SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Sesión 23: La solución de conflictos como una propuesta para la convivencia intercultural armoniosa.
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Personal Social
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Convive y participa democráticamente  Propone, a partir de un diagnóstico  Listado de acciones que
en la búsqueda del bien común. y de la deliberación sobre asuntos promuevan la convivencia
públicos, acciones orientadas al intercultural.
 Interactúa con todas las personas.
bien común, la solidaridad, la CRITERIOS DE
 Construye normas y asume acuerdos y
protección de personas vulnerables EVALUACIÓN
leyes.
y la defensa de sus derechos,  Identifica, a partir del análisis de
 Maneja conflictos de manera
tomando en cuenta la opinión de un caso y de fuentes de
constructiva.
los demás. Sustenta su posición información, estrategias para la
 Delibera sobre asuntos públicos.
basándose en fuentes. solución de conflictos.
 Participa en acciones que promueven
el bienestar común.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Preguntamos: ¿Qué entiendes por conflictos? ¿Cómo podemos solucionar los conflictos?
 Se comunica el propósito de la sesión: La solución de conflictos como una propuesta para la convivencia intercultural
armoniosa.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta a los estudiantes la pregunta retadora: Aparte de la solución de conflictos, ¿qué acciones propondrías para
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

promover la convivencia intercultural?

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Se da lectura a la siguiente situación:
Pablo le comentó a Laura que la forma en la que sus padres solucionaron el conflicto tenía relación con la negociación,
algo que alguna vez aprendieron en las clases. Al respecto, revisó una lectura que presentamos a continuación.
"Un conflicto es una situación que implica un problema o una dificultad y puede suscitar enfrentamientos posteriores
entre dos o más partes. Su solución requiere disposición, apertura y llegar a acuerdos que brinden beneficios a ambas
partes".
Una estrategia para solucionar conflictos y promover la convivencia intercultural es la negociación.
“La negociación es un proceso en que dos o más personas se comunican directamente mostrando voluntad para dialogar
y apertura para escucharse, confiando en que construirán un acuerdo que satisfaga a ambas partes en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin presiones". Para ello, deben seguir estos pasos:
- Paso 1. Dialogando
- Paso 2. Identificando el problema y los intereses
- Paso 3. Buscando soluciones
- Paso 4. El acuerdo
 Se indica a los estudiantes que, solucionen los siguientes conflictos de la tabla, aplicando la estrategia de negociación.
Luego, propón otros conflictos que se presenten en tu propia familia o en otras familias:
SOLUCIÓN DEL CONFLICTO APLICANDO
SITUACIÓN DE CONFLICTO
LA NEGOCIACIÓN
En el colegio, un grupo de estudiantes quería el Acordaron utilizar el patio en horarios diferentes
patio para ensayar su danza y otro grupo lo quería para realizar sus actividades.
para practicar deporte.
En una reunión familiar, la mamá quería escuchar
sus huaynos y el papá deseaba disfrutar sus
boleros.
En el salón de clases, había dos grupos de
estudiantes que querían bailar danzas de diferentes
regiones.
Los padres quieren que sus hijos consuman sus
comidas típicas, pero a ellos no les gusta.
Los artesanos de diferentes regiones necesitan dar
a conocer sus productos en una feria interregional.
Los danzantes de diferentes regiones necesitan
difundir su arte en una feria interregional.
TOMA DE DECISIONES
 Se invita a los estudiantes a deliberar para definir acciones que fomenten la convivencia intercultural, para ello, les
propongo elaborar una lista de acciones, recuerden que su propuesta de acciones debe tener como sustento el respeto a la
identidad cultural y a los derechos de los demás.
 Se comenta a los estudiantes que, somos capaces de ponernos de acuerdo en todo y así no dañar la convivencia. Por tanto,
debemos aprender a vivir en medio de las diferencias.
Se menciona a los estudiantes, no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que utilizó, y se
despide de los estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]

LA SOLUCIÓN DE CONFLICTOS COMO UNA PROPUESTA PARA LA CONVIVENCIA

INTERCULTURAL ARMONIOSA

¡Inicia las actividades!

Seguimos compartiendo con Laura y Pablo. Lee:

Pablo le comentó a Laura que su papá

es de Tambopata y su mamá es de
Huancayo. En casa, los fines de
semana, acostumbran consumir las
comidas típicas de sus padres. En un
comienzo, hubo ciertas discusiones
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
sobre las comidas. Su papá insistía en preparar inchicapi, un plato a base de gallina; pero su mamá
prefería la pachamanca.
Afortunadamente, ambos conversaron sobre esta situación, cada uno escuchó al otro y se estableció el
acuerdo de preparar, cada fin de semana, una vianda de la región de uno de los padres. Así, la familia
conoció los diferentes platos típicos de las dos regiones.

Responde a las siguientes preguntas:

 ¿Por qué surgieron las discusiones en la familia de Pablo?

 ¿Cómo se solucionó el conflicto en la familia de Pablo?

 En tu familia, ¿hubo conflictos vinculados a las manifestaciones culturales?, ¿por qué? ¿Cómo las resolvieron?

Ahora, responde esta pregunta retadora:

 Aparte de la solución de conflictos, ¿qué acciones propondrías para promover la convivencia intercultural?

Lee la siguiente situación:

Pablo le comentó a Laura que la forma en la que sus padres solucionaron el conflicto tenía relación con la
negociación, algo que alguna vez aprendieron en las clases. Al respecto, revisó una lectura que presento continuación.

"Un conflicto es una situación que implica un problema o una dificultad y puede suscitar
enfrentamientos posteriores entre dos o más partes. Su solución requiere disposición, apertura y
llegar a acuerdos que brinden beneficios a ambas partes".
Una estrategia para solucionar conflictos y promover la convivencia
intercultural es la negociación.
“La negociación es un proceso en que dos o más personas se
comunican directamente mostrando voluntad para dialogar y apertura
para escucharse, confiando en que construirán un acuerdo que satisfaga
a ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
presiones”. Para ello, deben seguir estos pasos:
- Paso 1. Dialogando
- Paso 2. Identificando el problema y los intereses
- Paso 3. Buscando soluciones
- Paso 4. El acuerdo
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Soluciona los siguientes conflictos de la tabla, aplicando la estrategia de negociación. Luego, propón otros
conflictos que se presenten en tu propia familia o en otras familias.
SOLUCIÓN DEL CONFLICTO APLICANDO
SITUACIÓN DE CONFLICTO
LA NEGOCIACIÓN

En el colegio, un grupo de estudiantes quería el

Acordaron utilizar el patio en horarios diferentes
patio para ensayar su danza y otro grupo lo quería
para realizar sus actividades.
para practicar deporte.

En una reunión familiar, la mamá quería escuchar

sus huaynos y el papá deseaba disfrutar sus
boleros.

En el salón de clases, había dos grupos de

estudiantes que querían bailar danzas de diferentes
regiones.

Los padres quieren que sus hijos consuman sus

comidas típicas, pero a ellos no les gusta.

Los artesanos de diferentes regiones necesitan dar

a conocer sus productos en una feria interregional.

Los danzantes de diferentes regiones necesitan

difundir su arte en una feria interregional.

A partir de lo desarrollado hasta ahora, te invitamos a deliberar en familia para definir acciones que fomenten
la convivencia intercultural. Para ello, te propongo elaborar una lista de acciones, escríbelas. Recuerda que tu
propuesta de acciones debe tener como sustento el respeto a la identidad cultural y a los derechos de los demás.

Acciones para una convivencia intercultural armoniosa

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
La solución de conflictos como una propuesta para la convivencia intercultural
Actividad
Armoniosa.
Área Personal social
Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas
Desempeño
vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
Evidencia Listado de acciones que promuevan la convivencia intercultural.
Identifica, a partir del análisis de un caso y de fuentes de información, estrategias
Criterios
para la solución de conflictos.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Identifica, a partir del análisis de un caso y
de fuentes de información, estrategias para NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES la solución de conflictos.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sesión 24: Conocemos la estructura del sujeto

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos de textos en su  Utiliza recursos gramaticales (la  Ficha desarrollada sobre las partes
lengua materna. estructura del sujeto) que del sujeto.
contribuyen a dar sentido a su texto CRITERIOS DE
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa. EVALUACIÓN
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales (la
forma coherente y cohesionada. estructura del sujeto) que
 Utiliza convenciones del lenguaje contribuyen a dar sentido a su
escrito deforma pertinente. texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Preguntamos: ¿Qué es el sujeto? ¿Cuáles son los elementos del sujeto?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la estructura del sujeto.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
Se informan sobre la estructura del sujeto.
Conocemos la estructura del sujeto
El sujeto (S) es la persona, animal o cosa de quien decimos algo en la oración.

Ejemplo: S
Mi computadora guarda mucha información.

El sujeto de la oración está constituido por los siguientes elementos

Núcleo

El núcleo(N) es la palabra más importante del sujeto. La palabra que funcionan como
núcleo del sujeto son el sustantivo y el pronombre.

Ejemplo: Germán compuso esa canción. Él compuso esa canción

Pronombre
Sustantivo
Modificadores

El modificador directo (MD) es la palabra que se une directamente al núcleo del sujeto.
Puede ser un determinante o un adjetivo que indica como es o como está el sustantivo
.

Ejemplo: Mi nuevo vecino habla tres idiomas.

MD N indirecto
El modificador MD (MI) es la palabra o grupo de palabras que se unen al núcleo del
sujeto mediante preposiciones.
.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Ejemplo: La historieta de mi primo ganó el concurso interescolar

MD N MI
Las preposiciones más usadas son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre,
tras.
Aposición

Ejemplo: Julio Ramon Ribeyro, mi escritor favorito, nacido en Lima.

