MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO

2020-2025

(Versión 2.0)
 AUTORIDADES

RECTOR
Dr. Héctor Eddy Calumani Blanco

VICERRECTOR ACADÉMICO VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN

Dr. Dante Atilio Salas Ávila Dr. Julio Mayta Quispe
 COMISIÓN TÉCNICA DE EVALUACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO

1. Dr. José Damián Fuentes López

2. Dr. Peregrino Melitón López Paz
3. Dra. Eliana Mazuelos Chávez
4. Dr. Fernando Benigno Salas Urviola
5. Dr. Roger Huanqui Pérez
6. Dr. Ariel Velazco Cárdenas
7. Dr. Buenaventura Optaciano Carpio Vásquez
8. Mg. Oscar Llanque Maquera
9. Mg. Héctor Albino Escarza Maica
10. Mg. Verónica Greis Andía Flores
11. M.Sc. Rigoberto Pablo Pinto Rado
12. Mg. Henry Quispe Cruz
13. M.Sc. Efraín Felipe Blanco Mamani
14. Lic. Oswaldo Félix Condori Flores
15. Lic. Carolina Martha Valencia Haymara
16. M.Sc. Aldo Chahuares Flores
17. M.Sc. Bernardino Yucra Yucra
18. M.Sc. Víctor Clark Alencastre Coaquira
19. Lic. Jerry Calsina Mamani
20. Psic. Hermelinda Mendoza Quispe
21. Bach. Amelia Julia Bernedo Alanguia

REVISIÓN DE ESTILO:
Mg. Bladimiro Centeno Herrera
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN .........................................................................................................................6
I. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA EDUCACIÓN .............................................7
1.1. FUNDAMENTACIÓN ....................................................................................................7
1.2. MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD ....................................................................................7
1.3. BASE LEGAL ...............................................................................................................7
1.4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS ......................................................................7
1.4.1. Proceso de conocimiento......................................................................................7
1.4.2. Racionalidad de medios y fines ............................................................................8
1.4.3. Conocimiento como producto histórico .................................................................8
1.4.4. Desarrollo epistémico ...........................................................................................8
1.5. FUNDAMENTOS ÉTICOS............................................................................................8
1.6. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS ...................................................................9
1.7. PERSPECTIVA INTERCULTURAL Y BILINGÜE .......................................................10
II. CONTEXTO GENERAL: DEMANDAS SOCIALES EDUCATIVAS.....................................11
2.1. MEGATENDENCIAS ..................................................................................................11
III. EJES TRANSVERSALES EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA ......................................16
CULTURA DE INVESTIGACIÓN ...........................................................................................17
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN ENTORNOS VIRTUALES ..........................................18
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA ...................................................................19
GESTIÓN INTEGRAL DE RIESGOS .....................................................................................19
INTERNACIONALIZACIÓN ....................................................................................................20
IV. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN Y MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNA-PUNO .21
4.2. Concepción de educación en la Universidad Nacional del Altiplano ..........................21
4.3. Principios de la educación ..........................................................................................21
4.4. Perspectivas del aprendizaje y enfoques pedagógicos ..............................................22
V. MODELO CURRICULAR ...................................................................................................23
5.1. Concepción de currículo .............................................................................................24
5.2. Objetivos del currículo ................................................................................................25
5.3. Características del currículo .......................................................................................26
5.4. Las áreas curriculares ................................................................................................26
5.4.1. El área de estudios generales ............................................................................26
5.4.2. Competencias del área de estudios generales: ..................................................27
5.5. Matriz de coherencia entre propósitos, objetivos, perfil de egreso y competencias del
área de estudios generales ....................................................................................................29
5.1. Gestión curricular .......................................................................................................31
5.1.1. El perfil del ingresante ........................................................................................31
 5.1.2. El perfil de egreso ...............................................................................................32
5.1.3. El currículo ..........................................................................................................32
5.1.4. Área curricular de estudios generales ................................................................33
5.1.5. Crédito académico ..............................................................................................34
5.1.6. El sílabo del curso y la carta descriptiva .............................................................35
VI. MODELO DIDÁCTICO ...................................................................................................35
6.1. La estructura del modelo didáctico toma en cuenta la coherencia entre: ...................35
6.2. El diseño didáctico ......................................................................................................36
6.3. Evaluación con énfasis formativo ...............................................................................37
6.4. Recursos didácticos....................................................................................................38
REFERENCIAS ..........................................................................................................................40
 PRESENTACIÓN

Las sociedades contemporáneas afrontan problemas sumamente complejos y

transversales. El proceso de globalización homogeneizadora ha despertado
también respuestas identitarias que generan tensiones económicas, sociales,
ambientales, educativas y culturales. En este contexto, la búsqueda de una
ciudadanía global exige visiones y respuestas dinámicas, reflexivas y
comprometidas de parte de sus integrantes.
Los ámbitos en los cuales se desarrollan esas reflexiones y respuestas con
amplitud, objetividad y discernimiento teórico-metodológico son necesariamente
las instituciones académicas. Para ello, en el marco de la vinculación de las
mismas con los ámbitos sociales, se establecen los lineamientos que orienten el
propio desenvolvimiento institucional y la transferencia científico-tecnológica
para la resolución de los problemas fundamentales de la región, el país y el
mundo.
En este sentido, el Modelo Educativo Universitario asume un conjunto de
principios básicos, sistematiza una propuesta pedagógica como respuesta a la
realidad y las demandas sociales, determina los fundamentos teórico-
metodológicos que orientarán los procesos curriculares y precisa las normas que
guiarán los procesos de enseñanza y aprendizaje (producción y sistematización
de conocimientos locales, nacionales y universales), con el fin de promover una
interacción pertinente, armoniosa y comprometida entre la universidad y la
sociedad.
La Universidad Nacional del Altiplano-Puno acoge estas reflexiones,
compromisos y responsabilidades como parte de su tradición y proyección al
servicio de la sociedad con la fuerza edificadora de cada uno de sus integrantes.
De este modo, la comunidad universitaria asumirá una interacción institucional
democrática, valorando conocimientos y posturas con empatía y racionalidad, en
la perspectiva de ir alcanzando los ideales de democracia, ciudadanía y
construcción corporativa de una universidad vinculada con la realidad regional,
nacional y universal.

Dr. Dante Atilio Salas Ávila

VICERRECTOR ACADÉMICO
I. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO DE LA EDUCACIÓN
1.1. FUNDAMENTACIÓN
1.2. MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD
“Formar profesionales y posgraduados calificados y competitivos;
aportando a la sociedad los resultados de la investigación
científica, tecnológica y humanística, con identidad cultural y
responsabilidad social, que contribuyan al desarrollo sostenible de
la región y del país”.

1.3. BASE LEGAL

• Constitución Política del Perú, Art. 18.
• Ley 28044, Art. 51.
• Ley 30220, Ley Universitaria, Art. 7, 8, 39 y 40.
• Ley 29973; Ley de la Discapacidad, Art. 25, 38 y 39.
• Decreto Supremo No. 016-2015-MINEDU, que aprueba la
Política de Aseguramiento de la Calidad de Educación Superior
Universitaria.
• Decreto Supremo N° 056-2018-PCM, aprueba la Política
General del Gobierno que incluye los ejes y lineamientos
prioritarios de gobierno 2021.
• Decreto Supremo N° 1412-2018-PCM.
• TUO Estatuto Universitario.

