Instituto «Alfonso X El Sabio» de Murcia

Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia

Programación didáctica 2021-2022

Pedro Martínez Cavero

Jefe de Departamento GH
Murcia, octubre de 2021
 Programación GH 2021-2022

ÍNDICE

Parte 1
Organización general del Departamento

1. Profesores 4
2. Materias que imparte el Departamento 5
3. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto 5
4. Evaluación y criterios de calificación en ESO 6
5. Evaluación y criterios de calificación en Bachillerato 8
6. Procedimiento si no es la posible la aplicación de la evaluación continua 10
7. Metodología didáctica 10
8. Medidas para la atención a la diversidad 12
9. Tratamiento de los elementos transversales 14
10. Actividades complementarias y extraescolares 15
11. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente 15

Parte 2
Programaciones por niveles

1. Programación de 1º ESO 18
2. Programación de 2º ESO 24
3. Programación de 3º ESO 28
4. Programación de 4º ESO 33
5. Programación de HMC (1º Bachillerato) 40
6. Programación de Historia de España (2º Bachillerato) e Historia de
51
España y Francia (Bachibac)
7. Programación de Geografía (2º Bachillerato) 69
8. Programación de Histoira del Arte 81
9. Programación de CCSS-GH como ANL integrada en el Programa de 96
Enseñanza de Lenguas Extranjeras
10. Programación de Historia-NS de Bachillerato Internacional (BI) 1100

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Primera Parte
ORGANIZACIÓN GENERAL DEL DEPARTAMENTO

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1. PROFESORES

Situación del Departamento (Acta de elección de grupos de 3 de septiembre de 2021):

Profesores/horas Materias Turno Grupos Horas

1ºEso F 1 3
2ºEso BC 1 3
Isabel María Abellán Cuesta 4ºEso E 1 4
Diurno
(20 h) 1ºBch G HMC 1 4
2ºBch Historia del Arte 1 4
Tutoría 4ºE - 2
1ºEso AB-Bilingüe y C 2 6
1ºBch HMC Nocturno 1 4
Pedro Martínez Cavero 2ºBch Historia de España Nocturno Diurno 1 4
(21 h) 2ºBch Geografía Nocturno Nocturno 1 4
Reducción Bilingüe - 1
Jefatura del Departamento - 2
1ºEso D 1 3
3ºEso C 1 3
Juan Jódar Caro
1ºBch Bi HMC Diurno 1 5
(20h)
2ºBach B y D Historia de España 2 8
Tutoría 2ºB - 1
2ºEso BC-Bilingüe 1 3
4ºEso B-Bilingüe y C-Bilingüe 2 8
Joaquín Simón Ferrández
2ºBch Historia de España BachiBac Diurno 1 5
(20 h)
Tutoría 4ºB 1 2
Reducción Bilingüe - 2
2ºEso AB y E 2 6
Alfonso Moraga Macías 3ºEso D y E 2 6
Diurno
(20 h) 4ºEso D 1 4
2ºBch A Historia de España 1 4
3ºEso A, B, F y G 4 12
José Manuel Saura Alcaraz
4ºEso G Diurno 1 4
(20 h)
1ºBch F HMC 1 4
2ºEso A 1 3
Diego Reina Almagro 4ºEso A y F 2 8
Diurno
(20 h) 2ºBach Z HdEspaña Bi-NS 1 5
2ºBach Z HdEspaña Bi-NM 1 4
2ºEso D, E y F 3 9
Mariano Bernabé Guillamón 1ºBch E HMC 1 4
Diurno
(21 h) 2ºBch Geografía 1 4
2ºBch C Historia de España 1 4

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2. MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO

En ESO:
- En 1º: Geografía e Historia. (3h). 1 grupos Bilingüe de Francés.
- En 2º: Geografía e Historia. (3h). 2 grupos Bilingüe de Francés.
- En 3º: Geografía e Historia. (3h). 2 grupos Bilingüe de Francés.
- En 4º: Historia. (4h). 1 grupo Bilingüe de Francés.

En el Bachillerato:
- En 1º: Historia del Mundo Contemporáneo. (4h).
- En 2º: Historia de España. (4h).
- En 2º: Geografía de España (4h).
- En 2º: Historia del Arte (4h).
- En Bachiller-Baccalauréat (Bachibac). Imparte un currículo adicional en 2º (Historia
de España y de Francia) (5h).
- En 1º y 2º de Bachillerato Internacional (BI). Imparte currículo adicional a lo largo
de los cursos del bachillerato: 1º de Historia del Mundo Contemporáneo, y 2º de
Historia de España. (4h y 5h).

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto establecidos por el Departamento son:

TURNO TÍTULO AUTORES EDITORIAL ISBN
Geografía e Historia. F.J. Ayén, J.M. Crespo
Diurno Oxford 9780190537029
1º de ESO GENiOX & J. Morilla
Geografía e Historia. C. Guallart &
Diurno Oxford 9780190541507
2º de ESO GENiOX J. Morilla
Á. Navarro & 978-84-673-8575-5
Geografía e Historia. 3º
Diurno M.A. Alcolea Oxford 978-84-673-8576-2
de ESO
F.J. Ayén 978-84-673-9910-3
978-84-673-5876-6
Geografía e Historia. 4º M.I. Fernández Armijo &
Diurno Oxford 978-84-673-5878-0
de ESO B. Vidal 978-84-673-5880-3
Historia del Mundo J.A. Fernández
Diurno Santillana 978-84-680-1130-5
Contemporáneo Consultar al profesor
C. Muñoz-Delgado
Diurno Geografía. 2º Bach. Anaya 978-84-698-1295-2
Consultar al profesor
Historia de España F. García de Cortázar
Diurno Anaya 978-84-698-1293-8
2º Bachillerato Consultar al profesor
Historia del Arte.
Diurno Consultar al profesor
2º Bachillerato
HMC
Nocturno Historia de España Consultar al profesor
Geografía

Además de los manuales citados y los cuadernos de trabajo, hay una serie de
recursos didácticos complementarios: atlas geográficos e históricos, mapas murales,
diccionarios específicos, proyección de imágenes y gráficos por ordenador, videos
documentales, películas, colecciones de textos históricos y geográficos, páginas web de
contenidos relacionados con las Ciencias Sociales, etcétera, que serán utilizados en el
aula según el criterio del profesor en función del grupo de alumnos.

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4. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN ESO

(a) Instrumentos para la evaluación

En función de las características del alumnado y de las competencias a

desarrollar, el profesor aplicará varios instrumentos de evaluación y calificación. Entre
ellos, son habituales la calificación de los exámenes y pruebas escritas de cada período,
la observación directa de la actividad desarrollada en el aula y el control de los
ejercicios que los alumnos realizan en el cuaderno de clase. En consecuencia, se
establecen dos:

–Prueba Escrita (PE). Entendemos por PE la calificación de los exámenes escritos y

formales de cada evaluación y de las pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas
pruebas suelen constar de tres partes: a) breves preguntas objetivas, b) desarrollo de
temas amplios y c) aplicación práctica de los métodos de trabajo. Se establece un
mínimo de una prueba escrita para cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del
alumno en el aula (intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves) y la
calificación de los trabajos (cuaderno de clase, ejercicios prácticos e investigaciones
sencillas).

(b) Evaluación: Agrupación de Estándares (ESO) e indicador de logro

Los estándares de aprendizaje se agrupan en dos modalidades de acuerdo con el

instrumento de calificación empleado (PE y TA) en la proporción señalada en los
siguientes cuadros para 1º de ESO y para 2º, 3º y 4º de ESO. Dentro de cada una de
estas dos agrupaciones, todos los estándares tienen el mismo valor. En la evaluación de
los estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de calificación:
Instrumentos de calificación en 1º de ESO:
– 30% el trabajo en el aula (TA).
– 70% los exámenes y pruebas escritas (PE).

Instrumentos de calificación en 2º, 3º y 4º de ESO:

– 20% el trabajo en el aula (TA).
– 80% los exámenes y pruebas escritas (PE).

Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la

evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los
estándares de aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá
favorable el resultado que iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo
supere. La calificación final será la nota media de todos los estándares trabajados
durante el curso.

(c) Adaptación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje a la

docencia telemática. La selección y agrupamiento de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a una enseñanza total o parcialmente
telemática se realizará, en su caso, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos desde el
punto de vista competencial. Para su cumplimiento, el departamento acuerda que la
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unidad competencial más eficaz es la referencia prioritaria a los criterios de evaluación.

(d) Recuperación de las evaluaciones (ESO). El profesor establecerá un sistema de

recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado los estándares de
alguna evaluación. El sistema general consiste en realizar un examen de recuperación
durante el tercer trimestre del curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la
3ª evaluación y de recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(e) Recuperación de los alumnos con materia pendiente del curso anterior (ESO).
El Departamento establece el siguiente sistema de refuerzo y de recuperación: Los
alumnos deben llevar a lo largo del curso un cuaderno de recuperación con los ejercicios
indicados por el profesor; quien, según esto y/o una prueba global o por evaluaciones de
dicha materia, y teniendo en cuenta el aprovechamiento del curso actual, decidirá la
calificación de la materia pendiente.
Como las materias impartidas por nuestro departamento no tienen carácter
progresivo sino acumulativo, el Departamento acuerda aclarar que el aprobado de un
curso superior no implica necesariamente la superación del curso anterior.

(f) Cálculo de la nota final de junio (ESO). Teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza de dos formas:

1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que
figura en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las
notas obtenidas como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción
establecida en cada curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta
las cifras enteras y decimales que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones.
Para aprobar, la nota tiene que ser igual o superior a 5 puntos.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la
realización de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota
igual o superior a 5 puntos en esta prueba.
Al alumno se le aplicará el sistema de los dos anteriores que le resulte más
beneficioso.

(g) Prueba final extraordinaria (ESO). Para evaluar al alumno se realizará una
selección representativa de contenidos y estándares de aprendiaje. Igualmente, se
mantienen los criterios de calificación y ponderación de estándares, no obstante el
resultado del examen será el principal elemento de calificación, aunque se podrá tener
en cuenta la actividad del alumno durante el curso. El tipo de examen, que será escrito y
específico para cada grupo, podrá incluir:
- Definición elemental de una lista de conceptos.
- Pequeños ejercicios prácticos adaptados a su nivel (gráficos, mapas, ejes temporales,
esquemas, etcétera).
- Breves explicaciones de cuestiones teóricas.
- Desarrollo de cuestiones o temas.

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5. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO

Entendemos que, en las asignaturas de Ciencias Sociales de Bachillerato, debemos

evaluar en los alumnos la madurez académica alcanzada. La valoración del aprendizaje
se refiere a la adquisición de las competencias y al dominio de los contenidos teóricos
pero también a las capacidades y destrezas adquiridas para participar, comprender y
explicar razonadamente los procesos sociales.

(a) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje

En funcion de las características del alumnado y de las competencias a

desarrollar, el profesor aplicará varios instrumentos de evaluación y calificación. Entre
ellos, son habituales la calificación de los exámenes y pruebas escritas de cada período,
la observación directa de la actividad desarrollada en el aula y el control de los
ejercicios que los alumnos realizan en clase. En consecuencia, se establecen dos:

–Prueba Escrita (PE). Calificación de los exámenes escritos de cada evaluación o de

las pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen constar de tres
partes: 1) breves preguntas objetivas, 2) desarrollo de temas amplios y 3) aplicación
práctica de los métodos de trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita para
cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del
alumno (intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves), la calificación de los
trabajos (participación y cuaderno de clase, ejercicios prácticos, investigaciones,
etcétera).

(b) Evaluación: Agrupación de Estándares (Bachillerato). Indicador de logro

Los estándares de aprendizaje se agrupan en 2 modalidades de acuerdo con el
instrumento de calificación empleado (PE y TA) en la proporción señalada en el
siguiente cuadro para 1º y 2º de Bachillerato. Dentro de cada una de estas dos
agrupaciones, todos los estándares tienen el mismo valor. En la evaluación de los
estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de calificación:
Instrumentos de calificación en 1º y 2º de Bachillerato:
– 10% el trabajo en el aula (TA).
– 90% los exámenes y pruebas escritas (PE).

Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la

evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los
estándares de aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá
favorable el resultado que iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo
supere. La calificación final será la nota media de todos los estándares trabajados
durante el curso.
(c) Acceso a la Universidad

Con el objetivo de conseguir el mayor éxito de nuestros alumnos en las pruebas

de Evaluación del Bachillerato para el acceso a la Universidad (EBAU), el

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Departamento tendrá en cuenta los acuerdos de las reuniones de coordinación para la

EBAU de Geografía, Historia de España e Historia del Arte. Se informará a los alumnos
de 2º de Bachillerato de la estructura, características y contenidos de las citadas pruebas.
Dicha estructura y enunciado de contenidos puede ser utilizada para los exámenes de las
distintas evaluaciones y pruebas finales ordinaria y extraordinaria. De acuerdo con las
características de cada asignatura, estas pruebas pueden incluir el desarrollo de temas
amplios, la aplicación práctica de los métodos de trabajo (comentarios de textos, de
imágenes, de gráficas, etc.) y breves preguntas objetivas de definición de conceptos o
las denominadas en el BOE como preguntas “semiabiertas”.

(d) Adaptación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje a la

docencia telemática. La selección y agrupamiento de los contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje adaptados a una enseñanza total o parcialmente
telemática se realizará, en su caso, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos desde el
punto de vista competencial. Para su cumplimiento, el departamento acuerda que la
unidad competencial más eficaz es la referencia prioritaria a los criterios de evaluación.

(c) Recuperación de las evaluaciones (Bachillerato). El profesor establecerá un

sistema de recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado alguna
evaluación. El sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante
el tercer trimestre del curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª
evaluación y, en su caso, de recuperación final, pudiendo coincidir ambas.
(d) Recuperación de los alumnos con materia pendiente de 1º de Bachillerato
–Cuando los alumnos disponen de clases de apoyo semanal, el profesor que efectue el
repaso será el encargado de evaluar la materia de 1º de Bachillerato pendiente,
siguiendo los criterios generales de esta programación.
–Cuando los alumnos no disponen de clases de apoyo semanal, serán evaluados
mediante dos o tres pruebas escritas (PE), según lo dispuesto por Jefatura de Estudios.
Los criterios de calificación serán los del curso ordinario y la estructura de los exámenes
constarán habitualmente de: 1) Desarrollo de cuestiones amplias; 2) Definición de
conceptos y preguntas “semiabiertas”; y 3) Aplicación de métodos de trabajo
(comentario de textos históricos, interpretación de gráficos y mapas, etc.). Cuando los
alumnos efectúen más de una PE, el temario se divide en partes proporcionales. La
fecha de estas pruebas se publicará en el tablón de anuncios del instituto de acuerdo con
lo establecido por Jefatura de Estudios.
(e) Cálculo de la nota final de junio (Bachillerato). Teniendo en cuenta la
consecución de las competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza
de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que
figura en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las
notas obtenidas como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción
establecida en cada curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta
las cifras enteras y decimales que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones.
Para aprobar, la nota tiene que ser igual o superior a 5 puntos en esta prueba.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la
realización de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota
igual o superior a 5 puntos en esta prueba.

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 Programación GH 2021-2022

(f) Prueba extraordinaria (Bachillerato). Para evaluar al alumno se realizará una

selección representativa de contenidos y estándares de aprendiaje preparatorios de la
EBAU. Los criterios de calificación se aplicarán según el resultado de una prueba
escrita valorada de 0 a 10, que se considera superada a partir de la calificación de 5.
Ésta podrá incluir: a) Definición rigurosa de conceptos; b) Aplicación práctica de
métodos de trabajo (comentario de textos, análisis de obras de arte, interpretación de
gráficos y mapas, etc.); c) Desarrollo amplio de una o varias cuestiones teóricas y d)
Breves preguntas de definición de conceptos o de tipo “semiabiertas”. Para 2º de
Bachillerato se tendrá en cuenta la estructura y enunciado de contenidos de la EBAU.

6. PROCEDIMIENTO SI NO ES POSIBLE LA APLICACIÓN DE LA

EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos que, como consecuencia de las faltas reiteradas de asistencia a

clase, pierdan el derecho a la evaluación continua realizarán una prueba escrita que
supondrá el 100% de la calificación. Entendemos que para que un alumno pierda su
derecho a evaluación continua el número de faltas de asistencia acumulado debe ser de
un 30%, tal y como indica la normativa.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

(a) Principios didácticos generales. Entendemos que el proceso de enseñanza-

aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: partir del nivel de desarrollo del
alumno y de sus aprendizajes previos; asegurar la construcción de aprendizajes
significativos movilizando sus conocimientos previos y la memorización comprensiva;
hacer posible que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos;
favorecer situaciones en las que el alumnado actualice sus conocimientos; proporcionar
situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado, con el fin de que
resulten motivadoras.
En consecuencia, los principios que orientan nuestra práctica docente son los
siguientes: metodología activa, que supone atender a aspectos referidos a la
participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje; motivación,
arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo individual y en grupo, promover intereses en
relación con el desarrollo personal y su integración social; atención a la diversidad,
teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, los distintos intereses y las
expectativas; evaluación del proceso educativo de una forma holística, analizando todos
los aspectos para permitir una retroalimentación. Por todo ello, se establecen las
siguientes directrices generales: a) adecuación al contexto educativo, socioeconómico,
cultural, de las expectativas del alumnado y de sus familias; b) coherencia de los
contenidos con los objetivos e inclusión de los temas transversales; c) acertada
progresión de los contenidos, según nivel y fidelidad a la lógica interna de cada materia;
d) variedad de actividades, para la atención a las diferencias individuales; e) claridad y
amenidad gráfica y expositiva; f) utilización de recursos que faciliten la actividad
educativa.

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(b) Actividades de enseñanza-aprendizaje

–El interés por la comprensión de nuestro mundo. Objetivo clave en Geografía e

Historia es que los alumnos comprendan cómo es el mundo en que vivimos, las causas
que lo han provocado y las consecuencias que esto puede provocar. También se busca
favorecer la empatía con culturas y mentalidades distintas e implicación personal en los
problemas del mundo actual. En Geografía se describen las principales características y
procesos de nuestro mundo a distinta escala (global, nacional, regional). En Historia se
presentan los hechos, objetos, usos y costumbres del pasado como raíces de los procesos
actuales y de los elementos de nuestra vida cotidiana.
–Los descubrimientos en la Geografía y la Historia. Tanto la Geografía como la
Historia son disciplinas abiertas, que se van construyendo poco a poco, a partir de
descubrimientos sucesivos. Cada unidad se inicia con un texto expositivo o una imagen,
con los interrogantes a los que pretende dar respuesta el desarrollo de la misma. Esta
introducción se completa con actividades sobre conocimientos previos, su pensamiento
crítico y su sensibilidad ante determinados hechos. A continuación se plantean los
contenidos a partir de una serie de apartados, con información complementaria como
textos de ampliación, documentos, datos estadísticos, gráficos, mapas, ilustraciones, a
partir de los cuales se plantean interrogantes y cuestiones que motiven el interés por el
estudio de los distintos temas, así como para aplicar procedimientos, desarrollar
determinadas actitudes, etc.
–La organización en tareas. La tarea es una unidad de aprendizaje, con objetivos y
contenidos específicos de “saber” y “saber hacer”. Cada tarea se compone de texto
expositivo y de documentos gráficos y textuales para que el alumno se ejercite en el
trabajo de los principales procedimientos de la materia. La tarea se desarrolla con
información y preguntas que plantean la cuestión principal del aprendizaje.
–Preocupación por las estrategias de enseñanza-aprendizaje. En las actividades de
clase se ayudará a los alumnos a reflexionar sobre el propósito del aprendizaje y a
plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su proceso de adquisición del
conocimiento en contextos diversos (aprender a aprender): lectura de imágenes,
interpretación de cartografía, comprensión de textos (crónicas, cuentos, mitos, fueros,
diarios, etc.). En las actividades finales de cada unidad se realiza la integración de los
conocimientos adquiridos y el trabajo de las capacidades intelectuales de carácter
general. Las capacidades que se trabajan son: saber lo esencial (definir, clasificar,
comparar, sintetizar, explicar, analizar, valorar…); aplicar (mapas, gráficos, croquis,
fuentes textuales e imágenes); y, en su caso, ampliar.

(c) Tareas fuera del horario lectivo. El Departamento acuerda que corresponde al
profesor en cada asignatura y grupo la posibilidad de proponer o no tareas fuera del
horario lectivo. Su objetivo será el reforzar y completar lo aprendido en el aula, así
como favorecer la autonomía e iniciativa del alumno. La propuesta se hará, en todo
caso, con la debida proporcionalidad y adaptándose al nivel de los alumnos, a los
distintos ritmos de aprendizaje y tipos-modalidades de enseñanza (ESO, Bachillerato,
ANL, Bachillerato Internacional, diurno y nocturno). Se tendrá en cuenta igualmente el
momento del calendario académico y el resto de actividades establecidas para el grupo
por el equipo docente.

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8. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

(a) Actuaciones de apoyo ordinario. Dada la diversidad de los alumnos, se establecen

actividades de enseñanza-aprendizaje de distinto grado de complejidad con el fin de que
puedan adaptarse a las diferencias individuales.
No obstante, los criterios de evaluación son los mismos para el alumnado que no
requiera adaptaciones curriculares significativas. Por esta razón propondremos
actividades diversas para que la totalidad del alumnado sea capaz de conseguir los
objetivos didácticos. Dichas actividades estarán secuenciadas y que presentará distintos
grados de dificultad. Se han diferenciado una serie de categorías con diversas metas:
–Iniciales. Están planteadas para: a) Conectar con la realidad y las características de los
alumnos en distintos momentos del proceso de aprendizaje; b) Conectar con sus ideas
previas respecto a los contenidos y experiencias que se plantean en cada unidad
didáctica.
–Complementarias. Planteadas conforme se va desarrollando la unidad para completar
el proceso de aprendizaje. Son actividades dirigidas a fijar contenidos esenciales que son
de bajo grado de complejidad y deberían ser contestadas por todo el alumnado, salvo
excepciones que el profesor considere. Incluiremos además actividades de
autoevaluación.
–De refuerzo. Dirigidas específicamente a aquellos alumnos que hayan experimentado
algún tipo de dificultad en el proceso de aprendizaje y que requieran reforzar los
contenidos desarrollados en la Unidad didáctica. Pueden trabajarse en grupo, de forma
individual o de forma mixta.
–De ampliación. Generalmente serán actividades de creación y actividades en las que se
plantean propuestas de trabajo y aprendizaje algo más complejas que las desarrolladas en
la Unidad. Estas actividades suelen ser de larga duración y pueden trabajarse como
actividades voluntarias para aquellos alumnos que lo deseen o como actividades
obligatorias para todos o parte de los alumnos. Presentan mayor dificultad, al exigir un
nivel cognitivo superior a las de refuerzo, por lo que estarán dirigidas principalmente a
aquellos alumnos que, habiendo superado satisfactoriamente el proceso de aprendizaje
desarrollado en la Unidad, puedan ampliarlo o enriquecerlo con nuevas propuestas de
trabajo.
Otro tipo de actuaciones que tenemos presentes son:
–Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación.
Permiten el desarrollo de los contenidos y procedimientos y especialmente la
implicación del alumno en la construcción del conocimiento favoreciendo el aprendizaje
autónomo y la capacidad crítica.
–Inclusión en el aula de las TIC. Serán utilizadas de forma regular siempre que exista
la posibilidad física. Su uso es interesante en sí mismo por las posibilidades de
obtención de información que permiten que el alumno se forme en algunas de las
competencias básicas del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información,
competencia digital…). En el caso de enseñanza en semipresencialidad y No
Presencialidad se utilizara Aula Virtual y/o Classroom.
–Aprendizaje autónomo o autoaprendizaje. Se emplearán aquellos recursos
metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo de sus
capacidades, tanto personales como intelectuales. Se trata en definitiva de que el alumno
aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que construya su propio
conocimiento.
–Aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. Es importante proveer al alumno de

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recursos personales e intelectuales y valores que faciliten la integración en su contexto

social, favoreciendo valores como el respeto y la tolerancia. Para ello el aprendizaje
cooperativo y el trabajo en equipo resultan una eficaz herramienta, además de poder
adecuar los conceptos y procedimientos trabajados al grupo concreto.
–Agrupamientos flexibles dentro del grupo. Su utilización estará en función de la
estrategia o actividad que se desarrolle. Pueden contemplarse tres grandes tipos de
agrupamiento además del trabajo individual: a) Los grupos pequeños: Se deben buscar
grupos pequeños para propiciar el intercambio de ideas y puntos de vista, abriendo paso
a la reflexión y a las nuevas perspectivas, favoreciendo el aprendizaje cooperativo y el
trabajo en equipo; y b) El grupo grande: para puesta en común, exposición de
experiencias, trabajos... Los agrupamientos no representan alternativas excluyentes..
–Redes de colaboración y coordinación del profesorado. Cuando las circunstancias lo
requieran se establecerán grupos de trabajo y redes de colaboración entre los profesores
del Departamento para el diseño de programaciones, seguimiento de actividades, etc.
–Orientación para la elección de materias optativas. Es importante que el alumno
reciba la información necesaria y adecuada antes de realizar la elección de las optativas,
siempre teniendo en cuenta sus intereses y capacidades. Por ello colaboraremos con el
Departamento de Orientación y otros Departamentos y proporcionaremos al alumno la
información requerida con respecto a las materias relacionadas con nuestra

(b) Medidas específicas. Para los alumnos que requieren actuaciones específicas
(ACNEAE), de acuerdo con el Departamento de Orientación, se podrán realizar las
siguentes medidas:
–Adaptaciones curriculares. Consisten en un conjunto de modificaciones que se
realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación,
actividades y metodología para atender a las diferencias individuales de los alumnos
cuando estos precisan alguna modificación en la ayuda pedagógica que se ofrece al
grupo en general. Estarán precedidas de una evaluación psicopedagógica de las
necesidades educativas especiales del alumno y de una propuesta curricular específica
cuando sean significativas. Por lo tanto, debemos distinguir adaptaciones de acceso,
curriculares y, dentro de éstas, las significativas de las no significativas.
–Adaptaciones de acceso. Son modificaciones o aportación de recursos espaciales,
materiales o de comunicación, que facilitan que los alumnos con necesidades educativas
especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.
–Adaptaciones significativas. Afectan al qué y cuándo enseñar y evaluar. Se trata de
modificaciones individuales que se efectúan desde la programación común en objetivos,
contenidos y criterios de evaluación para responder a las necesidades de cada alumno.
Tales adaptaciones consisten en adecuar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación; dar prioridad a algunos de ellos; cambiar la distribución temporal;
introducir otros objetivos, contenidos y criterios de evaluación; y eliminar contenidos,
objetivos y criterios de evaluación, cuando el alumno se haya evaluado como incapaz de
alcanzar el currículo básico.
–Adaptaciones curriculares de ampliación. También hemos de tener en cuenta, previa
evaluación psicopedagógica, a aquellos alumnos especiales con altas capacidades y que
igualmente deben llevar adaptaciones para no acabar en fracaso, ante un sistema que no
cubre su elevada capacidad. Las adaptaciones curriculares no significativas se estudiarán
individualmente tras la celebración de la evaluación cero y con la colaboración del
Departamento de Orientación del Centro. En caso de alumnos con necesidades
educativas especiales, se precisa la colaboración entre los distintos integrantes del

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 Programación GH 2021-2022

sistema educativo, incluyendo los recursos de que dispone la Administración y la ayuda

especializada de los psicopedagogos del Departamento de Orientación del centro. Serán
ellos quienes dictaminarán las necesidades a partir de las cuales se podrán realizar las
adaptaciones curriculares individuales, que podrán además precisar de adaptaciones en
los criterios de evaluación de algunas asignaturas. Por parte del profesor del grupo en
cuestión, en el Departamento de Geografía e Historia, y en colaboración con el
Departamento de Orientación, se realizarán las adaptaciones curriculares individuales
significativas según las características y necesidades del alumno, teniendo en cuenta
aspectos como la metodología, los recursos, las actividades y los recursos en el aula.

9. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

(a) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.

