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DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER

SECRETARIA DE EDUCACION

IE. GUILLERMO COTE BAUTISTA

Toledo – Norte de Santander

PLAN DE AULA

Área CIENCIAS NATURALES Asignatura: FÍSICA Periodo 1 Año 2022

Grado 11 Docente ALEX ELÍAS CRISTANCHO S. Semanas Periodo 11 IHS 3

 Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las

ESTANDAR Y/O DBA. fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas
resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.
 Predice el equilibrio (de reposo o movimiento uniforme en línea recta) de un cuerpo a partir
del análisis de las fuerzas que actúan sobre él (primera ley de Newton).
 Estima, a partir de las expresiones matemáticas, los cambios de velocidad (aceleración) que
EVIDENCIA Y/O INDICADOR experimenta un cuerpo a partir de la relación entre fuerza y masa (segunda ley de Newton).
DE DESEMPEÑO  Identifica, en diferentes situaciones de interacción entre cuerpos (de forma directa y a
distancia), la fuerza de acción y la de reacción e indica sus valores y direcciones (tercera ley
de Newton).

DESEMPEÑOS ESPERADOS (evidencias de aprendizajes)

Saber(Conceptual) Hacer (Procedimental) Ser (actitudinal)
 Identifica las diferencias  Interpreta los conceptos de fuerza y lo  Expresa interés por el
existentes entre las leyes aplica a situaciones del entorno. aprendizaje de leyes de
de Newton.  Establece condiciones de equilibrio sobre Newton.
 Interpreta las cuerpos en los cuales actúan varias  Participa activamente en
características de las fuerzas. todas las actividades
leyes del movimiento de propuestas.
los cuerpos.  Asume una actitud positiva
para el buen desarrollo de
las clases.
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APRENDIZAJES (contenidos esenciales)

DINÁMICA
 Fuerza.
 Leyes de Newton.
 Fuerzas mecánicas especiales.
 Fuerzas recuperadoras.

ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PARA EL APRENDIZAJE

Momento de exploración Momento de Momento de práctica- Momento de transferencia
estructuración ejecución

LEYES DE NEWTON LEYES DE NEWTON LEYES DE NEWTON LEYES DE NEWTON

Repaso de los saberes previos Se les entrega la información Se plantean situaciones Resuelve situaciones problema
como conceptos, manejo de a los estudiantes mediante contextuales a los estudiantes sobre el tema.
ecuaciones y operaciones. audiovisuales, animaciones para que ellos analicen y las Aprendizaje por descubrimiento.
Introducción al tema mediante el ya actividades con el fin de resuelvan desde visón de la Demostraciones y exposición
planteamiento de situaciones o dar a conocer los contenidos situación problémica. oral.
problemas relacionados con las temáticos que se van a Las instrucciones se harán a Acompañamiento en los
leyes de Newton y fuerzas que desarrollar durante el periodo través de una pregunta montajes y desarrollo de las
actúan sobre un cuerpo. académico. problematizadora, donde se prácticas de laboratorio.
Ejemplos de aplicación que sean Descripción del tipo de pueda evidenciar los Pasada al tablero.
cotidianos para los estudiantes. actividades que se llevaran a conocimientos previos. ¿Por
cabo durante el transcurso qué creen que se mueven los e) Finalmente, los
a) Para el desarrollo de del periodo para afianzar y cuerpos? A partir de allí se estudiantes desarrollan
ejercicios relacionados con evaluar los temas genera un intercambio de un quiz interactivo tipo
las Leyes de Newton es desarrollados. Algunos conocimientos mostrando ICFES el cual incluye un
necesario dibujar de forma ejemplos de estas imágenes de los diferentes feedback de cada una de
correcta el diagrama de actividades son prácticas de tipos de movimientos vistos las respuestas erróneas.
fuerzas o diagrama de laboratorio, talleres, previamente. Luego se llegan Quiz interactivo con feedback:
cuerpo libre (DCL), por esta consultas, evaluaciones y a las conclusiones del tema [Link]
razón se inicia haciendo un participación en clase. tratado, con aportes
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repaso de esta temática. realizados por los estudiantes DINÁMICA