Ap.
Se les formula las siguientes preguntas:
¿Qué es el sujeto?
¿Cuál es la estructura del sujeto?
¿Qué entiendes por núcleo del sujeto?
¿Cuáles son los modificadores del sujeto?
 Se agrupan en equipos de 4 y desarrollan una de aplicación.
 Cada equipo elige un representante para que socialice la ficha desarrollada.
 Cada equipo corrige los errores.
 Se les pide a cada equipo plantear ejemplos de cada elemento del sujeto.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Conocemos la estructura del sujeto

El sujeto (S) es la persona, animal o cosa de quien decimos algo en la oración.

Ejemplo: S
Mi computadora guarda mucha información.
El sujeto de la oración está constituido por los siguientes elementos
Núcleo

El núcleo(N) es la palabra más importante del sujeto. La palabra que funcionan como
núcleo del sujeto son el sustantivo y el pronombre.

Ejemplo: Germán compuso esa canción. Él compuso esa canción

Sustantivo Pronombre
Modificadores

El modificador directo (MD) es la palabra que se une directamente al núcleo del sujeto.
Puede ser un determinante o un adjetivo que indica como es o como está el sustantivo
.
Ejemplo: Mi nuevo vecino habla tres idiomas.

MD N MD
El modificador indirecto (MI) es la palabra o grupo de palabras que se unen al núcleo del
sujeto mediante preposiciones.
.
Ejemplo: La historieta de mi primo ganó el concurso interescolar
MD N MI
Las preposiciones más usadas son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en entre, hacia, hasta, para, por, según, sin,
sobre, tras.
Aposición

La aposición (Ap.) es un grupo de palabras que explica o especifica el significado del

núcleo del sujeto. Se une al núcleo sin preposiciones. Se ubica entre comas, después del
núcleo del sujeto.
.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Ejemplo: Julio Ramon Ribeyro, mi escritor favorito, nacido en Lima.

Ap.
Ahora pon en práctica lo aprendido
1. Indica el sujeto en las siguientes oraciones:
 Eduardo celebro su cumpleaños con su familia
 ¿Ayer los obreros concluyeron la obra?
 Preparó un rocoto relleno la anciana cocinera
 Desde hoy nosotros cuidaremos el jardín
 Se mancharon de barro mis zapatillas nuevas.

2. Identifica en estas oraciones el sujeto, su núcleo y los modificadores que lo acompañan.

 Las mochilas para campamento se venden en esa tienda.
 En esa casa vive mi profesora de francés
 Aquí cantan unos pajarillos de colores.
 Por ese parque pasa un pequeño riachuelo.
 Los hermanos de Fabio van al cine todos los domingos.

3. Completa oralmente los siguientes sujetos con un modificado

 La tarjeta llegó demasiado tarde.
 El viaje dura seis horas
 Tu camisa está en la lavadora
 El vendedor regresara en cinco minutos.
 Aquel auto causo el accidente.

4. Lee el siguiente texto. Después, copia en tu cuaderno el sujeto de cada oración y analiza su estructura.
Nuestro equipo de básquet se preparó muy bien para las
olimpiadas del colegio. El equipo de primero de secundaria
fue nuestro primer rival. Durante todo el partido, Renato, mi
mejor amigo, jugo con gran ánimo. Su actitud nos contagió.
Al final, nosotros ganamos 40 a 24. El vigor de Renato fue
fundamental para la victoria.

5. Reescribe las oraciones añadiendo una aposición a los sujetos.

 El Callao recibirá muchos turistas.

 Esa tarde, Inés estuvo leyendo en la biblioteca.

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
 Neptuno tiene trece satélites conocidos.

 El Nilo desemboca en el mar Mediterráneo

 Ricardo Palma escribió la tradición “El alacrán de fray Gómez”

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Actividad Conocemos la estructura del sujeto
Área Comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Utiliza recursos gramaticales (la estructura del sujeto) que contribuyen a dar sentido a
Desempeño
su texto
Evidencia Ficha desarrollada sobre las partes del sujeto.
Utiliza recursos gramaticales (la estructura del sujeto) que contribuyen a dar sentido a
Criterios
su texto.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Utiliza recursos gramaticales (la estructura
del sujeto) que contribuyen a dar sentido a NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES su texto.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
26
27
28
29
30

Sesión 25: El embarazo y parto

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Explica el mundo físico basándose en  Explica, basándose en  Explicación sobre el embarazo y
conocimientos sobre los seres vivos, conocimientos científicos, sobre el parto.
materia y energía, biodiversidad, embarazo y parto. CRITERIOS DE
Tierra y universo. EVALUACIÓN
 Comprende y usa conocimientos sobre  Explica, basándose en
los seres vivos, materia y energía, conocimientos científicos, sobre el
biodiversidad, Tierra y universo. embarazo y parte.
 Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Se comenta a los estudiantes que, lo que van a elaborar es una propuesta para la convivencia intercultural armoniosa que
permita valorar y respetar las diversas manifestaciones culturales.
 Se comunica el propósito de la sesión: Conoceremos las manifestaciones culturales de nuestra comunidad para fortalecer
la convivencia intercultural.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
 Averiguan
 Entrevistan a una mamá y le hacen preguntas relacionados con su embarazo. Por ejemplo, los síntomas que lo tuvo, los
cambios que sufrieron su cuerpo, etc.
Planteamiento del problema
 Se formula las siguientes preguntas.
 ¿Cómo se da el proceso del parto?
 ¿Cómo se produce el desarrollo de un nuevo ser?
Planteamiento de hipótesis
 Se pide a los niños en grupos de cuatro integrantes que conversen y escriban respuestas (hipótesis) a las interrogantes
formuladas.
 Anotan sus respuestas en tarjetas metaplan y se coloca debajo de cada pregunta.
Elaboración del plan de acción
 En grupos los estudiantes proponen actividades a realizar para responder a las preguntas formuladas.
 Leer información sobre el tema.
 Elaborar un organizador.
 Exponer
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen sobre el embarazo y parto en el texto de Ciencia y Ambiente.
 Elaboran un resumen en un organizador gráfico.
 Exponen sobre el embarazo y parto.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros.
 Elaboran una tabla en la que describan la función de los principales órganos que se desarrollan durante el embarazo.
 Responden: ¿Cuál es la diferencia entre cigoto y feto? ¿Cuáles son los cuidados que debe tener una mujer embarazada?
 Refuerzan lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué características presenta un recién nacido?
¿Qué sucedería si el bebé a las 22 semanas de embarazo no se moviera ni pateara? ¿Por qué?
¿Qué complicaciones se pueden presentar durante el parto?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a la pregunta de investigación.
¿Cómo se da el proceso del parto?
¿Cómo se produce el desarrollo de un nuevo ser?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
Evaluación y comunicación
 Se muestra el papelote inicial para que reformulen su respuesta (hipótesis).
 Informan por equipos sus resultados y conclusiones a las preguntas iniciales: ¿Por qué? Los anotan en su cuaderno.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

EL EMBARAZO Y PARTO
El embarazo
Desde la fecundación hasta el nacimiento del bebe pasan nueve meses. Este periodo se llama embarazo. Durante estos
meses, él bebe se forma dentro del útero de la madre.
El bebe está unido a su madre mediante el cordón umbilical, por el cual recibe lo que necesita para desarrollarse
nutrientes y oxígeno.
Las características que presenta el embarazo por trimestre son las siguientes:
Primer trimestre
0 a 6 semanas 7 a 10 semanas 11 a 14 semanas

Empiezan a formarse los órganos Se terminan de formar todos los Un vello fino cubre su cuerpo. Al
más importantes. El corazón órganos principales del cuerpo. Su finalizar medirá 10 cm y pesará
comienza a latir corazón late muy rápido. 60g. aproximadamente.

Segundo trimestre
15 a 18 semanas 19 a 22 semanas 23 a 26 semanas

Se endurecen los huesos. Tiene el Se mueve y patea. Puede oír y Duerme de 18 a 20 horas. Al
cuello bien definido y ya existe una diferenciar el sabor dulce del finalizar medirá 30 cm y pesará 1
diferenciación sexual. amargo. kg, aproximadamente.

Tercer trimestre
27 a 30 semanas 31 a 34 semanas 35 a 40 semanas
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Su sistema nervioso está activo y se Sus uñas ya llegan a la punta de los Se sitúa boca abajo en la pelvis.
mueve más. El bebe ya está dedos. Al finalizar medirá entre 48 y 51
totalmente formado. Sus pulmones todavía se están cm y su peso será entre 3 y 4 kg.
desarrollando.

Los padres adolescentes

El amor es un hecho hermoso que se da entre las personas y una de sus manifestaciones es el respeto. Todo tiene su
tiempo, es decir, hay que saber esperar.

En nuestro país, muchos adolescentes entre los 12 y los 17 años se convierten en padres o madres. Aunque sus cuerpos
están preparados físicamente, ellos no tienen la suficiente madurez emocional para asumir la paternidad y maternidad en
forma responsable. Por eso, se requiere llegar a la etapa adulta para ser padres.

 ¿Por qué no es conveniente que un adolescente sea padre o madre?

 ¿Cómo cambia la vida de un adolescente cuando se convierte en padre o madre?

 ¿Qué significa maternidad o paternidad responsable? Averigua y comenta con tus compañeros y compañeras.

Las etapas del parto

Después de haber pasado nueve meses desarrollándose en el vientre de la madre, el feto sale del útero hacia el
exterior. Este proceso se denomina parto. El proceso consta de tres etapas:

Dilatación
Se ensancha el cuello del útero de la madre,
dejando una separación de 10 centímetros
por donde saldrá el bebé.

Expulsión del bebé

Las contracciones de los músculos del
útero son tan fuertes que expulsan al bebé
hacia la vagina. Cuando el bebé sale, se
corta el cordón umbilical que lo une a la
madre.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Expulsión de la placenta
Después de 5 a 10 minutos, del
nacimiento del bebé, el útero se vuelve a
contraer y expulsa la placenta.

Cordón umbilical Placenta

Conducto que une la placenta y el vientre del feto. Órgano que aparece durante el embarazo. Nutre y
protege al feto.

