EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL

Orientaciones Técnico-Pedagógicas
para el nivel de Educación Parvularia

División de Políticas Educativas

Subsecretaría de Educación Parvularia
Enero, 2022
 ÍNDICE
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
Orientaciones Técnico-Pedagógicas
para el nivel de Educación Parvularia

Presentación 4
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
División de Políticas Educativas Conceptos clave 6

I. Marco Normativo 8
Equipo colaborador:
María Cristina Farfán Villagra II. Marco Teórico 10
Elisa Inés Ibieta García
III. Práctica Pedagógica 26
Diseño: María José Barahona
IV. Enlaces con recursos para profundizar 30

V. Referencias bibliográficas 33

Santiago, Chile
Enero, 2022
 Presentación

En el contexto de la actualización de las Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP),

publicadas en marzo de 2018, la Subsecretaría de Educación Parvularia ha estado elaborando
distintos materiales y documentos para facilitar su comprensión e implementación en aula
por parte de los equipos pedagógicos. En esta línea, estas orientaciones tienen como objetivo
profundizar en el Núcleo Exploración del Entorno Natural, desde una mirada reflexiva y práctica,
de manera de relevar aquellos conceptos esenciales presentes en el núcleo y, en coherencia
con estos, entregar lineamientos que enriquezcan las experiencias de aprendizaje que se le
ofrecen a los niños y niñas que asisten a los niveles de Sala Cuna, Medio y Transición.

Estas orientaciones se desprenden del propósito general del núcleo declarado en las BCEP (2018):

A través de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las niñas y los niños,
las habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar
su entorno natural, potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera,
amplían sus recursos personales favoreciendo el desarrollo de personas activas, que
exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran afectivamente con el contexto
natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico. (p.83)

Considerando que este es un documento de carácter técnico-pedagógico, junto con orientar

la implementación en aula del núcleo en cuestión, también se vincula directamente con el
Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia (MBE EP), publicado el año 2019,
en cuanto el éxito y pertinencia de dicha implementación depende, en gran medida, de la
práctica pedagógica que lleve a cabo el o la educador/a junto a su equipo; en este sentido,
cada uno de los cuatro dominios del MBE EP se ve reflejado en estas orientaciones.

Para dar cuenta del objetivo de estas orientaciones, en coherencia con el propósito del núcleo, a
continuación se presentan elementos clave desde lo normativo, teórico y práctico-pedagógico
que permiten comprender en mayor profundidad, por un lado, la relevancia de la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias desde la primera infancia, favorecer el conocimiento del entorno
natural mediante la exploración y la indagación, desarrollar el pensamiento científico y promover
la alfabetización científica y, por otro, cómo implementarlo en la práctica pedagógica.

Así, la estructura de este documento es la siguiente: inicia con la definición de los conceptos
clave que se deben tener presentes para la comprensión del núcleo. Luego, el primer apartado
corresponde al marco normativo relacionado con el cuidado del medio ambiente y el desarrollo
sostenible; el segundo apartado da cuenta del marco teórico que profundiza en los principales
conceptos abordados en las BCEP, de manera de facilitar su comprensión e implementación; el

PRESENTACIÓN
tercero está enfocado en elementos propios de la práctica pedagógica, que permiten a los equipos
de aula visualizar cómo planificar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera
de potenciar el logro del propósito del núcleo. En cuarto lugar, se presentan enlaces a recursos
/ TALLER N°1 disponibles online que profundizan los temas abordados y, finalmente, están las referencias
bibliográficas citadas a lo largo del documento.

4 5
Página Página
 Conceptos clave

A continuación, se presentan algunos Actitudes científicas: disposiciones y

conceptos clave relacionados con el núcleo, formas de reaccionar que se realizan de
que favorecen la comprensión del contenido manera habitual, frente a determinadas
de estas orientaciones. Están ordenados situaciones y que implican actividades
en función de la relación existente entre científicas. En el caso de los niños y niñas de
sus definiciones, en vez de presentarlos nivel inicial, son inherentes a su actuar y están
alfabéticamente, para visualizar el vínculo en la base de sus aprendizajes (D’Achiardi,
entre unos y otros, cuando corresponde. 2016).

Alfabetización científica: paradigma Desarrollo sostenible: “desarrollo que

de enseñanza de las ciencias que parte satisface las necesidades actuales sin
de la premisa de que todos los ciudadanos comprometer la capacidad de las futuras
y ciudadanas, independiente del camino generaciones de satisfacer sus propias
profesional y laboral que continúen en el necesidades” (Informe de la Comisión
futuro, deben manejar ciertos conceptos y Bruntland, 1987 en UNESCO, 2012).
conocimientos considerados clave en las
ciencias, así como habilidades referidas al  
pensamiento científico (Bases Curriculares
de Educación Parvularia [BCEP], 2018).

Pensamiento científico: herramienta

para pensar e intentar comprender el
entorno, y tomar decisiones fundamentadas,
que combina componentes cognitivos y
socioemocionales, como la apertura y la
objetividad, la curiosidad y la capacidad de
asombro, la flexibilidad y el escepticismo, y el
trabajo y creación con otros (Furman, 2016).

Habilidades de pensamiento científico:

capacidades de razonamiento y saber – hacer
involucradas en la búsqueda de respuestas
acerca del mundo natural, basadas en
evidencia (…) son aquellas capacidades
cuya práctica conduce a desarrollar formas
de adquirir, comprender, analizar y utilizar la
información que son propias de las ciencias

CONCEPTOS CLAVE
experimentales (Ministerio de Educación
[MINEDUC], s.f. en Vilches, 2009).

/ TALLER N°1

6 7
Página Página
 I Marco Normativo

El Marco Normativo que sustenta estas Orientaciones Técnico-Pedagógicas para el Núcleo

de Aprendizaje Exploración del Entorno Natural tiene como referente la Educación Ambiental
(EA), en cuanto esta ha sido -y seguirá siendo- clave en el desarrollo ambiental de Chile, ya que
hace referencia a un proceso a través del cual se busca educar a la ciudadanía en aspectos
relacionados con el cuidado del entorno natural (Ministerio del Medio Ambiente, s/f).

1. Ley General de Educación

La Ley General de Educación declara en el artículo 2° que la educación es el proceso de

aprendizaje permanente que contempla las distintas etapas de la vida de las personas,
con la finalidad de alcanzar su desarrollo integral, que les permita “conducir su vida
en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”
(Ley N° 20.370, 2009).

Relacionado con lo anterior, y en el contexto de estas orientaciones, el artículo 3°

plantea que uno de los principios en que se inspira el sistema educativo chileno es el de
sustentabilidad, el cual, considerando la modificación estipulada en el Decreto con Fuerza
de Ley N°2 publicado el 2010, dice que “El sistema incluirá y fomentará el respeto al medio
ambiente natural y cultural, la buena relación y el uso racional de los recursos naturales
y su sostenibilidad, como expresión concreta de la solidaridad con las actuales y futuras
generaciones” (Ley N° 20.370, 2009). . Asimismo, el artículo 5°, referido a los deberes del
Estado, señala, entre otras cosas, que corresponderá al Estado estimular “la protección y
conservación del patrimonio cultural y medio ambiental” (Ley N° 20.370, 2009).

MARCO NORMATIVO
/ TALLER N°1

8 9
Página Página
 I Marco Normativo I Marco Normativo

2. Ley de Bases Generales del Medio Ambiente ambiente, también es necesario que se de Desarrollo Sostenible y 169 metas que Dicho proceso de actualización dio origen
promuevan valores, actitudes y acciones promueven la acción, en distintas esferas a un documento pertinente a las nuevas
La Ley N° 19.300 sobre Bases Generales del orientadas a la prevención y resolución críticas para la humanidad y el planeta, realidades y contextos, nacionales e inter-
Medio Ambiente, publicada el 9 de marzo de problemas ambientales (Ministerio del hasta el año 2030 (Ministerio de Desarrollo nacionales, que consideran la Reforma
del año 1994, define la Educación Ambiental Medio Ambiente, 2018). Social, s.f), junto con indicadores para medir Educacional del año 2009, el Programa
como un “proceso permanente de carácter la incorporación de la variable sustentable para la Evaluación Internacional de
3. Política Nacional de Educación para en distintos ámbitos a nivel nacional, Alumnos (PISA) de la OCDE y los Objetivos
interdisciplinario, destinado a la formación
el Desarrollo Sustentable 1 entre ellos medio ambiente y educación de Desarrollo Sostenible propuestos por la
de una ciudadanía que reconozca
valores, aclare conceptos y desarrolle las (Ministerio del Medio Ambiente, 2012). ONU para el año 2030 (Ministerio del Medio
habilidades y las actitudes necesarias La Política Nacional de Educación para el Ambiente, 2012).
para una convivencia armónica entre seres Desarrollo Sustentable (PNEDS), aprobada el
humanos, su cultura y su medio bio-físico 2009, surge como respuesta al compromiso
circundante” (Artículo N°2, letra h). adquirido por Chile en la Cumbre Mundial
de Desarrollo Sustentable, realizada en
Johannesburgo el año 2002, relacionado
Asimismo, esta ley posiciona a la Educación
con mejorar y fortalecer la dimensión
Ambiental como instrumento de gestión
ambiental en la educación formal y no
ambiental; en esta línea, el Artículo N° 6 señala:
formal, en la economía y en la sociedad.
En esta línea, el PNEDS es un instrumento
El proceso educativo, en sus diversos que busca responder a las demandas
niveles, a través de la transmisión de educativas para el desarrollo sostenible,
conocimientos y de la enseñanza de definiendo principios, objetivos y líneas
conceptos modernos de protección estratégicas que buscan avanzar en una
ambiental, orientados a la comprensión educación que fomenta la formación de
y toma de conciencia de los problemas ciudadanos activos y comprometidos con
ambientales, deberá incorporar la el desarrollo sustentable del país (Ministerio
integración de valores y el desarrollo del Medio Ambiente, 2012).
de hábitos y conductas que tiendan a
prevenirlos y resolverlos.
El año 2017 se inició un proceso de
actualización de la PNEDS, originado,
Es decir, esta ley considera que la educación en parte, por la necesidad de responder
ambiental es parte de la educación formal oportuna y adecuadamente a los desafíos
y, en esta línea, plantea que, si bien deben emanados de la Agenda 2030 para el
enseñarse conocimientos y conceptos Desarrollo Sostenible adoptada por Chile el
referidos al cuidado y protección del medio 2015. Esta agenda contempla 17 Objetivos

(1) En el documento Política Nacional de Educación para el Desarrollo Sustentable (2012) se explicita que se utilizan los conceptos “sustentable” y “sosteni-
ble” como equivalentes, ya que el primero es utilizado en la Ley N°19.300 y el segundo en los textos oficiales de UNESCO. Respecto a esto, cabe señalar que
las Bases Curriculares de Educación Parvularia y el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvularia utilizan el concepto sostenible; sin embargo,
/ TALLER N°1
en estas orientaciones se comprende estrechamente vinculado al concepto de sustentabilidad.

10 11
Página Página
 II Marco Teórico

¿Qué plantean los referentes de Educación Parvularia respecto al Núcleo Exploración

del Entorno Natural?