Atendiendo al programa de fomento de la lectura, en ESO se realizaran diversas
actividades, siempre adecuadas a su nivel y relacionadas con el ámbito de estudio que se
está desarrollando en cada momento. En la medida de lo posible se coordinarán estas
actividades con otros departamentos, en especial con el de Lengua y Literatura. Así, a lo
largo del curso se realizarán lecturas diversas, fragmentos de textos y obras literarias
para conocer el ambiente histórico y cultural de la época, lectura y comentario de
artículos de revistas y periódicos que ilustren sobre aspectos geográficos, coyuntura
económica, situación y conflictos del mundo actual, favoreciendo el desarrollo de las
competencias básicas. Se animará en lo posible la participación en actividades
programadas por el centro, ayuntamiento o asociaciones que fomenten y acerquen los
alumnos a la lectura.
En Bachillerato podrán utilizarse lecturas de superior nivel, tanto de obras
literarias o de ensayo, como de artículos especializados, en relación con la materia que
se estudie en cada momento. Asimismo podrá plantearse la lectura, el análisis crítico y
la interpretación contrastada de las noticias que sobre los asuntos contemporáneos
proporcionan los artículos, editoriales y reportajes de la prensa escrita. Se animará
también la participación en las actividades programadas por el centro, el ayuntamiento o
las asociaciones que fomentan la lectura. Se proporcionará a los alumnos interesados
bibliografía sobre los asuntos concretos de su interés.

(b) Comunicación audiovisual. TIC. La competencia digital es fundamental para la

compresión de los fenómenos geográficos, sociales y culturales. El trabajo con la
información (obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas
fuentes, tanto tradicionales como audiovisuales y digitales, y no todas con el mismo
grado de fiabilidad y objetividad, permite desarrollar la capacidad crítica de los alumnos
sobre las fuentes de información. Requiere, además, una serie de conocimientos y
habilidades que son necesarios en el entorno digital actual. Del mismo modo, se
favorece que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que
desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de
las tecnologías de la información

(c) Emprendimiento. Trataremos de desarrollar en el alumno su capacidad de

transformar sus ideas en acciones, actuando con iniciativa, criterio, determinación y
responsabilidad. Particularmente nos afecta la participación activa del alumno en los
procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, ya que favorecen su toma
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 Programación GH 2021-2022

de conciencia en lo que se refiere a su protagonismo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

(d) Educación cívica y constitucional. Se pretende favorecer la compresión de la

realidad social en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad
plural. Este elemento está estrechamente vinculado al propio objeto de estudio de las
Ciencias Sociales ya que permite la comprensión de la realidad social, actual e histórica.
Asimismo, contribuye a comprender los rasgos culturales de la sociedad actual, su
pluralidad y sus intereses comunes. Por último, el conocimiento de las diferentes
realidades contribuye al desarrollo de las habilidades de tipo social.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

En tanto continúe la actual crisis sanitaria por Covid-19, las salidas

extraescolares del centro no están autorizadas. No obstante, se podrán organizar
actividades telemáticas o conferencias-charlas dentro del centro, previa autorización de
la dirección y en las condiciones sanitarias legalmente establecidas.
Si a lo largo del curso se reanudaran estas actividades, el Departamento sigue el
procedimiento habitual que culmina con su aprobación por el Consejo Escolar.

11. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE

a) En la programación. En las reuniones de Departamento se evalúa periódicamente el

proceso de enseñanza y se acuerdan las modificaciones que es preciso introducir.
Además de que se comparten experiencias, se hace balance por niveles de los objetivos,
la secuencia de contenidos, los métodos aplicados, la selección de actividades, las
formas de evaluación, etc.
En el mes de junio se realiza una «Memoria» en la que hace balance del
desarrollo de la programación, de los logros y dificultades del curso académico.

b) En el centro. Los resultados de las evaluaciones anteriores se trasmiten y ponen en

común a través de los órganos colegiados: Junta de Evaluación, Comisión de
Coordinación Pedagógica y el Claustro de Profesores, permitiendo así introducir las
modificaciones oportunas en el Plan Anual de Centro.

c) Modelo de Informe. El modelo de informe de evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje y de la práctica docente es el propuesto por la CCP.

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 Programación GH 2021-2022

Segunda Parte

PROGRAMACIONES POR NIVELES

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 Programación GH 2021-2022

1. PROGRAMACIÓN DE 1º ESO

(1) Competencias. Son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL).

Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral
o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana. Habilidad para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea. Competencia tecnológica en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD).
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información. 4. Aprender a aprender (AA). Desarrollo de la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad
para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en
la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Habilidad para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
Las competencias a desarrollar en cada caso aparecen integradas en el apartado (10).

(2) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje. En funcion de las

características del alumnado y de las competencias a desarrollar, el profesor aplicará varios
instrumentos de evaluación y calificación. Entre ellos, son habituales la calificación de los
exámenes y pruebas escritas de cada período, la observación directa de la actividad desarrollada
en el aula y el control de los ejercicios que los alumnos realizan en el cuaderno de clase. En
consecuencia, se establecen dos:
–Prueba Escrita (PE). Entendemos por PE la calificación de los exámenes escritos y formales
de cada evaluación y de las pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen
constar de tres partes: a) breves preguntas objetivas, b) desarrollo de temas amplios y c)
aplicación práctica de los métodos de trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita
para cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del alumno en el
aula (intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves) y la calificación de los trabajos
(cuaderno de clase, ejercicios prácticos e investigaciones sencillas).

(3) Evaluación: Agrupación de Estándares (ESO) e indicador de logro. Los estándares de

aprendizaje se agrupan en dos modalidades de acuerdo con el instrumento de calificación
empleado (PE y TA) en la proporción señalada en el siguiente cuadro para 1º de ESO. En la
evaluación de los estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de
calificación:

Instrumentos de calificación en 1º de ESO:

– 30% el trabajo en el aula (TA).
– 70% los exámenes y pruebas escritas (PE).

–Ponderación y evaluación de los Estándares de Aprendizaje. Los estándares serán

evaluados con una calificación numérica en función del porcentaje de adquisición de los
aprendizajes por parte del alumno, con las siguientes correspondencias: a) Insuficiente: 1, 2, 3 o
4; b) Suficiente: 5;
c) Bien: 6; d) Notable: 7 u 8; y e) Sobresaliente: 9 o 10. Dentro de cada
una de estas dos agrupaciones (TA y PE), todos los estándares tienen el mismo valor.
–Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la
evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los estándares de

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 Programación GH 2021-2022

aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá favorable el resultado que

iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo supere. La calificación final será la nota
media de todos los estándares trabajados durante el curso.

(4) Adaptación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje a la docencia

telemática, en su caso. La selección y agrupamiento de los contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje adaptados a una enseñanza total o parcialmente telemática se
realizará, en su caso, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos desde el punto de vista
competencial. Para su cumplimiento, el departamento acuerda que la unidad competencial más
eficaz es la referencia prioritaria a los criterios de evaluación.

(5) Recuperación de las evaluaciones (ESO). El profesor establecerá un sistema de

recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado los estándares de alguna
evaluación. El sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante el tercer
trimestre del curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª evaluación y de
recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(6) Cálculo de la nota final de junio (ESO). Teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que figura
en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las notas obtenidas
como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción establecida en cada
curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta las cifras enteras y decimales
que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones. Para aprobar, la nota tiene que ser igual
o superior a 5 puntos.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la realización
de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota igual o superior a 5
puntos en esta prueba.
Al alumno se le aplicará el sistema de los dos anteriores que le resulte más beneficioso.

(7) Prueba final extraordinaria (ESO). Para evaluar al alumno se realizará una selección
representativa de contenidos y estándares de aprendiaje. Igualmente, se mantienen los criterios
de calificación y ponderación de estándares, no obstante el resultado del examen será el
principal elemento de calificación, aunque se podrá tener en cuenta la actividad del alumno
durante el curso. El tipo de examen, que será escrito y específico para cada grupo, podrá incluir:
- Definición elemental de una lista de conceptos.
- Pequeños ejercicios prácticos adaptados a su nivel (gráficos, mapas, ejes temporales,
esquemas, etcétera).
- Breves explicaciones de cuestiones teóricas.
- Desarrollo de cuestiones o temas.

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 Programación GH 2021-2022

(8) Contenidos. Temporalización (referenciada al libro de texto)

1ª Evaluación. Historia.
T1 La Prehistoria: el Paleolítico.
T2 El Neolítico y la Edad de los Metales.
T3 Las primeras civilizaciones.
T4 La antigua Grecia.
2ª Evaluación.
T5 La antigua Roma.
T6 Hispania romana.
Geografía.
T1 El planeta Tierra y su representación
T2 El relieve
3ª Evaluación.
T3 El agua en la Tierra.
T4 Tiempo y clima.
T5 El medio natural en el mundo.
T6 El medio natural en España.

1º ESO. Bloques de contenidos (BORM)

–BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL MEDIO FÍSICO. LA TIERRA:
• La Tierra en el Sistema Solar.
• La representación de la Tierra. Latitud y Longitud.
• Componentes básicos y formas de relieve.
• Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad
paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales
–BLOQUE 2: HISTORIA: PREHISTORIA E HISTORIA ANTIGUA
• La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización.
• La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida:
los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades
humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos
materiales y artísticos: pintura y escultura.
• La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economía y cultura
• El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio
de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. El
Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la republica y el imperio:
organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.
• La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de
romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

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 Programación GH 2021-2022

(10) Criterios de Evaluación, Estándares, Competencias e Instrumento de Evaluación

1º ESO. Geografía
Estándares de Aprendizaje evaluables. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.
1. Analizar e identificar las formas de 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas TA-PE
representación de nuestro planeta: el mapa. proyecciones. (CMCT CD AA)
y localizar espacios geográficos y lugares en 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia TA-PE
un mapa utilizando datos de coordenadas zonas del planeta de similares horas. (CMCT CD)
geográficas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio
y distingue los hemisferios de la Tierra y sus TA-PE
principales características. (CMCT CD AA)
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un PE
mapa utilizando datos de coordenadas geográfica.
(CMCT CD AA)
2. Tener una visión global del medio físico 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales PE
español, europeo y mundial y de sus unidades del relieve español, europeo y mundial.
características generales. (CMCT CD)
3. Describir las peculiaridades de este medio 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del TA-PE
físico. medio físico español. (CMCT CD CL)
4. Situar en el mapa de España las 4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con PE
principales unidades y elementos del relieve ayuda del mapa físico de España. (CMCT CD CL)
peninsular así́ como los grandes conjuntos o
espacios bioclimáticos.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos 5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o PE
bioclimáticos que conforman el espacio espacios bioclimáticos de España. (CMCT CD)
geográfico español. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas PE
españolas utilizando gráficos e imágenes. (CMCT
CD AA)
6. Ser capaz de describir las peculiaridades 6.1. Explica las características del relieve europeo. TA-PE
del medio físico europeo (CMCT CL)
7. Situar en el mapa de Europa las 7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y TA-PE
principales unidades y elementos del relieve elementos del relieve europeo. (CMCT CD)
continental así́ como los grandes conjuntos
o espacios bioclimáticos
8. Conocer, comparar y describir los 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos TA-PE
grandes conjuntos bioclimáticos que tipos de clima de Europa. (CMCT CD)
conforman el espacio geográfico europeo.
9. Conocer los principales espacios 9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas TA-PE
naturales de nuestro continente bioclimáticas de nuestro continente. (CMCT CD
AA)
10. Identificar y distinguir las diferentes 10.1. Compara una proyección de Mercador con TA-PE
representaciones cartográficas y sus escalas. una de Peter. (CMCT CD AA)
11. Localizar en el mapamundi físico las 11.1. Localiza en un mapa físico mundial los PE
principales unidades del relieve mundiales y principales elementos y referencias físicas: mares y
los grandes ríos. Localizar en el globo océanos, continentes, islas y archipiélagos más
terráqueo las grandes zonas climáticas e importantes, además de los ríos y las principales
identificar sus características. cadenas montañosas. (CMCT CD)
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los TA-PE
climas del mundo y en los que se reflejen los
elementos más importantes. (CMCT CD AA)
12. Conocer, describir y valorar la acción 12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y
del hombre sobre el medio ambiente y sus digitales referidas a problemas medioambientales TA-PE
consecuencias. actuales y localiza páginas y recursos Web
directamente relacionados con ellos. (CD SIEE)

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 Programación GH 2021-2022

1º ESO. Historia
Estándares de Aprendizaje evaluables. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.
1. Entender el proceso de hominización. 1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a PE
la especie humana. (CSC)
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes 2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes TA-PE
históricas. históricas. (CSC CEC)
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir PE
sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
(CSC CEC)
3. Explicar las características de cada 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos PE
tiempo histórico y ciertos acontecimientos históricos y otros hechos relevantes utilizando para
que han determinado cambios ello las nociones básicas de sucesión, duración y
fundamentales en el rumbo de la historia, simultaneidad. (CMCT CSC AA)
diferenciando periodos que facilitan su
estudio e interpretación.
4. Distinguir la diferente escala temporal de 4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. TA-PE
etapas como la Prehistoria y la Hª Antigua. (CMCT CSC AA)
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el 5.1. Analiza la trascendencia de la revolución TA-PE
espacio los procesos y acontecimientos neolítica y el papel de la mujer en ella. (CSC)
históricos más relevantes de la Prehistoria y
la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolución.
6. Datar la Prehistoria y conocer las 6.1. Explica la diferencia de los dos periodos en los PE
características de la vida humana que se divide la prehistoria y describe las
correspondientes a los dos periodos en que características básicas de la vida en cada uno de los
se divide: Paleolítico y Neolítico. periodos. (CMCT CSC AA)
7. Identificar los primeros ritos religiosos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos TA-PE
religiosos como los de la diosa madre . (CSC)
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas 8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. TA-PE
características de la vida humana en este (CMCT CSC)
periodo.
9. Conocer el establecimiento y la difusión 9.1. Describe formas de organización PE
de diferentes culturas urbanas, después del socioeconómica y política, nuevas hasta entonces,
neolítico. como los diversos imperios de Mesopotamia y de
Egipto. (CSC)
10. Entender que los acontecimientos y 10.1. Entiende que varias culturas convivían a la TA-PE
procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en diferentes enclaves geográficos. (CEC CSC)
vez en el tiempo (diacronía y sincronía).
11. Reconocer la importancia del 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas PE
descubrimiento de la escritura. (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas
(textos). (CSC CEC AA)
12. Explicar las etapas en las que se divide 12.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de TA-PE
la historia de Egipto. la expansión egipcia. (CMCT CD)
12.2. Describe las principales características de las
etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas TA-PE
y faraones (CMCT CD)
13. Identificar las principales características 13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su PE
de la religión egipcia. creencia en la vida del más allá. (CEC CSC)
13.2. Realiza un mapa conceptual con los TA-PE
principales dioses del panteón egipcio. (CEC CSC)
14. Describir algunos ejemplos 14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos TA-PE
arquitectónicos de Egipto y de de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
Mesopotamia. (CMCT CD CEC)
15. Conocer los rasgos principales de las 15.1. Identifica distintos rasgos de la organización
“polis” griegas sociopolítica y económica de las polis griegas a PE
partir de diferente tipo de fuentes históricas. (CSC)

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 Programación GH 2021-2022

16. Entender la trascendencia de los 16.1. Describe algunas de las diferencias entre la PE
conceptos “Democracia” y “Colonización”. democracia griega y las democracias actuales.
(CSC AA)
16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias TA-PE
griegas del Mediterráneo. (CMCT CD)
17. Distinguir entre el sistema político 17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas PE
griego y el helenístico. de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno
(CSC AA) TA-PE
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
(CMC AA)
18. Identificar y explicar diferencias entre 18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales PE
interpretaciones de distintas fuentes sobre las conquistas de Alejandro. (CSC CL)
19. Entender el alcance de "lo clásico" en el 19.1. Explica las características esenciales del arte PE
arte occidental griego y su evolución en el tiempo. (CEC CD)
19.2. Da ejemplos representativos de las distintas PE
áreas del saber griego, y discute por qué se
considera que la cultura europea parte de la Grecia
clásica. (CEC)
20. Caracterizar los rasgos principales de la 20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas PE
sociedad, economía y cultura romanas de la expansión de Roma. (CMCT AA)
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las
formas de vida republicanas y las del imperio en la PE
Roma antigua. (CEC AA)
21. Identificar y describir los rasgos 21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas PE
característicos de obras del arte griego y de época griega y romana. (CMCT AA)
romano, diferenciando entre los que son
específicos.
22. Establecer conexiones entre el pasado de 22.1. Haz un mapa de la Península Ibérica donde se TA-PE
la Hispania romana y el presente. reflejen los cambios administrativos en época
romana. (CSC CL)
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano TA-PE
que sobreviven en la actualidad. (CEC CSC)
23. Reconocer los conceptos de cambio y 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en PE
continuidad en la historia de la Roma distintos ámbitos sociales y geográficos. (CSC AA)
antigua
24. Describir la nueva situación económica, 24.1. Compara las formas de vida (en diversos TA-PE
social y política de los reinos germánico. aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos
germánicos. (CSC CEC AA)
25. Conocer la importancia de algunos 25.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de TA-PE
autores y obras de estos siglos. algunos autores de esta época en su contexto. (CSC
CEC)

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 Programación GH 2021-2022

2. PROGRAMACIÓN DE 2º ESO

(1) Competencias. Son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL).

Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral
o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana. Habilidad para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea. Competencia tecnológica en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD).
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información. 4. Aprender a aprender (AA). Desarrollo de la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad
para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en
la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Habilidad para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
Las competencias a desarrollar en cada caso aparecen integradas en el apartado 10.

(2) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje. En funcion de las

características del alumnado y de las competencias a desarrollar, el profesor aplicará varios
instrumentos de evaluación y calificación. Entre ellos, son habituales la calificación de los
exámenes y pruebas escritas de cada período, la observación directa de la actividad desarrollada
en el aula y el control de los ejercicios que los alumnos realizan en el cuaderno de clase. En
consecuencia, se establecen dos:
–Prueba Escrita (PE). Entendemos por PE la calificación de los exámenes escritos y formales
de cada evaluación y de las pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen
constar de tres partes: a) breves preguntas objetivas, b) desarrollo de temas amplios y c)
aplicación práctica de los métodos de trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita
para cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del alumno en el
aula (intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves) y la calificación de los trabajos
(cuaderno de clase, ejercicios prácticos e investigaciones sencillas).

(3) Evaluación: Agrupación de Estándares (ESO) e indicador de logro. Los estándares de

aprendizaje se agrupan en dos modalidades de acuerdo con el instrumento de calificación
empleado (PE y TA) en la proporción señalada en el cuadro para 2º de ESO. En la evaluación de
los estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de calificación:

Instrumentos de calificación en 2º de ESO:

– 20% el trabajo en el aula (TA).
– 80% los exámenes y pruebas escritas (PE).

–Ponderación y evaluación de los Estándares de Aprendizaje. Los estándares serán

evaluados con una calificación numérica en función del porcentaje de adquisición de los
aprendizajes por parte del alumno, con las siguientes correspondencias: a) Insuficiente: 1, 2, 3 o
4; b) Suficiente: 5;
c) Bien: 6; d) Notable: 7 u 8; y e) Sobresaliente: 9 o 10. Dentro de cada
una de estas dos agrupaciones (TA y PE), todos los estándares tienen el mismo valor.
–Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la
evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los estándares de
aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá favorable el resultado que

[23]
 Programación GH 2021-2022

iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo supere. La calificación final será la nota
media de todos los estándares trabajados durante el curso.

(4) Adaptación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje a la docencia

telemática, en su caso. La selección y agrupamiento de los contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje adaptados a una enseñanza total o parcialmente telemática se
realizará, en su caso, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos desde el punto de vista
competencial. Para su cumplimiento, el departamento acuerda que la unidad competencial más
eficaz es la referencia prioritaria a los criterios de evaluación.

(5) Recuperación de las evaluaciones (ESO). El profesor establecerá un sistema de

recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado los estándares de alguna
evaluación. El sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante el tercer
trimestre del curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª evaluación y de
recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(6) Recuperación de los alumnos con materia pendiente del curso anterior (ESO). El
Departamento establece el siguiente sistema de refuerzo y de recuperación: Los alumnos deben
llevar a lo largo del curso un cuaderno de recuperación con los ejercicios indicados por el
profesor; quien, según esto y/o una prueba global o por evaluaciones de dicha materia, y
teniendo en cuenta el aprovechamiento del curso actual, decidirá la calificación de la materia
pendiente.
Como las materias impartidas por nuestro departamento no tienen carácter progresivo
sino acumulativo, el Departamento acuerda aclarar que el aprobado de un curso superior no
implica necesariamente la superación del curso anterior.

(7) Cálculo de la nota final de junio (ESO). Teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que figura
en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las notas obtenidas
como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción establecida en cada
curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta las cifras enteras y decimales
que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones. Para aprobar, la nota tiene que ser igual
o superior a 5 puntos.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la realización
de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota igual o superior a 5
puntos en esta prueba.
Al alumno se le aplicará el sistema de los dos anteriores que le resulte más beneficioso.

(8) Prueba final extraordinaria (ESO). Para evaluar al alumno se realizará una selección
representativa de contenidos y estándares de aprendiaje. Igualmente, se mantienen los criterios
de calificación y ponderación de estándares, no obstante el resultado del examen será el
principal elemento de calificación, aunque se podrá tener en cuenta la actividad del alumno
durante el curso. El tipo de examen, que será escrito y específico para cada grupo, podrá incluir:
- Definición elemental de una lista de conceptos.
- Pequeños ejercicios prácticos adaptados a su nivel (gráficos, mapas, ejes temporales,
esquemas, etcétera).
- Breves explicaciones de cuestiones teóricas.
- Desarrollo de cuestiones o temas.

[24]
 Programación GH 2021-2022

(9) Contenidos. Temporalización (referenciada al libro de texto)

1ª Evaluación. Historia.
T1 La Alta Edad Media y el islam.
T2 Al-Ándalus.
T3 El feudalismo.
T4 Origen y expansión de los reinos cristianos.
2ª Evaluación. Historia
T5 El renacer de las ciudades.
T6 La Baja Edad Media en los reinos cristianos.
Geografía
T1 La población en el mundo.
T2 Pueblos y ciudades en el mundo
3ª Evaluación. Geografía
T3 El medio humano de los continentes.
T4 Población y ciudades en España.
T5 La organización del territorio.
T6 España: organización y política territorial.

2º ESO. Bloques de contenidos (BORM)

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL ESPACIO HUMANO: ESPAÑA, EUROPA Y EL MUNDO.
• España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos;
movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

BLOQUE 2: HISTORIA: LA EDAD MEDIA.

• La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media;
la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los
reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de
unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-
Ándalus) y los reinos cristianos.
• La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).
• La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
• Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).
• La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.
• El arte románico y gótico e islámico. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).
• La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias. Al-Ándalus: los
Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

(10) Criterios de Evaluación, Estándares, Competencias e Instrumento de Evaluación

2º ESO. Geografía
Estándares de Aprendizaje evaluables. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.
1. Analizar las características de la 1.1. Explica la pirámide de población de España y de PE
población española, su distribución, las diferentes Comunidades Autónomas. (CSC
dinámica y evolución, así como los CMCT AA) PE
movimientos migratorios. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos
migratorios en las ultimas tres décadas. (CSC CMCT
AA)
2. Identificar los principales paisajes 2.1. Clasifica los principales paisajes humanizados TA-PE
humanizados españoles, identificándolos españoles a través de imágenes. (CD CMCT AA)
por comunidades autónomas.

[25]
 Programación GH 2021-2022

3. Reconocer las características de las 3.1. Interpreta textos que expliquen las características TA
ciudades españolas y las formas de de las ciudades de España, ayudándote de Internet o
ocupación del espacio urbano. de medios de comunicación escrita. (CSC CD CL)
4. Analizar la población europea, en 4.1. Explica las características de la población PE
cuanto a su distribución, evolución, europea. (CSC SIEE CL)
dinámica, migraciones y políticas de 4.2. Compara entre países la población europea según TA-PE
población. su distribución, evolución y dinámica. (CSC AA
CMCT)
5. Comprender el proceso de 5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades PE
urbanización, sus pros y contras en existentes en nuestro continente. (CSC CEC AA)
Europa. 5.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo PE
rural en Europa. (CSC AA CL)
6. Comentar la información en mapas del 6.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y TA-PE
mundo sobre la densidad de población y las áreas más densamente pobladas. (CSC CEC AA)
las migraciones. 6.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades TA-PE
más pobladas, di a qué país pertenecen y explica su
posición económica. (CSC SIEE AA)
6.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en PE
los países de origen y en los de acogida. (CSC SIEE
CL)
7. Señalar en un mapamundi las grandes 7.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de TA-PE
áreas urbanas y realizar el comentario. barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos
que reflejen información económica y demográfica
de países o áreas geográficas a partir de los datos
elegidos. (CMCT CL AA)
8. Identificar el papel de grandes ciudades 8.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de TA-PE
mundiales como dinamizadoras de la los intercambios a nivel internacional utilizando
economía de sus regiones. mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las
líneas del intercambio. (CSC AA CD)
8.2. Realiza un grafico con datos de la evolución del TA-PE
crecimiento de la población urbana en el mundo.
(CMCT AA CSC)

2º ESO. Historia
Estándares de Aprendizaje evaluables. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.
1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes 1.1. Comprende que la historia no se puede escribir TA-PE
históricas. sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
(CSC CEC CL)
2. Caracterizar la Alta Edad Media en 2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los TA-PE
Europa reconociendo la dificultad de la falta limites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
de fuentes históricas en este periodo. (CSC CEC CL)
3. Explicar la organización feudal y sus 3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones TA-PE
consecuencias. entre señores y campesinos. (CSC SIEE CL)
4. Analizar la evolución de los reinos 4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance PE
cristianos y musulmanes, en sus aspectos posterior. (CSC CEC CL)
socioeconómicos, políticos y culturales. 4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la PE
Edad Media. (CS CEC CL)
5. Entender el proceso de las conquistas y la 5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de PE
repoblación de los reinos cristianos en la conquista y repoblación cristianas en la Península
Península Ibérica y sus relaciones con Al- Ibérica. (CSC CD AA)
Ándalus. 5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago. TA-PE
(CSC CEC CD)
6. Comprender las funciones diversas del 6.1. Describe las características del arte románico, PE
arte en la Edad Media. gótico e islámico. (CSC CEC CL)
7. Entender el concepto de crisis y sus 7.1. Comprende el Impacto de una crisis PE
consecuencias económicas y sociales. demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas. (CSC SIEE AA)
[26]
 Programación GH 2021-2022

3. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO

(1) Competencias. Son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL).

Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral
o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana. Habilidad para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea. Competencia tecnológica en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD).
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información. 4. Aprender a aprender (AA). Desarrollo de la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad
para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en
la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Habilidad para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
Las competencias a desarrollar en cada caso aparecen integradas en el apartado (10).

(2) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje. En funcion de las

características del alumnado y de las competencias a desarrollar, el profesor aplicará varios
instrumentos de evaluación y calificación. Entre ellos, son habituales la calificación de los
exámenes y pruebas escritas de cada período, la observación directa de la actividad desarrollada
en el aula y el control de los ejercicios que los alumnos realizan en el cuaderno de clase. En
consecuencia, se establecen dos:
–Prueba Escrita (PE). Entendemos por PE la calificación de los exámenes escritos y formales
de cada evaluación y de las pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen
constar de tres partes: a) breves preguntas objetivas, b) desarrollo de temas amplios y c)
aplicación práctica de los métodos de trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita
para cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del alumno en el
aula (intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves) y la calificación de los trabajos
(cuaderno de clase, ejercicios prácticos e investigaciones sencillas).

(3) Evaluación: Agrupación de Estándares (ESO) e indicador de logro. Los estándares de

aprendizaje se agrupan en dos modalidades de acuerdo con el instrumento de calificación
empleado (PE y TA) en la proporción señalada en el siguiente cuadros para 3º de ESO. En la
evaluación de los estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de
calificación:

Instrumentos de calificación en 3º de ESO:

– 20% el trabajo en el aula (TA).
– 80% los exámenes y pruebas escritas (PE).

