Agradecimientos y Dedicatorias

Dedico este trabajo a mis Padres

En este largo camino fueron muchas las personas e instituciones que se involucraron de un
modo u otro, en este proyecto personal y compartido.
A los integrantes del Programa Permanente de Investigación en Educación a Distancia, por su
cariño y colaboración en muchos aspectos de esta tesis.
A los directivos y docentes del área de las Ciencias Sociales
A mi familia especialmente.
A todos, Gracias!!!!

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Tabla de contenido
Capítulo I........................................................................................................................... 4
Planteamiento del problema...............................................................................................5
Formulación del problema..................................................................................................7
Problema general............................................................................................................... 7
Problema específico........................................................................................................... 8
Descripción del problema...................................................................................................8
Justificación:....................................................................................................................... 9
Descripción del Problema:...............................................................................................11
Objetivos.......................................................................................................................... 15
Objetivo General:............................................................................................................. 15
Estructura del Documento................................................................................................16

Capítulo II........................................................................................................................ 17
Marco teorico................................................................................................................... 18
Antecedentes de la investigación.....................................................................................19
Antecedentes internacionales..........................................................................................19
Antecedentes nacionales.................................................................................................19
Marco Conceptual............................................................................................................20
Material didáctico............................................................................................................. 20
Definición de material didáctico...................................................................................20
Clasificación de los materiales didácticos:.......................................................................21
Funciones de los materiales didácticos............................................................................22
Criterios de selección de los materiales didácticos..........................................................23

Referencias..................................................................................................................... 24
Bibliografía Consultada.................................................................................................24

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Capítulo I

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Planteamiento del problema

En Perú, el Ministerio de Educación se encarga de que las instituciones educativas brinden

un aprendizaje de buena calidad para los estudiantes, con el objetivo de contribuir en el desarrollo

social de nuestro país y, a la vez, que tengan mayores oportunidades de progreso en el ámbito

personal.

Por eso, es importante el rol del docente en el proceso educativo, ya que, al brindar una

buena educación, contribuirá para obtener estudiantes competentes y capaces que generen buenos

resultados, sobre todo en las evaluaciones a nivel nacional e internacional. Como ejemplo, tenemos

la evaluación PISA, que también se realiza en nuestro país.

Para el gobierno, es inevitable saber el nivel educativo nacional. Se dio a conocer que el

Perú ha tomado distancia de los últimos lugares, subiendo al puesto 61, en matemática; 62

en lectura y, 63 en ciencias. Nuestro país obtuvo una mejoría en el rendimiento académico

de dichas áreas, según los resultados de la última

prueba PISA 2015

Sabemos que está inmersa en nuestras vidas desde edades tempranas, desarrollando un

proceso progresivo a través de las experiencias diarias en los diferentes contextos socioculturales.

Tal es el caso en las aulas del nivel primario donde el maestro debe cumplir con las funciones

básicas de las ciencias sociales , es decir, planificar, supervisar y evaluar. Empleando el uso correcto

de los materiales didácticos, innovando con técnicas y estrategias que favorezcan el aprendizaje del

estudiante adaptándolo de acuerdo con la edad, a las distintas capacidades y las formas de aprender,

con el fin de obtener un buen desempeño escolar.

Se enfoca para que el sistema escolar priorice los aprendizajes, otorgando una variedad de

materiales educativos y, de buena calidad a los colegios. Adecuándose a la pluralidad

lingüística y cultural, incluyendo a los padres de familia como socios principales.

Priorizando las necesidades de los colegios más pobres, y desarrollando en docentes y

directores las competencias requeridas (párr.3).

Los medios pueden ser recursos de tipo tecnológico, audiovisual, digital o concreto. Al

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 6

motivar a los escolares, ayudan en el aprendizaje. Los guían y les sirven de apoyo en su proceso

de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los usen de manera

individual o grupal con otros alumnos.

Si les otorgamos a los niños y a las niñas materiales adecuados en un espacio con las

condiciones afectivas y ambientales necesarias, tendrán un desarrollo saludable. Así mismo,

vivirán su infancia plena; siendo conscientes de sí mismos y de su entorno, explorando,

descubriendo y aprendiendo.