1.4. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

1.4.1. Proceso de conocimiento
En principio, el conocimiento es un proceso de construcción e
interpretación que supone una perspectiva de interacción
sujeto-objeto en contexto. El proceso de conocimiento es una
actividad concreta de sujetos concretos con necesidades
práctico-vitales de orientación en un mundo complejo y
cambiante. La necesidad de saber conlleva la realización de
fines concretos vinculados a intereses vitales y articula de modo
indisociable teoría y práctica. Sobre esta base puede
7
 constituirse una concepción de los distintos procesos de saber
en un sentido integrador.

1.4.2. Racionalidad de medios y fines

La racionalidad metodológica se entiende como elección
consiente de los procedimientos (medios, reglas tácticas y
estrategias) adecuados para el logro de los fines cognoscitivos
y prácticos. La racionalidad de los fines se entiende en el
sentido de que los valores y metas pueden ser analizados,
discutidos y elegidos críticamente. Los fines y valores pueden
ser desechados por su carácter irrealizable, utópico o
contradictorio con otros valores y creencias.

1.4.3. Conocimiento como producto histórico

Los conceptos, ideas y modelos teóricos, como elementos del
conocimiento humano, son constructos o interpretaciones
simbólicas del sujeto; entendidos como aproximados, falibles y
perfectibles; y presentan un carácter parcial y condicionado por
el contexto histórico y conceptual del conocimiento.

1.4.4. Desarrollo epistémico

La ruptura paradigmática absoluta y la falsación absoluta son
posiciones extremas e insatisfactorias en la concepción del
progreso del conocimiento. Mas allá de ellas, es posible
armonizar las revoluciones contemporáneas en el conocimiento
con la vigencia de logros clásicos del conocimiento.

1.5. FUNDAMENTOS ÉTICOS

a) Responsabilidad: Promueve en nuestra universidad el
cumplimiento de las obligaciones y la toma de decisiones en el
curso de las acciones institucionales.

8
 La ética de la responsabilidad es entendida como aquella
actitud de una persona que, en sus acciones, considera el
conjunto de las previsibles consecuencias y se pregunta cuáles
son.

b) Solidaridad: Se trata de un valor ampliamente fomentado.

Genera un compromiso de quienes reciben la ayuda
desinteresada, como remedio a los males del individualismo y
el egoísmo dentro del funcionamiento dinámico de nuestra
universidad.

c) Autonomía: Esta sustentada en el desenvolviendo de sus

miembros integrantes como realizadores de valores. Se
entiende como la libertad para poner en práctica la voluntad
orientada por los conocimientos adquiridos cultural y
socialmente (Gasche). Esto implica actuar dentro de la
universidad con libertad plena en sí mismo al verse rodeado
dentro de una comunidad de valores.

La ley moral expresa solamente la autonomía de la razón pura,

es decir, la libertad y esta es la condición formal de todas las
máximas bajo la cual pueden todas concordar con la ley práctica
suprema.

1.6. FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS

Los fundamentos psicopedagógicos del modelo educativo
universitario tienen diferentes enfoques teóricos y se sustenta en
varias teorías psicológicas:

a) Aprendizaje como interacción social: Es aquel que permite

el desarrollo cognitivo como un proceso complejo que va de lo
interpsicológico a lo intrapsicológico y fundamenta el desarrollo
del ser humano como resultado de la interacción social y como

9
 dinámica natural del mismo en relación a su entorno, su cultura
y a la comunidad que pertenece (Vygotsky, 1981).

b) Aprendizaje significativo: La interacción entre los significados

potencialmente nuevos y las ideas pertinentes en la estructura
cognoscitiva del estudiante dan lugar a los significados reales.
Es fundamental conocer la estructura cognitiva del estudiante
que adquiere una serie de experiencias y conocimientos que
influyen en su aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje tiene que
ser significativo, posible y quien aprende tiene que atribuir un
significado y dar importancia relevante al conocimiento nuevo
(Ausubel, 1983).

c) Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel que permite obtener

conocimientos experienciales, donde el docente ofrecerá a los
estudiantes oportunidades de aprender por sí mismos (Bruner, 1996).

d) Aprendizaje y educación emocional: Son componentes que

permiten el desarrollo del proceso educativo, continuo y
permanente, para el desarrollo cognitivo y de las competencias
emocionales, constituyendo ambos elementos esenciales para
el desarrollo integral de la persona (Bisquerra, 2009).

1.7. PERSPECTIVA INTERCULTURAL Y BILINGÜE

La Educación Intercultural Bilingüe (EIB), como un derecho, permite
la valoración de la diversidad lingüística nacional; el reconocimiento
de los pueblos originarios; la articulación de los sistemas de saberes
ancestrales, comunitarios y contemporáneos; el ejercicio de una
ciudadanía universal y la construcción democrática de las
instituciones del Estado (DDHH, OIT). En ese sentido, el Modelo
Educativo Universitario asume como un fundamento la perspectiva de
la educación intercultural bilingüe, la recuperación y actualización de
los saberes ancestrales y alternativos, bajo el amparo de las políticas
de Educación Intercultural Bilingüe para Todos y Educación

10
 Comunitaria como mecanismos para el acercamiento efectivo de la
universidad con las poblaciones originarias bajo su influencia y la
resolución de los problemas socioculturales de la región, el país y el
mundo.

II. CONTEXTO GENERAL: DEMANDAS SOCIALES EDUCATIVAS

2.1. MEGATENDENCIAS
La Universidad Nacional del Altiplano-Puno, en el contexto de la
transformación global, de la revolución científico-tecnológica, del
cambio educativo, del desarrollo sustentable y del cambio climático
y de otros factores, requiere cumplir las funciones de investigación
científica, formación profesional y de responsabilidad social. Así
mismo tiene el compromiso de promover la innovación y formación
de ciudadanos con sentido humano, desempeñando un papel
fundamental en la transformación de la ciudadanía global.

El actual contexto de pandemia COVID-19, junto a las exigencias

de la cuarta revolución industrial, vienen generando la recesión
global, expresadas en desigualdades económicas y sociales
generalizadas, exponiendo nuestra vulnerabilidad y revelando la
precariedad e interdependencia de las economías, generadas por
la baja cualificación del talento humano, débiles competencias y
habilidades para aprovechar el potencial productivo del país.

Estas son las razones para diseñar una propuesta académica

desde la educación superior que responda a las necesidades
sociales presentes y futuras, desde una actitud reflexiva que
direccione el camino necesario para progresar competitiva y
sosteniblemente en el ámbito académico, laboral y social.

El diseño de estrategias de afrontamiento y aprovechamiento de

este entorno volátil y complejo, implica dar lectura y ejecución

11
formal a los reportes, investigaciones y prospectivas desarrolladas
por instituciones como OCDE, Worl Economic Forum, Schleicher,
CEPAL, Instituto Ayrton Senna, CEPLAN, Future Trend, Proyecto
Educativo Nacional, respecto a las mega tendencias que
configuran un panorama futuro: escasez de recursos naturales,
cambio climático y degradación ambiental, prevalencia de la
globalización económica, ascenso del individualismo, crecientes
desigualdades sociales, acelerada innovación y desarrollo
tecnológico, cambios en el patrón de enfermedades y los sistemas
de salud.