Las características del recién nacido

Cuando el bebé nace, el médico corta el cordón umbilical y el nuevo ser empieza a vivir por sí solo.

El bebé presenta las siguientes características:

Su piel es sonrosada.
Su cabello es fino y suave.
Hay bebés que nacen casi
sin pelo.
Su ombligo tiene restos
de cordón umbilical. Es la
huella de la unión con la
mamá.

Su cabeza es muy
delicada por que los
huesos del cráneo no
están totalmente unidos.

Sus piernas permanecen,

la mayor parte del
No posee dientes. tiempo, flexionadas.

Ahora pon en práctica lo aprendido

Sus manos suelen
1. Coloca V o F según corresponda:
estar cerradas en
puño.
 La fecundación se produce con la unión del óvulo con el espermatozoide.
………………………………………………….............................................................. ( )
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
 Al noveno mes el bebé ya está acomodado para poder nacer ................ ( )
 La salida del niño al exterior se llama parto ............................................. ( )
2. ¿Cuánto dura el período de gestación?

3. ¿Qué pasa durante el primer trimestre?

4. ¿Qué órganos desarrolla en el segundo trimestre?

5. ¿Cómo se alimenta y respira el bebé?

6. ¿Qué ocurre en el tercer trimestre?

7. Correlaciona según corresponda de acuerdo a las etapas del parto

Las contracciones de los músculos del útero

son tan fuertes que expulsan al bebé hacia la Dilatación.
vagina.

Se ensancha el cuello del útero de la madre, Expulsión del

dejando una separación de 10 centímetros bebé.
por donde saldrá el bebé.

Después de 5 a 10 minutos, del nacimiento del Expulsión de la

bebé, el útero se vuelve a contraer y expulsa la placenta.
placenta.
8. ¿Qué características presenta un recién nacido?

9. ¿Qué sucedería si él bebe a las 22 semanas de embarazo no se moviera ni pateara? ¿Por qué?
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

10. ¿Qué complicaciones se pueden presentar durante el parto? ¿Investiga?

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
Experiencia de Aprendizaje “Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
entre todas y todos”
Actividad El embarazo y parto
Área Ciencia y tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Competencia
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño Explica, basándose en conocimientos científicos, sobre el embarazo y parto.
Evidencia Explicación sobre el embarazo y parto.
Criterios Explica, basándose en conocimientos científicos, sobre el embarazo y parte.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Explica, basándose en conocimientos
científicos, sobre el embarazo y parte. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sesión 26: Implementamos nuestra propuesta de acciones.

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Docente:
Fecha:
ÁREA: Personal Social
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Escribe diversos tipos de textos en su  Adecúa el texto a la situación  Soporte para dar conocer su
lengua materna. comunicativa considerando el propuesta.
propósito comunicativo, el tipo CRITERIOS DE
 Adecúa el texto a la situación
textual y algunas características del EVALUACIÓN
comunicativa.
género discursivo, así como el
 Organiza y desarrolla las ideas de  Planifica y elabora el soporte
formato y el soporte. Mantiene el
forma coherente y cohesionada. mediante el cual comunicará su
registro formal e informal; para
 Utiliza convenciones del lenguaje propuesta de acciones.
ello, se adapta a los destinatarios y
escrito deforma pertinente.
selecciona algunas fuentes de
 Reflexiona y evalúa la forma, el información complementaria.
contenido y contexto del texto escrito.  Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la Información, sin
digresiones o vacíos.
 Evalúa el efecto de su texto en los
lectores, a partir de los recursos
textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.

- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Se comenta a los estudiantes que, Laura y Pablo han decidido presentar sus evidencias en un video que muestre la
propuesta para promover una convivencia intercultural armoniosa. ¿Tú también vas a utilizar un video para presentar tu
propuesta?
Propósito:
Elaboramos el soporte para presentar las propuestas de acciones para promover una convivencia intercultural armoniosa.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
Se pide a los estudiantes que, observen cómo se organizaron Laura y Pablo para elaborar su video:

PLANIFICACIÓN
Se indica a los estudiantes que, es hora de planificar su soporte, para esto se les menciona: La planificación de un texto, un
video o un portador de texto e imágenes requiere determinar ciertos aspectos importantes, como son el propósito, los
destinatarios, el formato, el tipo de texto, etc. El siguiente cuadro de planificación te ayudará en esta tarea.
Se presentan las preguntas de planificación:
- ¿Para qué presento mi propuesta? ¿Qué deseo lograr?
- ¿quién o quiénes observarán mi propuesta?
- ¿Qué mensaje deseo transmitir?
- ¿Qué formato utilizaré? (video, audio, díptico, cartel, álbum, etc.)

TEXTUALIZACIÓN
Se indica a los estudiantes que, elaboren su soporte, para ello se les comenta:
1. Es hora de empezar a organizar las evidencias obtenidas en las actividades de esta experiencia. Laura y Pablo
ordenaron sus evidencias para colocarlas en un video. Tú puedes hacerlo utilizando algunos de los siguientes
soportes: video, audio, díptico, cartel, álbum, etc.
2. Una vez seleccionado tu soporte, empieza a colocar tus evidencias en las secciones, de la forma en que consideres
más adecuada, separándolas con una portada o carátula. Recuerda colocar una portada principal donde escribirás tu
nombre, el título de la experiencia, lugar, mes y año.
¿Repasamos las posibles evidencias obtenidas?
- Los acuerdos, compromisos y normas.
- El cartel con un eslogan motivador.
- Las recetas del plato típico de tu región y de alguna otra región del país.
- El presupuesto utilizado.
- La danza tradicional de tu comunidad.
REVISIÓN
Se pide a los estudiantes revisar sus soportes y así obtener la versión final de su soporte, para ello deben cotejar si cumple
con estos criterios:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Se presenta el material “Preparamos el soporte para compartir nuestra propuesta en favor de promover una convivencia
intercultural”.
Se menciona a los estudiantes, no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que utilizó, y se
despide de los estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.

CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

IMPLEMENTAMOS NUESTRA PROPUESTA DE ACCIONES

¡Inicia las actividades!

Ya casi estamos llegando al final de esta experiencia de aprendizaje. ¿Recuerdas lo trabajado

hasta este momento?
¡Buena memoria! Hemos empezado reconociendo las diversas manifestaciones culturales de
nuestro país y, luego, hemos podido vivenciar algunas de ellas. Con todo lo aprendido y las
evidencias obtenidas durante el desarrollo de la experiencia, ¿qué crees que harás ahora?
Laura y Pablo han decidido presentar sus evidencias en un video que muestre la propuesta
para promover una convivencia intercultural armoniosa. ¿Tú también vas a utilizar un video
para presentar tu propuesta?
¡Bien! Veamos cómo se organizaron Laura y Pablo para elaborar su video.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Planifica tu soporte.

Responde a las preguntas de planificación:

 Propósito: ¿Para qué presento mi propuesta? ¿Qué deseo lograr?

 Destinatarios: ¿Quién o quiénes observarán mi propuesta?

 Asunto: ¿Qué mensaje deseo transmitir?

 Soporte: ¿Qué formato utilizaré? (Video, audio, díptico, cartel, álbum, etc.)

Preparamos el soporte con el cual

compartiremos nuestra propuesta para
promover una convivencia intercultural.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Te presento la siguiente información, ten presente que la información mostrada es una sugerencia, por lo que puedes
seguir explorando en internet para profundizar tus aprendizajes. Te sugerimos también que realices este tipo de
búsqueda en las bibliotecas de tu localidad para que comprendas mejor y el contenido de tu trabajo tenga mayor
sustento.
Formatos que has utilizado en las experiencias de aprendizaje anteriores:

¿Para qué me sirve la fuente recomendada?

La información te permite reflexionar sobre qué soporte utilizarás en la presentación de tu propuesta de acciones para
valorar las diversas manifestaciones culturales.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Observa el video ([Link]

Fuente: Educar Portal. (11 julio de 2019). Microaprendizaje: ¿Cómo hacer un proyecto de periodismo multimedia?
[Archivo de video]. Youtube. Licencia Atribución de Creative Commons (reutilización permitida)
Responde a las preguntas:
 ¿Por qué es importante elegir un soporte para presentar tu trabajo?

 ¿Cuáles son las implicaciones de usar recursos multimedia?

 ¿Por qué lo visual es importante?

 ¿En qué forma lo visual se conecta con lo que quieres expresar?

Elabora tu soporte.
Es hora de empezar a organizar las evidencias obtenidas en las actividades de esta experiencia. Laura y Pablo
ordenaron sus evidencias para colocarlas en un video. Tú puedes hacerlo utilizando algunos de los siguientes
soportes: video, audio, díptico, cartel, álbum, etc. Responde:
 ¿Qué soporte vas a utilizar? ¿por qué?

 ¿Cómo lo harás?
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Una vez seleccionado tu soporte, empieza a colocar tus evidencias en las secciones, de la forma en que
consideres más adecuada, separándolas con una portada o carátula. Recuerda colocar una portada principal
donde escribirás tu nombre, el título de la experiencia, lugar, mes y año.
¿Repasamos las posibles evidencias obtenidas?
1. Los acuerdos, compromisos y normas.
2. El cartel con un eslogan motivador.
3. Las recetas del plato típico de tu región y de alguna otra región
del país.
4. El presupuesto utilizado.
5. La danza tradicional de tu comunidad.

Revisa tu soporte.

