámbito General al Procrastination Inventory for Adults (AIP)

24
inventario elaborado por McCown y Johnson, en el año 1989, este cuestionario
evalúa la procrastinación general, en una sola dimensión, denominada “completion
of tasks”. Así mismo se revisó la “General Procrastination Scale” (GP), escala
elaborada por Clarry Lay en 1986, esta escala tiene como característica, que es
unidimensional, pero que a través de sus diferentes reactivos evalúa las actividades
contidianas del individuo. En el ámbito académico encontramos también
Tuckman Procrastination Scale (TPS), diseñada por Tuckman, en 1991, esta escala
valora la tendencia de postergar la tarea en el ámbito académico. Por otro lado,
Aitken en 1982 presenta el Aitken Procrastination Inventory (API), este inventario
tiene la peculiaridad que identificar en la procrastinación académica los individuos
que tienen una condición crónica. La escala desarrolla por Solomon y Rothblum en
1984, y que marca tendencia actualmente en la procrastinación académica, pues
identifica áreas de atención. Academic procrastination scale diseñada por Busko en
1998, esta escala muestra dos dimensiones el aplazamiento de actividades la
autorregulación académica. En 2009 Sokolowska, propone un interesante
instrumento para medir procrastinación en el ámbito académico constituyendo
dimensiones tales como afectiva, cognitiva, conductual y motivacional. Hsin y Nam,
tomaron en cuenta para el diseño de su escala de procrastinación laboral la
dimensión pasiva, siendo que en el año 2007 aparece por primera vez en un
instrumento para valorar procrastinación, las dimensiones activa y pasiva, fueron
Parisi y Paredes quienes diseñan la escala IPAP para el ámbito laboral. Esta
revisión efectuada en el ámbito internacional a través de diversos artículos de la
variable estudiada, en el ámbito nacional las investigaciones revisadas se refieren
a instrumentos adaptados y en todos los casos estudian la Procrastinación
académica teniendo como población a universitarios y a escolares, siendo el
instrumento más utilizado la EPA de Brusko.

Finalmente podemos concluir que debido a valorar la condición de la

procrastinación han sido diseñados construidos y adaptados diversos instrumentos
unidimensionales y multidimensionales en el ámbito General, Académico y Laboral.

25
 III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y Diseño de investigación

El presente estudio de investigación es de tipo básica, pretende ampliar el

conocimiento a partir de los datos y hechos de la procrastinación general en sus
dimensiones activa y pasiva, generando una nueva propuesta, instrumental, porque
explora las propiedades psicométricas, (León y Montero 2003) de diseño no
experimental, pues no pretende la manipulación de la variable estudiada (Kerlinger,
2002).

Esta investigación es transeccional porque se realizó en un solo momento y

el enfoque establecido es cuantitativo pues su resultado va de acuerdo con los
objetivos planteados (Hernández et al., 2014)

3.2. Variables y operacionalización

Hernández et ál. (2014), mencionan que, la operalización de variables es un

proceso a partir del cual el investigador explica a detalle el concepto que ha de
utilizar para las variables de estudio, (p. 105).

A continuación, se detalla los aspectos de la variable:

Tabla 1
Aspectos de la variable procrastinación
Variable Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de
conceptual operacional medición
Procrastinación Tendencia Escala de Activa 1. Las cosas difíciles. Son las que hago Escala de
del Procrastinació Las personas que primero. medición de la
comportamie n General pertenecen a esta 2. Intento hacer las cosas a tiempo. variable
dimensión planifican la 3. Cuando tomo una decisión, la
nto del Activa Pasiva 5 SIEMPRE
postergación de sus tareas, cumplo.
individuo de (ACPA), con pero tiene habilidades para 4. Tardo en iniciar el trabajo que debo 4 CASI
alargar valoración tipo realizarla. hacer porque no recibí indicaciones. SIEMPRE
plazos para Likert siendo Parisi, A. Paredes, M. (2007) 5. En ocasiones dejo que otros toman 3 A VECES
el su medición de Pasiva decisiones por mí. 2 ALGUNA VEZ
cumplimient 1 – 5. Los procrastinadores 6. Estoy continuamente diciendo: “lo 1 NUNCA
o de tareas pasivos tienen dudas frente a haré mañana”
que la realización de las tareas, 7. Entrego el trabajo en el último minuto.
dejan de hacerla, sin la 8. Cuando me preparo para salir, tengo
conllevan al
necesidad de planificar la que hacer algo en último minuto.
logro de postergación. 9. Raramente dejo para mañana lo que
metas. puedo hacer hoy.
Parisi, A. Parisi, A. Paredes, M. (2007) 10. Me quedo más tiempo haciendo
Paredes, M. tareas pendientes.
(2007) 11. Me disgusta mucho entregar un
trabajo o proyecto con algún pequeño
error.
12. Cuando los obstáculos interfieren con
la búsqueda de mis metas, me frustro
rápidamente.
Nota. Elaboración propia.

26
El instrumento mide las siguientes dimensiones:

Procrastinación Activa: la procrastinación activa está relacionada a la planificación

consciente de lo que se posterga. Los procrastinadores activos tienen las
habilidades para realizar las tareas, pero por algún factor, planifican la postergación
de sus actividades. Procrastinación Pasiva: Los procrastinadores pasivos tienen
dudas frente a la realización de las tareas, dejan de hacerla, sin la necesidad de
planificar la postergación. La escala ACPA se constituye en el nivel de medición
Ordinal: ya que existe un orden en las categorías.