Repaso diagrama de cuerpo libre: b) Se desarrollo junto a y el docente.
[Link] los estudiantes un A continuación, se explica de d) Con el objetivo de
taller donde se forma conceptual los comprobar el nivel de
[Link] muestran diferentes fundamentos teóricos de las asimilación de la
situaciones en las leyes de Newton y su relación temática por parte de los
b) De igual manera se hace cuales están con el movimiento de los estudiantes se propone
un repaso de los tipos de presentes las leyes cuerpos. un taller tipo quiz con
fuerzas vistos en el grado de Newton, y se retroalimentación
décimo. pregunta a los d) Los estudiantes ponen automática que sirva
Tipos de fuerzas: estudiantes desde su en práctica los como actividad de cierre,
[Link] análisis y teniendo en conceptos vistos no sin antes aclarar
cuenta las desarrollando un taller todas las inquietudes y
definiciones para donde se muestran reflexiones que surjan.
DINÁMICA cada ley de Newton, distintos gráficos de
cuál Ley corresponde situaciones cotidianas Taller con retroalimentación
a) Luego de repasar diagrama a cada situación. y ellos eligen cuál de automática: [Link]
de cuerpo libre y los tipos Taller interactivo leyes de las tres leyes de
de fuerzas, además de Newton: [Link] Newton se representa [Link]
comprender los conceptos en cada caso.
de las leyes de Newton se c) De acuerdo con las Taller gráfico: [Link]
procede a hacer una respuestas dadas por [Link]
introducción sobre los estudiantes, se e) Por último, se realizará
dinámica y los diagramas hace la respectiva DINÁMICA un laboratorio
dinámicos. explicación de cada relacionado con el “Plano
Se trata de hacer un caso. c) Después se asigna a Inclinado” donde se
empalme de esta temática los estudiantes un pueda comprobar la
con las leyes de Newton ya DINÁMICA taller colaborativo con teoría vista en el aula de
que estas están presentes el fin de practicar y clases.
implícitamente en el b) Debido a que en este afianzar el tema visto.
desarrollo de las diferentes tema las ecuaciones se El docente aclara las
situaciones problema. obtienen a partir del dudas que puedan
diagrama de fuerzas y surgir durante el
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existen diferentes sistemas proceso.

de masas, por ejemplo, Taller colaborativo:
plano inclinado, con fricción, [Link]
sin fricción, doble plano
inclinado, etc. Se inicia
dando algunos “Tips” para
obtener correctamente las
ecuaciones.
La mejor manera es
mediante ejemplos, como los
siguientes:
[Link]
Se realizará evaluación continua durante todo el proceso, es decir, se evaluará las
intervenciones de los estudiantes, la puntualidad, el desarrollo de los ejercicios propuestos, la
ESTRATEGIA DE EVALUACION
calidad de las consultas y tareas realizadas y la actitud frente al aprendizaje.

Para todas las actividades desarrolladas en el proceso enseñanza-aprendizaje se necesitará de

RECURSOS los siguientes recursos: Guías (Digitales y físicas), herramientas tecnológicas, simuladores
virtuales, videos, imágenes o gráficos, libros, equipos tecnológicos y equipos de laboratorio.
PROYECTO PEDAGOGICO
TRANSVERSAL PRAE, Movilidad Segura.

FIRMA DEL DOCENTE_________________________________COORDINADOR: _______________________________________

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VERBOS RECOMENDADOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS

Considerar que la competencia general debe:

1. Explicar el sentido de la asignatura.
2. Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender
3. Considerar no sólo el conocimiento si no su uso significativo en un contexto determinado.
4. Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr.
5. Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes (cognoscitivos, procedimentales, actitudinales)
6. Iniciar con un verbo que indique acción o resultado, continuar con el objeto (responder a la pregunta ¿Qué?, derivada del verbo),
y terminar con el complemento (caracterizado al objeto y al verbo, si es el caso)

Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen el saber, saber hacer, saber ser:
 Diseñar
 Elaborar, realizar, transformar, construir
 Desarrollar
 Vincular, contrastar, relacionar, argumentar
 Instrumentar
 Establecer, formular
 Diagnosticar, evaluar, valorar, determinar, dictaminar, examinar, interpretar
 Proyectar
 Coordinar, organizar, administrar, planear
 Aplicar
 Investigar
 Estimar, calcular

