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ÍNDICE
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................... 3
UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN .................................................................................................................... 4
1.1 El acto de comunicación. ....................................................................................................................... 4
ACTIVIDAD 1:............................................................................................................................................... 7
1.2 Características y problemas de la comunicación oral .......................................................................... 12
ACTIVIDAD 2:............................................................................................................................................. 15
UNIDAD II: EL TEXTO ................................................................................................................................. 17
2.1 El texto y sus propiedades ................................................................................................................... 17
ACTIVIDAD 3:............................................................................................................................................. 18
2.2 Recursos de coherencia ....................................................................................................................... 18
2.3 Recursos de cohesión .......................................................................................................................... 20
Cohesión léxica: ........................................................................................................................................ 20
2.4 Cohesión gramatical ............................................................................................................................ 21
ACTIVIDAD 4 .............................................................................................................................................. 22
2.5 Secuencias textuales prototípicas: narrativa, descriptiva, instructiva, argumentativa, explicativa, y
dialogal. ..................................................................................................................................................... 24
ACTIVIDAD 5:............................................................................................................................................. 25
UNIDAD III: EL TEXTO ARGUMENTATIVO ...................................................................................... 28
3.1 Los textos argumentativos .................................................................................................................. 28
3.2 Características lingüísticas................................................................................................................... 28
2.6 Estructura de un texto argumentativo ................................................................................................ 31
2.7 Estrategias de la argumentación ......................................................................................................... 31
2.8 La argumentación oral y la discusión crítica ........................................................................................ 32
2.9 La argumentación cotidiana y la argumentación académica. Las falacias tradicionales...................... 33
2.9 Tipo de falacias .................................................................................................................................... 34
ACTIVIDAD 6 .............................................................................................................................................. 37
Clonación. Dónde está el límite ................................................................................................................. 37
Un mundo feliz ........................................................................................................................................ 38
Vulnerables ............................................................................................................................................... 39
Discriminación genética ............................................................................................................................ 40
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................ 42

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REFERENCIAS

Actividad no obligatoria.

Actividad obligatoria.

Atención.

Audio.

Bibliografía.

Página web. Internet.

Video.

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PRESENTACIÓN
LEER Y ESCRIBIR EN LAS “ZONAS DE PASAJES”
“Escribir, para los estudiantes, es un acto de cruzar fronteras -o de pararse en el umbral tratando
de imaginar cómo cruzar-. Cuando quienes escriben se trasladan del hogar a la escuela, desde la
educación inicial a la superior, y de disciplina en disciplina, encuentran una variedad de
comunidades discursivas, con sus lenguajes y convenciones especiales, con sus estándares para
argumentar y dar razones, y con sus propias historias”
Flower y Higgins, “Colaboración y construcción del sentido”

La materia Comprensión y producción de textos se sitúa en una instancia de

formación profesional en la que confluyen diversas experiencias y saberes en
torno a estas prácticas, provenientes de la vida cotidiana, del trayecto formativo
en otros niveles del sistema educativo o en otras carreras del nivel superior, así
como también de la relación plenamente subjetiva con ellas. En este sentido, el
ingreso a la Universidad ha sido llamado “zona de pasaje” (Cfr. Bombini y
Labeur, 2017:9) puesto que se establecen nuevas relaciones entre lo conocido
(todo el bagaje de cultura escrita de la que se ha apropiado el estudiante) y las
nuevas prácticas de lectura y escritura pertenecientes al mundo académico y
profesional, que implican modos específicos de vincularse con el conocimiento,
de decirlo, de inscribirse en él y en sus polémicas.
La reflexión en torno a los procesos comunicativos como una problemática
compleja que implica la vinculación de múltiples factores, así como el abordaje
de ciertas particularidades de la comunicación oral, son el punto de partida de
este recorrido que busca poner en evidencia la manera en que como seres
humanos significamos la realidad a través del lenguaje. Desarrollar esta
capacidad supone una excelente herramienta para participar como sujetos
activos en la sociedad. Sabemos que hablar a otros y escuchar nuestras propias
palabras nos permite interpretarnos mejor, conocer lo que sentimos, lo que nos
pasa, lo que deseamos y el por qué, al mismo tiempo que nuestra propia
subjetividad se hace accesible a los otros y viceversa. Como escriben Berger y
Luckmann:
“La vida cotidiana, por sobre todo, es vida con el lenguaje que comparto con mis
semejantes y por medio de él. Por lo tanto, la comprensión del lenguaje es
esencial para cualquier comprensión de la realidad de la vida cotidiana.”(1979:
55)
Asimismo, poder comprender el texto escrito como una toma de decisiones que
realiza el escritor, en base a ciertos condicionamientos entre los que está su
intención comunicativa, su deseo de transmitir un mensaje coherente y
adecuado a la situación comunicativa, nos lleva a abordar esta temática,
indagando sobre cuáles son las herramientas que nos permiten construir textos
bien escritos. En función de esto, también es importante poder distinguir la
diversidad de tipos textuales que existen y sus características formales.
Este camino nos llevará a enfocarnos en un tipo textual particular que es el texto
argumentativo. Los textos pertenecientes a esta tipología resultan fundamentales
en la formación profesional, ya que aprender a escribirlos supone un ejercicio
cognitivo de búsqueda y construcción de fundamentos para sostener un punto de
vista personal y un trabajo muy fino con el lenguaje que, a través de
procedimientos muy específicos, se orientarán a persuadir y conmover la opinión
de sus destinatarios. Este mismo procedimiento, abordado desde la lectura
comprensiva, permite advertir de manera crítica los argumentos y falacias
(argumentos lógicamente falsos) con los que se sostienen las ideas ajenas y,
desde allí, será posible acordar con ellas o disentir y producir unas nuevas.

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Bienvenidos y bienvenidas a este recorrido intenso pero fructífero que servirá

como impulso para pulir las competencias comunicativas y lingüísticas tan
necesarias para participar en nuestra sociedad.

UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN

1.1 El acto de comunicación.

“Los hombres no se hacen en el

silencio, sino en la palabra, en el
trabajo, en la acción, en la reflexión.”
Paulo Freire
La comunicación es un proceso de gran complejidad y de gran importancia para
comprender las relaciones humanas. Es a través de ella que podemos construir
nuestra identidad y personalidad como individuos. El lenguaje, herramienta que
posibilita de manera plena estos procesos, permite que podamos darle forma al
pensamiento y, de ese modo, percibir nuestro entorno, relacionarnos con los
demás integrantes de nuestra comunidad, adquirir saberes tradicionales y
producir otros propios, en el contexto de nuestro horizonte cultural.

En este sentido, el lenguaje y su manifestación a través de usos concretos en

actos comunicativos, puede ser entendido como una bisagra necesaria para
conectarnos con el mundo externo y con nuestro mundo interior. Tanto la
realidad subjetiva como la que está por fuera de los individuos, solo tiene un
significado concreto y real cuando es abstraída y atraída por el lenguaje.

En el proceso comunicativo intervienen múltiples factores que en ocasiones ha

sido analizado de manera ideal, entendiendo que dos hablantes que poseen un
código homogéneo, esto es, un idioma exactamente uniforme, establecen su
comunicación de una manera “transparente”, con mínimas interferencias. La
lingüista Catherine Kerbrat-Orecchioni explica:

“Con toda seguridad, hablar no es cambiar libremente informaciones que ‘fluyen’

armoniosamente, indiferentes a las condiciones concretas de la situación de
habla y a las propiedades específicas de los miembros del intercambio verbal”
(1993: 12)

Dado que el idioma o la lengua no es algo externo al individuo, que se apropia

de él por memorización, no es posible pensar en una comunicación basada en
un código monolítico y homogéneo, es decir que debemos entender el uso del
idioma como un mosaico de dialectos, sociolectos e ideolectos 1. Aun cuando los
participantes de la comunicación pertenezcan a la misma comunidad lingüística,
nunca hablarán exactamente la misma lengua.

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Idiolecto: competencia lingüística de un sujeto individual, y más específicamente, conjunto de rasgos
idiosincráticos que la caracterizan. Sociolecto (dialecto): competencia de un subconjunto, definido por criterios
sociológicos (geográficos), de la comunidad lingüística considerada y más específicamente: conjunto de rasgos que
la caracterizan.

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Asimismo, debido a que todo emisor es simultáneamente un receptor y todo

receptor, un emisor en potencia, esta doble actividad de
producción/interpretación es compartida por todos los actores participantes de la
comunicación, por lo que es preferible designarlos como enunciadores.

Por estos motivos, Kerbrat-Orecchioni propone complejizar el esquema de

comunicación, entendiendo que cada enunciador posee una serie de
competencias que le permiten tanto producir como interpretar los enunciados.
Además, cada enunciador, al confeccionar su mensaje se encuentra limitado por
“filtros” que restringen las posibilidades de elección y que son denominadas
restricciones del universo del discurso:

(1) las condiciones concretas de la comunicación;

(2) los caracteres temáticos y retóricos del discurso, es decir, las características
del "género discursivo 2".