1. Escasez de recursos naturales

El crecimiento poblacional generará una mayor demanda de
recursos naturales, bienes y servicios, traducido en mayor
requerimiento global de agua, alimentos, energía y acceso a otros
servicios básicos (Water, 2019). Se estima que, para el año 2050,
el 46% de la población mundial estará en alto riesgo de sufrir
escasez de agua, dadas las demandas industriales y energéticas
(Retief et al., 2016). Esto exigirá el diseño de nuevos sistemas de
abastecimiento, recuperación y aprovechamiento del recurso
hídrico (FAO, 2013).

En este contexto, desde diversos frentes de investigación, la

universidad deberá diseñar modelos de aprovechamiento y
transformación de los recursos no renovables, sustentados en la
geoingeniería (Z_Punkt, 2018), implementación de plantas piloto
de transferencia tecnológica de alta eficiencia y sostenibilidad,
apoyadas en innovación social, economía creativa y economías
sustentables (Oxfam, 2017).

2. Cambio climático y degradación ambiental

El panorama futuro avizora graves problemas climatológicos, con
ocurrencias de desastres, recursos naturales deteriorados y
degradaciones del suelo (United Nations Research Institute for

12
Social Development (UNRISD), 2017), producto del aumento de la
temperatura media global. Estos impactos ambientales y sociales
globales generarán inseguridad alimentaria (CEPAL, 2018) y
perturbación de los patrones de vida de las sociedades en todo el
planeta, lo que posiblemente desencadene en migraciones y
conflictos significativos (ESPAS, 2015).

La academia, en este sentido, deberá generar estrategias

multidisciplinarias para el desacoplamiento del vínculo entre
emisiones del efecto invernadero y el crecimiento económico. Esto
reducirá los impactos ambientales y sociales.

3. Prevalencia de la globalización económica

La globalización, como fenómeno de integración e
interdependencia de las naciones en el mundo (Reyes, 2001),
genera implicancias transversales en distintas dimensiones:
económicas, comunicacionales, ecológicas, culturales, sociales y
laborales. En este marco, es vital definir las estrategias de
afrontamiento para reducir las desigualdades (World Economic
Forum, 2019). En consecuencia, la universidad debe elevar los
esfuerzos para brindar acceso a una mayor calidad educativa, que
responda al débil crecimiento económico de los países en
desarrollo (BID, 2016).

4. Ascenso del individualismo

Una de las mega tendencias que, sin duda, implicará un desafío
social importante en los siguientes años, será el ascenso del
individualismo (CEPLAN, 2020) que configurará cambios en las
estructuras familiares y provocará declives en la cohesión social.

Las proyecciones indican que, para el año 2025, habrá 168

millones de hogares monoparentales en el mundo, tras haber
pasado por un periodo de incremento de 165% entre 1980-2020

13
(CEPLAN, 2017). En cuanto al declive de la cohesión social, se
vislumbra una mayor indiferencia para afrontar los problemas de
exclusión y marginación en la sociedad (OECD, 2020). A demás se
reconoce que la violencia contra la mujer seguirá siendo relevante
en las agendas públicas.

5. Crecientes desigualdades sociales

En un mundo cada vez más inequitativo, donde muchas familias
enfrentan pobreza, exclusión social y privación material (Z_Punkt,
2018), se abren interrogantes acerca de los elementos centrales
que perpetúan esa condición. Si bien la desigualdad entre países
viene disminuyendo, en términos totales, absolutos y relativos
continúa aumentando (CEPLAN, 2019). A nivel interno, cada país
experimenta una creciente polarización entre los que más tienen y
los más vulnerables (ONU, 2019), entre las poblaciones de las
zonas rurales y urbanas.
En la región de Puno, caracterizada por su complejidad geográfico-
cultural, se acrecientan los índices de desigualdad de ingreso,
género, desplazamientos forzosos y menor bienestar de la
sociedad (World Economic Forum, 2020a), entre otros aspectos de
adversidad. En consecuencia, la educación superior deberá velar
por cambiar esta realidad, mediante la formación integral de los
futuros profesionales (Ministerio de Educación, 2020) y promoción
de una cultura de paz que reduzca el riesgo de los conflictos
sociales al 2035 (CEPLAN, 2020).

En este sentido, la universidad deberá propugnar políticas

educativas, considerando la realidad económica, social y cultural
de la región y del país; visibilizando el rol femenino en el sistema
STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) (García-
holgado et al., 2019), con la finalidad de reducir las enormes
disparidades en la sociedad (Cruz et al., 2018).

14
6. Acelerada innovación y desarrollo tecnológico
Las siguientes décadas evidenciarán una fuerte influencia
tecnológica en las actividades humanas (Tecnológico de
Monterrey, 2019). La cuarta revolución industrial (CEPAL, 2019) se
caracteriza por la convergencia tecnológica entre lo digital,
analógico, biológico, de información y comunicación (TIC´s)
(CEPLAN, 2020), que altera la forma de producción, consumo e
interacción social.

Y, a medida que la tecnología avanza, las personas, para conservar

su lugar en la fuerza laboral, deben adquirir habilidades que
coincidan con los cambios socio-tecnológicos, ya que la
competencia mundial por el talento calificado requiere individuos
integrales.

La educación superior universitaria, en consecuencia, deberá dotar

y brindar cobertura tecnológica para el desarrollo de las
competencias digitales (OCDE, 2019); reinventar los entornos de
aprendizaje para que la digitalización se expanda y complemente
las relaciones docente-estudiante y otras (Schleicher, 2020).

7. Cambios en las enfermedades y los sistemas de salud

La globalización, como proceso catalizador de un gran número de
actividades humanas, ha traído efectos en la salud (ESPAS, 2015).
Por un lado, existen nuevos tratamientos, medicamentos y
tecnologías innovadoras que facilitan el acceso y cobertura en
salud; por otro, vemos nuevos brotes infecciosos, emergencias
sanitarias y enfermedades.

CEPLAN (2020) prevé que, para el 2050, con el aumento

demográfico urbano, la experimentación con animales y el
desplazamiento de grupos humanos en menor tiempo y con mayor
frecuencia, estará propiciando el aumento de contagios por los
cambios en el patrón de enfermedades y en los sistemas de salud,

15
 generándose un incremento en las enfermedades crónicas (Young,
2020); la reorganización del sistema de salud; y una mayor
consciencia sobre la salud como parte del equilibrio entre trabajo y
vida sana, así como la prevención y atención en tiempo real.

III. EJES TRANSVERSALES EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA

El Modelo Educativo Universitario de la UNA-Puno, propone ejes
transversales que guían el trabajo del currículo de estudios en los
programas académicos de las escuelas profesionales. Estos se trabajan
a través de competencias transversales que acompañan la formación
académica y profesional a lo largo de los estudios universitarios.

Los ejes transversales son conceptos e instrumentos de carácter global e

interdisciplinario que orientan el currículo, pertinentes para todas las áreas
del conocimiento, disciplinas y programas. Además, permiten formar a la
población estudiantil en principios éticos y valores morales, así como en
principios humanistas, lo que redunda en una educación integral e
integrada con la realidad (Magendzo, 1998).

Los ejes transversales atraviesan el currículo en forma longitudinal y

horizontal, al mismo tiempo articulan a su alrededor los temas de las
diferentes áreas de formación y contribuyen a una cultura que desarrolle
personas conscientes y proactivas de sus responsabilidades individuales
y como miembros de la sociedad. Estos ejes permiten identificar
amenazas, reducir vulnerabilidades, prevenir y mitigar riesgos, aportar al
desarrollo y acercar el currículo a la vida cotidiana y a la realidad cultural,
económica, política y social del país y del mundo.