–Ponderación y evaluación de los Estándares de Aprendizaje. Los estándares serán

evaluados con una calificación numérica en función del porcentaje de adquisición de los
aprendizajes por parte del alumno, con las siguientes correspondencias: a) Insuficiente: 1, 2, 3 o
4; b) Suficiente: 5;
c) Bien: 6; d) Notable: 7 u 8; y e) Sobresaliente: 9 o 10. Dentro de cada
una de estas dos agrupaciones (TA y PE), todos los estándares tienen el mismo valor.

[27]
 Programación GH 2021-2022

–Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la

evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los estándares de
aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá favorable el resultado que
iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo supere. La calificación final será la nota
media de todos los estándares trabajados durante el curso.

(4) Adaptación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje a la docencia

telemática, en su caso. La selección y agrupamiento de los contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje adaptados a una enseñanza total o parcialmente telemática se
realizará, en su caso, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos desde el punto de vista
competencial. Para su cumplimiento, el departamento acuerda que la unidad competencial más
eficaz es la referencia prioritaria a los criterios de evaluación.

(5) Recuperación de las evaluaciones (ESO). El profesor establecerá un sistema de

recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado los estándares de alguna
evaluación. El sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante el tercer
trimestre del curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª evaluación y de
recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(6) Recuperación de los alumnos con materia pendiente del curso anterior (ESO). El
Departamento establece el siguiente sistema de refuerzo y de recuperación: Los alumnos deben
llevar a lo largo del curso un cuaderno de recuperación con los ejercicios indicados por el
profesor; quien, según esto y/o una prueba global o por evaluaciones de dicha materia, y
teniendo en cuenta el aprovechamiento del curso actual, decidirá la calificación de la materia
pendiente.
Como las materias impartidas por nuestro departamento no tienen carácter progresivo
sino acumulativo, el Departamento acuerda aclarar que el aprobado de un curso superior no
implica necesariamente la superación del curso anterior.

(7) Cálculo de la nota final de junio (ESO). Teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que figura
en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las notas obtenidas
como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción establecida en cada
curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta las cifras enteras y decimales
que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones. Para aprobar, la nota tiene que ser igual
o superior a 5 puntos.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la realización
de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota igual o superior a 5
puntos en esta prueba.
Al alumno se le aplicará el sistema de los dos anteriores que le resulte más beneficioso.

(8) Prueba final extraordinaria (ESO). Para evaluar al alumno se realizará una selección
representativa de contenidos y estándares de aprendiaje. Igualmente, se mantienen los criterios
de calificación y ponderación de estándares, no obstante el resultado del examen será el
principal elemento de calificación, aunque se podrá tener en cuenta la actividad del alumno
durante el curso. El tipo de examen, que será escrito y específico para cada grupo, podrá incluir:
- Definición elemental de una lista de conceptos.
- Pequeños ejercicios prácticos adaptados a su nivel (gráficos, mapas, ejes temporales,
esquemas, etcétera).
- Breves explicaciones de cuestiones teóricas.
- Desarrollo de cuestiones o temas.

[28]
 Programación GH 2021-2022

(9) Contenidos. Temporalización (referenciada al libro de texto)

1ª Evaluación. Historia.
T1 La Edad Moderna. Humanismo y Renacimiento.
T2 Los Reyes Católicos y las grandes exploraciones.
T3 La Europa de Carlos V y Felipe II.
2ª Evaluación. Historia.
T4 El siglo XVII.
T5 La cultura europea del Barroco.
Geografía
T1 El estudio del territorio. T2 El medio natural. T3 La población. T4 Pueblos y
ciudades. T5. Las actividades económicas.
T6 Los paisajes agrarios y marinos.
3ª Evaluación. Geografía.
T7 Los espacios mineros e industriales.
T8 El sector terciario.
T9 Las desigualdades económicas en el mundo.

Los Temas 1, 2, 3, 4, y 5 de Geografía no disponen de estándares en el curso de 3º de ESO. En

consecuencia, no son evaluables.

3º ESO. Bloques de contenidos (BORM)

BLOQUE 1: GEOGRAFÍA: EL ESPACIO ECONÓMICO.
• Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
• Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad económica. Los tres
sectores.
• Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
• Espacios geográficos según actividad económica.
• Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.
BLOQUE 2: HISTORIA: LA EDAD MODERNA (HASTA FINALES DEL SIGLO XVIII)
• La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte
Renacentista.
• Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal.
• Conquista y colonización de América.
• Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
• Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas
protestantes y la contrarreforma católica.
• El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La
Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
• El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

[29]
 Programación GH 2021-2022

(10) Criterios de Evaluación, Estándares, Competencias e Instrumento de Evaluación

3º ESO. Geografía
Instr.
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje. Competencias
Eva.
1. Conocer la organización territorial de 1.1. Distingue en un mapa político la distribución PE
España. territorial de España: comunidades autónomas,
capitales, provincias, islas. (CEC CSC SIEE)
2. Conocer y analizar los problemas y retos 2.1. Compara paisajes humanizados españoles según PE
medioambientales que afronta España, su su actividad económica. (CSC SIEE CD)
origen y las posibles vías para afrontar estos
problemas.
3. Conocer los principales espacios 3.1. Sitúa los parques naturales españoles en un TA-PE
naturales protegidos a nivel peninsular e mapa, y explica la situación actual de algunos de
insular. ellos. (CEC CSC AA)
4. Reconocer las actividades económicas 4.1. Diferencia los diversos sectores económicos TA-PE
que se realizan en Europa, en los tres europeos. (CEC SIEE CD)
sectores, identificando distintas políticas
económicas.
5. Conocer las características de diversos 5.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación TA-PE
tipos de sistemas económicos. dentro de un sistema económico. (CEC SIEE AA)
6. Entender la idea de “desarrollo 6.1. Define “desarrollo sostenible” y describe PE
sostenible” y sus implicaciones. conceptos clave relacionados con él. (CEC CL CSC)
7. Localizar los recursos agrarios y naturales 7.1. Sitúa en el mapa las principales zonas TA-PE
en el mapa mundial cerealícolas y las más importantes masas boscosas
del mundo. (CSC CD CMCT)
7.2. Localiza e identifica en un mapa las principales TA-PE
zonas productoras de minerales en el mundo. (CD
CMCT CSC)
7.3. Localiza e identifica en un mapa las principales PE
zonas productoras y consumidoras de energía en el
mundo. (CD CMCT CSC)
7.4. Identifica y nombra algunas energías PE
alternativas. (CEC CSC SIEE)
8. Explicar la distribución desigual de las 8.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y TA-PE
regiones industrializadas en el mundo. leyenda adecuados, los países más industrializados
del mundo. (CD CSC CMCT)
8.2. Localiza e identifica en un mapa las principales TA-PE
zonas productoras y consumidoras de energía en el
mundo. (CD CSC CMCT)
9. Analizar el impacto de los medios de 9.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que TA-PE
transporte en su entorno. sigue un producto agrario y otro ganadero desde su
recolección hasta su consumo en zonas lejanas y
extrae conclusiones. (CD CSC SIEE)
10. Analizar los datos del peso del sector 10.1. Compara la población activa de cada sector en PE
terciario de un país frente a los del sector diversos países y analiza el grado de desarrollo que
primario y secundario. Extraer conclusiones. muestran estos datos. (CD CSC CMCT)
11. Analizar textos que reflejen un nivel de 11.1. Comparar las características del consumo TA-PE
consumo contrastado en diferentes países y interior de países como Brasil y Francia. (CD CSC
sacar conclusiones. SIEE)
12. Analizar gráficos de barras por países 12.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos TA-PE
donde se represente el comercio desigual y impresos y digitales) para explicar el funcionamiento
la deuda externa entre países en desarrollo y del comercio y señala los organismos que agrupan las
los desarrollados zonas comerciales. (CD CSC SIEE)
13. Relacionar áreas de conflicto bélico en 13.1. Realiza un informe sobre las medidas para PE
el mundo con factores económicos y tratar de superar las situaciones de pobreza. (CSC
político. CEC SIEE) PE
13.2. Señala áreas de conflicto bélico en el
[30]
 Programación GH 2021-2022

mapamundi y las relaciona con factores económicos

y políticos. (CSC AA CEC)

3º ESO. Historia
Estándares de Aprendizaje evaluables. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.
1. Comprender la significación histórica de 1.1. Distingue diferentes modos de periodización PE
la etapa del Renacimiento en Europa. histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo). (CEC CSC CMCT)
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del TA-PE
Humanismo en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes históricas. (CD CSC CL)
2. Relacionar el alcance de la nueva mirada 2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y PE
de los humanistas, los artistas y científicos científicos de la época. (CEC CSC AA)
del Renacimiento con etapas anteriores y
posteriores.
3. Analizar el reinado de los Reyes 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de PE
Católicos como una etapa de transición Aragón y de Castilla por el mundo. (CEC CSC AA)
entre la Edad Media y la Edad Moderna.
4. Entender los procesos de conquista y 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al PE
colonización, y sus consecuencias. descubrimiento de América para los europeos, a su
conquista y a su colonización. (CEC CSC AA)
4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la TA-PE
conquista y colonización de América. (CEC CSC
AA)
5. Comprender la diferencia entre los reinos 5.1. Distingue las características de regímenes PE
medievales y las monarquías modernas. monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.
(CEC CSC CL)
6. Conocer rasgos de las políticas internas y 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos PE
las relaciones exteriores de los siglos XVI y que conducen a guerras como la de los “Treinta
XVII en Europa. Años”. (CEC CSC AA)
7. Conocer la importancia de algunos 7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos PE
autores y obras de estos siglos. autores de esta época en su contexto. (CEC CSC CD)

8. Conocer la importancia del arte Barroco 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. TA-PE
en Europa y en América. Utilizar el (CEC CSC AA)
vocabulario histórico con precisión,
insertándolo en el contexto adecuado.

[31]
 Programación GH 2021-2022

4. PROGRAMACIÓN DE 4º DE ESO

(1) Competencias. Son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL).

Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral
o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana. Habilidad para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea. Competencia tecnológica en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD).
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información. 4. Aprender a aprender (AA). Desarrollo de la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad
para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en
la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Habilidad para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
Las competencias a desarrollar en cada caso aparecen integradas en el apartado (10).

(2) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje. En funcion de las

características del alumnado y de las competencias a desarrollar, el profesor aplicará varios
instrumentos de evaluación y calificación. Entre ellos, son habituales la calificación de los
exámenes y pruebas escritas de cada período, la observación directa de la actividad desarrollada
en el aula y el control de los ejercicios que los alumnos realizan en el cuaderno de clase. En
consecuencia, se establecen dos:
–Prueba Escrita (PE). Entendemos por PE la calificación de los exámenes escritos y formales
de cada evaluación y de las pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen
constar de tres partes: a) breves preguntas objetivas, b) desarrollo de temas amplios y c)
aplicación práctica de los métodos de trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita
para cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del alumno en el
aula (intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves) y la calificación de los trabajos
(cuaderno de clase, ejercicios prácticos e investigaciones sencillas).

(3) Evaluación: Agrupación de Estándares (ESO) e indicador de logro. Los estándares de

aprendizaje se agrupan en dos modalidades de acuerdo con el instrumento de calificación
empleado (PE y TA) en la proporción señalada en el siguiente cuadros para 4º de ESO. En la
evaluación de los estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de
calificación:

Instrumentos de calificación en 4º de ESO:

– 20% el trabajo en el aula (TA).
– 80% los exámenes y pruebas escritas (PE).

–Ponderación y evaluación de los Estándares de Aprendizaje. Los estándares serán

evaluados con una calificación numérica en función del porcentaje de adquisición de los
aprendizajes por parte del alumno, con las siguientes correspondencias: a) Insuficiente: 1, 2, 3 o
4; b) Suficiente: 5;
c) Bien: 6; d) Notable: 7 u 8; y e) Sobresaliente: 9 o 10. Dentro de cada
una de estas dos agrupaciones (TA y PE), todos los estándares tienen el mismo valor.
–Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la
evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los estándares de

[32]
 Programación GH 2021-2022

aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá favorable el resultado que

iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo supere. La calificación final será la nota
media de todos los estándares trabajados durante el curso.

(4) Adaptación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje a la docencia

telemática, en su caso. La selección y agrupamiento de los contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje adaptados a una enseñanza total o parcialmente telemática se
realizará, en su caso, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos desde el punto de vista
competencial. Para su cumplimiento, el departamento acuerda que la unidad competencial más
eficaz es la referencia prioritaria a los criterios de evaluación.

(5) Recuperación de las evaluaciones (ESO). El profesor establecerá un sistema de

recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado los estándares de alguna
evaluación. El sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante el tercer
trimestre del curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª evaluación y de
recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(6) Recuperación de los alumnos con materia pendiente del curso anterior (ESO). El
Departamento establece el siguiente sistema de refuerzo y de recuperación: Los alumnos deben
llevar a lo largo del curso un cuaderno de recuperación con los ejercicios indicados por el
profesor; quien, según esto y/o una prueba global o por evaluaciones de dicha materia, y
teniendo en cuenta el aprovechamiento del curso actual, decidirá la calificación de la materia
pendiente.
Como las materias impartidas por nuestro departamento no tienen carácter progresivo
sino acumulativo, el Departamento acuerda aclarar que el aprobado de un curso superior no
implica necesariamente la superación del curso anterior.

(7) Cálculo de la nota final de junio (ESO). Teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que figura
en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las notas obtenidas
como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción establecida en cada
curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta las cifras enteras y decimales
que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones. Para aprobar, la nota tiene que ser igual
o superior a 5 puntos.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la realización
de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota igual o superior a 5
puntos en esta prueba.
Al alumno se le aplicará el sistema de los dos anteriores que le resulte más beneficioso.

(8) Prueba final extraordinaria (ESO). Para evaluar al alumno se realizará una selección
representativa de contenidos y estándares de aprendiaje. Igualmente, se mantienen los criterios
de calificación y ponderación de estándares, no obstante el resultado del examen será el
principal elemento de calificación, aunque se podrá tener en cuenta la actividad del alumno
durante el curso. El tipo de examen, que será escrito y específico para cada grupo, podrá incluir:
- Definición elemental de una lista de conceptos.
- Pequeños ejercicios prácticos adaptados a su nivel (gráficos, mapas, ejes temporales,
esquemas, etcétera).
- Breves explicaciones de cuestiones teóricas.
- Desarrollo de cuestiones o temas.

[33]
 Programación GH 2021-2022

(9) Contenidos. Temporalización (referenciada al libro de texto)

1ª Evaluación.
T1 El Antíguo Régimen y la Ilustración.
T2 Las reoluciones burguesas. La Guerra de la Independencia de España.
T3 Restauración, liberalismo y nacionalismo.
T4 La Revolución industrial y la sociedad de clases.
2ª Evaluación.
T5. La Segunda Revolución industrial y el imperialismo colonial.
T6 La Primera Guerra Mundial y la Revolución rusa.
T7 El período de entreguerras.
T8 La Segunda Guerra Mundial y la descolonización.
3ª Evaluación. Historia.
T9 La Guerra Fría y la dictadura franquista.
T10 El mundo reciente.
T11 Globalización y revolución tecnológica.

4º ESO. Bloques de contenidos (BORM)

BLOQUE 1: EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789.
• El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las
minorías. Francia, Inglaterra, España.
• El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII
BLOQUE 2: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES
• Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.
• La revolución francesa.
• Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos
unificadores e independentistas. Los nacionalismos.
BLOQUE 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
• La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.
• La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?
BLOQUE 4: EL IMPERIALISMO DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.
• El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o
Primera Guerra Mundial.
• La Revolución Rusa.
• Las consecuencias de la firma de la Paz.
• La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.
BLOQUE 5: LA ÉPOCA DE “ENTREGUERRAS” (1919-1945).
• La difícil recuperación de Alemania.
• El fascismo italiano. El crash de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán.
• La II Republica en España.
• La guerra civil española.
BLOQUE 6: LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-
1945).
• Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”.
• De guerra europea a guerra mundial
• El Holocausto.
• La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica.
• Los procesos de descolonización en Asia y África.
BLOQUE 7: LA ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y EL AISLAMIENTO ECONÓMICO DEL
BLOQUE SOVIÉTICO.
• Evolución de la URSS y sus aliados.
• Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa.
• La dictadura de Franco en España.

[34]
 Programación GH 2021-2022

• La crisis del petróleo (1973)

BLOQUE 8: EL MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI.
• Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo.
• El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias.
• La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982).
• El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política
supranacional.
BLOQUE 9: LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y LA GLOBALIZACIÓN A FINALES DEL SIGLO XX Y
PRINCIPIOS DEL XXI.
• La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto
y los avances tecnológicos.
BLOQUE 10: LA RELACIÓN ENTRE EL PASADO, EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVÉS DE LA
HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA.
• La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

(10) Criterios de Evaluación, Estándares, Competencias e Instrumento de Evaluación

4º ESO
Estándares de Aprendizaje. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.

Bloque 1 (siglo XVIII)

1. Explicar las características del “Antiguo 1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo PE
Régimen” en sus sentidos político, social Régimen” e “Ilustración”. (CEC CSC AA)
y económico.
2. Conocer los avances de la “revolución 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la TA-PE
científica” desde el siglo XVII y XVIII vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en
su propia época. (CMCT CSC SIEE)
2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el TA-PE
método científico en una variedad de áreas. (CMCT CSC
SIEE)
3. Conocer el alcance de la Ilustración 3.1. Describe las características de la cultura de la PE
como nuevo movimiento cultural y social Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas
en Europa y en América monarquías. (CEC CSC AA)
3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos,
la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. PE
(CEC CSC CL)

Bloque 2 (Revoluciones liberales)

1. Identificar los principales hechos de las 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales PE
revoluciones burguesas en Estados hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo
Unidos, Francia y España e Iberoamérica XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando
los pros y los contras. (CEC CSC CL)
2. Comprender el alcance y las 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con TA-PE
limitaciones de los procesos diversos tipos de fuentes. (CEC CSC CL)
revolucionarios del siglo XVIII.
3. Identificar los principales hechos de las 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales TA-PE
revoluciones liberales en Europa y en hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la
América primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros y los contras. (CEC CSC
CL)

[35]
 Programación GH 2021-2022

4. Comprobar el alcance y las limitaciones 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar TA-PE
de los procesos revolucionarios de la como lo hicieron. (CEC CSC SIEE)
primera mitad del siglo XIX. 4.2 Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa TA-PE
época, el valor de las mismas no sólo como información,
sino también como evidencia para los historiadores. (CD
CSC CMCT)

Bloque 3 (Revolución industrial)

1. Describir los hechos relevantes de la 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes TA-PE
revolución industrial y su encadenamiento países de Europa, América y Asia, en sus distintas
causal. escalas temporales y geográficas. (CMCT CSC CD)
2. Entender el concepto de “progreso” y 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera PE
los sacrificios y avances que conlleva revolución industrial en Inglaterra. (CSC SIEE AA)
2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las TA-PE
ciudades industriales. (CSC CMCT CD)
3. Analizar las ventajas e inconvenientes 3.1. Compara el proceso de industrialización en TA-PE
de ser un país pionero en los cambios. Inglaterra y en los países nórdicos. (CSC CMCT CD)
4. Analizar la evolución de los cambios 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como TA-PE
económicos en España, a raíz de la consecuencia de los cambios económicos en España.
industrialización parcial del país. (CEC CSC CL)

Bloque 4 (Imperialismo y I GM)

1. Identificar las potencias imperialistas y 1.1. Explica razonadamente que el concepto PE
el reparto de poder económico y político “imperialismo” refleja una realidad que influirá́ en la
en el mundo en el último cuarto del siglo geopolítica mundial y en las relaciones económicas
XIX y principios del XX transnacionales. (CSC CEC CD)
1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y TA-PE
globalización. (CSC CEC CL)
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales PE
escala temporal) de la evolución del entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de
imperialismo. 1914. (CSC CEC AA)
3. Conocer los principales 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en PE
acontecimientos de la Gran Guerra, sus una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.
interconexiones con la Revolución Rusa y (CSC CEC AA)
las consecuencias de los Tratados de 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. (CSC CL TA-PE
Versalles. CD)
3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia TA-PE
perspectiva y desde la de los aliados. (CSC CEC AA)
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la PE
las consecuencias de la Revolución Rusa. Revolución Rusa en su época y en la actualidad. (CSC
CL AA)
5. Conocer los principales avances 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, TA-PE
científicos y tecnológicos del siglo XIX, con los principales avances científicos y tecnológicos del
consecuencia de las revoluciones siglo XIX. (CSC CMCT CD)
industriales.
6. Relacionar movimientos culturales 6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y TA-PE
como el romanticismo, en distintas áreas, ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. (CEC
reconocer la originalidad de movimientos CL AA)
artísticos como el impresionismo, el 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y TA-PE
expresionismo y otros –ismos en Europa. asiáticos. (CEC CL AA)

[36]
 Programación GH 2021-2022

Bloque 5 (Entreguerras)
1. Conocer y comprender los 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes TA-PE
acontecimientos, hitos y procesos más históricas e historiográficas de distinta procedencia.
importantes del Periodo de Entreguerras, o (CSC CL AA)
las décadas 1919.1939, especialmente en 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado TA-PE
Europa. con el presente y las posibilidades del futuro, como el
alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. (CSC
CD CMCT)
1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la TA-PE
mujer. (CEC CSC CL)
2. Estudiar las cadenas causales que 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las PE
explican la jerarquía causal en las mismas durante la II República española. (CSC CL AA)
explicaciones históricas sobre esta época, 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el PE
y su conexión con el presente. contexto europeo e internacional. (CEC CSC CL)
3. Analizar lo que condujo al auge de los 3.1. Explica diversos factores que posible el auge del TA-PE
fascismos en Europa. fascismo en Europa. (CEC CL CL)

Bloque 6 (II GM)

1. Conocer los principales hechos de la 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y TA-PE
Segunda Guerra Mundial. consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos
niveles temporales y geográficos. (CSC CL AA)
2. Entender el concepto de “guerra total”. 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia TA-PE
de unas causas u otras según las distintas narrativas).
(CSC CL AA)
3. Diferenciar las escalas geográficas en 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la TA-PE
esta guerra: Europea y Mundial guerra “europea” que la “mundial”. (CSC CL CD)
3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. (CSC CL)
4. Entender el contexto en el que se 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la PE
desarrolló el Holocausto en la guerra historia mundial. (CEC CSC AA)
europea y sus consecuencias.
5. Organizar los hechos más importantes 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso PE
de la descolonización de postguerra en el descolonizador. (CEC CSC AA)
siglo XX.
6. Comprender los limites de la 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo TA-PE
descolonización y de la independencia en proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La
un mundo desigual. India (1947). (CEC CL AA)

Bloque 7 (Capitalismo y bloque soviético)

1. Entender los avances económicos de los 1.1 Utilizando fuentes históricas e historiográficas, PE
regímenes soviéticos y los peligros de su explica algunos de los conflictos enmarcados en la época
aislamiento interno, y los avances de la guerra fría. (CSC CL AA)
económicos del “Welfare State” en 1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa. PE
Europa (CSEC CL AA)
1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la TA-PE
incorporación de la mujer al trabajo asalariado. (CEC
CSC AA)
2. Comprender el concepto de “guerra 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. TA-PE
fría” en el contexto de después de 1945, y (CEC CSC CL)
las relaciones entre los dos bloques, USA 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión PE
y URSS. en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.
(CEC CSC AA)
3. Explicar las causas de que se 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el TA-PE
estableciera una dictadura en España, tras concepto de memoria histórica. (CEC CSC AA)
la guerra civil, y cómo fue evolucionando
esa dictadura desde 1939 a 1975.
4. Comprender el concepto de crisis 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la TA-PE
económica y su repercusión mundial en un financiera de 2008. (CSC CMCT CD)

[37]
 Programación GH 2021-2022

caso concreto.

Bloque 8 (El mundo reciente)

1. Interpretar procesos a medio plazo de 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las TA-PE
cambios económicos, sociales y políticos a naciones en el nuevo mapa político europeo de esa
nivel mundial época. (CSEC CL AA)
1.2. Comprende los pros y contras del estado del
bienestar. (CEC SIEE AA)
2. Conocer las causas y consecuencias 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, TA-PE
inmediatas del derrumbe de la URSS y culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe
otros regímenes soviéticos. de la URSS. (CEC CSC AA)
3. Conocer los principales hechos que 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la TA-PE
condujeron al cambio político y social en Transición española en los años setenta y en la
España después de 1975, y sopesar actualidad. (CSC CL AA)
distintas interpretaciones sobre ese 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos PE
proceso que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la
transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la
reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977,
apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la
Constitución de 1978, primeras elecciones generales,
creación del estado de las autonomías, etc. (CSC CL AA)
3.3. Analiza el problema del terrorismo en España
durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): TA-PE
génesis e historia de las organizaciones terroristas,
aparición de los primeros movimientos asociativos en
defensa de las victimas, etc. (CEC CSC AA)
4. Entender la evolución de la 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y TA-PE
construcción de la Unión Europea. de su futuro. (CSC SIEE AA)

Bloque 9 (Globalización)
1. Definir la globalización e identificar 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con TA-PE
algunos de sus factores. relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y
en contra. (CSC CL CD)
2. Identificar algunos de los cambios 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la TA-PE
fundamentales que supone la revolución implantación de las recientes tecnologías de la
tecnológica. Información y la comunicación, a distintos niveles
geográficos. (CSC CL CD)
3. Reconocer el impacto de estos cambios 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, TA-PE
a nivel local, regional, nacional y global, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo
previendo posibles escenarios más y de las condiciones sociales del proceso de globalización
menos deseables de cuestiones medio- (CSC CL CD)
ambientales transnacionales y discutir las
nuevas realidades del espacio globalizado.

Bloque 10 (pasado, presente, futuro)

1. Reconocer que el pasado “no está 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las TA-PE
muerto y enterrado”, sino que determina o sociedades humanas y para el medio natural de algunas
influye en el presente y en los diferentes consecuencias del calentamiento global, como el
posibles futuros y en los distintos deshielo del Báltico (sic). (CSC AA)
espacios. 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo TA-PE
XX puede llegar a una unión económica y política en el
siglo XX. (CSC Cl AA)
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones TA-PE
industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica
de finales del siglo XX y principios del XXI. (CSC
CMCT CL)

[38]
 Programación GH 2021-2022

5. PROGRAMACIÓN DE HMC (1º de Bachillerato)

(1) Competencias. Son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL).

Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral
o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana. Habilidad para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea. Competencia tecnológica en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD).
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información. 4. Aprender a aprender (AA). Desarrollo de la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad
para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en
la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Habilidad para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
Las competencias a desarrollar aparecen integradas en el punto (9).

(2) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje. En funcion de las

características del alumnado y de las competencias a desarrollar, el profesor aplicará varios
instrumentos de evaluación y calificación. Entre ellos, son habituales la calificación de los
exámenes y pruebas escritas de cada período, la observación directa de la actividad desarrollada
en el aula y el control de los ejercicios que los alumnos realizan en clase. En consecuencia, se
establecen dos:
–Prueba Escrita (PE). Calificación de los exámenes escritos de cada evaluación o de las
pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen constar de tres partes: 1) breves
preguntas objetivas, 2) desarrollo de temas amplios y 3) aplicación práctica de los métodos de
trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita para cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del alumno
(intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves), la calificación de los trabajos
(participación y cuaderno de clase, ejercicios prácticos, investigaciones, etcétera).

(3) Evaluación: Agrupación de Estándares (Bachillerato). Indicador de logro. Los

estándares serán evaluados con una calificación numérica en función del porcentaje de
adquisición de los aprendizajes por parte del alumno, con las siguientes correspondencias: a)
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; b) Suficiente: 5;
c) Bien: 6; d) Notable: 7 u 8; y e) Sobresaliente: 9 o
10. La evaluación de los estándares de aprendizaje se realizará por el profesor de acuerdo con el
instrumento de calificación empleado (PE y TA) en la proporción señalada. Dentro de cada una
de estas dos agrupaciones, todos los estándares tienen el mismo valor. En la evaluación de los
estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de calificación:

Instrumentos de calificación en 1º de Bachillerato:

– 10% el trabajo en el aula (TA).
– 90% los exámenes y pruebas escritas (PE).

–Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la

evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los estándares de
aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá favorable el resultado que
iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo supere. La calificación final será la nota
media de todos los estándares trabajados durante el curso.