En relación a las condiciones concretas de la comunicación podemos considerar

la variación de los siguientes factores que modifican el modo en el que la
comunicación se llevará a cabo:
• Lugar y tiempo:
- Comunicación personal: los interlocutores coinciden en tiempo y espacio. Ej:
charla en la oficina.
- Comunicación mediada: pueden coincidir en tiempo, pero no en lugar o a la
inversa. Ej: conversación por teléfono; mensaje escrito en la heladera.
• Marco:
- Comunicación institucional: se desarrolla dentro de una institución. Ej:
notificación empresarial de una reunión.
- Comunicación cotidiana: en espacios no institucionales. Ej: charla ocasional
entre desconocidos.
• Número de participantes:
- Comunicación diádica: entre dos interlocutores.
- Comunicación grupal: entre más de dos interlocutores que se reconocen.
- Comunicación masiva: grupos múltiples de interlocutores que no se
reconocen.
• Relación entre los participantes:
- Comunicación simétrica: grupos de pares. Ej: charla entre compañeros de
clase.
- Comunicación asimétrica: grupos con diferencias de edad, de cargo, de roles,
etc. Ej: conversación de un empleado con su jefe.
• Canal:
- Comunicación oral
- Comunicación escrita
• Intención o propósito con que se realiza la comunicación:
- Informar, divulgar, explicar.
- Expresar, comunicar sentimientos o sensaciones.
- Apelar, dar directivas, persuadir.
- Contactar, saludar, felicitar.
- Poetizar, ficcionalizar.
- Argumentar, opinar, dar razones.

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Cada esfera de la actividad humana elabora conjuntos de enunciados bajo ciertas pautas estructurales, temáticas
y de estilo; a ellos se les denomina géneros discursivos, por ejemplo: una monografía académica, una receta
médica, un comentario futbolístico, etc.

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- Etc.
Aunque los factores a tener en cuenta parezcan muchos, los usuarios de un
idioma adquieren competencias para expresarse en las diferentes
circunstancias.

Estos saberes, aptitudes y conocimientos permiten desenvolverse

lingüísticamente de manera eficaz y adecuada.
A partir de estas ideas, Kerbrat-Orecchioni esquematiza gráficamente el proceso
comunicativo de la siguiente manera:

Bajo competencia lingüística se entiende el conjunto de habilidades necesarias

que todo hablante posee para ser capaz de producir e interpretar un idioma. Se
trata de todo lo que es susceptible de crear el emisor e interpretar el
receptor. Entonces, no se trata de un conocimiento abstracto y homogéneo
compartido de igual manera entre todos los hablantes de una misma lengua, sino
que debemos considerar una competencia lingüística desde el punto de vista de
la producción (propia del emisor) y una competencia lingüística desde el punto
de vista de la interpretación (propia del receptor).
Un hablante es competentemente comunicativo si es capaz de conseguir con
éxito el propósito comunicativo y de comportarse de manera eficaz y adecuada,
haciendo uso de las herramientas lingüísticas y de las reglas de uso de la
lengua.
Es por ello que las competencias paralingüísticas, ideológicas y culturales están
estrechamente vinculadas con las competencias lingüísticas.
Las competencias paralingüísticas refieren a todos los saberes vinculados a la
gestualidad, la postura del cuerpo, los tonos de voz, la proximidad y contacto
corporal, que permiten producir mensajes e interpretarlos.
Sin embargo, es claro que, especialmente en la comunicación oral, estos
parámetros no pueden disociarse de las emisiones lingüísticas. Así como
también es claro que el comportamiento varía de acuerdo con los modelos
culturales de cada hablante. Un claro ejemplo de esta interrelación entre las
competencias es una situación en la que se exprese un enunciado en sentido
irónico; posiblemente la frase dicha tenga un significado, pero el tono de voz y
los gestos que acompañan esa emisión lingüística le otorguen el significado
opuesto; es el caso de una madre reprendiendo a un hijo que acaba de hacer

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una travesura y le dice: “¡Qué bonito!” con un fuerte tono de reprimenda, los
brazos en asas sobre la cintura y el gesto de desaprobación.
En ese sentido es que la incidencia de las competencias culturales (o
"enciclopédicas", el conjunto de los conocimientos implícitos que poseen sobre el
mundo) e ideológicas (el conjunto de los sistemas de interpretación y de
evaluación del universo referencial) resulta fundamental en la situación
comunicativa.
Todas estas competencias están atravesadas por un conjunto de
determinaciones individuales de las que el hablante no es completamente
conciente, y que pueden alterar en diferentes sentidos los mensajes y la
interacción comunicativa. Se trata de las determinaciones “psi”: componentes
psicológicos, psicoanalíticos y/o psiquiátricos. No es una competencia que el
participante adquiere, sino una determinación a la que se está sujeto.
Finalmente, los modelos de producción e interpretación explicitan el conjunto de
todos estos conocimientos y reglas sobre su lengua que tienen los sujetos.
Consideremos un caso concreto de una situación comunicativa en el que ciertas
competencias no son utilizadas eficazmente:
Un turista europeo se siente incómodo al pasar sus vacaciones en la isla de
Samoa cuando los habitantes de tal isla hacen preguntas frecuentes sobre la
vida privada del turista (edad, número de hijos, estado civil, profesión, etc.). Sin
embargo, para el europeo los habitantes de Samoa son demasiado amables.
Para los habitantes de Samoa, así como para los de otras islas del Pacífico, el
grado de formalidad para dirigirse hacia el interlocutor depende del conocimiento
que se tenga de la información básica de este, así como la edad, el sexo, la
familia, y para algunos incluso el sueldo. Esta información es necesaria para
poder producirse el intercambio comunicativo. Para los europeos todo esto
significaría una intromisión en su vida privada. En este caso, las diferencias en
las competencias ideológicas y culturales entre los hablantes influyen en gran
medida en el éxito comunicativo.

ACTIVIDAD 1:

1.1. Analice qué competencias no se utilizan de manera eficaz en las

siguientes situaciones comunicativas:
Situación 1
Johannes es un estudiante alemán de español que aprovecha toda ocasión para
aprender expresiones malsonantes en español y para hacer uso de las mismas.
Él piensa que, de esa manera, su discurso es más natural, y que además,
demuestra un nivel más avanzado de lengua. El resultado es que para los
hablantes nativos el discurso de Johannes no suena muy bien y como reacción
se produce una sonrisa distante.

Situación 2
Julia y Sabine son dos estudiantes alemanas que están pasando una temporada
en España. Han invitado a dos jóvenes españoles a comer a su casa. Cuando
los jóvenes llegan a su casa, Sabine sigue preparando algunas cosas en la
cocina. Todos excepto Sabine se sientan y los españoles empiezan a comer los
aperitivos que Julia y Sabine habían puesto ya en la mesa. Sabine y Julia
piensan que los españoles son unos maleducados porque habían empezado a
comer sin esperar a Sabine, que aún seguía preparando cosas en la cocina.

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Situación 3
A los nativos de cierta lengua les parece que muchos españoles y
latinoamericanos son poco directos porque “raras veces van al grano”, ya que
con frecuencia usan rodeos en su discurso y no consiguen entender la
información del mensaje. Como consecuencia de esto para estos nativos, los
españoles y latinoamericanos son difíciles de entender.

Situación 4
Paula es una profesora de español en un instituto de secundaria en Alemania.
Ella suele tutear a otros profesores de español de su centro, porque saben que
en España es común el tuteo entre profesores. Sin embargo, se produce una
extraña sensación cuando otro profesor que no sabe español interviene en la
conversación, ya que en alemán la forma común de tratamiento es el de usted.
Como consecuencia, Paula tiene problemas en decidir a quién puede o no puede
tutear.
Situación 5
Iván es un joven español que está de visita en Alemania. En una fiesta conoce a
un grupo de alemanes y mientras se presentan, Iván quiere dar dos besos a las
chicas, pero nota que algunas reaccionan de manera incómoda, permanecen
firmes o lo primero que hacen es darle la mano. Iván no comprende qué pasa.

Situación 7
Una estudiante alemana comenta que una vez en España cuando dio las gracias
al camarero que le servía el plato que había pedido, este le respondió con un "no
hay de qué" que percibió como formulado en tono irónico. En la familia con la
que se alojaba se le había repetido en varias ocasiones: "no necesitas
agradecernos tal o cual cosa".

1.2. Lea la siguiente conversación radiofónica, que fue grabada y transcripta

con la mayor fidelidad posible. A partir de ella, complete la ficha de los factores
de la situación comunicativa y escriba alguna consideración en relación con cada
componente de la comunicación que se desarrolla en esa conversación. Tenga
en cuenta la multiplicidad de participantes, ya que se trata de una conversación
telefónica y, a la vez, radial.

GRABACIÓN DE UNA CONVERSACIÓN TELEFÓNICA RADIAL

Participantes:
• Locutor 1 (L1)
• Locutor 2 (L2)
• Grecia (G)

L1: Aquí estamos en la radio, quién habla, ¿hola? L2: Qué qué chiste fácil que te hice Grecia yo
recién ¿no?
G: Hola…
L1: ¿Cuál es el chiste, contame, a ver…
L1: Sí, dime tu nombre…
L2: Eh, la capital de ella es Atenas.
G: Grecia
L1: Ah, dónde está
L1: Uy, dónde estás…
G: Sí…
L2: ¡Grecia!
L1: Atena, la capital, a dónde queda esu en en
L1: Donde está… Euro… eee para quelado ¿no?

