Las culturas de todos los tiempos están constituídas por un conjunto de sistemas

estructurados o conjunto de sistemas que son el conjunto de prácticas (Althusser,

1966; Chalmers, 1976) más o menos dominantes del momento (Hubner, 1983). Las
prácticas epistémicas no son independientes de todo el conjunto de prácticas.

Se van produciendo CAMBIOS. Ideas innovadoras que:

 son armónicas con el sistema general,

 cubren necesidades del momento,

 no desafían el esquema axiológico,

 y encuentran climas receptivos.

El motor del cambio o la aparición de lo nuevo es, o se debe, al cambio habido en el

propio sistema sociocultural (Kuhn, 1962).

Las respuestas son diferentes y también lo son los esquemas generales o

planteamientos generales.

Los sistemas pueden cambiar sin modificar sus fundamentos (efecto explicativo) o con

un cambio en las premisas o en las asunciones básicas (efecto mutante) (Hubner, 1983).

La Evaluación Psicológica corre subsidiariamente con los distintos períodos de la

psicología y ésta última forma parte de un sistema relacional histórico.

Atenerse a la forma de los fenómenos o al reflejo inmediato de lo que está presente en

la experiencia de un observador es describir las características de un fenómeno.

 Necesidad de clasificar: modificaciones en los descriptores que afectan a los fenómenos.

 Efecto de los modelos.

 Efecto de los aspectos pragmáticos.

 Influencia de los desarrollos tecnológicos.

GALTON. (Reino Unido, 1822-1911)

 Interés en las diferencias individuales.

 “Inqury into human faculty an its develoment” (1833)

 Laboratorio Antopométrico en el Souter Kensintong Museun donde pueden evaluarse

condiciones.

BINET. (Francia, 1857-1911)

 Copiar de maria dos puntos.

  Construye el primer test de inteligencia (Binet y Simon, 1905) y utiliza como medida el
concepto de edad mental.

 Considera que el diagnostico o evaluación psicológica es independiente y tan importante como

la evaluación médica.

Ejemplos sobre items del test de Binet computados en la edad mental.

- Año III

- Decir en un dibujo de un muñeco las partes delcuerpo.

- Repetir dos digitos.

- Nombrar los objetos en una lámina.

- Decir su apellido

- Repetir frases de 6 sílabas.

- Hacer una torre con cubos.

- Procedimiento de imput.

CATTEL. (1860-1914).

 Estudiante de Wund: tesis sobre diferencias individuales.

 Acuñe el término “test-mental” cuyo objetivo es determinar el rango, la exactitud y la naturaleza

de las facultades mentales.

 Funda

 Enfasis en la mediación objetiva y en las aptitudes mentales superiores.

Definiciones Terminológicas:

 Psicodiagnostico VS evaluación: valoraciónde un problema.

 Testing VS evaluación: Aplicar un test / Realizar un proceso de evaluación.

 Valoración VS Evaluación.

MODELOS:

Son una simplificación de la realidad. Plano de un sistema: generales y detallados. Incluye

elementos de influencia. Omite elementos menores, no relevantes para el nivel de abstracción
elegido.
Cualquier sistema de la realidad puede ser descrito desde diferentes perspectivas utilizando
distintos modelos:

-Modelos estructurales ( organización del sistema)

-Modelos comportamentales (dicotomía). El ambiente le incita a comportarse mal: modelo

dinámico.

Construimos modelos para comprender el sistema que estamos tratando.

-Ayudan a visualizar como es o queremos que sea un sistema-

-Permiten especificar como es la estructura o el comportamiento de un sistema.

-Proporcionan guias en la construccion de un sistema.

-Documentan las decisiones que hemos tomado.

Hay tres grandes cuestiones:

-Quiere hacer algo.

-No lo hace

-Tiene que corregirlo.

Construimos modelos de sistemas complejos por la imposibilidad de comprender los sistemas

en su totalidad.

 Limitación de la capacidad humana (es muy complejo lo humano).

 Posibilidad de aumentar los límites de abstracción.

 Unidad del lenguaje ( cada modelo tiene su lenguaje y dentro del modelo el lenguaje es
coherente).

Principios de modelización:

Modelizar es crear una hipótesis de cómo funcionan las cosas.

 La elección de que modelos crear tiene una profunda influencia sobre com se acomete
una probabilidad y como se da forma a una solución.