[39]
 Programación GH 2021-2022

(4) Adaptación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje a la docencia

telemática, en su caso. La selección y agrupamiento de los contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje adaptados a una enseñanza total o parcialmente telemática se
realizará, en su caso, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos desde el punto de vista
competencial. Para su cumplimiento, el departamento acuerda que la unidad competencial más
eficaz es la referencia prioritaria a los criterios de evaluación.

(5) Recuperación de las evaluaciones (Bachillerato). El profesor establecerá un sistema de

recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado alguna evaluación. El
sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante el tercer trimestre del
curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª evaluación y, en su caso, de
recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(6) Cálculo de la nota final de junio (Bachillerato). Teniendo en cuenta la consecución de las
competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que figura
en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las notas obtenidas
como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción establecida en cada
curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta las cifras enteras y decimales
que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones. Para aprobar, la nota tiene que ser igual
o superior a 5 puntos en esta prueba.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la realización
de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota igual o superior a 5
puntos en esta prueba.

(7) Prueba extraordinaria (Bachillerato). Para evaluar al alumno se realizará una selección
representativa de contenidos y estándares de aprendiaje preparatorios de la EBAU. Los criterios
de calificación se aplicarán según el resultado de una prueba escrita valorada de 0 a 10, que se
considera superada a partir de la calificación de 5. Ésta podrá incluir: a) Definición rigurosa de
conceptos; b) Aplicación práctica de métodos de trabajo (comentario de textos, análisis de obras
de arte, interpretación de gráficos y mapas, etc.); c) Desarrollo amplio de una o varias
cuestiones teóricas y d) Breves preguntas de definición de conceptos o de tipo “semiabiertas”.
Para 2º de Bachillerato se tendrá en cuenta la estructura y enunciado de contenidos de la EBAU.

(8) Contenidos. Temporalización (referenciada al libro de texto)

1ª Evaluación.
T1 El Antiguo Régimen.
T2 Revoluciones liberales y nacionalismo.
T3 La Revolución industrial.
T4 Segunda revolución industrial e imperialismo.
T5 Los cambios sociales. Orígenes y desarrollo del movimiento obrero.
T6 Las grandes potencias.
2ª Evaluación.
T7 La Primera Guerra Mundial.
T8 La Revolución rusa y la URSS.
T9 La economía de entreguerras. La Gran Depresión.
T10 El ascenso de los totalitarismos fascista y nazi.
T11 La Segunda Guerra Mundial.
3ª Evaluación.
T12 La Guerra Fría.

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 Programación GH 2021-2022

T13 Evolución de los bloques en un mundo bipolar.

T14 Descolonización y tercer mundo.
T15 América en el siglo XX.
T16 Geopolítica del mundo actual.
T17 Globalización, crisis y cambios socioculturales.

1º Bachillerato. Bloques de contenidos (BORM)

BLOQUE 1: EL ANTIGUO REGIMEN
• Rasgos del Antiguo Régimen.
• Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.
• Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
• Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
• Manifestaciones artísticas del momento.
BLOQUE 2: LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES
• Revolución o revoluciones industriales: características.
• Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
• Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y
el nuevo concepto de ciudad).
• El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas
de Europa. La industrialización extraeuropea.
• La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
• El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y
corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.
BLOQUE 3: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
• El Nacimiento de EEUU.
• La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
• El Imperio Napoleónico.
• El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y
1848. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte.
• Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
• La independencia de las colonias hispano-americanas.
BLOQUE 4: LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL
• Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia:
• Inglaterra Victoriana.
• Francia: la III Republica y el II Imperio.
• Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.
• Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
• Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
• La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y
otros enclaves coloniales, consecuencias.
• La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
• La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
BLOQUE 5: EL PERIODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS
• Economía, sociedad y cultura de la época: los anos veinte.
• La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
• Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
• Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.
• Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.
• Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
• Las relaciones internacionales del periodo de Entreguerras, virajes hacia la guerra.
• Orígenes del conflicto y características generales.
• Desarrollo de la Guerra.
• Consecuencias de la Guerra.
• El Antisemitismo: el Holocausto.

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 Programación GH 2021-2022

• Preparación de la Paz y la ONU.

BLOQUE 6: EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS.
• La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
• Evolución de la economía mundial de posguerra.
• Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y
capitalismo.
• Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría
a la Coexistencia Pacifica y la Distensión.
BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO.
• Orígenes, causas y factores de la descolonización.
• Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
• El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer
Mundo.
• Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional.
BLOQUE 8: LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA.
• La URSS y las democracias populares.
• La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI-
Federación Rusa y las nuevas republicas exsoviéticas.
• La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental.
• El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
BLOQUE 9: EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
• Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del
Bienestar.
• El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión.
Objetivos e Instituciones.
• Evolución de Estados Unidos: de los anos 60 a los 90.
• Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
BLOQUE 10: EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA.
• La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de
comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y
tecnológico.
• Europa: reto y unión.
• Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados
del 11-S de 2001.
• Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad.
• África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica
• India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de
mentalidades.

[42]
 Programación GH 2021-2022

(9) Criterios de Evaluación, Estándares, Competencias e Instrumento de Evaluación

1º HMC
Estándares de Aprendizaje evaluables. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.
Bloque 1 (El Antiguo Régimen)
1. Definir los rasgos del Antiguo 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto TA-PE
Régimen describiendo sus aspectos propuesto que los contenga. (CSC AA CL)
demográficos, económicos, políticos, 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y grafica
sociales y culturales relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, TA
relativa al Antiguo Régimen. (CSC AA CEC)
2. Distinguir las transformaciones en el 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos PE
Antiguo Régimen enumerando las que demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.
afectan a la economía, población y (CSC CEC CL)
sociedad 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen
que afectan a la economía, población y sociedad. (CSC TA-PE
CEC CL)
2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo TA-PE
Régimen del siglo XVIII. (CSC CEC CL)
3. Explicar el parlamentarismo ingles 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés PE
del siglo XVII resumiendo las a partir de fuentes históricas. ((CSC CEC CL)
características esenciales del sistema y 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII
valorando el papel de las revoluciones como formas que promueven el cambio político del
para alcanzar las transformaciones Antiguo Régimen. (CSC CEC CL) PE
necesarias para lograrlo
4. Relacionar las ideas de la Ilustración 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las PE
con el Liberalismo de comienzos del s. ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. (CSC
XIX estableciendo elementos de CEC CL)
coincidencia entre ambas ideologías.
5. Describir las relaciones 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos TA
internacionales del Antiguo Régimen en función de los conflictos en los que intervienen. (CSC
demostrando la idea de equilibrio CEC AA)
europeo.
6. Diferenciar manifestaciones 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. TA-PE
artísticas del Antiguo Régimen (CSC CEC AA)
seleccionando las obras más
destacadas.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos TA-PE
Régimen utilizando diferentes tipos de característicos del Antiguo Régimen. (CSC AA CD)
diagramas.
8. Utilizar el vocabulario histórico con 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas PE
precisión, insertándolo en el contexto de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo
adecuado. XIX. (CSC CEC CL)

Bloque 2 (Las Revoluciones Industriales)

1. Describir las Revoluciones 1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución PE
Industriales del siglo XIX, Industrial. (CSC CEC CL)
estableciendo sus rasgos característicos 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II PE
y sus consecuencias sociales. Revolución Industrial. (CSC CEC CL)
2. Obtener información, que permita 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos TA-PE
explicar las Revoluciones Industriales Revoluciones Industriales. (CSC CD AA)
del siglo XIX, seleccionándola de las
fuentes bibliográficas u online en las
que se encuentre disponible.
3. Identificar los cambios en los 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del s. XIX PE
transportes, agricultura y población asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. (CSC
que influyeron o fueron consecuencia CEC AA)

[43]
 Programación GH 2021-2022

de la Revolución Industrial del siglo 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial TA-PE
XIX. británica. (CSC AA CL)
3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la TA-PE
vida en una ciudad industrial del siglo XIX. (CSC AA CD)
4. Enumerar los países que iniciaron la 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus TA-PE
industrialización, localizándolos regiones industriales. (CSC CL CD)
adecuadamente y estableciendo las
regiones en donde se produce ese avance.
5. Analizar seleccionando ideas que 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la PE
identifiquen las características de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico,
economía industrial y las corrientes de socialismo científico y anarquismo. (CSC CEC SIEE)
pensamiento que pretenden mejorar la 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de PE
situación de los obreros del s. XIX. asociacionismo obrero. (CSC CL SIEE)
6. Utilizar el vocabulario histórico con 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis TA-PE
precisión, insertándolo en el contexto económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes
adecuado. históricas. (CSC SIEE CL)
6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo TA-PE
económico del sector industrial de los primeros países
industrializados, a partir de fuentes historiográficas. (CSC
SIEE CL)
6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la TA-PE
extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y
canales. (CSC AA CL)

Bloque 3 (La crisis del Antiguo Régimen)

1. Analizar la evolución política, 1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y TA
económica, social, cultural y de sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del
pensamiento que caracteriza a la siglo XIX. (CSC CEC AA)
primera mitad del siglo XIX
distinguiendo los hechos, personajes y
símbolos y encuadrándolos en cada
una de las variables analizadas.
2. Describir las causas y el desarrollo de la 2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de PE
Independencia de Estados Unidos independencia de Estados Unidos a partir de fuentes
estableciendo las causas más inmediatas y historiográficas. (CSC AA CL)
las etapas de independencia.
3. Explicar, a partir de información 3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. PE
obtenida en Internet, la Revolución (CSC CD AA)
Francesa de 1789 incluyendo cada idea 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la PE
obtenida en las causas, el desarrollo y Revolución Francesa. (CSC CD AA)
las consecuencias.
4. Identificar el Imperio Napoleónico 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del TA-PE
localizando su expansión europea y Imperio Napoleónico. (CSC AA CD)
estableciendo sus consecuencias.
5. Analizar la trascendencia que tuvo 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del PE
para Europa el Congreso de Viena y la Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.
restauración del Absolutismo (CSC CL AA)
identificando sus consecuencias para
los diversos países implicados.
6. Identificar las revoluciones 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones PE
burguesas de 1820, 1830 y 1848, de 1820, 1830 y 1848. (CSC CL SIEE)
relacionando sus causas y desarrollo.
7. Conocer el proceso de Unificación 7.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la PE
de Italia y Alemania, obteniendo su unificación de Alemania a partir de fuentes graficas. (CSC
desarrollo a partir del análisis de CD CL)
fuentes graficas.
8. Descubrir las manifestaciones 8.1. Establece las características propias de la pintura, la TA-PE
artísticas de comienzos del siglo XIX, escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el
obteniendo información de medios Romanticismo a partir de fuentes graficas. (CSC CEC CD)
bibliográficos o de Internet y
[44]
 Programación GH 2021-2022

presentándola adecuadamente.
9. Analizar utilizando fuentes graficas 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la TA
la independencia de Hispanoamérica. Independencia de las colonias hispanoamericanas al
comienzo del siglo XIX. (CSC AA CL)

Bloque 4 (La dominación europea y I GM)

1. Describir las transformaciones y 1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y TA-PE
conflictos surgidos a finales del s. XIX procesos dentro del período “finales del siglo XIX y
y comienzos del XX distinguiendo el comienzos del XX”. (CSC CEC AA)
desarrollo de los mismos y los factores
desencadenantes.
2. Analizar la evolución política, social 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la TA
y económica de los principales países evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de
europeos, además de Japón y Estados Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro,
Unidos a finales del siglo XIX Rusia. Estados Unidos y Japón. (CSC CEC AA)
presentando información que explique 2.2. Explica, a partir de imágenes, las características que TS-PE
tales hechos. permiten identificar la Inglaterra Victoriana. (CSC AA
CD) TA-PE
2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en
Francia. (CSC AA CL)
2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que PE
convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en
una potencia europea. (CSC AA CL)
3. Describir la expansión imperialista 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las PE
de europeos, japoneses y consecuencias de la expansión colonial de la Segunda
estadounidenses a finales del siglo Mitad del siglo XIX. (CSC AA CL)
XIX, estableciendo sus consecuencias. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas TA-PE
potencias imperialistas. (CSC AA CL)
4. Comparar sintéticamente los 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados PE
distintos sistemas de alianzas del durante la Paz Armada. (CSC CEC CL)
periodo de la Paz Armada.
5. Distinguir los acontecimientos que 5.1. Identifica, a partir de fuentes históricas o PE
conducen a la declaración de las historiográficas, las causas de la I Guerra Mundial. (CSC
hostilidades de la Primera Guerra AA CL)
Mundial, desarrollando sus etapas y 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I TA-PE
sus consecuencias. Guerra Mundial. (CSC CEC CL)
6. Localizar fuentes primarias y 6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran TA-PE
secundarias (en bibliotecas, Internet, Guerra a partir de mapas históricos. (CSC AA CD)
etc.) y extraer información de interés,
valorando críticamente su fiabilidad.
7. Utilizar el vocabulario histórico con 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las TA-PE
precisión, insertándolo en el contexto consecuencias de la I Guerra Mundial. (CSC AA CD)
histórico de finales del siglo XIX y
comienzos del XX.

Bloque 5 (Entreguerras y II GM)

1. Reconocer las características del 1.1. Explica las características del Periodo de Entreguerras TA-PE
período de Entreguerras insertándolas a partir de manifestaciones artísticas y culturales de
en los correspondientes aspectos comienzos del siglo XX. (CSC CEC AA)
políticos, económicos, sociales o
culturales.
2. Esquematizar el desarrollo de la 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la PE
Revolución Rusa de 1917 Revolución Rusa de 1917. (CSC SIEE CL)
reconociendo sus etapas y sus 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con PE
protagonistas más significativos y la de Octubre de 1917. (CSC SIEE CL)
estableciendo sus consecuencias.
3. Identificar los Tratados de Paz de la 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I PE
I Guerra Mundial estableciendo como Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.
una consecuencia el surgimiento de la (CSC CEC CL)
[45]
 Programación GH 2021-2022

Sociedad de Naciones. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en TA-PE
las relaciones internacionales, a partir de fuentes
históricas. (CSC AA CL)
4. Explicar la Gran Depresión 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. (CSC TA-PE
describiendo los factores CMCT SIEE)
desencadenantes y sus influencias en la 4.2. Comenta graficas que explican la crisis económica de PE
vida cotidiana. 1929. (CSC CMCT CD)
5. Reconocer la trascendencia de los 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. PE
fascismos europeos como ideologías (CSC CEC AA)
que condujeron al desencadenamiento 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la
de conflictos en el panorama europeo Primera Mitad del siglo XX. (CSC CEC AA) TA-PE
del momento. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las
relaciones internacionales anteriores al estallido de la II
Guerra Mundial. (CSC CD AA) TA-PE
6. Establecer las etapas del desarrollo 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II TA-PE
de la II Guerra Mundial, distinguiendo Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. (CSC CL
las que afectaron a Europa y las que AA)
afectaron a Estados Unidos y Japón. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial, tanto en el TA-PE
frente europeo como en la guerra del Pacifico. (CSC CL
AA)
6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir TA-PE
de mapas históricos. (CSC CD)
7. Analizar el papel de la guerra 7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. PE
mundial como elemento de (CSC CEC CL)
transformación de la vida cotidiana.
8. Obtener y seleccionar información 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado PE
escrita y grafica relevante, utilizando a cabo por la Alemania Nazi. (CSC CD CL)
fuentes primarias o secundarias, 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la
relativa tanto al período de ONU en las relaciones internacionales y asuntos de TA-PE
Entreguerras como a la II GM y la descolonización. (CSC CD CL)
postguerra.

Bloque 6 (Evolución dos mundos diferentes)

1. Describir los hechos políticos, 1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque TA-PE
económicos, sociales y culturales que comunista y capitalista. (CSC CD AA)
explican el surgimiento de los dos
bloques antagónicos, clasificándolos y
presentándolos adecuadamente.
2. Distinguir hechos que explican el 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a PE
enfrentamiento entre el bloque partir de un mapa histórico. (CSC CEC CD)
comunista y capitalista, revisando las
noticias de los medios de
comunicación de la época.
3. Interpretar la Guerra Fría, la 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con TA
Coexistencia Pacifica y la Distensión y el mundo capitalista y el mundo comunista. (CSC CMCT
sus consecuencias estableciendo SIEE)
acontecimientos que ejemplifiquen
cada una de estas etapas de las
relaciones internacionales.
4. Comparar analizando el modelo 4.1. Explica algunas características de la economía TA-PE
capitalista con el comunista desde el capitalista a partir de gráficas. (CSC CL SIEE)
punto de vista político, social, 4.2. Establece razonada y comparativamente las
económico y cultural. diferencias entre el mundo capitalista y el mundo PE
comunista. (CSC CMCT CD)
5. Identificar la materialización de los 5.1. Explica algunas características de la economía TA-PE
modelos comunista y capitalista comunista a partir de gráficos. (CSC AA CL)
ejemplificando con la selección de 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del PE
hechos que durante este período mundo comunista. (CSC CD AA)
afecten a las dos grandes

[46]
 Programación GH 2021-2022

superpotencias: URSS y EEUU.

6. Localizar fuentes primarias y 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, TA-PE
secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y gráficas que explican cualquiera de los bloques. (CSC CD
extraer información de interés, valorando AA)
críticamente su fiabilidad presentándolas
según el origen de la misma.
7. Utilizar el vocabulario histórico de 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, PE
la Guerra Fría con precisión, gráficas que explican la evolución de ambos bloques
insertándolo en el contexto adecuado. enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque
pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.
(CSC CD AA)

Bloque 7 (Descolonización y Tercer Mundo)

1. Explicar los motivos y hechos que 1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la TA-PE
conducen a la descolonización descolonización y sus conflictos. (CSC CEC CD)
estableciendo las causas y factores que
explican el proceso.
2. Describir las etapas y consecuencias 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas, PE
del proceso descolonizador hechos y factores que desencadenan y explican el proceso
identificando las que afectan a unas de descolonización. (CSC AA CL)
colonias y a otras, estableciendo 2.2. Identifica y compara las características de la TA-PE
hechos y personajes significativos de descolonización de Asia y de África. (CSC AA CL)
cada proceso.
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer 3.1. Analiza las características de los países del Tercer TA-PE
Mundo estableciendo las causas que lo Mundo a partir de graficas. (CSC AA CMCT)
explican.
4. Definir el papel de la ONU en la 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso TA-PE
descolonización analizando información descolonizador a partir de fuentes históricas. (CSC AA
que demuestre sus actuaciones. CL)
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda 5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países TA-PE
internacional y el surgimiento de las desarrollados y los países en vías de desarrollo,
relaciones entre los países comparando la ayuda internacional con la intervención
desarrollados y subdesarrollados, neocolonialista. (CSC CEC CL)
reproduciendo las formas de ayuda al
desarrollo y describiendo las formas de
neocolonialismo dentro de la política
de bloques.
6. Obtener y seleccionar información 6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. TA-PE
de fuentes, primarias o secundarias, (CSC CD AA)
analizando su credibilidad y 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países PE
considerando la presentación gráfica o No Alineados y de los países subdesarrollados. (CSC CD
escrita. AA)
7. Ordenar cronológicamente los 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos TA-PE
principales hechos que intervienen en políticos, económicos y sociales de los países capitalistas,
el proceso descolonizador y describir comunistas y del Tercer Mundo. (CSC CD AA)
sus consecuencias a partir de distintas
fuentes de información, online o
bibliográficas.

[47]
 Programación GH 2021-2022

Bloque 8 (Crisis bloque comunista)

1. Describir la situación de la URSS a 1.1. Localiza en un mapa las republicas exsoviéticas y los TA-PE
finales del siglo XX, estableciendo sus diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.
rasgos más significativos desde una (CSC CD AA)
perspectiva política, social y 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los
económica. acontecimientos que explican la desintegración de la TA-PE
URSS, formación de la CEI y el surgimiento de las
repúblicas exsoviéticas. (CSC CD AA)
1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países TA-PE
de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.
(CSC CD AA)
2. Resumir las políticas de M. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la PE
Gorbachov nombrando las URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.
disposiciones concernientes a la (CSC CL)
“Perestroika” y a la “Glasnost” y
resaltando sus influencias.
3. Analizar la situación creada con el 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política TA-PE
surgimiento de la CEI y las republicas y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI-
exsoviéticas recogiendo informaciones Federación Rusa. (CSC AA)
que resuman las nuevas circunstancias
políticas y económicas.
4. Explicar la caída del muro de Berlín 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de PE
nombrando sus repercusiones en los Berlín. (CSC CD AA)
países de Europa Central y Oriental. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las republicas TA-PE
exsoviéticas con Europa occidental. (CSC CEC CL)
5. Identificar el problema de los 5.1. Describe comparativamente la evolución política de TA-PE
Balcanes enumerando las causas que los países de Europa Central y Oriental tras la caída del
explican el surgimiento de tal situación muro de Berlín. (CSC CEC CL)
y resumiendo los hechos que 5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y PE
configuran el desarrollo de conflictos consecuencias de la guerra de los Balcanes, especialmente
en esta zona. en Yugoslavia. (CSC CEC CL)
6. Obtener y seleccionar información 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar TA
de diversas fuentes (bibliográficas, de manera razonada la disolución del bloque comunista.
Internet) que expliquen los diversos (CSC CD AA)
hechos que determinan la crisis del
bloque comunista.

Bloque 9 (Mundo capitalista 2ª mitad siglo XX)

1. Distinguir los postulados que 1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del TA-PE
defiende la cultura capitalista de la mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. (CSC
segunda mitad del siglo XX CEC AA)
estableciendo las líneas de
pensamiento y los logros obtenidos.
2. Describir el Estado del Bienestar, 2.1. Identifica razonadamente las características y PE
aludiendo a las características símbolos del Estado del Bienestar. (CSC CL SIEE)
significativas que influyen en la vida
cotidiana.
3. Explicar el proceso de construcción 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de TA-PE
de la UE enumerando los hitos más construcción de la Unión Europea. (CSC CEC AA)
destacados que configuran su
evolución.
4. Conocer los objetivos que persigue 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión TA-PE
la Unión Europea relacionándolos con Europea con los objetivos que ésta persigue. (CSC CD CL)
las Instituciones que componen su
estructura.
5. Describir la evolución política, 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más TA-PE
social y económica de Estados Unidos significativos de tipo político, social y económico de
desde los años 60 a los 90 del siglo XX Estados Unidos desde los años 60 a los 90. (CSC CD AA)
[48]
 Programación GH 2021-2022

sintetizando los aspectos que explican 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes TA
la transformación de la sociedad conceptuales información referida a Estados Unidos desde
norteamericana y que constituyen 1960 al 2000. (CSC CEC AA)
elementos originarios del Estado del
Bienestar.
6. Identificar las singularidades del 6.1. Establece razonadamente las características y TA-PE
capitalismo de Japón y los Nuevos símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo
Países Industriales Asiáticos, de Japón y el Área del Pacífico. (CSC CEC AA)
estableciendo rasgos de carácter
político, económico, social y cultural.
7. Obtener y seleccionar información de 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando TA
diversas fuentes (bibliográficas, Internet) información a partir de una búsqueda guiada en Internet.
que expliquen los diversos hechos que (CSC CD AA)
determinan el mundo capitalista.

Bloque 10 (El mundo actual)

1. Analizar las características de la 1.1. Identifica las principales características ligadas a la TA
globalización describiendo la influencia fiabilidad y objetividad del flujo de información existente
que, sobre este fenómeno, tienen los en Internet y otros medios digitales. (CMCT CD AA)
medios de comunicación y el impacto que
los medios científicos y tecnológicos tienen
1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material
en la sociedad actual. ideográfico relacionados con el mundo actual. (CSC CD TA-PE
AA)
2. Describir los efectos de la amenaza 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza TA
terrorista (yihadismo, etc.) sobre la terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes
vida cotidiana, explicando sus (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus
características. símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía
amenazada, las asociaciones de victimas, la mediación en
conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más
relevante. (CSC CD SIEE)
3. Resumir los retos que tiene la UE en 3.1. Identifica los retos actuales de la UE a partir de TA-PE
el mundo actual, distinguiendo los noticias periodísticas seleccionadas. (CSC CL AA)
problemas que posee para mostrarse 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la
como zona geopolítica unida frente a UE en la relación con otros países o áreas geopolíticas. TA-PE
otras áreas. (CSC SIEE CL)
4. Enumerar los rasgos relevantes de la 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la TA
sociedad norteamericana a comienzos sociedad norteamericana agrupándolos en política,
del siglo XXI, distinguiendo la sociedad, economía y cultura. (CSC CEC AA)
trascendencia de los atentados del 11-
S y explicando las transformaciones y
el impacto ocasionado a este país.
5. Analizar la evolución política, 5.1. Describe los principales movimientos políticos TA-PE
económica, social y cultural de económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica
Hispanoamérica. actual. (CSC CEC CL)
6. Describir la evolución del mundo 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, TA-PE
islámico en la actualidad resumiendo religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un
sus rasgos económicos, políticos, mapa los países que forman en la actualidad el mundo
religiosos y sociales. islámico. (CSC CEC CL)
7. Distinguir la evolución de los países 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y TA-PE
de África distinguiendo y relacionando sociales entre los principales países del continente
sus zonas geoestratégicas. africano. (CSC CEC SIEE)
8. Resumir la evolución de China e 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y TA-PE
India desde finales del siglo XX al sociales de China, India. (CSC CEC SIEE)
siglo XXI, seleccionando rasgos 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y TA-PE
políticos, económicos, sociales y de sociales entre países emergentes de Asia y África. (CSC
mentalidades. CEC SIEE)
9. Obtener y seleccionar información 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre TA-PE
de diversas fuentes (bibliográficas, inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.
Internet) que expliquen los diversos (CSC CD AA)
hechos que determinan el mundo
actual.

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 Programación GH 2021-2022

6. PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA (2º de Bachillerato) E

HISTORIA DE ESPAÑA Y FRANCIA (BachiBac)

(1) Competencias. Son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL).

Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral
o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana. Habilidad para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea. Competencia tecnológica en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD).
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información. 4. Aprender a aprender (AA). Desarrollo de la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad
para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en
la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Habilidad para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
Las competencias a desarrollar aparecen integradas en el punto (10).

(2) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje. En funcion de las

características del alumnado y de las competencias a desarrollar, el profesor aplicará varios
instrumentos de evaluación y calificación. Entre ellos, son habituales la calificación de los
exámenes y pruebas escritas de cada período, la observación directa de la actividad desarrollada
en el aula y el control de los ejercicios que los alumnos realizan en clase. En consecuencia, se
establecen dos:
–Prueba Escrita (PE). Calificación de los exámenes escritos de cada evaluación o de las
pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen constar de tres partes: 1) breves
preguntas objetivas, 2) desarrollo de temas amplios y 3) aplicación práctica de los métodos de
trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita para cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del alumno
(intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves), la calificación de los trabajos
(participación y cuaderno de clase, ejercicios prácticos, investigaciones, etcétera).

(3) Evaluación: Agrupación de Estándares (Bachillerato). Indicador de logro. Los

estándares serán evaluados con una calificación numérica en función del porcentaje de
adquisición de los aprendizajes por parte del alumno, con las siguientes correspondencias: a)
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; b) Suficiente: 5; c) Bien: 6; d) Notable: 7 u 8; y e) Sobresaliente: 9 o
10. La evaluación de los estándares de aprendizaje se realizará por el profesor de acuerdo con el
instrumento de calificación empleado (PE y TA) en la proporción señalada. Dentro de cada una
de estas dos agrupaciones, todos los estándares tienen el mismo valor. En la evaluación de los
estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de calificación:

Instrumentos de calificación en 2º de Bachillerato:

– 10% el trabajo en el aula (TA).
– 90% los exámenes y pruebas escritas (PE).

–Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la

evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los estándares de
aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá favorable el resultado que
[50]
 Programación GH 2021-2022

iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo supere. La calificación final será la nota
media de todos los estándares trabajados durante el curso.