Luego de lo expuesto, es necesario resaltar la importancia de los materiales didácticos ya que

sirven para estimular la creatividad del niño facilitando el proceso de enseñanza - aprendizaje,

fortaleciendo destrezas y habilidades, a través de los sentidos. Incluso se pueden elaborar materiales de

acuerdo con el gusto del estudiante.

Un objeto cualquiera que cumpla funciones pedagógicas, a pesar de que no haya sido

elaborado con ese objetivo, puede utilizarse como material educativo. Algunos pueden ser los

contenidos escolares, las libretas que sirven como implemento de trabajo, aquellas bibliotecas que

ayudan a fomentar el conocimiento de los estudiantes, así como también los recursos psicomotrices,

entre otros. Sirven de ayuda para el desarrollo de las competencias. Mientras que existen otros

métodos didácticos que ayudarán a desarrollar capacidades determinadas que se lograrán de forma

inmediata al utilizar bloques lógicos, así como también letras móviles y, entre ellas, hay muchas

más.

Finalmente, nos centramos en cómo el alumno se desenvuelve en los diferentes

contextos educativos para formular, emplear e interpretar

Incluyendo el razonamiento y empleando el uso de los diversos términos, conceptos,

procedimientos, hechos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos en

diferentes situaciones. El objetivo es que los niños y las niñas comprendan la importancia de las

ciencias sociales en el mundo y cómo esto contribuye en la toma de decisiones para ser

ciudadanos reflexivos.

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Formulación del problema

Problema general.
PG: ¿De qué manera la aplicación de los materiales didácticos influye en el aprendizaje de las

ciencias sociales en los niños del 3ro de secundaria?

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Problema específico.
PE1: ¿En qué medida el uso de los materiales didácticos influye en el contenido procedimental

del aprendizaje de las ciencias sociales en los niños del 3ro de secundaria?

PE2: ¿En qué medida el uso de los materiales didácticos influye en el contenido conceptual del

aprendizaje de las ciencias sociales en los niños del 3ro de secundaria?

PE3: ¿En qué medida el uso de los materiales didácticos influye en el contenido actitudinal del

aprendizaje de las ciencias sociales en los niños del 3ro de secundaria?

Descripción del problema

Justificación:
Diversos acontecimientos en la historia de Internet han demostrado la influencia de la red de
redes en la sociedad. En la actualidad las instituciones deben enfrentar nuevos desafíos,
muchos de ellos derivados de los avances de las Tecnologías de Comunicación e Información
–TIC-. Estas tecnologías atraviesan prácticamente todas las actividades del hombre y plantean
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 9

nuevas modalidades y formas de trabajar, de comercializar, de investigar y por consiguiente la

educación no ha quedado marginada de las oportunidades y alternativas que ellas brindan.

En la sociedad de la Información el valor del conocimiento se acrecienta en la misma

proporción en que se produce la obsolescencia del mismo, originado por la vertiginosidad con
que se producen los cambios derivados del desarrollo científico- tecnológico. Este escenario
requiere aprendizajes continuos, capacitación y educación permanente, reconversión y
reorientación de la formación.

Las TIC contribuyen en gran medida al desarrollo de la educación y a la construcción social

del conocimiento pues ofrecen la alternativa de generar sistemas diferentes de educación que
facilitan el acceso a las instituciones educativas de distintas latitudes sin fronteras temporales
y/o espaciales; favorecen una mayor comunicación e interacción entre sus actores así como la
construcción distribuida de crecientes fuentes de información. Lo anterior representa nuevas
formas de comunicación en la sociedad y en los procesos de enseñanza/aprendizaje.

Hoy la educación virtual (EV) está presente en la Educación Superior, dado que un
importante número de universidades ha desarrollado diferentes programas de educación a
distancia sustentados en las potencialidades de las TIC.