L2: Claro, allá.

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G: Sí… L1: Eso me sonó a medio que en casa me tienen

mal, no puedo tener
L1: ¡Aaah!
L2: Sé
L2: ¿Qué idioma hablás? Grecia…
L1: novio, o en mi caso sería novia, ¿eh? (risa)
G: Ehe…¿Cómo?
G: Yyy no, ¡no por eso!
L2: ¿Qué idioma hablás?
L1: No es por eso…
G: ¡Ah! (risa)
G: No es por eso.
L2: No sabe, no tiene idea. (risa de G)
L1: Dónde concentrá(s) tus jugadore(s), digamos,
G: Castellano (ruido de la radio “danger”) mentales, a ver, ¿en el estudio? capá(z)
L1: Castellano, español argentino, ¿eh?, G: Nnn… tampoco (risa)
L2: O… L1: Tampo… ¿y entonce? En las chicas, capáz que
L1: castellano argentino, eso es lo que hablal se juntan ahí a divertirse y salen ntr…
nuestra querida amiga. ¿Salteño también por ahí G: Amigos, amigos
también, no?
L2: Quesuy
L2: Alza la bola y como
L1: Amiga, o sea, amigo y amiga.
G: Sí, salteño
L2: Ssí
L1: Aah, perfecto. Buelito, decimos, decime tu
edad, a ver… G: Sí

G: Quince L1: Pero ella dijo “amigo”

L1: Quince años (que tenemos ahí) L2: No, no, Gre Grecia está con amigas

L2: ¡Ay, qué bonita! Quince años, chiquitita ella… L1: Ah

L1: (balbuceos incomprensibles) L2: en este momento, está, creo, con amigas

L2: Ya no está de novia G: Con amigas y amigos

L1: Nnn… L2: ¿Con quiénes estás? A ver, nómbralos

G: ¿Cómo? G: Con Ana…

L2: Es imposible que esté de novia, ps nn tiene L2: Sí

quince años nada más…
G: …Daniel, Emiliano.
G: (risa apagada)
L2: Yc. Ah, son cuatro, ¡Grecia!, ¡por favor!
L2: ¿Que estás de novia Grecia?
G: (risa)
G: Eee, por ahora, no.
L2: Son dos parejas
L2: ¡Ahá! Por ahora no y… ¿hasta cuándo no?
G: (risa)
G: Y… no sé
L2: No vengas con… con que
(música de la radio)
G: No, no
G: …hasta que se pueda
L2: no pasa nada
L1: Hasta que se pueda
G: son mis mejores amigos, no piensen mal
(ruido de la radio “danger”)

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L2: Mirá, yo creo que con, eh, eeeh, coon (ruido G: La vida de Árbol
de la radio “danger”) ¿Emiliano, dijiste, no?
L2: La vida, de Árbol. ¡Muy bien! mmm é
G: (breve silencio) Sí, Emiliano, Daniel y Ana
G: Paara Daniel, Ana y Emiliano
L1: A a
L2: La la vida de qué árbol querés escuchar, a ver,
L2: ¿Hay onda con Emiliano? contame.

L1: ¡Nnnoo! L1: (risa)

G: No G: (risa) ¿Puedo pedir otro tema, por favor?

L2: Vamos… ¿Con Daniel? L1: Dale, dale…

G: ¡Tampoco! L2: Vos pedilo, total no lo vamos a pasar

L2: Co G: eh, magia veneno de Catupecu …

G: Es mi mejor amigo. L2: Sí, sí cómo

L2: Con Ana menos, supongo G: Para Emanuel …

G: Es mi mejor amiga (risa) L2: Y otro más…

L1: Aaaah G: Matías y José

L2: Y qué onda con Ana, Emiliano o Daniel L2: Sí y el otro…

L1: Esa risa me causó… (voces de la casa de Grecia)

G: Y… Ana y Daniel, puede ser G: Eehh… A ver, esperen. Me están pidiendo los
chicos, por favor si pueden pasar también Tu
L2: ¿Puede ser, no? cárcel
G: Puede ser L2: Y o bueno, recién me dedicaba un tema
L2: Ya pasaron la barrera de la amistad también Gre. No voy a decir qué tema me
dedicaba Grecia fuera deee
G: (risa) Sí…
L1: Aaahh
L1: la barrera de la amistad
L2: de micrófono, porque
L2: Ana y Daniel, o sea que Emiliano está
esperando por vos, ¡Grecia, de acá a la China! Te G: (risa)
cuen… L1: mirá vos…
G: (entre risa) ¡Nooo! Basta que se matan de risa L2: no quiero que Emiliano tenga problemas con
acá. ella…
L2: Ahora, te te cuento el u mirá, ni la mires a L1: aaahh. Qué canción e. Ah, era la de Luciano
Grecia, Emiliano, ¿eh? De verd, te va a ir mal, te Pereyra… ¡Sin testigo!
cuento
L2: Sin sin testigo
G: (risa)
G: (risas)
L2: Me acabo de poner celoso
L2: Sí, claro así me dijo, te voy a dedicar ese tema
(voz que grita en la casa de Grecia) pero voy a esperar que se vayan Emiliano, Daniel
G: Bueno, eh, quería pedir un tema y Ana a casa, entonce, para que no haya testigos,
ni nada.
L2: Sí ¿qué tema?

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L1: ¿Será otra, otra chica digo? ¿No será eee, el,
la, la oyenta que está ahí al aire?

(risas)

L2: ¡No, no, no, no!

(risas)

L1: Do, do, do, bue

L2: La oyenda

L1: La oyenta

L2: La estamos ahuyentando, me parece Grecia…

G: Me parece.

L1: Tiem… tiempo…

L2: Grecia

L1: …tiempo

L2: Bueno, te te veo otro día, Grecia

L1: Tiempo para…

G: Bueno

L2: Nos vemos esto día, te paso por tu casa a

verte

G: Bueno

L2: y ahí seguimos charlando, ¿dale?

G: Bueno

L2: Te mando un beso

G: Bueno, bueno

L2: Chau

G: Chau, chau

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Análisis de la situación comunicativa

FACTORES

 Lugar y tiempo:
 Marco:
 Número de participantes:
 Relación entre los participantes:
 Canal:
 Intención comunicativa:

COMPONENTES DE LA COMUNICACIÓN

 Emisores:
 Receptores:
 Competencias lingüísticas y paralingüísticas:
 Competencias ideológicas y culturales:
 Determinaciones “psi”:
 Restricciones del discurso:

1.2 Características y problemas de la comunicación oral

Para profundizar en estos aspectos que venimos analizando, centraremos

nuestra atención ahora en el uso oral de la lengua, que presenta sus variaciones,
de acuerdo al contexto en el que se desarrolle la misma. Es claro que no es en
las situaciones coloquiales en las que se presenta el desafío de “saber hablar”,
sino que la mayoría de las situaciones problemáticas en torno a la oralidad, tanto
en el ámbito académico como profesional, se dan cuando es necesario
adecuarse a un registro mucho más formal, organizado y planificado.

De esta manera, consideramos que saber hablar es ser capaz de enfrentarse

verbal y extraverbalmente no solo ante un público poco activo, como el que
asiste a una conferencia o a una reunión; es también y, sobre todo, saber
preparar y saber ejecutar los discursos ante cualquier oyente o grupo de oyentes
con los que se pretende interactuar.

Con esta finalidad debe tenerse en cuenta que la comunicación oral cumpla con
las siguientes características:

1. Corrección gramatical: los textos orales producidos deben cumplir con las
reglas generales de nuestro idioma, que están regulados por la Real
Academia Española y la Asociación de Academias. Si bien se tratan de
normas cambiantes, que van modificándose de acuerdo con los usos y las
regiones, es claro que la imagen de un buen orador o de un buen hablante
está asociada al uso correcto de estas reglas. Por ejemplo, la pérdida total de
la consonante dental /d/ de los participios en /ado/es un vulgarismo y una
incorrección gramatical, que es preferible evitar en un buen hablante.

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Sin embargo, como plantea Antonio Briz, en la oralidad la medida de lo

correcto varía con respecto a la corrección que se exige en el texto escrito.
De tal forma que, si la incorrección en la oralidad no incide en la comprensión
del mensaje, no se la considerará tan decisiva:

Las características propias del discurso oral, de lo oral espontáneo -y no tanto de

la reproducción oral de lo escrito- así lo explican: la planificación de lo que se
dice es menor, dada la rapidez con que se produce, y asimismo hay un menor
control de lo producido, la construcción gramatical es diferente y se altera con
frecuencia debido a interrupciones y cambios de plan sintáctico, los órdenes de
palabras se someten a estrategias informativas antes que a órdenes
gramaticales, el vocabulario suele ser menos preciso y el modo de transmitir la
afectividad y las emociones es también distinto. Un error cometido por el canal
gráfico escrito queda; lo fónico nos permite la corrección posterior, la
reformulación de lo dicho ante una posible ambigüedad o una interpretación
errónea por parte del otro; las extremas omisiones, implícitos y sobreentendidos,
los elementos paralingüísticos vocales y no vocales, los gestos (que se
superponen e, incluso, sustituyen a las palabras, acompañan decididamente al
modo de comunicación oral, y son hechos diferenciales entre la norma en lo
escrito y lo que sería Ja norma de lo oral. (Briz, 2008: 25-26)

2. Adecuación al contexto de comunicación: ésta se mide de acuerdo con la

situación en la que se produce el enunciado: dónde se está produciendo, con
quién, por qué y para qué; así como a la situación en general, el saber
compartido, el entorno sociocultural y a los géneros discursivos que más
adelante detallaremos.