3.3 Población, muestra y muestreo

La población, según Hernández et al. (2014), es el conjunto de los elementos, con

las mismas características y que son objeto de estudio que concuerda con
determinadas especificaciones (p.174).

En este estudio de investigación la población la conforman docentes de

educación inicial de una región del Perú. La muestra del estudio de investigación
es censal, debido a que se considerarán a todos los integrantes (docentes de
Educación Inicial) de la población.

Tabla 2

Docentes de educación inicial

PROVINCIA Nº de IIEE Nº de docentes

HUANCAVELICA 18 35
ACOBAMBA 28 42
ANGARAES 19 33
CASTROVIRREYNA 15 27
CHURCAMPA 16 38
HUAYTARÁ 13 34
TAYACAJA 21 26
Total 130 235
Nota. Esta tabla muestra el número de provincias, instituciones educativas y docentes que se
contemplaron para este estudio de la región.

27
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Según Baena (2017), las técnicas se vuelven respuestas al cómo hacer” […] es
decir, mecanismos usados para la recopilación de la información y que trabajan de
forma organizada en la medición de los datos de acuerdo con el objetivo trazado.
Se utilizó la encuesta como técnica en el presente estudio de investigación.

Los instrumentos son la herramienta utilizada por el investigador para

recopilar información y poder resolver el problema planteado. El instrumento para
este estudio investigación lo constituye la Escala de Procrastinación General: Activa
-Pasiva (ACPA). A continuación, se describe el instrumento en mención.

La Escala de Procrastinación General: Activa y Pasiva (ACPA) es un

instrumento, integrado por 12 ítems que mide la procrastinación como rasgo desde
una perspectiva general en dos dimensiones activa y pasiva a través de diferente
ítem de actividades de la vida cotidiana, Los ítems son valorados con una escala
de respuesta tipo Likert siendo sus valores situados desde el 1 - nunca y hasta el 5
– siempre. La escala está dividida en dos dimensiones: Procrastinación Activa, la
cual consta de 6 ítems 1,2,3,4,5,6, y Procrastinación Pasiva. Con los ítems:
7,8,9,10,11,12.

FICHA TÉCNICA

1. Denominación:
Escala de Procrastinación General Activa y Pasiva (ACPA).

2. Objetivo:
La finalidad de la Escala de Procrastinación General Activa y Pasiva (ACPA),
es medir la ascendencia de la Procrastinación General en sus dimensiones
Activa y Pasiva, en docentes del nivel de Educación Inicial.

3. Autora:
Gissela del Rosario Turriate Cavero

4. Sujetos De Aplicación:
Docentes del Nivel inicial de una región del Perú.

5. Técnica:
Encuesta

28
6. Puntuación Y Escala De Calificación:

PUNTUACION NUMÉRICA ESCALA

1 NUNCA
2 A VECES
3 ALGUNA VEZ
4 CASI SIEMPRE
5 SIEMPRE

7. Dimensiones E Ítems:

DIMENSIONES INDICADORES
Procrastinación Activa 1. Las cosas difíciles. Son las que hago
primero.
2. Intento hacer las cosas a tiempo.
3. Cuando tomo una decisión, la cumplo.
4. Tardo en iniciar el trabajo que debo
hacer porque no recibí indicaciones.
5. En ocasiones dejo que otros toman
decisiones por mí.
6. Estoy continuamente diciendo: “lo haré
mañana”

Procrastinación Pasiva 1. Entrego el trabajo en el último minuto.

2. Cuando me preparo para salir, tengo
que hacer algo en último minuto.
3. Raramente dejo para mañana lo que
puedo hacer hoy.
4. Me quedo más tiempo haciendo tareas
pendientes.
5. Me disgusta mucho entregar un trabajo
o proyecto con algún pequeño error.
6. Cuando los obstáculos interfieren con
la búsqueda de mis metas, me frustro
rápidamente.

29
 Escala de Procrastinación General Activa – Pasiva (ACPA)
Mgtr. Gissela Turriate Cavero (2020)

Instrucciones: a continuación, encontraras 12 supuestos con diferentes opciones

para responder según sea su caso, se le ruega total sinceridad ya que los datos
obtenidos serán utilizados en una investigación.

Procrastinación (ACPA) 1 2 3 4 5

Alguna A Casi
ITEMES Nunca Siempre
Nª vez veces siempre

1. Las cosas difíciles son las que

hago primero.
1 2 3 4 5
2. Intento hacer las cosas a tiempo. 1 2 3 4 5
3. Cuando tomo una decisión, la
cumplo.
1 2 3 4 5
4. Tardo en iniciar el trabajo que
debo hacer porque no recibí 1 2 3 4 5
indicaciones.
5. En ocasiones dejo que otros
tomen decisiones por mí.
1 2 3 4 5
6. Estoy continuamente diciendo: “lo
haré mañana”.
1 2 3 4 5
7. Entrego el trabajo en el último
1 2 3 4 5
minuto, sin terminarlo.
8. Cuando me preparo para salir,
tengo que hacer algo en último 1 2 3 4 5
minuto.
9. frecuentemente dejo para mañana
lo que puedo hacer hoy.
1 2 3 4 5
10. Me quedo más tiempo haciendo
tareas pendientes y termino no 1 2 3 4 5
haciéndolas.
11. Me disgusta mucho entregar un
trabajo o proyecto con algún 1 2 3 4 5
pequeño error, pero no lo corrijo.
12. Cuando los obstáculos interfieren
con la búsqueda de mis metas, 1 2 3 4 5
me frustro rápidamente y las dejo.

