Oposiciones Enseñanza Secundaria Especialidad:
EDUCACIÓN FÍSICA
TEMA 39
Oposiciones 2015/2016
EDUCACIÓN FÍSICA
MANUEL LÓPEZ LÓPEZ
TEMA 39: Deportes Colectivos Educación Física
TEMA 39
LOS DEPORTES COLECTIVOS. ASPECTOS TÉCNICOS, TÁCTICOS Y
REGLAMENTARIOS. EJEMPLIFICACIONES SOBRE ALGUNOS
DEPORTES.
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
2. EL DEPORTE.
2.1. CONCEPTO Y CLASIFICACIONES DEL DEPORTE.
3. LOS DEPORTES COLECTIVOS.
3.1. CONCEPTO DE DEPORTE COLECTIVO.
3.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS DEPORTES COLECTIVOS.
3.3. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LOS DEPORTES COLECTIVOS.
3.4. CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTES COLECTIVOS.
4. ASPECTOS TÉCNICOS, TÁCTICOS Y REGLAMENTARIOS.
4.1. ASPECTOS TÉCNICOS.
4.2. ASPECTOS TÁCTICOS.
4.3. ASPECTOS REGLAMENTARIOS.
5. EJEMPLIFICACIONES SOBRE ALGUNOS DEPORTES.
6. CONCLUSIONES.
7. REPERCUSIONES PRÁCTICAS.
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
10. REFERENCIAS WEBS.
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TEMA 39: Deportes Colectivos Educación Física
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
Uno de los fenómenos más importantes de nuestro siglo es, sin lugar a dudas, el
deporte, tanto por su incidencia como por su enorme desarrollo. Ya que como indica Corrales
(2010), el deporte es una de las actividades sociales con mayor arraigo y capacidad de
convocatoria, así como un elemento esencial del sistema educativo que contribuye al
mantenimiento de la salud, de corrección de los desequilibrios sociales, y a mejorar la inserción
social y fomentar la solidaridad.
En este sentido, Ostos (2010), expone que la literatura científica ha considerado al
deporte como un excelente medio formador de valores, dotando al alumnado de una formación
integral. Por ello, Robles (2009), tras el análisis de numerosos autores, afirma que los deportes
colectivos son los más utilizados en las clases de EF. Añade que, teniendo en cuenta que el
grado de comunicación, tanto entre compañeros como entre adversarios (contracomunicación),
es superior respecto a las otras modalidades deportivas, permitirá trabajar en mayor medida
valores como la colaboración, cooperación, respeto, etc.
Como justificación de la importancia del tema, el deporte constituye uno de los
bloques de contenidos principales de la EF y es considerado uno de los medios más adecuados
para dotar al alumnado de una educación integral. Además, los deportes colectivos aumentan la
motivación de alumnos y alumnas haciendo la práctica deportiva más atractiva, favoreciendo su
adherencia. Por ello, como expone Antón (2011), el deporte en general, será una herramienta
educativa de utilidad cuando se realice una planificación de forma intencionada para desarrollar
los elementos curriculares a través del deporte como contenido, ya que el deporte por sí solo no
presenta las características necesarias para ser considerado como una herramienta educativa.
2. EL DEPORTE.
2.1. CONCEPTO Y CLASIFICACIONES DEL DEPORTE.
Como indica Robles (2009), son numerosas las definiciones que nos encontramos
actualmente sobre el término deporte, entre las cuales este autor destaca, entre otras, las
siguientes:
Cagigal: “diversión liberal, espontáneo, desinteresado, en y por el ejercicio físico
entendido como una superación propia o ajena, y más o menos sometido a reglas”.
García Ferrando: “actividad física e intelectual, humana, de naturaleza competitiva y
gobernada por reglas institucionalizadas”.
A estas definiciones, Hernández Moreno, citado por Robles (2009), aporta una serie de
rasgos implícitos en el concepto deporte:
Juego Todo deporte nace como juego, con carácter lúdico.
Situación Motriz Implica ejercicio físico y motricidad más compleja.
