UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS EN ESTUDIANTES DE 4TO AÑO
DE EDUCACION MEDIA GENERAL.

Autora:
Licda: Zuleyka I. Rivas S.
Tutora: Dra. Elizabeth Martínez R.

Junio, 2016

   
2 
 
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS EN ESTUDIANTES DE 4TO AÑO
DE EDUCACION MEDIA GENERAL

Autora:
Licda: Zuleyka I. Rivas S.
Tutora: Dra. Elizabeth Martínez R.

Trabajo Especial de Grado presentado ante la Dirección de Estudios de

Postgrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Carabobo como requisito para optar al título de Magíster en Investigación
Educativa

Junio, 2016

 
  3 
 
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

VEREDICTO

Nosotros, miembros del jurado designado para la evaluación del Trabajo de

Grado, Titulado: HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS EN ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE EDUCACION MEDIA
GENERAL .presentado por la ciudadana Licda: Zuleyka Inés Rivas Sequera, titular
de la cédula de identidad N V-20511092, para optar al título de Maestría en
Investigación Educativa, estimamos que reúne los requisitos para ser considerado
como ________________.

Atentamente;

________________ ____________________ ___________________

Nombre y Apellido Cédula de Identidad Firma

______________________ ____________________ ___________________

Nombre y Apellido Cédula de Identidad Firma

______________________ ____________________ ___________________

Nombre y Apellido Cédula de Identidad Firma

Bárbula, Junio 2016

 
4 
iv 
 
 DEDICATORIA

Dedico este esfuerzo primero a DIOS por la gran Salvación concedida en mi

vida, y por concederme la oportunidad de ver cumplida una meta más en mi vida lo
cual me hace entender cuan maravillosas son sus obras y que su poder se perfecciona
en la debilidad.

A mi Padre Juan Rivas por los sacrificios físicos y emocionales a los cuales se
enfrentó durante el desarrollo de esta investigación lo cual me dio a conocer lo
importante que era para él verme feliz.

A mi Madre María de Rivas quien estuvo ausente físicamente durante mi

investigación pero que su amor y recuerdo han llenado y aligerado la carga que
significa vivir sin ella.

A mis hermanas Esther Rivas y Elvia Rivas quienes me ayudaron de una u

otra forma a culminar esta etapa de mi vida.

A mis amigos Javier Charte, Angys de Charte, Jorge Charte, Edixón Conde,
María Villegas y Betzai Dalessio por darme a conocer que puedo ser útil pese a mis
debilidades.

A todos aquellos investigadores emprendedores que desean construir un mejor

país a través de la Educación recordando que es ella la que construye una sociedad
digna.

Aplica tu corazón a la enseñanza, y tus oídos a las palabras de sabiduría.

Proverbios 23:12

 
5 v 
 
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco primeramente a DIOS por su incomparable amor, su grandeza y

sus innumerables promesas para con sus hijos porque cuan cierta es su palabra de
honran a quienes le honran.

Agradezco a mi Padre Juan Rivas por su confianza puesta en mí durante estos

dos años de arduo trabajo y por estar presente en cada etapa de mi vida.

Agradezco a mi Madre María de Rivas quien aún en su partida a los cielos tan
repentinamente me dejo hermosos recuerdos de su confianza en mí y que no hay
obstáculo físico que te impida hacer lo que amas cuando aceptas la voluntad de Dios.

A mis hermanas Esther Rivas y Elvia Rivas por siempre ayudarme a salir de
mis apuros cotidianos y hacer más ligera mi carga.

Agradezco a mis amigos Javier Charte, Angys de Charte, Jorge Charte,

Edixón Conde, María Villegas y Betzai Dalessio por estar allí en los momentos más
duros de mi vida y darme el ánimo espiritual necesario para continuar con la vida y
hacer frente a todas las pruebas y aflicciones descansando en el Señor.

A mi tutora Elizabeth Martínez quien me enseñó a trabajar pese a las

presiones que se presenten así como también su apoyo metodológico durante el
desarrollo de esta investigación.

Muchas son las personas de las cuales debo agradecer pero las palabras no
bastarían por eso desde aquellas que aportaron una idea hasta quienes a través de una
crítica o un bonito gesto permitieron el desarrollo de esta investigación les digo
muchas gracias a todos.

 
6 
vi 
 
 ÍNDICE GENERAL
p.
ÍNDICE DE CUADROS Viii
INDICE DE FIGURAS Y GRÁFICOS Ix
RESUMEN X
ABSTRACT Xi
INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO 4
I El PROBLEMA 15
Planteamiento Del Problema 15
Objetivos De La Investigación 15
Objetivo General 15
Objetivos Específicos 15
Justificación de la Investigación 15
II MARCO TEÓRICO 21
Antecedentes de la Investigación 21
Bases Teóricas y Conceptuales De La Investigación 26
Marco Legal De La Investigación 58
III MARCO METODOLÓGICO 63
Naturaleza De La Investigación 63
Diseño de la Investigación 63
Tipo de Investigación 64
Nivel de la Investigación 64
Población 65
Muestra 66
Técnica E Instrumento De Recolección De Datos 65
Validez 66
Confiabilidad 67
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 70
Análisis e interpretación de los resultados 70
Conclusiones y recomendaciones 79
REFERENCIAS 82

ANEXOS 88

 
vii
7 
 
  ÍNDICE  DE CUADROS  

     
  CUADROS   
    p. 
     
1  Criterios de decisión para la confiabilidad de un instrumento  69 
2  Dimensión: Conocimiento. Saberes previos  71 
3  Dimensión: Tipos de Estrategias. Estrategias de Aprendizaje  75 
     
     
     
     

viii  
8 
 
 ÍNDICE DE FIGURAS Y GRÁFICOS

FIGURAS
p.

1 Pensamiento de Orden Superior. Lipman. 45

2 Habilidades esenciales del pensamiento crítico. Facione. 47
3 Estructura general para realizar una infografía 53
4 Historietas Educativas. Louis Pasteur 53
5 Método Científico 54
6 Árbol de la familia de los Hominidos 54
7 Reino Protista 55
8 Escala de Ph 55
9 Infografiamos 56

GRÁFICOS

1 Dimensión: Conocimiento. Saberes previos 72

2 Dimensión: Tipos de Estrategias. Estrategias de Aprendizaje 76

 
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS EN ESTUDIANTES DE 4TO AÑO
DE EDUCACION MEDIA GENERAL
Autora: Zuleyka Ines Rivas Sequera
Tutora: Dra. Elizabeth Martínez R.
Fecha: Junio, 2016
RESUMEN

Las estrategias de enseñanza tales como la infografía, los mapas mentales, las
tecnologías de información y comunicación (Tic) son un recurso significativo a la
hora de promover el conocimiento científico dentro de las aulas de clases. Es por ello,
que el objetivo de este estudio es analizar las estrategias usadas por los docentes
como herramienta de apoyo para el aprendizaje de las ciencias en el aula de clases en
los estudiantes de 4to año de Educación Media General de la Unidad Educativa
Nacional Ruiz Pineda I. Esta investigación se enmarca dentro de un enfoque
cuantitativo; de diseño no experimental, de tipo de campo con un nivel transversal. Se
encuentra sustentada en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y las siete
inteligencias múltiples de Gardner. La población estudiada fue de 15 docentes de las
áreas de matemática, física, química y biología. La técnica de recolección de datos
fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de tipo descriptivo, validado
mediante el juicio de expertos. Se obtuvo una confiabilidad de 0,96 bajo el
coeficiente de Alfa de Crombach. La investigación arrojó que en un 80% los docentes
desconocen de estrategias de enseñanza como la infografía y los comic, dando a
conocer que el dictado y copiado directo de textos son estrategias recurrentes dentro
del aula de clases arrojando un 53% y 46% para el uso de las mismas. Por su parte un
67% de los docentes indicó mostrar receptividad a la hora de aprender nuevas
estrategias de enseñanza.
Palabras Clave: Aprendizaje, Estrategias, Ciencias, infografía.
Áreas Prioritarias de la Universidad de Carabobo: Educación
Áreas Prioritarias de la FACE: Educación.
Línea de Investigación: Currículo, Pedagogía y Didáctica.
Temática: Los procesos y Prácticas Curriculares.
Subtemática: Procesos Didácticos.

x 
10 
 
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TOOL SUPPORT FOR THE TEACH OF THE SCIENCE

IN 4TH YEAR STUDENTS IN A MEDIA GENERAL EDUCATION.

Author: Zuleyka Ines Rivas Sequera

Tutor: Dra. Elizabeth Martínez R.
Date: Jun, 2016

ABSTRACT
Teaching strategies such as computer graphics, mental maps, information and
communication technologies (ICT) are a significant resource in promoting scientific
knowledge in the classroom. This is why the aim of this study is to analyze the
strategies used by teachers as a support tool for learning science in the classroom on
the 4th grade students of General Media Education at the Education Unit National
Ruiz Pineda I. This research is part of a quantitative approach; non-experimental
design, field type with transverse level. It is supported by the theory of meaningful
learning of Ausubel and the seven multiple intelligences of Gardner. The study
population was 15 teachers in the areas of mathematics, physics, chemistry and
biology. The data collection technique was the survey by questionnaire as a
descriptive tool, validated by expert judgment instrument. 0.96 reliability under the
Crombach Alfa coefficient was obtained. The research showed that 80% of teachers
disregard about teaching strategies such as computer graphics and the comic,
revealing that the dictation and copy direct of texts are recurring strategies for use
in the classroom in about 53% and 46% . Meanwhile 67% of teachers indicated
receptiveness at the moment to learning new teaching strategies.

Keywords: Learning, Strategies, Sicenses, Infografhy.

Priporitary Areas Of Carabobo University: Education.
Priporitary Areas Of The FACE: Education.
Investigation Line: Curriculum, Pedagogy And Didactics.
Tematic: The Processes And Curricular Practices.
Sub.Tematic: Didactic Processes.

 
xi
11 
 
 INTRODUCCIÓN

Entre los avances que se han obtenido para la comprensión y análisis de los
conocimientos científicos , sociales e históricos son el uso de estrategias didácticas. Las
mismas promueven la obtención de un conocimiento de forma significativa promovido a
su vez por el diagnóstico oportuno del docente durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Cabe destacar, que el objetivo principal de la educación es
consignar en los estudiantes aprendizajes útiles para su vida en particular, es por ello, que
es necesario conocer e indagar en cada una de las necesidades cognitivas y posiblemente
afectivas que los mismos posean. De alli que el Segundo Estudio Regional Comparativo y
Explicativo (SERCE, 2009) expresa que:

La educación de base debería asegurar la adquisición de una cultura científica,

ampliada y reforzada en la educación secundaria en el marco de una educación
para todos, que contribuya a la formación de los alumnos futuros ciudadanos y
ciudadanas para que sepan desenvolverse en un mundo marcado por los avances
científicos y tecnológicos. Y para que sean capaces de adoptar actitudes
responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver problemas cotidianos
(p.11).

De esta forma, las estrategias de enseñanza deben estar diseñadas de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes y determinadas para un fin en particular el cual se ve ligado
a sus capacidades futuras logrando asi la comprensión y análisis de los contenidos
cientificos los cuales contribuirán en su formación. Asi mismo, el desarrollo del aula que
aprende ciencias debe estar instruido y desarrollado bajo un ambiente dinámico que le
permita al docente motivar a sus estudiantes a pensar de forma crítica y reflexiva y de esta
forma, el estudiante comprenderá el por qué es importante conocer la ciencias desde sus
niveles basicos hasta su complejidad.

Asi mismo, el docente a través de nuevas estrategias de aprendizaje permitirá generar

en los estudiantes la curiosidad por conocer, y no solo aquellos contenidos en los cuales se

 
12 1
 
vea inmerso la ciencia sino todos aquellos que le permitirán conducirse en un sociedad cada
día mas demandante de conocimiento.

Ahora bien, lo expuesto en los párrafos anteriores se da ha conocer de forma mas

explícita en cada uno de los capítulos de la presente investigación, ya que se evidencia la
importancia de aprender ciencias dentro del entorno educativo, esto haciendo hincapié en el
desarrollo de las estrategias que el docente utitliza para lograr el cometido de la educación
el cual es crear individuos con pensamiento crítico y capaces de desarrollarse de forma
digna en la sociedad cambiante la cual a su vez promoverá nuevas herramientas didácticas
de las cuales los docentes podrán desarrollar dentro de las aulas con el fin de promover el
aprendizaje significativo en cada una de las areas de aprendizaje donde se involucre.

A continuación, se detallan cada uno de los capítulos a los cuales se dieron abordaje
durante el desarrollo del presente estudio.

Capítulo I: Se establece el planteamiento de la problemática donde se describen los

hechos y situaciones de la realidad que despiertan el interés del investigador, seguidamente
los objetivos programados que constituyen enunciados claros y precisos de las metas que se
persiguieron. De igual forma, se presenta la respuesta al por qué es necesaria esta
investigación dentro del proceso educativo y las motivaciones que llevaron al investigador
a realizarla.

Capítulo II: Se describe el marco teórico dando a conocer los antecedentes de la

investigación que guardaron relación con el presente trabajo. En este capítulo se dan ha
conocer las bases teóricas que fueron dirigidas a identificar y seleccionar la información
que permitió conceptuar el evento a modificar. Asi mismo, se evidencian las teorías de
aprendizaje que sustentarón la investigación, el basamento legal por lo cual se rigen cada
una de las desiciones y ordenanzas legales de las mismas las cuales sirven de aval para cada
una de las acciones y cometidos del presente proyecto.
Capítulo III: En este capítulo se evidencia el marco metodológico de la investigación
(tipo, nivel, naturaleza y diseño). Asi mismo, se conoce el proceso metodológico y el

 
13 2
 
paradigma en el cual se centro la investigación, identificando la población y la muestra con
la cual se trabajo, validando previamente un instrumento con un nivel de confiabilidad cuyo
fin fue medir la problemática planteada.

Capítulo IV: En este capítulo, se presentan las tabulaciones de cada uno de los datos
obtenidos durante la aplicación del instrumento, dando a conocer mediante gráficos el
análisis de los mismos para finalmente especificar las conclusiones y recomendaciones a
los cuales el investigador llego durante el desarrollo del estudio.

Durante el desarrollo de toda la investigación se reconoce la importancia del aprender

a enseñar ciencia dentro del ambiente escolar. Dando a conocer que no solo son los
estudiantes quienes aprenden, sino reconociendo que el docente es un ser que día a día
busca derribar los muros que la sociedad y en muchas casos el sistema le impone
produciendo una apatía continua en el proceso de enseñaza y aprendiazaje, que le impiden
emprender sus capacidades creativas para diseñar nuevas estrategias y su pensamiento
crítico, cualidades indispensables para el desarrollo y cambio de una sociedad tecnológica
cuyos estudiantes en innumerables ocasiones perciben una realidad diferente a la que ve el
docente de ciencias.

 
14 3
 
 CAPíTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La ciencia se ha convertido en el punto de partida del sistema productivo de

una sociedad. Es por ello, que hoy en día la educación debe promover la aprehensión
de la cultura científica en cada uno de los niveles de aprendizaje del sistema
educativo que unido a esto conlleve a comprender la coplejidad de la relación ciencia
y sociedad con el fin que los estudiantes logren adquirir cada una de las competencias
que les permitirán desenvolverle dentro de una sociedad cuyo objetivo principal es
incentivar la producción laboral y el desarrollo educativo.

La importancia de las ciencias dentro del contexto educativo afianza la

obtención de la cultura científica y tecnológica. Macedo, (2006), presentó la ponencia
realizada en La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y
la Cultura (UNESCO) en la cual planteó que:

El objetivo primordial de la educación científica es formar a los alumnos

futuros ciudadanos y ciudadanas para que sepan desenvolverse en un
mundo impregnado por los avances científicos y tecnológicos, para que
sean capaces de adoptar actitudes responsables, tomar decisiones
fundamentadas y resolver los problemas cotidianos desde una postura de
respeto por los demás, por el entorno y por las futuras generaciones que
deberán vivir en el mismo. Para ello se requieren propuestas que se
orienten hacia una Ciencia para la vida y para el ciudadano. (p. 12).

La misma autora destaca la necesidad de crear y sumistrar herramientas de

aprendizaje que le permitan al estudiante conocer y aprender mediante la ejecución
de las mismas cada uno de los aspectos que atañen al proceso científico y
tecnológico dentro y fuera del aula. Asi mismo, destaca la importancia de suministrar
estrategias que promuevan el pensamiento crítico y reflexivo, ya que son estas

 
15 4
 
actitudes las que le permitirán desenvolverse dentro de una sociedad transformadora
que require de la toma de decisiones para su desarrollo.

En el mismo orden de ideas, Flores y Villegas (2008) exponen que:

Se reconoce que existen una serie de factores que condicionan los

procesos investigativos institucionales derivados de la cultura
investigativa y de formación que impera en la sociedad de la cual la
institución forma parte. Algunos de esos factores o elementos
condicionan los procesos de aprendizaje en general… (S/np).

De acuerdo a los autores se puede deducir que dentro del proceso educativo
existen imnumerables formas de generar la investigación dentro del aula, sin embargo
estos son producidos de acuerdo a un patrón estructurado por un sistema cuyo fin es
promover el aprendizaje de forma igualitaria. Es por ello, que cada sujeto aprende de
acuerdo a sus necesidades de alli que Marchesi (2000) y Fermoso (1991) indican que
existen varios factores como “el sujeto, la motivación, sus competencias, aptitudes, el
entorno estimulante del “aprendiz”, el sistema educativo, la familia y la sociedad”
(p.161). quienes determinan el cómo ha de aprender y que de qué forma se presentará
el aprendizaje dentro de un entorno especifico.