Para obtener la versión final del soporte que vas a utilizar, te servirá cotejar si cumple con estos criterios:

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Actividad Implementamos nuestra propuesta de acciones.
Área Comunicación
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeño  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
algunas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la Información, sin digresiones o vacíos.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.
Evidencia Soporte para dar conocer su propuesta.
Criterios Planifica y elabora el soporte mediante el cual comunicará su propuesta de acciones.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Planifica y elabora el soporte mediante el
cual comunicará su propuesta de acciones. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sesión 27: Inecuaciones de primer grado

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas de regularidad,  Establece relaciones entre datos y  Ficha desarrollada de problemas
equivalencia y cambio. variables en una en una situación sobre inecuaciones de primer
de desequilibrio o desigualdad y grado.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas. expresa en modelos relacionados a CRITERIOS DE
 Comunica su comprensión sobre las una inecuación sencilla. EVALUACIÓN
relaciones algebraicas.  Establece relaciones entre datos y
 Usa estrategias y procedimientos para variables en una en una situación
encontrar equivalencias y reglas de desequilibrio o desigualdad y
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

expresa en modelos relacionados a

una inecuación sencilla
generales.
ENFOQUES
Argumenta TRANSVERSALES
afirmaciones sobre ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Responden: ¿Qué es una inecuación? ¿Cómo resolvemos una inecuación?
 Se comunica el propósito de la sesión: Resolvemos inecuaciones.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

 Leemos la situación atentamente:

A Ramón le encanta jugar bolos, el alquiler de zapatos está a S/ 10. y cada juego está costando
S/ 15. Ramón ha pensado gastar S/100 en la salida porque debe ahorrar cada vez más.
¿Cuántos juegos como máximo puede disfrutar Ramón?
Si tuviese S/ 80 para la salida. ¿de cuántos juegos podría disfrutar?
Modificado del texto Corefo pág. 86

Familiarización con el problema

 Se realiza la compresión del problema. Para ello realizamos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo lo
dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita?
 Pedimos que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro que conoces?,
¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación con las siguientes preguntas: ¿este problema es
parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación gráfica del problema de inecuación.
 Escriben una inecuación a partir del gráfico y resuelven.
Reflexión y formalización
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema de
inecuación a través de las siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.

Una inecuación es una desigualdad que relaciona letras y números mediante las
operaciones aritméticas. Las letras se llaman incógnitas.
Las soluciones de una inecuación son los valores que pueden tomar las incógnitas de
manera que al sustituirlos en la inecuación hacen que la desigualdad sea cierta.
Planteamiento de otros problemas
 Plantean otras situaciones problemáticas.
 Desarrollan una hoja de aplicación con la orientación del docente.
 CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]

INECUACIONES DE PRIMER GRADO

Inecuaciones de primer grado
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

A Ramón le encanta jugar a los bolos, el alquiler de zapatos esta s/.

10 y cada juego está costando s/. 15. Ramón ha pensado gastar s/ 100
en la salida por que debe ahorrar cada vez más.

 Responde:
a) ¿Cuántos juegos como máximo puede disfrutar Ramón?
b) Si tuviese s/80 para la salida, ¿de cuántos juegos podría disfrutar?

 Observa y analiza la información

Desigualdad: Es la relación existente entre dos cantidades.

Ejemplo:
 X+2 < 6;”X+2” es menor que 6
 X-2 >4;” X-2” es mayor que 4
Por lo tanto:
 “<”: “menor que”
 “>” “mayor que”
Ley de tricotomía: Tomando en cuenta dos números “c” y “d”, solo se podrá realizar una de las siguientes relaciones:
c>d; c=d; c<d

Nota:

a≥b se lee:” a es mayor o igual que b”

a≤ b se lee: “a es menor o igual que b”

Inecuación
Dicha desigualdad se reconocerá como verdadera cuando se tomen los valores de la incógnita.
Ejemplo:
 X+4 >12 2x> 8 x> 4
C.S.= [5;6;7;8;…]

Resolución de una inecuación

Al resolver la inecuación se toman los valores que representa “x”, que cumple la inecuación.
Pasos:
1. Reducir las fracciones de una inecuación convirtiéndolas en un denominador homogéneo
2. Trasladar las incógnitas al primer miembro, mientras que los términos, al segundo miembro.
3. Reducir términos semejantes.
4. Despejar la incógnita.

Ahora pon en práctica lo aprendido

1. Si la suma de dos números consecutivos es 49, determina el mayor número.
Resolución
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

2. Andrea tiene s/20 y Juana tiene el triple que Andrea. Calcula el dinero que tienen juntas
Resolución

3. El triple de un número, disminuido en 9, resulta 63. ¿Cuál es el número?

Resolución

4. Determina el valor de “x” en las siguientes inecuaciones

a. 5X -8 ≥ 2X + 16

6 X−14 3 X +8
b. =
2 3

5. El quíntuplo de un número aumentado en 6 resulta 60. ¿Cuál es el número?

Resolución

6. La suma de tres números consecutivos impares resulta 81. Determina la diferencia entre el mayor y el menor
número.
Resolución

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Actividad Inecuaciones de primer grado
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Establece relaciones entre datos y variables en una en una situación de desequilibrio
Desempeño
o desigualdad y expresa en modelos relacionados a una inecuación sencilla.
Evidencia Ficha desarrollada de problemas sobre inecuaciones de primer grado.
Establece relaciones entre datos y variables en una en una situación de desequilibrio
Criterios
o desigualdad y expresa en modelos relacionados a una inecuación sencilla

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Establece relaciones entre datos y variables
en una en una situación de desequilibrio o NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES desigualdad y expresa en modelos
relacionados a una inecuación sencilla
SI NO SI NO
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sesión 28: Conozcamos la vida del Papa Francisco

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

ÁREA: Educación Religiosa

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Construye su identidad como persona  Vivencia su fe a Dios teniendo  Narración oral de la vida del Papa
humana, amada por Dios, digna, libre cómo guía al Papa Francisco. Francisco.
y trascendente, comprendiendo la CRITERIOS DE
doctrina de su propia religión, abierto EVALUACIÓN
al diálogo con las que le son cercanas.  Vivencia su fe a Dios teniendo
 Conoce a Dios y asume su identidad cómo guía al Papa Francisco.
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Se pregunta: ¿Cómo es el nombre del Papa actual? ¿De qué nacionalidad es el Papa Actual?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos un poco más la vida del Papa Francisco
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
 Se agrupan a los niños de cuatro estudiantes.
 Se divide el trabajo de la sesión en 4 partes: Nacimiento, infancia y vida familiar del papa Francisco I, los estudios y
cargos del Papa Francisco I. su contribución a la humanidad, etc.
 Cada estudiante estudiará una parte. Se les da un tiempo para que lean sobre lo que le tocó.
 Se agrupan los estudiantes asignados al mismo tema y se preparan para explicar a su grupo.
 Los estudiantes explican lo aprendido a su grupo.
 A nivel de aula elaboramos un organizador visual sobre la vida del Papa Francisco I.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

 Dibujan al Papa Francisco I.

 Organizan un mural con los dibujos que hicieron.
 Para reforzar lo aprendido observan un video sobre la vida del Papa Francisco.
LA VIDA DEL PAPA FRANCISCO EN DIBUJOS ANIMADOS [Link]
v=T4pioDyMi88
 Se les entrega una ficha de aplicación.
¿Cuál es el verdadero nombre del papa Francisco?
¿Dónde nació el papa?
¿A qué edad decidió hacerse sacerdote?
¿Quién lo nombro cardenal?
¿En la actualidad en qué País vive el papa?
¿El papa Francisco es sucesor de?
¿Qué es lo que más te ha gustado del papa?
Menciona las funciones del papa.
Menciona en que año fue elegido como papa.
Socializan sus respuestas.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]
CONOZCAMOS LA VIDA DEL PAPA FRANCISCO

Jorge Mario Bergoglio nació el 17 de diciembre de

1936 en la ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Es hijo de un matrimonio de italianos formado por
Mario (Ex empleado ferroviario) y Regina (ama de
casa).
Egreso de la escuela secundaria industrial con el
título de técnico químico, pero a los 21 años (en
1957) decidió convertirse en sacerdote
Fue ordenado sacerdote el 13 de diciembre de
1969, desempeñándose como superior provincial
de la Compañía de Jesús, entre 1973 y 1979, en
plena dictadura militar en que corrían tiempos
violentos.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Fue profesor de teología, obispo y más tarde arzobispo de Buenos Aires. En 2001, el Papa Juan Pablo II lo nombro
cardenal del título San Roberto Belarmino. Además, se constituyó en el primado de la Argentina, resultando así el
superior jerárquico de la Iglesia católica argentina.
Bergoglio vivía solo, en un departamento sencillo, en el segundo piso del edificio de la Cuna, al lado de la Catedral de
Buenos Aires
De carácter humilde, siempre evito toda exposición en los medios de comunicación, manteniendo un bajo perfil que le
permitía viajar en subterráneo (metro) y en colectivo (autobús) como cualquier pasajero.
Con frecuencia se confesaba en la catedral como un sacerdote más.
Tras el terrible incendio de Cromagnon recorrió hospitales para estar al lado de los heridos y familiares de las
víctimas.
Cuando viajaba a Roma, no le gustaba mostrarse con las vestiduras de un cardenal. Por eso era frecuente verlo con un
atuendo negro, para no hacer ninguna ostentación.

Era habitual, además, verlo presente en actos ecuménicos e interreligiosos.

Fue elegido el 13 de marzo de 2013 como papa. Eligió el nombre de Francisco para honrar a San Francisco de Asís.
Francisco es el primer papa jesuita. También es el primer papa en más de un milenio que no es europeo. Es el primer
papa en venir de América, y el primero del hemisferio sur.
Qué Hace el Papa
El papa tiene dos grandes roles:
 Es el obispo de Roma, lo que significa que tiene jurisdicción suprema, plena, inmediata y universal en todo el
mundo (aunque el título dice “Roma”, el trabajo abarca a toda la Iglesia).
 Es la cabeza de toda la Iglesia Católica. Como jefe de la Iglesia, el Papa dirige a los fieles de todo el mundo,
tanto directamente como a través de mandatos a los obispos que supervisan los territorios administrativos
conocidos como diócesis. También eleva a los obispos al rango de cardenal según lo considere conveniente.
Ahora pon en práctica lo aprendido
 ¿Cuál es el verdadero nombre del papa Francisco?

 ¿Dónde nació el papa?

 ¿A qué edad decidió hacerse sacerdote?