Si es competencia incluye todos los saberes, sin embargo, hay competencias más orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento
inicial de estos verbos, tan solo dan una orientación de la competencia, pero la competencia incluye los saberes básicos, del saber
conceptual, saber procedimental, saber actitudinal, el saber de transferencia y el saber reflexivo:
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SABER HACER SER

Analiza Interpreta Argumenta Organiza Acepta Participa
Conoce Reconoce Construye Resuelve Aprecia Respeta
Define Planifica Interpreta Fundamenta Crea Expresa
Identifica Distingue Diseña Programa Colabora Comparte
Clasifica Relaciona Estructura Desarrolla Cuida Valora
Demuestra Describe Redacta Analiza Contempla Integra
Resume Sintetiza Detecta Genera Estima Asume

La evaluación constructivista

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de
significado, la naturaleza auto organizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la
evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento.

La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del
proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de
conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden
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aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas
complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración,
es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más
amplio que lo apoye y relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas
correctas en los instrumentos estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente
(evaluación acumulativa), las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.

La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la
atención en el nivel de análisis, por lo tanto, las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la
evaluación formativa.

Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su
propio conocimiento, mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas
externamente.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el
profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la
evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

La evaluación constructivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
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• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula.

• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que
implica una clara definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una
clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o regular; e instrucciones
comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN EL MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha
participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.

Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las capacidades del alumno para argumentar así como ciertas
actitudes.

Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y
evaluación de las actividades docentes. Es una descripción del aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de
las relaciones e interacciones que se suceden cuando está animando los aprendizajes (se desarrolla más adelante).

Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a diferentes personas que pueden suministrar
una determinada información.

Entrevista: La entrevista es una técnica que busca la formación del alumno. La evaluación se lleva a cabo a través del diálogo.
Mediante el diálogo se puede establecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades cognitivas del
alumno.

Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la información, apropiación de conceptos y teorías.

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Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la disposición (a favor o en contra) del estudiante
hacia un objeto, grupo o situación.

Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el estudiante debe contestar de manera individual.
Es una prueba muy fácil de elaborar pero difícil de evaluar porque se presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a
sus autores.

Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluación elaborando previamente los patrones de respuesta para las preguntas y
capacitando monitores para que lean las respuestas de los estudiantes y las comparen con los patrones, con tres posibilidades de
valoración: plena concordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.

Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente. El alumno en estas pruebas recibe una serie de peticiones
que ha de contestar o resolver, según sean de carácter teórico o práctico, en un periodo de tiempo determinado, en ocasiones esta
técnica varía y se realizan exámenes orales con el mismo procedimiento.

Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas encaminadas a resolver aspectos o casos con la posibilidad de
consultar libros y apuntes previamente preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener información, analizarla
y resolver problemas prácticos, más que la memorización de unos conocimientos teóricos.

Un caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los exámenes tipo test en los que se plantean preguntas
cerradas con las respuestas predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas correctas entre las opciones
planteadas. Generalmente suelen ser enunciados breves y respuestas igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo de
prueba es su carácter objetivo, puesto que la puntuación no depende del profesor que corrige, siendo posible incluso utilizar un
lector óptico. Por una parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez y facilidad de evaluación. Entre los inconvenientes, las
pruebas de tipo test son de difícil elaboración por parte del profesor. La falta de concreción de las preguntas y la ambigüedad que
pueden presentar las respuestas son otros problemas. Por otra parte y por lo general, las materias son ricas en matices y difíciles de
encajar en una evaluación de preguntas cerradas con múltiples respuestas predeterminadas. Este sistema de evaluación fomenta en
los docentes y en los alumnos un enfoque centrado en los aspectos que se preguntan, por ejemplo, definiciones y clasificaciones. No
desarrollan en el alumno el proceso del pensamiento.
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Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las grabaciones de audio o vídeo se utilizan en la enseñanza y el
aprendizaje, los docentes pueden valorar el grado de apropiación de los contenidos de los mismos mediante guías de análisis que
deben desarrollar los estudiantes.