Dichas aseveraciones y afirmaciones expuestas en el párrafo anterior

demuestran la necesidad de promover el aprendizaje de las ciencias de forma
adecuada y pertinente a los estudiantes ya que tal como lo expreso Nieda y Macedo
(1997). “el fin principal de las mismas es comprender el mundo moderno y ser capaz
de tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana” (S/np), aseveraciones
pertinentes para fomentar el aprendizaje de las ciencias ideando nuevas herramientas
de apoyo tanto para el estudiante como para el docente, ya que será él quien tendrá la
tarea de generar nuevos conocimientos mediante el uso de las mismas.

En Venezuela, el Centro Educativo para el Mejoramiento de la Enseñanza de

la Ciencia (CENAMEC, 2011) promueve la enseñanza de las ciencias dirigidas a
docentes y estudiantes a fin de facilitarles las herramientas y estrategias necesarias

 
5
16 
 
para consignar el aprendizaje significativo a través del uso de la metodología
científica como base para el logro del conocimiento. Así mismo, la Asociación
Venezolana para el Avance de la Ciencia (AsoVAC, 2008), propicia la investigación
educativa por medio de diversos entes e instituciones con el propósito de estimular el
talento, la capacidad crítica y la creatividad de los jovenes venezolanos a través de la
realización y presentación de trabajos de investigación en ciencia, tecnología e
innovación en la diferentes areas del conocimiento los cuales son presentados en los
festivales científicos y en reuniones anuales. A pesar de estas iniciativas Harlen (s/f)
expresa que:

Se han realizado investigaciones sobre la comprensión que tienen los

estudiantes sobre los fenómenos científicos y los resultados han
determinado que estos se forman ideas sobre el mundo natural
independientemente de los que han aprendido en el aula y en las clases de
ciencias y que estas ideas con frecuencia estan en conflicto con la visión
científica de las cosas (p.01).

De esta forma, el autor muestra la forma en que los estudiantes generan un

aprendizaje circunstancial de aquellos hechos científicos que perciben fuera del aula
aislando según dichos estudios la visión científica de lo que transcurre dentro del
aula de clases. De alli que, se debe promover los cambios en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de las ciencias haciendo hincapíe en el dasarrollo de las ideas de los
estudiantes. Tomando a su vez en cuenta la persección del mundo que le rodea ya
que es por medio de el y a través de el que se generan nuevos aprendizajes. De esta
forma, se podrá relacionar “el mundo natural” de los estudiantes con las realidades
comprobadas científicamente hechos que le garantizarán un aprendizaje oportuno y
que podrán ser beneficiosos a la hora de explicar y ejemplificar contenidos y
fenómenos introducidos en el aula. .

Ahora bien, de lo anterior se puede deducir que el docente deberá implementar

y buscar estrategias para la obtención de informaciones comprobadas a través de un
proceso científico, al respecto Harlen señala que:

 
17 6
 
 Los estudiantes necesitan saber cuáles son los conceptos científicos claves
“grandes ideas” en vez de acumular al conocimiento de hechos. Es
importante que desarrollen la capacidad de evaluar la calidad de la
información, pues de otro modo, no van a tener la facultad de debatir las
aseveraciones basadas en pruebas falsas o no basadas en pruebas. Esta
evaluación exige una comprensión de las formas de recolectar, analizar e
interpretar los datos para proporcionar pruebas y del papel de las pruebas
para llegar a expliaciones científicas (p.05).

Esto Significa que dentro del contexto educativo el proceso de investigación

implica un patrón estructurado de análisis y razonamiento de los hechos, es por ello
que García y Ximénez, (2010), expresan que “la ciencia introducida en los niveles
educativos más bajos no debe considerarse como un conocimiento para adquirir
calificación, sino que debe proporcionar el fundamento de una visión objetiva,
experimentar el ambiente y cierta comprensión del método científico”. (p.49).

En el mismo orden de ideas, el aprendizaje de la ciencias debe considerarse

como un isntrumento por el cual el estudiante comprende las diferentes estructuras
del método científico, haciendo hincapié en la importancia de cada uno de los
procesos sistemáticos que se desarrollan en el mismo, recordando así que el objetivo
primordial de la educación científica es generar individuos capaces de resolver
problemas bajo la investigación creativa y el contexto de la realidad que ellos
mismos recurren.

De esta forma, las estrategias usadas para estructurar un aprendizaje

significativo dentro del contexto científico forman parte esencial para la
aprenhensión del conocimiento, es asi como las interrogantes tales como ¿Qué se
quiere hacer?, ¿Acerca de qué?, ¿Para qué?, ¿Quiénes?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?,
¿Cómo?, ¿Con qué? y ¿Cuánto? conseguirán respuestas a medida que el estudiante
indague su propio aprendizaje con ayuda del mediador y las herramientas que este le
proporcione.

 
718 
 
 Es importante que el estudiante de Educación Media General tome conciencia
de las implicaciones e impacto que tiene la ciencia en su vida diaria, ya que su
aprendizaje favorece el desarrollo de sus habilidades del pensamiento, tales como: la
observación, el análisis, razonamiento, la descripción entre otros, además construye
su cultura científica, se puede aproximar a su realidad natural y contribuye a su
integración social.

Ahora bien, para transformar de manera efectiva el aprendizaje de las ciencias

en la Educación Media General se requiere la adecuación de estrategias didácticas
coherentes con los nuevos modelos de aprendizaje. La efectividad de dichas
estrategias dependerá de la concepción y objetivos para los cuales fueron diseñadas,
asi como la disposición de las personas en cuanto al querer fomentar un aprendizaje
cintífico perdurable dentro y fuera de las aulas de clases. De acuerdo a lo
mencionado Solé, (1993) indica que la consignación de un aprendizaje esta
relacionado con “la motivación, las representaciones, las expectativas y atribuciones
de estudiantes y docentes” (S/np) por usar herramientas de apoyo que promuevan el
conocimiento del mundo de las ciencias.

Ahora bien, la importancia del incentivo científico en la escuela radica en el

valor de los hechos y avances que acontecen en una sociedad. De allí que, los
avances tecnológicos cada día toman mayor fuerza dentro de los procesos
educativos, es por ello, que se hace necesario generar herramientas de apoyo que
promuevan el aprendizaje del conocimiento científico en areas de aprendizaje tales
como matemática, física, química y biología ya que la ciencia y la tecnología, al
formar parte de la cultura de la sociedad, constituyen componentes centrales del
momento histórico que viven las personas (Márquez y Tirado 2009)

Sin embargo, se puede observar que las innumerables estrategias de enseñanza

que se aplican en el aprendizaje de las ciencias no han permitido el desarrollo de
competencias científicas en los estudiantes pese a los diversos esfuerzos de los entes

 
19 8
 
públicos y diversos programas cuya función principal es promover el avance de la
ciencia. De esta forma, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura (UNESCO 2006), en su artículo sobre la enseñanza de las
ciencias y la tecnología expone que :

“ en la mayoría de los países del mundo, la enseñanza de la ciencia no

figura entre los temas prioritarios de los programas de educación. Además
las políticas, los planes de estudios, los métodos y materiales pedagógicos
relativos a las disciplinas cientifícas, asi como la formación de los
docentes suelen ser obsoletos y poco interesantes. Por eso, no es
sorprendente que en la enseñanza de estas materias, los docentes carezcan
a menudo de motivación…” (S/np).

De lo anterior, se puede deducir que existe un significativo desinteres por la

actualización de métodos y herramientas de aprendizaje de las ciencias. Así mismo,
es indiscutible reconocer las consecuencias que acarrea dicho déficit dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje siendo este reconocido por la UNESCO, como
una falta de estímulo e interés por parte del docente para generar en el estudiante la
motivación necesaria y explorar el significado que tiene la ciencia en sus vidas
mediante el uso de nuevas herramientas de aprendizaje.

De allí que, partiendo de las aseveraciones antes descritas por la UNESCO, la

misma tiene bajo discusión la necesidad de fortalecer las capacidades de los docentes
mediante cursos de formación y talleres para la autorealización de materiales
didácticos, los cuales puedan ser utilizados de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes pensando asi en la importancia de promover el aprendizaje científico
dentro del contexto educativo.

Lo expuesto por dicha organización da a relucir la falta de actualizaciones de

parte de los docentes por incrementar o diseñar nuevas herramientas de aprendizaje,
tomando en cuenta que muchas de las usadas carecen de vigencia para las
necesidades de lo estudiantes, que como bien se sabe, se han ido desarrolllando
dentro de una sociedad que se innova diariamente. En torno a esto, se ve la enorme
necesidad de actualizar las aulas de clases pensando que a través del pensamiento

 
20 9
 
cintífíco los estudiantes y docentes tendrán una nueva persección del mundo que le
rodea.

De allí que, Lopéz (2004) expresa que:

“El estudio de la ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar en

los estudiantes el pensamiento crítico, la habilidad para resolver
problemas, actitudes que promueven la curiosidad y la apertura para
modificar sus propias explicaciones a la luz de las nuevas evidencias”(S-
/np).
De acuerdo con el autor, la importancia de generar estrategias de enseñanza
que promuevan el aprendizaje de las ciencias, ayudan a indagar en el estudiante
actitudes y aptitudes que aumentaran su capacidad de autoaprendizaje y que
generarán en el mismo la capacidad crítica necesaria para cuestionar hechos y
viencias que se suciten en su diario vivir.

El mismo autor da recomendaciones entre las que se puede mencionar:

“Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que

tiene la ciencia en sus vidas.
El estudio de la ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando y
descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de
estudio.
Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la aplicación de
la ciencia y la tecnología.

La enseñanza de la ciencia debe aprovechar el desarrollo en Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC) para facilitar y acelerar la
recopilación y el análisis de datos. Aprender ciencias significa integrar en
ellas lectura, escritura, expresión oral, matemática y tecnología.”(S/np).

De esta última, se puede indicar que es necesario generar en el aula estrategias

que promuevan no solo el conocimiento científico sino también la creatividad y la
habilidad de combinar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con
herramientas de apoyo cuya función sea integrar la esquematización visual de quien
aprende tal como lo señala Paredes, (2012) en donde indica que dichas estrategias de
aprendizaje son necesarias en “las áreas de conocimiento más complejas en las que la

 
21 10
 
imagen adquieren un papel determinante para la comprensión de los
contenidos”(p.16) tales como Matemática, Física, Química Y Ciencias Biológicas.

Lo expuesto por el autor explica que es importante la ejecución de

herramientas que integren las diversas formas de aprender de los estudiantes,
sabiendo que dentro de cada aula existe una variedad de pensamientos inmersos en
cada estudiante, para así, dar a relucir cada una de sus capacidades.

Lo expresado por Paredes está en correspondencia con lo establecido en el

Currículo del Sistema Educativo Bolivariano (CSEB, 2007) que indica:

“Formar al y la adolescente y joven como un ser social humanista, a

través del fortalecimiento y desarrollo de cualidades creativas, valorando
y desarrollando, desde esta perspectiva, ambientales y sociales que
permitan relaciones armoniosas, en un clima de respeto a las ideas que
promuevan la convivencia y la investigación” (p.09).

El objetivo del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano (CSEB) es

incentivar a la búsqueda de soluciones ante diversas realidades, la capacidad del
pensamiento crítico y fomentar la investigación y el ser social. Sin embargo, pese a
dichos lineamientos y perfiles educativos la realidad vivida dentro del proceso
Educativo Venezolano esta muy distante del eslabón de la meta, ya que el déficit y la
apatía de parte del docente por cumplir con el objetivo de cada área de aprendizaje a
través de estrategias mediadoras del conocmiento disminuyen la capacidad
investigativa del estudiante como consecuencia de ello.

De allí que, la calidad educativa no se basa en un simple patrón estructurado

curricularmente sino en las herramientas por la cual las metas de aprendizaje se
fomentarán para que dichos objetivos expuestos sean alcanzados. Es allí donde el rol
docente se ve enmarcado ya que es él quien promoverá cada una de las características
sociales, científicas, creativas, lógicas y afectivas en el estudiante mendiante la
implementacion de estrategias de aprendizaje adaptadas a las necesidades de los
 
11
22 
 
estudiantes las cuales buscan como objetivo generar en el mismo el pensamiento
reflexivo.

Sin embargo, y tomando en cuenta lo mencionado en el parráfo anterior, la

realidad del aula de clases se encuentra alejada de sus fines y propósitos debido a
inmunerables factores que afectan la calidad de trabajo del docente a la hora de
seleccionar las estrategias acordes a las necesidades de los estudiantes, generando así
un déficit y apatía a la hora de la aprehensión del conocimiento y en especial en
aquellas areas que requieren un nivel de compromiso de carácter crítico y reflexivo
tal como lo expuso la UNESCO convirtiendose asi en un panórama que no escapa de
la realidad de las aulas del país.

Por otro lado, se manifiesta en el aula la disparidad de formas de obtención del

conocimiento de parte de los estudiantes, dando lugar a la multiplicidad de
inteligencias que cada uno de ellos posee y su capacidad e interés por querer aprender
y conocer un contenido científico de acuerdo a sus aptitudes y actitudes lo cual nos
conlleva a la necesidad de desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje que se
adapten a las nuevas tendencias educativas y a la realidad de cada una de sus
necesidades.

De esta forma, es importante señalar que dichas dificultades se encuentran

inmersas dentro del proceso Educativo de Educación Media General, en donde se
evidencia una enorme carencia del conocimiento cientítifico tanto de parte de los
estudiantes como de los docentes, esto pese a los esfuerzos de entes públicos antes
mencionados, dando a relucir una apatía dentro de las aulas de clases, hecho que se da
a conocer cuando se imparten herramientas convencionales como estrategia para
consignar el conocimiento, trayendo consigo un fracaso del objetivo principal el cual
es en mayor medida promover el aprendizaje significativo y crítico de la ciencia.

 
12
23 
 
 De esta forma, la Unidad Educativa Nacional “Ruiz Pineda I” no escapa de
dicha realidad, ya que en el momento de desarrollar contenidos científicos de
materias tales como Matemática, Física, Química y Biología los estudiantes se
muestran sin interés al querer fomentar por ellos mismos la creatividad y el
pensamiento crítico. Esto debido al constante uso de las mismas estrategias de
enseñanza tales como copiar directo de los libros, dictados, guias de ejercicios,
talleres, exámenes y exposiciones constantes, los cuales solo traen consigo un patrón
cotidiano convirtiendose en un rol rutinario de parte de los docentes, aun cuando
replanifican sus estrategias de enseñanza.

Sumado a lo antes expuesto, se puede decir que los estudiantes de 4to año de
Educación Media General de la Unidad Unidad Educativa Nacional “Ruiz Pineda I,
evidencian un constante desinteres a la hora de indagar y estructurar sus propios
medios de aprendizaje dando a conocer expresiones tales como “profesor(a) denos
usted el tema y el experimento para la fería científica” implicando dos escenarios para
la aprehensión del conocimiento, los cuales serian que no se les otorga las
herramientas necesarias para buscar por si solos el autoaprendizaje sino que por el
contrario estan condicionados a recibir los contenidos y a realizar un simple trabajo
investigativo o también que los mismos no se sienten con las competencias requeridas
para emprender una investigación científica aludiendo de esta forma sus propias
capacidades y generando así un rutinario patrón educativo que alude la creatividad y
el pensamiento científico de los estudiantes.

Dichos escenarios mencionados en el párrafo anterior, son constantes dentro de

la institución lo cual para los estudiantes y aun para los docentes el proceso de
enseñanza y aprendizaje se muestra rutinario y tedioso, debido al uso repetitivo de
estrategias que en muchas oportunidades no estan acorde al contenido y a la
capacidad generadora que cada individuo posee. De esto, que los mismos estudiantes
responden al uso continúo de guías,copiar directo de libros y dictados como algo
fastidioso y rutinario siendo apremiante para ellos y aún para los docentes desarrollar

 
13
24 
 
nuevas estrategias acordes a las necesidades de los mismos y a las constantes
adaptaciones de la sociedad, ya que las usadas para los contenidos científicos se
encuentran obsoletas y no se adaptan a las necesidades científicas y tecnológicas que
emergen en la actualidad.

De igual forma, dichas problematicas son continuas a la hora de impartir clases

de las unidades curriculares, ya que los estudiantes al momento de conocer los
contenidos se les dificulta comprender e integrar los objetivos a la cotidianidad y aun
mas realizar un resumen o un análisis de lo explicado, quedando por sentado que los
contenidos no fueron adquiridos de forma significativa.

Por otro lado, pese a los esfuerzos del Gobierno Nacional para la integración de
las Tecnologías de Comunicación e Información (TIC) a las aulas clases bajo su
Programa Canaima Educativa, los docentes y estudiantes se muestran aislados del
recurso educativo, ya que se evidencia que los mismos no hacen uso de este recurso
didáctico por desconocer el funcionamiento Software, ignorando las innumerables
estrategias de aprendizaje inmersas en el equipo entre ellas, las infografías y las aulas
virtuales.

De allí que, es imperativo involucrar a los docentes dentro del proceso de

selección de herramientas de aprendizaje, ya que son ellos quienes darán a conocer el
contenido, por lo cual las actualizaciones de las estrategias de aprendizaje deben estar
diseñadas en las formas de acceso y de apropiación del conocimiento relacionadas a
la cultura visual que rodea a los adolescentes. Asi mismo, es indispensable desarrollar
estrategias de enseñanza y aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico y
creativo para asi lograr el cometido principal de la educación el cual es generar
ciudadanos capaces de desenvolverse en una sociedad y cuyos conocimientos sean
propicios para el crecimiento de la misma.