Por otra parte desde el año 2010 el Ministerio de Educación de la Nación Argentina ha
implementado el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional Nº
459/10. Este programa surge como una política destinada a la inclusión social y educativa a
partir de acciones que promuevan el uso de las TIC en las escuelas secundarias, escuelas de
educación especial y en los Institutos Superiores de Formación Docente.

En estos escenarios, el uso de las TIC como herramientas mediadoras permite convertir al
aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa en la que todos puedan realizar
importantes aportes al proceso y aprender de los demás. Ello trae

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 10

como consecuencia que el estudiante tenga más oportunidades de participar activamente, al

consultar, opinar, proponer o contradecir en su propio tiempo y sin la presión que se genera
por la competitividad que muchas veces implica el ambiente físico del aula.

La participación activa en procesos de aprendizaje mediados por las TIC se puede propiciar
con diferentes actividades: conversaciones en chats; encuentros dialógicos en foros;
construcciones e intercambios; blogs; y trabajo de colaboración en wikis y debates. Cada uno
de ellos tiene aspectos favorables y limitaciones, de ahí que el profesor debe analizar y
reflexionar sobre el propósito que persigue en cada tema a desarrollar, y seleccionar el tipo de
actividad que más se adecue a los intereses y necesidades del grupo.

Este modelo educativo considera centrar el aprendizaje en la motivación y trabajo

colaborativo; profundizando en la Mediación Pedagógica y Comunicacional del
proceso Enseñanza/Aprendizaje, llamando “pedagógica a una mediación capaz de promover y
acompañar el aprendizaje” (Daniel Prieto Castillo, 1997).

Esta perspectiva educativa requiere de una adaptación del profesor y del alumno. El alumno
tiene que desarrollar las habilidades necesarias para tener éxito en la sociedad actual y es el
docente el responsable de crear los puentes para promoverlas.

Sería conveniente que el estudiante de este siglo XXI sea:

 Responsable de su propio aprendizaje.

 Un individuo participativo y colaborativo.
 Un individuo con capacidad de autorreflexión y generador de conocimiento.

La actividad del profesor trasciende el área disciplinar en la que se desempeña, ya que

abarcará un repertorio más amplio de capacidades enmarcadas en el diseño de la práctica
docente. Se advierte de esta manera a la acción de “diseñar” como una competencia del
profesional docente.

En la revista “Gestión Cursos Virtuales”, primera edición 2011 del Programa Conectar
Igualdad, el Ministro de Educación de la Nación Argentina, Profesor Alberto Sileoni, destacó:

Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las TIC en el
aula ni para generar aprendizajes más relevantes en los estudiantes. Para ello los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporación del

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recurso tecnológico al trabajo pedagógico de la escuela. En consecuencia, la

incorporación de las nuevas tecnologías, como parte de un proceso de innovación
pedagógica, requiere entre otras cuestiones instancias de formación continua,
acompañamiento, materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafío que esta
tarea representa.

En este contexto se advierten problemáticas a considerar, como ser un docente inserto en un

sistema de Educación Virtual debe enfrentarse a la tecnología de una plataforma que le ofrece
un aula virtual, tecnología que muchas veces desconoce, donde debe diseñar una propuesta
educativa apropiada a la modalidad y particularizada a un área del conocimiento. Las
plataformas no consideran una perspectiva pedagógica, ya que proporcionan un generador de
contenidos, que permite al docente organizar y estructurar en temas y subtemas, incluir
material de multimedia, incorporar archivos previamente elaborados, en definitiva ofrecen un
asistente de contenido.

Descripción del Problema:

De la experiencia de trabajar en cursos de capacitación a docentes universitarios de distintas
especialidades, y en la implementación de aulas virtuales en el marco del programa
permanente de Educación a Distancia perteneciente a la FCEFN de la UNSJ, desde el año
2006, se detectaron diversas problemáticas y se recabaron numerosas inquietudes vinculadas
con el uso de las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Los docentes en general, al momento de pensar en llevar sus prácticas pedagógicas

tradicionales a un Aula Virtual (AV), se plantean numerosos interrogantes, los cuales se
pueden sintetizar en:

¿Cómo Diseñar una Unidad Didáctica, para el aula virtual (AV)?