Observación: La observación tiene un sentido de evaluación informal. Tanto el alumno que hace de observador como el observado,
deben conocer previamente las reglas del juego. Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor de lo observado.

Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede presentar en
un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se incluyen materiales de búsqueda bibliográfica, representaciones gráficas del material
estudiado (mapas conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos
asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes, evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera otra
producción intelectual.

Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el grado de apropiación de los
conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los
estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen
mucha planeación de parte del docente para que el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el
trabajo (más adelante se explica con mayor detalle).

Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de evaluación del alumnado, sobre todo en la universidad. Esta técnica presenta
diversas variantes.

Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de temas de carácter teórico propuestos por el profesor. Estos temas
pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa el conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno debe desarrollar o
cuestiones más concretas y breves. Este tipo de evaluación puede plantear un aspecto determinado derivado del programa de la
asignatura impartida o pedir que se relacionen conceptos y conocimientos a través de la relación de los conocimientos adquiridos.

Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos supuestos o problemas planteados normalmente de carácter
cuantitativo, en el que se aplican un determinado instrumento o modelo al fenómeno descrito.

Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se valora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad de
resolver cuestiones prácticas mediante la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos.
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Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de estas pruebas consiste en un enunciado que especifica en
términos precisos los logros previstos. La redacción es tan exacta que sólo admite una interpretación para una única respuesta. Se
tiene en cuenta no sólo el número de respuestas correctas, en una relación de buenas sobre el total de preguntas, sino la posición
de cada estudiante en relación con el grupo de referencia (posición en la curva de distribución normal de puntajes). Presenta
diferentes formas tales como: verdadero-falso, completar frases, opción múltiple (simple o compuesta), etc.

Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigación, es una práctica didáctica y evaluativa que fomenta la
construcción social del conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos individuales, en el aula se realiza la validación social de
los mismos mediante procesos de interacción comunicativa. Las discusiones y debates alrededor del objeto de aprendizaje permiten
al docente valorar no sólo el grado de dominio del tema por parte de los estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y
argumentativa de los mismos.

Solución de problemas: Responde a los enfoques de evaluación actuales. Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento.
Mide tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el producto (se detalla más adelante).

Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la capacidad de aplicar conocimientos y destrezas en una determinada
área del saber. En los talleres se pone en evidencia las capacidades de trabajo individual y colectivo de los estudiantes.

Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones muy claras para que la ambigüedad no constituya motivo de desconcierto y
desesperanza de parte de los estudiantes al tratar de resolver algo que se les asigna con un alto grado de generalidad.

Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución de problemas (se detalla más adelante).

Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de solución de problemas, propicia el desarrollo del pensamiento abstracto, estimula la
participación y retroalimentación de conocimientos (se desarrolla más adelante).

Evaluación de competencias

La evaluación de la capacidad o del cometido o desempeño es una técnica de ejecución que requiere que el estudiante elabore una
respuesta o un producto que demuestre su conocimiento, capacidades y habilidades. Con las técnicas de ejecución se pretende
evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.
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Esta técnica también puede ser útil para el enfoque de evaluación constructivista.

La técnica de ejecución:

Esta técnica evalúa el producto resultante: una escultura, un ensayo escrito dentro de criterios específicos, el resultado de un
experimento, el resultado de un problema. El producto para su evaluación puede ser comparado con ciertas características
esperadas (evaluación interna) o compararlo con otros productos como modelos (evaluación externa).

Este tipo de evaluación requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, capacidades,
habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.

Algunas de las destrezas que es necesario desarrollar a través de las asignaturas en la educación son las siguientes:

 Destreza para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como escrita.
 Formular y probar hipótesis, trabajar con iguales (pares) en forma productiva.
 Hacer preguntas pertinentes.
 Hacer comentarios útiles cuando se escucha.
 Elegir problemas interesantes.
 Diseñar buenos experimentos.
 Tener una comprensión profunda de las teorías.

Criterios para evaluar una competencia

 Las técnicas de evaluación deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, actitudes y valores.
 Seleccionar las técnicas más pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la observación o la resolución de
problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad que se desee evaluar y o el área específica de
conocimiento.
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