En concordancia con lo expuesto, cabe realizarse la siguiente interrogante:

 
14
25 
 
 ¿Cuáles son las estrategias usadas por los docentes para el aprendizaje de las
ciencias en 4to año de Educación Media General de la Unidad Unidad Educativa
Nacional “Ruiz Pineda I ?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Analizar las estrategias usadas por los docentes como herramienta de apoyo
para el aprendizaje de las ciencias en el aula de clases en los estudiantes de 4to año de
Educación Media General de la Unidad Educativa Nacional Ruiz Pineda I.

Objetivos Específicos:

Identificar el conocimiento que poseen los docentes acerca de la infografía

como herramienta de aprendizaje de las ciencias en el aula de clases de los
estudiantes de 4to año de Educación Media General de la Unidad Educativa Nacional
Ruiz Pineda I.

Determinar las estrategias que aplica el docente como herreamienta de apoyo

para el aprendizaje de las ciencias en el aula de clases de los estudiantes de 4to año de
Educación Media General de la Unidad Educativa Nacional Ruiz Pineda I.

Justificación de la Investigación

La importancia de las estrategias de enseñanza, en el área de las ciencias, está

enmarcada en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, esta se basa en la
comprensión de los contenidos para obtener un aprendizaje significativo dentro del
contexto del saber. De esta forma, Ausubel, 1963 (citado por Ríos, 2008) expresa que
el “aprendizaje es útil cuando la persona que lo ha realizado puede ponerlo en
práctica para resolver problemas; inclusive, la persona puede usar lo aprendido para
abordar nuevas situaciones o para efectuar nuevos aprendizajes”. (p.244). A esto se le
asume, la selección de las estrategias adecuadas a la necesidades cognitivas de los

 
26 
15
 
estudiantes, ya que cuando se reconocen las actitudes y aptitudes de los mismos el
proceso de enseñanza de las ciencias cumplirá su objetivo dentro del marco
educativo.

Lo anterior hace pensar que dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje

se encuentran vinculados muchas acciones que influyen dentro de la aprehension del
conocimiento. Es así como las estrategias recopiladas por los docentes para generar
un conomiento son llevadas a cabo de forma determinante y bajo críterios que
permitan en mayor medida explotar las habilidades cognitivas, afectivas y fisicas de
los estudiantes. De allí que, es indispensable conocer las estrategias acordes para el
empredimiento de nuevos conocimientos de parte de los estudiantes y mas aun
cuando estos se desarrollarán en una sociedad que avanza continuamente.

Por lo mencionado anteriormente, es importante este estudio porque se puede

recalcar que en el proceso de enseñanza de las ciencias se requieren de estrategias que
permitan al estudiante aprender a conocer, saber y convivir tal como lo establece el
Currículo del Sistema Boliviariano de Venezuela, (2007) dando lugar a nuevas
persecciones de parte de los estudiantes y aun mas de parte de los docentes, ya que
por medio de las estrategias de aprendizaje los estudiantes obtienen la capacidad de
incrementar sus conocimientos adaptados a las realidades y a los avances continuos
de la sociedad, es por ello, que es necesario implementar estrategias acordes a las
necesidades de los estudiantes para así cumplir con el cometido de la educación, el
cual es fomentar el aprendizaje significativo en cada una de las areas de aprendizaje.

Partiendo de lo mencionado, desde el punto de vista educativo y social este

estudio permitirá conocer de qué forma y bajo qué estrategias es adecuado enseñar el
contenido de ciencias en los estudiantes de 4to año de Educación Media General, y
así mismo reconocer aquellas estrategias que los docentes usan comunmente dentro
de las aulas de clases. De esta forma, dicho estudio servirá para identificar aquellas
estrategias propicias para sistematizar y analizar los conocimientos obtenidos
resaltando su capacidad creativa y su pensamiento crítico a fin de generar un

 
16
27 
 
aprendizaje significativo con visión a la realidad y ligadas a la era tecnológica actual.
De esto, la UNESCO, 2006 plantea que es necesario.

“Una enseñanza científica y tecnológica que sea pertinente y de buena

calidad, representa un instrumento esencial no sólo para la formación
de los científicos, sino también para fomentar los conocimientos básicos,
las aptitudes prácticas y el espíritu crítico de los niños, los jóvenes y los
adultos, facilitando su participación fructífera en una sociedad mundial
que está evolucionando a pasos agigantado”.
(p. 01).

Por lo planteado en el párrafo anterior, se da a conocer la pertinencia del

aprendizaje de las ciencias, mediante la aplicación de estrategias acordes a las
necesidades del estudiante, recordando que en el mismo se encuentra inmersa la
sistematización de la metodología científica como práctica generadora del
conocimiento. Sin embargo, pese a las intenciones de los entes gubernamentales para
promover el avance la ciencia dentro del entorno educativo es importante conocer las
deficiencias de quienes son los encargados de facilitar dicho aprendizaje dentro del
aula. De allí que, es imperativo analizar las estrategias de aprendizaje que se imparten
dentro de las aulas de clases, a fin de determinar cuáles son las fallas existentes y las
posibles causas de las constantes desmotivaciones tanto de parte de los estudiantes
como de parte de los docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

De igual forma, es imperativo determinar la utilidad de las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) y las estrategias de porte creativo que hacen los
docentes que imparten clase en las áreas científicas en aquellos contenidos donde la
esquematización y visualización es esencial para la aprehensión del conocimiento.
Esto partiendo de la vertiente de que los entes gubernamentales han facilitado a los
docentes y estudiantes con el Programa de Canaima Educativo, herramienta que
provee un Software Educativo en cuento a ciencia se refiere.

De esta forma, es necesario promover las actualizaciones en la formación

docente e incentivar la creación de nuevas estrategias de enseñanza que no solo

 
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28 
 
innoven el aula sino que también sean generadoras del conocimiento y promuevan el
análisis y la aprehensión del método científico como forma de vida, de lo contrario se
estaría ejecutando una educación mecánica la cual solo busca enseñar contenidos
curriculares sin tomar en cuenta el pensamiento crítico y lógico de los estudiantes
haciendo uso únicamente de estrategias magistrales que no promueven la reflexión en
los estudiantes y que generan una desmotivación y apatía por parte de los docentes
por querer enseñar.

Por lo mencionado, es indispensable pensar en el papel protagónico que posee

la educación para el desarrollo de una sociedad y es por ello que el pensamiento
científico debe convertirse en un hábito dentro de las aulas de clases y eso solo puede
ser logrado cuando quienes imparten la educación o quienes son los encargados de
generar el conocimiento poseen las herramientas necesarias para ser insentivados e
insentivar a la generación de relevo mediante el dinamismo de estrategias.

De esta forma, es importante generar nuevas estrategias de enseñanza como

las infografias educativas las cuales motiven al docente y al estudiante a incrementar
su capacidad reflexiva y creativa tanto dentro como fuera del aula pensando en las
necesidades individuales de los estudiantes y sus inteligencias múltiples, las cuales
tengan como fin promover el desarrollo de las actitudes, capacidades creativas y
críticas durante la enseñanza de las ciencias. Es así, que la selección de estrategias
acordes al contenido científico permiten en el estudiante, formular hipótesis, aprender
a planificarse realizando sus tareas de forma ordenada, asumiendo la responsabilidad
de su aprendizaje, reflexionar e indagar en sus actividades, poner en práctica los
conocimientos aprendidos y corroborar de forma continua sus resultados de manera
que estos puedan ser usados en su realidad consecuente.

Por otro lado, los procesos de enseñanza y aprendizaje de la metodologia

científica posee un impacto socio- educativo, ya que formula el aprendizaje desde las
distintas formas de su aprehensión abarcando cada una de las inteligencias por los
cuales un estudiante pueda consignar el conocimiento. De igual manera, tiene un
 
29 18
 
impacto socio- biológico, porque el docente promueve al cumplimiento de sus roles,
afianzando mediante el uso de estrategias el desarrollo de un pensamiento reflexivo,
crítico y creativo en los estudiantes demostrando actitudes y aptitudes de investigador
a fin de incentivar a los estudiantes a participar en el aprendizaje voluntario
descubriendo conocimientos útiles para una investigación científica así como
incrementar mediante las estrategias el desarrollo cognitivo y afectivo de los
estudiantes asumiendo las competencias de cada estudiante y tomando en cuenta el
cómo usar dichas estrategias y de qué forma el docente corresponde a las mismas
dentro del aula de clases.

De igual forma, el profesional de la docencia tiene la oportunidad de conocer

nuevas herramientas de aprendizaje, ya que es indispensable para su crecimiento
profesional y adquisición de nuevos métodos de enseñanza adecuados a la era
tecnológica que hoy día evoluciona con rapidez. de igual forma, se piensa que la
formación docente no culmina una vez finalizado su rol de estudiante sino que sigue
y continuamente debe evolucionar de acuerdo a los avances de la sociedad.

Haciendo referencia a los párrafos anteriores, la presente investigación sigue

la continuidad de la necesidad de conocer cuáles son las estrategias de aprendizjae
que tienen uso continuo dentro de las aulas de clases y de allí partir para dar a
conocer aquellas nuevas estrategias que permiten la promoción de la creatividad y el
pensamiento crítico, tal como es el caso de la infografía la cual posee caracterísiticas
visuales que incentivan la capacidad reflexiva de los estudiantes y que estan acordes
para estimular todas las areas congnitivas del estudiante teniendo un uso continuo de
las Tecnologías de Información y comunicación (TIC) esto con el fin de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y en especial la unidad de trabajo de
investigación científica la cual amerita de estrategias desarrolladas para generar el
intéres y motivación por el querer aprender.

De esta forma, investigar sobre cuáles son las estrategias que usan los
docentes de forma cotinua dentro del aula y dar a conocimiento de nuevas estrategias

 
19
30 
 
es pertinente, ya que promueve un aporte documental de cómo y de qué forma se
llevan a cabo las clases de ciencias y así como también se puede evidenciar la
motivación del docente por querer conocer nuevas herramientas de apoyo para su
enseñanza. A su vez, promueve el referente teoríco de cómo integrar las inteligencias
múltiples y las necesidades de los estudiantes en las estrategías de aprendizaje
tomando en cuenta las capacidades cognitivas de cada uno de ellos.

Por otro lado, la Universidad de Carabobo contará con un documento que

aportará beneficios bibliográficos para aquellos estudiantes cuyo fin será abundar mas
en el tema o poner en práctica su contenido afianzando de esa forma las necesidades
documentales que puedan existir durante el cumplimiento de los objetivos.

De igual forma, la Unidad Educativa Nacional Ruiz Pineda I se verá

beneficiada ya que la investigación dará a conocer un sustento teórico de cómo se
enseñan e imparten las clases de ciencias dentro de sus aulas y así como también se
conocerán nuevas estrategias pertinentes a los contenidos científicos y en especial
dará un aporte cuáles estrategias son pertinentes a la hora que fomentar un
conocimiento adecuado a las ferias científicas elaboradas en la institución.

De igual forma, los docentes de la institución conocerán la existencia de la

infografía como herramienta de apoyo para el aprendizaje de las ciencias en los
estudiantes de 4to año de Educación Media General permitiendo así generar la
inquietud de usar dicha estrategia dentro de sus contenidos curriculares y ser
impartida no solo a las aulas de ciencias sino también en otras areas de aprendizaje
cuya necesidad de motivación es existente. Esta investigación se inserta en la línea
de investigacion de Currículo, Pedagogía y Didáctica.

 
20
31 
 
 CAPíTULO II
MARCO TEÓRICO

El presente capítulo provee el soporte teórico para fundamentar el estudio que

se llevará a cabo bajo la exhaustiva investigación bibliográfica que permite
complementar cada uno de los enunciados descritos, tomando en cuenta que dicho
marco teórico es esencial y un pilar para generar la pertinencia y modernidad de la
investigación. El marco teórico es para Tamayo y Tamayo (2009) “la descripción del
problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas” (p. 148).

Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes de la investigación según Tamayo y Tamayo (2009) “son

todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar, juzgar e
interpretar el problema planteado”. (p. 1490). Los mismos permiten dar continuidad a
la investigación a través de las referencias pertinentes encontradas. A continuación se
presentar los antecedentes de la investigación que guardan relación con el presente
trabajo de investigación.

Tomando el propósito de la investigación, De Brito y Figuera (2013) en su

trabajo de grado acerca de infografias como herramienta didáctica para estimular
el hábito de la lectura estudiaron la problemática de la falta de hábito de la lectura
de los jovenes venezolanos, a través de la propuesta de infografias como herramienta
didáctica dentro del aula, adaptadas al tema de la lectura. Dicha investigación se llevó
a cabo en la Escuela Basica Nacional Cocentración 094 ubicada en el Municipio
Baruta. La misma fue de tipo descriptivo. La técnica e instrumento de recolección de
datos fue la entrevista y la encuesta teniendo una población de estudio conformada
por un especialista en el área de diseño editorial, un comunicador social, un
psicológo, el promotor pedagógico de la institucion y los estudiantes de once (11) y

 21
32 
 
nueve (9) años de la institución. El marco teórico de la misma cuenta con las teorícas
de la Gestalt y a teoría cognitiva de Piaget. El propósito de la investigación fue la
realización de diferentes artes infograficas para fomentar el hábito de la lectura
obteniendo como resultado del estudio que la infografía es una herramienta didáctica
y un elemento de aprendizaje muy útil y práctico para transmitir información.

Ahora bien, la relación que guarda la investigación mencionada en el párrafo

anterior con la presente, radica de la adaptacion de la infografia como herramienta de
aprendizaje a un área de enseñanza en específico, dando a conocer que dicha
estrategia es aplicable dentro del marco educativo y que aporta beneficios didácticos
hacia la fomentación del aprendizaje significativo. Así mismo, y para efectos de la
presente investigación da un sustento teórico de los objetivos alcanzados los cuales
fueron motivar el proceso de aprendizaje de los estudiantes desde las necesidades
conginitvas de los mismos.

En el mismo orden de ideas, Muñóz, Fuentes y González, (2012) en su

trabajo de grado acerca de las Necesidades Formativas Del Profesorado
Universitario En Infografía Y Multimedia tuvó como objetivo general conocer las
necesidades formativas del profesorado universitario en infografía y multimedia en la
Universidad de Coruña. y como objetivo específico, orientar el diseño de actividades
formativas para mejorar la capacitación docente. Se llevo a cabo un estudio ex post
facto en el que participaron un total de 166 docentes universitarios de diferentes
ámbitos de conocimiento. La población estuvó definida por el profesorado de la
Universidad de Coruña de primer, segundo y tercer ciclo que impartió docencia a
través del sistema teleformativo de dicha institución, denominado “Facultad Virtual”,
durante el curso académico 2006-2007, con un muestreo no probabilístico accidental.
El instrumento de recolección de datos utilizado fue un cuestionario on-line el cual
estaba formado por un total de 248 ítems divididos en cinco bloques de contenido. La
participación del profesorado en el estudio en función de su agrupación por áreas de
conocimiento fue elevada, quedando registradas un total de 73 áreas de conocimiento.
Los resultados obtenidos permiten concluir que se cumple la hipótesis que planteada
 
33 22
 
puesto que, efectivamente, los docentes han mostrado necesidades formativas en
diversas aplicaciones y herramientas de infografía y multimedia proponiendo así una
formación técnica y formación pedagógica para el uso de las TIC.

De acuerdo al estudio presentado anteriormente, se evidencia la necesidad de

dar a conocer nuevas técnicas de capacitación docente en el campo universitario. De
allí que, el presente estudio se relaciona con el mismo, ya que en el se presentan las
necesidades formativas de los docentes ante ciertas estrategias por su parte la presente
investigación señala el conocimiento que poseen los docentes de Educación Media
General ante las estrategias de infografías, lo cual colleva a que ambas
investigaciones revelan la ecesidad de actualización y capacitación docente en las
areas de aprendizaje.

Por otro lado, Alarcón y Anhuaman (2011) en su trabajo de grado acerca del Uso de
la infografía como estrategia didáctica para mejorar la producción
de cuentos maravillosos en los estudiantes del 5to grado de educación
secundaria de la institución educativa “santaedelmira-81017”. La misma tuvo
como objetivo principal determinar de qué manera la aplicación de la
infografía como Estrategia Didáctica Mejorará la Producción de Cuentos
Maravillosos. El tipo de investigación fue aplicada, con un diseño cuasi experimental
en donde existen dos grupos intactos, uno control y el otro experimental, su muestra
estuvó integrada por 48 alumnos del 5to grado de Educación Secundaria, en la
investigación se aplicó una guía de observación y la prueba de pre y post test con
respecto a la producción de cuentos maravillosos. La conclusion a la cual se llegó en
este estudio fue que al aplicar el pre-test al grupo control y experimental ambos se
ubicaron en el nivel deficiente con un (87.5%) y al momento de aplicar la Infografía
como Estrategia Didáctica para mejorar la Producción de Cuentos Maravillosos, el
grupo experimental alcanzó un nivel Eficiente con un (100%).

En concordancia con lo anterior, dicha investigación presenta relevancia con

la presente debido a su intencionalidad, presentando así la forma de cómo los

 
23
34 
 
estudiantes a través del uso de la infografía lograron mejorar la producción de cuentos
maravillosos. De esta forma, se presenta una posible estructuración de la infografía
como herramienta de aprendizaje para la enseñanza de la metodología científica
dentro del aula que aprende ciencias.