¿Cómo Diseñar y Elaborar materiales didácticos para AV? ¿Qué características deben tener
para emular la relación cara a cara de la educación presencial? ¿Cómo explicitar el hilo
conductor de manera pertinente?

¿Es posible reusar los recursos convencionales utilizados en las instancias presenciales y
transformarlos en verdaderos recursos didácticos en el AV?

¿Cuáles son las potencialidades de las TIC, para favorecer el aprendizaje en el marco
epistemológico de una disciplina?

En este marco nos encontramos entonces con:

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Un docente que necesita diseñar sus prácticas pedagógicas en un Aula Virtual deberá ser
especialista en contenidos y en mediación pedagógica, tecnológica y comunicacional, aspectos
requeridos al momento de diseñar una propuesta educativa apropiada a una modalidad no
presencial y particularizada a un área del conocimiento.

Tres son las tesis de maestría en “Tecnologías informáticas aplicadas en educación”, de la

UNLP, que corresponden a docentes y miembros del programa permanente de Educación a
Distancia de la UNSJ que tienen por propósito contribuir a problemáticas de la educación
específicas a las áreas del conocimiento Ciencias Naturales, Matemática y Ciencias Sociales.

De estos tres trabajos, el presente es conducente a orientar al docente del área de las Ciencias
Sociales en las dificultades que se le presentan al trabajar con las TIC en un aula virtual.

Con el propósito de identificar las actitudes frente a las TIC de docentes del área de las
Ciencias Sociales que trabajan en el nivel Medio, Terciario y Universitario, se realizó una
entrevista destinada a recabar información sobre:

 Grado de uso de los recursos tecnológicos en la práctica educativa.

 Experiencia en aulas virtuales.
 Aceptación o resistencia al grado de uso de las TIC.

La entrevista fue respondida por quince (15) docentes, el instrumento utilizado se puede
consultar en Anexo III.

De la interpretación de la entrevista se llega a la siguiente caracterización:

 Respecto a medir el grado de uso de los recursos tecnológicos en su vida diaria un 65

% lo gradúa como medio, un 20 % como bajo e incluso uno de ellos expresó escaso
uso de correo electrónico y un 15 % cómo alto( sólo docentes universitarios y dos de
ellos especialistas en TIC). Sin embargo a la hora de medir el grado de experiencia en
la aplicación de las TIC en el aula, el 40 % lo graduó como medio (la mayoría
docentes universitarios), como bajo o “casi nada” un 50 % (en su mayoría docentes
secundarios) y alto un 10% (sólo los docentes universitarios expertos en TIC) .

 En cuanto a experiencias en aulas virtuales, un 50 % de los docentes universitarios

manifiestan tener experiencia en haber realizado cursos como alumnos, un 13% tienen
experiencia en el diseño de cursos virtuales de grado

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y posgrado; los docentes de nivel medio exponen tener poca o ninguna experiencia. De
los que manifiestan tener poca experiencia, un 70 % refiere a cursos tomados en el
marco del programa conectar igualdad (un 50 % de ellos sin terminar por
dificultades de dedicación y por desconocimiento de los recursos tecnológicos con los
que debía trabajar) y sólo uno realizó un curso dictado por la Policía Federal referido a
las Ciencias Sociales.

 Otra experiencia en general catalogada como muy buena, es la visita al portal de

Educar. En el nivel universitario accede un 50 % de los docentes, siendo estos a la vez
docentes de nivel terciario y secundario. En el nivel medio accede un 70 %.

En resumen, de acuerdo a los indicadores que orientaron la entrevista, los docentes del área de
las CS:

• Desconocen en gran medida los recursos tecnológicos, su funcionalidad y su

aplicación específica a la práctica pedagógica.