 Todo modelo puede ser expresado a diferentes niveles de precisión.

 Los modelos mas pausibles están ligados a la realidad.

 Un único modelo no es suficiente. Cualquier sistema no trivial se aborda mejor a través

de un pequeño numero de modelos casi independientes.
Los modelos son los responsables de establecer algún tipo de relación entre entidades no
observables y características observables.

Introducen la necesidad de operar inferencialmente.

Resumen de la lectura 1.

1. Modelos pre-teóricos

 Astrología.

 Hepatoscopia.

2. Modelos teóricos

 Concepción dualista (período helenístico-renacimiento).

 Empirismo/racionalismo.

 Biologicismo/animismo

o Abstracción del objeto de estudio.

<TBODY
o Teorías
>
</TBODY>
o Características corporales (inferir).

o Carácter y hábitos (Aristóteles).

o Facultades (Platón).

o Categorías diferenciales humanas (Galeno).

o Características temperamentales (Hipócrates).

o Tendencia diferencialista tendente a lo cuantitativo (Huarte).

o Características de personalidad.

S. XVII:

o No hay definición del objeto de estudio.

o Justificación práctica.

o Métodos sofisticados.
 o Decantación de características evaluables.

Los test mentales (McKeen Cattel).

Derivaciones:

o Definición de dos conceptos:

o Inteligencia.

o Personalidad.

o Apoyados en desarrollos matemáticos.

o Asumiendo una concepción diferencialista.

o Ninguna teoría psicológica ha sido refutada ni confirmada.

MODELOS EN EVALUACIÓN. Elementos de análisis:

o Formulación teórica

o Clases de variables

o Métodos básicos

o Tipos de técnicas o instrumentos

o Niveles de inferencia

o Objetivos

o Ambitos de aplicación.

 Modelo del Atributo o Psicométrico.

Hacen atribuciones sobre los sujetos. Predicen de un sujeto sus características.

o Formulación teórica:

C = fP: P significa personalidad. Asumiendo que el objeto de estudio es el

comportamiento estará en función de p: persona o personalidad (características de las
personas.

Cy = fCx: el comportamiento y es función del comportamiento x.

o Variables que se pueden medir:

 Rasgos, Factores, Dimensiones y Caracteristicas. Este modelo lo elegimos cuando lo
que queremos medir está en términos de rasgos, factores... Se analizan variables
intrapsíquicas obtenidas mediante procedimientos empíricos, factoriales o racionales.
Se pretende un análisis molecular y objetivo de la personalidad del sujeto.

o Métodos básicos:

Estrategias correlacionales. No hay que confundir una correlación con una explicación.

o Tipos de técnicas o instrumentos:

Cuestionarios de personalidad y Tests de ejecución.

o Niveles de inferencia:

Nivel II y Nivel III: nos sirve para describir el problema o a los sujetos.

o Objetivos:

Descripción, Predicción, Pseudoexplicación. Con este modelo se pretende mediante

las respuestas ante una serie de test predecir la conducta futura del sujeto en ámbitos
distintos a los testados.

o Ámbitos de explicación:

Investigación, educación, organización y clínica.

 Modelo dínamico.

o Formulación teórica:

C = fP: la conducta está en función de la persona. El comportamiento puede ser

explicado en base a una serie de cosntrucciónes teóricas ineternas que conforman la
estructura de la personalidad, que junto a los dinamismos internos inconscientes,
determinan la conducta por lo que cualquier manifestación conductual será entendida
como una expresión de una condición interna de la persona.

o Clases de Variables:

Construcciones, estructuras y mecanismos. Los constructos son básicos, no tiene

porque tener ningún apoyo empírico. Las estructuras son muy sencillas y pocas. Es la
estructura de la personalidad formada por el Ello, el Yo y el Super yo. Los mecanismos
son los de defensa. Cuando el modelo explica el comportamiento humano encuentra
un comportamiento extraño, ya sea neurótico, ansioso... el modelo dice que ese
comportamiento existe porque hay un conflicto entre el Yo, elEllo y el Super yo.

o Métodos básicos:
 Observación clínica, estrategias correlacionales. La observación clínica consiste en
observar al sujeto y escucharlo. En la actualidad existen investigaciones dentro del
modelo psicoanalítico para caracterizar los mecanismos de defensa.

o Tipos de técnicas.