Por otro lado, Pasek y Matos. (2008) en su investigación denominada

Actividades que Promueve el Docente para Desarrollar el Pensamiento
Científico presentada por la Universidad Simón Rodríguez y publicada a través de
un artículo de la revista “Kaleidoscopio” da a conocer la continuidad del uso de los
recursos y estrategias de los docentes en el trascurso del tiempo. Tal estudio fue
llevado a cabo en los estudiantes de La Segunda Etapa de Educación Básica. La
investigación fue de carácter cualitativo etnográfica. Teniendo como muestra a 6
docentes, seis jornadas a cada uno durante cuatro semanas registrando en detalle cada
clase.

La metodología usada en la misma estuvó basada estudio que consideró cuatro

fases para el desarrollo las cuales eran la fase la preparatoria, el trabajo de campo, de
análisis y la informativa. En la fase preparatoria se conformó la preparación de la
Investigación abordando a seis docentes de la Unidad Educativa “Eduardo Blanco”
distribuidos por dos de cuarto grado, dos de quinto y dos de sexto. Para la fase de
Campo se observaron hechos, conductas y acontecimientos que ubicaron a la
investigación con la realidad. Así mismo, para la fase analítica se realizó la
recolección de los datos para su posterior categorización y obtención de resultados.
Por último, en la fase informativa se dieron a conocer los aportes generados por la
investigación.

Los resultados obtenidos evidenciaron que las actividades que propiciaban los
6 docentes en los grados de cuarto, quinto y sexto grado fueron copiar del libro o del
pizarrón; explicaciones o exposiciones del docente, tareas para realizar en casa entre
otras actividades que no contribuyen al pensamiento crítico de los estudiantes ni a

 
35 
24
 
finiquitar los pilares aprender a crear, y aprender a reflexionar establecidos por el
currículo Bolivariano de Venezuela.

La investigacion mencionada en el párrafo anterior guarda relación con la

presente ya que evidencia a traves de las conclusiones de las mismas la necesidad de
un aporte a nivel de estrategias al campo educativo.Así mismo, se evidencia las
estrategias usadas por los docentes que no permiten el incentivo creativo de parte de
los estudiantes. Es por ello, que el conocimiento de nuevas estrategias denro del aula
tales como la infografia podrían ser una herramienta que les permita a los docente
manifestar en sus estudiantes el pensamiento crítico que es necesario para el abordaje
de las areas cientificas y sociales del proceso educativo.

Ahora bien, Portillo (2007) en su artículo publicado en la revista de teoría de

las ciencias sociales de la Universidad de los Andes en su artículo referente a las
Infografías como recursos didáctico para el análisis de los fenómenos
Geopolíticos en el caso de Bolivia el cual tuvo como objetivo exponer el uso
didáctico que se puede hacer de las infografías publicadas en los medios de
comunicación impresos, para analizar los fenómenos geopolíticos en el aula de clase
con estudiantes universitarios de geografía, historia, ciencia política o relaciones
internacionales. Sus conclusiones fueron que el uso de las mismas dentro del aula es
provechoso para el proceso de enseñanza y aprendizaje ayudando a su vez en la
contribución y desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Así mismo,
recomiendan el uso de infografías como recurso didáctico en las aulas de clase a fin
de analizar diferentes fenómenos que competen al área científica.

Dicho artículo mencionado anteriormente guarda relación con la presente

investigación, ya que expone la importancia de la infografía como recurso didáctico
para fomentar el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del aula. De igual forma,
ejemplifica a través de la infografía el proceso de la aprehensión del conocimiento de
diversos contenidos que atañen el carácter científico incentivando la creatividad a
través de las mismas.
 
36 
25
 
Bases Teóricas y Conceptuales

Una vez dado a conocer los antecedentes que guardan relación con la
investigación se exponen las bases teóricas de la misma, lo cual para Fidias, (2012).
“Implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el
punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado”
(p.107). De acuerdo a esto, a continuación se presentan las teorías y conceptos que
dan el sustento teórico y conceptual del presente estudio.

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1963).

Un aprendizaje es significativo, cuando el sujeto consigue relacionar los

nuevos conocimientos con los ya obtenidos previamente, y que dicha relación ocurre
en el momento en el que el individuo tiene o muestra interés en el tema a tratar, de
esta manera el aprendizaje será efectivo y duradero logrando establecer la relación de
una forma no arbitraria, ya que el sujeto percibe la utilidad del tema y debido a esto
sentirá la necesidad de actualizar sus esquemas de conocimiento. Entonces para que
el aprendizaje sea significativo es necesario fortalecer conocimientos en el individuo,
eliminando aprendizajes memorísticos y logrando conectar la comprensión de los
contenidos con los conocimientos previos almacenados anteriormente.

Del mismo modo, Ausubel, 1963 (citado por Ríos, 2008), expone que “el
aprendizaje significativo ocurre cuando el sujeto consigue relacionar la nueva
información con sus conocimientos previos y la relación se establece de una forma no
arbitraria, sino pertinente y consistente, respondiendo a necesidades, interrogantes e
intereses del individuo” (p. 243). De acuerdo a esto, en el proceso educativo, es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender. Por consiguiente, esta relación tiene lugar si
el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones, estables
y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

 
37  26
 
 Por lo tanto, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del estudiante, esto se logra cuando el educando relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos, dejando a un lado el
aprendizaje memorístico; pero también es necesario que el estudiante se interese por
aprender lo que se le está mostrando y de esta forma lograr una retención más
duradera de la información, donde se les permita adquirir nuevos conocimientos y
relacionarlos con los anteriormente establecidos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

Entonces, frente al aprendizaje memorístico, Ausubel plantea que el individuo o

estudiante obtiene un aprendizaje significativo cuando este logra relacionar el nuevo
conocimiento adquirido con conocimientos previos ya establecidos, logrando de este
modo dar respuestas a interrogantes y satisfacer necesidades que presente el
estudiante, asegurando de esta forma la utilidad y la memoria comprensiva de los
nuevos conocimientos. Por lo tanto, la nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, siendo activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del estudiante, y también así,
es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.

En este mismo orden de ideas, el aprendizaje significativo crea en el estudiante

la capacidad de resolver problemas e inclusive para abordar nuevas situaciones o para
establecer nuevos aprendizajes, de igual forma, la posibilidad de aprender y obtener
nuevos conocimientos se da más claramente con un conocimiento previo de mayor
cantidad y mejor calidad, esto debido a la directa relación que se establece entre los
nuevos conocimientos y los aprendizajes previos.

Desde esta perspectiva, el conocimiento del estudiante debe ser de forma no

arbitraria, es decir los nuevos conocimientos no se relacionan con cualquier
información previa, si no con información directamente competente al tema tratado.
Por otro lado, lo que se incorpora a los conocimientos previos es lo que hace

 
38 27
 
significativo el aprendizaje, entonces la diferencia que existe entre aprendizaje
memorístico y significativo, es la relación entre el nuevo conocimiento y el
previamente establecido, es decir, si el nuevo conocimiento se relaciona de forma
arbitraria con información secundaria este pasa a ser un aprendizaje mecánico, si por
el contrario se relaciona con conocimiento previos pertinente al tema este se convierte
en un aprendizaje significativo.

Además, la característica más importante del aprendizaje significativo es que,

produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que estas adquieren un significado
y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsensores
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva, mientras que, el
aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando
no existen subsensores adecuados, de tal forma que la nueva información es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre – existentes.

De acuerdo a la teoría de Ausubel el aprendizaje significativo se establece si se

cumple las tres siguientes condiciones.

Significatividad lógica del material: “Para que una persona pueda aprender
significativamente, es necesario que el material a aprender se preste a ello” (p.245).
Es decir, que la información adquirida debe tener un significado lógico y coherente
para el estudiante, por lo tanto, la información del material a ejecutar, debe estar
claramente organizado para que el estudiante le encuentre un uso pertinente y que sea
potencialmente significativo, cuando no es así el material se convierte arbitrario
debido a que el estudiante se le dificulta la manera de internalizar la información y
por lo tanto se bloquea convirtiéndolo en un aprendizaje mecánico y repetitivo, en
donde es usado solo un vez en un momento dado.

 
28
39 
 
Significatividad psicológica del material: “Para lograr un aprendizaje significativo
no solo basta con que el material para aprender lo sea, es necesario que el alumno
posea los conocimientos previos al tema y además que muestre un interés en este”
(p.246). En este tipo de aprendizaje, no basta solamente con que el material a
aprender sea significativo para que el aprendizaje lo sea también, para lograrlo, el
estudiante debe hacer una relación no arbitraria, relacionando los nuevos
conocimientos con información previa directamente pertinente al tema tratado.

Actitud favorable del aprendiz: “Hace falta también una actitud favorable a la
realización de aprendizajes significativos por parte del estudiante” (p.246). Para que
el aprendizaje sea significativo no solamente requiere de las dos condiciones
anteriormente planteada, si no también que el aprendizaje sea ejecutado en un
comportamiento agradable por parte del estudiante, en donde es necesario pasar por
un proceso de almacenamiento de corto y largo plazo que pueda ser pertinente,
aplicarlos a una nueva situación, analizarlo y modificarlo, reestructurarlo y por ultimo
evaluar su adecuación para que el aprendiz sea ampliamente motivado, permitiendo
de esta forma un mejor desempeño, logro y alcance en la educación del estudiante.

Entonces, para que el docente pueda establecer en el estudiante un aprendizaje

significativo, debería ejecutar estas tres condiciones a la hora de explicar un
contenido tal es el caso de las ciencias, ya que con el uso de materiales educativos
como lo son las estrategias, le proporciona al estudiante la capacidad de recordar y
poner en práctica sus conocimientos ante cualquier problemática que se le presente y
de este modo, también crea un aprendizaje activo, debido a que ayuda al estudiante a
mantener una motivación con lo que se desea aprender.

De estas circunstancia nace el hecho de que, el aprendizaje significativo tiene

mayor utilidad ante el aprendizaje memorístico, debido a que propicia la adquisición
de conocimientos que son relacionados con los que ya están almacenados de manera
significativa, ya que estos al estar presentes los nuevos conocimientos son de fácil

 
40 29
 
estructuración para relacionarlos con los que ya se encuentran establecidos. También
así, permiten en el estudiante, una retención más duradera debido a que en el
momento en el que este se relaciona con los conocimientos previos, pasa hacer
ubicada en la memoria de largo plazo permitiendo su recordatorio en una situación
determinada.

Cabe destacar, que los aprendizajes memorísticos y significativos están

extremadamente opuestos y en la realidad no se puede hacer excluyentes, en muchas
ocasiones se aprende algo de forma memorística, es ventajoso aprenderse de memoria
un libro o frases escritas, pero es aún más agradable encontrarle su significado en lo
mencionado anteriormente, analizarlo y convertirlo en un aprendizaje que puede ser
usado en cualquier ocasión que se presente en la vida cotidiana, por lo tanto el
docente debería establecer diversas estrategias con significatividad lógica, psicológica
y favorable, para un mejor logro de objetivos, con respecto a la transmisión del
conocimiento del educando, ya que de esta manera logra facilitar en el estudiante un
aprendizaje significativo.

Teoría De Las Siete Inteligencias Múltiples De Howard Gardner (1993)

Dentro del proceso educativo se tiene por hecho que el estudiante comprende
los aprendizajes dependiendo de sus habilidades congnitivas. Debido a esto, se
consideran una gran variedad de procesos y herramientas con el único fin de
promover el aprendizaje significativo dentro del aula; de allí que, la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardneer intensifica el hecho de la existencia de
diversas formas de aprender que cada individuo posee. Es por ello, que para el autor
la inteligencia se define como “la capacidad de resolver problemas o de crear
productos que son valorados en uno o más contextos culturales”(S/np) lo que da ha
entender que los mismos pueden variar dependiendo de las habilidades de cada
persona.

 
41  30
 
 Ahora bien de acuerdo a los explicado en el párrafo anterior se destaca la
necesidad de explicar las inteligencias múltiples expuestas por Gardner que indican
que las personas poseen al menos siete inteligencias de las cuales unas son mas
desarrolladas que otras a lo largo de la vida, así mismo el autor expresa que bien en
cierto que el componente genético influye en el factor inteligencia pero es el medio
ambiente quien permite generar las potencialidades de un área en específico. De
acuerdo a esto las inteligencias de Gardner son:

Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir y reproducir la música. Es la de los

cantantes, compositores, músicos, bailarines.
 
 Inteligencia Corporal-Kinestésica: Es la capacidad de percibir y reproducir el
movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas,
los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Lógico-Matemática: Es la capacidad de entender las relaciones

abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la
inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la
única inteligencia.

Inteligencia Lingüística: Es la capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La

que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia Espacial: Es la capacidad de percibir la colocación de los cuerpos en el

espacio y de orientarse. Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos o los decoradores.

 
42 31
 
 Inteligencia Intrapersonal: Es la capacidad de entenderse a sí mismo y controlarse.
Autoestima, autoconfianza y control emocional. No está asociada a ninguna actividad
concreta.

Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber

tratarlo. Nos sirve para mejorar la relación con los otros (habilidades sociales y
empatía). Nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos
vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la
interpersonal conforman la Inteligencia Emocional y juntas determinan nuestra
capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.

Tomando en cuenta la diversidad de inteligencias antes mencionadas, se puede

concluir que es necesario romper con el mito de la escuela tradicional en la cual solo
se trabaja en base a ciertos criterios y estatutos curriculares ya planteados que solo
impiden el desarrollo y la construcción de nuevos aprendizajes vinculados a las
inteligencias que cada inviduo intuya como una habilidad propia.

Por otro lado, se puede intuir de acuerdo a lo expresado por Gardner que una
persona con inteligencia lingüística no es mas o menos inteligente que una persona
con características de inteligencia musical, lo cual nos da ha conocer que Gabriel
García Marquez no es mas inteligente o menos inteligente que Richard Clayderman
indicando así que cada unas de sus habilidades son el resultado de como aprenden
durante su vida.Es por ello, que se entiende que dichas habilidades o inteligencias van
relacionadas al contexto escolar ya que es en dicho entorno donde se comienzan a
desarrollar las cualidades de los seres humanos destacando asi la oportunidad de
trabajar y perfeccionar aquellas en las cuales se destancan.

Es importante conocer la pertinencia de la teoría de las inteligencias múltiples

desarrolladas por Gardner dentro del sistema educativo, ya que diariamente se trabaja
dentro de las aulas con imnmerables estructuras congnitivas que requieren ser

 
43 
32
 
trabajadas para que las mismas de desenvuelvan dentro de la sociedad como seres
productivos.

Bases Conceptuales

La ciencia: Para Tamayo, (2013) es el “Conjunto de proposiciones empíricas

aceptadas por los miembros de la sociedad. Conjunto de conocimientos racionales,
ciertos y probables, obtenidos metódicamente, mediante la sistematización y que
hacen referencia a objetos de una misma naturaleza” (p.37). De acuerdo a esto, es la
sistematización metódica de hechos que están ligados a la realidad existente.

Por su parte, Palella y Martins, (2010) la ciencia significa:

“Conocimiento práctico o doctrina… y está formada por conocimientos
ordenados cuya veracidad se puntualiza constantemente en el curso de la
práctica social, hecho que la convierte en una disciplina que utiliza el
método científico con la finalidad de hallar estructuras generales o leyes”.
(p.21).

Tomando en cuenta lo expuesto por los autores se deduce entonces que la

ciencia es aquella que utiliza el método científico medio de sistematización de los
hechos y por ende es indispensable consolidar el aprendizaje de la misma mediante
herramientas que permitan consolidar sus estructuras generales.

Estructura de las Revoluciones Científicas de Tomas S. Kuhn (1962).

Kuhn presenciaba la ciencia como un cambio evolutivo caracterizado por el

desarrollo del progreso de los parádigmas. En su obra referida a las Estructuras de las
Revoluciones Científicas da a conocer, las consecuencias de la filosofía de la ciencia
así como también los drásticos cambios que percibió la ciencia a través de los
descubrimientos y alcances que se consignaron en años anteriores. De esta forma,
Kuhn presenta el rumbo que sigue la ciencia y la denomina en su libro como la
“ciencia normal” la cual designa como la “investigación basada firmemente en una o
más realizaciones científicas pasadas, realizaciones que alguna comunidad científica

 
44 
33
 
particular reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su práctica
posterior”. (p.33).

Lo expuesto anteriormente, explica que para Kuhn la ciencia normal es una de

las etapas por la cual un paradigma forma parte de un trabajo científico expuesto por
una comunidad, durante el proceso de la ciencia normal los investigadores indagan y
dan a conocer sus fundamentos teóricos acerca de un hecho que posteriormente
proporcionará el descubrimiento del mismo.

Ahora bien, una ciencia normal puede convertirse en paradigma si está en su

proceso de investigación deja trabajos o prácticas abiertas para las indagaciones de
los futuros investigadores. A esto, se le suma el hecho de que parádigma según Kuhn
son las “realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica”. (p.13). Esto da a entender que son prácticas que definen una disciplina
científica durante un período específico de tiempo y que están estrechamente ligadas
al concepto de ciencia normal, sin embargo, el parádigma elimina las competencias
existentes entre comunidades científicas mientras que la ciencia normal establece
competencia entre ellas.

Para dilucidar, el concepto de ciencia normal Kunh menciona ejemplos como

la Física de Aristóteles, el Almagesto de Tolomeo, los Principios y la óptica de
Newton, la Electricidad de Franklin, la Química de Lavoisier y la Geología de Lyell
como principales bases para esclarecer situaciones problemáticas y metodológicas
que de forma continua establecerían avances a las futuras generaciones científicas.