30
Leyenda De La Ficha Técnica

RESPUESTA VALOR
NUNCA 1
ALGUNA VEZ 2
A VECES 3
CASI SIEMPRE 4
SIEMPRE 5

SIGNIFICANCIA DE RESPUESTA CON LA FRECUENCIA

NUNCA NO REALIZA LA ACCIÓN
ALGUNA VEZ REALIZA LA ACCIÓN EXPORÁDICAMENTE
A VECES REALIZA LA ACCIÓN CUANDO ESTIMA
OPORTUNO
CASI SIEMPRE REALIZA LA ACCIÓN CON MAYOR
FRECUENCIA
SIEMPRE REAIZA LA ACCIÓN

INTERVALO NIVEL
0 - 12 NO REALIZA LA ACCIÓN
13 - 24 REALIZA LA ACCIÓN EXPORÁDICAMENTE
25 - 36 REALIZA LA ACCIÓN CUANDO ESTIMA
OPORTUNO
37 - 48 REALIZA LA ACCIÓN CON MAYOR
FRECUENCIA
49 - 60 REALIZA LA ACCIÓN

Dimensional

INTERVALO NIVEL
0 - 72 PROCRASTINADOR ACTIVO
73 - 108 PROCRASTINADOR PASIVO

31
3.5 Procedimientos

Procedimientos, conjunto de acciones, para llevar a cabo ciertas actividades o

ejecutar determinadas acciones. La información que se obtuvo para este trabajo fue
extraída de diferentes fuentes confiables como, artículos científicos de revistas de
alto impacto, tesis Doctorales, estudios psicométricos.

Tabla 3

Fuentes de información.

Fuentes Descripción
Artículos científicos Psicométricos

Propiedades Psicométricas

Libros Validación, diseño y construcción de escalas

Escala de Procrastinación

Tesis Tesis doctorales

Páginas web Relacionadas a la Procrastinación

Repositorios Universidad Nacional Autónoma de México

Pontificia Universidad JAVERIANA
CONCYTEC
Renati
Nota. Fuentes de información por tipo y criterios claves de búsqueda.

3.6 Método de análisis de datos

Para para la validez de contenido se utilizó juicio de expertos solicitando el criterio

de 5 jueces los cuales coincidieron en su opinión de aplicable con los ítems de la
escala.
La fiabilidad, del instrumento, escala de procrastinación general activa –
pasiva ACPA, fue analizada con el coeficiente alfa de Cronbach, que mide el grado
de relación entre los ítems de la escala.
La validez de constructo fue analizada por la técnica estadística multivariante
Análisis Factorial Exploratorio (AFE) y Análisis Factorial Confirmatorio (AFC).

32
Figura 1

Esquema de AFE

Nota. Extraído de Uriel (2005).

Figura 2

Esquema de AFC

Nota. Extraído de Uriel (2005).

33
3.7 Aspectos éticos

Carbajal (2011) mencionó que el informe de Belmont sirve como un elemento de

explicación ética y de lineamiento directivos para investigadores que se subdividen
en tres grandes elementos: los límites en la práctica, los principios éticos básicos y
sus aplicaciones (p. 66)

El respeto es un aspecto ético que se consideró durante el desarrollo de la

investigación, puesto que durante la ejecución se respetó a cada uno de los
docentes; en cada uno de los ámbitos en los que se interactuó para poder llevar a
cabo el estudio. Es preciso indicar que este aspecto va de la mano con la
consideración que se tuvo por la participación en la investigación.

34
IV. RESULTADOS

La presente investigación inicia con la elaboración de los enunciados para la escala,

para este propósito se tuvo en cuenta las características culturales de la población,
en esa medida se elaboraron 20 ítems, se recurrió a la técnica Delphi para la valorar
la validez aparente de contenido.

Siguiendo la secuencia del proceso del Delphi, se conformó un panel de

expertos, a quienes se les envía la primera versión de la escala de Procrastinación
General: Activa y Pasiva ACPA), acompañado de una explicación de cada
enunciado de la escala, lo que pretendía medir y las características de la población:
edad, sexo, diferencias culturales, profesión, lugar de trabajo.

Esta primera valoración dio paso a un nuevo instrumento, con la eliminación

de algunos ítems el cual fue nuevamente enviado al grupo de expertos. Según las
conclusiones de la segunda etapa del Delphi la escala Procrastinación General
Activa - Pasiva (ACPA) revela validez de contenido a través de juicio de expertos,
debido a que los doce ítems que constituyen la escala ACPA, mostraron claridad,
relevancia y coherencia, lo que permitió mantenerlos en la escala.

Tabla 4

Calificación del instrumento de validez de contenido a través del juicio de expertos

Calificación del
N° Experto Pertinencia Relevancia Claridad
Instrumento

1 Dr. Raúl Delgado Arenas Si Si Si Aplicable

2 Dra. Silvia Rodriguez Melgar Si Si Si Aplicable

3 Dra. Renée Rosales Llontop Si Si Si Aplicable

4 Dra. Lourdes Palacios Ladines Si Si Si Aplicable

5 Dra. Elva Bautista Rodriguez Si Si Si Aplicable

6 Dr. Dwithg Ronnie Guerra Torres Si Si Si Aplicable

Nota. Elaboración propia.