DEPORTE Competición Busca superar una marca o adversario.
Reglas Requiere de reglas codificadas y estandarizadas.
Institucionalización Regido por instituciones oficiales (Federaciones, etc.)
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Con el fin de encuadrar las diferentes modalidades deportivas que podemos trabajar
durante las clases de EF, a continuación se expondrán diferentes sistematizaciones, las cuales, al
igual que el concepto de deporte, son numerosas y dependen del criterio y autor analizado
(Robles, 2009). En este sentido, destacamos las siguientes clasificaciones recogidas en Robles
(2009):
Durand: establece una clasificación con una orientación exclusivamente pedagógica,
atendiendo a las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Propuso cuatro categorías
distintas de deportes:
Individuales El sujeto se enfrenta solo al obstáculo que debe vencer.
Colectivos El deportista debe integrarse en una acción de grupo.
De combate Confrontación entre dos deportistas de manera más o menos directa.
En la Se producen en plena naturaleza y la oposición se encuentra en los
naturaleza elementos naturales.
Matveev: en una línea bien diferente, la escuela soviética elabora a manos de Matveev
una clasificación tomando como criterio de partida el tipo de periodización del
entrenamiento que es posible aplicar a cada deporte, es decir, en base al tipo de esfuerzo
físico requerido, estableciendo cinco categorías:
Acíclicos Predominan movimientos de intensidad máxima (halterofilia, etc.)
Con predominio de Deportes de intensidad submáxima (medio fondo o natación) y de
la resistencia intensidad baja (fondo y más de 800m en natación).
De alta intensidad con pausas constantes (baloncesto, etc.), o de alta
De equipo
duración con pocas interrupciones (fútbol, etc.).
Combate o lucha Enfrentamientos directos entre individuos (esgrima, boxeo, etc.).
Deportes complejos
Esfuerzos muy diversos y amplios (pentatlón moderno, etc.).
y pruebas múltiples
Parlebas: este autor sigue el criterio básico de la existencia o no de incertidumbre en
relación con los factores: medio o entorno físico (I), compañeros (C) y adversarios (A).
Así pues, los deportes quedan clasificados del siguiente modo (la ausencia de
incertidumbre de alguno de los factores se refleja con una raya):
Situaciones
Psicomotrices (la tarea
No existe ningún tipo de incertidumbre ni de
motriz u objetivo motor, CAI
interacción (natación, etc.).
no requiere la presencia
de interacción motriz con
otros, por lo que el sujeto
interviene solo, sin
La incertidumbre se sitúa en el medio físico (esquí
interactuar con CAI
alpino, etc.).
compañeros o
adversarios).
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La incertidumbre se plantea con el compañero (remo,
CAI
etc.).
Incertidumbre en el medio físico pero con la
CAI cooperación de un compañero (vela con compañero,
Situaciones etc.).
Sociomotrices (la tarea
La incertidumbre se sitúa en el adversario (esgrima,
motriz u objetivo motor CAI
etc.).
exige la interacción
La incertidumbre se sitúa en el adversario y en el
motriz con otro u otros CAI
entorno (esquí de fondo, etc.).
participantes).
Situación en la que tanto la relación con el compañero
CAI como con el adversario se sitúan en un medio
fluctuante (juegos populares por equipos).
Medio estable con incertidumbre en el compañero y en
CAI
el adversario (baloncesto, fútbol, etc.).
Hernández y Blázquez: tomando como base la clasificación expuesta por Parlebas,
proponen una nueva clasificación añadiéndole dos elementos novedosos. Uno referido a
la forma de utilizar el espacio y el otro a la participación de los jugadores, con la
finalidad de desarrollar el grupo correspondiente a los deportes de equipo que se juegan
en un espacio estandarizado (CAI). Estos autores presentan cuatro grandes grupos:
Psicomotrices o Deportes en los que se participa individualmente sin presencia de
Individuales compañeros ni adversarios que influyan en el gesto (salto de altura, etc.).