Cabe destacar, que el concepto establecido por Kunh referente al parádigma

no es como tal un reglamente sino que el mismo se basa en una normativa para
generar verdades transitorias. Es de importancia mencionar, que los parádigmas
conforman el conjunto de creencias que en su tiempo fueron de utilidad para una
comunidad científica. Un ejemplo de lo mencionado fue la creencia del sistema de

 
45  34
 
Tolomeo el cual planteaba que la tierra era el centro del Universo, pero en la
actualidad se sabe que la tierra no es el centro del universo. Este paradigma fue
validado durante muchos años por la comunidad científica y sirvió de base para
subsiguientes investigaciones, lo que nos indica que los parádigmas no son definidos
en su totalidad como “mentiras” sino como base para la formulación de nuevas
teorías científicas.Ahora bien, Kuhn plantea que:

“Los hombres cuya investigación se basa en parádigmas compartidos

están sujetos a las mismas reglas y normas para la práctica científica.
Este compromiso y el consentimiento aparente que provoca son
requisitos previos para la ciencia normal, es decir, para la génesis y la
continuación de una tradición particular de la investigación científica”.
(p.34).

Lo citado por Kuhn, refiere a que los investigadores se basan en un patrón

principal siguiendo un mismo propósito que establecen las mismas normativas para la
ciencia normal, es decir, para un evento y otro, generando la igualdad entre el
parádigma y la ciencia normal como la estructura para consolidar la Investigación
Científica. De esta forma, los hombres aprenden desde un punto de vista general
tomando en cuenta no solo sus fundamentos sino también generando descubrimientos
a raíz de prácticas y conocimientos de otros investigadores.

De acuerdo a esto, la presencia de nuevos parádigmas evidencia la necesidad de

la ciencia por cambiar sus conocimientos, esto suma la importancia de presenciar la
revolución científica como patrón para el desarrollo de las sociedades a lo que
responde el interés del hombre por aprender aquello que desconoce a través de
descubrimientos que en su debido momento marcaran pauta para nuevos cambios que
serán el fundamento de nuevos hallazgos.De esta forma Kuhn plantea que:

“Un hombre puede ser atraído hacia la ciencia por toda clase de razones.
Entre ellas se encuentra el deseo de ser útil, la emoción de explorar un
territorio nuevo, la esperanza de encontrar orden y el impulso de poner a
prueba los conocimientos establecidos. Esos motivos y otros muchos
ayudan también a determinar a qué problemas particulares dedicará más
tarde su tiempo el científico. Además, aunque el resultado es, a veces,

 
46 
35
 
 una frustración, existe una buena razón para que motivos como ésos
primero lo atraigan y luego lo guíen”. (p.72).

De esto se puede evidenciar, el significado que trae la ciencia en la sociedad y el

continuo esfuerzo e interés por querer indagar, descubrir y experimentar en todo
aquello que se desconoce. Así mismo, esto indica que la vida ha sido conducida a
través de parádigmas que emergen de individuos capaces de producir y generar
argumentos para enseñar a abordar problemas e ir en busca de las soluciones. Es
importante relacionar lo expuesto como el principio para sostener la ciencia, ya que sin
los cambios paradigmáticos la misma no fuera la que hoy en día se percibe, es por ello,
que “el conocimiento científico, como el idioma, es, intrínsecamente, la propiedad común
de un grupo, o no es nada en absoluto. (p.319).

A esto se refiere, el significado y la comprensión de la ciencia para poder

estudiarla, realizando un cambio no al método científico sino a las perspectivas de los
investigadores de tal forma que los parádigmas sean cambiantes de una forma más
continua y evitando que la ciencia se aferre a uno en particular.

De esta forma, es necesario fomentar los nuevos cambios de la ciencia desde

sus niveles educativos ejerciendo avances en la forma en que se enseña mediante el
uso de nuevas herramientas educativas. De allí que, González, (2008) define
estrategias como el “conjunto interrelacionados de funciones y recursos capaces de
generar esquemas de acción que hacen posible que el estudiante se enfrente de una
manera más eficaz a situaciones generales y específica” (p.03). Así como lo señala el
autor las estrategias de enseñanza no son más que intervenciones pedagógicas por
medio de las cuales se busca potenciar y mejorar los procesos espontáneos de
aprendizaje y de enseñanza, con la finalidad de contribuir a un mejor desarrollo de la
inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Estrategias de aprendizaje: Con respecto a esto Wainerman, Di Virgilio y

Chamin, (2008) plantean que las estrategias de aprendizaje son: 

 
47 36
 
 “Acciones y procedimientos que ponen en práctica las y los docentes con
intencionalidad pedagógica para promover en las y los alumnos los
aprendizajes. Tomando en cuenta las formas de concebir los procesos de
enseñanza aprendizaje y los roles de quien enseña y de quien aprende, las
y los docentes seleccionan determinadas modalidades de enseñanza y
organizan los materiales (técnicas y recursos) seleccionan las tareas y
organizan los tiempos de ejecución” (p. 88).

Los autores dejan en claro cómo la estrategias de aprendizaje pueden variar

teniendo en cuenta la necesidad de almacenamiento de nuevo conocimiento. Desde
diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han concedido diversos roles,
unos de estos es el de transmitir los conocimientos facilitando al estudiante el
aprendizaje, mediando el encuentro de sus estudiantes con el conocimiento, teniendo
en cuenta cómo guiarlos y orientarles su actividad constructiva, usando para esto
nuevas estrategías y planificando con el fin de propiciar un aprendizaje que lleve a
cabo su objetivo dentro del aula de clase, donde transmite nuevos conocimientos al
estudiante.

Estrategias de enseñanza: Son todas aquellas herramientas que permiten el apoyo al

docente dentro del proceso educativo. Para Gurú,(2011) son un:

“Conjunto integrado y sistemático de orientaciones para la acción

educativa derivadas de una postura pedagógica, que conforman el modo
particular y pertinente de diseñar el proceso de enseñanza por parte del
profesor. Lamentablemente, en la versión latinoamericana, los
componentes de diseño, sistematicidad y pertinencia se reducen a cero
por el peso del curriculum oficial y la falta de autonomía que le atribuye
las autoridades a los docentes” (p. 27).

En relación a lo expuesto por el autor, las estrategias de enseñanza permiten al

docente fortalecer su actividad pedagógica, tomando en cuenta las características que
deben poseer para lograr consignar conocimiento dentro de las aulas.

Ahora bien, el conocimiento que adquiere una persona en la total realidad se

expresa de acuerdo a la forma como el mismo aborda dicha realidad, por tal razón
existe conocimientos cotidianos, en donde las personas lo adquieren sin la utilización

 
48 37
 
de medios empleados, es decir, sin la implementación de estrategias y sin
planificación alguna, mientras que aquellos conocimientos que son transmitidos por
medio de una aplicación de estrategias y buena planificación, como lo es el
científico, son los que se obtienen a través de conocimientos que son metódicos, que
exigen más rigor y tienen pretensión de válidez, en donde es utilizado la reflexión y el
razonamiento lógico con el fin de alcanzar objetivos, de una búsqueda intencionada
promoviniendo modelos de investigación.

Metódo Cientifíco: Gortari, (citado por Covarrubias, 2008) afirma que:

“El método científico es el camino que se sigue en la investigación.

Comprende los procedimientos empleados para descubrir las formas de
existencia de los procesos del universo, para desentrañar sus conexiones
internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos y
para demostrarlos rigurosamente” (p. 176).

Por lo tanto, esto implica que el método científico, es el medio por el cual se
ejecuta un objetivo que se establece para cumplir con una investigación científica,
tomando en cuenta sus procedimientos los cuales facilitará el aprendizaje en el
individuo.

De igual forma, el docente que, explica y aplica el método científico como

parte de los contenidos científicos, debido a su complejidad, requiere de diversas
estrategias tales como la infografía que permitan al docente la transmisión del
conocimiento acerca de dicho método. Así mismo, podemos decir que el método
científico es un proceso mediante el cual se lleva a cabo una hipótesis con el fin de
dar respuesta o posibles soluciones a una problemática planteada o que afecte a
determinada población.

De esta misma forma, Ugas, (2011). Explica que: “el método científico
establece los principios para las diversas formas de obtener conocimientos, unifica las
reglas que elaboran parámetros, por ello, es el conjunto de normas generales
aplicables a las ciencias”(S/np). Por lo tanto, se encuentra un vínculo con la realidad,

 
49  38
 
ya que la misma predispone la necesidad de establecer mecanismos y principios que
generan en el individuo la capacidad de reflexión de los hechos que le rodean.

Por lo mencionado anteriormente en la actividad pedagógica el docente forma

parte esencial del proceso educativo en tal sentido Díaz y Hernández (2002) expresan
que “la función central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental
constructiva de sus alumnos” (p.02), dando a conocer de esta forma, la relevancia del
docente dentro del aula y su compromiso como facilitador y guiador de los
contenidos a enseñar a los cuales se pretende consignar el aprendizaje significativo en
los estudiantes.

En continuidad con el párrafo anterior, es importante señalar que los autores

mencionados expresan las características docentes de un generador del aprendizaje
haciendo hincapié en los planteamientos didácticos para responder a la interrogante
de qué han de saber y qué deben hacer. En tal sentido, Díaz y Hernández indican que
los docentes deben:

“Conocer la materia que han de enseñar, conocer y cuestionar el

pensamiento docente espontáneo, adquirir conocimientos sobre el
aprendizaje de las ciencias, hacer una crítica fundamentada de la
enseñanza habitual, saber generar actividades, saber dirigir la actividad
de los alumnos, saber evaluar, utilizar la investigación e innovación en el
campo” (p.02).

De esta forma, un docente generador del aprendizaje expone, guía y facilita a

sus estudiantes las actividades y estrategias que le permitirán consignar el aprendizaje
significativo. Para ello, es necesario que el docente comprenda lo que ha de enseñar
favoreciendo la pertinencia de cada uno de los contenidos que explica dentro del aula
y que el mismo sea capaz de indagar en las nuevas formas de enseñanza investigando
y produciendo pensamiento crítico. Así mismo, el docente debe poseer una actitud
hacia la investigación acordes al proceso de enseñanza consignando las herramientas
adecuadas para elaborar las actividades que desarrollará dentro del aula
proporcionado la ayuda pedagógica a sus estudiantes.

 
50 39
 
Competencias Pedagógicas-Didácticas: De acuerdo a la Universidad Católica
Andrés Bello (UCAB, 2001) “Los profesores deben conocer, saber seleccionar,
utilizar, evaluar, prefeccionar y recrear o crear estrategias de intervención didáctica
efectivas. Estas estrategias deben incluir las nuevas tecnologías y las secuencias de
actividades en las que se utilicen recursos múltiples” (p.118). para así lograr el
incentivo educativo en los estudiantes.

La importancia de que el docente conozca bien el contenido que desea enseñar

radica en el hecho de la habilidad del docente para adaptar lo que sabe con lo que el
estudiante debe conocer, ya que esto no se simplifica en sus actividades sino en la
forma que en las mismas conllevan al aprendizaje del contenido. Es por ello, que el
docente debe desarrollar formas de comprensión haciendo uso de la curiosidad de sus
estudiantes para que los mismos tengan la oportunidad de reconocer sus opciones e
indicar la selección de la misma para obtener la respuesta a un hecho.

Así mismo, para que el aprendizaje se desarrolle dentro del aula, el aspecto
motivacional tanto del docente como del estudiante influye en la actividad
pedagógica. La motivación dentro del aula se ve manejada por los docentes a través
de la organización de actividades y en muchas ocasiones con la administración de
castigos y recompensas, sin embargo, Díaz y Hernández (2002) sugieren que tales
situaciones “son efectivas en la medida en que estén presentes, pero al desaparecer, su
efecto no se mantiene” (p.41), esto da ha entender que tales formas de motivación
para el aprendizaje no son estables ni formativas dentro del aula sino que conllevan a
un comportamiento mediado por el interés.

Por lo mencionado anteriormente, es necesario que el docente de valor al

hecho de aprender y no al ser recompensado. Así mismo, el docente no debe calificar
a sus estudiantes como “inteligentes o no” sino que debe incentivar a que su
formación puede ser modificable esto en la medida en que el facilitador promueva las
estrategias de enseñanza acordes a los estudiantes y genere la relación de los
contenidos. De esta forma, el docente debe activar la curiosidad de sus estudiantes

 
40
51 
 
en el contenido que ha de explicar, presentando información y estrategias
innovadoras que generen expectativas en estudiantes y mostrando la meta que se
pretende conseguir a través de la variación de las estrategias usadas, esto último con
el fin de mantener la atención del estudiantes durante toda la clase.

Por otro lado, la tarea del docente consiste en ayudar a que el estudiante logre
la construcción del conocimiento a través de la explicación de las estrategias usadas
en el aula. Esto se lleva a cabo mediante la instrucción directa en donde se le explica
al estudiante las recomendaciones y la aplicabilidad de lo que aprende tanto para las
situaciones que ocurren dentro como fuera del aula. Las estrategias de enseñanza
permiten al docente ejercer su rol de facilitador mediando los contenidos ya sean de
carácter teórico o práctico haciendo que los mismos sean significativos en ellos para
propiciar el pensamiento crítico, tomando en cuenta las tecnologías de información y
Comunicación (TIC) como parte del proceso educativo.

Proyecto Canaima Educativo: Forma parte de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) y como medio para fomentar las estratetegias innovadoras en el
aula de clases. Es por ello, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE, 2010) indique que:

“El Proyecto Canaima Educativo, se convierte en una poderosa

herramienta para fomentar aprendizajes para la liberación y la
emancipación; por tales razones, es necesario prever que los Contenidos
Educativos Digitalizados (CED); en efecto, la portátil Canaima, está
concebida como un recurso para el aprendizaje, cuyo uso lo planificará el
o la docente en relación a los Proyectos de Aprendizaje que esté o vaya a
desarrollar. Por tales razones los CED, que se incorporen a las portátiles
Canaima deben tener pertinencia social y de ser posible partir de un
abordaje interdisciplinario de los contenidos y saberes”(p.19).

Dicha herramienta estructurada por el Ministerio del Poder Popular para la

Educación (MPPE), forma parte de las estrategias tecnológicas existentes en el
proceso educativo actual. El mismo cuenta con un catálogo de contenidos de
Educación Media General en donde se encuentran diseñadas estrategias de enseñanza

 
52 
41
 
y aprendizaje tanto para los docentes, estudiantes y la familia. De igual forma, cuenta
con un catálogo de contenidos en las diferencias areas de aprendizaje, por lo cual es
una herramienta que promueve el incentivo creativo y pedagógico cuando se cuenta
con la formación y capacitación para su utilización en las aulas de clases.

De acuerdo a las potencialidades del recurso educativo, el proyecto Canaima

Educativo desarrollado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(MPPE, 2010) busca:

“Desarrollar y consolidar potencialidades en el uso de las Tecnologías de

Información libres para el apoyo a los procesos educativos en pro de la
soberanía y la independencia tecnológica. Profundizar el Desarrollo
Curricular para el Subsistema de Educación Básica. Promover el
desarrollo integral de la ciudadanía venezolana a la luz del Plan de la
nación y de todos los aspectos antes planteados. Transformar la praxis
docente hacia el uso crítico, creativo e innovador de las Tecnologías
Libres para una Educación Liberadora”(p.14).

Es indispensable conocer las potencialidades que tiene tal recurso

educativo dentro del proceso pedagógico, ya que bajo su adecuado uso es capaz
de promover el aprendizaje significativo de los estudiantes e incentivar a la
creación de estrategias innovadoras dentro del aula que permiten la fácil
integración de las ciencias al marco educativo, potencializando así las
intervenciones docentes.

Pensamiento crítico: Morales, (2014) indica que el pensamiento crítico “tiene

alguna relación con el acto de cuestionar o valorar, lo que resulta en el origen de la
palabra crítica, cuya etimología procede del vocablo griego κρίσις (kri), o sea,
implica establecer un juicio o tomar una decisión”. (p.03). Es de esta forma, que el
proceso de reflexión se desarrolla desde los principales pensadores y filósofos que
cuestionaban el método de enseñanza que impedía la verdadera aprehensión del
conocimiento. Es por ello, que Kant, 2002 (citado por Morales 2014) en su
argumento de la Crítica de la razón pura realiza la siguiente interrogante ¿qué es lo
que entendimiento y razón, libres de toda experiencia, pueden conocer, y hasta donde

 
42
53 
 
pueden extender este conocimiento? Y no: ¿Cómo es posible la propia facultad de
pensar?” (p. 84).

De lo expuesto por Kant su pensamiento radica de la importancia de la crítica

de la razón y de los aportes epistemológicos que la misma conlleva. Así mismo, el
pensar se convierte en un acto necesario para el avance de las sociedades y esto se ve
reflejado dentro del desarrollo contemporáneo por lo cual el proceso de aprendizaje
requiere de actualizar las estrategias de enseñanza para eliminar el estilo tradicional
que antes se vinculaba en las aulas de clases, el cual seguía un paradigma
memorístico cuyo fin era enseñar de forma provisional contenidos que nunca
terminaban consolidados en el estudiante. De esta forma, las estrategias de enseñanza
ameritan un cambio que permita que sus docentes y estudiantes trabajen en el
proceso reflexivo y de análisis. Es allí, que Elder, Y Paul, (citado por la revista
ELEDUCADOR 2008) expresan que:

“El pensamiento crítico es ese modo de pensar sobre cualquier tema,

contenido o problema en el cual se mejora la calidad del pensamiento
inicial. El resultado es un pensador crítico y ejercitado que formula
problemas y preguntas vitales con claridad y precisión; acumula y evalúa
información relevante y usa ideas abstractas, llega a conclusiones y
soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes; piensa con
una mente abierta y se comunica efectivamente” (p.05).