(4) Acceso a la Universidad. Con el objetivo de conseguir el mayor éxito de nuestros alumnos
en las pruebas de Evaluación del Bachillerato para el acceso a la Universidad (EBAU), el
Departamento incorpora a la programación los acuerdos de las reuniones de coordinación para
la EBAU. Se informará a los alumnos de 2º de Bachillerato de la estructura, características y
contenidos de las citadas pruebas. Dicha estructura y enunciado de contenidos puede ser
utilizada para los exámenes de las distintas evaluaciones y pruebas finales ordinaria y
extraordinaria. De acuerdo con las características de la asignatura, estas pruebas pueden incluir
el desarrollo de temas amplios, la aplicación práctica de los métodos de trabajo
(fundamentalmente comentarios de textos, etc.) y breves preguntas objetivas de definición de
conceptos o las denominadas en el BOE como preguntas “semiabiertas”.

(5) Adaptación de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje a la docencia

telemática, en su caso. La selección y agrupamiento de los contenidos, criterios de evaluación
y estándares de aprendizaje adaptados a una enseñanza total o parcialmente telemática se
realizará, en su caso, teniendo en cuenta los aprendizajes básicos desde el punto de vista
competencial. Para su cumplimiento, el departamento acuerda que la unidad competencial más
eficaz es la referencia prioritaria a los criterios de evaluación.

(6) Recuperación de las evaluaciones (Bachillerato). El profesor establecerá un sistema de

recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado alguna evaluación. El
sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante el tercer trimestre del
curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª evaluación y, en su caso, de
recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(7) Cálculo de la nota final de junio (Bachillerato). Teniendo en cuenta la consecución de las
competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que figura
en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las notas obtenidas
como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción establecida en cada
curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta las cifras enteras y decimales
que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones. Para aprobar, la nota tiene que ser igual
o superior a 5 puntos en esta prueba.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la realización
de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota igual o superior a 5
puntos en esta prueba.

(8) Prueba extraordinaria (Bachillerato). Para evaluar al alumno se realizará una selección
representativa de contenidos y estándares de aprendiaje preparatorios de la EBAU. Los criterios
de calificación se aplicarán según el resultado de una prueba escrita valorada de 0 a 10, que se
considera superada a partir de la calificación de 5. Ésta podrá incluir: a) Definición rigurosa de
conceptos; b) Aplicación práctica de métodos de trabajo (comentario de textos, análisis de obras
de arte, interpretación de gráficos y mapas, etc.); c) Desarrollo amplio de una o varias
cuestiones teóricas y d) Breves preguntas de definición de conceptos o de tipo “semiabiertas”.
Para 2º de Bachillerato se tendrá en cuenta la estructura y enunciado de contenidos de la EBAU.

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 Programación GH 2021-2022

(9) Contenidos. Temporalización

–Temporalización general de Historia de España:

1ª-2ª-3ª Evaluación: Bloque 0.
1ª Evaluación: Bloques 1, 2, 3 y 4.
2ª Evaluación: Bloques 5, 6, 7 y 8.
3ª Evaluación: Bloques 9, 10, 11 y 12.

–Temporalización de Historia de España y Francia (Bachibac). Figura en la siguiente tabla:

Temporalización Bachibac
1-Primera evaluación:
Bloque 1. Currículo de Historia de España hasta finales del siglo XVIII.
Bloque 2. Historia del Mundo Contemporáneo del siglo XIX a nuestros días:
-La era de la industrialización y el capitalismo desde el siglo XIX hasta 1939.
Transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales hasta 1939. La colonización
europea. Revoluciones liberales y nacionalismos en el s. XIX.
-La primera mitad del siglo XX: guerras, democracias, totalitarismos, relaciones
internacionales hasta 1945. La Primera Guerra Mundial. Los años treinta: democracias y
crisis. Los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.
-El mundo desde 1945 a nuestros días. La sociedad de la comunicación. Relaciones
internacionales desde 1945. La descolonización y sus consecuencias. Iberoamérica.
Bloque 3. Historia de España y Francia desde el siglo XIX a nuestros días:
-Historia de España: La evolución política de España desde mediados del XIX a los años
1930. (De este bloque se ve la Guerra de Independencia, los reinados de Fernando VII e
Isabel II, la desamortización y la Revolución Industrial en España, hasta 1868). La
construcción del Estado liberal (1833-1868).
-Historia de Francia: La evolución política de Francia, en la búsqueda de un régimen
político a la III República (1848-1944). De la Segunda República (1848) a 1879: en busca
de un régimen político.
2-Segunda evaluación:
-Historia de España: La construcción del Estado liberal y la Restauración (1868-1923). La
dictadura de Primo de Rivera a la Segunda República (1923-1936). La guerra civil (1936-
39).
-Historia de Francia: La consolidación de la República (1879-1914). La crisis de la Francia
de los años 1930. Francia en la Segunda Guerra Mundial.
3-Tercera evaluación:
-Historia de España: España desde el final de la guerra civil a nuestros días. Evolución
política: Franquismo, Transición política y consolidación de la democracia. Economía,
sociedad y cultura. España en Europa y en el mundo.
-Historia de Francia: Francia desde 1945 hasta nuestros días. Evolución política. Economía,
sociedad y cultura. Francia en Europa y en el mundo.
Bloque 4. Geografía de Europa, España y Francia (relación entre sociedades y medio físico,
revalorización socio-económica y diferencias regionales). 1. La Europa de los Estados y de
las regiones. 2. España y su territorio. 3. Francia y su territorio.

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 Programación GH 2021-2022

–Bloques de contenidos de Historia de España:

HISTORIA DE ESPAÑA. Bloques de contenidos (BORM)

BLOQUE 0. CÓMO SE ESCRIBE LA HISTORIA. CRITERIOS COMUNES: el método histórico, las distintas
fuentes y su importancia.
• El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.
BLOQUE 1. LA PENÍNSULA IBÉRICA DESDE LOS PRIMEROS HUMANOS HASTA LA DESAPARICIÓN DE LA
MONARQUÍA VISIGODA (711): la prehistoria, los pueblos prerromanos, la Hispania romana y los
visigodos.
• La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La
importancia de la metalurgia.
• La configuración de las áreas celta e Ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales.
• Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano.
• La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza
BLOQUE 2. LA EDAD MEDIA: TRES CULTURAS Y UN MAPA POLÍTICO EN CONSTANTE CAMBIO (711-1474):
la política, economía, sociedad y cultura de Al Ándalus y de los reinos cristianos, haciendo un apartado
especial en la Baja Edad Media
• Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización
económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte.
• Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación;
del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento
de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las
manifestaciones artísticas.
• Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las
tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y
Navarra.
BLOQUE 3. LA FORMACIÓN DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA Y SUS EXPANSIÓN MUNDIAL (1474-1700): la
monarquía de los Reyes Católicos y los Austrias mayores, las causas de la decadencia de la monarquía
en el XVII, haciendo hincapié́ en las aportaciones del Siglo de Oro.
• Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política
religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las
relaciones con Portugal.
• El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de
los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos
exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacifico; la política económica respecto a
América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.
• Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los
proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la perdida de la hegemonía en Europa
en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la
crisis demográfica y económica.
• El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura
y el arte.
BLOQUE 4. ESPAÑA EN LA ORBITA FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES
(1700.1788): el cambio dinástico y las transformaciones políticas, económicas y culturales que acarreó.
• Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo
equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.
• Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda
Real; las relaciones Iglesia-Estado.
• La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la
industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña.
• La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo
concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.
BLOQUE 5: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN (1788-1833): LIBERALISMO FRENTE A
ABSOLUTISMO.
• El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la
Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
• El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista.
• La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las

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 Programación GH 2021-2022

repercusiones para España.

• La obra de Goya como testimonio de la época.
BLOQUE 6: LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874).
• El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras
carlistas.
• El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el
protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo
liberal; la nueva sociedad de clases.
• El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de
alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera
guerra carlista, la insurrección cantonal.
• Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la
Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.
BLOQUE 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA: IMPLANTACIÓN Y AFIANZAMIENTO DE UN
NUEVO SISTEMA POLÍTICO (1874-1902)
• Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el
bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral.
• La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero.
• Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la
solución temporal del problema de Cuba.
• La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el
Tratado de París; el regeneracionismo.
BLOQUE 8. PERVIVENCIAS Y TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS EN EL SIGLO XIX: UN
DESARROLLO INSUFICIENTE.
• Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo;
la excepción de Cataluña.
• Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos.
• Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.
• Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles.
• El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
• Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la
Hacienda; las inversiones extranjeras.
BLOQUE 9. LA CRISIS DEL SISTEMA DE LA RESTAURACIÓN Y LA CAÍDA DE LA
MONARQUÍA (1902-1931).
• Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de
Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
• El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra
Mundial; la Revolución Rusa.
• La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; el “trienio
bolchevique” en Andalucía.
• La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de
Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía.
• Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra
Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen
demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la
industria.
BLOQUE 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA. LA GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS
INTERNACIONAL (1931-1939).
• El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las
fuerzas de oposición a la República.
• El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias.
• El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar.
• La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la
evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra.
• La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.
BLOQUE 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975).
• La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el
exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica.
• Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las

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 Programación GH 2021-2022

transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente

oposición al franquismo.
• El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis
económica internacional de 1973.
• La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al
margen del sistema.
BLOQUE 12. NORMALIZACIÓN DEMOCRÁTICA DE ESPAÑA E INTEGRACIÓN EN EUROPA
(DESDE 1975).
• La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo,
continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones
democráticas.
• El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la
Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.
• Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el
ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.
• El papel de España en el mundo actual.

(10) Criterios de Evaluación, Estándares, Competencias e Instrumento de Evaluación

2º Bachillerato. HISTORIA DE ESPAÑA

Estándares de Aprendizaje evaluables. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.
Bloque 0
1. Localizar fuentes primarias 1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) TA-PE
(históricas) y secundarias sobre la importancia cultural y artística de un personaje
(historiográficas) en bibliotecas, históricamente relevante, hecho o proceso histórico y
Internet, etc. y extraer información elabora una breve exposición. (CL CD CEC)
relevante a lo tratado, valorando
críticamente su fiabilidad.
2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, 2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila TA-PE
localizando las fuentes adecuadas, los principales acontecimientos relativos a determinados
utilizando los datos proporcionados o hechos o procesos históricos. (CMCT CD AA)
sirviéndose de los conocimientos ya
adquiridos .
3. Comentar e interpretar fuentes 3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes PE
primarias (históricas) y secundarias históricas e historiográficas. (CMCT CD AA)
(historiográficas), relacionando su
información con los conocimientos
previos.
4. Reconocer la utilidad de las fuentes 4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo TA-PE
para el historiador, aparte de su como información, sino como prueba para responder las
fiabilidad preguntas que se plantean los historiadores. (CL CD AA)

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 Programación GH 2021-2022

Bloque 1 (Prehistoria, Hispania romana y visigoda)

1. Explicar las características de los 1.1. Explica las diferencias entre la economía y la PE
principales hechos y procesos organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las
históricos de la península Ibérica desde causas del cambio. (CL CSC AA)
la prehistoria hasta la desaparición de 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las TA-PE
la monarquía visigoda, identificando técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones (CL
sus causas y consecuencias CSC AA)
1.3. Resume las características principales del reino de TA-PE
Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.
(CL CSC AA) TA-PE
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas
celta e Ibérica en vísperas de la conquista romana en TA-PE
relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el
reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.
(CL CSC AA)
1.5. Define el concepto de romanización y describe los PE
medios empleados para llevarla a cabo. (CL CSC AA)
1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los PE
diferentes territorios peninsulares. (CL CSC CD)
1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y TA-PE
explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.
(CL CSC CEC) TA-PE
1.8. Busca información de interés (en libros o Internet)
sobre pervivencias culturales y artísticas del legado
romano en la España actual, y elabora una breve
exposición. (CL CSC CD) TA-PE
1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y
delimita en él las áreas Ibérica y celta. (CD CMCT AA) TA-PE
1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a. C.
hasta 711 d. C. situando en ella los principales
acontecimientos históricos. (CD CMCT AA) TA-PE
1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a
cuestiones o situaciones. (CL CSC AA)
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura TA-PE
cantábrica y otra de pintura levantina. (CD CSC AA)

Bloque 2 (Al Ándalus y Reinos cristianos)

1. Explicar la evolución de los 1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su TA-PE
territorios musulmanes en la península, rápida ocupación de la península. (CL CSC AA)
describiendo sus etapas políticas, así 1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, TA-PE
como los cambios económicos, situando en una fila los principales acontecimientos
sociales y culturales que introdujeron. relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos
cristianos. (CD CSC CMCT)
1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus. (CL PE
CSC AA)
1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales TA-PE
introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. (CL CSC CD)
2. Explicar la evolución y 2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que PE
configuración política de los reinos conducen al mapa político de la península Ibérica al final
cristianos, relacionándola con el de la Edad Media. (CL CSC CD)
proceso de reconquista y el concepto 2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos TA-PE
patrimonial de la monarquía. y sus principales funciones. (CL CSC AA)
2.3. Compara la organización política de la Corona de TA-PE
Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al
final de la Edad Media. (CL CSC AA)
2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada TA-PE
sistema de repoblación, así como sus causas y
consecuencias. (CL CSC AA)

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 Programación GH 2021-2022

3. Diferenciar las tres grandes fases de 3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica TA-PE
la evolución económica de los reinos de los territorios cristianos durante la Edad Media (CL CD
cristianos durante toda la Edad Media CMCT AA)
(estancamiento, expansión y crisis),
señalando sus factores y
características.
4. Analizar la estructura social de los 4.1. Explica el origen y características del régimen señorial TA-PE
reinos cristianos, describiendo el y la sociedad estamental en el ámbito cristiano. (CL CSC
régimen señorial y las características AA)
de la sociedad estamental.
5. Describir las relaciones culturales de 5.1. Describe la labor de los centros de traducción. (CL TA-PE
cristianos, musulmanes y judíos, CSC CD)
especificando sus colaboraciones e 5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) TA-PE
influencias mutuas. sobre la importancia cultural y artística del Camino de
Santiago y elabora una breve exposición. (CL CEC CD)

Bloque 3 (Reyes Católicos y Monarquía hispánica)

1. Analizar el reinado de los Reyes 1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a PE
Católicos como una etapa de transición Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y
entre la Edad Media y la Edad describe las características del nuevo Estado. (CL CSC AA)
Moderna, identificando las 1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más TA-PE
pervivencias medievales y los hechos relevantes de 1492. (CL CSC AA)
relevantes que abren el camino a la 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con TA-PE
modernidad. Portugal y los objetivos que perseguían. (CL CSC CD)
2. Explicar la evolución y expansión 2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de PE
de la monarquía hispánica durante el Felipe II, y explica los diferentes problemas que
siglo XVI, diferenciando los reinados acarrearon. (CL CSC CD)
de Carlos I y Felipe II. 2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacifico TA-PE
durante el siglo XVI. (CL CSC AA)
2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI TA-PE
y sus consecuencias para España, Europa y la población
americana. (CL CSC AA)
2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta TA-PE
1700, situando en ella los principales acontecimientos
históricos. (CMCT CD AA)
3. Explicar las causas y consecuencias 3.1. Describe la practica del valimiento y sus efectos en la PE
de la decadencia de la monarquía crisis de la monarquía. (CL CSC CD)
hispánica en el siglo XVII, 3.2. Explica los principales proyectos de reforma del TA-PE
relacionando los problemas internos, la Conde Duque de Olivares. (CL CSC CD)
política exterior y la crisis económica 3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y
y demográfica. sus consecuencias para la monarquía hispánica y para TA-PE
Europa. (CL CSC CD)
3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y TA-PE
Portugal de 1640. (CMCT CSC CD)
3.5. Explica los principales factores de la crisis TA-PE
demográfica y económica del siglo XVII, y sus
consecuencias. (CL CSC CD)
4. Reconocer las grandes aportaciones 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y TA-PE
culturales y artísticas del Siglo de Oro elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores
español, extrayendo información de del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán,
interés en fuentes primarias y Velázquez y Murillo. (CL CSC AA)
secundarias (en bibliotecas, Internet,
etc.).

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 Programación GH 2021-2022

Bloque 4 (Reformismo borbónico)

1. Analizar la Guerra de Sucesión 1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española TA-PE
española como contienda civil y y la composición de los bandos en conflicto. (CL CSC
europea, explicando sus consecuencias CD) TA-PE
para la política exterior española y el 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta
nuevo orden internacional. 1788, situando en ella los principales acontecimientos
históricos. (CMCT CSC AA) PE
1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo
surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.
(CL AA CD)
2. Describir las características del 2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y PE
nuevo modelo de Estado, explica su importancia en la configuración del nuevo
especificando el alcance de las Estado borbónico. (CL CSC CD)
reformas promovidas por los primeros 2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político TA-PE
monarcas de la dinastía borbónica. de los Austrias y el de los Borbones. (CL CSC CD)
2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los
primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. (CL TA-PE
CSC AA)
2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de PE
la expulsión de los jesuitas. (CL CSC AA)
3. Comentar la situación inicial de los 3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII TA-PE
diferentes sectores económicos, con la de la centuria anterior. (CL CSC CD)
detallando los cambios introducidos y 3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura
los objetivos de la nueva política y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. (CL PE
económica. CSC CD)
3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las TA-PE
medidas adoptadas respecto al comercio con América. (CL
CSC CD)
4. Explicar el despegue económico de 4.1. Especifica las causas del despegue económico de TA-PE
Cataluña, comparándolo con la Cataluña en el siglo XVIII. (CL CMCT CD)
evolución económica del resto de
España.
5. Exponer los conceptos 5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y PE
fundamentales del pensamiento define el concepto de despotismo ilustrado. (CL CSC
ilustrado, identificando sus cauces de CEC)
difusión. 5.2 Razona la importancia de las Sociedades Económicas TA-PE
de Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión
de los valores de la Ilustración. (CL CSC CD)

Bloque 5 (Crisis del Antiguo Régimen)

1. Analizar las relaciones entre España 1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones TA-PE
y Francia desde la Revolución entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta
Francesa hasta la Guerra de la el comienzo de la Guerra de Independencia. (CL CSC AA)
Independencia, especificando en cada 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la PE
fase los principales acontecimientos y composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de
sus repercusiones para España. los acontecimientos. (CL CSC AA)
2. Comentar la labor legisladora de las 2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes TA-PE
Cortes de Cádiz, relacionándola con el estamentales del Antiguo Régimen. (CL CSC AA)
ideario del liberalismo 2.2. Comenta las características esenciales de la TA-PE
Constitución de 1812. (CL CSC AA)
3. Describir las fases del reinado de 3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y PE
Fernando VII, explicando los absolutistas durante el reinado de Fernando VII. (CL CSC
principales hechos de cada una de AA) PE
ellas. 3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos
con que contaba inicialmente. (CL CSC AA)

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 Programación GH 2021-2022

3.3. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta TA-PE
1833, situando en ella los principales acontecimientos
históricos. (CD CMCT AA)
3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a TA-PE
sistema político y estructura social, entre el Antiguo
Régimen y el régimen liberal burgués. (CD CSC CMCT)
4. Explicar el proceso de 4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de TA-PE
independencia de las colonias independencia de las colonias americanas. (CL CSC AA)
americanas, diferenciando sus causas y 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España TA-PE
fases, así como las repercusiones de la independencia de las colonias americanas. (CL CSC
económicas para España. CD)
5. Relacionar las pinturas y grabados 5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) TA-PE
de Goya con los acontecimientos de sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión
este periodo, identificando en ellas el de la guerra. (CL CSC CEC)
reflejo de la situación y los
acontecimientos contemporáneos.

Bloque 6 (El estado liberal)

1. Describir el fenómeno del carlismo 1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica TA-PE
como resistencia absolutista frente a la su ideario y apoyos sociales. (CL CSC CD)
revolución liberal, analizando sus 1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos TA-PE
componentes ideológicos, sus bases primeras guerras carlistas. (CL CSC AA)
sociales, su evolución en el tiempo y 1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta TA-PE
sus consecuencias. 1874, situando en ella los principales acontecimientos
históricos. (CD CMCT AA)
2. Analizar la transición definitiva del 2.1. Describe las características de los partidos políticos PE
Antiguo Régimen al régimen liberal que surgieron durante el reinado de Isabel II. (CL CSC AA)
burgués durante el reinado de Isabel II, 2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado PE
explicando el protagonismo de los de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de
militares y especificando los cambios los militares. (CL CSC CD)
políticos, económicos y sociales. 2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de TA-PE
la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.
(CL CSC CD) PE
2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y
Madoz, y especifica los objetivos de una y otra. (CL CSC
CD) TA-PE
2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de
clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo
Régimen. (CL CSC CD)
3. Explicar el proceso constitucional 3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las TA-PE
durante el reinado de Isabel II, Constituciones de 1837 y 1845. (CL CD AA)
relacionándolo con las diferentes
corrientes ideológicas dentro del
liberalismo y su lucha por el poder.
4. Explicar el Sexenio Democrático 4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. PE
como periodo de búsqueda de (CL CSC AA)
alternativas democráticas a la 4.2. Describe las características esenciales de la PE
monarquía isabelina, especificando los Constitución democrática de 1869. (CL CSC AA)
grandes conflictos internos y externos 4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica TA-PE
que desestabilizaron al país. sus consecuencias políticas. (CL CSC AA)
5. Describir las condiciones de vida de 5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero TA-PE
las clases trabajadores y los inicios del español durante el Sexenio Democrático con la del
movimiento obrero en España, movimiento obrero internacional. (CL CSC CD)
relacionándolo con el desarrollo de
movimiento obrero internacional.

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 Programación GH 2021-2022

Bloque 7 (La Restauración)

1. Explicar el sistema político de la 1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema PE
Restauración, distinguiendo su teoría y político ideado por Cánovas. (CL CSC AA)
su funcionamiento real. 1.2. Especifica las características esenciales de la PE
Constitución de 1876. (CL CSC CD)
1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político PE
de la Restauración. (CL CSC CD)
1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta TA-PE
1902, situando en ella los principales acontecimientos
históricos. (CMCT CSC AA)
2. Analizar los movimientos políticos 2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el
y sociales excluidos del sistema, nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. (CL CSC PE
especificando su evolución durante el AA)
periodo estudiado 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del
movimiento obrero y campesino español, así como su PE
evolución durante el último cuarto del siglo XIX. (CSC
AA CD)
3. Describir los principales logros del 3.1. Compara el papel político de los militares en el TA-PE
reinado de Alfonso XII y la regencia reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del
de María Cristina, infiriendo sus siglo XIX. (AA CSC CD)
repercusiones en la consolidación del 3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la TA-PE
nuevo sistema político. tercera guerra carlista. (CL CSC AA)
4. Explicar el desastre colonial y la 4.1. Explica la política española respecto al problema de TA-PE
crisis del 98, identificando sus causas y Cuba. (CL CSC AA)
consecuencias. 4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de PE
1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.
(CL CSC AA)
4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis TA-PE
del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.
(CD CSC CMCT)

Bloque 8 (Transformaciones económicas siglo XIX)

1. Explicar la evolución demográfica 1.1. Identifica los factores del lento crecimiento TA-PE
de España a lo largo del siglo XIX, demográfico español en el siglo XIX. (CSC CD AA)
comparando el crecimiento de la 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la TA-PE
población española en su conjunto con del resto de España en el siglo XIX. (CSC CD AA)
el de Cataluña y el de los países más
avanzados de Europa.
2. Analizar los diferentes sectores 2.1. Explica los efectos económicos de las PE
económicos, especificando la situación desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. (CL CSC AA)
heredada, las transformaciones de 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la TA-PE
signo liberal, y las consecuencias que agricultura española del siglo XIX. (SIEE CSC CD)
se derivan de ellas. 2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la
siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. (AA CSC TA-PE
CD)
2.4. Compara la revolución industrial española con la de PE
los países más avanzados de Europa. (AA CSC CD)
2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio TA-PE
interior con los condicionamientos geográficos. (CL CSC
AA)

[60]
 Programación GH 2021-2022

2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las PE

consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.
(CL CSC AA)
2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de TA-PE
proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.
(CSC CD AA)
2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria TA-PE
y a la banca moderna. (CL CSC AA)
2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda TA-PE
pública y sus efectos. (CL CSC CD)
2.10. Especifica cómo las inversiones en España de
Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo TA-PE
económico español durante el siglo XIX. (CL CSC
CMCT)

Bloque 9 (Crisis de la Restauración)

1. Relacionar el regeneracionismo 1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” TA-PE
surgido de la crisis del 98 con el inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales
revisionismo político de los primeros medidas adoptadas. (CL CSC AA)
gobiernos, especificando sus 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta
actuaciones más importantes. 1931, situando en ella los principales acontecimientos TA-PE
históricos. (CMCT AA CD)
1.3. Elabora un esquema con los factores internos y
externos de la quiebra del sistema político de la PE
Restauración. (AA CSC CD)
2. Analizar las causas que provocaron 2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de TA-PE
la quiebra del sistema político de la oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. (AA
Restauración, identificando los CSC CD)
factores internos y los externos. 2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra TA-PE
Mundial y la Revolución Rusa en España. (CL CSC AA)
2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias
de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y PE
1927. (AA CSC CD)
2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, PE
manifestaciones y consecuencias. (AA CSC CD)
3. Explicar la dictadura de Primo de 3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de PE
Rivera como solución autoritaria a la Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. (AA CSC
crisis del sistema, describiendo sus CD) PE
características, etapas y actuaciones. 3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de
Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su
final. (CL CSC AA) PE
3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía. (CL
CSC AA)
4. Explicar la evolución económica y 4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial TA-PE
demográfica en el primer tercio del sobre la economía española. (CL CSC CD)
siglo XX, relacionándola con la 4.2. Describe la política económica de la Dictadura de TA-PE
situación heredada del siglo XIX. Primo de Rivera. (CL CSC CD)
4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de TA-PE
España en el primer tercio del siglo XX. (CL CSC CD)

[61]
 Programación GH 2021-2022

Bloque 10 (Segunda República-Guerra Civil)

1. Explicar la Segunda República 1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de PE
como solución democrática al la Segunda República y relaciona sus dificultades con la
hundimiento del sistema político de la crisis económica mundial de los años 30. (CL CSC AA)
Restauración, enmarcándola en el
contexto internacional de crisis
económica y conflictividad social.
2. Diferenciar las diferentes etapas de 2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio PE
la República hasta el comienzo de la reformista de la República. (CL CSC AA)
Guerra Civil, especificando los 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la TA-PE
principales hechos y actuaciones en República en sus comienzos, y describe sus razones y
cada una de ellas. principales actuaciones. (CL CSC CD)
2.2. Especifica las características esenciales de la PE
Constitución de 1931. (CL CSC CD)
2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su TA-PE
desarrollo y sus efectos. (CL CSC CD)
2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con PE
las del bienio anterior. (CMCT CSC CD)
2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la PE
Revolución de Asturias de 1934. (CL CSC CD)
2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular PE
y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el
comienzo de la guerra. (CL CSC AA)
2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta
1939, situando en ella los principales acontecimientos TA-PE
históricos. (CMCT AA CD)
3. Analizar la Guerra Civil, 3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil (CL PE
identificando sus causas y CSC AA)
consecuencias, la intervención 3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto
internacional y el curso de los internacional. (CL CSC CD) PE
acontecimientos en las dos zonas 3.3. Compara la evolución política y la situación
económica de los dos bandos durante la guerra. (CL CSC
CD) TA-PE
3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias
económicas y sociales de la guerra. (CL CSC CD)
3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, TA-PE
desde el punto de vista militar. (CMCT CSC CD)
4. Valorar la importancia de la Edad de 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y TA-PE
Plata de la cultura española, elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la
exponiendo las aportaciones de las cultura. (CL CSC AA)
generaciones y figuras más
representativas.