35
 Luego de obtener la validez de contenido, se procedió con la prueba piloto
para evaluar, si los individuos, sujetos de la investigación comprenden los ítems y
las instrucciones.

Tabla 5
Confiabilidad por Alfa de Cronbach.

Estadísticas de fiabilidad

Alfa de Cronbach basada en

Alfa de Cronbach elementos estandarizados N de elementos
.950 .950 12
Nota. Elaboración propia

El resultado del coeficiente Alfa de Cronbach del instrumento fue de ,950

excelente, según George y Mallery (2003).

Análisis factorial exploratorio

Tabla 6

Prueba de Esfericidad de Bartlett y coeficiente de Kaiser-Meyer-Olkin

Prueba de esfericidad de Bartlett

Coeficiente de KMO
Aprox. Chi-Cuadrado Sig.
717,161 <.001 .864

De acuerdo con el resultado de la significancia de la prueba de esfericidad de

Bartlett se aprecia que resulta adecuada la utilización del análisis factorial
exploratorio (Aprox. Chi-Cuadrado = 717.161, Sig. <.001). Asimismo, el coeficiente
de KMO indica que la utilización del análisis factorial exploratorio resulta meritoria.

36
Tabla 7

Varianza total explicada de la escala de Procrastinación General Activa - Pasiva

(ACPA)

Sumas de cargas al Sumas de cargas al

Autovalores iniciales cuadrado de la extracción cuadrado de la rotación

% % %

Component % de acumulad % de acumulad % de acumulad

e Total varianza o Total varianza o Total varianza o

1 5.438 45.313 45.313 5.438 45.313 45.313 3.867 32.229 32.229

2 1.826 15.215 60.528 1.826 15.215 60.528 3.396 28.300 60.528

3 0.912 7.598 68.127

4 0.760 6.337 74.464

5 0.603 5.021 79.485

6 0.488 4.068 83.553

7 0.464 3.864 87.416

8 0.395 3.295 90.712

9 0.368 3.064 93.776

10 0.327 2.722 96.497

11 0.257 2.143 98.641

12 0.163 1.359 100.000

Método de extracción: análisis de componentes principales.

En la tabla se evidencia que la varianza total fue 60,528. Ello quiere decir que el
modelo de análisis factorial exploratorio posee 2 componentes que explican en
60,528% la variabilidad presente en los 12 ítems de la escala. Lo cual resulta mayor
al 50% aceptable indicado por Henson y Roberts (2006).

37
Figura 3

Gráfico de sedimentación

Nota. Base de datos SPSS v.24

El gráfico de sedimentación indica que sólo fueron mayores que 1 los

autovalores de las dos primeras variables, con lo que estas dos variables
resumieron al resto. Por lo tanto, fueron 2 componentes principales los que
resumieron toda la información. Además, se puede observar que la tabla de la
varianza total explicada coincide con la gráfica de sedimentación ya que en el codo
o punto donde cambia la tendencia de la sedimentación quedan dos factores a la
izquierda del punto.

38
Tabla 8

Matriz de componente rotadoa del análisis factorial exploratorio de la escala de

Procrastinación General Activa - Pasiva (ACPA)

Componente

1 2

1. Las cosas difíciles. Son las que hago primero. .828 .230

2. Intento hacer las cosas a tiempo. .694 .189

3. Cuando tomo una decisión, la cumplo. .776 .126

4. Tardo en iniciar el trabajo que debo hacer porque no recibí indicaciones. .827 .173

5. En ocasiones dejo que otros toman decisiones por mí. .727 .189

6. Estoy continuamente diciendo: “lo haré mañana” .759 .273

7. Entrego el trabajo en el último minuto. .035 .703

8. Cuando me preparo para salir, tengo que hacer algo en último minuto. .289 .682

9. Raramente dejo para mañana lo que puedo hacer hoy. .305 .688

10. Me quedo más tiempo haciendo tareas pendientes. .109 .754

11. Me disgusta mucho entregar un trabajo o proyecto con algún pequeño error. .228 .664

12. Cuando los obstáculos interfieren con la búsqueda de mis metas, me frustro .260 .843
rápidamente. Cuando los obstáculos interfieren con la búsqueda de mis metas, me

frustro rápidamente.

Método de extracción: análisis de componentes principales.

Método de rotación: Varimax con normalización Kaiser.
a. La rotación ha convergido en 3 iteraciones.

De acuerdo con la matriz de componente rotado del análisis factorial exploratorio

se aprecia que los ítems se van adecuando a sus respectivas dimensiones. Para la
dimensión Activa, se observan autovalores que van desde .694 (ítem 2) hasta .828
(ítem 1). Por otro lado, en lo concerniente a la dimensión Pasiva, se aprecian
autovalores que van desde .664 (ítem 11) hasta .843 (ítem 12).

39
Análisis factorial confirmatorio

Figura 4

Diagrama de trayectorias de la escala de Procrastinación General Activa - Pasiva

(ACPA)

De acuerdo con el diagrama de trayectorias se muestra, en primer lugar, que en lo

concerniente a la dimensión Activa hay coeficientes estandarizados que van desde
.65 (ítem 2) hasta .85 (ítem 1). A su vez, en lo tocante a la dimensión Pasiva se
muestran coeficientes estandarizados que van desde .502 (ítem 7) hasta .93 (ítem
12). En todos los casos hay coeficientes de intensidad aceptable, ya que superan
el 0.35 (Hair et al, 1998).

