Facultad Multidisciplinaria de Chontales
UNAN-FAREM-CHONTALES
Teoría del aprendizaje Significativo de Ausubel.
Carrera:
Ciencias Sociales III año
Disciplina:
Didáctica de las ciencias sociales
Elaborado por:
Glendy Adís Urbina
Darwin Martin Ojeda
Docente:
José Ángel Vargas Taleno
Domingo 6 de Junio del 2022
¡A la libertad por la universidad!
Introducción.
Cuando hablamos de aprendizaje significativo rápidamente pensamos en esa
etiqueta de la que profesores, pedagogos y diseñadores del currículo utilizan para
expresar lo que se supone que los estudiantes deben lograr, sin embargo, muchas
veces hacemos uso del termino sin saber exactamente todo lo que este implica.
Con respecto a esto Rodríguez, Caballero y Moreira (2010), nos plantean las
siguientes interrogantes:
¿Qué pensamos cuando leemos u oímos “aprendizaje significativo” ?, ¿con
qué asociamos esta idea?, ¿y con quién?, ¿cuál es el origen de este
término que tanto y tanto se usa?, ¿qué se entiende en la actualidad por
aprendizaje significativo? Este famoso y manido término es la idea central
de toda una teoría que lo explica y le da sentido, un referente teórico cuyos
fundamentos básicos son muy poco conocidos.
Es precisamente ese desconocimiento de sus principios, condiciones y de la
forma de aplicarlo en el aula, lo que justifica que aún hoy los resultados de
aprendizaje de nuestros estudiantes no sean los esperados, lo que nos plantea
una necesidad urgente de su estudio.
Por lo antes expuesto la finalidad de este informe es, servir de ayuda en la
comprensión de esta teoría que suele generar muchas interrogantes y
confusiones, y lo que representa para el docente y los estudiantes.
Desarrollo.
Normalmente la enseñanza ha sido dirigida por prácticas en las que el docente
enseña y el estudiante memoriza toda la información que el docente le
proporciona, convirtiendo la clase en un proceso en el que el docente habla y el
estudiante solo escucha.
Hoy en día, el nuevo paradigma educativo prioriza la necesidad de que los
alumnos trabajen con lo que ya saben, con su estructura cognitiva, lo significa que
los contenidos que se van a manejar deben responder de manera precisa a las
experiencias previas del alumno, al conocimiento previo y relevante que le permita
relacionar la nueva información con la que ya poseen, permitiéndole reconstruir a
partir de la unión de las dos informaciones.
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo, el aprendizaje es una
reconstrucción de conocimientos ya existentes y el sujeto que aprende es el
responsable último de dicho aprendizaje, con la participación del docente como un
facilitador y mediador del mismo y proveedor de toda la ayuda pedagógica que el
alumno requiera.
Desde la perspectiva constructivista de Ausubel, el proceso de aprendizaje
concebido, es aquel por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de
manera sistemática y organizada y no sólo de manera memorística, sino que
construye conocimiento (DÍAZ, 1999).
Erróneamente los docentes confundimos el termino aprendizaje significativo
con buenos resultados académicos o con el nivel de memorización del estudiante,
sin embargo, es necesario dejar claro que se llama así porque es aprendizaje con
significados, no hay aprendizaje significativo si no se captan los significados.
Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas;
no podemos confundir el proceso en sí con herramientas que pueden facilitarlo o
potenciarlo, lo que interesa es el proceso mental que se lleva a cabo cuando se
trabajan estos potentes instrumentos metacognitivos que favorecen la atribución
de significados y la conceptualización.
También debemos de tener claro que aprendizaje significativo no es
necesariamente aprendizaje correcto; siempre que haya una conexión no arbitraria
y sustantiva entre la nueva información y los saberes previos se produce un
aprendizaje significativo, pero éste puede ser erróneo desde el punto de vista de
una comunidad de individuos, claro ejemplo es que para nosotros la frase “el sol
sale y se pone” ha adquirido significado y sin embargo, la explicación científica es
otra bien distinta.