Ahora bien, haciendo énfasis en el expuesto en el párrafo anterior, el

pensamiento crítico es aquel que determina la capacidad de una persona ante el
proceso reflexivo y de análisis. De allí, la importancia de que este se encuentre
inmerso en el proceso de enseñanza y aprendizaje bajo estrategias que permitan
expandir la creatividad y el conocimiento a enseñar. Es así como Paul, (1993) en su
libro , Critical Thinking- What Every Person Needs To Survive in Rapidly Changing
Word, expresa que “el pensador mejora su cualidad de pensamiento al tomar
conciencia de las estructuras inherentes al acto de pensar e imponiendo estándar
intelectual sobre ellas. (p.31).

 
54 
43
 
 De esta forma, el aprender ciencias permite involucrar al individuo en el
proceso reflexivo de quien aprende. A esto, Santiuste (citado por Lazo y Herrera
2011) indican que el pensamiento crítico requiere de tres elementos básicos los cuales
son:

“El contexto exige responder de manera razonada y coherente con la

situación. Las estrategias, son el conjunto de procedimientos de los
cuales dispone la persona para operar sobre los conocimientos que posee
y aquellos nuevos. Finalmente, las motivaciones hacen referencia al
vínculo que establece el sujeto con el conocimiento, ese vínculo afectivo
que mueve su curiosidad e invita al desarrollo de una actitud positiva
frente al conocer” (p.84).

De lo anterior, es indispensable promover la creatividad dentro del ambiente

educativo, acentuando el aprendizaje en aquellas áreas donde es indispensable el
uso de razonamientos que requieran responder a conflictos bajo estrategias
educacionales y por consiguiente su nivel de dificultad se ve ligado a la capacidad
del docente por generar estrategias esquematicas y didácticas que ayuden al
estudiante a promover su capacidad de relacionar sus habilidades creativas y
vincularlas con aquellas que ameritan el desarrollo logico para lograr el fin de una
prendizaje significativo.

Pensamiento de orden superior: Por lo mencionado, el pensamiento crítico se ve

en gran medida vinculado con la capacidad creativa de un individuo, ya que es por
medio de los esquemas creativos y mentales que la misma consigna y aprehende el
conocimiento desde el razonamiento lógico. Desde esta perspectiva Lipman, (1997)
denomina pensamiento de orden superior a la integración del pensamiento crítico y
creativo, haciendo mención particularmente en la búsqueda activa de los errores y
tomando en cuenta el perfeccionamiento del razonamiento el cual se da través de
los criterios. Es allí donde Lipman Concluye que el pensamiento crítico es “el
pensamiento auto correctivo, sensible al contexto, orientado por criterios que lleva
al juicio”. (p.115).

 
44
55 
 
Figura 1. Pensamiento de orden superior. Tomado de Lipman (1997).

Relacionando el esquema anterior, el pensamiento crítico esta ligado a las

cualidades creativas de un individuo y estas se desarrollan en aquellas capacidades
que posee para aprender un contenido y apropiarse de los conocimientos que este le
aporta. Es por ello, que Facione (2007) determina ciertas habilidades que se pueden
obtener dentro del proceso de pensamiento crítico. En primer lugar, concibe la
interpretación como la forma de comprender y expresar el significado de las
experiencias dando a conocer que las mismas pueden ser obtenidas de diversas
fuentes y adquiridas de la diversidad de los sentidos.

Por otro lado, dentro del pensamiento crítico se identifica el análisis el cual
consiste en identificar las relaciones reales y supuestas entre anunciados que
dictaminan las razones u opiniones los cuales conllevan a la evaluación de los
resultados obtenidos dentro de las capacidades mentales. De esta forma, la evaluación

 
56 
45
 
es la credibilidad de los enunciados y representaciones que el individuo genera dentro
del proceso de la aprehensión del conocimiento. De igual forma, Facione hace
mención de la inferencia durante el proceso del pensamiento crítico definiéndolo
como la capacidad para identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar
conclusiones razonables. Sin embargo, para Facione una persona no se hace un
pensador crítico con las habilidades antes mencionadas sino aquel que puede explicar
qué piensan y cómo llegaron a esa decisión y, auto aplicarse su capacidad de
pensamiento crítico para mejorar sus opiniones previas.

Lo anterior se logra haciendo hincapié en la capacidad de explicación lo cual no

es más que poder presentar a alguien una visión del panorama completo: tanto para
enunciar y justificar ese razonamiento y a su vez la autorregulación auto consciente
de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades,
y de los resultados obtenidos, aplicando particularmente habilidades de análisis y de
evaluación.

Es importante destacar la relevancia de promover el pensamiento crítico

dentro del contexto educativo, ya que es a través de el que se incentiva el proceso
metodológico en las aulas tal como lo expresa Facione en su esquema de las
habilidades obenidas durante la implementación del pensamiento crítico en el
ambiente escolar.

 
46
57 
 
Figura 2. Habilidades esenciales del pensamiento Crítico. Tomado de Facione
(2007).

El esquema presentado por Facione referido a las habilidades del pensamiento

crítico son importantes dentro del entorno educativo, sin embargo, el hace mención
de cualidades ya adquiridas lo que dificulta o mejor dicho hace pensar en cómo se
pueden obtener dichas habilidades en un entorno encolar cuyo fin principal es
enseñar y aprender bajo el método científico. Dicha respuesta a tal interogante se ve
esclarecida al denotar innumerables estrategias de enseñanza que permiten el análisis
crítico no solo de los estudiantes sino que también contribuye con el docente con la
capacidad inventiva realacionandolo a su vez con las innumerables fuentes
tecnológicas que enriquecen su vocación.

Dicha capacidad creadora del docente le atribuye grandes ventajas motivadoras

dentro de su grupo de aprendizaje, ya que permite que sus estudiantes se relacionen y
aprendan de nuevas estrategias de apredizaje adaptadas a su era contemporánea.

De esta forma, y de acuerdo con las características de Lipman y Facione se

determina la ncesesidad de implementar dentro del aula estrategias innovadoras
capaces de generar el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes. Es allí donde
las infografías como estrategias innovadoras juegan un papel importante dentro de
dichas competencias institucionales, ya que permiten combinar las necesidades de los
estudiantes con las Tecnologías de Comunicación e Infomación (TIC) que proyectan
la didáctica dentro de la aulas.

 
47 58 
 
Didáctica: Para Gurú, (2011) proviene “del griego didactike, enseñar. En sentido
hermenéutico-crítico y nostálgico, se refiere al esfuerzo metacognitivo, emancipador
y profesional que hace un pedagogo por desarrollar procesos eficientes de enseñanza
y aprendizaje desde una mirada democratizadora del mundo”(p.30).

La didáctica, es indispensable dentro de cualquier area de aprendizaje, de

acuerdo a su aplicabilidad dentro de las aulas de clases la misma puede lograr
incentivar a los procesos creativos y educativos promoviendo el aprendizje
significativo de cada una de las areas de aprendizaje donde la misma se vea
involucrada.

Creatividad: Es el proceso mediante el cual un individuo posee la capacidad de

crear mediante el estímulo. Es así que para Aguirre, Alonso y Vitoria, (2007)
fomentar la creatividad “no basta con crear un ambiente caracterizado por la libertad
(como tradicionalmente algunos educadores asumen), sino que, más bien, el sistema
educativo debe proporcionar las condiciones pedagógicas que favorezcan el proceso
creativo, mediante la planificación y el diseño cuidadoso y detallado de las
actividades que el profesor les plantea a sus alumnos en el aula” (S/np).

Comunicación Visual: Según Acaso, (2009) la comunicación visual “utiliza la vista

para captar la información y transmite la información a través del lenguaje visual”
(p.24). Es por ello, que mediante estrategias visuales se puede plasmar las realidades
de los hechos científicos optimizando así el aprendizaje significativo.

Infografía Didáctica: Para Reinhardt, (2007) son “un conjunto de estructuras

enunciativas de características textual e iconográfica que expresan un contenido
referente a un acontencimiento particular transformandolo en un saber público”
(p.41), lo que favorece la obtención de un aprendizaje sigificativo.

La infografía: Para Colle (citado por Sojo 2000), es la “Disciplina del diseño gráfico
orientada a la información de unidades informativas verbo-icónicas” (S/np), lo cual

 
59 
48
 
unifica la comunicación escrita y oral. Por su parte Clarín, (1997) define la infografía
como “una combinación de elementos visuales que aporta un despliegue gráfico de la
información. Se utiliza fundamentalmente para brindar una información compleja
mediante una presentación gráfica que puede sintetizar o esclarecer o hacer más
atractiva su lectura” (p.125) por lo cual la hace propicia ya que posee las
características necesarias para promover el pensamiento crítico.

Cabe destacar que para Clarín la infografía se presenta de forma atractiva y

este es un concepto que hoy día aún permanece actual ya que para el grupo
Santillana, (S/f) la infografía es:

“Un diseño gráfico en el que se combinan textos y elementos visuales

con el fin de comunicar información precisa sobre variadas temáticas
(científicas, deportivas, culturales, literarias, etc.). Este recurso,
completo, ético y acorde para el contenido que se desea enseñar
aproxima al lector a los elementos, ideas o acontecimientos más
importantes de un determinado tema, como: dónde ocurrió, cómo se llevó
a cabo, cuáles son sus características, en qué consiste el proceso, cuáles
son las cifras, etc.”(p.01).

Por lo citado en el párrafo anterior, el Grupo Santillana (s/f), “indica que las
mismas favorecen la comprensión por poseer textos e imágenes que le dan agilidad al
tema y permiten que las áreas de aprendizaje “complicadas” se enseñen de forma más
entretenida” (p.5) favoreciendo así no solo la aprehensión del aprendizaje
significativo sino también el desarrollo creativo de los estudiantes ante las fuentes de
aprendizaje.

En el mismo orden de ideas, la infografía es según Valero, (2001) “la

propiación informativa, realizada con elementos icónicos tipográficos, que permite o
facilita la comprensión de los acontecimientos, acciones o cosas de la actualidad o
algunos de sus aspectos mas significativos y acompaña o sustituye al texto
informativo” (p.21)

 
49
60 
 
 De esta forma, Valero expone la capacidades que posee la infografía como
herreamienta de aprendizaje, ya que permite vincular todos los aspectos rutinarios del
proceso educativo y convertirlos en una herramienta creativa siendo capaz de
sustituir cantidades de textos en relaciones icónicas didácticas.

Clasificación de la Infografía: De acuerdo con Valero, (2001) las infografías se

dividen en:

Infografías individuales: “Tratan un único asunto y se disitinguen rápidamente, ya

que no tienen dobles títulos ni recuadros internos que no sean los infogramas o
unidades gráficas complementarias”(p.132). estas se subdividen en comparativas,
documentales, escénicas, ubicativas y mapas.

Infografías Comparativas: “Tiene como objetivo relacionar varios elementos o

alguna de sus partes mediante recursos gráficos, de manera que así se obtenga la
información visual rápida de los elementos o variables a estudiar” (p. 139).

Infografías Documentales: “ Tienen como objetivo la explicación de características,

así como la ilustración y documentación de acontecimientos” (p.139).

Infografias Escénicas: “Son las que tienen como objeto pretender narrar un suceso o
reproducir unas imágenes como si hubieran sido vistas por un observador situado a
cierta distancia, en el momento mas importante de la información” (p. 142).

Infografías Ubicativas: “Tienen por objeto situar en su lugar la imformación o

enmarcarla en un espacio” (p. 147).

Infografías de Mapas: “Su objetivo e guiar al visitane mendiante el reconocimiento

de unas formas análogas a las del terreno y algunos ángulos de la calle” (S/np).

 
50 
61 
 
Infografías Colectivas: “Son aquellas que sirven para situar otras infografías de
tamaño menor y a menudo sujetas a la principal, con el fin de construir varias facetas
de una misma información” (p.149).

Dichas clasificaciones mencionadas anteriormente, son adaptables a los

contenidos que se desean impartir tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes y estructuradas bajo los parámetros de cada area de aprendizaje.

Por otro lado, los factores que se deben tomar en cuenta para el diseño de una
infografía según el Grupo Santillana son:

La proporción: Debe apreciarse un equilibrio entre las imágenes y el texto. No se

debe agrandar un elemento tanto a lo largo como a lo ancho.

La persectiva: Otorga atractivo a la infografía, pero deben respetarse las medidas de

las imágenes.

Las texturas: Conviene utilizarlas, especialmente en los gráficos, pero de forma

adecuada porque pueden causar confusiones, inclusive ilusiones ópticas.

Las formas: Se utilizan las convencionales; es decir, cada figura geométrica debe
apreciarse como es y de ninguna manera con algún retoque que sólo le otorge
atractivo; ya que lo único que ocasiona es confusión. (p.5).

Tales factores son necesarios para la correcta estructuración creativa e icónica

de una infografía, ya que de ser omitidas los resultados en el aprendizaje pueden ser
distractores y no cumplir con el objetivo planteado, el cual seria fomentar el
aprendizaje significativo.

 
51
62 
 
Características de la Infografía : Según El Grupo Santillana: Para la estructuración
de una infografía de forma adecuacuada es necesario que las mismas posean:

Titular: Resume la información visual y textual que se presenta en la infografía. Es

directo, breve y expreso. Si se considera conveniente puede acompañarse de una
bajada o subtítulo en el que se indique el tema a tratar, pero es opcional.

Texto: Proporciona al lector en forma breve toda la explicación necesaria para

comprender lo que la imagen no puede expresar.

Cuerpo: Contiene la información visual que puede presentarse a través de gráficos,

mapas, cuadros estadísticos, diagramas, imágenes, tablas, etc. También, se considera
la información tipográfica explicativa que se coloca a manera de etiquetas y que
pueden ser números, fechas o palabras descriptivas. Dentro de la información visual
siempre hay una imagen central que prevalece por su ubicación o tamaño sobre las
demás y de la cual se desprenden otros gráficos o textos.

Fuente: Indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en la

infografía.

Crédito: Señala el nombre del autor o autores de la infografía, tanto del diseño como
de la investigación. (p. 2)

 
52
63 
 
Figura 3. Grupo Santillana, (S/f).Estructura General para realizar una infografía.

A continuación se presentan algunos ejemplos de infografías:

Figura 4. Educando (S/f) Historietas Educativas. Louius Pasteur

 
64 
53
 
  

Figura 5. Fullciencia (S/f). Método Cientifíco.

Figura 6. Ciencias Biologicas teoría. (2009). Árbol de familia de los hominidos. La

Evolución Humana. Caracas. Irausquín, Y.

54  
65 
 
Figura 7. Ciencias Biologicas teoría. (2009). Reino Protista. Phylum
Zoomasticopora.Caracas. Irausquín, Y.

Figura 8. Energía para la Vida. Tomo II Ciencias Naturales. (2014). Escala del
pH.Caracas.Colección Bicentenario.

 
66 
55 
 
Figura 9. Infografiamos (S/f). Proceso para hacer una infografía

Ahora bien, la infografía pedagógica es aquella que permite la aprehensión del

conocimiento mediante el uso de las imágenes y esquemas de allí que las mismas
para Colle, (2004) “Se encuentran también en manuales destinados a la enseñanza
de diversas materias, donde por otra parte, también aparecen infográficos idénticos a
los de las enciclopedias” (S/np).

Aportes de las Infografías en la Educación: De acuerdo a Abio, (2014). Son

muchos los aportes que trae consigo el uso de la infografía como herramienta de
aprendizaje. Entre los cuales menciona:
“Los alumnos pueden acompañar paso a paso un proceso, un hecho o un
acontecimiento histórico.
El alumno tiene un mayor control sobre el recurso virtual y su
aprendizaje, pues podrá explorar y revisar cuantas veces quiera cada fase
del proceso presentado en la infografía.

 
56 
67 
 
 La infografía podrá constituirse en un poderoso atractivo para
vehiculación de la información en ambientes y plataformas de enseñanza
y aprendizaje.
Las imágenes llaman la atención de los alumnos y el proceso de
observación de las infografías podrá desarrollar las habilidades
cognitivas de interpretación, análisis y síntesis.
Los alumnos recuerdan más fácilmente imágenes y pequeños fragmentos
de textos sin el uso de esquemas o imágenes.
El alumno a través de la infografía podrá realizar una navegación no
linear por el contenido y de esta forma realizar nuevos descubrimientos.
El profesor podrá combinar recursos multimedia durante las clases con la
intención de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
alumnos”(S/np).

De acuerdo con el autor, las inforgrafías poseen muchos beneficios para el

desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que las mismas llevan consigo
estructuras visuales y esquematicas que facilitan el aprendizaje de contenidos aun
cuando su complejidad es amplia. De allí que, las infografías dentro del aula
permiten la visualización didáctica de los contenidos curriculares.

Por otro lado, Abio da gran importancia a la presencia de infografías dentro de

los textos educativas, ya que como se menciono anteriormente dan un aporte
esquematico de los contenidos curriculares es allí donde el expresa que:“Como
profesores debemos comprender mejor las infografías y otros géneros
multisemióticos que ahora son facilitados por las tecnologías y buscar los caminos
que permitan potenciar la literacidad digital en prácticas situadas vinculadas a la
enseñanza y aprendizaje…” (S/np).

En concordancia con lo expuesto en el párrafo anterior, el autor destaca los

aportes y beneficios educativos que trae consigo la infografía, de igual forma, hace
mención sobre la importancia de hacer uso de las infografía de los libros educativos,
ya que promueven el aprendizaje creativo y reflexivo.