40
Tabla. 9

Coeficientes estandarizados del análisis factorial confirmatorio

Dimensiones ítems Coeficiente estandarizado
ítem 1 .85
Ítem 2 .65
Ítem 3 .71
Activa
Ítem 4 .82
Ítem 5 .70
Ítem 6 .76
Ítem 7 .50
Ítem 8 .77
Ítem 9 .63
Pasiva
Ítem 10 .63
Ítem 11 .66
Ítem 12 .93

Tabla. 10

Indicadores de ajuste para el análisis factorial confirmatorio de la escala de

Procrastinación General Activa - Pasiva (ACPA)
Indicadores de ajuste
Ajuste absoluto Coeficientes
X2/gl Razón de chi cuadrado/grados de libertad 1.748
SRMR Residual Estandarizado de la Raíz Cuadrada Media .0577
RMSEA Error cuadrático medio de aproximación .0797
Ajuste comparativo
CFI Índice de ajuste comparativo .941
TLI Índice de Tuker - Lewis .927

41
Los indicadores del ajuste absoluto muestran, en primer lugar, que el X2/gl es de
1.748. Lo cual, por ser menor que 5.00, expresa un ajuste bueno (Bentler, 1989). A
su vez el SRMR y el RMSEA muestran valores por debajo de .08, lo cual indica que
el ajuste de los ítems es aceptable (Browne y Cudeck, 1993). En lo tocante al ajuste
comparativo, se aprecian valores de CFI y TLI de .941 y 9.27 respectivamente. Por
lo cual indican que las covarianzas de los ítems pueden ser expresados en 94,1%
y 92,7% por las dimensiones de Activa y Pasiva respectivamente. Ello indica
valores buenos al ser superiores al 90,0% (Schermelleh-Engel, Moosbrugger y
Müller, 2003).

42
V. DISCUSIÓN

Esta investigación se propuso medir las propiedades psicométricas de una Escala

de Procrastinación General: Activa – Pasiva en docentes de educación Inicial en
una región del Perú, con este estudio se pretende proporcionar la primera escala
como herramienta útil y fiable para medir la Procrastinación General en sus
dimensiones Activa y Pasiva en las actividades cotidianas de los docentes de
educación inicial, ya que no se encuentran estudios existentes en el contexto
General, siendo el ACPA un escala que no solo mide los aspectos negativos de la
del aplazamiento de las actividades sino la adaptación a la misma, ya que la
procrastinación ha sido definida por diversos autores como posponer o retrasar
actividades para alcanzar metas en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana,
generando en los individuos ansiedad, preocupación, estrés.

Steel (2017) la considera como la dilatación de algo que no llega a concluirse

por que el individuo presenta dudas al iniciar la tarea, mientras que para Parisi y
Paredes (2017) atribuyen la procrastinación a una condición que merma la
conducta de una persona y no le permite lograr sus metas. Natividad (2014)
establece una línea de tiempo en la cual la procrastinación ha venido instaurándose
en condiciones intrínsecas al ser humano, considera que esta conducta negativa lo
ha venido acompañando durante su desarrollo en los diferentes contextos en el cual
se desenvuelve como una constante a lo largo de su vida diaria; además, Steel
(2017) establece el termino desde su origen en latín, procrastinare, que significa el
prolongar o posponer actividades de forma voluntaria; de esta forma los autores
establecen que la procrastinación no es una condición reciente sino ha venido de
la mano con nosotros a lo largo de la historia.

Hsin y Nan (2005); Parisi y Paredes (2017); Solvabarros (2008) concuerdan

que para atribuirle la condición de procrastinador a alguien es necesario identificar
las características y comportamientos de cada uno de los individuos, partiendo de
esta identificación se podrá inferir si el individuo ha podido constatar que esto le
genera un malestar que lo obstaculiza, limita, frustra y está siempre rodeado por el
temor a fracasar, o que lo anima, lo motiva para alcanzar la realización de las tareas
en el último minuto. A partir de este análisis Solvabarros (2008) propone algunos

43
modelos de procrastinación derivados de la recopilación de estudios de Skinner;
Ferrari y Wolters, los cuales se pueden clasificar en modelos motivacionales,
conductuales y cognitivos.

Solvabarros (2008) analiza la propuesta de Knaus y considera sus 11 formas

en las que se puede presentar la procrastinación dentro de las cuales está la
evitación por frustración, conductual, relacionada a la salud, por duda en sí mismo,
resistente, de tiempo, organizacional, toma de decisiones y académica; la cual
también ha sido analizada por Solomon y Rothblum (1999) que visto desde un plano
de desarrollo, es un elemento importante que permitirá que el individuo concrete
toda actividad que se proponga a lo largo de su vida.

Frente a ello, autores como Parisi y Paredes (2007) consideraron una nueva
clasificación a las que denominó: activa y pasiva que se convierten en parte
importante del presente estudio porque a través de estas dimensiones se pudo
diseñar un instrumento para medir en los individuos a qué tipo de procrastinación
se asemejan, la construcción de este instrumento tiene la finalidad de poder realizar
una identificación individual que les permita afrontar esta condición ya que los
autores atribuyen a los procrastinadores activos características tales como:
planificación de su postergación, pero que sin embargo cumplen con sus metas,
siendo el caso de los procrastinadores pasivos que sienten dudas al iniciar una
tarea lo que le conlleva a un constante aplazamiento y finalmente no cumple con
las actividades trazadas. que de acuerdo con los estudios podría generar efectos
negativos en la concreción de diversos propósitos.