En las Bases Curriculares de Educación Parvularia, el Núcleo Exploración del Entorno Natural es
parte del Ámbito de Experiencias para el Aprendizaje Interacción y Comprensión del Entorno,
lo que lleva a concebirlo y analizarlo en estrecha interrelación con los otros dos núcleos que
forman este ámbito -Comprensión del Entorno Sociocultural y Pensamiento Matemático- y con
los núcleos del Ámbito Formación Personal y Social, los que tienen un carácter transversal. Todo
esto da cuenta del carácter integral que deben tener los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se planifican para niños y niñas de este nivel educativo. Ahora bien, el Núcleo Exploración
del Entorno Natural “hace referencia al desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos
relacionados con el descubrimiento activo, valoración, cuidado del entorno natural, y al avance
progresivo de los párvulos en un proceso de alfabetización científica inicial” (BCEP, 2018, p.81).
En relación con esto, a modo de ejemplo, se detallan algunas habilidades, conocimientos y
actitudes asociados a este núcleo:

HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Observar Flora y fauna Curiosidad

Preguntar Hábitat Asombro

Inferir Fenómenos naturales Respeto, valoración de la

diversidad y disposición
Formular predicciones Ciclo de vida de los seres
o conjeturas vivos Reflexión crítica de lo que
Tierra y universo se observa
Concluir
Biodiversidad Flexibilidad para considerar
Comunicar la información las ideas de otros y otras
Ciclo de vida del agua
Comparar y relacionar Sensibilidad y
Desarrollo sostenible responsabilidad hacia los
seres vivos y el ambiente
Recursos renovables y no

MARCO TEÓRICO
renovables Colaboración

/ TALLER N°1

12 13
Página Página
Página
 II Marco Teórico II Marco Teórico

Por su parte, el Marco para la Buena Junto con lo anterior, cabe señalar que el medio ambiente en el que viven. En este
Enseñanza de Educación Parvularia (MBE tanto las BCEP como el MBE EP relevan el sentido, las BCEP plantean que el enfoque
EP), en el Dominio A, especifica los principales cuidado del entorno natural, dando gran de la sostenibilidad “conlleva favorecer
conocimientos disciplinares y pedagógicos importancia a la promoción de actitudes aprendizajes que permitan a niñas y
que debe manejar un/a educador/a positivas de los niños y niñas frente a este, niños comprender las potencialidades,
respecto a este núcleo; los primeros aluden al con una mirada de sostenibilidad. “En este oportunidades y riesgos que implica
“desarrollo del pensamiento científico a partir sentido, el/la educador/a entiende que sostener la vida humana en un planeta con
del asombro, la curiosidad y la indagación del al propiciar una actitud positiva hacia el recursos limitados” (2018, p.80).
entorno natural en el marco de potenciar un entorno está contribuyendo a que los niños
desarrollo sostenible del planeta” (2019, p.23). otras intencionadas, ofreciendo materiales y las niñas cuiden el ambiente natural y su Importancia de las ciencias en Educación
Los conocimientos pedagógicos se refieren naturales, cotidianos, seguros y de calidad. biodiversidad, desde la perspectiva de la Parvularia: ¿por qué promover el
a los saberes didácticos que les permiten sostenibilidad (BCEP, 2018 citado en MBE aprendizaje de las ciencias desde Sala
desarrollar estrategias de aprendizaje, El Dominio C enfatiza en las interacciones que EP, 2019, p. 24). Por su parte, las BCEP (2018) Cuna?
enseñanza y evaluación contextualizadas, se deben generar en los distintos momentos plantean que:
que respondan a las características del y experiencias, tanto intencionadas por el Es importante promover el aprendizaje de
desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas equipo pedagógico como las autoiniciadas Se espera propiciar una actitud positiva las ciencias desde Sala Cuna porque así, de
en relación con cada tramo curricular, a por los niños y niñas y las de libre elección. hacia el entorno natural, entendiendo manera intencionada y planificada, niños
los hitos del desarrollo y a los contenidos Estas interacciones deben caracterizarse por que sirve a múltiples propósitos de la vida y niñas desde sus primeros años tienen
explicitados en las BCEP. En este sentido, ser respetuosas y desafiantes, favoreciendo de las personas y seres vivos, por lo que oportunidades concretas para acceder a
los equipos de aula deben relevar el juego, preguntas indagatorias, con cabida para el cobra especial relevancia que los párvulos los conocimientos científicos y desarrollar
la exploración, la indagación o el método ensayo y error, que promuevan el conocimiento contribuyan en sus acciones al cuidado del habilidades y actitudes propias de la ciencia,
indagatorio, el trabajo colaborativo, entre y comprensión del entorno natural en el que ambiente natural y su biodiversidad, en una lo cual es muy relevante por múltiples razones,
otras estrategias que les permitan a los están inmersos los párvulos. perspectiva de la sostenibilidad. (p.82) como: la búsqueda de mejores maneras
niños y niñas conocer y comprender su de explorar el potencial de la naturaleza, la
entorno natural y avanzar progresivamente El Dominio D releva, entre otras cosas, las Respecto a la perspectiva de la sostenibilidad capacidad para introducirse en el mundo de
en el desarrollo del pensamiento y de las responsabilidades éticas y profesionales mencionada en los referentes de Educación la ciencia por placer y diversión y porque la
competencias científicas. respecto al compromiso con los niños y niñas, Parvularia, se considera importante que los ciencia constituye una parte fundamental
su profesión y el rol que desempeña en la equipos de aula comprendan profundamente y en constante cambio de nuestra cultura
El Dominio B especifica la manera en sociedad y da cuenta de la importancia de el concepto de desarrollo sostenible, de (Claxton, 1994 en Nieda y Macedo, 1998).
la que se deben diseñar y organizar los establecer un trabajo en redes con otras manera que lo incorporen progresivamente
ambientes educativos para que faciliten instituciones de la comunidad y de involucrar en sus prácticas pedagógicas, más aún Desde el punto de vista del desarrollo, la
activamente a las familias para promover,
el aprendizaje de todos los niños y niñas. cuando aborden Objetivos de Aprendizaje relevancia que adquiere el aprendizaje de
en este caso, la exploración e indagación
En este sentido, los ambientes deben del Núcleo Exploración del Entorno Natural las ciencias desde los niveles de educación
del entorno natural y el aprendizaje de las
responder a las características de ellos y que enfatizan el cuidado y valoración del parvularia tiene relación con lo clave que es
ciencias por parte de los niños y niñas, en
ellas y promover experiencias variadas, coherencia con los referentes y políticas medio ambiente. Para promover lo anterior, esta etapa en el aprendizaje integral de los
en espacios interiores y exteriores, que educativas del nivel de Educación Parvularia. es esencial que los niños y niñas sean niños y niñas y de la fuerza con que incide en la
favorezcan el desarrollo de habilidades Asimismo, plantea la importancia de la educados, desde los primeros años, desde trayectoria escolar posterior y durante toda la
Organización
indagatorias, el pensamiento científico y la delreflexión
tiempo crítica y la autoevaluación de las una perspectiva de sostenibilidad que les vida (Furman, 2016). Respecto a esto, Tonucci
alfabetización científica inicial, por medio propias prácticas en función de mejorar los permita adquirir habilidades, conocimientos es enfático en señalar que diversos estudios
de /juegos,
TALLER situaciones
N°1 espontáneas u procesos y aprendizajes del núcleo. y actitudes orientados a cuidar y respetar demuestran que el niño y niña “empieza

14 15
Página Página
 II Marco Teórico II Marco Teórico

a saber por lo menos desde el momento sus fenómenos” (2018, p.81), lo cual está
de su nacimiento y que su conocimiento Ha llegado el momento en que la estrechamente vinculado con el desarrollo
se desarrolla en los primeros días, en los enseñanza de las Ciencias Naturales en del pensamiento científico.
primeros meses y en los primeros años la primera infancia ha dejado de verse
más de lo que se desarrollará en el resto como un excentricismo o una sofisticación La alfabetización científica se entiende
de su vida” (1997, p.7). Además, fomentar el propia de propuestas o contextos que como un paradigma de enseñanza de
pensamiento científico desde los primeros buscan diferenciarse. Hoy se hace evidente las ciencias que parte de la premisa de
años permite aprovechar al máximo el hecho que ésta responde a un imperativo ético que todos los ciudadanos y ciudadanas,
de que niños y niñas, sin ninguna distinción que emana desde la concepción de los independiente del camino profesional y
de género, naturalmente quieren aprender, niños y niñas como ciudadanos (sujetos laboral que continúen en el futuro, deben
son curiosos, tienen una gran capacidad de de derecho) y de la ciencia como parte manejar ciertos conceptos y conocimientos
asombro, entre otras características que integrante de nuestra cultura (…) y como considerados clave en las ciencias, así
son consideradas clave para la enseñanza instrumento para conocer, comprender, como habilidades referidas al pensamiento
y el aprendizaje de las ciencias (Gamietea apreciar y vivir en nuestro mundo. Es científico: observar, formular hipótesis
y Domínguez, 2017). indiscutible que la ciencia forma parte de o predicciones, investigar, concluir,
todos los ámbitos de la sociedad, a partir comunicar la información. En ese sentido,
Otro punto para considerar respecto a la de lo cual se hace evidente la necesidad se espera que, al formar a niños y niñas bajo
importancia de la enseñanza y aprendizaje de favorecer su presencia y aprendizaje en este paradigma, ellos y ellas sean capaces de
de las ciencias desde los primeros años la primera infancia (Quintanilla, 2017, p.20). aplicar “críticamente estos conocimientos
tiene relación con las características y habilidades en la vida diaria, y asuman
propias del mundo actual, en el cual la una postura personal frente a los usos del
magnitud y velocidad de los cambios en conocimiento científico, sus aplicaciones
todo orden de cosas obliga a contar con cambios de manera creativa y constructiva, Alfabetización científica inicial y y sus consecuencias para las personas y
herramientas y habilidades que permitan tanto a nivel personal como social. A su pensamiento científico: ¿por qué son tan el ambiente” (OECD, 2006 en BCEP, 2018,
responder oportuna y adecuadamente a vez, permiten ofrecer a los niños y niñas relevantes en el Núcleo Exploración del p.81). En esta línea, la Confederación de
múltiples situaciones y problemas. En este oportunidades reales y concretas de Entorno Natural? Sociedades Científicas de España (2011)
sentido, “se necesita formar personas adquirir conocimientos que son claves plantea que “La competencia científica
creativas y capaces de desarrollar nuevas para desenvolverse en la sociedad actual En las Bases Curriculares de Educación no es importante solo o sobre todo para
ideas, de identificar y resolver problemas, y, tal vez más importante aún, para tener Parvularia se plantea que el Núcleo aquellos que acabarán formando parte de la
personas comprometidas con el destino un rol activo en la construcción de esta, de Exploración del Entorno Natural comunidad científica, sino para la totalidad
común de sus semejantes, interesados con una mirada responsable y sustentable debe propender a que los niños y niñas de los ciudadanos, como alfabetización
en construir, en compartir, en producir y que considere siempre el bien común avancen paulatinamente en el proceso científica” (p.22).
capaces de adaptarse rápidamente a los por sobre el individual. “Es necesario de alfabetización científica inicial, lo que
cambios” (Gallego, Castro y Rey, 2008, que amplios sectores de la población, implica que, acorde a las características
p.23). sin distinciones, accedan al desafío y la de desarrollo propias de cada nivel, “se
satisfacción de entender el universo en que aproximan progresivamente al manejo de
En esa línea, la alfabetización científica vivimos y que puedan imaginar y construir, conceptos, procedimientos e instrumentos,
Organización
inicial o competencia científica y el delcolectivamente,
tiempo
los mundos posibles” mediante experiencias e intercambios
desarrollo del pensamiento científico (Nieda y Macedo, 1998). pedagógicos significativos que les ayuden
son /fundamentales
TALLER N°1 para adaptarse a los a comprender y explicarse el entorno y