Técnicas proyectivas: son técnicas no derivadas de método psicoanalítico. Son las que
mas se ajustan al método psicoanalista como técnicas de evaluación. Se suele decir
que las técnicas proyectivas derivan del modelo Psicoanalítico, pero eso no es cierto.

o Niveles de inferencia.

Nivel II, III, IV

o Objetivos:

Descripción, clasificación, predicción y explicación. Se pretende explicar la conducta

en base a la vida mental inconsciente. Un punto curioso que se da en este modelo es
el de que una misma entidad intrapsíquica puede estar provocando distintas formas de
conducta manifiesta con lo cual no sería posible la predicción sino se podría realizar
una explicación aposteriori.

o Ambitos de aplicación

Clínica.

Es una teoría de carácter holistico: trata de explicar a todos los seres humanos y eso
no lo tiene ninguna teoría.

El desarrollo evolutivo del modelo Psicoanalítico es el Psicoanálisis. El problema es

que su desarrollo terapéutico coincide con la clínica. La fase de evaluación y de la
intervención es muy importante. Cuando evaluamos corregimos el riesgo de introducir
cambios en el sujeto

Primero evaluamos y después intervenimos. El Psicoanálisis lo mezcla.

 Modelo Médico.

o Formulación teórica:

C = fP. C = fO. Algunas de las posibles disfunciones conductuales tiene una base
biológica o física. -el modelo médico explica la conducta anormal en base a factores
endógenos o internos, bien biológicos, bien intrapsíquicos. Es decir la conducta es una
función de condiciones biológicas o personales.

o Clases de variables:

Entidades nosólogicas y trastornos biológicos. Las entidades nosólogias son entidades

de conocimiento descritas. No se puede entrar en las entidades sin descripciones. Los
cuadros patológicos son sindromas y cada sindrome tiene síntomas.
 o Métodos básicos:

Observación, estrategias correlacionales y experimentales.

o Técnicas:

Exámenes, Test de ejecución, escalas de observación, aparatos.

o Niveles.

Niveles II, III y IV

o Objetivos:

Descripción, Clasificación, Predicción y explicación. La explicación de la conducta

anormal daría lugar a un diagnóstico en el sentido de que éste ha de estar basado en
una etiología específica. En este modelo la evaluación del comportamiento anormal
puede conllevar su explicación y rehabilitación.

o Aplicaciones:

Clínica.

Etiopatogénia: Etiología de la patología. Si los seres humanos cada vez que tiene
fiebre se deba a una sola cosa, en psicopatología solo tienen poca capacidad de
reacción. Las causas pueden ser distintas, pero el cuadro psicopatologico es el mismo.
El tratamiento tiene mucho que ver con el cuadro psicopatológico.

La explicación de lo que le pasa se debe a que tu puedes apreciar un cuadro clínico.

Clasificaciones diagnosticas: se utiliza CIE: clasificaciones internacionales. El DSM IV

R se utiliza en todas partes. La ciencia difícilmente avanza sin clasificación.

En un cuadro psicopatológico grave, habría que administrar fármacos. No pasa nada si

uno tiene una vez un cuadro psicótico, el problema es que pase a menudo. Es muy
importante la terapia preventiva para evitar que se recaiga.

 Modelo Conductual (Teoria del aprendizaje)

o Formulación teórica:

C = fA, C = f AxP. Este modelo introduce vriables ambientales, pero mientras que en la
alternativa radical la conducta se supone una función de condiciones ambientales, el
modelo conductual-cognitivo considera que en la explicación de la conducta
intervienen tanto factores personales como ambientales y su interacción.

o Clases de variables:

Ambientales, CC motoras, fisiológicas y cognitivas. Repertorios básicos de conducta.

