I. S. F.

D Nº 29

CARRERA:
PROFESORADO DE
EDUCACION INICIAL

CURSO:
2 “B”

INTEGRANTES:
 GRANDE, LUCIANA
 LAMANNA, ANTONELA
 VILLARREAL, SARA

PROFESORAS:
 DEL POZO, ALDANA
 VALENZUELA, NATIVIDAD
 INTRODUCCIÓN

El propósito del este análisis es articular los conceptos incorporados en todas las
materias cursadas hasta el momento y así poder establecer una relación entre teoría y
praxis. Por otro lado, reflexionar respecto a la realidad educativa, en la cual en la
teoría se aborda de forma generalizada sin embargo cada institución tiene sus
particularidades, como la que analizaremos a continuación.

¸¸Esta incluye las siguientes variables “la escuela como institución educativa”, “los
actores institucionales, poder y autoridad”, “lo instituido y lo instituyente” y “el sentido
de la Tarea Docente”

Con el siguiente informe realizaremos un acercamiento a la institución educativa, en

este caso el Jardín de infantes, mediante el anexo elaborado por un equipo de
estudiantes del profesorado de educación inicial del I.S.F.D Nº 29 en el marco de la
materia Campo de la práctica docente II del año 2018.
 DESARROLLO

Para comenzar nos resultó contundente la información brindada en el anexo.

Mediante la descripción de la institución, podemos decir que la misma está destinada a

fines educativos, que cuenta con un espacio físico concreto, que a su vez hay
espacios con funciones específicas como por ejemplo las salitas, el sum, la dirección,
entre otros.

En este sentido Fernández (1998): “Institución se utiliza entonces como sinónimo de

establecimiento y alude a una organización con función especializada que cuenta con
un espacio propio y un conjunto de personas responsables del cumplimiento de
determinadas tareas reguladas por diferentes sistemas” (p.14).

El Jardín como institución educativa, tal como lo relata la alumna dentro del anexo,
“Brinda su servicio educativo a la comunidad hace más de 20 años (…)” (p.18).
Gracias al material fotográfico queda en evidencia que la institución efectivamente
cuenta con un espacio físico determinado, ubicado en la localidad de Agustín Ferrari.

Podemos observar en el anexo que tanto las docentes como también las familias
adoptan una postura frente a las situaciones que se presentan.

Uno de los puntos fuertes analizar es el rol que adoptan los actores que conforman la
comunidad en que está inmersa la institución educativa y la forma en que estos se
manejan.

En el anexo se pone de manifiesto una situación particular y relativamente común en

estos últimos tiempos, la falta del pago del salario docente. Ante dicha situación las
docentes deciden abrir las puertas de la institución y conversar con las familias para
explicar lo que estaba aconteciendo. La alumna en el mismo relata: “Pude notar un
clima tenso y enojos de algunas familias para con las docentes, una mamá exclamó
“no van a dar clases porque no les pagaron” a los que la docente N. aclaró que por
ese tema habían ingresado, para explicarles lo que estaba pasando y la importancia
de este hecho”. (p.26)

Frente a esto, en primer lugar, podría decirse que es una institución de puertas
abiertas, que mantiene una fluida comunicación con la comunidad y que da lugar a la
misma a comprender las contingencias atravesadas.

Frigerio, Poggi y Tiramonti (1992) afirman:

“Podríamos pensar, como nexo entre organización y comunidad, el intercambio entre
las instituciones en tanto formas organizadas y los sujetos sociales de una comunidad.
Si entendemos a esta en un sentido amplio, como un conjunto de sujetos que
comparte un espacio y una preocupación por encontrar soluciones a problemas
sentidos como comunes, las distintas modalidades con las que los sujetos establezcan
sus vínculos de pertenencia, darán matices a los lazos entre la comunidad y cada
establecimiento”. (p.97).

Cuando hacemos referencia a una institución de puertas abiertas, nos referimos al

texto “La dimensión comunitaria” en el cual se afirma que una organización de este
tipo debe tener como características fomentar el intercambio comunicacional, incluir
dentro del proyecto institucional la relación con el medio, tener en cuenta las
demandas de la comunidad y asegurar el intercambio permanente. También, desde el
equipo directivo fomentar una participación activa.