57  
68 
 
Marco Legal de la Investigación

Son el sustento legal en el cual se apoya la investigación. Palella y Martins

(2010) “la refieren como el fundamento legal o bases legales desde la Carta Magna,
las Leyes Orgánicas, las resoluciones, decretos entre otros”. (p.69). La presente
investigación está fundamentada en la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999) en la Ley Orgánica de Educación (2009) y en la Ley Orgánica de
Ciencia, Tecnología e innovación (2011).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

Capítulo VI: De los Derechos Culturales y Educativos

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad… (p. 35).

El artículo 102 expone que la educación es un derecho y deber fundamental de

toda persona, tomando en cuenta la importancia del desempeño científico,
humanístico y tecnológico que la misma debe facilitar para la obtención del potencial
creativo. En tal sentido, este articulo guarda relación con el trabajo de investigación,
ya que expresa la importancia de la educación la cual es el pilar fundamental por el
cual el conocimiento científico, humano y tecnológico es llevado a la escuela,
razonando que los mismos son llevados a cabo por medio de estrategias que
permitirán desarrollar el potencial creativo tanto del docente como el estudiante.

Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.

 
69 
58 
 
 La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario… (p.36).

El artículo 103 expresa el derecho a la educación de calidad en igualdad de

condiciones, expresando a su vez el carácter obligatorio y gratuito de la misma
comenzando desde el nivel maternal hasta el pregrado universitario. Por lo
mencionado el artículo guarda relación con el trabajo de investigación, ya que todo
estudiante tiene derecho a una enseñanza de calidad aplicando las estrategias
necesarias y acordes a las condiciones de cada uno.

Artículo 104: La educación estará a cargo de personas de reconocida

moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará
su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a
esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elevada misión… (p.36).

De esta forma el artículo 104 expresa que la docencia será impartida por
personas con capacidad moral y académica, recordando que el Estado estará en la
obligación de satisfacer el ejercicio docente relacionándose con el presente trabajo
de investigación por puntualizar las capacidades que debe presentar el ejercicio
docente, enfatizando de esta forma la calidad del aprendizaje que han de recibir los
estudiantes.

Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la

tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los
servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales
para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la
seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas
actividades, el Estado destinara recursos suficientes y creara el sistema
nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado
deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizara el
cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las
actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley
determinara los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.
(p.38).

 
59
70 
 
 El artículo 110 expresa el interés público de la ciencia, la tecnología e
innovación así como también el deber del Estado y el sector privado en apoyar
dichas actividades. Su relevancia con el presente trabajo de investigación radica, ya
que vincula la ciencia como factor esencial para el crecimiento de del país, así
mismo, demuestra el compromiso del Estado y demás entes privados en propiciar el
pensamiento científico e innovador en las personas.

La Ley Orgánica de Educación (2009)

De las Competencias del Estado docente

Artículo 6: El Estado, a través de los órganos nacionales con

competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema
Educativo. En consecuencia:

Apartado Uno

a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y

de calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de
condiciones y oportunidades y derechos y deberes. (p.5).

El artículo hace mención del del derecho a la Educación sin discriminación

alguna, pensando así en la integración equitativa y de calidad a todo ciudadano. Este
se relaciona a con el presente trabajo de investigación por presentar la valoración de
una educación integral para cada uno de los estudiantes incentivando de esta forma el
potencial creativo de los estudiantes.

Artículo 15: la educación, conforme a los principios y valores de la

constitución de la República y de la presente ley tiene como fines:

Apartado Uno

1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrática basada en la
valoración ética y social del trabajo libertador y en la participación
activa, consiente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida
con los procesos de trasformación social y consustanciada con los
principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los

 
71 
60 
 
 valores de la identidad local, regional. Nacional, con una visión
indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal.
(p.17).

En este artículo se da a conocer la importancia del potencial creativo para la

formación de la personalidad del individuo, tal como lo especifica el apartado uno
así como también su influencia en la transformación social del país desarrollando el
potencial del individuo y sus capacidades tanto físicas como intelectuales a fin de ser
incluidos en una sociedad cuyo aporte es el trabajo libertador y comprometida a la
transformación social.

Apartado Ocho

8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico

mediante la formación de filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia. (p.19).

Por su parte, el apartado ocho demuestra la legalización para el desarrollo del

pensamiento crítico en los ciudadanos partiendo desde las experiencias y
cotidianidad, permitiendo de esta forma, la formación del individuo desde sus
ámbitos filosóficos, matemáticos y haciendo hincapié en aquellos métodos que le
permitan conocer el mundo que le rodea desde la experiencia y el análisis del
mismo.

Este artículo y sus respectivos apartados se relacionan con el presente trabajo

de investigación ya que, legaliza el potencial creativo como indispensable en la
formación de los estudiantes en cualquier nivel de su aprendizaje. De igual forma, el
apartado ocho indica el desarrollo del pensamiento crítico bajo estrategias que partan
de la cotidianidad y experiencia facilitando el aprendizaje de las ciencias bajo la
innovación.

 
61
72 
 
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2009)

Del Estímulo a la Vocación Científica

Artículo 58. El Ejecutivo Nacional estimulará las vocaciones

tempranas hacia la investigación y desarrollo, en consonancia con las
políticas educativas, sociales y económicas del país.

En este artículo se refiere a que el Ejecutivo Nacional tiene el deber de

estimular y motivar la investigación desde sus niveles básicos de desarrollo, es
decir, desde las edades tempranas tanto en el área educativa y las relacionantes.
Este articulo se relaciona con la presente investigación, ya que proporciona una
base legal para indagar y apoyar la invención desde las aulas de clases tomando en
cuenta los aportes educativos que pueda generar el Estado para la promoción de los
mismos, con el fin único de motivar el proceso educativo desde la perspectiva
inventiva y creativa generada en las aulas de clases del proceso educativo sin
importar el nivel del mismo.

 
62 
73 
 
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico según Morles (citado por Tamayo y Tamayo 2009),

“se refiere a la descripción de las unidades de análisis o de investigación, las técnicas
de observación y recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
técnicas de análisis”. (p.179). Es importante señalar que dentro del marco
metodológico se detallan los procedimientos que han de seguir en la investigación,
obteniendo de esta forma cada una de las descripciones metodológicas que permiten
la obtención de datos y su posterior análisis con el fin de cumplir con los objetivos
planteados previamente

Naturaleza de la Investigación

La investigación se encuentra enmarcada bajo el enfoque cuantitativo, lo que

refiere la recolección, el procesamiento y el análisis de los datos obtenidos a través de
un respectivo instrumento. A esto, Tamayo y Tamayo (2009), indican que el enfoque
cuantitativo “se fundamenta en la construcción medición de dimensiones,
indicadores e índices de variables, y los datos deben responder a estos factores, por lo
cual tendrán validez si son verificables o no” (p.47). De esta forma, el tipo de
parádigma es de carácter positivista, ya que no toma en cuenta la postura del
investigador sino de los datos obtenidos y la tabulación de los mismos.

Diseño de la Investigación

Ahora bien, el diseño de la investigación para Palella y Martins (2010), “se

refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema,
dificultad o inconveniente planteado en el estudio” (p.95). Es allí que el presente

 
63
74 
 
estudio se enmarca dentro del diseño no experimental el cual Palella y Martins (2010)
expresa que: “es el que se realiza sin manipulación en forma deliberada ninguna
variable ” (p.96). De esta forma, la investigación no manipuló ninguna de las
variables ya que todos los datos de obtuvuerón directamente de la realidad y bajo el
contexto en el que se presentaron los hechos.

Tipo de la investigación

Por otro lado, para Palella y Martins (2010), el tipo de investigación “se
refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del
estudio y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios” (p.97). De
esta forma, la presente investigación se enmarcó bajo el tipo de campo el cual para
Palella y Martins (2010) “consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables” (p.97), ya que
para efectos de la presente investigación el diseño de campo permitió no solo
observar, sino recaudar los datos en la Unidad Educativa Nacional Ruiz Pineda I tal y
como se presentaron en la realidad a fin de analizar y determinar los resultados
obtenidos.

Nivel de la Investigación

El nivel de la investigación según Fidias (citado por Palella y Martins 2010),

se refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno” (p.101).
En lo referente al presente estudio, el mismo, se encuentra inmersa en el nivel
transversal o transeccional que para Palella y Martins (2010) es el que se “ocupa de
recolectar datos en un solo momento y en un tiempo único. Su finalidad es la
describir las variables y analizar su incidencia e interacción en un momento dado, sin
manipularlas” (p.104). De esta forma, se manifiesta que dicho nivel permite conocer
los datos en un único momento a fin de describir los resultados sin manipular los
hechos en los cuales se presentaron.

 
64 
75 
 
Población

La población para Balestrini, (2006), es “un conjunto finito o infinito de

personas, caso o elementos que presentan características comunes” (p.137). La
población es entonces el conjunto de elementos que se pretende estudiar a fin de
obtener datos que caracterizan a la misma y que conllevan a las conclusiones de la
investigación. La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Nacional
Ruiz Pineda I ubicada en el Estado Carabobo, Municipio Valencia, Parroquia Miguel
Peña en el período escolar 2013-2014. De esta forma, la población la cual fue
objetivo de estudio estuvó conformada por 15 docentes de Educación Media General
que imparten clases en las areas de matemática, fisíca, química y biología.

Muestra

Haciendo referencia a la muestra, para Balestrini,(2006) “es una parte

representativa de una población, cuyas características deben reproducirse en ella, lo
más exactamente posible”(p.142). Ahora bien, por ser el tamaño muestral de la
investigación el mismo que la población, para Balestrini, (2006), la misma está
caracterizada dentro de las muestras pequeñas lo que indica que por ser “esta una
población pequeña y finita, se tomarán como unidades de estudio e indagación a
todos los individuos que la integran” (p.145).

De igual forma, para Palella y Martins (2010) dicha muestra se encuentra

inmersa dentro de los estudios tipo censal ya que el investigador abarcará “la
totalidad de la población, lo que significa hacer un censo” (p.116), por lo cual para
efectos de dicha investigación se tomarón como objeto de estudio todos los docentes
que imparten clases en las areas de ciencias tales como matemática, física, química y
biología.

 
76 
65 
 
Técnica e Instrumentos de Recolección de Datos

En continuidad con la presente investigación la recolección de datos según

Balestrini, (2006), es el “conjunto de técnicas que permitirán cumplir con los
requisitos establecidos en el parádigma científico” (p.145). Dichas técnicas son el
soporte para la obtención de los datos que sustentarán la hipótesis del estudio, es por
ello, que es esencial seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados para la
recolección de datos a fin de evitar la subjetividad en las respuestas de los
encuestados.

Para la recolección de datos de esta investigación se utilizó la técnica de

encuesta que para Palella y Martins (2010), “es la técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones interesan al investigador” (p.134). Ahora bien, la
encuesta es la técnica adecuada que fue presentada a los docentes de Unidad
Educativa Nacional Ruiz Pineda I como técnica de recolección de datos a fin de
obtener las variables que permitirón la continuidad de la investigación. De igual
forma, el instrumento que fue usado para la recopilación de los datos correspondió a
un cuestionario estructurado bajo la escala tipo escalar las cuales para Palella y
Martins (2010) “son formas de medidas que se basan en la idea de clasificación,
aprovechando a la par las propiedades semánticas de las palabras y las caracteristicas
de los números” (p.148), de esta forma para efectos del estudio se usarón como
opciones de respuesta: siempre, casi siempre, ni siempre ni nunca, casi nunca y
nunca. De alli que, mediante dicha técnica se obtuvieron diversas respuestas lo cual
servió para su posterior tabulación.

Validez

Para Ruiz, (2002), la validez de un instrumento es “la exactitud con que puede
hacerse mediciones significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido de

 
77 
66 
 
que mida realmente el rasgo que pretenda medir” (p.73), por lo cual mediante la
validez se determina si el instrumento es aplicable o no.

De esta forma, la validez del instrumento de la presente investigación se

realizó a través del juicio de tres (3) expertos en el área de Química, Biología e
investigación pertenecientes a la Universidad de Carabobo, quienes considerarón la
validez del mismo e indicarón su aplicación basados en los criterios de pertinencia,
redacción y adecuación tales como “la redacción de los ítem es clara, el ítem tiene
coherencia, el ítem induce a la respuesta y el ítem mide lo que pretende, así mismo,
bajo aspectos generales como: el número de ítem es apropiado y los ítem permiten el
logro de los objetivos. Basados en dichos críterios y aspectos generales los expertos
dieron la validez al instrumento para su posterior aplicación.

Confiabilidad

En concordancia con lo mencionado anteriormente para Hernández,

Fernández y Baptista (2010), la confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales” (p.200). Para calcular la confiabilidad del cuestionario se hizó uso
del coeficiente de Alfa de Crombach, el cual permite identificar en gran medida el
nivel de confiabilidad de los instrumentos con escala descriptiva.

Ahora bien, es necesario mencionar que antes de la aplicación de un

instrumento de recolección de datos es necesario realizar un estudio piloto el cual
explicado por Tamayo y Tamayo (2009), “nos ayudará a perfeccionar la hipótesis ya
planteada y a solucionar pequeños imprevistos en la etapa de la investigación”
(p.191). De esta forma, se hizó uso de una pequeña muestra representativa a la
población total. De allí que, para efectos del estudio piloto se selecionaron 10
docentes que imparten clases de ciencias en la Unidad Educativa “Itiel” en el cual se
les aplicó dos veces el mismo instrumento en tiempos distintos arrojando resultados
semejantes en ambas oportunidades. Cabe destacar, que la institución usada para el

 
78 
67 
 
estudio piloto se encuentra ubicada en las cercanías de la Unidad Educativa Nacional
Ruiz Pineda I por lo cual posee características semejantes en cuanto a sus aspectos
educacionales y sociales obteniendo de esta forma la determinación de la
confiabilidad del instrumento.

La fórmula determinada para el coeficiente de Alfa de Crombach es:

En donde:

α = Coeficiente de confiabilidad.
K= Número de ítems del instrumento utilizado.
Si² = Sumatoria de las varianzas internas de los ítem
St²= Varianza total

Sustituyendo valores se obtiene:

 
,
α ∗
 

α ∗ ,

α , ∗ ,

α ,

 
79 
68 
 
Cuadro 1: Criterios de decisión para la confiabilidad de un instrumento.

RANGO CONFIABILIDAD (DIMENSIÓN)

0,81-1,00 Muy alta
0,61-0,80 Alta
0,41-0,60 Media
0,21-0,40 Baja
0,00-0,20 Muy Baja

Tomado de: Palella y Martins (2010).

Ahora bien, de acuerdo a los cálculos realizados, se obtuvó que el coeficiente

de Alfha de Crombach fuede 0,96; valor que indica muy alta confiabilidad del
instrumento para la recolección de datos, pudiendo decir que cada vez que se aplique
el instrumento, de manera muy alta se obtendrán las mismas respuestas.

De esta forma, para efectos de la investigación se reconoce la adecuada

estructuración y redacción de cada uno de los items permitiendo así un adecuado
análisis de la realidad presentada en dicho estudio.

 
69
80 
 
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

El análisis e interpretación de los resultados corresponde a la tabulación y

explicación de cada uno de los datos recopilados del cuestionario previamente
validado tal como lo expone Palella y Martins (2010) en donde indica que se
permitirá “resumir y sintetizar los logros obtenidos a los efectos de proporcionar
mayor claridad de respuestas a las conclusiones” (p.196). De esta forma, en la
presente investigación se tabularón cada uno de los datos obtenidos del cuestionario
de tipo escalar desarrollado bajo las opciones de siempre, casi siempre, ni siempre ni
nunca, casi nunca y nunca para posteriormente realizar el respectivo análisis, el cual
arrojo una variedad de resultados propicios para el cumplimiento del estudio.

Es importante señalar la importancia de análisis de los datos tomando en

cuenta cada una de las categorías propuestas en la escala descriptiva llevando a cabo
un respectivo análisis de las dimensiones conocimiento y tipo de estrategía
permitieron desarrollar interrogantes tales como: conoce la infografía como una
herramienta de aprendizaje de las ciencias, hace uso de la estrategía dictado como
medio para la aprehesión de los contenidos de ciencias, utiliza el libro de texto como
herramienta para explicar los contenidos de su disciplina científica entre otras que
determinaron la tabulación y valoración de las mismas dentro de la investigación.

Por otro lado, los gráficos permitieron relacionar los resultados con el marco
teórico expuesto en la investigación atendiendo así el cumplimiento de los objetivos
planteados previamente.

 
70
81 
 
Variable: Infografía como herramienta de enseñanza.

Dimensión: Conocimiento.

Indicador: Saberes previos.

Cuadro 2. Dimensión: Conocimiento

Fuente: Datos recopilados mediante cuestionario. Rivas (2014).

 
71
82 
 
Gráfico 1. Dimensión: Conocimiento

Fuente: Cuadro 2. Datos recopilados mediante cuestionario. Rivas (2014)

Análisis e interpretación de los datos

De acuerdo a lo explicado por Kuhn (1962) en su libro referente a la

Estructura de las Revoluaciones Científicas los aprendizajes obtenidos previamente
son un “puente” que permite consolidar de forma oportuna los conocimientos futuros.
De alli que, para efectos de esta investigación cada docente correspondiente a la
muestra de estudio dio a conocer que tanto sabia e identificaba de la infografía como

 
83 
72 
 
estrategía de enseñanza y aprendizaje lo que les permitió reconocer nuevos hallazgos
y tener otra perspectiva de la herramienta de enseñanza tal como lo expuso Kuhn.