Conocer quiénes son nuestros oyentes o interlocutores, los participantes en una

interacción, sus rasgos de edad, nivel sociocultural, sexo, modo de vida, sus
expectativas y la atención a sus reacciones son aspectos primordiales de la
adecuación discursiva.

No hablamos de la misma manera en los distintos ámbitos en los que nos

desenvolvemos y esta variación se va matizando de mayor a menor formalidad,
o de mayor o menor coloquialidad (informalidad). Ese registro formal/informal se
va adecuando en relación con la proximidad e inmediatez comunicativa que
existe entre los interlocutores, el grado de confianza o familiaridad y los roles que
desempeñan en esa situación.

Un claro ejemplo de estas variaciones puede observarse en las clases de los

docentes universitarios, que no hablan igual que los docentes de otros ciclos
educativos porque, pese a pertenecer a la misma comunidad discursiva -en
ambos casos son profesores-, las instituciones en las que imparten las
enseñanzas tienen objetivos distintos determinados por los grados y el tipo de
enseñanza, los niveles de especialización, el fin más o menos profesional, la
edad de los alumnos, las expectativas que éstos tienen, etc. Estas
características situacionales pueden incidir en el modo y manera de organizar el
contenido, en la estructuración de las ideas y en la elección de un registro más o
menos formal y especializado.

Un ejemplo de falta de adecuación es el del futbolista que afirma que tal equipo
tenía “una decidida vocación penetrante, pero no concretaba», cuando lo más
justo y adecuado era decir que tal equipo atacaba mucho, pero no metía un gol.

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La adecuación también está vinculada con el saber escuchar o prestar atención

a nuestro interlocutor. Es preciso estar atento a sus reacciones para comprobar
si el contacto se mantiene o no, ya sea a través de respuestas verbales o de
señales no verbales. Un gesto, una mirada, un movimiento, una posición de los
brazos o de las piernas, un sonido, etcétera pueden ser indicadores de
aburrimiento, de desconexión, de falta de atención, de no comprensión. Habrá
que interrumpir momentáneamente el discurso para recuperar al que se ha
perdido, al que ha desconectado, tendremos que ser capaces de variar de algún
modo el discurso, por ejemplo, mediante la modificación del tono del mismo, la
introducción de una anécdota, de un elemento de humor, de algo que vuelva a
sorprender y a motivar a nuestro auditorio.

3. Claridad en la transmisión de los contenidos: saber hablar bien es tener

claras las ideas que se desean transmitir y ser claro y preciso en la
elección lingüística, en la palabra dicha y, por ende, en la exposición de
esas ideas.

La invención de la que habla la retórica consiste en la recopilación de los

contenidos de los que se va a hablar, los cuales han de mostrar a las claras la
citada intención (a no ser que, precisamente, nuestro discurso pueda, como
estrategia, eludir dichas intenciones; por ejemplo, el discurso publicitario es
frecuentemente alusivo-elusivo: se muestra lo que no se vende para vender lo
que no se ve), sean predominantemente de carácter expositivo (la intención es
dar información y explicar; por ejemplo, en una clase), argumentativo (defender
una idea o punto de vista y convencer al otro; sea el caso de un debate), emotivo
(una felicitación), ya sea unidireccional o monológico (habla una persona a un
público; una conferencia) o dialógico (interacción entre dos o más personas; una
conversación o una entrevista). Lo importante, por tanto, antes de empezar es
determinar con claridad el fin o fines de la comunicación: ¿qué nos trae a una
reunión?, ¿cuál es tema de una charla?, ¿cuál es el objetivo de la clase de hoy?

Las ideas han de presentarse de modo trabado, conectadas entre sí como un

todo organizado jerárquicamente, donde las partes se relacionen entre ellas.

El esquema básico de organización puede estructurarse en base a una

introducción, un desarrollo y una conclusión.

En la introducción deben explicitarse los objetivos o las hipótesis (si se trata de

un texto argumentativo), así como las fases o temas que se desarrollarán. En
esta presentación se debe buscar la adhesión del público mediante alguna
estrategia de acercamiento, empatía, activación de emociones y muestras de
modestia y a la vez de autoridad en la materia.

El desarrollo es la parte principal desde el punto de vista informativo o

argumentativo. En esta fase se desarrollan las ideas, se las analizan, se
establecen y argumentan las tesis, etc.

En la conclusión se sintetizan o dan cierre a las ideas desarrolladas. No se debe

presentar ningún contenido nuevo.

Esta progresión ordenada de las ideas no está reñida con las pausas o los cortes
estratégicos en éstas. La densidad y la tensión de ciertos discursos de larga
duración necesitan de tácticas de relajación; una anécdota, un chiste, un

14
 15

elemento lúdico, una alusión a un hecho externo a lo que se dice sirven

perfectamente a nuestros fines.

4. Claridad en la pronunciación: La claridad de se refiere a la fluidez

articulatoria, a la buena pronunciación, combinada con la intensidad, el
tono, el timbre y la duración.

ACTIVIDAD 2:
2.1. Observe el video “El poder de una conversación: Álvaro González-Alorda
at TEDxPuraVida 2013” disponible en [Link]
2.2. Registre qué estartegias utiliza el orador para captar y mantener la
atención del público.
2.3. Elabore un esquema sintético sobre las ideas presentes en cada parte de
la charla, guiándose con la estructura: introducción-desarrollo-conclusión.

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16

16
 17

UNIDAD II: EL TEXTO

2.1 El texto y sus propiedades

Un texto es un enunciado o grupo de enunciados, tanto orales como escritos,

que empleamos los hablantes de una lengua con fines comunicativos. En
cualquier situación comunicativa, el emisor sujeto de la enunciación produce un
texto de acuerdo con la intención que él tenga respecto de su receptor o
destinatario (ordenar, informar, expresar, explicar, persuadir). Para que este
enunciado o grupo de enunciados pueda ser considerado texto, debe cumplir
con cuatro propiedades: la coherencia, la cohesión, la adecuación y la
corrección.

La coherencia se ocupa de la correcta distribución de la información dentro de un

texto. Un texto se compone por párrafos que son unidades de sentido, ya que
todos sus enunciados están referidos a un aspecto particular del tema que
recorre todo el texto. El significado global del texto, llamado macroestructura, es
destacado por el título y cada párrafo desarrolla una especie de subtema
estrechamente vinculado con este título, componiendo de este modo el sentido
general del texto. La coherencia no presenta conflictos si no registra
contradicciones temporales, lógicas o de posibilidad. La coherencia, entonces,
se relaciona con el nivel profundo del texto, con aspectos globales que el lector
construye a través de procesos de inferencia.

En cambio, la cohesión trata de las relaciones entre los componentes de un texto

determinado. Estas relaciones son variadas y tienen dos objetivos: el primero,
vincular enunciados, conceptos, ideas a partir del uso de conectores; el segundo,
evitar la repetición excesiva de los mismos términos a partir de ciertos
procedimientos como la referencia pronominal o la sustitución. La cohesión se
formaliza en la superficie del texto, esto es, en las palabras y expresiones que lo
integran y en las relaciones que sostienen entre ellas.

La adecuación del texto remite directamente a la inserción del texto en el marco

de la situación comunicativa en la que fue enunciado. Tanto las variedades
lingüísticas (sociolectos, dialectos, cronolectos), el vínculo entre los hablantes, el
tema como el canal utilizado, influyen en la producción y recepción del texto, por
lo tanto, el texto está sujeto no sólo a tales variables, sino también a la intención
que tiene el autor al enunciarlo, lo que determinará la elección correcta del tipo
textual. La adecuación del texto al contexto (circunstancia social, cultural,
temporal, etc.) y al cotexto (conjunto lingüístico en su totalidad) son
fundamentales para la construcción de sentido.

Por último, la corrección es la aplicación de la normativa del sistema de la

lengua, es decir, el empleo correcto por parte del autor de las reglas sintácticas
(relaciones y combinación de las palabras dentro de la oración), morfológicas
(partes que componen la palabra y que poseen significado), semánticas (de
significado) y ortográficas en la enunciación del texto.

El cumplimiento de estas propiedades garantiza la comprensión del texto por

parte del destinatario.

17
 18

ACTIVIDAD 3:
3.1. Observe los siguientes ejemplos y determinen si cumplen con las
condiciones antes mencionadas, analice el tipo de conflicto que presentan y
proponga resoluciones.
A)

B) Señor don Eduardo Dimet, director y propietario del “Nacional”.