 ¿Quién lo nombro cardenal?

 Menciona las funciones del papa

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

 Menciona en que año fue elegido como papa

 ¿En la actualidad en qué País vive el papa?

 ¿El papa Francisco es sucesor de?

 ¿Qué es lo que más te ha gustado del papa?

 Grafica al papa Francisco

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Actividad Conozcamos la vida del Papa Francisco
Área Educación Religiosa
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
Competencia trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Desempeño Vivencia su fe a Dios teniendo cómo guía al Papa Francisco.
Evidencia Narración oral de la vida del Papa Francisco.
Criterios Vivencia su fe a Dios teniendo cómo guía al Papa Francisco.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Vivencia su fe a Dios teniendo cómo guía
al Papa Francisco. NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sesión 29: Planificamos la presentación de la propuesta.

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente en su lengua  Adecúa su texto oral a la situación  Aportes a sus propuestas para
materna. comunicativa considerando el presentarlo.
propósito comunicativo y algunas CRITERIOS DE
 Obtiene información del texto oral.
características del género EVALUACIÓN
 Infiere e Interpreta información del
discursivo, manteniendo el registro
texto oral.  Adecúa su texto oral a la situación
formal e informal y adaptándose a
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas comunicativa considerando el
sus interlocutores y al contexto;
de forma coherente y cohesionada. propósito comunicativo.
para ello, recurre a su experiencia y
 Utiliza recursos no verbales y
a algunas fuentes de información
paraverbales de forma estratégica.
complementaria.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin

menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Responden a las preguntas: ¿Qué pasos seguiremos para la presentación de nuestra propuesta?
 Se comunica el propósito de la sesión: Planificamos la presentación de la propuesta.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
Se indica a los estudiantes que, presten atención al siguiente diálogo:
Laura: ¡Hola, Pablo! ¿Ya terminaste tus actividades?
Pablo: ¿Qué tal, Laura? Sí, solo estoy revisando algunos detalles.
Laura: ¡Chócala! Yo también terminé. Ahora quiero compartir la propuesta con mis padres para que me ayuden a
revisarla y me brinden algunos aportes o comentarios.
Pablo: Sí, claro. También he pensado en eso, pero mis padres trabajan todo el día. He decidido solicitar el apoyo de mis
tíos.
Laura: En mi caso, ya les pedí a mis padres que separen un tiempo para que revisen mi propuesta. Mañana lo harán.
Considero que sus aportes y recomendaciones enriquecerán mi propuesta.
Se pide a los estudiantes que, reflexionen y respondan:
Tanto Pablo como Laura han solicitado la ayuda de sus padres o algún familiar, con el fin de que les brinden aportes y
recomendaciones sobre sus propuestas para promover la convivencia intercultural.
- ¿Por qué es importante solicitar la ayuda de la familia para valorar tu trabajo?
- ¿Cómo te pueden ayudar a resolver tus inquietudes?
- La ayuda de tus padres o algún familiar, ¿la puedes considerar como indicio de una convivencia familiar
armoniosa?, ¿por qué?
Se comenta a los estudiantes que, para presentarles tu propuesta a tus padres, deben considerar algunos aspectos
importantes, como, por ejemplo, tener una idea clara del propósito de lo que vas a proponer. La siguiente tabla orientará
tu proceso de presentación:
Reflexiono sobre la presentación de mi propuesta a
Mis respuestas
mis padres u otro familiar
¿Cuál es la finalidad de presentar mi propuesta a mis
padres o algún integrante de mi familia?
¿Debo poner límites a los aportes o recomendaciones
que me brinden?
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

¿Dónde anotaré los aportes o recomendaciones que me

brinden?
Se menciona a los estudiantes: ¿Qué pasó con Laura?
Laura ha reconocido que los aportes de sus padres le han permitido aclarar algunos detalles de su propuesta, con lo cual
ha enriquecido su trabajo. Ahora, se está esforzando en lograr una nueva versión que la presentará utilizando un video.
Y tú, ¿cómo presentarás tu propuesta para promover una convivencia intercultural armoniosa y valorar las diversas
manifestaciones culturales del Perú? ¿Te animas a presentarla también en un video o utilizarás otro medio?
Se menciona a los estudiantes, no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que utilizó, y se
despide de los estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

PLANIFICAMOS LA PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

¡Inicia las actividades!

Lee:

Durante esta experiencia de aprendizaje, lograste identificar las costumbres y diversas

manifestaciones culturales del Perú; asimismo, conseguiste vivenciar algunas prácticas que
promueven la convivencia intercultural. A partir de ello, has elaborado tu propuesta para promover
una convivencia intercultural armoniosa, que tiene como finalidad valorar las diversas
manifestaciones culturales de nuestro país. Ahora, corresponde compartir esta propuesta con tu
familia para que te brinden sus aportes y recomendaciones.

Presta atención al siguiente diálogo:

Laura: ¡Hola, Pablo! ¿Ya terminaste tus actividades?

Pablo: ¿Qué tal, Laura? Sí, solo estoy revisando algunos detalles.
Laura: ¡Chócala! Yo también terminé. Ahora quiero compartir la propuesta con
mis padres para que me ayuden a revisarla y me brinden algunos aportes o
comentarios.
Pablo: Sí, claro. También he pensado en eso, pero mis padres trabajan todo el
día. He decidido solicitar el apoyo de mis tíos.
Laura: En mi caso, ya les pedí a mis padres que separen un tiempo para que
revisen mi propuesta. Mañana lo harán. Considero que sus aportes y
recomendaciones enriquecerán mi propuesta.

Reflexiona y responde:
Tanto Pablo como Laura han solicitado la ayuda de sus padres o algún familiar, con el fin de que les brinden aportes y
recomendaciones sobre sus propuestas para promover la convivencia intercultural.
• ¿Por qué es importante solicitar la ayuda de la familia para valorar tu trabajo?
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

• ¿Cómo te pueden ayudar a resolver tus inquietudes?

• La ayuda de tus padres o algún familiar, ¿la puedes considerar como indicio de una convivencia familiar
armoniosa?, ¿por qué?

Para presentarles tu propuesta a tus padres, debes considerar algunos aspectos importantes, como, por ejemplo, tener
una idea clara del propósito de lo que vas a proponer. Las siguientes preguntas te ayudarán a orientar tu proceso de
presentación:
• ¿Cuál es la finalidad de presentar mi propuesta a mis padres o algún integrante de mi familia?

• ¿Debo poner límites a los aportes o recomendaciones que me brinden?

• ¿Dónde anotaré los aportes o recomendaciones que me brinden?

¿Qué pasó con Laura?

Laura ha reconocido que los aportes de sus padres le han permitido aclarar algunos detalles de su
propuesta, con lo cual ha enriquecido su trabajo. Ahora, se está esforzando en lograr una nueva
versión que la presentará utilizando un video.

Y tú, ¿cómo presentarás tu propuesta para promover una convivencia intercultural armoniosa y valorar las
diversas manifestaciones culturales del Perú? ¿Te animas a presentarla también en un video o utilizarás otro
medio? Comenta.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Actividad Planificamos la presentación de la propuesta.
Área Comunicación
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo y algunas características del género discursivo, manteniendo el registro
Desempeño
formal e informal y adaptándose a sus interlocutores y al contexto; para ello, recurre
a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
Evidencia Aportes a sus propuestas para presentarlo.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
Criterios
comunicativo.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES comunicativo.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
30

Sesión 30: Perímetros de figuras planas

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas de forma,  Emplea estrategias de estimación y  Ficha desarrollada de problemas
movimiento y localización. calculo para el perímetro de objetos sobre perímetros de figuras planas.
 Modela objetos con formas y superficies de su entorno, CRITERIOS DE
geométricas y sus transformaciones. expresándolos en un modelo EVALUACIÓN
 Comunica su comprensión sobre las basado en figuras geométricas.
 Emplea estrategias de estimación y
formas y relaciones geométricas. calculo para el perímetro y área de
 Usa estrategias y procedimientos para objetos y superficies de su entorno,
orientarse en el espacio. expresándolos en un modelo
 Argumenta afirmaciones sobre basado en figuras geométricas.
relaciones geométricas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

- Conservar la distancia física.

- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Responden a las preguntas:
¿Cuáles son las figuras planas?
¿Qué es el perímetro?
¿Cómo se halla el perímetro de figuras planas?
 Se comunica el propósito de la reunión: Hoy hallaremos el perímetro de figuras planas.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
 Leemos la situación atentamente:

En la casa de los Gonzales han construido una piscina muy amplia. Por seguridad,
quieren poner una (tipo malla) que delimite todo el contorno. La piscina tiene
forma rectangular, siendo su largo 9m y su ancho 5 m.

¿Cuántos metros de malla necesitan para cercar la piscina?

Si la piscina midiera 10m de largo por 8 de ancho ¿Cuál sería su perímetro?

Familiarización con el problema

 Se realiza la compresión del problema. Para ello realizamos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo lo
dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita?
 Pedimos que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro que conoces?,
¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación con las siguientes preguntas: ¿este problema es
parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación de la situación usando material concreto.
 Explican cómo representaron la situación y cómo llegaron a la respuesta.
Reflexión y formalización
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema de
inecuación a través de las siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Perímetro: Es la suma total de los lados del contorno de una figura plana

Planteamiento de otros problemas

 Plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación con la orientación del docente.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

PERÍMETRO DE FIGURAS PLANAS

 Observa y lee
Cercando la piscina
En la casa de los Gonzales han construido una piscina muy
amplia. Por seguridad, quieren poner una (tipo malla) que
delimite todo el contorno. La piscina tiene forma rectangular,
siendo su largo 9m y su ancho 5 m.

 Responde
a. ¿Cuántos metros de malla necesitan para cercar la piscina?

b. Si la piscina midiera 10m de largo por 8 de ancho ¿Cuál sería su perímetro?