Los ejes transversales que la UNA-Puno propone para el trabajo curricular

y extracurricular son los siguientes: Cultura de investigación, gestión del
conocimiento en entornos virtuales, responsabilidad social universitaria,
gestión de riesgos de desastres e internacionalización.

16
CULTURA DE INVESTIGACIÓN
La UNA Puno asume la responsabilidad de insertarse en la sociedad del
conocimiento y en las transformaciones que viene realizando las ciencias
para producir innovación tecnológica y atender las necesidades sociales
y del mercado. Por tal razón, la UNA Puno, mediante el Modelo Educativo
Universitario, propone el eje transversal Cultura de investigación y
desarrollarlo en las áreas curriculares, cursos, seminarios, talleres de los
programas de estudios y otras estrategias que se realicen más allá del
ámbito universitario.

La cultura de investigación en el pregrado tiene el propósito de desarrollar

competencias para formar investigadores en gestión del conocimiento.
“Gestiona el conocimiento para resolver problemas de contexto
indagando en diferentes fuentes y empleando las tecnologías de la
información y la comunicación” (Tobón, 2017:60), esta competencia
busca procesar, adaptar y aplicar el conocimiento en la resolución de
problemas, teniendo como base fuentes confiables.

La Cultura de investigación desarrolla la competencia de investigación:

“Resuelve problemas del contexto mediante una determinada
metodología de investigación, para generar conocimiento y actuar con
mayor impacto en la realidad considerando los saberes acumulados, el
trabajo colaborativo y el compromiso social” (Tobón, 2017:63).

La Cultura de investigación, en la formación en el posgrado y la

especialización en maestría y doctorado, requiere el continuo
entrenamiento y estar involucrado en proyectos de investigación
interdisciplinarios y multidisciplinarios, a partir de los saberes sólidos de
las disciplinas que cultiva e integrarse en equipos interdisciplinares y
multidisciplinarios, estableciendo comunicación con el uso de las TIC.

En el pregrado, se fortalece la formación disciplinar a partir del área de

estudios generales y se inicia la investigación formativa para avanzar a

17
niveles superiores a través del área específica y de especialidad con la
investigación científica y tecnológica. La especialidad de la investigación
se logrará en el posgrado a través de las maestrías y los programas
doctorales de investigación.

También propenderá a utilizar estrategias de comunicación y de

integración para tejer redes sociales regional, nacional e internacional que
nos permitan hacer investigación y posicionarnos en espacios y lugares
con reconocimiento social y académico.

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN ENTORNOS VIRTUALES

La UNA Puno propone el eje transversal Gestión del conocimiento en
entornos virtuales, con el propósito de que el estudiante utilice diferentes
fuentes de información ubicadas en el campo virtual, con la ayuda de las
tecnologías de la informática y la comunicación. Este eje permite que
docentes y estudiantes seleccionen, procesen, adapten e intercambien
conocimientos ubicados en fuentes de información, asegurándose que
sean seguras, válidas y confiables.
El uso de las herramientas virtuales debe optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje colaborativos, creando redes de comunicación
académica. La gestión del conocimiento requiere el uso de teorías,
metodologías, técnicas e instrumentos de investigación para el manejo de
las TICs. Los aprendizajes logrados en este campo serán el soporte para
seleccionar y procesar la información. Con esta contribución, el docente y
estudiante estarán en condiciones de desarrollar sus aprendizajes.

Las Tecnología de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) están relacionadas

con las TICs para desarrollar estrategias didácticas de enseñanza y
aprendizaje que contribuyan al logro de competencias.

La UNA Puno pondrá a disposición de la comunidad universitaria la

plataforma virtual y el intranet a fin de hacer uso de las TICs para realizar
adecuadamente la formación académica, la investigación y la
responsabilidad social universitaria. Además, el Vicerrectorado

18
Académico realizará permanentes capacitaciones para fortalecer y
potenciar la gestión del conocimiento en entornos virtuales.

RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

La UNA Puno asume la responsabilidad social universitaria con la
sociedad peruana y puneña en los ámbitos de gestión, docencia,
investigación y extensión a través del análisis de necesidades y
demandas de los grupos sociales y de interés. En este sentido, la
producción de los conocimientos científicos y tecnológicos contribuirán a
resolver problemas fundamentales de la sociedad. El compromiso se
sustenta en la ética, con servicio libre y voluntario a través de los
programas de estudios de pregrado y posgrado.

Autoridades, docentes, estudiantes y administrativos, organizados a

través de la Dirección de Responsabilidad Social Universitaria, articulan
el proceso de aprendizaje, investigación, desarrollo, innovación y
extensión universitaria; organizan, realizan y promueven programas y
proyectos que atienden necesidades y demandas sociales y de mercado,
fundamentados en el desarrollo humano sostenible.

La Dirección de Responsabilidad Social Universitaria, en este marco,

tejerá redes de comunicación e integración para mejorar y desarrollar su
política de acción.

GESTIÓN INTEGRAL DE RIESGOS

La preservación de la vida, la salud, la integridad de las personas; la
protección y el aprovechamiento de los recursos naturales y culturales;
así como los bienes nacionales y el ambiente; son recursos que debemos
valorar y preservar a fin de cuidar y garantizar el desarrollo del país y la
región Puno; por lo que la UNA Puno debe de cumplir el rol de ser gestora
integral de riesgos.

La UNA Puno, la Oficina de Gestión Integral de Riesgos y las escuelas

profesionales, a través de los programas académicos, se encargan de

19
construir y gestionar el Plan de Riesgos de Desastres. En él, se prioriza
la preservación y el cuidado de la vida, de la salud, del ambiente, de los
recursos y bienes naturales, y culturales como patrimonio del país y la
región.

INTERNACIONALIZACIÓN
La revolución científica y tecnológica en las TICs y el avance de la
producción del conocimiento, en todas las disciplinas, han cambiado al
mundo creando la sociedad red y del conocimiento. La educación, a través
de las instituciones de educación superior como las universidades, han
venido integrándose en espacios de colaboración y de trabajo científico y
profesional.

En el presente siglo XXI, la UNA Puno enfrenta el reto de continuar

creando espacios de cooperación científica, tecnológica y académica para
lograr la mejor enseñanza y aprendizaje para la investigación; relanza la
necesidad de que todos los programas académicos de pregrado y
posgrado estén abiertos a la cooperación con otras universidades,
institutos de investigación, programas y proyectos para desarrollar
competencias investigativas en docentes y estudiantes, con el propósito
de posicionar la universidad en el espacio y el tiempo.

La Internacionalización permitirá seguir construyendo redes de

aprendizaje, enseñanza e investigación con universidades de la
macrorregión sur, del país; de América Latina y de los otros espacios
como los europeos, asiáticos y norteaméricanos. La movilización de
docentes, estudiantes y personal técnico para capacitarse en programas
de entrenamiento presencial, semipresencial y virtual, con la ayuda de las
TICs, son indispensables para elevar el nivel científico y académico.

20
IV. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN Y MODELO PEDAGÓGICO DE LA
UNA-PUNO
El modelo pedagógico impulsa una concepción curricular donde la
universidad está llamada a constituirse en un agente de cambio. En las
actuales condiciones, se configura en un puente entre el mundo real y su
posible transformación para el bien común.
Los currículos que se diseñan están articulados a la autoevaluación y la
mejora continua, teniendo en cuenta los valores sociales y las
necesidades del contexto, con la firme convicción que todo estudiante
universitario merece un acceso equitativo a oportunidades educativas de
calidad y culturalmente relevantes.