Eh amigo, te tengo que pedir un favorcito porfi… El señor don Pedro Romualdo
Mosqueira necesita un laburito. No sé si te lo puedo recomendar para que
trabaje en tu diario. Él es un capo con el trabajo de imprenta. Y viene muy
recomendado por nuestro común amigo don Héctor Varela. Yo creo que va a
estar feliz con unos manguitos que le tirés.
Saluda a usted atentamente.
N. N.
C) Los juegos olímpicos en la antigua Grecia
Las primera competencias deportivas se realizaron en en la antigua Grecia alli se
organizaban ebentos en onor de los dioses en distintas ciudades: corinto,
Argólida y Delfos. Los más importantes fueron los de la siudad sagrad de
Olimpia en honor del dios Zeus.
2.2 Recursos de coherencia

Se trata de una propiedad interna del texto que surge de la relación correcta que
se establece entre los diferentes enunciados que lo componen. La coherencia se
construye con la adecuada distribución de la información en el texto dada por la
progresión de las ideas y por la relación de jerarquías entre ellas. Reglas que no
se cumplen en el siguiente texto:

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 19

Compré una máquina en Buenos Aires. Buenos Aires es una ciudad moderna.
Las grandes ciudades tienen problemas de tráfico, inseguridad y delincuencia.
Yo no manejo. La han fabricado en China.
Como vemos en el ejemplo, la relación tanto lógica y temporal entre las ideas es
inexistente. De manera que se trata de un fragmento que carece de coherencia.
También, en la frase:

Sus palabras fueron confusas, por lo tanto todos entendimos la propuesta.

Advertimos una contradicción de sentido por la no correspondencia entre la
causa (palabras confusas) y su consecuencia (entender). Tal sucede en:

Cuando la encontré hablé antes con ella.

Donde nuestro conocimiento del mundo no admite la relación entre lo simultáneo

y lo anterior que la frase expone.

Diferentes mecanismos permiten mantener la información principal a medida que

se agrega información nueva a la ya conocida. Las ideas principales conforman
lo que se denomina macroestructura o estructura global del significado, la cual
se logra a través de dos tipos de relaciones que apuntan a un mismo tema: entre
oraciones contiguas (coherencia local) y entre oraciones que apuntan a un
mismo tema (coherencia global).

En el nivel de la coherencia local se analiza la distribución de la información, las

relaciones temporales y lógicas y las relaciones funcionales.

A- Con respecto a la distribución de la información, se establece un juego

constante entre tema (lo dado, lo conocido) y rema (lo nuevo, lo que se agrega).
Las distintas formas de formalizar esta relación originan diferentes progresiones
temáticas:
- Progresión lineal: el rema se convierte en tema de la oración siguiente.

En el texto que sigue el rema de la primera oración es la diversa familia de

mamíferos como los cánidos o félidos, que se convierte en el tema de la
siguiente oración: esta familia zoológica; y así, con las oraciones sucesivas.

Los mamíferos son una clase de animales que incluye diversas familias como la
de los cánidos o los félidos. Dentro de esta familia zoológica se incluyen
animales tan variopintos como el león y el gato, pero que comparten unas
características (digitígrados, carnívoros, rápidos y de uñas retráctiles, etc.). El
gato o felino es un félido doméstico y de tamaño pequeño que muchas personas
adoptan como mascota. En función de sus gustos, cada persona escoge la raza
de gato que le guste más (siamés, de Angola, etc.)

- Progresión con tema constante: a un mismo tema se le van asignando remas

nuevos.

Por ejemplo, en el siguiente texto se mantiene el tema “mamíferos” y en cada

oración se agrega un dato sobre ellos:

Se llama mamífero al animal que mama, es decir, a aquel cuyas crías son
alimentadas por la leche materna. Su nombre procede del latín mamma
(teta) y fero. Los mamíferos son vertebrados, poseen una temperatura

19
 20

constante y su embrión se desarrolla dentro del seno materno, por lo que

son vivíparos.
- Progresión con tema derivado: se plantea un hipertema del cual se derivan
temas parciales.

En el siguiente ejemplo el hipertema es fuentes de energía aprovechables y los

temas que se derivan son las renovables y las no renovables.
Hay dos tipos de fuentes de energía aprovechables: las renovables, que
proceden de productos inagotables, y las no renovables, que proceden de
productos agotables que con el paso del tiempo pueden irse acabando.

B- Las relaciones temporales y lógicas están marcadas por conectores.

C- Las relaciones funcionales se establecen entre las ideas de los distintos
párrafos; un párrafo agrega ideas que pueden cumplir distintas funciones:
ampliación, especificación, certificación, contraste, ejemplificación,
generalización.
2.3 Recursos de cohesión
Cohesión léxica:
- Reiteración

Es una forma de cohesión lexical que permite la permanencia temática por el

empleo de distintos mecanismos de reposición de la información. Son
mecanismos de reiteración:

a- Repetición: consiste en la reiteración de la misma palabra en el desarrollo

del texto para mantener el tema en la memoria del lector, también para
poner énfasis en la idea que el término encierra. Ejemplo:

- La contaminación acústica es considerada por la mayoría de la población de las

grandes ciudades como un factor medioambiental muy importante, que incide de
forma principal en su calidad de vida. La contaminación ambiental urbana o ruido
ambiental es una consecuencia directa no deseada de las propias actividades
que se desarrollan en las grandes ciudades.

El término contaminación acústica hace referencia al ruido cuando éste se

considera como un contaminante, es decir, un sonido molesto que puede
producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para una persona o grupo de
personas.

-El incendio destruyó casas, destruyó escuelas, destruyó hospitales

b- Sinonimia: recurso por el que se reemplaza un término o un grupo de

términos por otro de valor semántico equivalente. Algunos existen ya en
el sistema, otros son textuales, es decir, se construyen en un contexto
particular.

Ejemplo:
Todavía más espectacular que las conquistas en el campo de la biología fue el
progreso en la Medicina. Después del descubrimiento contra la viruela realizado
por Jenner en 1796, el siguiente avance importante en el desarrollo de la
medicina moderna fue el empleo del éter como anestésico general.

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 21

b- Hiperonimia- hiponimia: la hiperonimia es la relación entre un término de

significado genérico (hiperónimo) y un vocablo de significado específico
(hipónimo).

Ejemplo:
Cetáceos como la ballena y el delfín continúan siendo objeto de investigación
en laboratorios marinos.

Las lentejas, las arvejas y las habas son legumbres ricas en almidón.
d- Nominalización: mecanismo por el que se usa un sustantivo derivado de
un verbo ya enunciado. Ejemplo:
Empleados municipales se manifestaron esta mañana, en dicha manifestación,
no hubo conflictos.

e- Palabra general: para producir una variación de un término ya utilizado en

el texto, se recurre a un sustantivo que generaliza la referencia. La
generalización remite a objetos, personas, situaciones, episodios
mencionados con anterioridad. Los vocablos generales más comunes
son: cosa, objeto, tema, fenómeno, problema, suceso, hecho, sitio, idea,
etc.

Colocación: consiste en agrupar palabras que pertenecen a un mismo campo

semántico, razón por la que co-ocurren en un mismo espacio textual. Podemos
observar en el ejemplo del ítem b la acumulación de términos relacionados con
el ámbito de la medicina.
2.4 Cohesión gramatical

• Referencia: reemplazo de una o varias palabras presentes en el texto por

un pronombre. La ambigüedad en la interpretación o en la escritura surge
por el desconocimiento del referente en el caso del lector y por un
ineficiente control del referente en la escritura de parte del emisor.
Ejemplo:
El calor en los seres vivos tiene dos fuentes: la energía solar que incide sobre
ellos y la energía acumulado en sus alimentos.

• Elipsis: se trata de una omisión, un vacío o un silencio que encuentra el

lector porque un dato no ha sido formalizado por el emisor. De este modo el
productor evita repeticiones innecesarias porque el lector puede reponer tal
información. El contexto debe garantizar la correcta recuperación de la
información omitida. Los casos más frecuentes son la elipsis de sujeto (tácito o
desinencial) y la elipsis verbal (predicado no verbal). Ejemplo:
Las plantas, ante excesos de temperatura, irradian calor o (?) lo usan para
producir vapores de agua y en esta forma (?) lo pierden.
• Conjunción: es un tipo de relación que especifica de qué manera están
relacionadas dos unidades del texto y se realiza a través de conectores,
palabras que pueden establecer relaciones de temporalidad (simultánea,
anterior o posterior) y relaciones lógicas (oposición, efecto, consecuencia,
causa). El uso de conectores dentro de un texto sirve para relacionar
proposiciones, oraciones y párrafos de modo tal, que todo confluya en el
sentido global del texto. Ejemplo:
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 22

CONECTORES
APERTURA: para iniciar un tema nuevo: con respecto a, otro punto es, en cuanto a, en lo que se refiere a, acerca de, en relación
con,…

AMPLIACIÓN: para sumar, agregar información, ampliar: y, e, o, por añadidura, también, además, de acuerdo con, sumado a
esto, asimismo, además de esto, al mismo tiempo, paralelamente, a continuación, en otros casos, de la misma manera,…

CONTRASTE: para mostrar oposición respecto de algo dicho anteriormente en el discurso o contrastar ideas: no obstante (lo
dicho), sin embargo, en oposición a, con todo, aun, aunque, aun cuando, contrariamente a, pero, si bien, en contraste con, a
pesar de, pese a (lo expuesto), en cambio, inversamente, al contrario,…