En los que nos enfrentamos a otro oponente. Pueden ser con espacio
común y participación simultánea (judo), espacio común y participación
De Oposición
alternativa (frontón) y con espacio separado y participación alternativa
(tenis).
En los que hay dos o más compañeros sin la presencia de adversarios.
De Diferenciamos entre espacio separado y participación alternativa
Cooperación (relevos) o espacio común y participación simultánea (natación
sincronizada).
En los que un equipo de dos o más jugadores se enfrenta a otro de
De similares características. Aquí diferenciamos con espacio separado y
Cooperación- participación alternativa (voleibol), con espacio común y participación
Oposición alternativa (frontón por parejas) y espacio común y participación
simultánea (baloncesto).
3. LOS DEPORTES COLECTIVOS.
3.1. CONCEPTO DE DEPORTE COLECTIVO.
Como indica Robles (2009), surgen multitud de términos para referirse a estas
modalidades deportivas, como deportes de cooperación-oposición, de equipo, colectivos, etc.,
proporcionando numerosas conceptualizaciones, según autor y criterio utilizado. En este
sentido, Rincón (2004) expone diversas definiciones, entre las que destacamos:
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Hernández Moreno: “aquellos deportes en que la acción de juego es la resultante de
las interacciones entre participantes, de forma que un equipo coopera entre sí para
oponerse a otro que actúa también en cooperación y que a su vez se opone al anterior”.
Bayer: “aquella situación de juego en la que un equipo se encuentra en oposición a
otro y ambos buscan batir al adversario en la consecución de un objetivo previamente
definido”.
3.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS DEPORTES COLECTIVOS.
A las conceptualizaciones anteriores, podemos añadir unas características comunes a
todos los deportes de equipo, considerando el gran parecido praxeológico que caracterizan a
estas actividades, propuestas por Lasierra y Lavega, en Robles (2009):
Presencia de una misma estructura de duelo.
Limitaciones espaciales estandarizadas.
Imperativos temporales parecidos:
o Desde el punto de vista de la incidencia reglamentaria.
o Desde el punto de vista del funcionamiento de cada deporte.
Necesidad de manipular un móvil.
3.3. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LOS DEPORTES COLECTIVOS.
Desde un punto de vista estructural, todos los deportes colectivos cuentan con una serie
de elementos comunes que intervienen en el desarrollo de los mismos, los cuales son analizados
por Bayer, citado por Robles (2009):
La pelota o móvil: elemento en torno al cual gira el juego y a través de él se establecen
las comunicaciones con compañeros y contracomunicaciones con adversarios. Es el
centro de toda acción, tanto colectiva como individual. En relación con el móvil,
aparecen lo que se denomina roles, que serían las diferentes situaciones que nos
podemos encontrar en el juego, y a su vez, una serie de subroles sociomotores asociados
a cada rol, dentro de los deportes colectivos (Hernández Moreno, en Rincón, 2004):
JUGADOR SIN MÓVIL JUGADOR SIN MÓVIL
JUGADOR CON
ROL DEL EQUIPO QUE LO DEL EQUIPO QUE NO
MÓVIL
POSEE LO POSEE
Volver a la meta propia,
Poner en juego el Avanzar hacia la meta defender en zona o
móvil, avanzar y contraria, ocupar individual, atacar al
SUBROLES proteger el móvil, posiciones de ataque, portador del móvil,
pasar el móvil, desmarcarse y ampliar interceptar, despejar,
tirar, etc. espacios, apoyar, etc. desviar o recuperar el
móvil, etc.
Pudiendo añadir el rol de PORTERO, en deportes como balonmano, fútbol, etc.
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Terreno de juego: espacio donde se desarrolla el juego, es cerrado, neutro e
institucionalizado. En este sentido, el propio Bayer distingue dos tipos de zonas:
o Zonas Fijas: pueden ser prohibidas (área en balonmano), a alcanzar (zona de
ensayo en Rugby) o con reglas específicas (línea de 3m en voleibol).
o Zonas Variables: prohibidas (fuera de juego en fútbol), útiles al atacante (zonas
de apoyo) o de vigilancia defensiva (espacios peligrosos cercanos a la meta).