En la revisión de la diversa literatura respecto al diseño de instrumentos que

miden Procrastinación, se encontró una variedad que refleja las diversas posiciones
de los autores frente a la variable en estudio es así como encontramos en lo
concerniente al ámbito General al Procrastination Inventory for Adults (AIP)
inventario elaborado por McCown y Johnson, en el año 1989, este cuestionario
evalúa la procrastinación general, en una sola dimensión, denominada “completion
of tasks”. Así mismo se revisó la “General Procrastination Scale” (GP), escala
elaborada por Clarry Lay en 1986, esta escala tiene como característica, que es
unidimensional, pero que a través de sus diferentes reactivos evalúa las actividades

44
contidianas del individuo. En el ámbito académico encontramos también
Tuckman Procrastination Scale (TPS), diseñada por Tuckman, en 1991, esta
escala valora la tendencia de postergar la tarea en el ámbito académico. Por otro
lado, Aitken en 1982 presenta el Aitken Procrastination Inventory (API), este
inventario tiene la peculiaridad que identificar en la procrastinación académica los
individuos que tienen una condición crónica. La escala desarrolla por Solomon y
Rothblum en 1984, que marca tendencia actualmente en la procrastinación
académica, pues identifica áreas de atención. Academic procrastination scale
diseñada por Busko en 1998, esta escala muestra dos dimensiones el aplazamiento
de actividades la autorregulación académica. En 2009 Sokolowska, propone un
interesante instrumento para medir procrastinación en el ámbito académico
constituyendo dimensiones tales como afectiva, cognitiva, conductual y
motivacional. Hsin y Nam, tomaron en cuenta para el diseño de su escala de
procrastinación laboral la dimensión pasiva, siendo que en el año 2007 aparece por
primera vez en un instrumento para valorar procrastinación, las dimensiones activa
y pasiva, fueron Parisi y Paredes quienes diseñan la escala IPAP para el ámbito
laboral. Esta revisión se efectúa en el ámbito internacional a través de diversos
artículos de la variable estudiada, en el ámbito nacional las investigaciones
revisadas se refieren a instrumentos adaptados y en todos los casos estudian la
Procrastinación académica teniendo como población a universitarios y a escolares,
siendo el instrumento más utilizado la EPA de Brusko. Es entonces que el ACPA
toma una clara relevancia ante lo expuesto al conformase como una escala de
Procrastinación general en sus dimensiones activa y pasiva, es decir se constituye
en valorar los diferente ámbitos en los cuales se desenvuelve el individuo,
identificándolo en dos grandes grupos los procrastinadores activos y los
procrastinadores pasivos, dando pie a investigaciones de denoten la aplicación de
programas para mejorar la condición identificada, para el éxito personal y
profesional del individuo y de la institución en la que labora.

Autores, como Trujillo y Grijalva (2020), Arias y Rivera (2018), además de

verificar la confiabilidad y validez de los instrumentos utilizados en sus estudios de
investigación con estudiantes peruanos, coinciden en que la procrastinación radica
en la autorregulación del comportamiento.

45
 Brito et al. (2020); Sánchez y Robles (2020); Trógolo et al. (2020); Infante et
al. (2019), Blanca et al. (2019); Barraza y Barraza (2018) utilizaron el análisis
factorial exploratorio y análisis factorial confirmatorio como técnica para demostrar
la validez de constructo. Esta técnica estadística permite analizar la estructura y
consistencia interna de un instrumento; es así, que para efectos de la presente
investigación se recurrió a la ejecución de esta, la cual permitió evidenciar
resultados que demuestran ser fiables para validar un instrumento psicométrico.

Autores como, Valdez (2012), consideran que las propiedades psicométricas

de un instrumento deben ser pertinentes y ajustar sus características al objeto de
estudio, por ello, Brito et al. (2020) Sánchez y Robles (2020) reafirman la posición
de Valdez, considerando en los resultados de sus investigaciones en la línea de
psicometría, que la validación debe ser una característica inherente antes de la
aplicación de un instrumento.

Otros autores como, Moreta y Durán (2017) consideran en su estudio la

estructura factorial a través de Análisis factorial Exploratorio que constituye la
reducción de factores, por ello Garzón y Gil (2017) confirman el uso del Análisis
factorial Exploratorio, para la validación de constructo de los instrumentos, en la
adaptación y construcción de estos.

Los argumentos mencionados desde los diferentes autores, cuyos estudios

fueron revisados permiten contrastar la relevancia del estudio propuesto, que visto
desde el aporte de diversas investigaciones, se identifica la necesidad de realizar
instrumentos desde la línea psicométrica para evaluar la procrastinación general en
sus dimensiones activa y pasiva. La Escala de Procrastinación General: Activa y
pasiva ACPA se ajusta en gran medida a todos los lineamientos señalados para
poder medir la procrastinación general en sus dimensiones activa y pasiva en
docentes de educación inicial, en una región de Perú, con un instrumento con
propiedades psicométricas confiables.

De esta manera este estudio cumple con objetivo de validar las propiedades
psicométricas de la Escala ACPA para la Procrastinación General en las
dimensiones planteadas por Parisi y Paredes (2017), procrastinación Activa y
procrastinación Pasiva, la cual en su elaboración final quedó conformada por 12

46
ítems, con una escala de respuesta Likert con una puntuación de 0 a 5 de nunca a
siempre, versión que fue revisada por juicio de expertos.