Perímetro: Es la suma total de los lados del contorno de una figura plana
Cuadrado Rectángulo Triangulo
L
a
a c
L L b
b

L a b

L: lado 2p=2a+2b=2(a+b) a, b, c: lados

2p=4L 2p=a+b+c

Paralelogramo Rombo Trapecio

a a
a a
b c b
b
a
a
a d

2p=2a+2b=2(a + b) 2p=4a 2p=a+b+c+d

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Practica
1. Calcula el perímetro de un polígono regular se seis lados, y cada lado mide 4 cm.
Resolución:

2. La suma de los perímetros de un cuadrado y un triángulo regular es 99 sabiendo que el lado del cuadrado
mide 18 cm, determina la longitud del lado del triángulo
Resolución:

3. Calcula el perímetro de un rectángulo si se sabe que sus lados miden 3 y 9 cm.

Resolución:

4. Calcula el perímetro del rombo si se sabe que su lado mide 3 cm.

Resolución:

5. Calcula el perímetro de un polígono regular de 10 lados y cada lado mide 2cm.

Resolución:

6. El perímetro del trapecio mide 95 cm dado en el gráfico. Calcula el valor de “x”

X cm
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

6 cm 8 cm

(x + 3) cm
Resolución:

7. El cuadrado ABCD y el triángulo equilátero PQR tienen igual perímetro. Calcula el área del cuadrado
ABCD.
Q
B C

A D P Q
(4X- 1)cm
(6X- 2)cm

Resolución:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Actividad Perímetros de figuras planas
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Emplea estrategias de estimación y calculo para el perímetro de objetos y superficies
Desempeño
de su entorno, expresándolos en un modelo basado en figuras geométricas.
Evidencia Ficha desarrollada de problemas sobre perímetros de figuras planas.
Emplea estrategias de estimación y calculo para el perímetro y área de objetos y
Criterios superficies de su entorno, expresándolos en un modelo basado en figuras
geométricas.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Emplea estrategias de estimación y calculo
para el perímetro y área de objetos y NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES superficies de su entorno, expresándolos
en un modelo basado en figuras
geométricas.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Sesión 31: Prevenimos la violencia

Propósito:
En la actividad de hoy, propondrás acciones para prevenir la violencia y contribuir a una convivencia con respeto y
equidad. Asimismo, reconocerás las instituciones de tu comunidad que protegen los derechos de las y los estudiantes.

¡Empecemos!
Observa el semáforo y lee cuál es el significado de cada uno de sus colores (rojo, amarillo y verde).

Una vez que aprendiste cuál es el significado de los colores del semáforo, lee estos casos y colorea los círculos de color
rojo, amarillo o verde, según corresponda.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Reflexiona
• ¿Cómo actúas frente a situaciones de violencia?, ¿por qué?

• ¿Cómo te proteges de la violencia?

La violencia se puede dar en cualquier lugar: en la escuela, en el barrio, en el hogar, etc. Lo

importante es estar atentas y atentos, saber actuar frente a ella y conocer a las personas o
instituciones a las que podemos acudir para buscar ayuda, orientación o encontrar una solución. La
mejor forma de prevenir la violencia es construyendo un entorno de respeto y equidad.

A continuación, elige algunas de las situaciones descritas en la actividad del semáforo y escribe
qué acciones podrías realizar para contribuir y tener una convivencia en la que prime el respeto y
la equidad.

Reconocemos instituciones que nos protegen de la violencia

Lee con atención lo que cada personaje nos da a conocer.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
¿Has escuchado sobre estas instituciones?

¿Qué otras instituciones de tu comunidad conoces que protegen los derechos de

las y los estudiantes?

Lee con atención la siguiente información.

Con la guía de tu profesora o profesor, investiga la ubicación y los datos de las instituciones y servicios en tu
comunidad que brindan orientación, apoyo y protección en caso de violencia. Elabora un cuadro donde registres su
dirección, número de teléfono, horario de atención, enlace de acceso o página web, según sea el caso.

Sesión 32: Difundimos nuestras propuestas para promover una convivencia intercultural armoniosa.
DATOS INFORMATIVOS
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Se comunica oralmente en su lengua  Expresa oralmente ideas y  Presentación oral de sus
materna. emociones de forma coherente y propuestas.
cohesionada. Ordena y jerarquiza CRITERIOS DE
 Obtiene información del texto oral.
las ideas en torno a un tema y las EVALUACIÓN
 Infiere e Interpreta información del
desarrolla para ampliar la
texto oral.  Expresa oralmente ideas y
información o mantener el hilo
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas emociones de forma coherente y
temático. Establece relaciones
de forma coherente y cohesionada. cohesionada.
lógicas entre ellas (en especial, de
 Utiliza recursos no verbales y  Evalúa la adecuación de textos
causa-efecto, consecuencia y
paraverbales de forma estratégica. orales a la situación comunicativa
contraste), a través de algunos
 Interactúa estratégicamente con
referentes y conectores. Incorpora
distintos interlocutores.
un vocabulario que incluye
 Reflexiona y evalúa la forma, el sinónimos y algunos términos
contenido y contexto del texto oral. propios de los campos del saber.
 Evalúa la adecuación de textos
orales a la situación comunicativa,
así como la coherencia de ideas y
la cohesión entre ellas; también, la
utilidad de recursos verbales, no
verbales y paraverbales de acuerdo
al propósito comunicativo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.

Se da lectura al siguiente diálogo:

Propósito:
Difundimos las propuestas para promover una convivencia intercultural armoniosa.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
Se indica a los estudiantes:
Antes de tu presentación
Antes de la presentación, tendrás en cuenta lo siguiente:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Durante tu presentación

Después de tu presentación
1. Evalúa si lograste tu objetivo.
2. Pide a tu familia que evalúe tu presentación.
3. Presta atención a las sugerencias que te brindan.
Terminada la presentación, invita a tus familiares a poner en práctica una actividad propuesta, la cual puede ser elegida
por consenso o sorteo.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Se indica a los estudiantes que valoren su presentación, completando la siguiente tabla:

Se pregunta a los estudiantes:

- ¿Qué impacto esperas que cause tu propuesta para promover una convivencia intercultural armoniosa?
- ¿Cómo tu propuesta para promover una convivencia intercultural armoniosa permite valorar las manifestaciones
culturales?
- ¿Cómo sabes que tu propuesta podría mejorar la convivencia intercultural?
- ¿Cómo la opinión de tus familiares y de otras personas te puede ayudar a mejorar tu propuesta?
Se indica a los estudiantes que, mediante un ejemplo, explica una situación de puesta en práctica de tu propuesta.
Se presenta a los estudiantes la información sobre “Planificamos la presentación de la propuesta”.
Se indica a los estudiantes que evalúen sus aprendizajes, completando la siguiente tabla:

Se menciona a los estudiantes, no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que utilizó, y se
despide de los estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.
CIERRE
Reflexiona
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]

DIFUNDIMOS NUESTRAS PROPUESTAS PARA PROMOVER UNA CONVIVENCIA INTERCULTURAL

ARMONIOSA

Observa y lee:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Conoce más con la siguiente información.

"La exposición oral”

La exposición oral de una investigación permite difundir su contenido a un amplio número de personas
al mismo tiempo. Hoy en día es muy habitual, y se puede decir que casi obligatorio, acompañarla de
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
transparencias o diapositivas, que son documentos digitales con texto e ilustraciones proyectados en la
sala desde un ordenador.
Aprovechando el carácter multimedia de las transparencias proyectadas durante la exposición, pueden
incluirse animaciones, simulaciones o videos sobre los experimentos realizados, pero preferiblemente
han de ser breves, porque lo que debe primar es la transmisión de información en directo por parte de
los ponentes. Siempre que sea posible, es muy conveniente sustituir esos videos por demostraciones
reales frente al público.
Tanto la exposición oral como la de a pie de póster pueden acompañarse de los materiales reales usados
en la investigación, o creados como resultado de esta: dispositivas experimentales, muestras recogidas,
reproducciones, maquetas, prototipos, etc. Como se acaba de comentar, resulta aún mejor si se pueden
observar esos materiales en acción a través de demostraciones. Para ello, se puede disponer de una mesa
situada frente al póster o en el escenario durante la presentación oral; en este último caso, el equipo
técnico de la organización puede enfocar una cámara para proyectar la acción en la pantalla del salón de
actos, ya que es difícil que el público capte directamente los detalles de algo que sucede sobre una mesa
en el escenario.
Las transparencias pueden elaborarse con aplicaciones específicamente diseñadas para ello, como
Power Point de Microsoft, Keynote de Apple o la versión de código abierto Impress de OpenOffice.
También existen opciones en internet que pueden producir resultados más dinámicos, como Prezi y
algunas otras que ya conocemos por algunas actividades de este curso. Todas ellas ofrecen plantillas
prediseñadas, que incluyen combinaciones de colores, fondos, disposición de cuadros con texto,
tamaños de fuentes e imágenes, etc."
Moreno, Ó. (s. f.). La exposición oral | Sección 5: Presentación pública de la investigación. Recuperado
10 de marzo de: [Link]
la_exposicin_oral.html ¿Para qué me sirve la fuente recomendada? Obra publicada con Licencia
Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0
[Link]

Reflexiona y responde:
• ¿Cuál es la diferencia entre presentar por escrito y exponer tu trabajo?

• ¿De qué manera te es útil la lectura para la presentación de tu propuesta?

• ¿Qué consideras que necesitas aprender para mejorar la presentación de tu propuesta?

Antes de tu presentación.

En esta actividad, presentarás tu video. Para ello, antes de la presentación, tendrás en cuenta lo siguiente:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

• Día y lugar de presentación de tu video:

• Asigna las tareas o responsabilidades de tu familia:

Sigue los siguientes pasos, escribe tu borrador en una hoja de reúso:

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Escribe las ideas claves organizadas de acuerdo con tu presentación:

Antes de tu presentación.

Considera los siguientes pasos:

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Después de tu presentación.