16 17
Página Página
 II Marco Teórico II Marco Teórico

respecto a los resultados. Por su parte, en las ende, los equipos de aula deben ofrecer
(…) es necesaria una alfabetización científica BCEP (2018) se explicita la estrecha relación experiencias que promuevan el asombro, la
para lograr una educación de la ciudadanía, que entre las habilidades de pensamiento pasión por aprender, el reconocimiento del
significa que la población sea capaz de comprender, científico y las habilidades indagatorias, propio valor y el autodesarrollo por parte
interpretar y actuar sobre la sociedad, es decir, de dando cuenta que estas últimas se refieren de los niños y niñas (Quintanilla, Orellana
participar activa y responsablemente sobre los a la capacidad de observar, preguntar, y Daza, 2011).
problemas del mundo, con la conciencia de que es inferir, predecir y comunicar. También
posible cambiar la sociedad en que vivimos, y que enfatizan la importancia de que los niños y Ahora bien, desde una mirada de trayectoria
no todo está determinado desde un punto de vista niñas establezcan relaciones y expliquen lo educativa, y entendiendo que el nivel de
biológico, económico y tecnológico (Martín, 2002, que observan a partir de sus conocimientos Educacion Parvularia es el primero de un largo
pp.58-59). y experiencias previas, lo que releva este recorrido que deben transitar los niños y niñas,
componente clave que tiene que ver con la es interesante también considerar lo que
dimensión emocional. define el Ministerio de Educación (MINEDUC)
como habilidades de pensamiento científico,
Respecto al pensamiento científico, Furman En Sala Cuna, por ejemplo, los niños y niñas Relacionado con lo anterior, es las que se refieren a las capacidades de
(2016) lo define como “una manera de pararse comienzan a desarrollar estas habilidades y fundamental que la educación de niños y razonamiento y saber–hacer involucradas
ante el mundo, que combina componentes actitudes a través de experiencias que los niñas, más aún durante la primera infancia, en la búsqueda de respuestas acerca del
cognitivos y socioemocionales, como la invitan a conocer su entorno mediante la se comprenda a partir de la interrelación mundo natural, basadas en evidencia; son
apertura y la objetividad, la curiosidad y la exploración activa, lo que a su vez les permite entre los ámbitos emocional y cognitivo; aquellas capacidades cuya práctica conduce
capacidad de asombro, la flexibilidad y el poner en juego actitudes como la curiosidad y en el caso de la enseñanza y aprendizaje a desarrollar formas de adquirir, comprender,
escepticismo, y la capacidad de colaborar capacidad de asombro. En niveles posteriores, de las ciencias naturales, esto adquiere analizar y utilizar la información que son
y crear con otros” (p.17). En este sentido, a esas habilidades y actitudes se suman, aún mayor relevancia en cuanto son propias de las ciencias experimentales
la autora propone una definición de progresivamente, otras más complejas procesos necesariamente afectivos. Por (citado en Vilches, 2015).
pensamiento científico bastante integral, como la experimentación, la indagación
que permite acercarse de manera concreta y la predicción, entre las habilidades, y la
al concepto de competencia científica o colaboración, el respeto y la flexibilidad,
alfabetización científica, entendiendo que entre las actitudes que promueven también
se conjugan conocimientos disciplinares el desarrollo socioemocional en cuanto
propios de las ciencias, junto con habilidades comienzan a manifestar su punto de vista, a
cognitivas y habilidades que tienen que ver contrastarlo con la de otros y otras, a trabajar
con el desarrollo de actitudes científicas colaborativamente, entre otras cosas.
relacionadas con el ámbito emocional, lo que
lo hace aún más relevante en educación inicial En esta línea, resulta esencial en Educación
debido al rol clave que tienen las emociones Parvularia darle una clara cabida al desarrollo
en los procesos de desarrollo y aprendizaje de las actitudes científicas, enfatizando
de los niños y niñas. Además, tanto las BCEP el desarrollo de habilidades cognitivas,
(2018) como el MBE EP (2019) destacan el como las que señalan Garzón y Martinez
Organización
asombro y la curiosidad como elementos del(2017): tiempoindagar, formular preguntas, plantear
a partir de los cuales se debe desarrollar el hipótesis y predicciones, observar, registrar
/ TALLERcientífico.
pensamiento N°1 e interpretar datos, concluir e informar

18 19
Página Página
 II Marco Teórico II Marco Teórico

Furman (2016) afirma que la construcción Tonucci (s.f) plantea que niños y niñas
del pensamiento científico en las nuevas construyen sus propias teorías explicativas
generaciones, considerando el mundo de la realidad, similar a como lo hacen los
vertiginosamente cambiante e incierto científicos, para intentar conocer la verdad;
en el que vivimos, es estratégicamente es decir, existe un pensamiento científico
importante. Esto, ya que es un pensamiento infantil. Para potenciarlo, se debe propiciar
que empodera, da confianza en las que desarrollen una actitud investigativa que
capacidades personales para enfrentar se sustente en la relatividad de los hechos y
la vida, entrega herramientas para tomar fenómenos, sin caer en criterios dogmáticos
decisiones, da libertad, permite participar ni verdades absolutas. Concretamente, lo
activamente en diálogos democráticos y ser anterior “significa que hay que ayudar a los
responsable frente a los problemas locales y niños [y niñas] a darse cuenta de que ellos
globales que requieren respuestas colectivas saben, de que ellos [y ellas] también son
y, muchas veces, urgentes. constructores de teorías y de que es esta
teoría la que deben poner en juego para
¿Cómo potenciar el desarrollo del saber si les sirve o si es necesario modificarla
pensamiento científico y la alfabetización para poder dar una explicación a la realidad
científica inicial? que los circunda” (Tonucci, s.f., p.37). En este
sentido, es fundamental tener presente
Es fundamental tener claridad que el que las inquietudes y explicaciones que
pensamiento científico y la alfabetización plantean naturalmente los niños y niñas
científica se deben desarrollar de manera pueden ir evolucionando a formulaciones
intencional y deliberada, ya que, si bien niños de preguntas y respuestas progresivamente
y niñas nacen con ciertas características más complejas y rigurosas en la medida
innatas como la curiosidad, las ganas de en que se les enseñe ciencias de manera
explorar y conocer el mundo, la creatividad planificada e intencionada (Cabello, 2011); de
para buscar y encontrar explicaciones a sus esta manera se les conduce en el desarrollo
inquietudes y soluciones a sus problemas, diversos espacios educativos, tanto inte- de la alfabetización científica desde los
entre otras, van perdiendo terreno a medida riores como exteriores y al aire libre, a través primeros años. Entonces, es necesario
que crecen (Furman, 2016). Esto, en parte, de las cuales se vean desafiados a desarrollar que niños y niñas se vean expuestos a
debido a las metodologías de enseñanza habilidades como observar, formular variadas experiencias mediante las cuales
tan arraigadas en el sistema educativo que hipótesis, investigar, concluir, comunicar la puedan expresar su curiosidad en un
muchas veces dan poca cabida al desarrollo información; y actitudes como la curiosidad, contexto investigativo que, mediado por
pleno de estas actitudes y habilidades el asombro, el respeto, la valoración por la las interacciones entre adultos y párvulos,
esenciales en la sociedad actual. Entonces, diversidad, la disposición la colaboración, les permita poner en juego habilidades y
para fomentar una didáctica en ciencias la reflexión crítica de lo que se observa, la actitudes científicas, además de aprender
desde el paradigma de la alfabetización flexibilidad para considerar las ideas de otros diversos conceptos relacionados a la
Organización
delcientífica
tiempo en los niveles Sala Cuna, Medios y otras, la sensibilidad y la responsabilidad disciplina, con el fin de encontrar posibles
y Transición, es necesario que se ofrezcan hacia los seres vivos y el ambiente, propias respuestas a las interrogantes que se
/ TALLER N°1 variadas experiencias de aprendizaje, en del pensamiento científico. plantean (Ortiz y Cervantes, 2015).

20 21
Página Página
 II Marco Teórico II Marco Teórico

Respecto a las experiencias que se les alimentos que consumen se producen en el

deben ofrecer en ciencias, es fundamental campo y que niños y niñas que viven en el Desde estas edades es necesaria
que se facilite el contacto con la naturaleza campo conozcan y comprendan que gran la experimentación con los objetos
y con objetos biológicos, como la sábila parte de los alimentos que se producen en y materiales de su entorno. En la
de los árboles, el nácar de conchas, entre esa zona se procesan y preparan para ser vida cotidiana de los niños/as hay
otros objetos naturales, de manera directa y consumidos por habitantes de las ciudades. infinidad de vivencias que puedan
concreta, en las cuales niños y niñas puedan A partir de esto pueden surgir múltiples otros favorecer una actitud científica hacia
interactuar, explorar, manipular y sentirse temas e inquietudes posibles de indagar el conocimiento. Un día de lluvia, el
desafiados a aprender a observar, escuchar, relacionados con animales, plantas y con crecimiento de una planta, un rayo
formular hipótesis y contrastarlas con las de las interacciones que se dan en el entorno de sol que entra por la ventana, un
otros, plantear teorías iniciales, entre otras natural (Ministerio de Educación Nacional, objeto que flota en un recipiente con
cosas (Tonucci, 1997), asumiendo siempre un 2014), relevando nuevamente los intereses agua,... son sucesos y oportunidades
rol activo y participativo en su aprendizaje. que surgen de manera espontánea. de las que se pueden extraer muchos
Para esto, resulta muy significativo conocimientos (Cabello, 2011, p.58).
considerar variadas experiencias al aire
libre, en entornos en los cuales puedan, por
ejemplo, buscar insectos, interactuar con Para profundizar en este tema, se sugiere ver el siguiente video de Melina Furman
animales y plantas, observar distintos tipos (2016): El pensamiento científico: otra herramienta de aprendizaje para los más chicos
de árboles y sus características y, desde esa https://www.youtube.com/watch?v=AtUcW8zYVuY&t=12s
experiencia, plantearse preguntas que los
desafíen a indagar e ir construyendo nuevos
aprendizajes a partir de sus conocimientos
previos. En este sentido, Garzón y Martínez El rol clave de las preguntas en el desarrollo del pensamiento científico
(2017) plantean que la utilización del entorno
como “centro de interés” y espacio esencial “La capacidad de plantearse preguntas, la curiosidad y la manera de mirar de
para desarrollar habilidades científicas forma distinta y significativa fenómenos cotidianos, han sido y son factores
favorece que, paulatinamente, los niños y desencadenantes de las aportaciones científicas relevantes” (Márquez y Roca,
niñas apliquen los aprendizajes adquiridos a 2009, p.63).
diferentes contextos de la vida real.