La versión radical se emprende en el estudio científico del sujeto mediante un análisis
molecular y mecanicista de las respuestas manifiestas y los estímulos que las
mantienen. El modelo conductual-cognitivo incorpora las variables del organismo
aceptando variables encubiertas en la explicación de la conducta y considerando el
ambiente en su dimensión perceptiva.

o Métodos básicos:

Observación, estrategias experimentales y correlacionales,

o Tipos de técnicas:

Técnicas de observación, autoinformes y RR fisiológicas. Los modelos conductales

tratan de hacer un análisis funcional entre variables ambientales y la conducta
mediante técnicas de observación, de autoinforme o instrumentos psicofisiológicos asi
como un análisis de las variables de desde la persona pueden estar contribuyendo a la
conducta. La aproximación cognitiva utiliza desde autoinformes hasta tareas
tipificadas.

o Niveles de inferencia:

Niveles I, II, III y IV.

o Objetivos:

Descripción, predicción y explicación funcional. Desde el enfoque conductual se

pretenden todos los objetivos enunciados referidos a la descripción, predicción,
explicación y control del comportamiento del sujeto en examen. Desde un modelo
cognitivo se trata de describir el comportamiento y explicarlo con base en entidades
mentales.

o Aplicaciones:

Clínica, Educación, organizaciones y laboratorios.

Conductual: los seres humanos nacen con algunas capacidades, pero a lo largo de su
desarrollo van aprendiendo ( por condicionamiento clásico, operante...) todas las
propuestas conductuales están basadas en el aprendizaje. Son situacionistas
( explican el comportamiento mediante ambiente) o interaccionistas ( el
comportamiento viene dado por la interacción de la persona y el ambiente.

Es importante triangular los modelos. Ejem: Es tan prácticamente diagnosticado una

depresión mayor en un sujeto. Solo se puede diagnosticar si ha pasado un
determinado tiempo desde que se dieron los síntomas. Los especialistas se esperan
para dar el diagnostico. Mientras tanto se recurre a la triangulación. Te vas al modelo
del atributo: comparas el sujeto con otras características de otros sujetos. Triangulo
cambiando de procedimientos.

El marco teórico conductual tiene una sola teoría: la del aprendizaje. Dentro de las
propuestas conductuales hay una evolución:

E-R
E - R - C : el comportamiento está producido por un estimulo. El comportamiento es
igual a función del estímulo. Hay mas control por parte del ambiente. Las respuestas
del sujeto humano a los dos extremos: estimulo antecedente y consecuente. Refuerza
la unión E - R.

E - R - K - C: K es el valor de la tasa: cada cuantos comportamientos voy a usar C. Es

la razón de contingencia. Al sujeto humano cuando se le refuerzan los
comportamientos adecuados también se refuerzan los inadecuados . Por ejemplo: los
cleptomanos:

o Tratamiento: contingencia uno a uno. Cada vez que devuelvas algo se te va a dar un
premio. Los niños responden bien. Pero van a ir buscando cosas que no son suyas para
que le den un premio. Por tanto buscan el refuerzo por encima de la tasa normal.

o Solución: ir variando K. Se dará un refuerzo cada 5,10,15,20... veces que devuelvas

algo.

o La razón de contingencia es una división.

E - O - R - K - C: Se introduce O, que es el sujeto humano. Ahí empiezan los modelos

cognitivos-conductuales. Se mejora la calidad explicativa. Aparecen técnicas nuevas:

o Aprendizaje de la demora del refuerzo

o Autocontrol.

Por ejemplo: hábitos de estudios

E: Cuando llegues a casa te pones a estudiar.

R: Estudiar sentado en la mesa, pero que se estudio de verdad.

Al meter O metemos constructos como la atención, hay que operativizarlo

Drogodependencia: no es lo mismo un niño que un adulto. Los tratamientos tratan a

adultos como niños y los adultos ya saben muchas cosas mas.

Cognitivo: C = fP: son las representaciones, los esquemas, son fases de

procesamiento. Mide tiempos de reacción.

Constructivistas: Se centran en que el sujeto humano es una construcción social. Si

cada sujeto tiene su propia construción de si mismo y del mundo no puede haber un
sistema para evaluar a todos los sujetos porque cada uno lo hace individual.

De esto se deduce:

Sintesis conceptual.

Variables potencialmente relevantes:

-Variables ambientales (E)

o Ambientales históricas (historia del aprendizaje) (E1)

o Ambientales actuales (E2)

-Variables biológicas (O)

o Genéticas

o Bioquímicas

o Fisiológicas...

-Variables personales o Repertorios básicos de conducta (RBC):

o Inteligencia

o Caracteristicas de personalidad... etc

Son variables queproceden del modelo del atributo.