De acuerdo con el resultado de la significancia de la prueba de esfericidad

de Bartlett se aprecia que resulta adecuada la utilización del análisis factorial
exploratorio (Aprox. Chi-Cuadrado = 717.161, Sig. <.001). Asimismo, el coeficiente
de KMO indica que la utilización del análisis factorial exploratorio resulta meritoria.
El análisis factorial exploratorio posee 2 componentes que explican en 60,528% la
variabilidad presente en los 12 ítems de la escala. Lo cual resulta mayor al 50%
aceptable indicado por Henson y Roberts (2006).

Así mismo con el Análisis Factorial Confirmatorio y de acuerdo con el

diagrama de trayectorias (Fig.4) p.38, se muestra, en primer lugar, que en lo
concerniente a la dimensión Activa hay coeficientes estandarizados que van desde
.65 (ítem 2) hasta .85 (ítem 1). A su vez, en lo tocante a la dimensión Pasiva se
muestran coeficientes estandarizados que van desde .502 (ítem 7) hasta .93 (ítem
12). En todos los casos hay coeficientes de intensidad aceptable, ya que superan
el 0.50 (Hair et al, 1998).

Por lo manifestado este estudio cobra mayor importancia ya que a partir de

esta investigación se pueden generar otros estudios, tales como la implementación
de programas dirigidos a la aplicación de actividades dirigidas a la Procrastinación
activa y procrastinación pasiva, dimensiones identificadas a partir del ACPA, que
definitivamente abarcan diferentes aristas del comportamiento humano,
trascendentales en la vida de los individuos, en la población objeto de este estudio,
que los lleve a modificar conductas frente a la condición de la procrastinación
general, que signifique el éxito en su vida diaria, así mismo esta escala puede ser
aplicada en otros campos laborales ya que abarca los diferentes contextos de la
vida diaria, familiar, laboral, profesional.

47
VI. CONCLUSIONES

Primera: La Escala de Procrastinación General Activa - Pasiva (ACPA)

presenta propiedades psicométricas apropiadas en una muestra
de docentes de educación inicial de una región en Perú.

Segunda: La escala Procrastinación General Activa - Pasiva (ACPA) revela

validez de contenido a través de juicio de expertos, debido a que
los doce ítems que constituyen la escala ACPA, mostraron
claridad, relevancia y coherencia, lo que permitió mantenerlos en
la escala.

Tercera: La escala Procrastinación ACPA evidencia validez de constructo,

según datos obtenidos a partir del análisis factorial exploratorio,
donde la prueba de esfericidad de Bartlet fue significativa (Sig. <
.001), el indicador de adecuación del tamaño de muestra Kaiser-
Meyer-Olkin fue adecuado. Asimismo, las comunalidades del
instrumento muestran los aportes de cada uno de los reactivos al
instrumento y la varianza total explicada extrajo 2 factores que
consiguen explicar un 60,528% la variabilidad presente en los 12
ítems de la escala. Lo cual resulta mayor al 50% aceptable
indicado por Henson y Roberts (2006).

Cuarta: El Alfa de Cronbach del instrumento fue de (,950) lo cual nos da

una medida de la consistencia interna que tienen los reactivos
que forman la escala del instrumento ACPA.

Quinta: El Análisis Factorial Confirmatorio y de acuerdo con el diagrama

de trayectorias (Fig.4) p.38, se muestra, en primer lugar, que en
lo concerniente a la dimensión Activa hay coeficientes
estandarizados que van desde .65 (ítem 2) hasta .85 (ítem 1). A
su vez, en lo tocante a la dimensión Pasiva se muestran
coeficientes estandarizados que van desde .502 (ítem 7) hasta
.93 (ítem 12). En todos los casos hay coeficientes de intensidad
aceptable, ya que superan el 0.50 (Hair et al, 1998).

48
VII. RECOMENDACIONES

Primera: A la comunidad académica; profundizar estudios psicométricos

vinculados a la variable procrastinación puesto que propiciaría
alternativas diversas de identificación de estas características,
en otras ciudades del Perú.

Segunda: A los directores de instituciones educativas de nivel inicial, se

sugiere revisarlos aportes teóricos de la presente investigación
con la finalidad de conocer cuáles son las clases, tipos,
características y conductas que evidencian las personas con
esta condición. Este conocimiento les permitirá establecer
importantes acciones en sus planes de gestión del talento
humano (docentes) de sus instituciones.

Tercera: Elaboración de una propuesta metodológica de actividades para

la Procrastinación activa y pasiva, ya que abarcan diferentes
aristas del comportamiento humano, trascendentales en la vida
de los individuos, sobre todo en la población objeto de este
estudio, que los lleve a modificar conductas frente a la condición
de la procrastinación.

49
VIII. PROPUESTA

7.1. Denominación: Programa: Procrastinación General Activa – Pasiva

7.2. Descripción:
A partir de los resultados obtenidos de la aplicación de la Escala ACPA,
elaborar un programa de actividades dirigidas a modificar la condición de
Procrastinación general en sus dimensiones Activa y Pasiva encontradas
en docentes del Educación Inicial peruanos.
Este programa incluye la elaboración del Diario de campo para el recojo
de la información, antes durante y después de la aplicación de las
actividades propuestas, convirtiéndose así, la Escala ACPA, en el test y
el pos-test.