Meta a alcanzar y conseguir: elemento que debe alcanzar el móvil, penetrarlo o tocar
un blanco preciso, para obtener puntos, gol, etc., según la disciplina deportiva.
Reglamento y Reglas: específico de cada modalidad. Dota al deporte de unas
características específicas, originando una motricidad especial (técnica) y una táctica
determinada. Son de obligado cumplimiento.
Compañeros: con los que actuamos para conseguir, en la medida de lo posible, el
objetivo del juego.
Adversarios: a los que debemos impedir junto con nuestros compañeros que consigan
el objetivo del juego.
Por último, Hernández Moreno (citado por Robles, 2009), basándose en los estudios de
Parlebas, dice que la acción del juego de cooperación-oposición viene determinada por la
intervención de cinco parámetros, que configuran la lógica interna, incluyendo posteriormente
un sexto parámetro, el tiempo:
PARÁMETROS QUE INTERVIENEN EN LOS JUEGOS DE COOPERACIÓN-
OPOSICIÓN
Técnica o Modelos de ejecución Comunicación motriz
Reglamento Estrategia motriz
Terreno o Espacio deportivo Tiempo deportivo
COMUNICACIÓN MOTRIZ:
Como indica Rincón (2004), la comunicación hace referencia a los distintos sistemas de
códigos utilizados por los jugadores de los deportes de equipo y que provocan continuos ajustes
entre ellos, dependiendo de las situaciones creadas por las acciones de sus compañeros o sus
adversarios, utilizando dicha comunicación para disminuir la incertidumbre con los compañeros
y aumentarla con los adversarios. Esto lleva a desarrollar un sistema de comunicación donde el
eje vertebrador es el acto motor y no el verbal (para Parlebas, Comunicación Práxica).
Siguiendo a Parlebas (en Rincón, 2004), existen dos categorías de comunicación motriz:
Gestemas: corresponde a gestos convencionales y se llevan a cabo entre compañeros
(comunicación verdadera o positiva).
Praxemas: corresponden a gestos engañosos que buscan confundir a los adversarios
(comunicación negativa o contracomunicación).
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3.4. CLASIFICACIÓN DE LOS DEPORTES COLECTIVOS.
Partiendo de la propuesta de Parlebas, los deportes colectivos se integran en las
situaciones sociomotrices. Dentro de éstas, para la sistematización de los deportes colectivos,
seguiremos la clasificación realizada por Hernández Moreno y Blázquez, citados por Robles
(2009), los cuales añaden a la subcategoría CAI dos grandes subgrupos:
1. Los que se desarrollan en espacios no estandarizados.
2. Los que se hacen en espacios estandarizados, estos a su vez se subdividen en:
a. Deportes que se
desarrollan en espacios
comunes y con
participación
simultánea.
b. Deportes que se
desarrollan en espacios
comunes y con
participación
alternativa.
c. Deportes que se
desarrollan en espacios
separados y con
participación
alternativa.
4. ASPECTOS TÉCNICOS, TÁCTICOS Y REGLAMENTARIOS.
4.1. ASPECTOS TÉCNICOS.
Manno, citado por Ostos (2010), definió la técnica como un proceso o conjunto de
procesos que se aprenden a través del ejercicio, que permite realizar lo más racional,
económicamente y con la máxima eficacia, una determinada tarea de movimiento o problema
motor. Así pues, como indica Ostos (2010), en la mayoría de las ocasiones, pretendemos que los
alumnos/as asimilen los gestos propios del deporte o juego, hasta conseguir automatismos de los
mismos que le permitan disfrutar más del propio deporte.
Así pues, Meinel, citado por Ostos (2010), expone que una técnica correcta implica las
siguientes características:
Estar estructurada en fases claramente distinguidas (inicial, principal y final).
Ser un movimiento fluido.
El movimiento debe mantener un ritmo en la sucesión del espacio y tiempo.
El movimiento debe tener armonía y precisión.