Terminada la presentación, invita a tus familiares a poner en práctica una actividad propuesta, la cual puede ser
elegida por consenso o sorteo. No olvides presentar el video de tu presentación.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Valora tu presentación

Reflexiona y responde:
• ¿Qué impacto esperas que cause tu propuesta para promover una convivencia intercultural armoniosa?

• ¿Cómo tu propuesta para promover una convivencia intercultural armoniosa permite valorar las manifestaciones
culturales?

• ¿Cómo sabes que tu propuesta podría mejorar la convivencia intercultural?

• ¿Cómo la opinión de tus familiares y de otras personas te puede ayudar a mejorar tu propuesta?

Reflexiona sobre lo aprendido

Mediante un ejemplo, explica una situación de puesta en práctica de tu propuesta.

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Difundimos nuestras propuestas para promover una convivencia intercultural
Actividad
armoniosa.
Área Comunicación
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información
o mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
Desempeño conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos
verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al propósito comunicativo.
Evidencia Presentación oral de sus propuestas.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Criterios
Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

 Evalúa la adecuación de textos orales a la NECESITO MEJORAR

N° APELLIDOS Y NOMBRES situación comunicativa
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sesión 33: Áreas de figuras planas

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas de forma,  Emplea estrategias de estimación y  Ficha desarrollada de problemas
movimiento y localización. calculo para el área de objetos y sobre áreas de figuras planas.
 Modela objetos con formas superficies de su entorno, CRITERIOS DE
geométricas y sus transformaciones. expresándolos en un modelo EVALUACIÓN
 Comunica su comprensión sobre las basado en figuras geométricas.
 Emplea estrategias de estimación y
formas y relaciones geométricas. calculo para el área de objetos y
 Usa estrategias y procedimientos para superficies de su entorno,
orientarse en el espacio. expresándolos en un modelo
 Argumenta afirmaciones sobre basado en figuras geométricas.
relaciones geométricas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Responden a las preguntas:
¿Qué entiendes por áreas?
¿Cómo hallamos el área de una figura?
 Se comunica el propósito de la reunión: Hoy hallaremos el área de una figura plana.
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
 Leemos la situación atentamente:
Observa y lee
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Alentando a nuestro equipo

A la familia Arrieta le encanta el básquet, siempre van a

alentar a su equipo cuando juega. Luca, el menor de los hijos
se ha dado cuenta de que, dentro de la cancha, están
dibujadas distintas figuras geométricas.

Responde
a. ¿Qué figuras geométricas se visualizan en la cancha?
b. ¿Qué datos son necesarios para determinar el área del círculo blanco del centro?

Familiarización con el problema

 Se realiza la compresión del problema. Para ello realizamos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo lo
dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita?
 Pedimos que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Se realiza la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿este problema es parecido a otro que conoces?,
¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
 Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación con las siguientes preguntas: ¿este problema es
parecido a otro que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
Socializan sus representaciones
 Realizan la representación gráfica del problema de inecuación.
 Escriben una inecuación a partir del gráfico y resuelven.
Reflexión y formalización
 Se reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema de
inecuación a través de las siguientes preguntas: ¿les gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron
después?; etc.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Área: Es la medida de cualquier figura plana, expresada en unidades cuadradas.

Planteamiento de otros problemas

 Plantean otras situaciones problemáticas.
Desarrollan una hoja de aplicación con la orientación del docente.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]

ÁREAS DE FIGURAS PLANAS

 Observa y lee.
Alentando a nuestro equipo

A la familia Arrieta le encanta el básquet, siempre van a

alentar a su equipo cuando juega. Luca, el menor de los hijos
se ha dado cuenta de que, dentro de la cancha, están
dibujadas distintas figuras geométricas.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

 Responde:
c. ¿Qué figuras geométricas se visualizan en la cancha?

d. ¿Qué datos son necesarios para determinar el área del círculo blanco del centro?

Área: Es la medida de cualquier figura plana, expresada en unidades cuadradas.

Área del cuadrado Área del rectángulo Área del triángulo

d h
L b xh
L A =
2
b

L b: base
L: lado H: altura
D: diagonal L
A = L2 A =b x h

A =
d2 L
2
A =
L2 √ 3
4
L

Área del Paralelogramo Área del rombo Área del trapecio

h D
h

b
b: base
h: altura
A =bxh d B
D: diagonal mayor
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
D: diagonal menor B: base mayor
b: base menor
DXd h: altura
A =
2
B+ b
A =[ ]h
2

1. Convierte las siguientes medidas según correspondan.

a) 43 km a centímetros.
Resolución

b) 34 mm a hectómetros.
Resolución

2. El lado de un cuadrado mide [Link] el perímetro y el área del cuadrado.

Resolución

3. Sabiendo que las bases del trapecio miden 5cm y 9cm, y de altura 4cm, determina el área del trapecio
Resolución

4. El diámetro de un circulo mide [Link] el área del círculo.

Resolución

5. Determina el área del rombo; sabiendo que sus diagonales miden 8 y 15cm, respectivamente.
Resolución
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

6. Sofía desea calcular el perímetro de la pizarra, sabiendo que su altura mide 50 cm y su base mide 200 cm.
Resolución

7. El doble de la medida de un lado de un triángulo es igual a la medida del perímetro del cuadrado. Sabiendo que el
lado del cuadrado mide 5cm, determina la medida del lado del triangulo

Resolución

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Actividad Áreas de figuras planas
Área Matemática
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Emplea estrategias de estimación y calculo para el área de objetos y superficies de su
Desempeño
entorno, expresándolos en un modelo basado en figuras geométricas.
Evidencia Ficha desarrollada de problemas sobre áreas de figuras planas.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Emplea estrategias de estimación y calculo para el área de objetos y superficies de su
Criterios
entorno, expresándolos en un modelo basado en figuras geométricas.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Emplea estrategias de estimación y calculo
para el área de objetos y superficies de su NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES entorno, expresándolos en un modelo
basado en figuras geométricas.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Sesión 34: Herencia cultural: mi familia y yo

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Arte y Cultura
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Crea proyectos desde los lenguajes  Realiza creaciones individuales y  Guion de teatro testimonial para
artísticos. colectivas, basadas en la contar una historia significativa de
observación y en el estudio del su tradición familiar.
 Explora y experimenta los lenguajes
entorno natural, artístico y cultural CRITERIOS DE
del arte.
local y global. Combina y propone EVALUACIÓN
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

 Crean un guion de teatro

testimonial para contar una historia
significativa de su tradición
 Aplica procesos creativos. formas de utilizar los elementos, familiar.
materiales, técnicas y recursos
 Evalúa y comunica sus procesos y
tecnológicos para resolver
proyectos.
ENFOQUES TRANSVERSALES problemas ACTITUDES
creativos planteados en
O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural  Los estudiantes promueven un diálogo continuo y equitativo entre diversas
perspectivas culturales, respetando todas las expresiones culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie por sus costumbres o sus creencias.
Enfoque de derecho  Los estudiantes ponen en práctica competencias ciudadanas, como la
convivencia basada en la cultura de paz, articulando acciones con su familia
y comunidad en la búsqueda del bien común.
MATERIALES /RECURSOS
 Cuaderno
 Lápiz
 Lápices de colores
 Borrador
 Tajador
 Noticia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se les recuerda a los estudiantes los protocolos de bioseguridad para una clase segura:
- Usar la mascarilla correctamente.
- Conservar la distancia física.
- Lavarse las manos con agua y jabón.
- Al toser o estornudar cubrirse con el brazo o con un pañuelo desechable.
- Desinfectar los espacios de estudios y útiles de escritorio.
- Mantener ventiladas las aulas durante las horas de clases.
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las costumbres y tradiciones más representativas de tu región?, ¿tu familia participa en ellas?, ¿de qué
prácticas culturales o tradiciones participa tu familia?, ¿cómo es tu participación?
 Se comunica el propósito de la sesión: Herencia cultural: mi familia y yo
 Se pide a los estudiantes que propongan algunas normas de convivencia para el desarrollo adecuado de la sesión.
DESARROLLO
Observa el video. La canción se llama Kumbarikiri. Esta es una canción de los niños kukama en Nauta, Loreto.
Responde a las preguntas a continuación. Anota tus respuestas.
¿Qué tipo de música hacen los niños?, ¿crees que es un género musical de la tradición del pueblo kukama de la
Amazonía peruana?
¿Reconoces algunos elementos de la tradición cultural del pueblo kukama?
¿A qué hace referencia la letra?

DESCRIPCIÓN: Leonardo Tello organizó un videoclip con la participación de niños de

Nauta (Iquitos) para promover el uso de la lengua kukama y su preservación. Esta
canción mezcla un relato tradicional kukama, la historia de un gallinazo, con rimas de
hip hop que fueron escritas por los propios chicos.

Comparte el video con tu familia y conversa con ellos a partir de estas preguntas:
¿Crees que este proyecto ayuda a preservar una costumbre?
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

¿De qué manera puede contribuir a fomentar el respeto por la diversidad cultural?
Investiga
No todas las obras de teatro son iguales. Algunas se basan en textos de ficción y otras en historias reales. Hay un género
teatral que está conformado por las obras de teatro testimonial. Estas obras se escriben a partir de los testimonios de
personas que han vivido algún hecho o acontecimiento. Por lo general, ellas mismas participan de la obra. Gracias a
estas obras podemos conocer, por ejemplo, las distintas perspectivas o puntos de vista de quienes han participado en un
mismo acontecimiento.
 Al conocer y transmitir nuestra memoria cultural, contribuimos a la conservación de nuestro patrimonio cultural
inmaterial. Esto se refiere a las expresiones culturares que no son objetos, sino tradiciones orales, costumbres, danzas,
música, teatro y muchos tipos más.
 Para hacer una obra de teatro testimonial es necesario empezar por recoger los testimonios de tu familia. Un testimonio es
la declaración de quien ha vivido directamente algún hecho o acontecimiento.
 Conversa con tu familia sobre las costumbres y tradiciones que practicaban tus abuelos. También pregúntale a tu familia si
conocen las tradiciones de tus bisabuelos y tatarabuelos. Toma apuntes de las historias que te cuenten para luego elegir
alguna de ellas, la que te interese más. Puede ser sobre una danza, la preparación de un plato de comida, la participación
en los carnavales o en alguna ceremonia, la confección de trajes para una fiesta, entre muchos otros.