7.3. Justificación:
La procrastinación ha sido definida por diversos autores como posponer
o retrasar actividades para alcanzar metas en los diferentes ámbitos de
la vida cotidiana, generando en los individuos ansiedad, preocupación,
estrés, es así que según Parisi y Paredes (2017), señalan dos
dimensiones importante: Procrastinación Activa que tiene como
características esencial, la planificación de la postergación de tareas o
actividades asignadas, los individuos que se constituyen dentro de esta
dimensión, por lo general cumplen con los propósitos trazados, la otra
dimensión a la que se refieren es la Procrastinación Pasiva, los individuos
que se encuentran dentro de esta dimensión son aquellos que muestran
dudas al iniciar una tarea o actividad y eso va a depender del grado de
complejidad que el individuo sienta, por lo general estas personas no
concluyen los objetivos trazados.

En tal sentido, al aplicar, la Escala de Procrastinación General. Activa y

Pasiva ACPA se obtendrá dos grupos de personas: Los procrastinadores
Activos y Los procrastinadores Pasivos. Es por ello por lo que se propone
elaborar un programa con actividades dirigidas a estos dos grupos de

50
 personas con la finalidad de mejorar su desenvolvimiento en los
diferentes ámbitos de su vida cotidiana.

7.4. Objetivos
General: Desarrollar el Programa: Procrastinación General Activa –
Pasiva.
Especifico 1: Diseñar un programa da actividades para la
procrastinación activa.
Especifico 2: Diseñar un programa da actividades para la
procrastinación pasiva.

7.5. Plan de Actividades

Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 9 Mes 10
Elaboración del x
Marco teórico
Elaboración del x
Diario de Campo
Diseño de la x
metodología
Validación de la x
metodología
Validación del x
programa con
juicios de expertos
Aplicación del x x
programa
Resultados x

7.7 Evaluación
La evaluación estará a cargo del o los especialistas de la aplicación del
programa.

51
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57
ANEXOS

58
 Anexo. Matriz de Operalización de variables

Variable de Definición Definición Dimensiones Indicadores Escala de

estudio conceptual operacional medición

Procrastinación Tendencia del Escala de Activa 1. Las cosas difíciles. Son las que Escala de
comportamiento del Procrastinación hago primero. medición de la
individuo de alargar General Activa Las personas que 2. Intento hacer las cosas a variable
plazos para el Pasiva (ACPA), pertenecen a esta tiempo.
cumplimiento de con valoración dimensión planifican la 3. Cuando tomo una decisión, la 5 SIEMPRE
tareas que conllevan tipo Likert siendo postergación de sus cumplo. 4 CASI SIEMPRE
al logro de metas. su medición de 1 tareas, pero tiene 4. Tardo en iniciar el trabajo que 3 A VECES
Parisi, A. Paredes, – 5. habilidades para debo hacer porque no recibí 2 ALGUNA VEZ
M. (2007) realizarla. indicaciones. 1 NUNCA
5. En ocasiones dejo que otros
toman decisiones por mí.
Parisi, A. Paredes, M. 6. Estoy continuamente diciendo:
(2007) “lo haré mañana”
7. Entrego el trabajo en el último
Pasiva minuto.
Los procrastinadores 8. Cuando me preparo para salir,
pasivos tienen dudas tengo que hacer algo en último
frente a la realización de minuto.
las tareas, dejan de 9. Raramente dejo para mañana
hacerla, sin la necesidad lo que puedo hacer hoy.
de planificar la 10. Me quedo más tiempo
postergación. haciendo tareas pendientes.
11. Me disgusta mucho entregar un
Parisi, A. Paredes, M. trabajo o proyecto con algún
(2007) pequeño error.
12. Cuando los obstáculos
interfieren con la búsqueda de
mis metas, me frustro
rápidamente.

59
 Anexo. Escala de Procrastinación General Activa y Pasiva (ACPA)

Mgtr. Gissela Turriate Cavero (2020)

Instrucciones: a continuación, encontraras 12 supuestos con diferentes opciones

para responder según sea su caso, se le ruega total sinceridad ya que los datos
obtenidos serán utilizados en una investigación.

Procrastinación (ACPA) 1 2 3 4 5

Alguna A Casi
ITEMES Nunca Siempre
Nª vez veces siempre

13. Las cosas difíciles son las que

hago primero.
1 2 3 4 5
14. Intento hacer las cosas a tiempo. 1 2 3 4 5
15. Cuando tomo una decisión, la
1 2 3 4 5
cumplo.
16. Tardo en iniciar el trabajo que
debo hacer porque no recibí 1 2 3 4 5
indicaciones.
17. En ocasiones dejo que otros
tomen decisiones por mí.
1 2 3 4 5
18. Estoy continuamente diciendo: “lo
1 2 3 4 5
haré mañana”.
19. Entrego el trabajo en el último
1 2 3 4 5
minuto, sin terminarlo.
20. Cuando me preparo para salir,
tengo que hacer algo en último 1 2 3 4 5
minuto.
21. frecuentemente dejo para mañana
1 2 3 4 5
lo que puedo hacer hoy.
22. Me quedo más tiempo haciendo
tareas pendientes y termino no 1 2 3 4 5
haciéndolas.
23. Me disgusta mucho entregar un
trabajo o proyecto con algún 1 2 3 4 5
pequeño error, pero no lo corrijo.
24. Cuando los obstáculos interfieren
con la búsqueda de mis metas, 1 2 3 4 5
me frustro rápidamente y las dejo.

60