4.2. Concepción de educación en la Universidad Nacional del

Altiplano
La educación universitaria es un proceso democrático, innovador y
crítico. Parte de la problemática y potencialidades de la realidad
regional, nacional e internacional. Contribuye al avance científico y
tecnológico a través de la investigación, consolida la formación
personal y desarrolla competencias en la formación de profesionales
reflexivos, autónomos, autorregulados con responsabilidad social y
comprometidos éticamente con la construcción del desarrollo humano
sostenible.

El modelo pedagógico universitario se encarga de caracterizar ese

proceso y todos los aspectos relacionados a la enseñanza, el
aprendizaje, la evaluación y sus rasgos distintivos, comprendiendo su
naturaleza, las condiciones en que se producen, los factores que
intervienen y sus variaciones en distintos contextos y circunstancias.

4.3. Principios de la educación

Para concretar los objetivos, se establecen los principios siguientes:
• Aprendizaje permanente, basado en la reflexión crítica,
autónoma y auto regulada.
• Investigación para la búsqueda y generación de conocimiento.
21
 • Responsabilidad social en base a los nuevos desafíos sociales
y ambientales.
• Cultura de la calidad y mejora continua.
• Uso pertinente de las TICs y procesos de innovación que
permitan incorporarlos.

4.4. Perspectivas del aprendizaje y enfoques pedagógicos

Para la definición de los enfoques pedagógicos del Modelo Educativo
Universitario, es necesario tomar en cuenta perspectivas del
aprendizaje alineadas a los principios:
• El constructivismo sociocultural, que enfatiza el carácter social del
aprendizaje, propone que el estudiante construya conocimientos
de forma compartida con sus pares y el docente, con el apoyo de
las herramientas culturales de su entorno.
• El conectivismo, en la era digital, considera a la tecnología como
un factor clave en la creación de vínculos entre diversas fuentes
de información, así como el desarrollo de dichas redes para
facilitar el aprendizaje continuo.
• El aprendizaje profundo, que permite dotar de significado a la
nueva información, trata de una estrategia que tiene como
finalidad incorporar una perspectiva crítica sobre un determinado
aprendizaje. Al hacerlo favorece su comprensión y permite su
retención a largo plazo, con la posibilidad de que dicho aprendizaje
sirva más adelante para la resolución de un determinado problema
en un contexto determinado (Ortega-Díaz & Hernández-Pérez,
2015).
• El aprendizaje en red o en redes permiten desarrollar
competencias en los estudiantes, haciendo uso de soportes y
herramientas virtuales, colaborando y compartiendo información,
en un ambiente confiable y respetuoso.
• El aprendizaje significativo tiene como propósito establecer
vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que se tiene que
aprender y lo que ya se sabe, poniendo énfasis en su significado.

22
 Durante el aprendizaje significativo, el estudiante relaciona la
nueva información con los conocimientos y experiencias previas y
contextuales que ya posee en su estructura cognitiva (Ausubel y
Fitzgerald,1961).

El modelo pedagógico establece la centralidad del estudiante, su

aprendizaje y su formación. Asume los enfoques pedagógicos
sociocognitivo y crítico reflexivo.

El enfoque sociocognitivo es la unión entre el paradigma

sociocultural y cognitivo. Desde esta perspectiva, el currículo es una
selección cultural de capacidades y valores como fines de la
educación, contenidos y métodos como medios para el logro de
dichos fines.

Esta selección de la cultura social e institucional debe realizarse con

la participación de todos los involucrados, principalmente los
estudiantes. La práctica educativa universitaria considera al
estudiante como sujeto de acción y los contenidos deben ser
relevantes y proyectados en el ejercicio profesional (Patiño, 2006).

El enfoque crítico reflexivo está basado en las teorías de Paulo

Freire, Jürgen Habermas y Pierre Bourdieu, entre otros. Parte del
diálogo como una forma de expresar el pensamiento; las acciones
comunicativas como forma de generar conocimiento; y la educación
como un proceso que involucra a todos los actores. Y tiene como
propósito realizar la crítica reflexiva permanente en un contexto de
democracia, justicia social, cultural y comunidad. En este sentido, la
comunidad universitaria asume una actitud dialogante en las prácticas
pedagógicas.

V. MODELO CURRICULAR
En concordancia con el art. 39 de la Ley Universitaria 30220, el régimen
de estudios se establece en el Estatuto de cada universidad,

23
preferentemente bajo el sistema semestral, por créditos y con currículo
flexible. Puede ser en la modalidad presencial, semipresencial o a
distancia.
El currículo se concibe, en términos comunes, como el documento que
establece la planeación y organización ejecutiva de la formación
profesional, determinando los resultados de aprendizaje esperados. El
currículo estructura la relación entre la teoría educativa y la práctica
pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y
lo que en realidad sucede en las aulas. Entonces la noción de diseño
curricular se refiere al proceso de integración de dichos elementos para
conformar el currículo.

El modelo curricular por competencias parte de la construcción del perfil

de egreso que responde a la demanda social y de mercado ocupacional
para establecer la ruta del diseño curricular. El proceso formativo parte del
perfil de ingreso para, a través de logro de competencias, alcanzar el perfil
de egreso. En esa trayectoria, los ejes curriculares son orientadores tanto
del diseño curricular como del proceso formativo, así como la evaluación
y revisión de procesos para la mejora continua.

5.1. Concepción de currículo

El Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Institutos
y Escuelas de Educación Superior define al currículo como un
documento académico, producto del análisis filosófico, económico y
social del programa de estudios, que contiene criterios, métodos,
procesos e instrumentos estructurados para su desarrollo. Como
respuesta a los propósitos y a los objetivos institucionales, materializa
los fines de la educación universitaria.

El currículo por competencias y flexible que asume la UNA-Puno toma

en cuenta diferentes teorías contemporáneas sobre “competencia”,
relacionadas de manera directa con el “hacer” a partir de una
combinación entre habilidades, capacidades, conocimientos,
destrezas, saberes y recursos con actitudes éticas (Burnier, 2001;

24
 Díaz Barriga, 2003 y 2006; Perrenoud, 2002; Tobón 2006, 2010, 2013
y Zubiría, 2013).

Según Le Boterf (2001), la competencia es la capacidad de movilizar

y aplicar correctamente, en un entorno laboral determinado, recursos
propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y otros del entorno
para producir un resultado definido. En esta definición, destaca la idea
de interacción entre los recursos personales y los del entorno, así
como la inclusión del resultado de ambos en una conducta verificable.
Desde esta perspectiva, solo se confirma la competencia cuando se
ha puesto a prueba.

La competencia no es la suma de saberes o de habilidades

particulares. Articula, compone, dosifica y pondera constantemente
los recursos y, a su vez, es el resultado de su integración (Le Boterf,
Barzucchetti, Vincent y Barzucchetti 1993). Es por ello que los
esfuerzos actuales en el rediseño curricular radican en transitar desde
procesos formativos que consideran saberes desintegrados,
inconexos y desfragmentados, a espacios curriculares que propicien
el desarrollo de aprendizajes articulados, integrados y en contexto.

En ese sentido, el currículo orienta los procesos formativos del

docente en el aula, donde debe prima el hacer a partir de la reflexión,
el debate y la libertad de pensamiento, la investigación, así como la
mayor relación entre la teoría y la práctica, por lo que se requiere
mayor vinculación con el sector productivo.