Si bien es esencial que las experiencias Las preguntas de los niños y niñas
de aprendizaje respondan a los intereses
espontáneos de niños y niñas, también es
importante favorecer intencionadamente Las preguntas que formulan los niños y niñas, de manera espontánea o a partir de una
oportunidades destinadas a la ampliación interacción intencionada, tienen múltiples beneficios para el aprendizaje, ya que les permiten
y comprensión del entorno, complejizando interactuar con los adultos y con sus pares, aprender y configurar su lenguaje, pensar, jugar,
así sus acciones y pensamientos. En este reflexionar y acercarse y conocer el mundo que los rodea (Burgos y Delgadillo, 2003 en Candelas,
Organización 2011); también, a través de las preguntas, expresan sus inquietudes, curiosidades e intereses
sentido, se puede promover que niños del tiempo
y niñas que viven en entornos urbanos (Ortiz y Cervantes, 2015) y van organizando su conocimiento, ya que al realizar preguntas
/ TALLER
conozcan N°1
y comprendan que muchos de los pueden ir situando y resituando aquello que no tienen claro (Candelas, 2011), favoreciendo
así la construcción de su estructura mental a partir de sus aprendizajes y experiencias

22 23
Página Página
 II Marco Teórico II Marco Teórico

previas. Asimismo, tal como sostienen Ortiz y preguntas que los orienten en la búsqueda Las preguntas de los adultos desde la Ahora bien, no todas las preguntas tienen
Cervantes (2015), la capacidad de preguntar de esas respuestas, sin dárselas de manera escucha de los lenguajes de niños y niñas un impacto real en el aprendizaje de los
es uno de los argumentos que sustenta directa, ya que cuando son ellos y ellas quienes niños y niñas; para que esto pase, Tornero,
la existencia del pensamiento científico encuentran las respuestas, el aprendizaje Respecto al rol mediador de los adultos para Ramaciotti, Truffello y Valenzuela (2015)
infantil, ya que “la pregunta es el motor es significativamente mayor. Al respecto, enriquecer el aprendizaje y el desarrollo sugieren favorecer los siguientes tipos de
del pensamiento científico, acompañada Tonucci (s/f) sostiene que cuando los niños del pensamiento científico de los niños y preguntas:
del asombro y la curiosidad” (p.15). Es decir, y niñas formulan una pregunta, los adultos niñas, es importante que los equipos de
cuando los niños y niñas formulan preguntas, tienen dos caminos: “cerrar esa puerta abierta aula consideren que todo conocimiento
también están desarrollando habilidades con una respuesta que ellos deben creer y comienza con una pregunta, ya que a partir *cerradas,
Preguntas abiertas más que preguntas
es decir, formular preguntas
propias del pensamiento científico. supuestamente aprender, o bien abrir otras del planteamiento de preguntas se buscan que desafíen a los niños y niñas a pensar
puertas de manera tal que puedan encontrar respuestas que permiten la construcción de respuestas más extensas y elaboradas, que
Considerando la importancia que tienen las solos la solución a su primer problema, o bien nuevos aprendizajes. Es decir, la capacidad requieren un mayor nivel de abstracción en
preguntas que formulan los niños y niñas para acercarse a la misma” (s/f, p.43). que tengan los equipos de aula de formular tanto implican, generalmente, establecer
el desarrollo del pensamiento científico y para preguntas pertinentes y oportunas, tanto relaciones, emitir un juicio u opinión, activar
el aprendizaje integral, es esencial el rol de los Ahora bien, para optimizar los beneficios que al momento de planificar el proceso de conocimientos previos, entre otros.
equipos de aula (y adultos en general) frente a estas preguntas tienen en el aprendizaje y enseñanza y aprendizaje, como durante su
estas; en este sentido, “deben ser escuchadas, desarrollo de habilidades, conocimientos implementación y en los distintos momentos
respetadas y tenidas en cuenta desde su y actitudes relacionados con el Núcleo del día, a partir de lo que va sucediendo y *convergentes,
Preguntas divergentes más que preguntas
es decir, aquellas que tienen
misma complejidad e individuali¬dad. La Exploración del Entorno Natural y el desarrollo de las reacciones de los niños y niñas, es
múltiples opciones de respuestas, lo que
búsqueda de respuesta a través de las del pensamiento científico, es esencial que un elemento clave que permite potenciar
promueve que los niños y niñas pongan en
preguntas es fundamental para el desarrollo de sean escuchadas activa y oportunamente, los aprendizajes relacionados con el Núcleo
juego nuevos procesos de razonamiento que
su pensamiento científico” (Ortiz y Cervantes, atendiendo, valorando y visibilizando los Exploración del Entorno Natural y con
no están predefinidos.
2015, p.19). Entonces, las autoras plantean diversos lenguajes que utilizan los niños y el desarrollo del pensamiento científico,
que, para dar respuesta a las interrogantes de niñas para comprender su entorno, construir aportando así a la adquisición progresiva
de la alfabetización científica inicial. En Por último, y relacionado con lo anterior,
los niños y niñas, la mediación de los adultos aprendizajes, expresarse y comunicarse,
esta línea, Tornero, Ramaciotti, Truffello y también es fundamental que los equipos de
debe ser mediante la formulación de nuevas mucho más allá del lenguaje oral.
Valenzuela (2015) plantean: aula faciliten que los niños y niñas formulen
interrogantes, ya sea por iniciativa propia
o a partir de interrogantes planteadas
Una pregunta oportuna puede abrir
por otros; en este sentido, Márquez y Roca
un universo de posibles respuestas
(2009) sostienen que durante el proceso
que enriquecen el pensamiento con
de enseñanza y aprendizaje se debe dar
soluciones creativas a los problemas, y
oportunidades a los niños y niñas para que
abre una multiplicidad de caminos que
planteen sus propias preguntas en torno
a veces ni siquiera el docente es capaz
a lo que están aprendiendo y, también,
de anticipar. Sin embargo, si esta no se
que elaboren explicaciones a partir de sus
utiliza intencionadamente con objetivos
conocimientos previos y actuales. Así se
claros de aprendizaje, no se estaría
Organización favorece que construyan progresivamente
del tiempo
aprovechando el potencial que ella
sus aprendizajes, de manera significativa y
tiene. (p.265)
/ TALLER N°1 desafiante para ellos y ellas.

24 25
Página Página
 III Práctica Pedagógica

La práctica pedagógica, tal como se señala en el MBE EP, corresponde al “conjunto de

acciones significativas que el/la educador/a intenciona para alcanzar logros de aprendizaje”
(2019, p.64). De esta manera, se hace referencia a todas aquellas acciones que deliberada y
planificadamente se deben considerar para promover que todos los niños y niñas aprendan y
se desarrollen integralmente.

Para guiar esta práctica en el contexto del Núcleo Exploración del Entorno Natural, este apartado
tiene como objetivo orientar a los equipos de aula para propiciar que niños y niñas “participen
en experiencias guiadas e intencionadas de exploración e indagación del entorno, mediante
las cuales ellos y ellas pueden incrementar y profundizar su conocimiento del entorno natural”
(BCEP, 2018, p.81), promoviendo la alfabetización científica inicial y el desarrollo del pensamiento
científico de todos los niños y niñas, desde los niveles de Sala Cuna.

Consideraciones generales para la enseñanza y el aprendizaje del Núcleo Exploración

del Entorno Natural

A continuación, se profundiza en distintos elementos esenciales que enriquecen el proceso

de enseñanza y aprendizaje de este núcleo, tanto en su etapa de preparación como en la
posterior implementación y evaluación, de manera de propiciar que todos los niños y niñas,
en los distintos tramos curriculares, desarrollen las habilidades, conocimientos y actitudes
propuestos en las BCEP que les permiten iniciarse en la alfabetización científica desde los
primeros años.

Para planificar adecuadamente las actividades

de ciencia en el aula luce conveniente, desde el
punto de vista de la educación integral, que el
docente maneje conocimientos fundamentales
de las ciencias naturales, que generen confianza
en sus propias habilidades de educador en este
nivel educativo, así como una metodología
que les permita utilizar estrategias y técnicas
didácticas en el aula, con la finalidad de inducir
tempranamente el pensamiento científico en los
niños [y las niñas] de edad preescolar (Trujillo,
2007, p.74).

PRÁCTICA PEDAGÓGICA
/ TALLER N°1

26 27
Página Página
Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

Principios Pedagógicos en la Exploración del Entorno Natural Principio ¿Cómo se vincula con la enseñanza
Pedagógico y aprendizaje de este núcleo?
Entre los fundamentos de la Educación Parvularia se encuentran los Principios Pedagógicos,
que contribuyen a “concebir, organizar, implementar y evaluar la práctica pedagógica, en
Bienestar integral
torno a una visión común sobre cómo y para qué aprenden los párvulos en esta etapa de
sus vidas y, por ende, cómo se deben promover estos procesos de aprendizaje. (…) Deben Al planificar experiencias de aprendizaje de este núcleo, en las cuales la
ser considerados de manera integrada, sistémica y permanente” (BCEP, 2018, p.30). En este exploración e indagación activa de los niños y niñas tiene un rol central, se
sentido, a continuación se explicita cómo se puede vincular cada principio con elementos debe resguardar en todo momento la integridad psicológica, física, moral
propios del proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, propuesto por el Núcleo Bienestar y espiritual de ellos y ellas. Así, por ejemplo, en una experiencia en la que
Exploración del Entorno Natural. deberán explorar el patio del establecimiento, es fundamental verificar
con antelación que todo lo que podrán manipular los niños y niñas está
en buenas condiciones y es seguro para que los exploren con todos sus
sentidos.

Integralidad con otras disciplinas

Mientras los niños y niñas aprenden ciencias, también están desarrollando

habilidades comunicativas, aumentando su vocabulario, utilizando
conceptos matemáticos, cuantificando y registrando información,
trabajando en equipo, respetando turnos y, en síntesis, desarrollándose
integralmente (D’Achiardi, 2016), lo que es clave en educación inicial.

Una de las estrategias para promover este principio son las salidas
pedagógicas, entendidas como “aquellas actividades que se realizan
fuera del establecimiento educativo con un fin pedagógico, y que
constituyen una estrategia que permite ampliar los conocimientos y
Unidad enriquecer las oportunidades de aprendizaje de los niños y las niñas”
(SdEP, 2019, p.4), en cuanto ponen en juego habilidades, actitudes
y conocimientos de diversas disciplinas. Así, por ejemplo, al realizar
salidas pedagógicas por el entorno natural cercano con el objetivo de
que los niños y niñas exploren la flora existente a su alrededor, junto con
propiciar el desarrollo de contenidos propios del Núcleo Exploración del
Entorno Natural, también se favorecen aprendizajes relacionados con
el patrimonio cultural, dinámicas sociales propias de su entorno más
cercano, entre otros. Esto, a su vez, podrá dar paso a nuevas preguntas
e inquietudes que requerirán crear experiencias para buscar posibles
respuestas (Ministerio de Educación Nacional, 2014).

/ TALLER N°1

28 29
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

Principio ¿Cómo se vincula con la enseñanza Principio ¿Cómo se vincula con la enseñanza
Pedagógico y aprendizaje de este núcleo? Pedagógico y aprendizaje de este núcleo?