Por lo mencionado anteriormente, la data obtenida en el instrumento se

evidenció que el nivel de conocimiento de información con relación a la infografía es
de un 20% para la primera interogante, mientras que para la opción neutral la misma
corresponde a un 26.6% del total, un 53% respondió a las opciones casi nunca y
nunca lo que da una alto indice de desconocimiento de la estrategía de enseñanza.

Por otro lado, para las interrogantes 2 y 3 que refieren a la utilización de

estrategías visuales dentro del aula de clases los datos que arrojó el cuestionario fue
que para el ítem nº2 un 26,66% los docentes siempre y casi siempre emplean los
gráficos informativos como herramienta de aprendizaje, mientras que un 53,33% los
docentes indicaron que casi nunca y nunca utilizan dichas estrategías dentro del aula
de clases mientras que un 20% de los docentes seleccionó la opción neutral indicando
así que los docentes en un porcentaje elevando aluden los gráficos informativos
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

De igual forma, para el ítem nº3 los datos indicaron que para las opciones
siempre y casi siempre un 26,66% de los docentes comunican de forma visual los
contenidos relacionados a la ciencias, y un 60% respondió negativamente a la
interrogante restando así para la opción ni siempre ni nunca un 13,33% del total.

Ahora bien, para la interrogante nº4 referente a la identificación de la infografía

dentro de los libros de textos, los docentes indicaron en un 20% que lograban
identificar dichas estretegías dentro de los libros de textos escolares, sin embargo un
53,33% seleccionaron las opciones casi nunca y nunca siendo un porcentaje
significativo dentro de los datos, por su parte un 27% seleccionaron la opción neutral
dando a conocer el desconocimiento visual de parte de los docentes frente a dicha
herramienta de aprendizaje. De igual forma, la interrogante nº5 la cual refería al
conocimiento de los comic como estrategía de enseñanza los resultados obtenidos
para la opción siempre fueron de un 27%, casi siempre un 13%, ni siempre ni nunca

 
73 
84 
 
un 13% y las opciones negativas de casi nunca y nunca los resultados fueron de un
20% y un 27%.

En el mismo orden de ideas, para el ítem nº6 los docentes indicaron que se
muestran receptivos a la hora de aprender nuevas estrategías de aprendizaje arrojando
un porcentaje de 53,33% mientras que un 20% seleccionó las opciones negativas de
casi nunca y nunca dejando solo un 13,33% para la opción neutral.

Por otro lado, la interrogante nº7 indica que un 67% de los docentes se
muestran receptivos a la hora de aprender nuevas estrategias de enseñanza, mientras
que solo un 20% de los docentes seleccionaron las opciones casi nunca y nunca
dejando un 23,33% para la opción neutral.

Tomando en cuenta, los resultados obtenidos se puede evidenciar que los

docentes conocen en menor medida la estrategía de infografía y su vez carecen del
conocimiento para su práctica e identificación,sin embargo, muchos de ellos se han
topado con algunas herramientas para su estructuración pero debido al
desconocimiento de la misma se hace imposible su aplicación en el aula. Dicha
limitante se relaciona con lo expuesto por Facione (2007) ya que los docentes
requieren de la dualidad e integración del pensamiento crítico y creativo para
consolidar sus capacidades y apropiarse de un contenido que una vez aprendido le
aportará beneficios dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por otro lado, debido al desconocimiento de parte de los docentes ante la

utilización de la infografía como herramienta de aprendizaje es relevante mencionar
que Ausubel 1963, (citado por Rios 2008) indica que para poder aprender es
necesario que los materiales y recursos a usar se presten para el logro de los
objetivos, así mismo indica en su teoría del aprendizaje significativo que es posible
relacionar los saberes previos y generar nuevos conocimientos a raíz de los mismos
indicando que es posible promover un aprendizaje significativo si se hace uso de las
estrategías de aprendizaje adecuadas y se relacionan los saberes previos con los
futuros.

 
85 
74
 
Variable: Infografía como herramienta de enseñanza.

Dimensión: Tipos de Estrategía

Indicador: Estrategias de aprendizaje

Cuadro 3. Dimensión: Tipos de Estrategía

Fuente: Datos recopilados mediante cuestionario. Rivas (2014)

 
86 
75
 
Gráfico 2. Dimensión: Tipos de Estrategías

Fuente: Cuadro 3. Datos recopilados mediante cuestionario. Rivas (2014)

 
87 
76
 
 Análisis e interpretación de los datos

Las estrategias de enseñanza que son aplicadas dentro del aula para generar un
conocimeinto son esenciales para que el mismo sea significativo, de alli que
González, (2008) indica que las estrategias deben ser capaces de generar interés y
motivación en los estudiantes dejando a un lado el estilo tradicional que la escuela de
ayer a trabajado.

Ahora bien, tomando en cuenta dicha aseveración los datos obtenidos para la
dimensión tipos de estrategías y su indicador estrategias de aprendizaje, se evidenció
que en la mayoría de los docentes de la Unidad Educativa Nacional Ruiz Pineda I
predomina la escuela tradicional en la enseñanza de las ciencias ya que, en las
interrogantes siguientes se ve el uso continuo de estrategías convencionales tal es el
caso de la interrogante nº8 en donde los docentes respondieron en un 60% que
utilizaban los libros de texto como herramienta para explicar con contenidos de su
disciplina científica mientras que un 26,66% indicó que casi nunca y nuca hacian uso
de dicho recurso dejando un 13,33% para la opción neutral. Cabe destacar, la
relevancia de dicha interrogante ya que a pesar de que los docentes en un 60% hacen
uso de los libros dentro de del aula de clases desconocen la presencia de las
infografías dentro de dichos textos, esto tomando en cuenta los resultados obtenidos
en el ítem nº4 en donde los docentes indicarón que en un 53,33% no reconocían las
infografías al hacer uso de los recursos textuales.

Ahora bien, los resultados obtenidos para el ítem nº9 indicarón que los docentes
en un 33,33% hacen uso de imágenes y esquemas dentro del aula de clases, un
13,33% seleccionó la opción neutral mientras que un 53,33% respondió que casi
nunca y nunca hacen uso de dichos recursos, un porcentaje elevado si se toma en
cuenta lo expuesto por Clarín, (1997) en donde indica que los gráficos y esquemas
son elementos visuales esenciales para promover y comunicar información precisa
dentro del proceso de aprendizaje.

 
77
88 
 
 Por otro lado, las interrogantes 10,11,12,13,14,15,16 y 17 refieren a la
diversidad de estrategías que los docentes utilizan para promover el aprendizaje de las
ciencias. De allí que los docentes indicarón que en relación al ítem nº10 solo un
33,33% de los mismos aseverarón que promueven la comprensión y la divulgación
de los relatos científicos, mientras que un 40% seleccionó que casi nunca y nunca
promovían dicho aprendizaje, esto sin mencionar que el 26,66% de los docentes
seleccionarón la opción neutral. Por su parte, en los ítem nº11,12 y 13 los porcentajes
variaron de acuerdo a la estrategía de aprendizaje siendo los ensayos utilizados dentro
del aula solo un 26,66%, la autoevaluación un 23,33% y los debates un 47%
porcentajes bajos si se toma en cuenta la data total de los sujetos estudiados. Cabe
destacar, que dichas estrategías de aprendizaje según Gardner (1993) permiten la
indentificación de las diversas inteligencias múltiples que cada individuo posee, por
lo cual son indispensables ya que a su vez Facione (2007) recalca que las mismas
promueven el pensamiento crítico y creativo en los individuos resaltando así su
relevancia dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el mismo orden de ideas, para los ítem nº14,15,16 y 17 se obtuvierón

resultados que para González, (2008) incurren en la escuela tradicional aludiendo el
proceso de la metodología científica el cual es el necesario para cumplir la
intecionalidad pedagógica en las ciencias tal como lo expone Waiderman, Di Vigilio,
Chamin, (2008). De esta forma, el ítem nº14 nº indicó que un 60% de los docentes
hace uso continuo de los talleres dentro del aula de clases mientras que solo un
26,66% señalo que casi nunca y nuca recurren a dicha estrategía dentro del proceso
de aprendizaje dejando solo un 13,33% para la opción neutral.

Por otro lado, el ítem nº15 el cual refiere a la participación científica de los
estudiantes dentro del aula de clases arrojó que solo un 53% de los estudiantes
participan en actividades científicas dejando un 33,33% aislados al proceso de
aprendizaje de las ciencias y un 13,33% aludidos en ambas opciones. De igual forma
el ítem nº16 y 17 indicarón que dichas estrategías son usadas de forma continua
dentro del aula de clases, arrojando un porcentaje para la estrategía de dictado de un

 
89 78 
 
53,33% de aplicabilidad y un 46,66% para la estrategía de copiado directo de los
libros, determinando así elevados porcentajes para estrategías convencionales dentro
del aula de clases. De esta forma, se evidencia la presencia de estrategías
consecutivas dentro del aula de clases, las cuales aluden el proceso critíco y creativo
por promover nuevas estrategías de aprendizaje en el entorno educativo actual, el cual
se adapte a las necesidades y permita promover las inteligencias múltiples y el
aprendizaje significativo en cada uno de los estudiantes, recordando asi que el el
hacer ciencia se fomenta generando creatividad, preguntando y descubriendo y, no
limitándose simplemente a cubrir un material de estudio López (2004).

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La educación es sin lugar a dudas el puente necesario para el desarrollo de un

país, de allí que es menester potencializar su sistema a través de herramientas que
promuevan un aprendizaje significativo.

Por lo mencionado anteriormente, se hace necesario dar a conocer nuevas

estrategías de aprendizaje que esten acorde a las necesidades de los estudiantes y a
sus capacidades recordando que ellos se desarrollan bajo un constante cambio que se
genera en las tecnologías de información y comunicación (TIC). De esta forma, y
tomando en cuenta los resultados obtenidos en el presente estudio se puede concluir
que un alto porcentaje de los docentes que laboran en la Unidad Educativa Nacional
Ruiz Pineda I no identifican las infografías dentro de los libros de textos científícos,
lo cual los límita al utilizar dicha herramienta como estrategía de aprendizaje dentro
de las areas científicas tales como: matemática, física, química y biología.

 
79 
90 
 
 Por otro lado, se determinaron las estrategías que utilizan los docentes para la
explicación de los contenidos científicos dando a conocer que muchas de las
herramietas son utilizadas de forma constante dentro del aula de clases, lo que genera
un ambiente rutinario y poco motivador para generar el pensamiento crítico el cual
para Facione (2007) es indispensable para el desarrollo de un indivudio con
capacidad inventiva. Así mismo, los docentes de acuerdo a los resultados dieron a
conocer su receptividad a la hora de conocer nuevas herramientas de aprendizaje,
hecho indispensable para generar el aprendizaje significativo dentro de las aulas de
clases tomando en cuenta que cada individuo posee actitudes y aptitudes que le
permiten aprender de forma distinta.

Ahora bien, de acuerdo a lo expresado en los párrafos anteriores se puede

aseverar que las herramientas usadas por los docentes en un alto índice no incentivan
a los estudiantes de 4to año de Educación Media General a querer aprender ciencias
por lo que imperativo dar a conocer nuevas estrategías de aprendizaje para cumplir
con las competencias necesarias que llevarán al estudiante a fomentar un aprendizaje
significativo relacionando lo que saben con lo que han de aprender tal como lo
estable Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo.

En concordancia con lo mencionado anteriormente, se puede decir que la

infografía se presenta como una herramienta de aprendizaje prometedora dentro del
proceso educativo, ya que de acuerdo a Lipman (1997) es capaz de generar el
pensamiento crítico y creativo en los estudiantes por presentar cualidades creativas,
abstractas e invetivas que promueven el aprendizaje de acuerdo a las prioridades,
habilidades e inteligencias múltiples que poseen los mismos Gardner (1993).

De acuerdo a las necesidades expuestas anteriormente , es importante señalar

que la educación no solo es un puente para construir un país sino que se ha convertido
en el único medio para “pulir” cualidades y capacidades que con los medios y

 
80 
91 
 
herramientas adecuadas permitirán el desarrollo de una sociedad emprendedora, de
allí que esta en el docente ser el promotor e incentivador de ese futuro.

Recomendaciones

De las conclusiones se llegan a las siguientes recomendaciones:

Promover el uso de nuevas como estrategias de aprendizaje no solo del area de

ciencias sino cualquier area de aprendizaje en la que sea requerido.

Fomentar la utilidad de las infografías de los libros textos como herramienta de

aprendizaje de las ciencias en Educación Media General. .

Capacitar a los docentes al diseño de nuevas estrategías de aprendizaje como la

infografía, la cual desarrolla el pensamiento creativo y crítico.

Crear una guía práctica de realziación de infografías educativas, en la cual el

docente y el estudiante puedan aprender a realizarla por sí mismos conociendo mas de
su diseño y ejecución.

Se recomienda expandir la muestra metodológica a fin de estudiar las

debilidades pedagógicas dentro de la intitución.

Los docentes deben mantener una continua actualización de las estrategías de

enseñanza y aprendizaje y fin de relacionarse mas con las tecnologías de información
y comunicación.

Promover el incentivo en los docentes y el cumplimiento de sus roles dentro del

proceso educativo.

 
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419&sa=X&ved=0CBsQ6AEwAGoVChMInP7U9PSZxwIVhaweCh2tqgHS#v=
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Febrero18].

 
98 87 
 
 ANEXOS

 
88 
99 
 
 ANEXO A
Matriz de Operacionalización de variables

 
100 89
 
 90 

 
101 
 
 ANEXO B
Instrumento de Recolección de Datos

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE
91 POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACION EDUCATIVA

CUESTIONARIO DIRIGIDO AL DOCENTE

Estimado(a) profesor:

 
102 
 
 El presente instrumento forma parte esencial de una investigación en
desarrollo para optar al título de Magister en Investigación Educativa.

El trabajo de Investigación tiene como título “HERRAMIENTA DE

APOYO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN ESTUDIANTES
DE 4TO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL.” a fin de facilitar el
proceso de enseñanza- aprendizaje de quienes se encuentran involucrados
en el acto educativo.
Les expresamos nuestro agradecimiento por disponer de su valioso tiempo para
responder a los ítem. Su respuesta será preservada con la discreción requerida y los
datos solo serán usados con fines de tabulación y análisis. Su información será útil y
de gran ayuda para la presentación de la propuesta definitiva.

Instrucciones: A continuación se presentan una serie de preguntas, por favor marque

con una equis(X) la alternativa que se ajuste a su opinión, para lo cual se le ofrece
cinco opciones, se le agradece marcar una sola respuesta en cada ítem.

Gracias por su colaboración

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE
92 POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACION EDUCATIVA

Instrumento de Recolección de datos (Cuestionario)

Marque con una X la opción de su preferencia.

N ITEM Siempre Casi Ni Siempre Casi Nunca

Siempre Ni Nunca Nunca
1 Conoce la infografía como una herramienta de

 
103 
 
 aprendizaje de las ciencias.
2 Emplea los gráficos informativos como herramienta
para la apropiación del conocimiento.
3 Comunica de forma visual los contenidos
relacionados a las ciencias.
4 Identifica la infografía educativa dentro de los libros
de textos científicos.
5 Conoce las ilustraciones tipo comic como estrategia
de aprendizaje de las ciencias.
6 Se muestra incentivado para conocer la
aplicabilidad de la infografía como herramienta
didáctica.
7 Se muestra receptivo a la hora de aprender nuevas
estrategias de enseñanza dentro del aula.
8 Utiliza el libro de texto como herramienta para
explicar los contenidos de su disciplina científica.
9 El uso de imágenes y esquemas dentro del aula son
un recurso didáctico frecuente para el aprendizaje de
su asignatura científica.
10 Promueve la comprensión y divulgación de los
relatos científicos como estrategia de enseñanza.
11 Realiza ensayos como estrategia para el aprendizaje
de las ciencias.
12 Desarrolla la autoevaluación como estrategia para la
enseñanza de las ciencias.
13 Realiza debates dentro del aula como estrategia para
el aprendizaje de las ciencias.
14 La continuidad de los talleres en el aula de clases es
15 La participación científica de los estudiantes dentro
del aula es
16 Hace uso de la estrategia del dictado como medio
para la aprehensión de los contenidos de ciencias.
17 Hace uso de la estrategia del copiado directo de
textos como medio para el aprendizaje de las
ciencias.

93

 
104 
 
 ANEXO C
Formato de Validación del Instrumento de Recolección de Datos

UNIVERSIDAD
94  DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 
105 
 
 Validación del Instrumento de Recolección de Datos (Encuesta)

Bárbula: ____/______/____

Ciudadano (a): ___________________

Ante todo reciba un cordial, saludo la presente tiene como finalidad hacer efectiva la
validación y revisión en calidad de experto del Instrumento de Recolección de Datos
(Encuesta) a aplicar referente al presente trabajo titulado: “HERRAMIENTA DE
APOYO PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EL AULA DE
CLASES EN LOS ESTUDIANTES DE 4TO AÑO DE EDUCACION MEDIA
GENERAL”. Tal instrumento fue realizado por la Licda:. Rivas Zuleyka CI:
20.511.092 como requisito final para optar por el título de Magister en Investigación
Educativa.

Agradeciendo de ante mano su colaboración y receptividad ante la validación del

Instrumento de recolección de datos sin más que decir.

Atentamente,
Licda:. Rivas S. Zuleyka I.
CI: 20511092
___________________________

95

 
106 
 
 96 

 
107 
 
 ANEXO D
Confiabilidad del Instrumento

97 

 
108 
 
 98 
 
109