• Todos manifiestan inquietud respecto al trabajo en aulas virtuales; en su mayoría los

de nivel medio lo ven como una “necesidad” a fin de motivar a los alumnos,
considerando a ésta como una estrategia prioritaria para mejorar el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Los universitarios expresan la “inquietud” para cambiar la
metodología de trabajo en su facultad y como una necesidad por el tiempo de
dedicación (Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes). Los de otra unidad
académica (Facultad de Ciencias Exactas) también manifiestan “inquietud” para
ampliar la propuesta y poder incorporarla al nivel terciario con una finalidad didáctica.

• En cuanto a la actitud que presentan frente al uso de la tecnología en su práctica

pedagógica, sólo un 14% piensan que las tecnologías “per se” produce materiales
didácticos. El resto de los docentes está convencido que a los recursos hay que darles
“un valor” para su aplicación, hay que hacer una adaptación de la misma y usarla
como un complemento ya que la mera incorporación de la tecnología no mejora el
proceso de enseñanza/aprendizaje.

• Ninguno de los entrevistados mostró resistencia a la incorporación de las TIC en su

práctica pedagógica.

• Referido a considerar las barreras epistemológicas de la disciplina, un 50 % de los

docentes universitarios y sólo uno de los docentes nivel medio, cuya

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 14

formación de base es Ciencias de la Educación, las tienen en cuenta o las planifican.

De esta entrevista no surgen específicamente cuales son los obstáculos
epistemológicos que se cuestionan, algunos docentes mencionan como obstáculos para
el aprendizaje los de tipo Psicogenético.

Se reafirman entonces los interrogantes recabados en el programa de EaD, con énfasis en la

necesidad de trabajar en reconocer las potencialidades de las TIC para favorecer el aprendizaje.
Considerando esta problemática y adhiriendo al modelo educativo sustentado por Mario
Carretero(2007), que plantea decisivo considerar el marco epistemológico de las Ciencias
Sociales para el aprendizaje de los contenidos sociales, surge la propuesta de Diseñar un
Asistente Virtual que permita sistematizar las relaciones entre los aspectos didácticos-
disciplinares y cognitivos, y a la vez incorporar las tecnologías informáticas adecuadas, a fin
de superar los obstáculos epistemológicos que surgen en el aprendizaje de las ciencias sociales,
en un Aula Virtual.

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Objetivos

Objetivo General:
Diseñar un Software Educativo (Asistente) que guíe al docente del área de las Ciencias
Sociales, en el diseño y producción de materiales didácticos para un aula virtual.

Objetivos Específicos:

• Investigar sobre Epistemología de las Ciencias Sociales para reconocer posturas

epistemológicas.

• Analizar distintas Teorías de Aprendizaje –Cognitivas y Psicológicas- y Teorías

Contemporáneas de la Inteligencia, a fin de identificar las estrategias más apropiadas
para el aprendizaje en Entornos Virtuales.

• Desarrollar pautas de diseño de prácticas pedagógicas para el Área de Ciencias

Sociales, que faciliten la mediación pedagógica del proceso Enseñanza/Aprendizaje en
una Educación Virtual.

• Identificar en las plataformas tecnológicas educativas los recursos tecnológicos, en

particular los colaborativos, que mejor se adecuan a una práctica pedagógica
particular.

• Proveer un “asistente virtual” al Programa de EaD de Ciencias Exactas; “componente

tecnológico” de apoyo al Área Académica, del Programa Permanente de Investigación
en Educación a Distancia, Resolución de Creación 8/2005 FCEFyN.

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Estructura del Documento

La planificación del presente trabajo se divide en 5 (cinco) capítulos. A continuación se
detallan los mismos:

I. El primer capítulo tiene como objetivo introducir el tema, el estado actual de la situación,
los objetivos y la estructura.