El movimiento debe ahorrar energía para ofrecer el máximo rendimiento motor.
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Como expone Rincón (2004), los deportes individuales son ejemplos claros de la
ejecución técnica precisa, pero en los colectivos, la variabilidad de las situaciones, es un
determinante en la ejecución técnica.
De este modo, como indica Rincón (2004), a la hora de agrupar las diferentes acciones
técnicas en los deportes colectivos, se suele realizar de acuerdo a dos bloques clásicos:
Técnicas ofensivas: el equipo está en posesión del móvil.
Técnicas defensivas: el equipo no tiene posesión del móvil.
Por otro lado, Hernández Moreno (en Rincón, 2004), hace referencia a que el factor
determinante de la acción técnica no es la mecánica de ejecución, sino la comunicación que se
establece a través de ella con el resto de los participantes, estipulando la siguiente división de
las acciones técnicas:
Acciones correspondientes al jugador con móvil.
Acciones correspondientes al jugador/es sin móvil del equipo que posee el móvil.
Acciones correspondientes al jugador/es del equipo que no posee el móvil.
Así pues, teniendo en cuenta los criterios anteriores, podemos clasificar las acciones
técnicas del siguiente modo:
Técnica individual de ataque: acciones, tanto del jugador con móvil (bote, pase, tiro,
etc.), como del jugador del mismo equipo, aunque no posea el móvil (desmarques,
fintas, etc.).
Técnica colectiva de ataque: técnicas que se realizan entre dos o más jugadores del
mismo equipo, normalmente uno de ellos posee el móvil (bloqueos, paredes, etc.).
Técnica individual de defensa: acciones correspondientes del jugador del equipo que
no posee el móvil (interceptación, etc.).
Técnica colectiva de defensa: en ella intervienen dos o más jugadores del equipo que
no posee el móvil (coberturas, ayudas, marcajes especiales, etc.).
4.2. ASPECTOS TÁCTICOS.
La táctica, según Weineck, citado por Ostos (2010), es el comportamiento racional y
regulado sobre la propia capacidad de rendimiento del deportista y sobre todo del adversario, así
como sobre las condiciones exteriores. Por tanto, siguiendo con Ostos (2010), la táctica ocupa
un papel decisivo a la hora de orientar a los deportistas en situaciones complicadas de
competición.
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En este sentido, García (2000), basándose en Mahlo, establece los siguientes pasos en el
proceso táctico:
Percepción del entorno.
Análisis de la situación de juego.
Soluciones mentales del problema y toma de decisiones.
Resolución motriz o ejecución práctica.
Comprobación de la acción (retroalimentación).
En el caso de la táctica de los deportes colectivos de espacio común y participación
simultánea, ésta se basa en una serie de principios fundamentales que rigen las acciones técnico-
tácticas de cada deportista, en cada momento, en función de estar o no en posesión del móvil:
Principios del juego en ataque: transición desde la fase defensiva hasta el ataque,
tradicionalmente llamado contraataque.
o Conservación del móvil.
o Progresión de los jugadores y del móvil hacia la meta contraria.
o Ataque a la meta contraria, es decir marcar punto.
Principios del juego en defensa: transición desde la fase de ataque a la defensa,
habitualmente conocida como repliegue o balance defensivo.
o Recuperación del móvil.
o Impedir la progresión de los jugadores y del móvil hacia mi propia meta.
o Protección de mi meta o campo.
De forma específica, dentro de las manifestaciones tácticas en los deportes colectivos,
Antón, citado por Echeverri (2012), señala las siguientes:
Táctica General: englobaría todos los fundamentos teóricos y procedimientos prácticos
comunes a toda acción de juego, aplicables a distintas circunstancias.
Táctica Individual y Colectiva: se da en la doble perspectiva ataque-defensa y abarca
numerosos procesos de soluciones tácticas individuales, de grupo y de equipo.