Enfoque inclusivo Rol activo de los niños y niñas

Este principio plantea el desafío de responder de manera inclusiva Una de las maneras de promover este principio en experiencias
a la diversidad de niños y niñas; en este sentido, se tiene que relacionados con el Núcleo Exploración del Entorno Natural es que, al
resguardar que al promover los aprendizajes del Núcleo Exploración momento de definir un tema para trabajar un determinado Objetivo
del Entorno Natural se ofrezcan experiencias variadas, a través de las de Aprendizaje, el equipo de aula recurra a los conocimientos que
cuales todos los niños y niñas puedan desarrollar las competencias tiene de los niños y niñas respecto a sus intereses, sus contextos
científicas a partir de sus fortalezas, necesidades y características cercanos, entre otras cosas, y plantearles el tema para que, en
sociales, culturales, físicas, cognitivas y emocionales. Por ejemplo, conjunto, acuerden qué aprenderán e “investigarán”. Así, desde el
al planificar experiencias de aprendizaje en que se busca promover inicio se favorece que tengan un rol protagónico en el proceso de
el desarrollo de habilidades relacionadas con la manipulación, aprendizaje.
exploración e indagación de elementos naturales que encuentren en Actividad
su entorno cercano, es fundamental considerar que el espacio físico, También pueden definir, en conjunto, la realización de un determinado
los objetos o instrumentos que utilizarán y los elementos naturales experimento para descubrir algunas propiedades de materiales
con que podrían interactuar, permitan que todos los niños y niñas u objetos del entorno, acordando los elementos y materiales que
Singularidad del grupo, sin excepción, participen activa y plenamente de esa se utilizarán, definiendo los pasos del experimento y registrando y
experiencia y progresen en el logro de los objetivos propuestos, de compartiendo las predicciones iniciales, entre otras tareas. Luego,
manera pertinente a las necesidades de cada uno y una y en un los niños y niñas deben realizar el experimento las veces que se
ambiente de bienestar y seguridad. requiera, observar directamente lo que sucede, manipular los
recursos necesarios y compartir y contrastar las conclusiones con
las ideas iniciales.

Perspectiva de género El documento “El laboratorio del

tío Sócrates” es un cuaderno de
Resulta esencial que se fomenten roles y responsabilidades equitativos experimentos para el nivel
entre niños y niñas. En esta línea, para abordar los Objetivos de Aprendizaje de Educación Parvularia.
de este núcleo desde un enfoque inclusivo y con perspectiva de género, se https://www.conacyt.gob.mx/
deben promover procesos indagatorios, ya que la indagación permite que images/ciencia_ninos/pdfs/
todos los niños y niñas puedan desarrollar habilidades científicas y aprender labdeltio.pdf
ciencias a través de la participación activa en experiencias en las que deben
experimentar, plantear preguntar y buscar estrategias para resolverlas
(Andesson, 2010 en Del Valle y de la Torre, 2017).

/ TALLER N°1

30 31
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

Principio ¿Cómo se vincula con la enseñanza Principio ¿Cómo se vincula con la enseñanza
Pedagógico y aprendizaje de este núcleo? Pedagógico y aprendizaje de este núcleo?

El juego en el aprendizaje de las ciencias Trabajo colaborativo y aprendizaje entre pares

El juego es una estrategia pedagógica por excelencia; para la Se debe considerar que el desarrollo de pensamiento científico requiere,
enseñanza y aprendizaje de este núcleo, los equipos de aula deben por definición, la capacidad de colaborar y crear con otros (Furman,
ofrecer instancias de juego a través de las cuales los niños y niñas 2016), para lo cual las experiencias de aprendizaje que se planifiquen
desarrollen habilidades cognitivas, comunicativas y socioemocionales, en torno a la comprensión, exploración e indagación del entorno deben
en ambientes que espontáneamente asocian a la diversión y que, contemplar siempre, al menos, una instancia en la cual los niños y niñas
a la vez, fomentan actitudes positivas hacia las ciencias, como la Relación tengan la posibilidad de compartir opiniones y llegar a un consenso, de
creatividad y la curiosidad, dando paso gradualmente a la generación plantear un problema y/o buscar una solución de manera colaborativa,
de preguntas y búsqueda de respuestas. Asimismo, el juego es una de comunicar los pasos llevados a cabo en una determinada situación,
estrategia que favorece el rol activo y protagónico de sus participantes, entre otras acciones que favorecen interacciones entre pares y la
la exploración, la indagación, la toma de decisiones, la investigación, mediación del equipo en función de los aprendizajes que los niños y niñas
la autonomía en la búsqueda de soluciones, el respeto de turnos, van construyendo socialmente. Para esto, se puede integra en la práctica
de normas y de opiniones diferentes, la expresión de sentimientos pedagógica el modelo indagatorio, el Aprendizaje Basado en Proyectos y
y pensamientos “sin temor a equivocarse”, la perseverancia para otras metodologías de aprendizaje activo que promueven el aprendizaje
Juego alcanzar un objetivo, entre otras múltiples ventajas. Todo eso es colaborativo y las interacciones entre pares y con los equipos de aula.
fundamental para promover el desarrollo de competencias científicas
en un ambiente seguro y significativo; “el juego exploratorio infantil
involucra un abordaje experimental, aunque intuitivo e implícito,
de la realidad, en el que los niños experimentan, por prueba y error,
los efectos de sus acciones y buscan evidencias que les permitan
interpretar lo que sucede” (Furman, 2016, p.30).

El juego de roles es una muy buena estrategia que puede planificarse

en diversas oportunidades y para abordar distintos Objetivos de
Aprendizaje de este núcleo y del Ámbito de Desarrollo Personal y
Social; por ejemplo, los niños y niñas pueden jugar a ser científicos.
También se pueden promover variados juegos al aire libre, en que
los niños y niñas tengan contacto directo con elementos naturales
y puedan explorar su entorno. A partir de esta experiencia se
pueden intencionar conversaciones y acordar temas o interrogantes
interesantes para investigar.

/ TALLER N°1

32 33
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

Principio ¿Cómo se vincula con la enseñanza Principio ¿Cómo se vincula con la enseñanza
Pedagógico y aprendizaje de este núcleo? Pedagógico y aprendizaje de este núcleo?

Intereses de los niños y niñas Valorar y respetar los intentos de los niños y niñas por comprender su
entorno y conocer la verdad
Es esencial que las experiencias pedagógicas que se planifiquen para
favorecer el aprendizaje de las ciencias tengan sentido para los párvulos; El desarrollo del pensamiento científico se sustenta en los intentos de
es decir, deben responder a los intereses que ellos manifiestan por conocer, los niños y niñas por comprender su entorno y conocer la verdad; es
descubrir e investigar (D’Achiardi, 2016). Así, a partir de una conversación decir, no hay una única manera de hacer ciencias ni una sola verdad
abierta o dirigida en un momento de la jornada, en un juego libre o en absoluta (Tonucci, s.f.). En este sentido, tal como afirma Martín (2002), la
cualquier otra instancia, pueden surgir temas, preguntas o inquietudes ciencia, por un lado, interpreta la realidad, no la representa; por otro, es
que se deben registrar y proponer para iniciar nuevas experiencias de un proceso de construcción de conocimientos e interpretaciones, no un
aprendizaje, estando conscientes de que ciertas situaciones pueden cuerpo acabado de conocimientos. Así, la construcción de aprendizajes
resultar muy comunes para los adultos, mientras que para los niños y niñas mediante el ensayo y el error es fundamental en el desarrollo de
pueden convertirse en un gran tema a investigar. Por ejemplo, durante una competencias científicas, más aún en los primeros años de vida en donde
conversación en el círculo de la mañana o en otro momento de la jornada, la exploración y experimentación tiene un rol clave en el conocimiento y
un niño o niña puede compartir una experiencia o hacer un comentario comprensión del entorno natural.
como: “mira, las nubes están grises no blancas”, lo que puede ser el punto
Comprensión y valoración del error
inicial de una experiencia científica para investigar este fenómeno.
En este núcleo, los errores que cometen los niños y niñas en sus intentos
Significado Conocimientos y experiencias previas Potenciación por comprender el entorno que los rodea les ofrecen infinitas posibilidades
Desde muy pequeños, los niños y niñas tienen ideas sobre las cosas, y esas para la construcción de aprendizajes significativos; por ende, es esencial
ideas desempeñan un rol importante en las experiencias de aprendizaje, que se les den oportunidades para identificarlos y comprenderlos,
ya que lo que pueden aprender depende, en parte, de sus experiencias a la vez que se les entregan pistas que les facilitan continuar con sus
y conocimientos previos (Cabello, 2011). Esto, a su vez, depende de la procesos de aprendizaje (De Ory y Ruiz, 2011). Asimismo, los errores de los
identificación de características o propiedades similares que puedan niños y niñas son una valiosa fuente de información para los equipos de
vincular entre ambas situaciones para, luego, formular predicciones aula, pues dan cuenta de la forma en que están pensando, razonando
que, posteriormente, deberán comprobar o refutar (Harlen, 1998). Esta y llegando a ciertas conclusiones, dando luces de cómo se desarrolla el
conexión entre lo que ya saben y lo nuevo posibilita que adquieran y pensamiento infantil (Tonucci, 1997).
construyan aprendizajes significativos.
Por ejemplo, si los niños y niñas plantan una lenteja para observar el
Siguiendo con el ejemplo de las nubes grises, el equipo de aula debe proceso de germinación y crecimiento y a algunos de ellos/as no les
indagar qué saben los niños y niñas mediante preguntas que les permitan germina, es probable que en el proceso de siembra, riego o exposición a la
expresar sus ideas y conocimientos actuales: ¿por qué estarán de ese luz hayan realizado algo que impidió que la lenteja creciera. En este caso,
color las nubes?, ¿en qué otras oportunidades han visto las nubes de este el equipo de aula puede intencionar que se analicen los pasos y registros
color?, ¿de qué otros colores han visto nubes? ¿cuándo? Luego deben y se comparen aquellos que dan cuenta de las lentejas que germinaron y
proponerse experiencias de aprendizaje en las que esos conocimientos las que no, de manera que los mismos niños y niñas descubran el “error” y
sean el punto de partida. aprendan de ello. Se les puede motivar a plantar una nueva lenteja para
enmendar los errores.
/ TALLER N°1

34 35
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

Principio ¿Cómo se vincula con la enseñanza

Pedagógico y aprendizaje de este núcleo?