5.2. Objetivos del currículo

• Garantizar la coherencia interna entre los elementos del currículo.

• Promover la calidad en la gestión curricular desde el Modelo
Educativo, Diseño Curricular y sílabos que permitan garantizar la
calidad.
• Apoyar y fortalecer la gestión docente.

25
 • Orientar y prever infraestructura física y tecnológica para apoyar
los procesos y procedimientos formativos.

5.3. Características del currículo

• Flexible
• Contextual
• Sistémico
• Integrador

5.4. Las áreas curriculares

Según la Ley Universitaria 30220, art. 40, los estudios de pregrado
comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de
especialidad.
La Universidad Nacional del Altiplano define como áreas curriculares:
• Área de estudios generales
• Área de estudios específicos
• Área de estudios de especialidad

5.4.1. El área de estudios generales

En concordancia con el concepto de educación que asumimos
en el Modelo Educativo Universitario, las competencias del
área de estudios generales tienen características definidas:
a. Comprenden un amplio rango de combinaciones del saber
y del hacer, compuestas por conocimientos, habilidades y
actitudes que posee un individuo; ilustran la eficacia de la
persona y su capacidad para desempeñarse en tareas
profesionales (Kallioinen, 2010). Por lo tanto, serían
aquellas que trascienden a la disciplina y son habilidades
necesarias para ejercer eficientemente cualquier profesión.
b. En concordancia con Miró y Capó (2011), estas
competencias no sólo complementan la formación del
estudiante, sino que mejoran su valoración en el mundo del
trabajo. La mayor parte de las veces no se desarrollan en
una asignatura en particular, sino que se deben ir

26
 adquiriendo a lo largo de las distintas asignaturas
contempladas en un plan de estudios. Por su propia
naturaleza, son responsabilidad de todo el cuerpo docente,
ya que todos deben enseñarlas y exigirlas.
c. Rychen y Salganik (2003) consideran cuatro elementos
analíticos que se requieren para definir las competencias
genéricas: 1) son transversales en diferentes campos
sociales, es decir, atraviesan varios sectores de la
existencia humana, no sólo relevantes en el ámbito
académico y profesional, sino también a nivel personal y
social; 2) se refieren a un orden superior de complejidad
mental, es decir, favorecen el desarrollo de niveles de
pensamiento intelectual como son el pensamiento crítico y
analítico, reflexión y autonomía mental; 3) son
multifuncionales, es decir, requieren en un campo extenso
y diverso de demandas cotidianas, profesionales y de la
vida social, necesitándose para lograr distintas metas y
resolver múltiples problemas en variados contextos; 4) son
multidimensionales, pues consideran dimensiones
perceptivas, normativas, cooperativas, conceptuales, entre
otras.

5.4.2. Competencias del área de estudios generales:

CG1. Utiliza el lenguaje para comprender, argumentar y
producir textos académicos en contextos comunicativos
interculturales.

CG2. Fundamenta las racionalidades y las teorías del

conocimiento científico para la investigación y la comprensión
de la realidad con ética, pensamiento crítico reflexivo, en
contextos académicos y socioculturales.

27
CG3. Resuelve problemas contextualizados haciendo uso de
las ciencias básicas, permitiendo el desarrollo autónomo del
estudiante, con criterio objetivo y juicios lógicos de valor.

CG4.Desarrolla emprendimiento creativo vinculado a su

proyecto de vida, orientado a la construcción del tejido social,
cultural y sociolaboral.

CG5. Explica las relaciones entre los elementos sociales y

naturales para la preservación de la vida, valorando la identidad
e interculturalidad en un mundo diversificado.

28
 5.5. Matriz de coherencia entre propósitos, objetivos, perfil de egreso y competencias del área de estudios generales

RASGOS DEL COMPETENCIAS DEL

CRÉD
MISIÓN DE LA PROPÓSITOS UNA (PEI CONCEPCIÓN DE PRINCIPIOS DE LA HV
PERFIL DE ÁREA DE ESTUDIOS CURSOS COD. CICLO HT HP TH
UNA PUNO 2020-2022) LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN (*)
EGRESO GENERALES.
1. Lograr una formación
profesional de calidad, a
través de los estudios CG1. Utiliza el lenguaje
Comprensión y
generales, específicos y de para comprender, EG101 I 3 2 5 4 2
RG1. Uso Argumentación (*)
especialidad, para su argumentar y producir
adecuado del
“Formar inserción en el mercado textos académicos en
lenguaje
profesionales y laboral y ejercer la profesión contextos comunicativos

Uso pertinente de las TIC y procesos de innovación que permitan incorporarlos.

posgraduados en forma competente. El modelo interculturales. Producción de
Aprendizaje textos EG106 I - IV 2 2 4 3 2
calificados y pedagógico impulsa
permanente, académicos (**)
competitivos; una concepción
basado en la CG2. Fundamenta las
aportando a la 2. Consolidar la formación de curricular donde la
reflexión crítica, racionalidades y las
sociedad los posgrado, a través de universidad está
autónoma y teorías del conocimiento
resultados de la diplomados, maestrías y llamada a Pensamiento
auto regulada. científico para la EG102 I 2 2 4 3 2
investigación doctorados, para realizar constituirse en un racional y ética (*)
científica, estudios de profundización agente de cambio. investigación y la
RG2. Inquietud
tecnológica y profesional, especialización, comprensión de la
científica y ética
humanística, investigación y desarrollo del realidad con ética,
En las actuales pensamiento crítico
con identidad conocimiento al más alto condiciones, se
cultural y nivel. reflexivo, en contextos
configura en un académicos y Epistemología (**) EG107 I - IV 2 2 4 3 2
responsabilidad puente entre el
social, que socioculturales.
mundo real y su
contribuyan al 3. Desarrollar investigación posible Matemática
desarrollo científica, tecnológica, Investigación CG3. Resuelve EG103 I 3 2 5 4 2
transformación para básica (*)
sostenible de la humanística y formativa, a para la problemas
el bien común.
región y del través de programas e búsqueda y RG3. contextualizados
país”. institutos de investigación, generación de Pensamiento haciendo uso de las Química general
para su contribución al conocimiento. lógico crítico ciencias básicas, EG108 I - IV 3 2 5 4 2
(**)
desarrollo académico, y autónomo. permitiendo el desarrollo
resolver problemas Los currículos que autónomo del Física general (**) EG109 I - IV 3 2 5 4 2
regionales, o en su caso su se diseñan están estudiante, con criterio
incorporación al articulados a la Estadística (**) EG110 I - IV 3 2 5 4 2