RESUMEN Y CONCLUSIÓN: para resumir o concluir un discurso o fragmento de discurso relacionándolo con lo anteriormente
dicho: en resumen, en síntesis, para concluir, para terminar, sintéticamente, en forma sumaria, por último, en definitiva, para
concretar, en suma,…

CAUSA-EFECTO: para establecer relaciones de causa y efecto: porque, entonces, por esta razón, consecuentemente, en
consecuencia, puesto que, debido a, por ello, por esta causa, por lo antedicho, de lo antedicho se desprende que, lo que
antecede permite deducir, de ahí que, por lo tanto, así, en efecto,…

CONCESIÓN: para hacer una concesión a algo dicho recién en el discurso: pero, aunque, no obstante, bien que, sin embargo,…

TIEMPO: para relacionar ideas temporalmente: antes (anterioridad), después (posterioridad), mientras (simultaneidad),
anteriormente, más tarde, actualmente, previamente, posteriormente, un momento después, mucho tiempo antes, hasta que,
cuando, finalmente, después, ya,…

EJEMPLIFICACIÓN Y ESPECIFICACIÓN: para explicar algo relacionándolo con lo anteriormente dicho: por ejemplo, tal es el caso
de, para ejemplificar, en otras palabras, es como, es decir, en particular, es precisamente, lo que quiere decir, dicho de otra
manera, o bien,…

El tiempo mejoró el día previsto, por consiguiente, la invasión a Francia fue

ejecutada por las fuerzas aliadas.
Porque el tiempo mejoró, la invasión a Francia fue ejecutada por las fuerzas
aliadas, el día previsto.
Primero habló con los compañeros del equipo, después informó a la prensa.

ACTIVIDAD 4
4.1. Indique cuáles son los referentes de los pronombres señalados en el
siguiente texto:
LA EPIDEMIA QUE ACABÓ CON ROMA
En la localidad italiana de Lugano, a 112 kilómetros de Roma, un equipo
internacional de científicos ha descubierto una fosa de 49 esqueletos de niños que
murieron entre los cinco meses y los tres años de edad.

Estos restos datan del siglo V. Ellos podrían constituir la primera evidencia de una
epidemia que quizás aceleró la caída del Imperio Romano.

Junto a los esqueletos, los arqueólogos han hallado cachorros de perros

mutilados, sapos y cuervos. Estos constituyen señales claras de brujería y
apuntan a un ritual curativo. La causa de la muerte de los pequeños aún no está
muy clara.

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El análisis de los huesos ha revelado que estaban afectados por una hiperóstosis
porótica, una especie de hipertrofia de los huesos. Ésta es generalmente causada
por una anemia severa o talasemia que puede deberse a una mala nutrición o a
una enfermedad infecciosa como la malaria.

Un dato que apunta hacia esta última es que encontraron también ofrendas de
madreselva, planta que se usaba para curar infecciones del bazo. Precisamente,
uno de los síntomas de la malaria es el crecimiento anormal de esta víscera.

4.2. Identifique los sinónimos de las siguientes palabras, aparecidos en el texto:

esqueletos- niños-madreselva- bazo- evidencia- científicos.

4.3. Seleccione uno de los tres conectores de cada listado y complete el texto
con los que corresponda.

LA VÍA LÁCTEA
En las claras noches de verano podemos ver una vaporosa franja de luz
atravesando el firmamento. Para los antiguos griegos, la Vía Láctea era una
corriente de leche que brotaba del seno de la disa Hera.
…………………………….., en 1616, el astrónomo italiano Galileo orientó su
recién inventado telescopio hacia ella y declaró que estaba formada por
“cúmulos de innumerables estrellas”.
Hacia la década de 1930, los astrónomos se dieron cuenta de que había billones
de estrellas como el sol en una zona situada a dos tercios de radio a partir del
centro de la galaxia y hacia su borde. ……………………..sabían también que la
Vía Láctea es una de las varias millones de galaxias, que constituyen el
universo. …………………… supusieron que, como muchas otras, debía tener
forma de remolino.
………………………, gracias a informes obtenidos por radiotelescopios, que
captan ondas infrarrojas o de radio, Heather Couper y Nigel Hensbest han
podido elaborar mapas de nuestra galaxia en los que resalta su forma espiral.
Aunque Para entonces A fin de En primer lugar
Sin embargo En ese instante Pero Por primera vez
Ya que También También De repente

4.4. Lea atentamente la lista de oraciones (el no-texto) que aparece más abajo y
escriba, a partir de ellas, un texto donde se cumplan sus las propiedades
básicas: adecuación, corrección, coherencia y cohesión textual. Para lograrlo
realice todas las transformaciones que considere necesarias. La información de
todas las oraciones debe aparecer en el texto, es decir: no se puede suprimir
ninguna, sólo transformarlas.
4.5. Reflexione acerca de las transformaciones realizadas y escriba un texto
breve consignando qué estrategias puso en juego para resolver la actividad y
qué relación encuentra entre el sentido del texto y los mecanismos de
coherencia y cohesión.
Para el sociólogo König, la moda está dentro del conjunto de las normas
reguladas por la sociedad. Para el sociólogo König, la moda es una norma que
se impone con gran fuerza. Los psicólogos Katz y Shanck sitúan a la moda
dentro del comportamiento colectivo del furor. El comportamiento colectivo del
furor es un tipo de conducta. Este tipo de conducta se basa en que la gente corre
desaforadamente hacia algo. Para mucha gente la moda condiciona en extremo.
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Los comportamientos extravagantes son los comportamientos que se salen de la

norma. Los comportamientos extravagantes están muy definidos por la moda.
Los comportamientos elegantes son los comportamientos que afirman la moda y
establecen la moda. Los comportamientos extravagantes y los comportamientos
elegantes se definen en cada ambiente; un vestido de época se admite en el
teatro. Una calza se considera moral para hacer deporte. El vestido de época y
la calza parecerían extravagantes en el ambiente laboral. Los semiólogos
agregan que el lenguaje de signos de la moda es muy claro. Hace pocos años se
podía conocer la ideología de un sacerdote sólo por el atuendo que llevara el
sacerdote. Como en el lenguaje hablado, también en la ropa se puede mentir o
se puede aparentar lo que no se es.
2.5 Secuencias textuales prototípicas: narrativa, descriptiva,
instructiva, argumentativa, explicativa, y dialogal.

Se considera como secuencias textuales el conjunto de enunciados con una

organización interna propia que permite su reconocimiento.

Se pueden reconocer cinco estructuras básicas o prototípicas: narración,

descripción, argumentación, explicación y diálogo.

Se pueden descomponer en partes por tener una organización propia y varias

secuencias textuales pueden combinarse en un mismo texto, algunas con mayor
predominancia que otras. Por ejemplo, en un relato histórico, siempre predomina
la secuencia narrativa porque hay una sucesión temporal de acciones con un
comienzo y un fin. Pero en ella se puede integrar una secuencia descriptiva del
lugar de los hechos.

La secuencia dominante es la que cuenta con una mayor presencia en el texto.

Cuando una secuencia se constituye como marco en el que aparecen otras
insertas se les denomina a éstas secuencias incrustadas.

En el siguiente cuadro, propuesto por Sosa de Montyn y Mazzuchino (Cfr. 2017:

17), se esquematizan los rasgos típicos de cada secuencia:

SECUENCIA CARACTERÍSTICAS

NARRATIVA
Presenta una sucesión temporal y causal de acciones o eventos finalizados.
Ejemplos: cuentos, novelas, leyendas. También géneros que no pertenecen a la ficción
como crónica periodística, memoria, biografía.
DESCRIPTIVA
Presenta los rasgos salientes de un objeto, persona, paisaje o acción.
Ejemplos: guía turística, definición, descripción literaria, catálogo, receta, artículo de
diccionarios y enciclopedias, glosario, encuesta.
EXPOSITIVO-
Se vincula con el análisis y síntesis de conceptos. Los textos responden siempre a una
EXPLICATIVA
pregunta que puede estar formulada explícita o implícitamente.
Este tipo de secuencia busca generar una ilusión de objetividad, pues la explicación se
presenta como una verdad no abierta al debate. En ella se hace comprender al
interlocutor algo que desconoce o que no entiende.

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 25

Ejemplos: clase teórica, respuesta de parcial, artículo científico, reseña, informe.

ARGUMENTATIVA
Se estructura a partir de la oposición de posturas que se adoptan con respecto a un
problema controvertido.
Se busca convencer o persuadir al interlocutor.
Ejemplos: nota de opinión, ensayo, sentencia, recurso o apelación, debate.
DIALOGAL
Existe alternancia de voces. Su estructura es la de un diálogo.

Ejemplos: guion de cine o televisión, obra de teatro (tragedia, comedia, drama, entre
otras), conversaciones cotidianas, entrevistas.