Bloque 11 (Dictadura franquista)

1. Analizar las características del 1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los PE
franquismo y su evolución en el apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. (CL
tiempo, especificando las CSC AA)
transformaciones políticas, económicas 1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el PE
y sociales que se produjeron, y franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de
relacionándolas con la cambiante ellas. (CL CSC AA) PE
situación internacional. 1.3. Explica la organización política del Estado franquista.
(CL CSC AA) TA-PE
1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política
y la situación económica de España desde el final de la TA-PE
Guerra Civil hasta 1959. (CL CSC CD)
1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política
y las transformaciones económicas y sociales de España TA-PE

[62]
 Programación GH 2021-2022

desde 1959 hasta 1973. (CL CSC CD)

1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo TA-PE
desde 1973. (CL CSC AA)
1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los
cambios que se producen el contexto internacional. (CL PE
CSC AA)
1.8. Explica la política económica del franquismo en sus
diferentes etapas y la evolución económica del país. (CL PE
CSC AA)
1.9. Describe las transformaciones que experimenta la
sociedad española durante los años del franquismo, así TA-PE
como sus causas. (CL CSC AA)
1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política
al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. TA-PE
(CSC CD CMCT)
1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta
1975, situando en ella los principales acontecimientos TA-PE
históricos. (CD AA CMCT)
2. Describir la diversidad cultural del 2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y TA-PE
periodo, distinguiendo sus diferentes elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio
manifestaciones. durante el franquismo. (CD CSC AA)

Bloque 12 (España desde 1975)

1. Describir las dificultades de la 1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras PE
transición a la democracia desde el la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de
franquismo en un contexto de crisis ellas. (CL CSC AA)
económica, explicando las medidas 1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la PE
que permitieron la celebración de las transición. (CL CSC AA)
primeras elecciones democráticas. 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente TA-PE
del Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del
régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, PE
Ley de Amnistía de 1977, etc. (CL CSC CD)
1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la PE
Moncloa. (CL CSC CD)
1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de TA-PE
Cataluña y el País Vasco. (CL CSC CD)
2. Caracterizar el nuevo modelo de 2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la PE
Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, y sus características esenciales. (CL
Constitución de 1978, especificando CSC CD)
las actuaciones previas encaminadas a
alcanzar el más amplio acuerdo social
y político.
3. Analizar la evolución económica, 3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde PE
social y política de España desde el 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y
primer gobierno constitucional de señala los principales acontecimientos de cada una de
1979 hasta la aguda crisis económica ellas. (CL CMCT AA)
iniciada en 2008, señalando las 3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de TA-PE
amenazas más relevantes a las que se integración en Europa y las consecuencias para España de
enfrenta y los efectos de la plena esta integración. (CL CSC AA)

[63]
 Programación GH 2021-2022

integración en Europa. 3.3. Analiza la evolución económica y social de España PE

desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el
comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. (CL CD
CMCT)
3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la TA-PE
normalización democrática de España, describe la génesis
y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que
han actuado desde la transición democrática hasta nuestros
días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas
relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos
asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.
(CL CD CMCT)
3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta TA-PE
nuestros días, situando en ella los principales
acontecimientos históricos. (CD CMCT AA)
4. Resumir el papel de España en el 4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la TA-PE
mundo actual, especificando su Unión Europea y en el mundo. (CL CSC CD)
posición en la Unión Europea y sus
relaciones con otros ámbitos
geopolíticos.

(11) Programación de BachiBac (Historia de España y de Francia). De acuerdo con la

Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio (BOE del 7 de agosto), por la que se regula el
currículo mixto de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el gobierno de España y el
gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccaulauréat en
centros docentes españoles, el currículo de Bachi-Bac en la materia de Historia es
mixto, pues contempla e integra elementos de los currículos español y francés
respetando el sistema y estructura de cada uno de ellos, de tal manera que, dentro de la
materia historia de España, se integra la parte de historia de Francia. Esta parte, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 4.1 del Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero,
deberá ser impartida en francés y será objeto de la prueba externa que se organizará para
la obtención del Baccalauréat.

a) Objetivos. Como objetivos generales establecemos los siguientes: a) Promover la

cooperación cultural entre ambos países; b) Reforzar el conocimiento de la lengua y
cultura francesa; y c) Realizar proyectos educativos e intercambios entre centros
educativos de ambos países. Como objetivos específicos: a) Ofrecer a los alumnos la
adquisición de la competencia lingüística bilingüe B2 del MCERL (Marco Común
Europeo de Referencia Lingüístico); b) Obtener los dos títulos nacionales, Bachiller
y Baccalauréat, al término de los estudios secundarios; y c) Poder acceder a los
estudios superiores, a la formación y a la actividad profesional, sin que sea necesario
pasar por la fase general de la EBAU.

b) Contenidos BachiBac. Los contenidos se desglosan en cuatro bloques, pero sólo es

obligatorio impartir los tres primeros. Es optativo para el profesor, en función del
tiempo disponible, abordar algunos aspectos del cuarto bloque. Las referencias
normativas, contenidos y estándares de aprendizaje evaluables del currículo español
son las establecidas en las programaciones específicas de Historia de España y
Geografía establecidas en esta Programación del Departamento.

[64]
 Programación GH 2021-2022

Bloques de contenidos BachiBac

Bloque 1. Currículo de Historia de España hasta finales del siglo XVIII, establecido por el RD
1105/2014, de 26 de diciembre y al Decreto regional 221/2015, de 2 septiembre.

Bloque 2. Historia del Mundo Contemporáneo del siglo XIX a nuestros días:
1. La era de la industrialización y el capitalismo desde el s. XIX hasta 1939.
• Transformaciones económicas, políticas, sociales y culturales hasta 1939.
• La colonización europea: interrelaciones y confrontaciones.
• Revoluciones liberales y nacionalismos en el s. XIX.
2. La primera mitad del s. XX: guerras, democracias, totalitarismos, relaciones internacionales hasta
1945.
• La Primera Guerra Mundial.
• Los años treinta: democracias y crisis.
• Los totalitarismos.
• La Segunda Guerra Mundial.
• El mundo desde 1945 a nuestros días.
• La sociedad de la comunicación.
• Relaciones internacionales desde 1945.
• La descolonización y sus consecuencias.
• Iberoamérica.

Bloque 3. Historia de España y Francia desde el s. XIX a nuestros días:

1. La evolución política de España desde mediados del XIX a los años 1930.
• La construcción del Estado liberal y la Restauración (1833-1923).
• De la dictadura de Primo de Rivera a la Segunda República (1923-1936).
• La guerra civil (1936-39).
2. España desde el final de la guerra civil a nuestros días.
• La evolución política: el franquismo, la transición política y la consolidación de la democracia.
• Economía, sociedad y cultura.
• España en Europa y en el mundo.
3. La evolución política de Francia, en la búsqueda de un régimen político a la III República (1848-
1944).
• De la Segunda República (1848) a 1879: en busca de un régimen político.
• La consolidación de la República (1879-1914).
• La crisis de la Francia de los años 1930.
• Francia en la Segunda Guerra Mundial.
4. Francia desde 1945 hasta nuestros días.
La evolución política.
Economía, sociedad y cultura.
Francia en Europa y en el mundo.

Bloque 4. Geografía de Europa, España y Francia (relación entre sociedades y medio físico,
revalorización socio-económica y diferencias regionales).
1. La Europa de los Estados y de las regiones.
• ¿Qué es Europa?
• La Europa de los Estados y la Unión europea.
• El hecho regional: una región en Francia o en España.
2. España y su territorio.
• Medio natural y social.
• El espacio económico.
• Desigualdades espaciales y ordenación del territorio.
3. Francia y su territorio.
• Medio natural y social.
• El espacio económico.
• Desigualdades espaciales y ordenación del territorio.

[65]
 Programación GH 2021-2022

La temporalización de los contenidos de Historia de España y Francia (Bachibac) aparece

recogida en la temporalización de la Programación de Historia de España. Punto (9).

c) Metodología. La naturaleza del trabajo en clase será fundamentalmente práctica. Se

basará en:
– Comentario de documentos (textos, mapas, imágenes, estadísticas etc.). Los
documentos se presentarán identificados, con título y acompañados de cuestiones.
Las cuestiones versarán sobre la naturaleza del documento, sobre la identificación
de hechos y de ideas que el mismo aborda y sobre su comprensión general. Se
evaluarán los conocimientos pero también el rigor y la precisión de las respuestas.
– Estudio de documentos. Este se descompone en tres partes escritas claramente
identificadas: a) Presentar los documentos; b) Seleccionar, clasificar y confrontar las
informaciones históricas extraídas del conjunto de los documentos y reagruparlos
por temas; y c) Redactar de forma sintética (300 palabras) una respuesta
argumentada a la problemática definida por el tema, haciendo hincapié en el análisis
crítico del conjunto de informaciones sacadas de los documentos.
– Elaborar una composición. La composición es una de las pruebas del
Baccalauréat; para superarla es preciso una organización precisa de los
conocimientos en torno a un tema. La composición se realiza en tres partes: a)
Analizar el tema (comprensión, explicación de términos (quien, qué, cuándo,
dónde), análisis de la problemática planteada; b) Establecer un plan (esquema de
desarrollo); y c) Redactar el tema (introducción, desarrollo y conclusión).

d) Criterios de evaluación. Junto a los criterios de evaluación establecidos de forma

general para Historia de España en esta programación, hay que añadir los criterios
propios del sistema educativo francés, que son los siguientes:
1. Comprender el tema y responder con exactitud y concisión a las cuestiones
planteadas mostrando un espíritu crítico.
2. Responder a la problemática inicial mediante una reflexión organizada alrededor
de distintos ejes vertebradores, asociando los conocimientos personales y las
informaciones obtenidas a partir de los documentos dados.
3. Leer e interpretar un conjunto de documentos identificando, contrastando,
jerarquizando y contextualizando las informaciones extraídas de los distintos
documentos.
4. Desarrollar los conocimientos que prioricen los enfoques sintéticos y los conceptos
centrales del programa.
5. Aportar ejemplos o gráficos pertinentes que sirvan de apoyo a las argumentaciones
dadas.
6. Producir textos escritos con coherencia utilizando un registro adecuado.

e) Criterios de calificación. Junto a los criterios de calificación establecidos de forma

general para Historia de España en esta programación, atendiendo al currículo mixto
de la materia, establecemos la siguiente ponderación de las calificaciones: Durante el
curso, así como en la calificación final de junio, se calificará con un 50% la parte del
programa de historia de España y con un 50% el resto del programa en francés
(historia de Francia y del mundo contemporáneo).

[66]
 Programación GH 2021-2022

f) Prueba externa. El alumno podrá realizar un examen, que no tendrá carácter

obligatorio, sobre el currículo específico correspondiente a 2º curso de Bachillerato.
El tribunal que lo corrija y califique estará compuesto por profesores españoles y
franceses. La calificación final, salvo modificación normativa, es de un 70%
correspondiente al expediente del alumno en el Bachillerato y un 30% para la prueba
propiamente dicha. La prueba será enteramente en francés y, una vez aprobada,
permitirá al alumno tener la doble titulación, con la posibilidad de estudiar en
Francia, y supondrá la adquisición del nivel B2. La fecha de realización prevista, si
se siguen los criterios de años anteriores, es a principios del mes de mayo.

[67]
 Programación GH 2021-2022

7. PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA (2º de Bachillerato)

(1) Competencias. Son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística

(CL). Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas
de manera oral o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT). Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver
cuestiones de la vida cotidiana. Habilidad para utilizar los conocimientos y metodología
científicos para explicar la realidad que nos rodea. Competencia tecnológica en cómo
aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades
humanos. 3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para
obtener, analizar, producir e intercambiar información. 4. Aprender a aprender (AA).
Desarrollo de la capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus
tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un
objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad para relacionarse con las
personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y
cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Habilidad para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes
plásticas y escénicas o la literatura.
Las competencias a desarrollar aparecen integradas en el punto (9).

(2) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje. En funcion

de las características del alumnado y de las competencias a desarrollar, el profesor
aplicará varios instrumentos de evaluación y calificación. Entre ellos, son habituales la
calificación de los exámenes y pruebas escritas de cada período, la observación directa
de la actividad desarrollada en el aula y el control de los ejercicios que los alumnos
realizan en clase. En consecuencia, se establecen dos:
–Prueba Escrita (PE). Calificación de los exámenes escritos de cada evaluación o de
las pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen constar de tres
partes: 1) breves preguntas objetivas, 2) desarrollo de temas amplios y 3) aplicación
práctica de los métodos de trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita para
cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del
alumno (intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves), la calificación de los
trabajos (participación y cuaderno de clase, ejercicios prácticos, investigaciones,
etcétera).
(3) Evaluación: Agrupación de Estándares (Bachillerato). Indicador de logro. Los
estándares serán evaluados con una calificación numérica en función del porcentaje de
adquisición de los aprendizajes por parte del alumno, con las siguientes
correspondencias: a) Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; b) Suficiente: 5; c) Bien: 6; d) Notable: 7
u 8; y e) Sobresaliente: 9 o 10. La evaluación de los estándares de aprendizaje se
realizará por el profesor de acuerdo con el instrumento de calificación empleado (PE y
TA) en la proporción señalada. Dentro de cada una de estas dos agrupaciones, todos los
estándares tienen el mismo valor. En la evaluación de los estándares, se acuerda la
siguiente proporción de los instrumentos de calificación:

[68]
 Programación GH 2021-2022

Instrumentos de calificación en 2º de Bachillerato:

– 10% el trabajo en el aula (TA).
– 90% los exámenes y pruebas escritas (PE).

–Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la

evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los
estándares de aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá
favorable el resultado que iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo
supere. La calificación final será la nota media de todos los estándares trabajados
durante el curso.
(4) Acceso a la Universidad. Con el objetivo de conseguir el mayor éxito de nuestros
alumnos en las pruebas de Evaluación del Bachillerato para el acceso a la Universidad
(EBAU), el Departamento incorpora a la programación los acuerdos de las reuniones de
coordinación para la EBAU. Se informará a los alumnos de 2º de Bachillerato de la
estructura, características y contenidos de las citadas pruebas. Dicha estructura y
enunciado de contenidos puede ser utilizada para los exámenes de las distintas
evaluaciones y pruebas finales ordinaria y extraordinaria. De acuerdo con las
características de la asignatura, estas pruebas pueden incluir el desarrollo de temas
amplios, la aplicación práctica de los métodos de trabajo (comentario de gráficos,
imágenes, tablas, etc.) y breves preguntas objetivas de definición de conceptos o las
denominadas en el BOE como preguntas “semiabiertas”.

(5) Recuperación de las evaluaciones (Bachillerato). El profesor establecerá un

sistema de recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado alguna
evaluación. El sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante
el tercer trimestre del curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª
evaluación y, en su caso, de recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(6) Cálculo de la nota final de junio (Bachillerato). Teniendo en cuenta la

consecución de las competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza
de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que
figura en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las
notas obtenidas como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción
establecida en cada curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta
las cifras enteras y decimales que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones.
Para aprobar, la nota tiene que ser igual o superior a 5 puntos en esta prueba.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la
realización de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota
igual o superior a 5 puntos en esta prueba.

(7) Prueba extraordinaria (Bachillerato). Para evaluar al alumno se realizará una

selección representativa de contenidos y estándares de aprendiaje preparatorios de la
EBAU. Los criterios de calificación se aplicarán según el resultado de una prueba
escrita valorada de 0 a 10, que se considera superada a partir de la calificación de 5.
Ésta podrá incluir: a) Definición rigurosa de conceptos; b) Aplicación práctica de
métodos de trabajo (comentario de textos, análisis de obras de arte, interpretación de
gráficos y mapas, etc.); c) Desarrollo amplio de una o varias cuestiones teóricas y d)
Breves preguntas de definición de conceptos o de tipo “semiabiertas”. Para 2º de

[69]
 Programación GH 2021-2022

Bachillerato se tendrá en cuenta la estructura y enunciado de contenidos de la EBAU.

(8) Contenidos. Temporalización

1ª Evaluación: Bloques 1, 2, 3, 4 y 5.
2ª Evaluación: Bloques 6, 7 y 8.
3ª Evaluación: Bloques 9, 10, 11 y 12.

2º Bachillerato. Geografía. Bloques de contenidos (BORM)

BLOQUE 1: LA GEOGRAFÍA Y EL ESTUDIO DEL ESPACIO GEOGRÁFICO.
• Concepto de Geografía.
• Características del espacio geográfico.
• El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas.
• El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.
• El concepto de paisaje como resultado cultural.
• Las técnicas cartográficas:
• Planos y mapas, sus componentes y análisis.
• La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.
• Obtención e interpretación de la información cartográfica.
BLOQUE 2: EL RELIEVE ESPAÑOL, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLÓGICA.
• España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.
• El relieve español, su diversidad geomorfológica:
• Localización de los principales accidentes geográficos.
• La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.
• Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.
• Litología peninsular e insular y formas de modelado.

• Corte topográfico: realización y análisis.
• Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.
BLOQUE 3: LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA Y LA VEGETACIÓN.
• Factores geográficos y elementos del clima.
• Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.
• Dominios climáticos españoles: su problemática.
• Tipos de tiempo atmosférico en España.
• El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.
• Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su
distribución
BLOQUE 4: LA HIDROGRAFÍA.
• La diversidad hídrica de la península y las islas.
• Las vertientes hidrográficas.
• Regímenes fluviales predominantes.
• Los humedales.
• Las aguas subterráneas.
• El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.
BLOQUE 5: LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA-
SOCIEDAD.
• Los paisajes naturales españoles, sus variedades.
• La influencia del medio en la actividad humana.
• Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales.
• Aprovechamiento sostenible del medio físico.
• Políticas favorecedoras del patrimonio natural.
BLOQUE 6: LA POBLACIÓN ESPAÑOLA.
• Fuentes para el estudio de la población.
• Distribución territorial de la población
• Evolución histórica.
• Movimientos naturales de población.
• Las Migraciones.
• Mapa de la distribución de la población española.
• Mapa de densidad de la población española.

[70]
 Programación GH 2021-2022

• Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas.

• Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población
española.
BLOQUE 7: EL ESPACIO RURAL Y LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO.
• El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesque
• Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.

• La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
• Las explotaciones agrarias, sus características.
• Políticas de reforma agraria.

• Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.
• Las transformaciones agroindustriales.
• Los paisajes agrarios de España, sus características.
• La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea.
• La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y
humanos que conforman el espacio pesquero.
• La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.
BLOQUE 8: LAS FUENTES DE ENERGÍA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL.
• El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.
• Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.
• La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
• Las explotaciones agrarias, sus características.
• Políticas de reforma agraria.
• Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.
• Las transformaciones agroindustriales.
• Los paisajes agrarios de España, sus características.
• La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea.
• La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y
humanos que conforman el espacio pesquero.
• La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.
BLOQUE 9: EL SECTOR SERVICIOS.
• La tercerización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario.
• Análisis de los servicios y distribución en el territorio.
• El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.
• El sistema de transporte como forma de articulación territorial.
• El desarrollo comercial. Características y evolución.
• Los espacios turísticos. Características y evolución.
• Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.
BLOQUE 10: EL ESPACIO URBANO.
• Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.
• Morfología y estructura urbanas.
• Las planificaciones urbanas.
• Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia.
• Los usos del suelo urbano.
• La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.
BLOQUE 11: FORMAS DE ORGANIZACIÓN TERRITORIAL.
• La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978.
• Los desequilibrios y contrastes territoriales.
• Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.
BLOQUE 12: ESPAÑA EN EUROPA Y EN EL MUNDO.
• España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y
diversidad política.
• España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.
• La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial
• España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y
desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.
• Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

[71]
 Programación GH 2021-2022

(9) Criterios de Evaluación, Estándares, Competencias e Instrumento de Evaluación

GEOGRAFÍA. 2º Bachillerato
Estándares de Aprendizaje evaluables. Instr.
Criterios de Evaluación
Competencias Eva.
Bloque 1 (La Geografía y el espacio geográfico)
1. Reconocer la peculiaridad del 1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las TA-PE
conocimiento geográfico utilizando sus principales herramientas de análisis y sus procedimientos.
herramientas de análisis y sus (CMCT CD CSC)
procedimientos.
2. Identificar el espacio geográfico 2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos. TA-PE
como tal en sus diversas ocupaciones, 2.2. Enumera y describe las características de los paisajes
entendiéndolo como centro de geográficos. (CMCT CD CSC)
relaciones humanas y sociales.
3. Distinguir y analizar los distintos 3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características TA-PE
tipos de planos y mapas con diferentes de la ciencia geográfica. (CD CSC)
escalas, identificándolos como
herramientas de representación del
espacio geográfico.
4. Analizar y comentar el Mapa 4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante
Topográfico Nacional E: 1/ 50.000. los procedimientos de trabajo del geógrafo. TA-PE
4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la
información. (CMCT CD AA)
5. Diseñar y comparar mapas sobre 5.1 Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje TA-PE
espacios geográficos cercanos natural y cultural. (CMCT CD AA)
utilizando los procedimientos
característicos.
6. Buscar, seleccionar y elaborar 6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un TA-PE
información de contenido geográfico plano y mapa, comentando las características del espacio
obtenida de fuentes diversas geográfico. (CD AA)
presentándola de forma adecuada.

Bloque 2 (El Relieve español)

1. Distinguir las singularidades del 1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las PE
espacio geográfico español unidades del relieve español, comentando sus
estableciendo los aspectos que le características. (CSC AA)
confieren unidad y los elementos que
ocasionan diversidad.
2. Describir los rasgos del relieve 2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del TA-PE
español, situando y analizando sus relieve que son similares y diferentes del territorio
unidades de relieve. peninsular e insular. (CSC AA)
3. Definir el territorio español 3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve PE
subrayando las diferencias de las de España. (CL CSC AA)
unidades morfo-estructurales.
4. Diferenciar la litología de España 4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus PE
diferenciando sus características y características geomorfológicas. (CL CSC AA)
modelado.
5. Utilizar correctamente el 5.1. Describe someramente en un mapa la evolución
vocabulario específico de la geológica y conformación del territorio español. (CSC PE
geomorfología. CEC)
6. Buscar y seleccionar información 6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que TA-PE
del relieve obtenido de fuentes refleja. (CMCT AA)
diversas: bibliográficas, cartográficas,
Internet o trabajos de campo,
presentándola de forma adecuada y

[72]
 Programación GH 2021-2022

señalando los condicionamientos que

el relieve puede imponer.

7. Identificar las características 7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los TA-PE
edáficas de los suelos. diferentes tipos de suelo de España. (CD AA)
Utilizar correctamente el vocabulario 7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de TA-PE
específico de la geomorfología. suelos peninsulares e insulares. (CD AA)

Bloque 3 (Clima y Vegetación)

1. Señalar en un mapa de España los 1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. PE
dominios climáticos. (CSC AA)
2. Distinguir los climas en España y 2.1. Describe y compara los climas en España PE
comentar sus características (señalando enumerando los factores y elementos característicos. (CSC
los factores y elementos que los AA CD)
componen para diferenciarlos).
3. Distinguir los climas en España y su 3.1. Representa y comenta climogramas específicos de PE
representación en climogramas. cada clima. (CSC CL CMCT)
3.2. Comenta las características de los diferentes climas PE
españoles a partir de sus climogramas representativos.
(CSC AA)
4. Comentar la información 4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico TA-PE
climatológica que se deduce utilizando establecidos por las estaciones climatológicas. (CSC CL)
mapas de temperaturas o
precipitaciones de España.
5. Analizar los tipos de tiempo 5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los PE
atmosférico en España utilizando los elementos que explican los diversos tipos de tiempo
mapas de superficie y de altura. atmosférico. (CL CD)
6. Interpretar un mapa del tiempo 6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo TA-PE
aplicando las características de los los elementos que explican el tipo de tiempo característico
tipos de tiempo peninsulares o de la estación del año correspondiente. (CL CD CMCT)
insulares.
7. Obtener y seleccionar información 7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. TA-PE
de contenido geográfico relativo a la (CL CSC AA)
diversidad climática de España 7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las
utilizando las fuentes disponibles, lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.
tanto de Internet, como de medios de (CL CSC AA)
comunicación social, o bibliografía.
8. Identificar las diferentes regiones 8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios PE
vegetales. vegetales, y describe comenta sus características. (CL CD
CSC)
9. Señalar en un mapa de España los 9.1. Ante un paisaje natural identifica las formaciones PE
dominios climáticos. vegetales que aparezcan. (CL CD CEC)
9.2. Analiza razonadamente una cliserie. (CL CD CEC) TA-PE

Bloque 4 (Hidrografía)
1. Explicar la diversidad hídrica de la 1.1. Identifica la diversidad hídrica en España. (CD AA PE
península Ibérica y las islas, CMCT)
enumerando y localizando los diversos
tipos de elementos hídricos que se
pueden percibir observando el paisaje.
2. Describir las cuencas fluviales 2.1. Localiza en un mapa de España las principales TA-PE
españolas situándolas en un mapa y cuencas fluviales. (CL CSC AA)
enumerando sus características.
3. Identificar los regímenes fluviales 3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos PE
más característicos. fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico
en España. (CSC CL)

[73]
 Programación GH 2021-2022

4. Enumerar las zonas húmedas de 4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. TA-PE
España localizándolas en un mapa. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema. (CSC
Comentar sus características. CL)
5. Analizar el aprovechamiento de los 5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los TA-PE
recursos hídricos en nuestro país grandes embalses. Deduce consecuencias analizando
incluyendo las características de sequía también las características climáticas. (CD CSC CMCT)
y lluvias torrenciales del clima. 5.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan
las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de
regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca
conclusiones. (CD CSC CMCT)
6. Obtener y seleccionar información 6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que TA-PE
de contenido geográfico relativo a la reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción
hidrología española utilizando distintas con las actividades humanas. (CL CD CMCT)
fuentes de información.