II. El segundo capítulo describe el contexto teórico en el que se enmarca esta tesis. Comienza
con el análisis de los escenarios, fundamentos y principios de la Enseñanza no Presencial,
continúa con los componentes de este modo de enseñanza haciendo hincapié en los Modelos
Educativos y en la Mediación Pedagógica, Tecnológica y comunicacional. También se
examina el alcance de distintas Teorías del Aprendizaje de las Ciencias para el proceso de
enseñanza/aprendizaje, como aspectos disciplinares y didácticos atendiendo especialmente los
Obstáculos Epistemológicos en la Enseñanza de las Ciencias Sociales. Finalmente se presenta
la problemática de la planificación de Unidades Didácticas para la educación no presencial

III. El tercer capítulo está dedicado a la presentación de la propuesta. Comienza con la

explicación de la metodología desarrollada y la descripción de cada una de las etapas que la
componen, culminando con la descripción del diseño del asistente.

IV. El cuarto capítulo está dedicado al proceso de validación del asistente. Comienza con la
justificación y explicación del proceso que se llevó a cabo. Luego se presentan las validaciones
realizadas y se elabora un informe para el Nivel Medio y otro para el Nivel Superior destinado
a mejorar la calidad en los que se especifican fortalezas y debilidades. También se describen
acciones inmediatas destinadas a mejorar la calidad. Para cerrar este capítulo se realiza un
análisis comparativo de los dos niveles involucrados.

V. El quinto capítulo comienza con las conclusiones derivadas de la aplicación del asistente
en el nivel medio y superior. Continúa con propuestas de ajustes para la implementación del
producto final del asistente y de aportes a la comunidad educativa. Finalmente se presentan
nuevas líneas de investigación.

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Capítulo II

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Marco teorico
En el tratamiento de saber cómo se produce el proceso de enseñanza/aprendizaje de las
Ciencias Sociales y cómo podemos contribuir para mejorarlo; es decir aportar a la
transformación de las prácticas de la enseñanza de las Ciencias Sociales, en el capítulo
Didáctica de las Ciencias Sociales del Libro Didácticas Específicas (2006), se expresa:
Quienes nos dedicamos a la enseñanza y en especial a la de las ciencias sociales, tenemos una
función esencial. Por desconcertados que nos sintamos, sabemos de nuestra obligación
de ayudar a que se mantenga viva la capacidad de las nuevas generaciones para razonar,
preguntar y criticar, mientras reconstruimos los programas para una nueva esperanza y
evitamos que, con la excusa del fin de la historia, lo que paren de verdad sean nuestras
posibilidades de cambiar el presente y construir un futuro mejor.

En la sociedad han ido variando a través del tiempo las representaciones sociales, una manera
de interpretar y pensar la realidad cotidiana. Las mencionadas se han visto influidas
considerablemente por la difusión y utilización de las TIC, no pudiendo ni debiendo quedar
fuera la educación. A la comunidad educativa generalmente conservadora en sus hábitos
metodológicos le ha costado incorporar los avances tecnológicos, a pesar de ello, la modalidad
no presencial ha sido más receptiva ante estos avances que están revolucionando a la sociedad.

La polisemia terminológica en cuanto al término "educación a distancia" lo trata el artículo 2

correspondiente a la Resolución 1717 del Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Nación Argentina, con fecha de 29 de Diciembre del 2004:

Se comprenderá por Educación a Distancia a las propuestas frecuentemente identificadas

también como educación o enseñanza semipresencial, no presencial, abierta, educación
asistida, flexible, aprendizaje electrónico (e- learning), aprendizaje combinado (b-
learning), educación virtual, aprendizaje en red (network learning), aprendizaje o
comunicación mediada por computadora (CMC), ciber-educación, tele-formación y
otras que reúnan las características mencionadas precedentemente.

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Antecedentes de la investigación
Antecedentes internacionales.

Martínez y Ochoa (2010) en Santa Ana, El Salvador, Centro América, en su tesis La Influencia del uso del
Material Didáctico en el aprendizaje de las ciencias sociales para la asimilación de contenidos del segundo
ciclo de educación básica en el primer semestre del 2010 del Centro Escolar Rodrigo J. Leiva. En la
Universidad de El Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente, Departamento de Planes y Proyectos
Especiales.
Tomando como referencia la presente investigación, se puede analizar de manera general que: Esta
investigación tiene como aporte perfeccionar la calidad de la enseñanza de las ciencias sociales, en segundo
ciclo de educación básica, realizando talleres para la elaboración de medios didácticos para el aprendizaje
numérico, debido a que la institución no contaba con ello. Teniendo como objetivo que los estudiantes
desarrollen competencias, habilidades, constatando la utilización del debido recurso didáctico en cuestiones
numéricas por parte del profesorado para fomentar el conocimiento de los alumnos.
Antecedentes nacionales.