ACTIVIDAD 5:
Lea los siguientes textos y realice las actividades que se encuentran a continuación:

Campos, Carlos A. (dir.) (2011) Guías

turísticas Visor: Noroeste, Tucumán, Salta y
Jujuy. Buenos Aires: Visor Enciclopedias
A di i l

Campos, Carlos A. (dir.) (2010). 1001 porqués de la Ciencia. Buenos Aires: Visor Enciclopedias

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 27

Shakespeare, William (2010). El rey Lear. Buenos Aires: Colihue

5.1. Indique las secuencias integrantes de los textos y fundamente cuál es la

secuencia dominante.
5.2. Escriba un texto expositivo-explicativo breve sobre qué son las Relaciones
Públicas, y sus funciones, según el siguiente plan textual:

Introducción: Presentación del tema y de los objetivos del escrito. Definición y

significados del término “Relaciones Públicas”.

Desarrollo: Análisis y descripción de las principales definiciones y explicación de

las distintas funciones de las Relaciones Públicas.

Conclusión: Síntesis de lo explicado en el desarrollo.

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 28

UNIDAD III: EL TEXTO ARGUMENTATIVO

3.1 Los textos argumentativos

La argumentación, como secuencia textual, está presente en las charlas

cotidianas, en el aula, en nuestras cartas y notas, en discusiones, en los juicios,
asambleas, debates, así como también en los medios de comunicación
(publicidades, propaganda política, editoriales, cartas abiertas, columnas de
opinión, por mencionar algunos de los más comunes). En un sentido amplio, la
argumentación es una práctica discursiva cuya finalidad comunicativa es
convencer o persuadir al receptor buscando su adhesión en torno a un tema
problemático, para que haga o deje de hacer algo, para que piense de algún
modo o cambie sus opiniones.

Los textos argumentativos instalan siempre la subjetividad del enunciador. Esto

es así porque, a partir de una situación problemática, el sujeto adopta una
postura y trata de persuadir a través de diferentes recursos.

3.2 Características lingüísticas

Las características fundamentales de la argumentación son:

- Objeto: cualquier tema controvertido, dudoso, problemático, que admite

diferentes maneras de tratarlo.
- Carácter: polémico, marcadamente dialógico; se basa en la contraposición de
dos o más posturas (verdades o creencias aceptadas o posiciones defendidas
por un sector o por una persona). Los enunciados se formulan en relación con
otros enunciados. Se manifiesta la oposición, el contraste, la desautorización,
el ataque, la provocación…
- Propósito: provocar la adhesión, convencer, persuadir a un interlocutor o a un
público de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema que se
debate.
- Enunciador: manifiesta una manera de ver e interpretar la realidad, una toma
de posición. Expone la opinión a través de expresiones modalizadas y
axiológicas (expresa sus valoraciones e ideología).
- Lenguaje subjetivo: la posición del locutor frente al tema abordado se
manifiesta en el uso de términos subjetivos (comúnmente adjetivos y
sustantivos apreciativos) y de modalizadores.

Los modalizadores son expresiones (una palabra o un grupo de palabras) o

formas verbales (tiempo o modo), que reflejan el punto de vista del locutor en
dos sentidos: uno lógico y otro apreciativo.

Los modalizadores lógicos evalúan lo que se dice como verdadero/falso,

probable/improbable, posible/imposible. Puede tratarse de adverbios como
ciertamente, probablemente, posiblemente, seguramente, etc; también de frases
hechas como es verdad que, es imposible que, puede ser que, tal vez, con
seguridad; en otros casos la evaluación puede estar dada a través del uso de ciertos
verbos o formas verbales, por ejemplo:

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 29

a. Parece que Pedro aprobó.

b. Pedro sabe que aprobó.
c. Pedro cree que aprobó.
d. Pedro se cree que aprobó.

En los casos anteriores, el locutor evalúa el hecho de haber aprobado como

a. probable, b. verdadero, c. posible, y d. falso.
Puede ocurrir también que la modalidad aparezca en un modo verbal, como
es el caso del Potencial.
En el ejemplo siguiente, el locutor no asume la verdad del hecho, evaluándolo
como posible:
La causa del accidente habría sido un desperfecto técnico.
Los modalizadores apreciativos valoran lo dicho en términos de
bueno/malo, feliz/infeliz, útil/inútil. Es el caso de expresiones como
desgraciadamente, por suerte, es necesario que, felizmente, como si fuera
poco, etc.
- Uso de la primera persona: dado que el locutor expresa su punto de vista
sobre una cuestión, es frecuente el uso de la primera persona (singular o
plural).
- Tiempo presente: por tratarse, en la mayoría de los casos, de comentarios,
el tiempo verbal predominante suele ser el Presente.
- Uso de conectores con función argumentativa: los conectores garantizan la
articulación de las proposiciones en el desarrollo del texto; unen dos o más
enunciados asignándole a cada uno un papel específico como argumento.
A continuación analizaremos los conectores más usados en la
argumentación, según la propuesta de Sosa de Montyn y Mazzuchino (201:
305-310).

MARCADORES Y CONECTORES ARGUMENTATIVOS

MARCADORES Y
SUBTIPOS EJEMPLOS
CONECTORES
1. De estructuración y procesamiento de la información

1.1. Organizadores En primer lugar, en segundo,

discursivos: de apertura, en tercero, finalmente, por
desarrollo y cierre / último, por un lado, por otro,
distribuidores de la en conclusión, en resumen,
información en resumidas cuentas.
1.2. Aditivos / de cambio de Por u lado, por otro,
tema / introductores de respecto de, en cuanto a, en
comentarios relación con.
Es decir, o sea, en otras
1.3. Reformuladores de
palabras, dicho de otro
argumentos (explicación /
modo, en síntesis, a saber,
recapitulación)
esto es.
Por ejemplo, entre otros,
1.4. Ejemplificativos
verbigracias, en concreto, en

29
 30

particular.
Dicho sea de paso, por
cierto, respecto de, en
1.5. De digresión (desvío del
cuanto a, recuerdo que, en
tema)
relación con, a propósito de,
ya que estamos.
2. De orientación argumentativa

Ahora bien, por el contrario,

2.1. De oposición / en cambio, sin embargo, no
desacuerdo parcial o total obstante, antes bien,
(contraargumentativos) empero, después de todo,
eso sí.
2.2. Aditivos con restricción A decir verdad, en realidad,
de un argumento previo / mejor dicho, más bien, más
cierta oposición (con o sin aún, en todo caso, aun así,
intensificación) con todo, encima, además.
De hecho, en realidad, en el
2.3. Reforzadores
fondo, dicho esto, así las
argumentativos de la opinión
cosas, pues bien, en vista de,
del enunciador
en efecto.
Porque, pues, a causa de,
2.4. Causales
por ese motivo/razón.
En consecuencia, por
consiguiente, por ende,
2.5. Consecutivos
como resultado de, por (lo)
tanto.
Ahora bien, antes bien, con
2.6. Atenuadores de
todo, empero, eso sí, en
argumentos
realidad.
Bueno, bien, admito que, de
Relacionados con lo
acuerdo con, conforme a,
emotivo o volitivo
está bien.
Evidentemente, claro, desde
luego, sin ninguna duda/ sin
2.7. Modalizadores (-mente) Relacionados con la
duda alguna, por supuesto,
posibilidad-probabilidad
naturalmente, por lo visto,
(hipótesis/lo condicional),
claramente, claro,
la evidencia, la percepción
definitivamente, en
definitiva
Fijate, mirá / mire, vamos,
escuchame/ escuche, ¿no?,
Favorables
¿verdad?/¿no es cierto?,
2.8. De apelación al
¿sí?, bueno, ¿de acuerdo?
destinatario
Mirá vos (irónico)/ Miralo
Desfavorables vos a (referido al
interlocutor), ¿Ah sí?

30
 31

2.6 Estructura de un texto argumentativo

La argumentación suele estructurarse de la siguiente manera, aunque a veces

este orden se altera en el hilo discursivo:

ESTRUCTURACIÓN
CUESTIÓN

COMPONENTE 1 Tesis

Argumentos (sostienen la tesis)

COMPONENTE 2 (Dimensión polémica. Contraargumentos (argumentos de los

Puede estar o no) adversarios en el propio discurso)

Refutación (de los contraargumentos)

Tesis: es la posición o idea central que defiende el argumentador. Puede ser un

enunciado constatativo y/o una invitación a la acción. Puede estar explícita o no
en el texto y, en este último caso, debe ser inferida. Para ello, hay que guiarse
por lo que el autor dice y por lo que no dice, pero sugiere. La tesis explícita
puede estar al comienzo, al medio o al final del texto, caso este en que coincide
con la conclusión.

Argumentos: son razones, motivos o pruebas que el argumentador presenta

para defender su posición. Estos razonamientos se expresan mediante técnicas
y recursos.

Contraargumentos: son los argumentos opuesto a la tesis del enunciador; o

sea, los del adversario que no siempre se presentan de modo explícito.

Refutación: la acción de negar, rechazar o demostrar que un contraargumento

no es válido. Es un acto de oposición. Para refutar, la estructura general y
clásica consiste en:

a. Presentar el contraargumento;
b. Refutarlo;
c. Expresar el argumento del enunciador, que suele seguir a la refutación.