En efecto, las niñas y los niños proponen soluciones y explicaciones

frente a los acontecimientos de la vida. En ocasiones sus respuestas no
son comprensibles para los adultos; sin embargo, el proceso mediante
el cual responden ante las situaciones refleja las maneras como
entienden el mundo. Los aciertos y desaciertos que experimentan en
la resolución de una situación, les proporcionan información esencial
para contrastar sus hipótesis iniciales, de ahí la importancia de que
quienes los educan encuentren en ello una “ventana que nos abren
para que entendamos su visión de las cosas, los descubrimientos que
van haciendo, los interrogantes que se van planteando, las sorpresas
que les van asombrando” (Paniagua y Palacios, 2005, p. 73). En este
marco, el “error” se constituye en una oportunidad, pues al reflexionar
sobre lo sucedido o el resultado obtenido se puede volver sobre lo hecho,
analizarlo, preguntar de nuevo y perseverar en la búsqueda de otras Al momento de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como el de evaluación, es
posibles soluciones. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.15). esencial tener claridad respecto a qué habilidades, conocimientos y actitudes se pretenden
desarrollar en cada nivel, así como la progresión de estos aprendizajes. Para esto, resulta
fundamental contar, primero, con una planificación a largo y mediano plazo que permita
visualizar la progresión de los Objetivos de Aprendizaje (OA) del Núcleo Exploración del Entorno
Objetivos de Aprendizaje: ¿qué habilidades, conocimientos y actitudes se deben Natural en los tres tramos curriculares para, luego, organizar y secuenciar aquellos OA del
potenciar en los distintos tramos curriculares? nivel en particular. Esto, en conjunto con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) del
Ámbito Desarrollo Personal y Social, cuyos componentes visibilizan y relevan los aspectos
formativos de la educación en este nivel y enriquecen las oportunidades de aprendizaje que
Por Objetivos de Aprendizaje, incluidos los transversales, se entienden aquellos aprendizajes
se les ofrecen a los niños y niñas.
clave que se espera potenciar en las niñas y los niños durante los tres tramos curriculares. Estos
aprendizajes consideran las principales habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán Ejemplo progresión OA
construir una base sólida para avanzar en su trayectoria educativa de manera armónica e integral
(BCEP, 2018). Relacionado con esto, en las BCEP (2018) se señala lo siguiente: SALA CUNA MEDIO TRANSICIÓN

OA Exploración 1. Manifestar 1. Manifestar interés 1. Manifestar interés

las habilidades constituyen capacidades para llevar a cabo procedimientos, Del Entorno curiosidad y y asombro por y asombro al ampliar
Natural asombro por diversos elementos, información sobre
estrategias y acciones con precisión y adaptabilidad. Pueden desarrollarse tanto algunos elementos, situaciones y cambios que ocurren
en el ámbito cognitivo, psicomotriz, como afectivo y/o social. Los conocimientos situaciones y fenómenos del entorno en el entorno natural,
corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, fenómenos que natural, explorando, a las personas,
procedimientos y operaciones. Las actitudes son disposiciones comportamentales ocurren en su entorno observando, animales, plantas,
natural cercano, tales preguntando, lugares y cuerpos
aprendidas hacia objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, como: arena, lluvia, describiendo, celestes, utilizando
cognitivos y valorativos que orientan a determinados tipos de actuación. (p.40). viento, entre otros. agrupando, entre otros. diversas fuentes y
/ TALLER N°1 procedimientos.

36 37
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

Al visibilizar la progresión de los OA en cada tramo es posible comprender cómo se van Así, una vez analizados los OA y OAT, teniendo 2018, p. 103). En este sentido, la evaluación
complejizando las habilidades, conocimientos y/o actitudes y, a partir de ese análisis, claridad de las habilidades, conocimientos para el aprendizaje tiene un carácter
enmarcar los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada nivel y experiencia, lo que y/o actitudes que se espera que los niños formativo y debe ser acompañada con una
es esencial para diseñar la planificación a corto plazo. Al realizar esta planificación, es y niñas desarrollen y considerando los retroalimentación pertinente y oportuna
necesario hacer un análisis de cada Objetivo de Aprendizaje, ya que cada uno de estos aprendizajes previos e intereses del grupo, al que permita a cada niño y niña comprender
da cuenta de habilidades, conocimientos y actitudes que los niños y niñas deben lograr planificar una experiencia de aprendizaje es sus logros y aquello que debe mejorar para
al término de un determinado tramo curricular; por ende, es fundamental que el equipo importante definir, al menos, cómo y qué se continuar su trayectoria de aprendizaje y
pedagógico determine la progresión de cada uno de los componentes presentes en los evaluará respecto al desempeño de los niños lograr el objetivo propuesto. En función de esto,
OA para promover la construcción de aprendizajes significativos. Posteriormente, se debe y niñas, de manera que esté en coherencia el equipo de aula debe tener claridad sobre
seleccionar un OAT que permita enriquecer y complementar los aprendizajes definidos en el con el diseño e implementación del ambiente qué espera que logren los niños y niñas, para
OA del Núcleo Exploración del Entorno Natural, haciendo un análisis de sus componentes. de aprendizaje. lo cual debe definir los focos de observación
Siguiendo con el ejemplo anterior, posibles OAT para ca OA seleccionado serían: que le permitirán evaluar el o los Objetivos
Evaluación para el aprendizaje del Núcleo de Aprendizaje, y determinar, luego, “en qué
Exploración del Entorno Natural etapa” del trayecto está cada niño y niña y,
SALA CUNA MEDIO TRANSICIÓN
así, definir diversas estrategias y experiencias
OA Exploración 1. Manifestar 1. Manifestar interés 1. Manifestar interés La evaluación es la práctica mediante de aprendizaje que permitirán a todos y
Del Entorno curiosidad y y asombro por y asombro al ampliar la cual el equipo pedagógico recoge y todas llegar a la meta propuesta, a través de
Natural asombro por diversos elementos, información sobre analiza información en forma sistemática mediaciones variadas que respondan a los
algunos elementos, situaciones y cambios que ocurren procesos tanto individuales como colectivos.
situaciones y fenómenos del entorno en el entorno natural, de los procesos y logros de los párvulos,
fenómenos que natural, explorando, a las personas, en situaciones auténticas y funcionales, Se trata de un ciclo que da cuenta de la
ocurren en su entorno observando, animales, plantas, y retroalimenta a los involucrados. estrecha relación entre la planificación y la
natural cercano, tales preguntando, lugares y cuerpos evaluación para el aprendizaje, en donde
como: arena, lluvia, describiendo, celestes, utilizando En cuanto al párvulo, la retroalimentación el levantamiento y análisis de información
viento, entre otros. agrupando, entre otros. diversas fuentes y de sus avances y logros, hecha respecto al desempeño de los niños y niñas y
procedimientos.
cuidadosamente, es una ocasión de la retroalimentación son claves.
fortalecer los aprendizajes construidos.
OAT Ámbito 5. Manifestar 7. Identificar objetos, 6. Planificar Para evaluar los OA del Núcleo Exploración
Desarrollo interés por nuevas comportamientos proyectos y juegos, Para el equipo pedagógico, la información
situaciones u y situaciones de en función de sus del Entorno Natural es relevante que,
Personal obtenida podría eventualmente dar lugar
objetos, ampliando riesgo que pueden ideas e intereses, durante las experiencias de aprendizaje, se
y Social al rediseño del proceso educativo para el
su campo y atentar contra su proponiendo recojan evidencias que permitan determinar
repertorio de acción seguridad, bienestar actividades,
próximo período.
el desempeño de los niños y niñas y el apoyo
habitual. y el de los demás. organizando
(BCEP, 2018, p.103) que cada uno requiere para progresar, lo que
Núcleo Identidad y Núcleo Convivencia los recursos,
Autonomía y Ciudadanía incorporando los permitirá ofrecer un andamiaje oportuno y
ajustes necesarios pertinente a las necesidades individuales.
e iniciándose en la Al planificar y llevar a cabo el proceso de Estas evidencias pueden ser fotografías,
apreciación de sus
evaluación, es importante que el equipo registros de observación, registros que
resultados.
Núcleo Identidad y de aula reflexione en torno a su sentido y los mismos niños y niñas hagan durante
Autonomía significado, de manera de comprender por su proceso de aprendizaje, entre otros,
qué la evaluación “es una instancia más de teniendo en cuenta las características
/ TALLER N°1 aprendizaje, formadora en sí misma” (BCEP, propias de cada tramo curricular. En este

38 39
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

sentido, parte importante del desarrollo de ¿Cómo propiciar que la exploración Ahora bien, fomentar la exploración del diversas situaciones que les permiten conocer
las habilidades, conocimientos y actitudes contribuya al conocimiento del entorno medio por parte de los niños y niñas requiere las propiedades de los objetos y su uso, a la
de este núcleo, relacionados con la natural de los niños y niñas? que el equipo educativo intencione algunos vez que favorece la autonomía y control de
adquisición progresiva de las competencias procesos claves, tales como (Ministerio de movimientos. En este sentido, los equipos de
científicas y las habilidades de pensamiento Tal como se ha dicho, la manera espontánea Educación Nacional, 2014): aula deben planificar variadas oportunidades
científico, tienen relación con el registro de y natural que tienen los niños y niñas de para que niños y niñas manipulen una gran
información y la comunicación de resultados, variedad de objetos y elementos naturales.
lo cual es un insumo muy significativo como
conocer y comprender el entorno que *maneras
Manipulación: es una de las principales
que utilizan los niños y niñas para En estas experiencias deben verse desafiados
los rodea es mediante la exploración; las
evidencia para la evaluación. Asimismo, situaciones de la vida diaria ofrecen múltiples conocer los objetos y elementos que los a llenar y vaciar recipientes con distintos
al ser durante el proceso de aprendizaje, posibilidades para la exploración, tanto de rodean, sobre todo durante los primeros elementos como agua, arena, tierra, hojas,
se convierte en una instancia valiosa de sí mismos como del entorno natural y social años. Para manipular involucran el uso juguetes; a tapar y destapar botellas y frascos;
evaluación formativa en la cual, además, que los rodea. Por ende, es imprescindible activo de sus cinco sentidos; así, conocen a agrupar y separar diversos objetos a partir
las interacciones entre pares y entre niños, propiciar múltiples instancias para que un objeto cuando lo toman, miran, chupan, de sus características; entre otras situaciones
niñas y adultos puede ser una valiosa interactúen activamente en y con su entorno, tiran, golpean, huelen, mueven, sienten, entre que deben responder a las características de
herramienta de retroalimentación. resguardando siempre la seguridad y el otras cosas. La manipulación los enfrenta a los niños y niñas de cada nivel educativo.
bienestar integral, en ambientes dispuestos
para que puedan moverse y actuar, donde
se otorguen diversas posibilidades para
tomar decisiones libremente respecto a
qué hacer, con qué, con quién/es y cómo
llevarlas a cabo. Relacionado con esto, es
fundamental favorecer la autonomía de los
niños y niñas para que se sientan seguros
y capaces de experimentar y realizar
progresivamente distintas actividades por
sí mismos, acordes a su edad de desarrollo,
lo que permitirá que sean constructores
activos de sus aprendizajes, tanto de
manera individual como colectiva. Desde un
enfoque socio-constructivista, se espera,
entre otras cosas, que los equipos de aula
potencien que los niños y niñas construyan
activamente, por medio de un proceso de
aproximación paulatina, sus conocimientos
y que se vean desafiados a interactuar con
distintos materiales y elementos (Coll, 1993
en Quintanilla, Orellana y Daza; 2011).