29
 conocimiento científico autoevaluación y la objetivo y juicios lógicos Calculo
universal. mejora continua, de valor. EG111 I - IV 3 2 5 4 2
Diferencial (**)
teniendo en cuenta
los valores sociales Física I (**) EG112 I - IV 3 2 5 4 2
4. Desarrollar la función de y las necesidades
responsabilidad social, del contexto, con la Responsabilida Biología general
d social en base EG113 I - IV 3 2 5 4 2
integrando las actividades firme convicción que (**)
académicas, investigación, todo estudiante a los nuevos Taller de
extensión y gestión, para universitario merece desafíos innovación y
sociales y EG104 I 2 2 4 3 2
tener impacto en la sociedad. un acceso equitativo emprendimiento
a oportunidades ambientales. (*)
educativas de
5. Mejorar la calidad de la calidad y CG4.Desarrolla Estrategias de
RG4. EG114 I - IV 2 2 4 3 2
gestión universitaria, a través culturalmente emprendimiento aprendizaje (**)
Pensamiento
del sistema de gestión de relevantes. creativo vinculado a su
creativo,
calidad, que contribuya a la proyecto de vida,
emprendimiento, Desarrollo
eficiencia de la calidad orientado a la EG115 I - IV 2 2 4 3 2
cultura y calidad personal (**)
académica, investigación, construcción del tejido
de vida saludable
responsabilidad social y social, cultural y
sociolaboral. Actividades
prestación de servicios de Cultura de la físicas y deportes EG116 I - IV 2 2 4 3 2
bienestar a la comunidad calidad y mejora para la salud (**)
académica. continua.
Taller de arte y
EG117 I - IV 2 2 4 3 2
creatividad (**)
6. Desarrollar la gestión de
Ecología y
riesgos de desastres por
desarrollo EG105 I 2 2 4 3 2
peligros naturales u otros en
sostenible (*)
la Comunidad Universitaria.
Identidad y
CG5. Explica las diversidad cultural EG118 I - IV 2 2 4 3 2
RG 5. Identidad relaciones entre los (**)
cultural, elementos sociales y Seguridad y
Uso pertinente
responsabilidad naturales para la defensa nacional EG119 I - IV 2 2 4 3 2
de las TICs y
social y ambiental preservación de la vida, (**)
procesos de
innovación que valorando la identidad e Geohistoria
EG120 I - IV 2 2 4 3 2
permitan interculturalidad en un regional (**)
incorporarlos. mundo diversificado.
Equidad de
EG121 I - IV 2 2 4 3 2
Género (**)

Fuente: Elaborado por la Comisión Técnica y sugerencias de Consejo Académico, febrero del 2021.

30
5.1. Gestión curricular
5.1.1. El perfil del ingresante
Los estudiantes ingresantes a la universidad han
desarrollado competencias en la Educación Básica Regular;
por lo tanto, es significativo considerarlas como un conjunto
de saberes consolidados a nivel de capacidades y
desempeños aprendidos que sirven de base para continuar
su proceso formativo en el Programa de Estudio.

La Educación Básica Regular garantiza el perfil de egreso

en sus estudiantes y la UNA Puno lo articula con la
elaboración del perfil del ingresante, para esto considera los
aprendizajes esperados contemplados en el perfil de egreso
de la Educación Básica Regular:

• Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.
• Propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
• Práctica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
• Aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad,
y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
• Comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con
otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.

31
 • Indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
• El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto.
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
• Aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar
con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
• Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
• Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa
en la vida de las personas y de las sociedades.

5.1.2. El perfil de egreso

El perfil del egreso está constituido por las competencias
generales y específicas que se esperan que los estudiantes
logren en su formación.

El perfil del egresado tiene como insumo el estudio de oferta

y demanda social del mercado ocupacional y el análisis
socio-histórico.

5.1.3. El currículo
El currículo por competencias, como documento académico,
es la concreción del Modelo Educativo Universitario. Se
construye a través de un proceso de investigación y

32
 participación que integra: perfil de egreso, competencias,
logros de aprendizaje, sistema de evaluación, estrategias
metodológicas y recursos para el aprendizaje en cada
Programa de Estudios.

5.1.4. Área curricular de estudios generales

HORAS
N° COMPETENCIA GENERAL CURSOS CÓDIGO CICLO
HT HP TH CRÉDITOS HV(*)
Comprensión y
CG1. Utiliza el lenguaje para comprender, EG101 I 3 2 5 4 2
Argumentación (*)
1 argumentar y producir textos académicos en
contextos comunicativos interculturales. Producción de textos
EG106 I - IV 2 2 4 3 2
académicos (**)
CG2. Fundamenta las racionalidades y las Pensamiento racional y
EG102 I 2 2 4 3 2
teorías del conocimiento científico para la ética (*)
2 investigación y la comprensión de la realidad
con ética, pensamiento crítico reflexivo, en Epistemología (**) EG107 I - IV 2 2 4 3 2
contextos académicos y socioculturales.
Matemática básica (*) EG103 I 3 2 5 4 2
CG3. Resuelve problemas contextualizados
haciendo uso de las ciencias básicas, Química general (**) EG108 I - IV 3 2 5 4 2
permitiendo el desarrollo autónomo del Física general (**) EG109 I - IV 3 2 5 4 2
3 estudiante, con criterio objetivo y juicios Estadística (**) EG110 I - IV 3 2 5 4 2
lógicos de valor. Calculo Diferencial (**) EG111 I - IV 3 2 5 4 2
Física I (**) EG112 I - IV 3 2 5 4 2
Biología general (**) EG113 I - IV 3 2 5 4 2
Taller de innovación y
EG104 I 2 2 4 3 2
emprendimiento (*)
Estrategias de
CG4.Desarrolla emprendimiento creativo EG114 I - IV 2 2 4 3 2
aprendizaje (**)
vinculado a su proyecto de vida, orientado a
la construcción del tejido social, cultural y Desarrollo personal (**) EG115 I - IV 2 2 4 3 2
4
sociolaboral. Actividades físicas y
deportes para la salud EG116 I - IV 2 2 4 3 2
(**)
Taller de arte y
EG117 I - IV 2 2 4 3 2
creatividad (**)
Ecología y desarrollo
EG105 I 2 2 4 3 2
sostenible (*)
CG5. Explica las relaciones entre los Identidad y diversidad
EG118 I - IV 2 2 4 3 2
elementos sociales y naturales para la cultural (**)
5 preservación de la vida, valorando la Seguridad y defensa
EG119 I - IV 2 2 4 3 2
identidad e interculturalidad en un mundo nacional (**)
diversificado. Geohistoria regional (**) EG120 I - IV 2 2 4 3 2
Equidad de Género (**) EG121 I - IV 2 2 4 3 2
TOTAL 35 CRÉDITOS
Fuente: Elaborado por la Comisión Técnica, con sugerencias del Consejo Consultivo, febrero del
2021.

(*) Obligatorios para todos los Programas de Estudios.

(**) Obligatorios o Electivos, de acuerdo al Plan de Estudios de cada Escuela Profesional, mínimo 12 créditos
determinados por el Programa y mínimo 6 créditos que elegirá cada estudiante.

Cada programa deberá establecer, para su plan de estudios, el número de

créditos correspondientes a estudios generales y los números de cursos

33
generales obligatorios y electivos correspondientes a cada competencia general
(CG).

En cada plan de estudios de cada programa de estudios, deberán considerarse

los criterios siguientes:
1) El número de créditos correspondiente a estudios generales no puede ser
menor a 35, concordante con la Ley N° 30220, Ley Universitaria.
2) Los cursos generales obligatorios y electivos se distribuirán de la siguiente
forma:
• 17 créditos en 5 cursos obligatorios que corresponden al desarrollo
de las competencias generales para los estudiantes de todos los
programas (*).
• Mínimo 12 créditos obligatorios en cursos (**) que serán
determinados según la necesidad de cada programa.
• Mínimo 6 créditos de los cursos (**) generales disponibles, elegidos
por el estudiante.

3) Los cursos generales, para cada programa de estudios, son distribuidos

del primero al cuarto ciclo.
4) Los cursos generales, contemplados en el presente Modelo Educativo
Universitario, son los únicos a considerarse en el Plan de Estudios de
cada Programa de Estudios.