Bloque 5 (Paisajes naturales)

1. Describir los paisajes naturales 1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos PE
españoles identificando sus rasgos. paisajísticos españoles. (CL CSC)
2. Reflejar en un mapa las grandes 2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, TA-PE
áreas de paisajes naturales españoles. identificando sus características. (CD CSC)

3. Describir los espacios humanizados 3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la TA-PE
enumerando sus elementos interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.
constitutivos. 3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la
acción humana sobre la naturaleza. (CD CSC AA)
4. Relacionar el medio natural con la 4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. TA-PE
actividad humana describiendo casos (CD CSC)
de modificación del medio por el
hombre.
5. Obtener y seleccionar información 5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes TA-PE
de contenido geográfico relativo a los en los que se percibe la influencia del medio en la
paisajes naturales y las interrelaciones actividad humana. (CD CL CMCT)
naturaleza-sociedad utilizando fuentes 5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de
en las que se encuentre disponible, información noticias periodísticas o imágenes en las que se
tanto en Internet, bibliografía o medios percibe la influencia del hombre sobre el medio. (CD CL
de comunicación social. CMCT)
5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los
medios de comunicación social referida a la destrucción
del medio natural por parte del hombre. (CD CSC CL)
6. Comparar imágenes de las 6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a TA-PE
variedades de paisajes naturales. partir de fuentes gráficas y comenta imágenes
representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicación social,
internet u otras fuentes bibliográficas. (CD CSC CL)

Bloque 6 (La Población)

1. Identificar las fuentes para el estudio 1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población. TA-PE
de la población estableciendo los (CD AA)
procedimientos que permiten estudiar
casos concretos.
2. Comentar gráficos y tasas que 2.1. Comenta la pirámide actual de población española y la PE
muestren la evolución de la población compara con alguna de un periodo anterior o de
española. previsiones futuras. (AA CSC CL)
2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su PE
evolución histórica. (CMCT CSC AA)
2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al
cálculo de tasas de población. (CMCT CSC AA) TA-PE
[74]
 Programación GH 2021-2022

3. Caracterizar la población española 3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso PE

identificando los movimientos español. (AA CSC CL)
naturales. 3.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la
configuración de la población de un territorio. (CSC CL) TA-PE
4. Explicar la distribución de la 4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan PE
población española identificando las a España. (AA CSC CL)
migraciones. 4.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. (CSC PE
CL)
5. Diferenciar la densidad de población 5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual PE
en el espacio peninsular e insular en España. (CD CSC CEC)
explicando la distribución de
población.
6. Comentar un mapa de la densidad 6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población PE
de población de España analizando su española. (CMCT AA)
estructura.
7. Analizar la población de las diversas 7.1. Compara y comenta la población de las regiones que TA-PE
Comunidades Autónomas definiendo crecen y las que disminuyen su población. (CSC CL)
su evolución la problemática de cada
una de ellas.
8. Analizar las pirámides de población 8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas TA-PE
de las diversas Comunidades en relación con las migraciones interiores. (CSC CD)
Autónomas, comentando sus
peculiaridades.
9, Explicar las perspectivas de la 9.1. Selecciona y analiza información sobre las PE
población española y la Ordenación perspectivas de futuro de la población española. (CSC CD)
del Territorio
10 Obtener y seleccionar información 10.1. Presenta y defiende información sobre la población TA-PE
de contenido demográfico utilizando española resaltando los aspectos más significativos,
fuentes en las que se encuentre utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una
disponible tanto en internet u otras presentación informática o exposiciones en directo. (AA
fuentes de información. CSC)

Bloque 7 (Sector Primario)

1. Describir las actividades 1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. TA-PE
agropecuarias y forestales (CL CSC CD)
especificando las características de 1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras
España. actividades económicas. (CL CSC CD)
2. Distinguir los paisajes agrarios 2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales PE
estableciendo sus características. aprovechamientos agrarios. (CL CSC AA)
2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han TA-PE
incidido en las estructuras agrarias españolas. (CL CSC CD)
3. Analizar adecuadamente un paisaje 3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de TA-PE
rural distinguiendo el terrazgo, manifiesto las características de los diversos paisajes
bosques y hábitat. agrarios españoles. (CL AA CD)
4. Comprender la evolución de la 4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura TA-PE
estructura de la propiedad. de la propiedad. (CL AA CD)
5. Identificar formas de tenencia de la 5.1. Identifica y analiza las características de los diversos PE
tierra. paisajes agrarios españoles. (CL AA CD)
6. Explicar el sector agrario español 6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que TA-PE
teniendo en cuenta sus estructuras de expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. (CL
la propiedad y las características de sus CSC AA)
explotaciones.
7. Explicar la situación del sector 7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la PE
agrario español teniendo en cuenta el situación española en la PAC. (CL CSC AA)
contexto europeo y las políticas de la
Unión Europea (PAC).
8. Analizar la actividad pesquera 8.1. Establece las características y peculiaridades de la TA-PE
definiendo sus características y problemas. actividad pesquera española. (CL CSC AA)

[75]
 Programación GH 2021-2022

9. Obtener y seleccionar información 9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan TA-PE
de contenido geográfico relativo al problemas pesqueros e identifica su origen. (CL CSC CD)
espacio rural, silvícola o pesquero 9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso TA-PE
utilizando fuentes disponibles tanto en específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas,
Internet, medios de comunicación forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de
social o bibliografía. actividad. (CL CSC CD)

Bloque 8 (Fuentes de Energía y Espacio Industrial)

1. Analizar la terciarización de la 1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas TA-PE
economía española estableciendo sus y configuración de la industria española. (CL CSC AA)
características y la influencia en el 1.2. Selección y analiza imágenes que muestren la
Producto Interior Bruto. evolución histórica de la industria española en una zona
concreta o de un sector concreto. (CL CSC CD)
2. Identificar la presencia de los 2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la PE
servicios en el territorio analizando su localización de fuentes de energía y materias primas en el
distribución e impacto en el medio. país. (CL CSC AA)
3. Explicar el sistema de transporte en 3.1. Establece un eje cronológico para explicar la TA-PE
España distinguiendo la articulación evolución histórica de la industrialización española. (CL
territorial que configura. CSC AA)
3.2. Enumera las características de la industria española y PE
sus diferencias regionales. (CSC CD AA)
3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que TA-PE
expliquen las producciones industriales. (CSC CD AA)
4. Describir el desarrollo comercial 4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. TA-PE
estableciendo sus características y (CL CSC AA)
describiendo la ocupación territorial 4.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más PE
que impone. importantes, distinguiendo entre los distintos sectores
industriales. (CL CSC AA)
5. Localizar en un mapa los espacios 5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes PE
turísticos enumerando sus de desarrollo industrial. (CL CSC AA)
características y desigualdades 5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus PE
regionales. perspectivas de futuro. (CL CSC AA)
6. Obtener y seleccionar información 6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea PE
de contenido geográfico relativo a la y su influencia en las españolas. (CL CSC)
actividad o al espacio industrial TA-PE
español utilizando fuentes en las que
se encuentre disponible, tanto en
internet, bibliografía o medios de
comunicación.

Bloque 9 (Sector Servicios)

1. Analizar la terciarización de la 1.1. Identifica las características del sector terciario PE
economía española estableciendo sus español. (CSC AA)
características y la influencia en el
Producto Interior Bruto.
2. Identificar la presencia de los 2.1. Explica la incidencia que para la economía española PE
servicios en el territorio analizando su posee el sector servicios. (CL CSC AA)
distribución e impacto en el medio.
3. Explicar el sistema de transporte en 3.1. Describe como se articulan los medios de PE
España distinguiendo la articulación comunicación más importantes de España (ferrocarriles,
territorial que configura. carreteras, puertos y aeropuertos). (CD CSC SIEE)
3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la
transcendencia que este sector tiene para articular el TA-PE
territorio. (CL CSC)
3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de TA-PE
transporte determinado. (CL CSC)
3.4.Distingue en un mapa los principales nodos de TA-PE
[76]
 Programación GH 2021-2022

transporte español. (CSC AA)

3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico TA-PE
sobre vías de comunicación en nuestro país. (CMCT AA)
4. Describir el desarrollo comercial 4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el TA-PE
estableciendo sus características y desarrollo comercial. (CS CSC CMCT)
describiendo la ocupación territorial
que impone.
5. Localizar en un mapa los espacios 5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio PE
turísticos enumerando sus turístico. (CSC AA)
características y desigualdades
regionales.
6. Obtener y seleccionar información 6.1. Comentar gráficas y estadísticas que explican el TA-PE
de contenido geográfico relativo a la desarrollo turístico español. (CD CSC AA)
actividad o al espacio del sector 6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades TA-PE
“servicios” español, utilizando fuentes terciarias. (CD CSC AA)
en las que se encuentre disponible,
tanto en Internet, bibliografía o medios
de comunicación social.
7. Utilizar correctamente la 7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a TA-PE
terminología del sector servicios. transportes, comercial, u otras actividades del sector
servicios. (CL CSC AA)
8. Identificar y comentar un paisaje 8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del TA-PE
transformado por una importante zona sector servicios en la economía y el empleo en España a
turística partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.
(CD CSC AA)

Bloque 10 (La Ciudad)

1. Definir la ciudad. 1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. (CL CSC AA) PE
2. Analizar y comentar planos de 2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente TA-PE
ciudades, distinguiendo sus diferentes gráfica. (CSC AA)
trazados. 2.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o PE
significativa, al lugar de residencia. (CL CSC AA)
3. Identificar el proceso de urbanización 3.1. Identifica las características del proceso de TA-PE
enumerando sus características y urbanización. (CD CSC AA)
planificaciones internas. 3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de TA-PE
planificación urbana. (CL CSC AA)
4. Analizar la morfología y estructura 4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las PE
urbana extrayendo conclusiones de la ciudades españolas. (CL CSC CD)
huella de la Historia y su expansión 4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una PE
espacial, reflejo de la evolución ciudad sobre un plano de la misma. (CL CSC CD)
económica y política de la ciudad.
5. Analizar y comentar un paisaje 5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la TA-PE
urbano. morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.
(CL CSC)
6. Identificar el papel de las ciudades en 6.1. Explica la jerarquización urbana española. (CL CSC) PE
la ordenación del territorio.
7. Describir la red urbana española 7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes TA-PE
comentando las características de la entre la ciudad y el espacio que la rodea. (CL CSC AA)
misma.
8. Obtener y seleccionar y analizar 8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que TA-PE
información de contenido geográfico relativo muestren la configuración y problemática del sistema
al espacio urbano español utilizando fuentes urbano español. (CL CSC)
en las que se encuentre disponible, tanto en
Internet, medios de comunicación social o
bibliografía.

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 Programación GH 2021-2022

Bloque 11 (Organización Territorial)

1 Describir la organización territorial 1.1. Localiza y explica en un mapa la organización TA-PE
española analizando la estructura territorial española partiendo del municipio y
local, regional, autonómica y Comunidad Autónoma. (CSC AA)
nacional.
2 Explicar la organización territorial 2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, PE
española estableciendo la las principales ciudades en cada una de ellas y los
influencia de la Historia y la países fronterizos de España. (CSC)
Constitución de 1978.
3 Explicar la organización territorial 3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de TA-PE
española a partir de mapas mapas históricos y actuales. (CL CSC AA)
históricos y actuales. 3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la TA-PE
primera mitad del s. XX. (CL CSC)
4 Analizar la organización territorial 4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la PE
española describiendo los Constitución de 1978. (CL CSC AA)
desequilibrios y contrastes 4.2. Explica las políticas territoriales que practican las TA-PE
territoriales y los mecanismos Comunidades Autónomas en aspectos concretos. (CL
correctores. CSC AA)
4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales TA-PE
existentes en la organización territorial española. (CL
CSC AA)
5 Describir la trascendencia de las 5.1. Distingue los símbolos que diferencian las TA-PE
Comunidades Autónomas Comunidades Autónomas. (CSC AA)
definiendo las políticas territoriales
que llevan a cabo estas.
6 Obtener y seleccionar y analizar 6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las TA-PE
información de contenido políticas territoriales autonómicas. (CL CSC AA)
geográfico relativo a las formas de
organización territorial en España
utilizando fuentes en las que se
encuentre disponible, tanto en
Internet, medios de comunicación
social o bibliografía.

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 Programación GH 2021-2022

Bloque 12 (España en Europa y el mundo)

1. Definir la situación geográfica de 1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas TA-PE
España en el mundo estableciendo su y señala aquellas con las que España tiene más relación.
posición y localizando sus territorios. (CSC AA)
1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación TA-PE
mundial. (CSC AA)
1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas TA-PE
geoeconómicas mundiales. (CSC AA)
2. Describir el continente europeo 2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea. PE
distinguiendo su estructura territorial, los (CL CSC AA)
contrastes físicos y socioeconómicos.

3. Identificar la posición de España en 3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión TA-PE
la Unión Europea enumerando las Europea toma en política regional y de cohesión territorial
políticas regionales y de cohesión que afectan a España. (CL CSC AA)
territorial que se practican en Europa y 3.2. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la TA-PE
que afectan a nuestro país. posición de España en la Unión Europea. (CL CSC AA)
4. Definir la globalización explicando 4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con PE
sus rasgos. ejemplificaciones que afectan a nuestro país. (CL CSC CD)
5. Comparar los procesos de 5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a TA-PE
mundialización y diversidad territorial casos concretos del concepto mundialización y el concepto
resumiendo las características de uno diversidad territorial. (CL CSC CD)
y otro.
6. Explicar las repercusiones de la 6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en TA-PE
inclusión de España en espacios espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y
socioeconómicos y geopolíticos mundiales a partir de distintas fuentes de información
continentales y mundiales, utilizando geográfica. (CL CSC AA)
fuentes diversas basadas en material
bibliográfico u online y en opiniones
expuestas en los medios de
comunicación social.

[79]
 Programación GH 2021-2022

8. PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE (2º de Bachillerato)

(1) Competencias. Son las siguientes: 1. Competencia en comunicación lingüística (CL).

Habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral
o escrita. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Capacidad para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida
cotidiana. Habilidad para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la
realidad que nos rodea. Competencia tecnológica en cómo aplicar estos conocimientos y
métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. 3. Competencia digital (CD).
Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar
información. 4. Aprender a aprender (AA). Desarrollo de la capacidad para iniciar el
aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o
colaborativa para conseguir un objetivo. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Capacidad
para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en
la vida social y cívica. 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Habilidad para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
planificar y gestionar proyectos. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Capacidad para
apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la
literatura.
Las competencias a desarrollar aparecen integradas en el punto (9).

(2) Instrumentos para la evaluación de los Estándares de aprendizaje. En funcion de las

características del alumnado y de las competencias a desarrollar, el profesor aplicará varios
instrumentos de evaluación y calificación. Entre ellos, son habituales la calificación de los
exámenes y pruebas escritas de cada período, la observación directa de la actividad desarrollada
en el aula y el control de los ejercicios que los alumnos realizan en clase. En consecuencia, se
establecen dos:
–Prueba Escrita (PE). Calificación de los exámenes escritos de cada evaluación o de las
pruebas finales ordinaria y extraordinaria. Estas pruebas suelen constar de tres partes: 1) breves
preguntas objetivas, 2) desarrollo de temas amplios y 3) aplicación práctica de los métodos de
trabajo. Se establece un mínimo de una prueba escrita para cada evaluación.
–Trabajo en el Aula (TA). Entendemos por TA la observación de la actividad del alumno
(intervenciones orales y respuestas a cuestiones breves), la calificación de los trabajos
(participación y cuaderno de clase, ejercicios prácticos, investigaciones, etcétera).

(3) Evaluación: Agrupación de Estándares (Bachillerato). Indicador de logro. Los

estándares serán evaluados con una calificación numérica en función del porcentaje de
adquisición de los aprendizajes por parte del alumno, con las siguientes correspondencias: a)
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4; b) Suficiente: 5;
c) Bien: 6; d) Notable: 7 u 8; y e) Sobresaliente: 9 o
10. La evaluación de los estándares de aprendizaje se realizará por el profesor de acuerdo con el
instrumento de calificación empleado (PE y TA) en la proporción señalada. Dentro de cada una
de estas dos agrupaciones, todos los estándares tienen el mismo valor. En la evaluación de los
estándares, se acuerda la siguiente proporción de los instrumentos de calificación:

Instrumentos de calificación en 2º de Bachillerato:

– 10% el trabajo en el aula (TA).
– 90% los exámenes y pruebas escritas (PE).

–Indicador de logro. Con independencia de la forma de consignar los resultados de la

evaluación en los expedientes académicos y en la información a las familias, los estándares de
aprendizaje graduan su consecución en cifras de 0 a 10. Se entenderá favorable el resultado que
iguale o supere los 5 puntos, y desfavorable el que no lo supere. La calificación final será la nota
media de todos los estándares trabajados durante el curso.

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 Programación GH 2021-2022

(4) Acceso a la Universidad. Con el objetivo de conseguir el mayor éxito de nuestros alumnos
en las pruebas de Evaluación del Bachillerato para el acceso a la Universidad (EBAU), el
Departamento incorpora a la programación los acuerdos de las reuniones de coordinación para
la EBAU. Se informará a los alumnos de 2º de Bachillerato de la estructura, características y
contenidos de las citadas pruebas. Dicha estructura y enunciado de contenidos puede ser
utilizada para los exámenes de las distintas evaluaciones y pruebas finales ordinaria y
extraordinaria. De acuerdo con las características de la asignatura, estas pruebas pueden incluir
el desarrollo de temas amplios, la aplicación práctica de los métodos de trabajo (comentarios de
imágenes, textos, etc.) y breves preguntas objetivas de definición de conceptos o las
denominadas en el BOE como preguntas “semiabiertas”.

(5) Recuperación de las evaluaciones (Bachillerato). El profesor establecerá un sistema de

recuperación de la materia para los alumnos que no hayan superado alguna evaluación. El
sistema general consiste en realizar un examen de recuperación durante el tercer trimestre del
curso. Asimismo se articulará un sistema para recuperar la 3ª evaluación y, en su caso, de
recuperación final, pudiendo coincidir ambas.

(6) Cálculo de la nota final de junio (Bachillerato). Teniendo en cuenta la consecución de las
competencias, los contenidos y estándares de aprendizaje, se realiza de dos formas:
1ª) Obteniendo la nota media de las tres evaluaciones. Se entiende que la nota es la que figura
en el boletín en la 1ª y 2ª evaluación y la que se obtiene después de sumar las notas obtenidas
como «Prueba Escrita» y «Trabajo de Aula» (PE+TA) en la proporción establecida en cada
curso. Para el cálculo de la nota final de junio se tendrán en cuenta las cifras enteras y decimales
que el alumno ha obtenido en las distintas evaluaciones. Para aprobar, la nota tiene que ser igual
o superior a 5 puntos en esta prueba.
2ª) Si el profesor establece para un grupo completo o para determinados alumnos la realización
de un examen de recuperación final, se aprobará en caso de obtener una nota igual o superior a 5
puntos en esta prueba.

(7) Prueba extraordinaria (Bachillerato). Para evaluar al alumno se realizará una selección
representativa de contenidos y estándares de aprendiaje preparatorios de la EBAU. Los criterios
de calificación se aplicarán según el resultado de una prueba escrita valorada de 0 a 10, que se
considera superada a partir de la calificación de 5. Ésta podrá incluir: a) Definición rigurosa de
conceptos; b) Aplicación práctica de métodos de trabajo (comentario de textos, análisis de obras
de arte, interpretación de gráficos y mapas, etc.); c) Desarrollo amplio de una o varias
cuestiones teóricas y d) Breves preguntas de definición de conceptos o de tipo “semiabiertas”.
Para 2º de Bachillerato se tendrá en cuenta la estructura y enunciado de contenidos de la EBAU.

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 Programación GH 2021-2022

(8) Contenidos. Temporalización

1ª Evaluación: Bloques 1 y 2.
2ª Evaluación: Bloques 3 y 4.
3ª Evaluación: Bloques 5 y 6.

2º Bachillerato. Historia del Arte. Bloques de contenidos (BORM)

BLOQUE 1: RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO
• Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.
• La visión del clasicismo en Roma.
• El arte en la Hispania romana.
BLOQUE 2: NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE
MEDIEVAL
• La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.
• Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía
románica.
• La aportación del Gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil.
Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.

• El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano-musulmán. El románico
en el Camino de Santiago. El Gótico y su larga duración.
BLOQUE 3: DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO
MODERNO
• El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura,
escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano.
• La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica.
• Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y
eclesiástico. El urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias.
• El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la
pintura española: las grandes figuras del Siglo de Oro.
• El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó.
BLOQUE 4: EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN
• La figura de Goya.

• La revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del
Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.
• El nacimiento del urbanismo moderno.
• La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los
postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.
• La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.
BLOQUE 5: LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN
• El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo,
Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo.
• Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la
arquitectura orgánica.
BLOQUE 6: LA UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE DESDE LA SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL

• El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La
arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna,
Deconstrucción.
• Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.
• Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.
• La combinación de lenguajes expresivos.
• El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.
• Arte y cultura visual de masas.
• El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.

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 Programación GH 2021-2022

(9) Criterios de Evaluación, Estándares, Competencias e Instrumento de Evaluación

2º Bch Historia del Arte

Instr.
Criterios de Evaluación Estándares de Aprendizaje. Competencias
Eva.
Bloque 1 (Arte clásico)
1 Reconocer y explicar las 1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su TA-PE
concepciones estéticas y las evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o
características esenciales del historiográficas. (AA, CL, CD).
arte griego y del arte romano, 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres PE
relacionándolos con sus órdenes de la arquitectura griega. (CEC, CL).
respectivos contextos 1.3.Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a PE
históricos y culturales. las características arquitectónicas y la decoración escultórica.
(CEC, CL).
1.4. Describe las características del teatro griego y la función de PE
cada una de sus partes. (CEC, CL).
1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la PE
escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo
(Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo). (CEC, CL)
1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su TA-PE
evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o
historiográficas. (AA, CL, CD).
1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en PE
relación con la griega. (CEC, CL).
1.8.Describe las características y funciones de los principales tipos PE
de edificio romanos. (CEC, CL).
1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos PE
griegos. (CEC, CL).
1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de TA-PE
fuentes históricas o historiográficas. (AA, CL, CD).
1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en PE
relación con la griega. (CEC, CL, AA).
1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la TA-PE
pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica.
(CEC, CL).
2 Explicar la función social del 2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, TA-PE
arte griego y del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas (CD, CSC).
especificando el papel 2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte TA-PE
desempeñado por clientes y romano, y la consideración social del arte y de los artistas (CD,
artistas y las relaciones entre CSC).
ellos.
3 Analizar, comentar y 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE
clasificar obras significativas arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del
del arte griego y del arte Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. (CEC, CL)
romano, aplicando un método 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: PE
que incluya diferentes Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón),
enfoques (técnico, formal, Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes
semántico, cultural, con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de
sociológico e histórico). Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo
(detalle de Atenea y Gea). (CEC, CL)

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 Programación GH 2021-2022

3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE

arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de
Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y
Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia,
Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma. (CEC, CL).
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas PE
romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco
Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el
candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la
columna de Trajano. (CEC, CL)
4 Realizar y exponer, 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias (AA, SIEE, TA-PE
individualmente o en grupo, CMCT).
trabajos de investigación, 4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de TA-PE
utilizando tanto medios la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y
tradicionales como las nuevas sus hijos (AA, SIEE, CMCT).
tecnologías.
5 Respetar las creaciones 5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras TA-PE
artísticas de la Antigüedad más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad
grecorromana, valorando su autónoma (AA, SIEE, CMCT).
calidad en relación con su
época y su importancia como
patrimonio escaso e
insustituible que hay que
conservar.
6 Utilizar la terminología 6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los PE
específica del arte en las estándares de aprendizaje (CEC, CL, AA).
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión
los principales elementos y
técnicas.

Bloque 2 (Arte Medieval)

1 Reconocer y explicar las 1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y TA-PE
concepciones estéticas y las su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o
características esenciales del historiográficas. (AA, CL, CD).
arte medieval, relacionando 1.2. Describe el origen, características y función de la basílica PE
cada uno de sus estilos con paleocristiana. (CEC, CL)
sus respectivos contextos 1.3.Describe las características y función de los baptisterios, PE
históricos y culturales. mausoleos y martyria paleocristianos. Función de cada una de sus
partes. (CEC, CL)
1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte TA-PE
paleocristiano, con especial referencia a la iconografía.
1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir TA-PE
de fuentes históricas o historiográficas.
1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa PE
Sofía de Constantinopla. (CEC, CL)
1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los PE
temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así
como su influencia en el arte occidental. (CEC, CL)
1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus TA-PE
manifestaciones en España.
1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes PE
obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco
(Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León). (CEC, CL)
1.10. Describe las características generales del arte románico a TA-PE
partir de fuentes históricas o historiográficas.

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 Programación GH 2021-2022

1.11. Describe las características y función de las iglesias y PE

monasterios en el arte románico. (CEC, CL)
1.12. Explica las características de la escultura y la pintura PE
románicas, con especial referencia a la iconografía. (CEC, CL)
1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir TA-PE
de fuentes históricas o historiográficas (CEC, CL).
1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura PE
gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la
románica. (CEC, CL)
1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura PE
gótica en España.
1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica PE
y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas
respecto a la escultura románica.
1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto PE
y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina.
(CEC, CL)
1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV PE
y cita algunas obras de sus principales representantes. (CEC, CL).
1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir TA-PE
de fuentes históricas o historiográficas (CEC, CL).
1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio PE
islámicos (CEC, CL).
1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. TA-PE
1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con TA-PE
ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar
popular y el cortesano.
2 Explicar la función social del 2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del TA-PE
arte medieval, especificando arte románico (CEC, CL).
el papel desempeñado por 2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del TA-PE
clientes y artistas y las arte gótico, y su variación respecto al románico (CEC, CL).
relaciones entre ellos.
3 Analizar, comentar y 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la PE
clasificar obras significativas emperatriz Teodora en San Vital de Rávena. (CEC, CL).
del arte medieval, aplicando 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE
un método que incluya arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona),
diferentes enfoques (técnico, San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela.
formal, semántico, cultural, (CEC, CL).
sociológico e histórico). 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas PE
románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de
Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de
Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado
del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria
de la catedral de Santiago. (CEC, CL).
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales PE
románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón
Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull
(Lleida). (CEC, CL).
3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE
arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de
Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París,
fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la
catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los
Reyes de Toledo. (CEC, CL).

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 Programación GH 2021-2022

3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: PE

Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims,
tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos,
Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).
(CEC, CL).
3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: PE
escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de
Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El
descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de
las Delicias, de El Bosco. (CEC, CL).
3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE
hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza,
Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada. (CEC, CL)
4 Realizar y exponer, 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento TA-PE
individualmente o en grupo, iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y
trabajos de investigación, el Juicio Final en el arte medieval.
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
5 Respetar las creaciones del 5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de PE
arte medieval, valorando su Santiago. (CEC, CL)
calidad en relación con su
época y su importancia como 5.2. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras TA-PE
patrimonio que hay que más relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad
conservar. autónoma.
6 Utilizar la terminología 6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los PE
específica del arte en las estándares de aprendizaje. (CEC, CL, AA).
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión
los principales elementos y
técnicas

Bloque 3 (Arte Europeo en el Mundo Moderno)

1 Reconocer y explicar las 1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano TA-PE
concepciones estéticas y las y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas.
características esenciales del 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista PE
arte de la Edad Moderna, italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al
desde el Renacimiento hasta manierismo. (CEC, CL)
el siglo XVIII, relacionando 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista PE
cada uno de sus estilos con italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al
sus respectivos contextos manierismo. (CEC, CL)
históricos y culturales. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana PE
y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo.
(CEC, CL)
1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los PE
pintores góticos flamencos contemporáneos. (CEC, CL)
1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del PE
Cinquecento y cita a sus artistas más representativos. (CEC, CL)
1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento PE
español y lo compara con el italiano. (CEC, CL)
1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. PE
(CEC, CL).
1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. TA-PE
(CEC, CL).
1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través TA-PE
de algunas de sus obras más representativas. (CEC, CL).

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 Programación GH 2021-2022

1.11. Explica las características esenciales del Barroco. (CEC, TA-PE

CL).
1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte PE
y la renacentista. (CEC, CL)
1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. (CEC, TA-PE
CL)
1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco. TA-PE
1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de TA-PE
la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini.
1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y PE
especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante.
(CEC, CL).
1.17. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura PE
barroca en Italia y sus principales representantes. (CEC, CL)
1.18. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca TA-PE
y holandesa. (CEC, CL).
1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y TA-PE
la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII. (CEC, CL,
CD).
1.20. Explica las características de la imaginería barroca española TA-PE
del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza.
(CEC, CL).
1.21. Explica las características generales de la pintura española TA-PE
del siglo XVII. (CEC, CL).
1.22. Describe las características y evolución de la pintura de PE
Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas.
(CEC, CL).
1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos TA-PE
y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios
profundos. (CEC, CL).
1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la TA-PE
diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro.
(CEC, CL).
1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus PE
características generales en arquitectura, escultura y pintura. (CEC,
CL)
1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de TA-PE
Canova. (CEC, CL).
1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo TA-PE
y el Romanticismo en la pintura de David. (CEC, CL).
1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la TA-PE
arquitectura barroca española del siglo XVIII. (CEC, CL).
1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la PE
imaginería religiosa española en madera policromada. (CEC, CL).
2 Explicar la función social del 2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento PE
arte especificando el papel italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación
desempeñado por mecenas, con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor. (CEC,
Academias, clientes y CL, CSC).
artistas, y las relaciones entre 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las PE
ellos. Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.
(CEC, CL).

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 Programación GH 2021-2022

3 Analizar, comentar y 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE

clasificar obras significativas arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María
del arte de la Edad Moderna, de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en
aplicando un método que Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia,
incluya diferentes enfoques de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio
(técnico, formal, semántico, Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro
cultural, sociológico e in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta
histórico). de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de
Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en
Vicenza, de Palladio. (CEC, CL).
3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del PE
Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de
la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti;
David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David,
Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las
sabinas, de Giambologna. (CEC, CL).
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del PE
Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de
Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia,
de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della
Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda,
de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda
y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La
tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en
Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de
Caná, de Veronés. (CEC, CL)
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE
arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la
Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de
Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El
Escorial, de Juan de Herrera.
3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas PE
del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San
Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de
Juan de Juni. (CEC, CL).
3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El PE
Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de
Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz,
La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.
(CEC, CL).
3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE
arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de
San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza
de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro
Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau,
J.H. Mansart y Le Nôtre. (CEC, CL).
3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de PE
Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa,
Cátedra de San Pedro. (CEC, CL).
3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del PE
Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte
de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la
bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci;
Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de
Gaulli (Il Baciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El
jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor
Tulp y La ronda nocturna, de Rembrandt. (CEC, CL).