Alván, Brugueiro y Mananita (2012) investigaron sobre La influencia del material didáctico en el aprendizaje
de las ciencias sociales en niños y niñas de 5 Años de la Institución Educativa Inicial N° 657 - Niños del
Saber- 2014. En la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana. Tomando como referencia el presente
informe se puede analizar de manera general: Los materiales didácticos deben ser de fácil acceso para los
estudiantes, clasificándolos de acuerdo al tipo de material para la edad del educando y según la función que
desempeñe mediante las diferentes capacidades que desarrollan. Concluimos que los materiales didácticos
influyen de forma directa en la construcción del aprendizaje del estudiante a través de la motivación, la
atención, la comprensión y sobre todo el interés que le pongan a cada experiencia realizada obteniendo un
mejor desempeño escolar.

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Marco Conceptual
Antes de abordar el desarrollo de la investigación, es necesario conocer algunos conceptos

claves que ayudarán en su comprensión.

Material didáctico

Definición de material didáctico

El término de material didáctico es utilizado de varias formas: como medio didáctico,

recurso didáctico, material educativo, entre otros; para el presente estado del arte le llamaremos

“material didáctico” debido a que consideramos que es un término que engloba a las otras

expresiones.

Para Gimeno (1991) los materiales didácticos son cualquier herramienta u cosa que se

emplea como un recurso para el aprendizaje, en el cual los estudiantes manipulan, observan o

leen. En otras palabras, los materiales proporcionan temas para el aprendizaje de los estudiantes

y además sirve para animar y conducir el desarrollo de las clases.

Los materiales didácticos son herramientas curriculares usadas por los docentes en las

clases para favorecer el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, incitando a la

participación sobre la realidad y comprendiendo la información que se desea aprender (Cabrero,

2001; Gallego y Manrique, 2013). Estos materiales pueden ser físicos o virtuales, que sirvan de

guía para el docente, quien debe adecuarlas en relación con las características físicas y mentales

de sus estudiantes para lograr despertar el interés en ellos; y también adaptarlas a cualquier tipo

de área curricular (Vargas, 2017).

Teniendo estas definiciones podemos decir entonces que un material didáctico son

herramientas tanto físicas como virtuales que el docente utiliza para facilitar y consolidar el

aprendizaje de sus estudiantes y que es necesario cerciorarse que estos materiales a utilizar estén

adecuados a las características de los niños para posibilitar que alcancen aprendizajes

significativos. Al respecto, Arriassecq y Santos (2017) citando a Ausubel mencionan que es el

docente quien crea y/u organiza los materiales significativos en el aula y que estos deben ser

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pertinentes y estar relacionados a la edad cognitiva del estudiante. Ausubel (como se citó en

Chrobak, 2017) señala que un aprendizaje significativo se logra siempre y cuando el estudiante

se cuestiona qué es lo que desea aprender, porque debería aprenderlo y para qué; en base a ellos,

podrá ser consiente que debe relacionar la información que ya posee con la nueva información

que recibe, para alcanzar el aprendizaje significativo.

Clasificación de los materiales didácticos:

Para hacer uso de algún material didáctico debemos de tener en cuenta primero el tema

que se desea abordar y los logros que se desea alcanzar, y para ello, es importante que el docente

reconozca como se clasifican estos materiales para que de acuerdo a ello identifique el que más

se adapte a los estudiantes y a la temática que desea enseñar. Guerrero (2009) luego de una

revisión general sobre cómo se clasifica los materiales didácticos, los clasifica como: materiales

impresos, materiales que se usan específicamente en las áreas, materiales que apoyan al trabajo

de los estudiantes, materiales de utiliza el docente para obtener información y mejorar su

práctica pedagógica y materiales tecnológicos.