Podemos afirmar que en el Jardín el equipo directivo busca abrir las puertas de la
institución educativa a la comunidad. En la entrevista la directora expresa: “Las
familias saben, está expuesto en cartelera nuestros turnos. Por lo tanto, ellos saben
los días que nosotros estamos. Nosotros nos quisimos convertir en una institución de
puertas abiertas, la cual hace que las familias ante una necesidad que tuvieran, saben
que tienen la posibilidad de acercarse a nosotras para conversar, para manifestarnos
sus inquietudes, por lo tanto es importante para las familias saber que el personal
directivo está siempre en la institución, salvo cuando hay cuestiones de licencias que
también se las hacemos saber o cuando estamos afectadas por una convocatoria de
capacitación o por las inspectoras.”(p.40.)

También, la directora explica que atendiendo a las demandas de la comunidad el

Jardín construyó un horno de barro, dejando vislumbrando como se incluye en el
proyecto educativo aquello que solicita el medio.

Dentro de la entrevista de la directora algo que resulta totalmente ….

Algo destacable en el rol que adoptan los directivos de la institución analizada es que
estén al tanto de la realidad social en la cual se encuentra la misma. En una de las
entrevistas proporcionadas, la directora cuando se consulta respecto a su función y
responsabilidades, expone: “Hay responsabilidades que están compartidas como
decía, pero todo lo que sucede en la institución soy responsable primera. Hay
actividades que tienen que ver con lo administrativo, otras con lo pedagógico que es la
parte central nodal de mi rol y después todo lo que tiene que ver con lo social, con lo
comunitario. La gestión se basa en estos tres pilares. La ventaja es que hace años
estoy en la institución y conozco a la comunidad, más allá que el 50% de la comunidad
se renueva año a año, pero las características generales de la comunidad las
conozco”. (p.37)

En relación a esto, en el texto “Actores, instituciones y conflictos”, se menciona que

tanto el grupo de usurarios como de agentes es heterogéneo, lo cual es importante
conocer con el fin de superar las distintas zonas de clivaje. Frigerio y Poggi sostienen:
“Si un director desconoce estos aspectos de la vida institucional, los mismos pueden
transformarse en obstáculos para la realización de proyectos educativos centrados en
la dimensión pedagógico-didáctico. En cambio, cuando un director reconoce las zonas
de clivaje de su institución puede desarrollar acciones que tiendan lazos, puentes que
aseguren articulaciones en esos lugares de fractura potencial”. (p.60).

En cuanto al rol docente a partir de la conferencia de Siede, este explica: “(…) porque
cada uno tiene derecho a tener su propia identidad, su propia tradición, sus propias
creencias. Ese trabajo que hace el maestro en el aula es el trabajo que produce al
sujeto político, es el trabajo que produce a aquél que interviene en un proyecto
colectivo a través de su propio deseo y del ejercicio del poder.” (p.8). En este sentido
podemos concluir que dicho Jardín como institución educativa fomenta la importancia
de la diversidad cultural y el respeto por las diversas tradiciones.

Desde el equipo directivo afirman: “Nuestro proyecto institucional tiene que ver con la
diversidad, nosotros hace muchos años, desde hace diez años, hemos tomado esta
diversidad cultural que para nosotros se ha sostenido y para darle voz a eso lo
planteamos a las familias en distintas reuniones y conformamos y salió la fiesta que la
llamamos fiesta de la interculturalidad. Después el calendario escolar cambió el día de
la raza por el día de la diversidad cultural, pero nosotros empezamos a hacer la fiesta
de la interculturalidad, donde le damos espacio a las familias y las familias hacían
comidas en stands, trajeron sus danzas, leyendas, vestimentas, una fiesta hermosa y
muy linda. Se ha modificado porque todos los años hacemos modalidades distintas,
pero con nuestros nenes a veces participamos con leyendas de distintos lugares, con
danzas latinoamericanas, también teniendo en cuenta las poblaciones que tenemos en
las salas o con danzas nativas nuestras. Todo lo nuestro es tenido en cuenta en esta
diversidad”. (p.43)

La educación en Argentina ha cambiado a lo largo de los años y el nuevo paradigma

instalado dejo atrás la idea de que la institución educativa debía homogeneizar a los
infantes como garantía de una cultura política nacional. Por lo cual es primordial que el
proyecto educativo incluya propuestas que fomenten el respeto por la diversidad
cultural. En la misma entrevista, Siede explica: “Obviamente, si Don Domingo Faustino
apareciera hoy acá se le pararían los pelos porque no entendería que lo que nosotros
estamos tratando de hacer es construir un país respetuoso de la diversidad e inclusivo,
donde la inclusión no implique pedirle al otro que renuncie a ser quien es, sino decirle
“traé a quien sos y sumate a un proyecto colectivo”.” (p.7).