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 Programación GH 2021-2022

3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE

arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor
de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de
Salamanca, de José Benito Churriguera. (CEC, CL).
3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del PE
Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández,
Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de
Pedro de Mena. (CEC, CL).
3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas PE
españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San
Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del
Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los
borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El
Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las
meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del
pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha,
Niños jugando a los dados, de Murillo. (CEC, CL).
3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras TA-PE
arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio de San
Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro
de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa;
Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París,
de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.
(CEC, CL).
3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas PE
del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique
y Paulina Bonaparte, de Canova. (CEC, CL).
3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: PE
El juramento de los Horacios y La muerte de Marat. (CEC, CL).
4 Realizar y exponer, 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de PE
individualmente o en grupo, construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo
trabajos de investigación, largo de los siglos XVI y XVII. (CEC, CD, AA).
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
5 Respetar las creaciones del 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras TA-PE
arte de la Edad Moderna, más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan
valorando su calidad en en su comunidad autónoma. (CEC, CD, AA).
relación con su época y su
importancia como patrimonio
que hay que conservar.
6 Utilizar la terminología 6.1. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los PE
específica del arte en las estándares de aprendizaje (CEC, CL, AA).
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión
los principales elementos y
técnicas.

Bloque 4 (Arte del siglo XIX)

1 Analizar la obra de Goya, 1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y PE
identificando en ella los grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en
rasgos propios de las Burdeos. (CEC, CL).
corrientes de su época y los 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los TA-PE
que anticipan diversas caprichos y Los disparates o proverbios (AA, CD).
vanguardias posteriores.
2 Reconocer y explicar las 2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del PE
concepciones estéticas y las hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades
características esenciales de de la revolución industrial. (CEC, CL)

[89]
 Programación GH 2021-2022

la arquitectura, la escultura y 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la TA-PE
la pintura del siglo XIX, primera mitad del siglo XIX. (CEC, CL).
relacionando cada uno de sus 2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico TA-PE
estilos con sus respectivos durante el Imperio de Napoleón (CEC.
contextos históricos y 2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su PE
culturales. evolución hacia el eclecticismo. (CEC, CL).
2.5. Explica las características y principales tendencias de la PE
arquitectura modernista. (CEC, CL).
2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la TA-PE
arquitectura. (CEC, CL).
2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones TA-PE
urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo
XIX. (CEC, CL, CSC).
2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y PE
distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el
romanticismo del color de Gericault y Delacroix. (CEC, CL).
2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y PE
Turner. (CEC, CL).
2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los TA-PE
cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX. (CEC,
CSC, CL).
2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. (CEC, CL) Pe
2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el TA-PE
Neoimpresionismo. (CEC, CSC, CL).
2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las PE
aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las
grandes corrientes artísticas del siglo XX. (CEC, CL).
2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como PE
reacción frente al Realismo y el Impresionismo. (CEC, CSC, CL).
2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la TA-PE
escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo
en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques
y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios).
(CEC, AA, CL).
2.16. Explica las características de la renovación escultórica PE
emprendida por Rodin. (CEC, CL).
3 Explicar la evolución hacia la 3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las PE
independencia de los artistas relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura. (CEC,
respecto a los clientes, CL, CD).
especificando el papel
desempeñado por las
Academias, los Salones, las
galerías privadas y los
marchantes.
4 Analizar, comentar y 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El PE
clasificar obras significativas quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid
del arte del siglo XIX, (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de
aplicando un método que 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los
incluya diferentes enfoques desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de
(técnico, formal, semántico, Burdeos. (CEC, CL, CD).
cultural, sociológico e 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE
histórico). arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon;
Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago,
de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada
Familia en Barcelona, de Gaudí. (CEC, CL, CD).
4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo PE
XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de

[90]
 Programación GH 2021-2022

Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de

heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El
entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo
sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre
la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de
Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat;
Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche
estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y
El mercado (“Ta matete”), de Gauguin. (CEC, CL, CD).
4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El PE
pensador y Los burgueses de Calais. (CEC, CL, CD).
5 Realizar y exponer, 5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones TA-PE
individualmente o en grupo, Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista
trabajos de investigación, arquitectónico. (CEC, AA, CD).
utilizando tanto medios 5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la TA-PE
tradicionales como las nuevas fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo,
tecnologías. con referencias a obras concretas. (CEC, AA, CD).
6 Respetar las creaciones del 6.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras TA-PE
arte del siglo XIX, valorando más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su
su calidad en relación con su comunidad autónoma. (CEC, AA, CD).
época y su importancia como
patrimonio que hay que
conservar.
7 Utilizar la terminología 7.1. El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los TA-PE
específica del arte en las estándares de aprendizaje. (CEC, CL, AA).
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión
los principales elementos y
técnicas.

Bloque 5 (La ruptura de la tradición)

1 Reconocer y explicar las 1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el PE
concepciones estéticas y las acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad
características esenciales de creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior. (CEC, CL)
las vanguardias artísticas de 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo. (CEC, CL). PE
la primera mitad del siglo 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del PE
XX, relacionando cada una Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético.
de ellas con sus respectivos (CEC, CL).
contextos históricos y 1.4. Describe el ideario y principios básicos del Futurismo. (CEC, PE
culturales. CL).
1.5. Identifica los antecedentes del Expresionismo en el siglo XIX, PE
explica sus características generales y especifica las diferencias
entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul. (CEC, CL,
CD).
1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura PE
abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y
especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el
Suprematismo ruso o el Neoplasticismo. (CEC, CL, CD).
1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud PE
provocadora en un contexto de crisis. (CEC, CL, CD).
1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo. PE
(CEC, CL, CD).
1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró TA-PE
y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. (CEC, CL,
CD).

[91]
 Programación GH 2021-2022

1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la TA-PE

escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras
que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que
utilizan recursos o lenguajes independientes. (CEC, CL, CD).
1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales PE
del Movimiento Moderno en arquitectura. (CEC, CL, CD).
1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al TA-PE
Movimiento Moderno. CEC, CL, CD).
2 Analizar, comentar y 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría PE
clasificar obras significativas de vivir, de Matisse; Las señoritas de la calle de Avinyó, Retrato
del arte de la primera mitad de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de
del siglo XX, aplicando un caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni;
método que incluya El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II,
diferentes enfoques (técnico, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de
formal, semántico, cultural, Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes,
sociológico e histórico). de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de
Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego
lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí. (CEC, CL, CD).
2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: PE
El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el
espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante
un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de
Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura
reclinada, de Henry Moore. (CEC, CL,CD).
2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras PE
arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de
Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der
Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa
Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright. (CEC, CL,
CD).
3 Realizar y exponer, 3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC TA-PE
individualmente o en grupo, (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la
trabajos de investigación, Arquitectura Contemporánea). (CD, AA, CMCT).
utilizando tanto medios
tradicionales como las nuevas
tecnologías.
4 Respetar las manifestaciones 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una TA-PE
del arte de la primera mitad pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su
del siglo XX, valorando su comunidad autónoma, y justifica su elección. CEC, CL, CD).
importancia como expresión
de la profunda renovación del
lenguaje artístico en el que se
sustenta la libertad creativa
actual.
5 Utilizar la terminología 5.1. El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los TA-PE
específica del arte en las estándares de aprendizaje. (CEC, CL, AA).
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión
los principales elementos y
técnicas.

[92]
 Programación GH 2021-2022

Bloque 6 (Arte desde la II GM)

1 Reconocer y explicar las 1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de TA-PE
concepciones estéticas y las universalización del arte por los medios de comunicación de masas
características esenciales del y las exposiciones y ferias internacionales de arte. (CEC, CL).
arte desde la segunda mitad 1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional TA-PE
del siglo XX, enmarcándolo del Movimiento Moderno en arquitectura. (CEC, CL).
en las nuevas relaciones entre 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias TA-PE
clientes, artistas y público arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo
que caracterizan al mundo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la
actual. deconstrucción. (CEC, CL).
1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el TA-PE
Expresionismo abstracto norteamericano. (CEC, CL).
1.5. Explica la Abstracción postpictórica. (CEC, CL). TA-PE
1.6. Explica el minimalismo. (CEC, CL). TA-PE
1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art. (CEC, CL). TA-PE
1.8. Explica el arte conceptual. (CEC, CL). TA-PE
1.9. Explica el Arte Povera. (CEC, CL). TA-PE
1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes PE
figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo. (CEC,
CL).
1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de TA-PE
arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art. (CEC, CL).
1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, PE
referida a las artes plásticas. (CEC, CL, CD)
2 Explicar el desarrollo y la 2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas TA-PE
extensión de los nuevos visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía,
sistemas visuales, como la cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por
fotografía, el cine, la ordenador. (CD, AA, CMCT).
televisión, el cartelismo o el
cómic, especificando el modo
en que combinan diversos
lenguajes expresivos.
3 Describir las posibilidades 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías TA-PE
que han abierto las nuevas para la creación artística y para la difusión del arte. (CD, AA,
tecnologías, explicando sus CMCT).
efectos tanto para la creación
artística como para la
difusión del arte.
4 Identificar la presencia del 4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus TA-PE
arte en la vida cotidiana, rasgos esenciales.
distinguiendo los muy
diversos ámbitos en que se 4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. TA-PE
manifiesta.
5 Explicar qué es el Patrimonio 5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y TA-PE
Mundial de la UNESCO, los objetivos que persigue.
describiendo su origen y
finalidad.
6 Analizar, comentar y 6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unité PE
clasificar obras significativas d’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el Seagram Building en
del arte desde la segunda Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo
mitad del siglo XX, aplicando Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera
un método que incluya House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R.
diferentes enfoques (técnico, Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el
formal, semántico, cultural, Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. (CEC, CL CL)
sociológico e histórico). 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente PE
el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo

[93]
 Programación GH 2021-2022

Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito

nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock;
Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega
200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de
Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol;
El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio
X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio
López. (CEC, CL CL)
7 Respetar las manifestaciones 7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes TA-PE
del arte de todos los tiempos, artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio
valorándolo como patrimonio Mundial de la UNESCO. (CD, AA, CSC).
cultural heredado que se debe
conservar y transmitir a las
generaciones futuras.
8 Utilizar la terminología 8.1. El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los TA-PE
específica del arte en las estándares de aprendizaje. (CEC, CL, AA).
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión
los principales elementos y
técnicas.

[94]
 Programación GH 2021-2022

9. PROGRAMACIÓN DE CC.SS.-GH COMO ANL INTEGRADA EN EL

PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS

(1) Características. El principal distintivo de la enseñanza bilingüe es la coexistencia

de dos lenguas de enseñanza (en nuestro caso español y francés), convertidas ambas en
vehículo de transmisión de contenidos extralingüísticos. Por ello, además de las
competencias recogidas para cada nivel en esta Programación, señalamos los siguientes
objetivos específicos:
− Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras en sus aspectos comunicativos y
lingüísticos, dentro de los niveles establecidos por el Consejo de Europa en el Marco
Común Europeo de Referencia para la Lenguas (MCERL).
− Transmitir contenidos de Geografía e Historia en lengua francesa de forma oral y
escrita. Practicar la lectura y el comentario de textos geográficos e históricos en lengua
francesa. Intensificar el desarrollo de las competencias y destrezas contempladas en el
currículo y la enseñanza y aprendizaje de vocabulario específico de la Geografía e
Historia en cada nivel.
− Conocer los personajes, los símbolos y las aportaciones culturales francesas a la
historia y al desarrollo del patrimonio cultural de Europa y de la Humanidad.
− Fomentar actitudes de tolerancia y respeto.
− Reforzar el sentido de identidad europea.
Estos objetivos se aplicarán gradualmente, aumentando su intensidad y
dificultad en relación al nivel y etapa, y adaptado a las diferencias individuales de los
alumnos.

(2) Metodología

- La metodología será sobre todo explicativa y participativa, buscando implicar al

alumno en su proceso de aprendizaje. Para ello, se realizarán esquemas, fichas de
vocabulario y ejercicios en francés. Se realizarán traducciones de ejercicios y textos
por el profesor, con la ayuda del auxiliar de conversación.
- Se estimulará el empleo de vocabulario propio de la materia en francés. En el
cuaderno de actividades se realizarán resúmenes, explicación de conceptos, y
preguntas y respuestas en francés.
- Se procurará el uso de las nuevas tecnologías.
- En los distintos controles y exámenes de la materia habrá al menos un apartado
específico en francés, adaptado al nivel de conocimiento de la lengua por parte de
los alumnos.
- Se podrán efectuar lecturas de libros completos, capítulos de libros o artículos
referidos a los contenidos de la materia.
- El tiempo dedicado a la explicación de la asignatura en lengua extranjera será
aproximadamente un 50% del total, dependiendo del tema a tratar. Será mayor en
segundo ciclo que en primero, debido a la mayor comprensión de la lengua por parte
de los alumnos, y se ampliará gradualmente a lo largo del curso.
- Respecto a la lengua de comunicación en clase se tendrá mayor flexibilidad,
recurriendo al español a la hora de llevar a cabo las explicaciones más complejas. Se
trata de alumnos con un nivel aún básico de francés, con lo que el interés por potenciar
el aprendizaje de un idioma no puede ser un obstáculo para que alcancen los objetivos
propios de la materia.

[95]
 Programación GH 2021-2022

(3) Materiales y recursos. Contamos con el apoyo de materiales redactados en lengua

francesa (manuales, documentales, textos literarios, páginas de internet, etc.) de los
niveles correspondientes que son adaptados y supervisados por el profesor. Estos
materiales serán leídos, traducidos, en su caso, y comentados por el profesor y los
alumnos. Asimismo se elaborarán materiales propios de los contenidos de la materia
adaptados al nivel de conocimiento de la lengua por parte de los alumnos. Para
perfeccionar la transmisión de los contenidos contamos con el apoyo de los auxiliares
de conversación.

(4) Contenidos. De la relación de contenidos de cada materia, se impartirá

aproximadamente un 50 % en francés.

Relación de contenidos impartidos en francés:

1º de ESO
- La Terre, planète du système solaire. La représentation de la Terre.
- Les formes de la Terre. Le relief.
- Les fleuves et les océans. L'eau de la Terre.
- Météo et climat. Les climats : les éléments du climat. Les climats de la Terre.
- Le moyen naturel du monde.
- Le moyen naturel d'Espagne.
- La Préhistoire: Paléolithique.
- La Préhistoire: Néolithique.
- Les premières civilisations.
- Histoire de la Grèce antique.
- Histoire de la Roma antique.
- Hispanie romaine.
2º de ESO
- Démographie. Population mondiale.
- Peuplement, Fécondité, Immigration. Les pyramides de population.
- L’urbanisation. Les pays en voie de développement.
- L’Empire Byzantin.
- L’Empire carolingien.
- L’origine et l’expansion de l’Islam.
- Le Moyen Âge. La féodalité.
3º de ESO
– Géographie physique : Relief et climat.
– Population et société. La ville et la métropole.
– Le Secteur Primaire.
– Le Secteur Secondaire.
– Le Secteur Tertiaire.
– Les inégalités économiques dans le monde.
– L’Époque moderne. L’Humanisme et La Renaissance.
– Les Rois Catholiques et les grandes explorations.
– L’Europe de Carlos V et Felipe II.
– Le XVIIe siècle.
– L’absolutisme. La culture du Barroc.

4º de ESO
– L’Ancien Régime. L’époque des Lumières. Les philosophes de l’Illustration.
– La Révolution Française. Les révolutions bourgeoises du XIXe siècle. Le printemps des peuples.
L’unification italienne et allemande.
– Libéralisme et Nationalisme.
– La Révolution Industrielle. Marxisme et Anarchisme.
– Colonialisme et Impérialisme : le partage du monde.

[96]
 Programación GH 2021-2022

– La Première Guerre Mondiale. La Révolution Russe.

– La période de l'entre deux guerres. La crise de 1929. Fascisme et Nazisme.
– La Seconde Guerre Mondiale. La décolonisation.
– De la Guerre Froide au monde d’aujourd’hui. Le Franquisme.
– Le monde actuel.
– Globalisation et révolution technologique.

2º Bachillerato
Los contenidos en bilingüe (francés) de historia de España son:
– Le processus de l’hominisation dans la Péninsule Ibérique : nouvelles découvertes.
– L’Antiquité dans la Péninsule Ibérique.
– Les Peuples préromains.
– Facteurs du processus de romanisation.
– Al-Andalus: évolution politique. Économie et société.
– Les royaumes chrétiens: origine territoriale et évolution.
– Les Rois Catholiques : la Construction de l'État moderne.
– Carlos V: politique interne et externe.
– Felipe II: politique interne et externe.
– Amérique: Découverte et colonisation.
– La Crise la monarchie hispanique au XVIIe siècle.
– Guerre de Succession, le changement dynastique et les réformes internes.
– Les réformes économiques sous le règne de Carlos III.
– Les Cortes de Cadix. La Constitution de 1812.
– Absolutisme contre Libéralisme. Développements politiques dans le règne de Ferdinand VII.
– Construction et consolidation de l'État libéral. Le règne d'Elizabeth II. Carlisme et la guerre
civile. Construction et évolution de l'État libéral.
– Transformations économiques du XXe siècle: les confiscations.
– Révolution industrielle. Modernisation de l'infrastructure: l'impact du chemin de fer.
– Transformations sociales du XIXe siècle: le mouvement ouvrier et son évolution.
– Le « Sexennal » révolutionnaire (1868 à 1874).- Le Régime de la Restauration. Caractéristiques
et fonctionnement.
– L’opposition politique. La naissance du nationalisme périphérique.
– Crise colonial et guerre de 1898.
– Panorama général du règne d'Alphonse XIII. Tentatives de modernisation: la régénération et la
crise socio-économique (1902-1923).
– Dictature de Primo de Rivera.
– La Seconde République (I): Constitution de 1931 et biennal réformateur.
– La Seconde République (II): biennal centre-droit et le Front populaire.
– Le Soulèvement militaire et le déclenchement de la Seconde République. Le développement et
les conséquences.
– La dictature de Franco.
– La Création de l'État franquiste: fondements idéologiques et de soutien social.
– De la croissance économique à l’autarcie. Les transformations sociales.
– L’opposition démocratique.
– La Transition vers la démocratie.
– La Constitution de 1978. Les principes constitutionnels et le développement institutionnel.
L'État d'autonome.
– Les Gouvernements démocratiques. Différentes manifestations du terrorisme aujourd'hui.
Progrès politique, social et économique. Culture et des mentalités.
– L’intégration de l'Espagne en Europe. Espagne dans l'Union européenne.

(5) Evaluación de los contenidos impartidos en francés. En las pruebas escritas habrá
una o varias cuestiones que se realizarán y deben preferentemente contestarse en
francés. Estas preguntas han de formar parte de los contenidos estudiados
específicamente en lengua francesa. También en la nota de clase se tendrá en cuenta la
participación y el trabajo en francés. No obstante, el alumno tendrá la posibilidad de
contestar las preguntas en español si no fuese capaz de hacerlo en lengua francesa, pero
valorándose positivamente el uso de la lengua objeto del programa. El vocabulario
[97]
 Programación GH 2021-2022

empleado en las pruebas escritas siempre habrá sido estudiado a lo largo del desarrollo de
la unidad correspondiente. En cuanto a la ponderación de las calificaciones (pruebas
escritas, trabajo de clase) en los distintos ciclos de ESO, nos atendemos a los criterios
generales que figuran en esta programación.

–Criterios específicos del Primer ciclo de ESO:

1. Identificar la información global y específica en textos orales y en textos escritos de
extensión limitada siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través
del contexto.
2. Participar en intercambios orales con eficacia comunicativa, incorporando
expresiones usuales en las relaciones sociales.
3. Leer individualmente distintos tipos de textos sencillos, demostrando la compresión a
través de tareas específicas y utilizando el diccionario con eficacia.
4. Producir textos escritos atendiendo a intenciones comunicativas diversas, utilizando
el léxico adecuado, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al
lector.
5. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la
lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades
contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas
de expresión oral y escrita.
6. Reconocer los elementos socioculturales presentes en los textos con los que se
trabaja, mostrando aprecio por visiones culturales distintas a la propia y desarrollando
actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.
7. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua
extranjera como contraste con los propios y como elemento enriquecedor para valorar la
cultura propia.

–Criterios específicos de Segundo ciclo de ESO:

1. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a la situación e intención comunicativa.
2. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuando las estrategias
lectoras a diferentes intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada,
etc.).
3. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar
los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea
fácilmente comprensible para el lector.
4. Utilizar conscientemente, en situaciones nuevas de aprendizaje, los recursos y
estrategias adquiridos (deducción, inducción, clasificación, categorización, formación
de palabras).
5. Valorar positivamente el enriquecimiento otras culturas aportan a la nuestra y
viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios culturales..

(6) Prueba extraordinaria. El examen extraordinario se realizará preferentemente en

español y será similar al del resto de los grupos, de acuerdo con lo establecido en la
programación.

[98]
 Programación GH 2021-2022

10. PROGRAMACIÓN DE HISTORIA-NS EN EL BACHILLERATO

INTERNACIONAL (BI)

(1) Contenidos de Bachillerato NS-BI. Para la programación didáctica de Historia-NS (Nivel

Superior) de Bachillerato Internacional se ha utilizado la Guía de la Asignatura Historia-NS
editada por la Organización del Bachillerato Internacional (IBO). El Nivel Superior de
Historia presenta bastantes similitudes con la asignatura «Historia del Mundo
Contemporáneo» de 1o de Bachillerato. Por otra parte, al cursar el 2o curso de Bachillerato,
todos los alumnos tienen como asignatura obligatoria «Historia de España», por lo tanto, en
el segundo curso los alumnos de Historia NS-BI han de conciliar los objetivos que le igualan al
resto del alumnado del centro con los suyos propios, de cara a la superación del Programa
del Diploma. Por este motivo, periódicamente se dedicará un periodo al repaso y
consolidación de los conocimientos específicos del Programa del Diploma, es decir, se
actualizarán y se trabajarán, con las pruebas necesarias, los contenidos específicos de Historia
NS, sin perjuicio de los de Historia de España.

(2) programa de estudios. El «Programa del Diploma» consta de los siguientes

elementos:
–Paso 1. Tema prescrito.
–Paso 2. Temas de historia mundial.
–Paso 3. Cuestiones sobre una opción regional (continente) del planeta. Se ha elegido
Historia de Europa. Se estudian cuestiones específicas (secciones).
–Se desarrolla una investigación histórica.

PASO 1. Tema Prescrito. (24 puntos). El tema elegido se centra en la lucha por los Derechos
y las libertades a mediados del siglo XX. Se realizan dos estudios de caso tomados de distintas
regiones del mundo.
–Caso 1. Explorar el «Movimiento por los derechos civiles en Estados Unidos» entre 1954 y la
aprobación de la ley de derecho al voto en 1965.
–Caso 2. El segundo trata sobre las protestas contra el «Apartheid en Sudáfrica».
PASO 2. Temas de Historia Mundial. (30 puntos). Debido a la situación creada por la
epidemia de Covid-19, se reducen las preguntas de 2 a 1 (y por lo tanto, solo existe la
obligatoriedad de preparar una de las 12 unidades temáticas). En nuestro caso estudiaremos en
profundidad la unidad 11:
—Causas y consecuencias de las guerras en el siglo XX.
PASO 3. Cuestiones de opción regional (Historia de Europa). (45 puntos). Se reducen las
preguntas de 3 a 2 (y por lo tanto solo existe la obligatoriedad de preparar 2 secciones), que en
nuestro caso son:
Sección 15. De Versalles a Berlín, la diplomacia de 1919 a 1945.
Sección 17. Europa Occidental y del Norte en la posguerra.

(2) Metodología

a) Aspectos generales. Los contenidos de la asignatura habrán de concretarse en la

explicación teórica y en la realización de actividades prácticas de todas y cada una de
las unidades didácticas, fundamentalmente comentarios de textos históricos;
comentarios de imágenes fijas y presentaciones de PowerPoint; comentarios de

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películas y documentales, así como ejercicios de esquematización y síntesis. Se

intentará evitar la historia narrativa y memorística, con el propósito de transmitir un
enfoque de la disciplina como un conocimiento que estimula en el alumnado el
planteamiento de la causalidad de los hechos del pasado y las consecuencias de los
mismos.
b) Estructura de las unidades didácticas. En función de los contenidos propios de cada
unidad, se seguirá esta metodología de trabajo:
– Explicación del contenido global de la U.D.
– Se aclararán las dudas y se explicarán los objetivos y contenidos globales
contemplados en el aprendizaje de dicha unidad didáctica.
– Análisis de los contenidos teóricos simultáneamente a la realización práctica de
actividades.
En la medida de lo posible, y si la práctica cotidiana en el aula así lo aconsejan, se
realizarán actividades complementarias que resuman las unidades didácticas.

(3) Criterios de calificación. La nota de las evaluaciones será el resultado de sumar la nota
del examen y los trabajos prácticos. El resto de puntuación hasta completar hasta la
calificación máxima se obtendrá a través del «trabajo general»: conjunto de actividades,
procedimientos y actitudes que se realizarán en el aula o en casa. Éste se compone de:
– Disposición a utilizar y valorar distintas fuentes: originalidad y correcto desarrollo de
procedimientos propios de la asignatura. Capacidad de respuesta ante los problemas
planteados.
– Realización de comentarios de fuentes.

(4) Evaluación. Se establecen las siguientes pruebas:

a) Evaluación externa. Realizada por los examinadores del IBO al finalizar el 2º curso
de la asignatura, consta de tres pruebas escritas:
–Prueba 1: Prueba sobre el Tema Prescrito basada en fuentes. Tiene un valor del 20% de
la nota externa (n.e.).
–Prueba 2 (Historia mundial). Prueba con preguntas de desarrollo basada en los temas
de historia mundial. Se han reducido las unidades temáticas de dos a una (elegida de un
total de doce). En nuestro caso, la unidad 11: Causas y consecuencias de las guerras en
el siglo XX. Tiene un valor del 25% de la n.e.
–Prueba 3: Prueba con preguntas de desarrollo sobre una opción regional del NS:
Historia de Europa. Se han reducido las preguntas de 3 a 2. Son: la sección 15 (De
Versalles a Berlín, la diplomacia de 1919 a 1945) y la sección 17 (Europa Occidental y
del Norte en la posguerra). Tiene un valor de 35 % de la n.e.

b) Evaluación interna (Investigación histórica). Consiste en un trabajo de

investigación histórica (1.500-2.000 palabras) con un valor del 20 % de la nota final de
la asignatura. Es muy importante la lectura de los criterios de calificación que aparecen
en la Guía de Historia. El trabajo debe ser una investigación original. Este componente
es evaluado internamente por el profesor y moderado externamente por el IB al final del
curso. Cada alumno, con ayuda del profesor, debe escoger individualmente su propio
tema, ha de ser de interés y debe motivarle. La puntuación máxima es de 25 puntos.

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RESUMEN
Puntos %
EVALUACIÓN EXTERNA Y EVALUACIÓN INTERNA

EVALUACIÓN EXTERNA 80%

Prueba 1 (1 hora) sobre el tema prescrito basada en fuentes. Hay que responder 24 p 20%
cuatro preguntas. (24 puntos)
30 p 25%
Prueba 2 (1 hora 30 minutos) Prueba con preguntas de desarrollo. Se responden
dos preguntas del tema elegido. (30 puntos) 45 p 35%
Prueba 3 (2 horas 30 minutos) Se responden tres preguntas de desarrollo sobre la
región (continente) seleccionada. (45 puntos)

EVALUACIÓN INTERNA
Los alumnos deben realizar una investigación histórica sobre un tema de su 25 p 20%
elección. Es evaluado internamente por el profesor y moderado externamente por
IB al final del curso (25 puntos)

c) Evaluación final del Programa del Diploma. En la asignatura de Historia NS, la

nota final para el diploma del BI se obtiene mediante la suma de la evaluación externa
(80%) y la interna (20%).
La nota máxima que un alumno puede obtener en cada asignatura del
Bachillerato Internacional es un 7. El profesorado del BI envía a través de la página web
de la organización la «calificación prevista» que cada uno de los alumnos puede
obtener, según su estimación. Para calificar ésta, se prepararán y se llevarán a cabo
exámenes específicos de la materia del BI.

d) Evaluación final de la asignatura en el expediente español (no BI). Al finalizar

cada uno de los dos años de que consta el PD, al igual que ocurre con el resto de
alumnos que cursan Bachillerato, se obtendrá una nota específica de cada curso. La nota
máxima que puede obtener un alumno es de 10 puntos, tanto en 1º como en 2º de
Bachillerato. Estas calificaciones figurarán en su expediente y serán las que consten
para su acceso a la Universidad.

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