Figura 1: Clasificación de los materiales didácticos

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Funciones de los materiales didácticos

La integración de los materiales didácticos en las clases también requiere que el docente

conozca cuales son las funciones que ejercen los materiales en el proceso pedagógico. Marqués

(2000) refiere que los materiales, de acuerdo al uso que se le da en el proceso de enseñanza

aprendizaje, cumplen múltiples funciones y las más frecuentes son: Brindan información, sirven

como guía durante el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuye en el desarrollo de algunas

habilidades, motivan y generan intereses por aprender en los estudiantes, ayudan al docente

como un medio para que pueda evaluar, brinda simulaciones para el estudiante pueda

desarrollarse plenamente y por último, proporciona un ambiente en donde los estudiantes

expresarse y realizar creaciones libremente.

Las funciones que cumplen los materiales didácticos para el desarrollo personal de

estudiante, se da mediante las acciones como manipular, crear, coger, componer, descomponer,

observar; estos, ayudan a que los estudiantes mejoren sus destrezas y habilidades motrices,

favoreciendo paralelamente sus habilidades cognitivas logrando así, crear conocimientos acerca

de sí mismos y de su entorno físico y social en el que viven (Moreno, 2015).

De acuerdo a Bautista (2018), Mamani (2018) y Fabian (2014), para que el niño asuma

una ciudadanía activa, los materiales didácticos tienen la función de incentivarlos a que se

interesen por conocer los hechos sociales y culturales de su comunidad; además de ello, permite

a que los trabajos en clase sean de manera colectiva, favoreciendo así al desarrollo de actitudes

y habilidades como la creatividad, autonomía, iniciativa, conciencia crítica, entre otros, las

cuales son fundamentales para poner en marcha su democracia participativa.

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Criterios de selección de los materiales didácticos

Para que los materiales didácticos cumplan sus funciones de acuerdo al propósito

planteado, no requiere que sea un material costoso o de última tecnología, sino que se

debe tener en cuenta que las características mínimas de este material estén orientadas en

base al aspecto curricular del contexto educativo. Es por ello, que Marqués (2000) nos

presenta algunos criterios que se debe considerar al momento de seleccionar un material

didáctico.

 Considerar si el material ayudará a conseguir el objetivo que se ha

planteado.

 Identificar si el material va acorde al contenido que se desea impartir.

 Tener en cuenta las características de quienes utilizaran el material,

entre ellos están: la edad, los intereses, capacidades, los estilos de

aprendizaje, entre otros.

 Tomar en cuenta las características del contexto en el que se

integrara los materiales.

 Pensar en las estrategias didácticas que se puede diseñar con el material.

Figura 2: Criterios de selección de los materiales didácticos

Referencias
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 24

Bibliografía Consultada

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de la Universitat de Valencia Estudi General.
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Editorial Paidós.

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Título:
“Los materiales didácticos y su influencia en el aprendizaje de las ciencia sociales en los alumnos del 3ro de secundaria?

Problema Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Metodología

Conjunto de
Problema general: Objetivo general: Hipótesis general: procedimientos
Variable * que se utiliza
¿De qué manera la Identificar de qué manera la Los materiales independient Los indicadore con el objetivo
aplicación de los aplicación de los materiales didácticos influyen e s sociales son de obtener
materiales didácticos influye en el significativamente en estadísticas conocimiento
didácticos influye aprendizaje de las ciencias el aprendizaje de las que miden las científico de
en el aprendizaje de sociales en los niños del ciencias sociales en MATERIALES condiciones so los hechos
las ciencias 3ro de secundaria los niños del 3ro de ESTRUCTURA ciales y sus sociales
sociales en los secundaria Materiales DOS cambios en el
niños del 3ro de Didácticos tiempo para
secundaria? varios sectores
de la población,
tanto en el
contexto
externo
(social y físico)
como en
aquello interno
(subjetivo y de
percepción) de
MATERIALES la existencia
NO humana en la
ESTRUCTURA sociedad”
DOS