En el texto proporcionado por la catedra, Lidia Fernández expone “En este sentido un
establecimiento es algo más que el espacio de concreción de lo instituido. Es también
el ámbito donde lo instituido entra en juego con las tendencias, las fuerzas y los
fenómenos instituyentes. Configura el lugar donde el individuo puede preguntarse
acerca de la eficacia, la verdad, la justicia, la ética de lo establecido, puedo
cuestionarlo y proponerse su cambio.” (p.25). Cuando se hace referencia a lo instituido
en el Jardín hay ciertas cuestiones previamente establecidas, es decir, aquello que
esta aceptado y opera a partir del modelo institucional que adopta cada
establecimiento. En dicha institución podemos percibir cierta flexibilidad y concibe la
idea de posibles cambios de lo que pertenece al “orden natural”.

Esto está plasmado dentro del anexo en la entrevista con la directora cuando la misma
afirma: “El proyecto se evalúa sobre algunas preguntas que le hacemos a las familias,
sobre cómo consideran su participación, qué aportes pueden realizar, si son tenidos
en cuenta o no, preguntas que no queremos que sean anónimas, pero hay algunas
familias que contestan de modo anónimo” (p.44). Por otro lado, también se pone en
evidencia cuando el equipo de orientación expone: “Cuáles son las dificultades en las
cuales uno puede llegar a aportar y mejorar y después ese proyecto lo organizamos
durante todo el año. Ese proyecto es flexible, en el cual podemos mes a mes
modificarlo, lo vamos ajustando. Vamos haciendo los ajustes necesarios”. (p.121).

En cuanto a la concepción de poder, Frigerio y Poggi afirman: “podemos decir que un

actor o grupo de actores posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer
su posición o enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones,
obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, privilegios, cargos, o cualquier
otro objetivo que se proponga. Además, exponen: “el poder remite a las relaciones de
intercambio entre los actores institucionales”. (p59)

La Secretaria comenta: “con el trabajo de la Asociación Cooperadora se realizan

diversos trabajos de los cuales sin ella no se podría llegar a tener, por ejemplo, los
juegos, los distintos muebles que tenemos”. (p. 72)
 AUTOEVALUACION

Pese a que el contexto actual no permitió realizar la cursada de la forma que estaba
propuesta, ni tener acceso directo a la institución educativa como realmente
esperábamos, consideramos que el material proporcionado por la catedra y las
diversas herramientas nos permitieron realizar un análisis pertinente sobre el Jardín de
Infantes.

Consideramos fundamental poder tener un espacio en el cual podamos ver que en la

práctica surgen diversas situaciones inéditas que muchas veces no están previstas.
Como futuras docentes consideramos que es una gran responsabilidad el rol que
vamos a ejercer ya que vamos a contribuir a la formación de futuros ciudadanos. Cabe
destacar que seremos el primer contacto de nuestros alumnos fuera del ámbito
familiar, debemos tomar conciencia de la posición que ocuparemos y fomentar la
libertad de pensamiento, de elecciones para que logren construir su propia opinión y
así forjar sus horizontes.
 BIBLIOGRAFIA

 FERNANDEZ, Lidia M (1996) "el análisis de lo institucional en la escuela".

Buenos Aires: [Link]. Paidos, Ibérica S.A. Paidos mexicana S.A.
 FRIGERIO G. POGGI M. TIRAMONTI G. (1993)."actores instituciones y
conflictos" Buenos Aires: troquel
 FRIGERIO G. POGGI M. TIRAMONTI G. (1992). "Las dimensiones
comunitarias " Buenos Aires: Troquel
 SIEDE, Isabelino (2007). "La educación Política". Bueno Aires. Paidos.
 SIEDE, Isabelino: Conferencia pronunciada en el marco del XII Encuentro
Nacional de Formación e Intercambio entre Equipos Jurisdiccionales CAI”
“Educación política en la escuela y derechos de la infancia” Centro de
Actividades Infantiles. Año: 2014.