/ TALLER N°1

40 41
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

línea, las orientaciones pedagógicas de las ¿Cómo promover el desarrollo de

* Experimentación: este proceso está di-
rectamente vinculado con la manipulación BCEP para este núcleo plantean: habilidades de pensamiento científico en
y la observación, pero se diferencia en que
Educación Parvularia?
La mediación pedagógica debe
cuando los niños y niñas experimentan, lo
acompañar siempre la exploración Como ya se ha señalado antes, para
hacen de manera intencional y comienzan
y descubrimiento; preguntarles por promover el desarrollo de habilidades
a formular algunas predicciones, que más
sus hallazgos, dialogar en torno a sus científicas lo primero que deben hacer
adelante dan paso a hipótesis sencillas; es
explicaciones, reorientar concepciones los equipos de aula es considerar los
decir, de manera deliberada y consciente cuales puedan jugar, manipular y observar
erróneas, promover que ellos formulen intereses, conocimientos y experiencias
buscan comprobar sus ideas iniciales. Esta una amplia variedad de objetos y situaciones
interpretaciones, predicciones, reflexiones, previas de los niños y niñas; a partir de
diferencia es clave, en cuanto entrega sencillas y cercanas a su realidad. A medida
y que cuestionen y reconstruyan sus esto deben planificar experiencias de
información valiosa a los equipos de aula que crecen, la observación y comparación
propios conocimientos sobre el entorno aprendizaje que, mediante la exploración
respecto a los procesos que están llevando que realizan se complejiza, ya que integran
natural, sus seres y fenómenos. La e indagación activa del entorno, potencien
a cabo los párvulos y, por ende, deben nuevas categorías tanto a partir de sus
formulación de preguntas, adquiere un intencionadamente el desarrollo de
planificar experiencias de aprendizaje en experiencias previas como desde aquellas en
especial protagonismo, tanto al inicio, habilidades de pensamiento científico
las cuales se intencione el desarrollo de que aprenden del ensayo y error, siendo estas
durante y en el cierre de las experiencias referidas a procesos de observación,
habilidades científicas progresivamente instancias fundamentales para el desarrollo
educativas. Interrogantes que les demandan formulación de predicciones que luego den
más complejas, en donde la indagación de competencias científicas (Ministerio de
buscar respuestas activamente pensadas, paso a hipótesis, investigación, llegar a
adquiere un rol esencial, más allá de las Educación Nacional, 2014). Asimismo, van
como describir, comparar, predecir, explicar, conclusiones y comunicar la información,
respuestas a las que lleguen. adquiriendo conocimientos de otros núcleos,
buscar información. (2018, p. 82) en coherencia con las características de por ejemplo, al comparar dos o más elementos
desarrollo propias de los niños y niñas en también están desarrollando habilidades de
*preguntas:
Expresión verbal y formulación de
cada tramo curricular. A continuación, se
el lenguaje es transversal a *losExpresión a través de los lenguajes artísticos:
lenguajes artísticos constituyen un profundiza en cada una de ellas:
pensamiento matemático que utilizarán para
clasificar y seriar.
todos los procesos de aprendizaje y, junto
con el pensamiento, se va construyendo y excelente medio para que niños y niñas den
enriqueciendo a partir de las interacciones cuenta de sus exploraciones, pensamientos
y aprendizajes, así como de los procesos
*losObservar: esta habilidad científica permite a
niños y niñas conocer y descubrir elementos
Para promover el desarrollo de esta habilidad,
el equipo de aula debe planificar distintas
que niños y niñas mantienen con sus pares,
con adultos significativos y con su entorno llevados a cabo durante las experiencias. Es de su entorno a través de sus sentidos, para experiencias en las que los niños y niñas se
cercano. Al vincularlo con los procesos importante ofrecerles diversas alternativas luego seleccionar y utilizar información vean desafiados a observar, utilizando tanto
de enseñanza y aprendizaje del Núcleo para que se expresen y den cuenta de sus relevante que les sirva para responder lo que sus sentidos como instrumentos y recursos
Exploración del Entorno Natural, destaca vivencias, lo que a su vez permitirá al equipo investigan (D’Achiardi, 2016). Refiere a las que enriquezcan el conocimiento de los que
la relevancia que tiene la formulación de de aula comprender cómo va progresando acciones de mirar y escuchar con atención, están observando. Es importante que se
preguntas por parte de los párvulos, las cada niño y niña en el desarrollo de de manera de identificar las características den tiempos suficientes, entendiendo que
cuáles se van complejizando a medida que habilidades, actitudes y conocimientos que de distintos objetos o situaciones, para algunos párvulos pueden necesitar observar
manipulan, observan y exploran, y pueden buscan promover. luego compararlos y establecer semejanzas más de una vez un mismo objeto y/o durante
constituirse en el punto de partida de otras y diferencias. Respecto a esto, durante los más tiempo; así, es clave que el equipo de
experiencias significativas de aprendizaje También se debe intencionar la observación primeros años los niños y niñas se centran en aula sea flexible con el manejo del tiempo,
y comprensión del entorno en el que viven. como otro proceso esencial para favorecer la aspectos físicos como tamaño, textura, forma, de manera de respetar el ritmo de los niños y
Asimismo, las interacciones que intenciona el exploración; observar es una de las habilidades color y grosor, por lo que es imprescindible niñas y facilitar que todos y todas descubran
equipo de aulaN°1
deben promover la expresión clave del pensamiento científico, tal como se que se les ofrezcan experiencias en las lo que buscan (D’Achiardi, 2016).
/ TALLER
verbal y la formulación de preguntas; en esta señala a continuación.

42 43
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

Para promover el desarrollo de esta habilidad,

* Formular hipótesis: esta habilidad científica
alude a las explicaciones tentativas o
el equipo de aula debe asumir un rol mediador
que facilite a los niños y niñas relacionar sus
predicciones que hacen los niños y niñas a
conocimientos previos con los aprendidos
partir de lo que observan y de sus experiencias
recientemente gracias a la experiencia llevada
previas. Estas predicciones deben ser
cabo. Asimismo, debe valorar las conclusiones
comprobadas y pueden ser verdaderas o
de los párvulos y considerar que, a partir
falsas; lo relevante es que permiten orientar y
de ellas, pueden surgir nuevos temas para
darle sentido al proceso de investigación.
continuar experimentando e iniciar nuevas
investigaciones (D’Achiardi, 2016).
Para favorecer el desarrollo de esta habilidad,
el equipo de aula debe dar espacio y tiempo
para que los niños y niñas formulen sus *científica
Comunicar la información: esta habilidad
se refiere al hecho de compartir
explicaciones y predicciones y luego las
con otros las ideas surgidas a partir de las
compartan; esto último es muy relevante,
experiencias y dar cuenta de las posibles
ya que permite que se discutan los distintos
explicaciones de lo investigado. En este
puntos de vista y se identifiquen relaciones
sentido, es una habilidad que facilita el
entre algunas variables. Relacionado con
desarrollo del lenguaje verbal y escrito, a la
esto, es fundamental que durante el proceso
vez que promueve el aprendizaje gradual del
se intencione el trabajo colaborativo, la es fundamental que la mediación de los lenguaje científico y matemático.
discusión de las ideas en que se basan las adultos permita que niños y niñas consideren
predicciones y la comprobación de éstas diversas situaciones de investigación, sin
a partir de las evidencias levantadas en la Para promover el desarrollo de esta habilidad,
perder de vista lo que buscan conocer y
investigación (D’Achiardi, 2016). el equipo de aula debe motivar a los niños
siendo conscientes del trabajo que están
y niñas a que informen y comenten los
desarrollando. Así, durante el proceso de
descubrimientos de su investigación, así
*ralmente
Investigar: esta habilidad científica gene-
parte de la necesidad o deseo de
investigación los párvulos descubren, indagan
y exploran activamente para encontrar
como las opiniones que tienen de estos. Para
esto, junto con ofrecer los espacios y tiempos
conocer algo profundamente, para lo cual se respuestas a sus inquietudes y verificar o
necesarios, el equipo debe enriquecer
lleva a cabo, de manera grupal o individual, refutar sus hipótesis (D’Achiardi, 2016).
los diálogos y discusiones que surjan a
un proceso de planificación, desarrollo y
partir de la información comunicada. Una
evaluación del objeto o situación observado
previamente, relacionado con la hipótesis *refiereConcluir: esta habilidad científica se
a la síntesis de los descubrimientos
manera muy efectiva para fomentar que
los párvulos comuniquen las ideas surgidas
que se busca comprobar. que permiten interpretar y comprender los de la investigación es a través del lenguaje
resultados obtenidos. Al concluir, los niños escrito, que puede incluir dibujos, registros
Para promover el desarrollo de esta habilidad, y niñas dan cuenta de que son capaces personales, diagramas u otras producciones
el equipo de aula debe realizar preguntas y de recabar datos e información durante propias de las características de desarrollo
proponer situaciones que desafíen a los el proceso, registrarlos, revisar lo realizado de los niños y niñas en las distintas etapas
niños y niñas a investigar y a poner a prueba y contrastar sus ideas iniciales con la (D’Achiardi, 2016).
sus hipótesis y predicciones. Al momento información obtenida para tomar decisiones
/ TALLER N°1
de planificar el proceso de investigación, a partir de eso.

44 45
Página Página
 III Práctica Pedagógica III Práctica Pedagógica

Actitudes científicas comportamiento de las cosas y explicarlo. En

esta línea, el equipo de aula debe promover *seres
Sensibilidad y responsabilidad hacia los
vivos y el ambiente, para lo cual el
En el caso de niños y niñas del nivel de que los niños y niñas conozcan la realidad equipo de aula debe planificar y llevar a cabo
Educación Parvularia hay ciertas actitudes mediante pruebas científicas que les experiencias de aprendizaje en las que niños
científicas o disposiciones hacia las ciencias permitan demostrar lo que quieren saber; de y niñas exploren e interactúen con el entorno
que tienen mayor significado, por ser esta manera, se fomenta que se interesen por natural. Tanto la técnica de investigación que
inherentes a su actuar y estar en la base de comprobar lo que observan en vez de darlo se utilice como las actitudes que se modelen
su aprendizaje. Al potenciar y promover estas por hecho porque lo dijo un adulto. deben evidenciar un respeto y cuidado
actitudes es posible que mejoren aspectos profundo por el medio ambiente y los seres
relacionados con el trabajo colaborativo, la
valoración de la diversidad, el bien común y
*lo Reflexión crítica de lo que se observa, para
cual el equipo de aula debe promover
vivos que habitan en él. Cada vez que logramos una
actitud indagatoria y curiosa en
el respeto por los derechos de todos; es decir, que los niños y niñas evalúen los métodos los niños y niñas, cada vez que
se está fomentando también la formación que utilizaron, piensen cómo mejorarlos, comprenden que sus propias
ciudadana en cuanto las actitudes científicas consideren otras alternativas y perfeccionen preguntas acerca del mundo
son la base para la toma de decisiones su actuación frente a las experiencias que los rodea son el inicio y no
conscientes respecto al cuidado ambiental, científicas. Para mediar esta reflexión con los el final de un viaje, cada vez que
la valoración de los entornos naturales, la niños y niñas, es recomendable que los adultos, nos permitimos acompañar y no
sustentabilidad del planteamiento, entre primero en grupos pequeños, destaquen lo limitar esas preguntas, cada vez
otras cosas. Para concretar esto, las actitudes que están haciendo bien y faciliten que sean que una afirmación es discutida,
científicas que se deben promover son las conscientes de sus aciertos y errores. Una vez corroborada y refutada o cada
siguientes (D’Achiardi, 2016): que evidencien mayor seguridad respecto a vez que nos maravillamos frente a
esta actitud científica, pueden hacerlo en un fenómeno natural y queremos
grupo grande. comprenderlo, estaremos haciendo
*posibilita
Curiosidad, que es una actitud que
que los niños y niñas se hagan ciencia (Golombek, 2008).
preguntas y busquen activamente * Flexibilidad para considerar las ideas de
respuestas a esas interrogantes, aspectos otros y otras, ya que a medida que se
clave en el desarrollo de la competencia experimenta los conceptos van cambiando,
científica. Por ende, es esencial que el por lo que el equipo de aula debe promover
equipo de aula muestre una actitud positiva que los niños y niñas desarrollen esta
y escuche atentamente esas preguntas, actitud que les permitirá considerar esos
de manera que tanto la mediación que se cambios y reconsiderar sus ideas previas
realice como los espacios y tiempos que y las de sus pares, lo que les posibilitará
se otorguen, respondan oportunamente y sentir que pueden desarrollar ideas junto
modelen una disposición positiva hacia la con otros y no solo recibirlas. Todo esto
actividad científica desde los primeros años. es fundamental para que puedan, por
un lado, modificar sus conocimientos
y aprendizajes y, por otro, adaptar sus
*de Respeto, apertura mental y disposición
los niños y niñas para enfrentar las estructuras mentales.
pruebas científicas,
/ TALLER N°1 es decir, para describir el

46 47
Página Página
 IV Enlaces con recursos para profundizar

Conectémonos con la Educación Parvularia, Subsecretaría de Educación Parvularia.