5.1.5. Crédito académico

El crédito académico es la unidad de medida para asignar el
valor a un tiempo determinado de trabajo académico de un
estudiante. En la Universidad Nacional del Altiplano-Puno,
para estudios presenciales de pregrado, se considera un
crédito académico, equivalente a 17 horas lectivas de teoría
o 34 horas prácticas.

Para estudios de posgrado y postítulo, un crédito académico

es equivalente a 16 horas lectivas de teoría o 32 horas de
práctica.

34
 5.1.6. El sílabo del curso y la carta descriptiva
El sílabo es un documento de planificación elaborado por el
docente, tomando en cuenta la carta descriptiva del curso
del Plan de Estudios de cada Programa de Estudios.

VI. MODELO DIDÁCTICO

Así como el Modelo Pedagógico Universitario orienta la propuesta sobre
la enseñanza y el aprendizaje en la universidad, el modelo didáctico se
constituye en una herramienta con la que se pretende concretar en el aula
dicha propuesta. Emerge de las teorías, principios y paradigmas que se
asumen y considera los lineamientos o pautas. Considera que,
dependiendo de varios elementos como lo son la naturaleza de la
profesión, el contexto y los intereses particulares de los estudiantes, se
hallará el camino a seguir para su aplicación; es decir, la evaluación
constante que forma parte de la mejora continua permitirá ir adaptando el
modelo didáctico a los requerimientos propios del proceso formativo en el
que se quiera aplicar.

6.1. La estructura del modelo didáctico toma en cuenta la

coherencia entre:

1. Universidad-Programas de Estudios.
2. Perfil de egreso – competencia – sílabo.
3. Logro de curso– evaluación y retroalimentación – sesiones
de aprendizaje.

35
6.2. El diseño didáctico
En coherencia con los requerimientos actuales para el desarrollo de
competencias, los docentes requieren generar aprendizajes
profundos, lo cual implica promover procesos cognitivos e
intelectivos en los estudiantes. Para ello, el diseño de estrategias,
actividades, el monitoreo del cumplimiento de productos, la reflexión
y el trabajo conjunto, deben ser la base de la docencia.
En consecuencia, el diseño didáctico implica:

a. Organizar las sesiones de aprendizaje que propondrá al

estudiante para alcanzar los aprendizajes del curso.
b. Diseñar las sesiones por semana o siguiendo un cronograma.
c. Proporcionar el diseño y la bibliografía complementaria
anticipadamente.
d. Monitorear el trabajo, retroalimentar el avance y el aprendizaje
del estudiante constantemente.
e. De ser el caso, comunicarse con los estudiantes a través de los
medios institucionales disponibles, especialmente desde
Campus Virtual (mensajería, correo, foros).
f. Responder consultas en los horarios establecidos.

36
6.3. Evaluación con énfasis formativo
Desde el modelo pedagógico sociocognitivo y crítico-reflexivo, la
evaluación se entenderá como un proceso reflexivo formativo,
considerando una concepción de evaluación integral que toma en
cuenta elementos generales, particulares y principios de la
evaluación auténtica.

Según el documento Orientaciones para la Adecuación de las

Estructuras Curriculares y currículos de los programas de estudios
de pregrado de la UNA-Puno:

La evaluación del aprendizaje es un proceso interactivo que permite

la valoración sobre el nivel de logro del aprendizaje alcanzado por
el estudiante, en el desarrollo de las competencias, con el propósito
de tomar decisiones que conlleven a la mejora de los procesos de
aprendizaje y enseñanza.

Son propósitos de la evaluación del proceso de aprendizaje en los

programas de estudios:

a. Verificar y fortalecer la calidad del logro de las competencias de

los estudiantes.
b. Evidenciar el grado de efectividad de las estrategias, actividades
y materiales utilizados por el docente para el logro de aprendizajes.
c. Generar la información requerida por la administración académica
para efectos de promoción, reconocimientos y beneficios, tutoría,
becas, ayudantía de cátedra, servicio social, certificaciones, grados
y títulos.
d. Proponer medidas de mejora continua para los procesos de
aprendizaje-enseñanza.
e. Consignar los calificativos conforme reflejen el esfuerzo
académico de los estudiantes de manera justa.

37
 La evaluación formativa tiene por finalidad determinar el nivel de
desarrollo de las competencias en los estudiantes y se evalúan por
medio de actividades que permitan establecer juicios de valor y
tomar decisiones de retroalimentación sobre la calidad de logros de
aprendizaje durante la unidad didáctica, sus evidencias de acción,
objeto o producto (según sea el caso), así también de los logros de
aprendizaje del curso en su totalidad (Documento de trabajo UNA
2019).

Implica comprender la evaluación como parte de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar
información a los estudiantes sobre su proceso formativo a través
de la retroalimentación efectiva y sirve para tomar decisiones
pedagógicas de acuerdo a los problemas detectados. Así la
evaluación se transforma en un indicador de avance en el proceso
de aprendizaje.

6.4. Recursos didácticos

Se entiende por recursos didácticos al conjunto de medios y
materiales que intervienen y facilitan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Los recursos didácticos, indudablemente, son importantes porque

estimulan los órganos sensoriales de quien aprende y lo pone en
contacto con el objeto de aprendizaje de manera directa o indirecta;
de esa manera, constituyen un soporte para el docente, facilitando
la representación y reconstrucción del conocimiento en el
estudiante. Para Zabalza (2003:79), la importancia de los
contenidos no deriva únicamente de sus cualidades intrínsecas, sino
que está igualmente vinculada a su presentación didáctica.

Los recursos didácticos pueden ser tanto físicos como virtuales.

Tienen el propósito de apoyar el proceso de aprendizaje de los

38
 estudiantes, adecuarse a las características físicas y psíquicas de
los mismos, facilitar el proceso didáctico y la actividad docente.

Concepción de la Principios de la Ejes Modelo Modelo

Megatendencias
educación educación curriculares pedagógico didáctico
El modelo pedagógico Aprendizaje
impulsa una concepción permanente, 1. Escasez de
curricular donde la basado en la recursos naturales
universidad está llamada reflexión crítica,
a constituirse en un autónoma y auto 2. Cambio
agente de cambio. regulada. climático y
degradación Cultura de
En las actuales Investigación para ambiental investigación
condiciones, se configura la búsqueda y
Coherencia y
en un puente entre el generación de 3. Prevalencia Gestión del
alineación de
mundo real y su posible conocimiento. de la globalización conocimiento en
propósitos
transformación para el económica entornos
formativos
bien común. Responsabilidad virtuales
Modelo
social en base a los 4. Ascenso del
sociocognitivo Evaluación
Los currículos que se nuevos desafíos individualismo Responsabilidad
y crítico formativa
diseñan están articulados sociales y social
reflexivo
a la autoevaluación y la ambientales. 5. Crecientes universitaria
Recursos
mejora continua, teniendo desigualdades
didácticos al
en cuenta los valores Cultura de la calidad sociales
servicio del
sociales y las y mejora continua. Gestión integral
aprendizaje
necesidades del 6. Acelerada de riesgos
contexto, con la firme Uso pertinente de innovación y
convicción que todo las TICs y procesos desarrollo tecnológico Internacionaliza
estudiante universitario de innovación que ción
merece un acceso permitan 7. Cambios en
equitativo a incorporarlos. las enfermedades y
oportunidades educativas los sistemas de salud
de calidad y
culturalmente relevantes.

39
 REFERENCIAS

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cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México

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