Como objetivo general de la táctica en estas modalidades deportivas tendríamos:
Obtener la victoria en la confrontación a través de las interacciones individuales entre
compañeros frente a los adversarios. Para alcanzar este propósito, Antón, citado por
Echeverri (2012), propone los siguientes objetivos específicos de la táctica:
o Adquirir conocimiento táctico.
o Asimilar las destrezas tácticas.
o Adquirir capacidades tácticas.
o Acumular experiencia.
o Utilización del razonamiento táctico.
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Para llevar a cabo estos objetivos, son necesarias una serie de capacidades individuales,
entre las que destacan:
CAPACIDADES DE:
Percepción Anticipación Dominio del Espacio
Captar y Valorar el Equilibrio en la Formación Dominio o Control del Tiempo
Control, Reacción, Combinación y Transformación Motora Adaptación, Elección y Ajuste
4.3. ASPECTOS REGLAMENTARIOS.
El reglamento es el conjunto de normas que regulan el funcionamiento de un organismo,
institución o deporte, en el cual, se especifican todas las cuestiones referentes a una disciplina
deportiva, desde la normativa de las instalaciones, hasta las normas de participantes y jueces. El
reglamento es el instrumento necesario para la universalización y expansión de un deporte.
La estructura general que sigue el reglamento de todos los deportes, según Ostos (2010),
es el siguiente:
Definición y objetivo del deporte.
Desarrollo en reglas de todos los aspectos del juego, con diferentes apartados y sub-
apartados.
Prohibiciones y las consiguientes penalizaciones y limitaciones.
En el ámbito escolar, las normas empleadas en los deportes deben ser concebidas como
herramientas del docente de EF para incidir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evidentemente el reglamento será flexible y adaptable a cada situación (Martín, 2009). Este
mismo autor expone que en general se tendrá en cuenta las siguientes premisas:
Fomento del respeto a las reglas y a la actuación de los jueces, siendo positivo que los
alumnos/as vivencien el rol de juez.
Realización de reflexiones y análisis del reglamento de los deportes colectivos.
Adaptación de las reglas a las características de nuestros alumnos/as (espacio de juego,
tiempo, tipo de móvil, número de participantes, etc.). Se progresará desde reglas
sencillas hasta la utilización del reglamento oficial del deporte practicado.
Por tanto, didácticamente, toda modificación de las reglas, se inspirará en un principio
psicopedagógico. Pero, no debemos olvidar que cualquier cambio en el reglamento se debe
hacer sin modificar la naturaleza propia del deporte a practicar y sin que se produzca pérdida del
componente lúdico en pos de la competición. Además, en el deporte escolar, las variaciones en
las reglas deben garantizar una igualdad de oportunidades para todos los alumnos/as, lo cual
corresponde con los valores sociales de una sociedad democrática y de derecho como la nuestra.
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En cuanto al reglamento en los deportes colectivos, Posadas (2009), lo resume del
siguiente modo:
Dimensiones y características del terreno de juego.
Composición de los equipos.
Tiempo total de juego.
Forma de jugar el móvil y los implementos cuando existen.
Relaciones con los compañeros y adversarios.
Principales acciones técnicas para el desarrollo del juego y penalizaciones a la
infracción de las mismas.
Consecución de los tantos (goles, puntos, etc.) y valor de éstos.
Zonas de utilización del espacio.