Capítulo N°17: #Conectémonos con la naturaleza como fuente de aprendizaje.
Capítulo N°19 #Conectémonos con las ciencias desde los primeros años de vida
https://www.youtube.com/channel/UCo_p_FAA8nnWTeCkY1rmVYQ

Programa de Indagación para Primeras Edades

https://www.explora.cl/blog/programa-para-parvulos-1/

Video: La Exploración del Medio en la Educación Inicial

https://www.youtube.com/watch?v=0m9eY4-JyS4

Artículo de Revista: Trabajando el acercamiento a la naturaleza de los niños y niñas en el

Grado de Educación Infantil. Crucial en la sociedad actual https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=5797202

Página Web: 6 juegos de educación ambiental para acercar la naturaleza a los niños
https://www.guiainfantil.com/educacion/medio-ambiente/6-juegos-de-educacion-
ambiental-para-acercar-la-naturaleza-a-los-ninos/

Documento: Cuentos Infantiles de Biodiversidad. Zona Norte Chico. Dirección: Paloma Núñez Farías
http://www.difuciencia.cl/cuentos/doc/30723_BIODIVERSIDAD.pdf

Documento: Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia

http://nuestraesfera.cl/wp-content/uploads/2015/01/buenaspracticasdesarrollosostenible.pdf

Video: ¿Cómo hacer experimentos en la clase de ciencias naturales? (Melina Furman)

https://www.youtube.com/watch?v=A9PYWVjMRLo

Página Web: Experimentos

https://www.guiainfantil.com/ocio/experimentos/

ENLACES CON RECURSOS Artículo de Revista: Aprendizaje de las ciencias en preescolar: la construcción de
representaciones y explicaciones sobre la luz y las sombras
/ TALLER N°1
PARA PROFUNDIZAR
https://rieoei.org/historico/documentos/rie47a05.pdf

48 49
Página Página
Página
 V Referencias bibliográficas

Cabello, M.J. (2011). La importancia de un “rincón Gamietea y Domínguez, A. (2017). Se debe ense-
de observación y experimentación” o “de los experi- ñar ciencias desde preescolar. En Foro Consultivo In-
mentos” en nuestras aulas. Pedagogía Magna, N°10. ternacional: Enseñanza de las Ciencias en Preescolar
Extraído de https://dialnet.unirioja.es/servlet/arti- con Enfoque de Género. México, UNESCO. Extraído de
culo?codigo=3628271 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260750

Candelas, M.A. (2011). Sobre las preguntas infan- Garzón, A. y Martínez, A. (2017). Reflexiones so-
tiles y su relevancia para el cambio educativo. Ex- bre la alfabetización científica en la educación in-
traído de file:///C:/Users/ELISA.IBIETA/Downloads/ fantil. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 10(20),
Dialnet-SobreLasPreguntasInfantilesYSuRelevancia- 28-39. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?-
ParaElCamb-3896785.pdf codigo=5900740

D’Achiardi, M. (2016). Formación científica de las Golombek, D. (2008). Aprender y enseñar cien-
Educadoras de Párvulos: Beneficios para los niños/as cias: del laboratorio al aula y viceversa. Buenos Aires,
en la primera infancia. Cuaderno de Educación, n° 74, Argentina: Fundación Santillana.
1-8. Universidad Alberto Hurtado.

Harlen, W. (1998). Enseñanza y aprendizaje de las

Decreto con Fuerza de Ley N°2 Fija Texto Refun- ciencias. Madrid, España: Ediciones Morata.
dido, Coordinado y Sistematizado de la Ley N°20.370
con las Normas No Derogadas del Decreto con Fuerza
de Ley N°1, de 2005. Extraído de: https://www.bcn.cl/ Ley N° 19.300. Bases Generales del Medio Am-
leychile/navegar?idNorma=1014974 biente. Diario Oficial de la República de Chile, Santia-
go, Chile, 9 de marzo de 1994.

Del Valle, L. y De la Torre, G. (2017). Aprendizaje

por indagación: promoviendo la ciencia desde prees- Ley N° 20.370. Ley General de Educación. Diario
colar con perspectiva de género. En Foro Consultivo Oficial de la República de Chile, Santiago, Chile, 12 de
Internacional: Enseñanza de las Ciencias en Prees- septiembre de 2009.
colar con Enfoque de Género, pp. 51-53. Extraído de
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000260750
Márquez, C. y Roca, M. (2009) Plantear preguntas:
un punto de partida para aprender ciencias. Revista
Furman, M. (2016). Educar mentes curiosas: la for- Educación y Pedagogía, XVIII(45). Extraído de https://
mación del pensamiento científico y tecnológico en la revistas.udea.edu.co/index.php/revistaeyp/article/
infancia: documento básico, XI Foro Latinoamerica- view/6087/5493
no de Educación. Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Fundación Santillana.
Martín, M.J. (2002). Enseñanza de las ciencias
¿Para qué? Revista Electrónica de Enseñanza de las
Gallego, A., Castro, J. y Rey, J. (2008). El pen- Ciencias, 1(2). Extraído de http://reec.uvigo.es/volu-

REFERENCIAS samiento científico en los niños y niñas: algunas menes/volumen1/REEC_1_2_1.pdf

consideraciones e implicaciones. IIEC, 2(3), 22-29.
Extraído de http://www.cmaps.ucr.ac.cr/rid=1RXSFL-
/ TALLER N°1
BIBLIOGRÁFICAS
GXR-263DBDX-1PR/pensamiento%20cientifico.pdf

50 51
Página Página
Página
 v Referencias bibliográficas V Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación Nacional (2014). La ex- Muñoz, J. L. (2018). Las ciencias naturales por el Quintanilla, M. (2017). Fundamentos, estatus y Tornero, B., Ramaciotti, A., Truffello, A. y Valen-
ploración del medio en educación inicial. Bogotá, Co- camino de la imaginación y de la creatividad. Ense- proyecciones de la enseñanza de las Ciencias Na- zuela, F. (2015). Nivel cognitivo de las preguntas que
lombia. Extraído de https://www.mineducacion.gov. ñanza de las ciencias: revista de investigación y expe- turales en la Educación Infantil. En Quintanilla, M. formulan las educadoras de párvulos. Educación y
co/1759/articles-341842_archivo_pdf_educacion_ riencias didácticas. (Comp.). Enseñanza de las ciencias e infancia. Recu- Educadores. Extraído de https://www.redalyc.org/ar-
inicial_exploracion.pdf perado de http://laboratoriogrecia.cl/wp-content/ ticulo.oa?id=83441028005
uploads/downloads/2018/05/Ense%C3%B1an-
Nieda, J. y Macedo, B. (1998). Capítulo 1: Impor- za-de-las-Ciencias-e-Infancia-CORREGIDO.pdf
Ministerio del Medio Ambiente. (s/f). Educación tancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad Trujillo, E. (2007). Propuesta metodológica para la
Ambiental y Participación Ciudadana. Santiago, Chi- actual. En Un Currículo Científico para Estudiantes alfabetización científica de niños en edad preescolar.
le: ¿Qué es la Educación Ambiental? Recuperado de de 11 a 14 años. Extraído de https://www.academia. Quintanilla, M., Orellana, M.L y Daza, R. (2011). La Anales. Extraído de http://ares.unimet.edu.ve/acade-
https://educacion.mma.gob.cl/que-es-educa- edu/28646132/Un_curr%C3%ADculo_cient%C3%A- ciencia en las primeras edades como promotora de mic/v-congreso/libro-web/documentos/pag-168.pdf
cion-ambiental/ Dfico_para_estudiantes_de_11_a_14_a%C3%B1os competencias de pensamiento científico. En Daza y
Quintanilla (Comp.). La Enseñanza De Las Ciencias Na-
turales En Las Primeras Edades. Su Contribución A La Vilches, S. (2009). ¿De qué tratan las Habili-
Ministerio del Medio Ambiente. (2012). Política Na- Organización de las Naciones Unidas para la Promoción De Competencias De Pensamiento Cien- dades de Pensamiento Científico? Santiago, Chi-
cional de Educación para el Desarrollo Sustentable. Educación, la Ciencia y la Cultura. (2012). Educación tífico, Vol 5. Extraído de http://www7.uc.cl/sw_educ/ le: DEMRE. Recuperado de https://demre.cl/noti-
Santiago, Chile. Extraído de http://sustentabilidad. para el Desarrollo Sostenible. Libro de consulta. Ex- educacion/grecia/plano/html/pdfs/biblioteca/LI- cias/2015-08-13-pensamiento-cientifico-sara-vilches
umce.cl/wp-content/uploads/2016/10/Politica-Na- traído de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ BROS/LIBROMQSFIN.pdf
cional-EA-EDS-2012-1.pdf pf0000216756

Subsecretaría de Educación Parvularia (2018).

Ministerio del Medio Ambiente (2018). Educación Am- Ortiz, G. y Cervantes, M.L. (2015). La formación Bases Curriculares de Educación Parvularia. Santiago,
biental. Una mirada desde la institucionalidad ambiental científica en los primeros años de escolaridad. Pano- Chile: MINEDUC
chilena. Santiago, Chile. Extraído de: https://educa- rama, Vol 9(17), pp.10-23.
cion.mma.gob.cl/wp-content/uploads/2018/09/LI-
BRO-EDUCACION-AMBIENTAL-final_web.pdf Subsecretaría de Educación Parvularia (2019a).
Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvu-
laria. Santiago, Chile: MINEDUC

Subsecretaría de Educación Parvularia (2019b).

Salidas Pedagógicas en Educación Parvularia. San-
tiago, Chile: MINEDUC. Extraído de https://parvularia.
mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2019/05/
ORIENTACIONES-SALIDAS-PEDAG%C3%93GI-
CAS-EN-EDUCACI%C3%93N-PARVULARIA.pdf

Ton Tonucci, F. (s.f.).Anexo1: El niño y la ciencia. Extraí-

do de http://www.zona-bajio.com/EyCM_anexo1.pdf

Tonucci, F (1997). La verdadera reforma empieza

a los tres años. Investigación en la escuela. Extraído
de https://revistascientificas.us.es/index.php/IE/ar-
ticle/view/7928
/ TALLER N°1

52 53
Página Página
 www.parvularia.mineduc.cl
Paseo Ahumada 48, piso 10. Santiago / Fono: +56 2 24066000

/ TALLER N°1
@SubsecretariaEducacionParvularia / @subseducacionparvularia/ @SubEducParv

54
Página