Ausubel (1976) establece tres tipos de aprendizaje significativo:
1) Aprendizaje de representaciones, que consiste en aprender el significado
de símbolos solos o de lo que éstos representan.
2) Aprendizaje de proposiciones, que es la adquisición del significado de
las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones
u oraciones.
3) Aprendizaje de conceptos, consistente en aprender lo que el concepto
mismo significa; es decir, discernir cuáles son sus atributos de criterio que
lo distinguen y lo identifican.
De igual manera para que exista aprendizaje significativo es necesario que
existan ciertas condiciones y estas condiciones necesarias según AUSUBEL,
(2002), son:
1) Que el alumno manifieste una actitud de aprendizaje significativa, o sea,
una predisposición para relacionar el nuevo material que se va a aprender
de una manera no arbitraria y no literal con su estructura de conocimiento.
2) Que el material de instrucción sea potencialmente significativo, es decir,
que sea enlazable con sus estructuras particulares de conocimientos de
una manera no arbitraria y no literal. Por consiguiente, aunque el nuevo
material sea potencialmente significativo, si la intención del alumno es
memorizarlo arbitraria y literalmente, tanto el proceso como su producto
serán mecánicos.
A esto debemos de agregarle también que existan ideas de anclaje o
conocimientos adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material
nuevo que se presenta, no hay aprendizaje significativo si no están presentes en
la estructura cognitiva las ideas claras, estables y precisas que sirvan de anclaje
para la nueva información.
Debemos de tener claro que el aprendizaje significativo no se produce de
manera súbita, sino que se trata de un proceso demorado que necesita su tiempo;
el aprendizaje significativo no se realiza instantáneamente, sino que requiere
intercambio de significados y esa transformación puede ser larga, además es
necesario saber el aprendizaje significativo no se da cuando el alumno se divierte
aprendiendo y, de hecho, no se constatan mejores aprendizajes o más
significativos con actividades lúdicas, el trabajo del docente no es entretener a los
estudiantes, sino lograr que aprendan de manera eficaz y significativamente.
Es necesario tener en cuenta también que aprendizaje significativo no es
aprendizaje por descubrimiento y, de hecho, Ausubel plantea su teoría como
alternativa a esta concepción de la enseñanza, no se aprende significativamente
sólo lo que se descubre, no siempre que se descubre algo se aprende de manera
significativa.
Conclusiones.
El aprendizaje significativo es un proceso activo e individual del ser humano
que consiste en unir la nueva información con los conocimientos preexistentes del
estudiante; por ello se debe considerar el material de apoyo potencialmente
significativo, es decir, los nuevos conocimientos se deben de relacionar con la
estructura cognitiva ya existente; por supuesto, según la disposición que tenga el
estudiante para aprender, por lo que el papel del docente es necesario cuando
planifica las actividades de aprendizaje, para facilitar el anclaje del nuevo
conocimiento al ya existente, que es el fi n del aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo estimula el interés del educando por lo que
aprende, el gusto por el conocimiento que la escuela le ofrece. Supone un reto
individual y colectivo que propicia satisfacción ante el logro de esos aprendizajes,
su significatividad y sus posibilidades de uso, agrado por construirlos.
Por último, es necesario recordar que Vivimos en un mundo de conceptos sin
los que no nos podemos desarrollar cognitivamente. La mente humana opera con
conceptos, que están en las personas (Moreira, 2008).
Referencias.
Caballero, Sahelices, C., Rodríguez Palmero, M. L. y Moreira, M. A. (2010). Aprendizaje
significativo y desarrollo de competencias: una visión cognitiva. Actas del I Congreso
Internacional Reinventar la formación docente. Universidad de Málaga. Págs. 87-101.
DIAZ, F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill/
interamericana, 1999.
AUSUBEL, D. P. Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas,
1976.
Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva
cognitiva. Barcelona: Ed. Paidós.
Moreira, M. A. (2008 b) Conceptos de la educación científica: ignorados y subestimados.
currículo, nº21, págs. 9-26, Tenerife: Universidad de La Laguna. Servicio de Publicaciones.