Variables potencialmente relevantes y su relación (Ballesteros y Staats 1992)

Tiempo Presente

E1 (01) RBC (02) C

(03)

E2

E1: Condiciones ambientales históricas

RBC: Repertorios básicos de conducta aprendidos por la interacción de variables

ambientales y biológicas.

E2: condiciones ambientales actuales que mantienen o controlan la conducta

problema.

O (O1, OOdkljsdf

O2, O3): Variables biológicas que actuan en distintos momentos de la historia del
individuo.

C: conducta objeto de estudio.

Ejemplo: un ciclista que presenta un comportamiento positivo:

 O3: variable biologica por ejemplo que esté dopado o que tenga grie.

E2: explicaria el comportamiento.

Si no hay RBC no se puede explicar el comportamiento. El RBC si queestaba

condiconado porun estimulo en el pasado.

E1: ambiente favorable que esté elicitante que exista un elemento propicio: ser ciclista,
pues E1 es que su padre haya sido ciclista.

Al hablar de un comportamiento no se tienen porque utilizar todas las variables.

Alternativas Polémicas:

 Idiográfico Vs Nomotético.

o La evaluación se dirige a un sujeto indivudual o grupo espedificado (plan idiográfico)

o La evaluación es una subdisciblina cientifica y por tanto se basa en principios generales

y en como se cumplen en el sujeto individual.

o Los métodos de evaluación pueden ser monotéticos o idiográficos.

Fuentes de Variación.

Obj de Base de Constructos Instrumentos Puntuaciones

conocimiento conocm específicos

específico

 Hará que hagamos un corte en los constructos.

 Normativos: relacionados con el modelo del atributo. La dificultad está en que se conteste a la
pregunta que se está haciendo.

 Específicos: Especificamente diseñados para el sujeto concreto

2. Lo cualitativo Vs lo cuantitativo.

-Cualitativo /= subjetivo (tipo de evento)

-Cualitativo/ = no cuantificable (tipo de medida)

-Cualitativo/ = no manipulable estadísticamente.

-Cualittivo/ = alto nivel de inferencia.

-Cordenadas ontológicas, epistemológicas y metodológicas.

En la medida en que se pueda evitar basar el tratamiento en contenido subjetivo no
cuantificable se evita.

No elegir como VI lo cualitativo en una interpretación.

Ontológica: lo que el sujeto tiene en la cabeza ( lo que piensa) es distinto de lo que

dice que tiene (lo que dice que piensa)

3. Tradicinal Vs Conductual

- C = fP -C = fA, C = fAxP

- Rasgos, factores, dimensiones -Estímulos y ctas (motoras, fisiológicas y cogtvs)

- Utiliza test referidos en normas -Utiliza test referidos a criterios de adaptabilidad

(compariaciones interindividuales) o funcionalidad (comparaciones intraindividuales)

- Items generales. -Items especificos: al tipo de compt desadaptado.

- Evaluación indirecta. -Evaluación directa

-Descripción, clasificación y -Explicación, control y valoración.

Predicción.

Hay comportamientos saludables y no saludables, adaptativos y no adpatativos. Una

fobia a las serpientes es un comportamiento adaptativo.

SÍNTESIS CONCEPTUAL

Condiciones a evaluar:

-Comportamiento objeto de estudio.

o motores

o psicofisiológicos

o cognitivos

-Constructos personales.

o Caracteristicas de la personalidad

o Relativos al funcionamiento intelectual.

o Relativos a procesos, estructuras cognitivas, afectivas... etc

-Condiciones ambientales.

o Pasadas

o Actuales.

-Condiciones biológicas.

o Pasadas

o Actuales.

Sea cual sea la Demanda tenemos que hacer una traducción para ver que vamos a
evaluar después de tener la primera información.

Definición de Evaluación:

“Es aquella subdiciplina de psicología que se ocupa del estudio científico del
comportamiento -a los niveles de complejidad necesarios- de un sujeto (o grupo
especificado de sujetos) con el fin de describir, clasificar, predecir y en su caso
explicar y controlar tal conducta”

Esto lo hacemos en contextos diferentes. Cada contexto da pistas sobre lo qu tenemos

que hacer. Los distintos contextos en evaluación psicológica son:

-Clinico: diagnóstico, valoración de tratamientos.

-Educativo: orientación asignación de intervenciones.

-Trabajo y Organizaciones: selección, desplazamiento (movilidad)