Recoge información
Una vez que has elegido una tradición a investigar, realiza entrevistas a los miembros mayores de tu familia para conocer
y comprender de dónde proviene esta práctica. Toma notas o graba. Ten en cuenta estas preguntas, que te ayudarán a hacer
las entrevistas:
• ¿Desde cuándo se realiza esta actividad?, ¿cómo, cuándo y dónde se realiza?
• ¿Cómo aprendiste a hacerla?
• ¿Qué sentimientos te generaba o te genera su práctica?, ¿siempre has sentido lo mismo o ha cambiado lo que sientes al
realizarla?
• ¿Cuál es el significado o importancia para ti, tu familia y tu comunidad?
Pregunta lo mismo a varias personas para contrastar sus versiones y conocer sus puntos de vista. Luego de realizar las
entrevistas a los mayores, pregúntate a ti misma o mismo:
• ¿A mí me gusta realizar esta práctica?
• ¿Cuál es mi opinión sobre esta tradición?
• ¿En qué se diferencia mi experiencia o acercamiento con lo que me contaron en las entrevistas?
Elabora un guion
A partir de los testimonios que has recogido en las entrevistas, vas a elaborar un monólogo para narrar la historia de una
práctica cultural que realiza tu familia.

Para que puedas presentar cómo ha evolucionado la tradición de tu familia, vas elaborar una obra de teatro que cuenta la
historia desde 3 generaciones: la de tus abuelos, la de tus padres y la tuya. Empecemos por el guion del monólogo.
Organiza la información que has recogido de las entrevistas de las tres generaciones. Si consideras que te falta
información, regresa a la fuente y complementa tu entrevista.
Describe la actividad en un texto corto a partir de las entrevistas y tu reflexión realizada a través de las preguntas.
Considera estos temas: en qué consiste, cómo la aprendieron, desde cuándo la practican, se ha mantenido tal cual o ha
cambiado en el tiempo. Si ha cambiado, cómo ha cambiado.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Finalmente, escribe lo que significa para ti esta práctica hoy en día. Si participas de ella o no, y qué piensas al respecto.
Ya tienes el texto base para la elaboración del guion. Ahora debes elegir quién narrará la historia. Te planteamos dos
opciones o rutas a seguir. A partir de esta elección, escribe el guion del monólogo en tres partes.

Comparte y evalúa tu guion Una vez terminado, compártelo con alguien en casa e intercambiar opiniones acerca de cómo
podrías hacer para mejorar tu trabajo. Ajústalo y pásalo en limpio.
Evalúa tu trabajo y reflexiona con estas preguntas. Anota tus respuestas en tu portafolio.
• ¿Qué he aprendido al investigar sobre una costumbre o tradición de mi familia?
• ¿Cómo se han transmitido las costumbres en mi familia?
• ¿Para qué otros proyectos me pueden servir lo que he aprendido?
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: [Link]
• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://[Link]/curriculo/pdf/programa-
[Link]
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primario 5° y 6°:
[Link]
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

HERENCIA CULTURAL: MI FAMILIA Y YO

Responde a las preguntas a continuación. Anota tus respuestas.
¿Qué tipo de música hacen los niños?, ¿crees que es un género musical de la tradición del pueblo kukama de la
Amazonía peruana?

¿Reconoces algunos elementos de la tradición cultural del pueblo kukama?

¿A qué hace referencia la letra?

DESCRIPCIÓN: Leonardo Tello organizó un videoclip con la participación de niños de

Nauta (Iquitos) para promover el uso de la lengua kukama y su preservación. Esta
canción mezcla un relato tradicional kukama, la historia de un gallinazo, con rimas de
hip hop que fueron escritas por los propios chicos.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

Comparte el video con tu familia y conversa con ellos a partir de estas preguntas:
¿Crees que este proyecto ayuda a preservar una costumbre?

¿De qué manera puede contribuir a fomentar el respeto por la diversidad cultural?

Investiga
No todas las obras de teatro son iguales. Algunas se basan en textos de ficción y otras en historias reales. Hay un
género teatral que está conformado por las obras de teatro testimonial. Estas obras se escriben a partir de los
testimonios de personas que han vivido algún hecho o acontecimiento. Por lo general, ellas mismas participan de la
obra. Gracias a estas obras podemos conocer, por ejemplo, las distintas perspectivas o puntos de vista de quienes
han participado en un mismo acontecimiento.
 Al conocer y transmitir nuestra memoria cultural, contribuimos a la conservación de nuestro patrimonio cultural
inmaterial. Esto se refiere a las expresiones culturares que no son objetos, sino tradiciones orales, costumbres,
danzas, música, teatro y muchos tipos más.
 Para hacer una obra de teatro testimonial es necesario empezar por recoger los testimonios de tu familia. Un
testimonio es la declaración de quien ha vivido directamente algún hecho o acontecimiento.
 Conversa con tu familia sobre las costumbres y tradiciones que practicaban tus abuelos. También pregúntale a tu
familia si conocen las tradiciones de tus bisabuelos y tatarabuelos. Toma apuntes de las historias que te cuenten para
luego elegir alguna de ellas, la que te interese más. Puede ser sobre una danza, la preparación de un plato de
comida, la participación en los carnavales o en alguna ceremonia, la confección de trajes para una fiesta, entre
muchos otros.

Elige a personas cercanas de tu entorno: tus abuelos, padres y tíos son una referencia, pero
puedes ampliar tu búsqueda de la historia a tu familia extendida, tus tíos abuelos, padrinos,
tutores, entre otros. Lo importante es que tengas la cercanía con estas personas para acceder a
una historia vinculada a tu cultura y a su trasmisión en el tiempo.

Recoge información
Una vez que has elegido una tradición a investigar, realiza entrevistas a los miembros mayores de tu familia para
conocer y comprender de dónde proviene esta práctica. Toma notas o graba. Ten en cuenta estas preguntas, que te
ayudarán a hacer las entrevistas:

• ¿Desde cuándo se realiza esta actividad?, ¿cómo, cuándo y dónde se realiza?

• ¿Cómo aprendiste a hacerla?

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

• ¿Qué sentimientos te generaba o te genera su práctica?, ¿siempre has sentido lo mismo o ha cambiado lo que sientes
al realizarla?

• ¿Cuál es el significado o importancia para ti, tu familia y tu comunidad?

Pregunta lo mismo a varias personas para contrastar sus versiones y conocer sus puntos de vista. Luego de realizar las
entrevistas a los mayores, pregúntate a ti misma o mismo:

• ¿A mí me gusta realizar esta práctica?

• ¿Cuál es mi opinión sobre esta tradición?

• ¿En qué se diferencia mi experiencia o acercamiento con lo que me contaron en las entrevistas?

Elabora un guion
A partir de los testimonios que has recogido en las entrevistas, vas a elaborar un monólogo para narrar la historia de
una práctica cultural que realiza tu familia.

Un monólogo es un discurso que hace una persona como si lo estuviera pensando en voz alta. Es una
representación en la que solo un personaje expresa sus pensamientos, ideas, vivencias y emociones al
público.

Para que puedas presentar cómo ha evolucionado la tradición de tu familia, vas elaborar una obra de teatro que cuenta
la historia desde 3 generaciones: la de tus abuelos, la de tus padres y la tuya. Empecemos por el guion del monólogo.

Organiza la información que has recogido de las entrevistas de las tres generaciones. Si consideras que te falta
información, regresa a la fuente y complementa tu entrevista.
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
Describe la actividad en un texto corto a partir de las entrevistas y tu reflexión realizada a través de las preguntas.
Considera estos temas: en qué consiste, cómo la aprendieron, desde cuándo la practican, se ha mantenido tal cual o
ha cambiado en el tiempo. Si ha cambiado, cómo ha cambiado.
Finalmente, escribe lo que significa para ti esta práctica hoy en día. Si participas de ella o no, y qué piensas al
respecto. Ya tienes el texto base para la elaboración del guion. Ahora debes elegir quién narrará la historia. Te
planteamos dos opciones o rutas a seguir. A partir de esta elección, escribe el guion del monólogo en tres partes.

Comparte y evalúa tu guion Una vez terminado, compártelo con alguien en casa e intercambiar opiniones acerca de
cómo podrías hacer para mejorar tu trabajo. Ajústalo y pásalo en limpio.
Evalúa tu trabajo y reflexiona con estas preguntas. Anota tus respuestas en tu portafolio.

• ¿Qué he aprendido al investigar sobre una costumbre o tradición de mi familia?

• ¿Cómo se han transmitido las costumbres en mi familia?

• ¿Para qué otros proyectos me pueden servir lo que he aprendido?

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a):
Grado: 6°

Fecha:
“Reconocemos nuestras diferencias para promover una convivencia armoniosa
Experiencia de Aprendizaje
entre todas y todos”
Actividad Herencia cultural: mi familia y yo
Área Arte y Cultura
Competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el
estudio del entorno natural, artístico y cultural local y global. Combina y propone
Desempeño formas de utilizar los elementos, materiales, técnicas y recursos tecnológicos para
resolver problemas creativos planteados en su proyecto; incluye propuestas de artes
integradas.
Guion de teatro testimonial para contar una historia significativa de su tradición
Evidencia
familiar.
Crean un guion de teatro testimonial para contar una historia significativa de su
Criterios
tradición familiar.

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5

RETROALIMENTACIÓN

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
 Crean un guion de teatro testimonial para
contar una historia significativa de su NECESITO MEJORAR
N° APELLIDOS Y NOMBRES tradición familiar.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
 SESIONES DE APRENDIZAJE 6° - SEM 3 – EA 5
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30