5. EJEMPLIFICACIONES SOBRE ALGUNOS DEPORTES.
A continuación, se realizará el análisis, de forma esquemática, de algunos de los
deportes colectivos más comunes en las clases de EF (Muñoz, 2004):
Manejo, Toque, Conducción y Control de Balón
Elementos Técnicos Pase en estático y dinámico
Ofensivos Lanzamientos
Fintas
Interceptaciones
FÚTBOL
Cargas
SALA Elementos Técnicos
Anticipación
Defensivos
Acoso
Repliegue
Desmarque
Aspectos Tácticos
Colocación de la Defensa
Manejo, Recepción y Desplazamiento del Balón
Pase en estático y dinámico
Elementos Técnicos Bote
Básicos Lanzamiento
Fintas
BALONMANO Blocaje
Recuperación de Balón
La Defensa
Evitar Gol
Conseguir Gol
El Ataque
Ocupación de Espacios Libres
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Posiciones Básicas Baja, Media, Alta
Doble Paso
Desplazamientos Pasos Laterales
VOLEIBOL Carrera
Saque Alto, Bajo
De Dedos
Toques
De Antebrazo
Manejo y Adaptación al balón
Posición básica de ataque
Desplazamientos, Parada y Dribling
Técnica Individual Recepción de balón
de Ataque Pases: pecho y picado
Tiro: estático y entrada a canasta
Fintas
Rebote
BALONCESTO Posición básica de defensa
Desplazamientos
Técnica Individual Marcaje
Defensiva Interceptaciones
Tapones
Bloqueos
Colocación en defensa y ataque
Táctica Colectiva Búsqueda del Espacio libre
Pase como elemento de transición mejor que el bote
6. CONCLUSIONES.
Siempre es una ardua tarea conceptualizar y sistematizar las diferentes disciplinas
deportivas, ya que influyen numerosos criterios, factores y según el autor que se analice,
determinará una terminología y clasificación distinta. En cuanto al contenido de este tema,
como hemos visto, consideraremos deportes colectivos aquellos en los que existe una
cooperación (con los compañeros) y una oposición (con los adversarios), distinguiendo las
distintas disciplinas en función del uso de espacio común o separado y la participación
simultánea o alternativa.
7. REPERCUSIONES PRÁCTICAS.
El deporte es un contenido de gran importancia en el currículo de EF, además de ser de
obligatoria impartición en la etapa ESO. Asimismo, cuantos más deportes veamos a lo largo del
curso en EF, mayor número de posibilidades tendrán los alumnos/as para escoger y realizar
práctica físico-deportiva en su tiempo libre, favoreciendo su adherencia. Obviamente, el
contenido deportivo en clase de EF deberá sufrir ciertas modificaciones, sin alterar la naturaleza
del propio deporte, para que transmita los valores educativos perseguidos. En este sentido, los
deportes colectivos, son muy atractivos para el alumnado, aumentando su motivación y gracias
a sus características propias, son una gran herramienta para la transmisión de valores, tales
como, el respeto, la colaboración y cooperación, etc.
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8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
LEY ORGÁNICA 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa.
REAL DECRETO 1105/2015 por el que se establece el currículo básico de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
ANTÓN, E. (2011): El deporte educativo. Pedagogía Magna, nº11.
CORRALES, A.R. (2010): El deporte como elemento educativo indispensable en el área de
EF. Revista Digital de EF, nº4.
ECHEVERRI, J.A. (2012): Algunas consideraciones sobre los deportes de cooperación y
oposición. VIREF, Revista de EF, vol.1, nº1.
GARCÍA, J. (2000): Deportes de Equipo. Inde, Zaragoza.
MARTÍN, F.J. (2009): Atletismo en el programa el deporte en la escuela: planificación y
evaluación. Revista Digital de Innovación y Experiencias Educativas, nº19.
OSTOS, I. (2010): Los deportes individuales como elementos formadores de temas
transversales, ejemplificación de algunos deportes. Revista Digital de Innovación y
Experiencias Educativas, nº26.
POSADAS, V. (2009): Transmisión y adquisición de valores y actitudes a través del núcleo
de contenidos de juegos y deportes en el alumnado de primer y segundo curso de ESO de la
provincia de Granada. Tesis Doctoral en Universidad de Granada.
RINCÓN, F. (2004): Freeball: nuevo deporte colectivo de cooperación-oposición. Tesis
Doctoral en Universidad Politécnica de Madrid.
ROBLES, J. (2009): Tratamiento del deporte dentro del área de EF durante la etapa de ESO
en la provincia de Huelva. Memoria para optar al grado de doctor, Universidad de Huelva.
10. REFERENCIAS WEBS.
MUÑOZ, J.C. (2004): El deporte escolar. Desarrollo teórico y práctico. [en línea],
recuperado el 10 Agosto 2015 de: [Link]
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