2.7 Estrategias de la argumentación

El cuerpo de la argumentación consiste en el despliegue de recursos o

estrategias argumentativos, que permiten sostener lo planteado en la tesis.
Existe una diversidad de estrategias posibles de implementar en esta instancia
del texto. Algunas de ellas son:

Comparación por analogía: si establece semejanzas entre dos elementos, o

por contraste al poner en evidencia las diferencias.

31
 32

Ejemplos: se introduce un ejemplo particular que ilustra o justifica una

afirmación general. Con su uso se aclara lo que se va a demostrar, aludiendo a
la experiencia compartida entre el hablante y sus destinatarios.

Cita de autoridad: introduce directa o indirectamente, el nombre o la frase dicha

por otra persona que se reconoce como autoridad.

Argumento causal: relaciona dos elementos mediante un vínculo de causa y

consecuencia.
Concesión: opone otro argumento al propio. Acepta parte del argumento del
oponente para descalificarlo o refutarlo a continuación.

Pregunta retórica: anticipa los interrogantes del lector y ofrece una respuesta.
Metáfora: figura que reemplaza algo por otro elemento con el cual hay
semejanzas.

Ironías y uso del registro humorístico: la ironía consiste, en líneas generales,

en dar a entender lo contrario de lo que se está diciendo.

Argumentos deductivos o de generalización: aquellos que presentan una

serie de afirmaciones que conducen a una conclusión considerada verdadera,
con diferentes formas de representación. Indican un movimiento de lo general a
lo particular.

Narraciones o anécdotas: contar una historia o una serie de casos para derivar
de ella un principio o una regla general.

Definición argumentativa: la escogida por el argumentador implica rechazar

otras definiciones propuestas por el opositor y, de esa manera, establecer qué
posición asume.
2.8 La argumentación oral y la discusión crítica

Perelman y Olbrech (1989) afirman que el fin de toda argumentación es el

persuadir y/o el convencer de algo al auditorio o interlocutor, diferenciando entre
el persuadir como un resultado práctico orientado a la acción, frente al convencer
que trasciende la esfera mental del interlocutor. Vista así la argumentación, no
tiene como fin únicamente la adhesión intelectual: ella busca muy a menudo,
incitar a la acción, o por lo menos, crear una disposición a la acción en quien
recibe el discurso, es decir su auditorio; en este caso, la eficacia de quien
argumenta (el orador) está no en su dominio del código lingüístico, sino en su
conocimiento de lo que dicho auditorio sabe o piensa y hasta lo que ignora.

La interacción es vista como un proceso dialógico (pregunta - respuesta), porque

al avanzar en la presentación de las opiniones es factible saber los roles de los
interlocutores, en qué grado de acercamiento o distanciamiento a la tesis
presentada se encuentran y si efectivamente están dispuestos a relacionarse.

Hay interacción cuando existe una verdadera relación entre los agentes de la
comunicación, la cual se hace palpable al compartir un mínimo de
conocimientos, roles, intereses y cultura; en otras palabras, cuando el mundo
referido es el de la intersubjetividad.

32
 33

Un modelo posible para examinar de manera crítica la argumentación de otro es

respondiendo la siguiente guía de preguntas:

a. ¿Cuál es la cuestión? ¿Está explícita o implícita?

b. ¿En qué contexto social e histórico está planteada la cuestión o
problemática?
c. ¿La finalidad del texto es el tratamiento de la cuestión? ¿Este responde a
esta pregunta?
d. ¿Esa tesis se sostiene con razones o argumentos válidos?
e. ¿La pregunta se desplaza, se responde, se transforma o deriva? ¿Cómo y por
qué?
f. ¿Qué oposición se justifica en el texto? ¿Este responde a qué oposición
explícita o implícita?
g. ¿Existe un contradiscurso y una posibilidad de duda de terceros?
h. ¿Cómo se presentan, argumentado, oponentes y terceros?

Estas preguntas no permiten establecer la verdad o falsedad de los argumentos

y las tesis, pero sí puede posibilitar la identificación de los puntos de vista, la
reflexión sobre el modo cómo se construyen las argumentaciones, valores,
creencias y representaciones como también ideas y pasiones que se ponen en
juego, posiciones y discursos que se refutan.

De este modo se puede determinar el carácter manipulatorio de un discurso y

oponer a él un contradiscurso, como también identificar la intencionalidad y
postura del argumentador.

2.9 La argumentación cotidiana y la argumentación académica.

Las falacias tradicionales

Se dice que la argumentación ha sido un gran avance para la humanidad, pues

en cierto sentido ha llegado a limitar la violencia entre las personas, es decir, en
vez de darse de puñetazos para convencer de un punto de vista determinado, la
argumentación ha dado la oportunidad de demostrar con premisas información
que nos lleve a persuadir al oponente.

En este sentido, la argumentación es la instancia por excelencia para resolver el

desacuerdo de forma racional pues, al fin y al cabo, involucra una apelación a la
razón del otro de manera explícita: al darle razones, trato al otro como un sujeto
racional.

Como ya se había mencionado anteriormente, la argumentación es una actividad

cotidiana y ubicua en la interacción social: desde los medios de comunicación a
los foros científicos, desde las sobremesas a los debates parlamentarios, es tan
común ver gente embarcada en la tarea de dar y pedir razones que no queda
sino pensar que tal ubicuidad no es mera casualidad Se reconoce que una tesis
debe ser concisa, pero en la comunicación cotidiana son más bien generales,
por ello, siempre corren el riesgo de ser refutadas. En muchos casos se
fundamentan en supuestos, creencias y corazonadas no demostrables. Las
tesis, según el propósito que persigan, pueden evaluar, explicar, sugerir o
predecir resultados; de haber oposición del interlocutor, la tesis fomentará la
elaboración de otras argumentaciones contrarias que enriquecerán la situación.
La tesis se sustentará a partir de la organización de los argumentos.

33
 34

La valoración de los argumentos indicará si estos son fiables y pertinentes para

el caso específico donde se exponen o si por el contrario subyace el interés de
manipular con el discurso. La mayoría de las argumentaciones cotidianas siguen
un esquema donde los argumentos no tienen que ver con las tesis en cuestión,
unos son ambiguos y otros modifican los hechos a su favor; en general, son
argumentos ilegítimos (las falacias) pero muy frecuentes y eficaces en la
comunicación del día a día.

De acuerdo con la definición estándar, una falacia es un argumento que parece

ser válido, pero no lo es. Cometer una falacia no siempre es equivalente a una
conducta poco ética. Sólo es incorrecta en el sentido de que frustra los esfuerzos
para alcanzar la resolución de la disputa.
2.9 Tipo de falacias

1) Falacias en las que se atribuyen arbitrariamente las cualidades de una

parte al todo o viceversa:
- AD HOC: Se trata de la utilización de un caso para sostener un razonamiento,
cuando se trata de algo puntual que no sirve para explicar otras situaciones.
Ej.: Argentina es un país racista. Si no me creen, visiten Buenos Aires.
- EVIDENCIA ANECDÓTICA: Se utiliza como explicación de una situación una
circunstancia que puede ser casual. Ej.: Rompió un espejo y esa misma tarde
tuvo un accidente.
- FALACIAS DE LA COMPOSICIÓN: Cuando se concluye que una propiedad
compartida por un número de cosas en particular también es compartida por
la suma de estos entes. Ej: El Real Madrid es uno de los mejores equipos de
la liga española, ya que todos sus jugadores son grandes estrellas. En este
caso, la conclusión puede ser cierta, pero si se razona de otra manera, por
ejemplo utilizando como prueba el número de partidos que han ganado.
- GENERALIZACIÓN PRECIPITADA: Cuando se forma una regla general
examinando solo unos pocos casos específicos que no son representativos
de todos los posibles. Dentro de este tipo de falacia se encuentran los
estereotipos. Ej.: Los matrimonios en que hay gran diferencia de edad no
pueden funcionar, conocemos casos que lo demuestran.
- FALACIA DE LA DIVISIÓN: Consiste en asumir que la propiedad de algo
debe aplicarse a sus partes (al contrario que la falacia de la composición).
- GENERALIZACIÓN AMPLIA (DICTO SIMPLICITER): Se produce cuando una
regla general es aplicada a una situación en particular, pero las
características de este caso hacen que la regla general no sea aplicable.
2) Falacias en las que, sobre la base de una analogía, se atribuye a una de
las partes características de la otra que no tienen que ver con la
comparación utilizada.
- ANALOGÍA EXTENDIDA. Es asumir que la mención de dos o más situaciones
diferentes en un debate sobre una regla general constituye una afirmación de
que esas situaciones son análogas entre sí. Ej.: Al estar en contra de la
inmigración, ustedes están adoptando la misma postura que los grupos de
extrema derecha.

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 35

3) Falacias basadas en suposiciones en relaciones causa-efecto.

- AFIRMACIÓN DE LO CONSECUENTE: “A implica B, B es verdadero, luego
A es verdadero”. Ej.: La energía nuclear produce electricidad. La electricidad
es necesaria, luego la energía nuclear es necesaria.
- NEGACIÓN DE LO ANTECEDENTE: “A implica B, A es falso, luego B es
falso”.
- POST ERGO PROPTER HOC: Se asume algo como causa simplemente
porque ha ocurrido antes. Ej.: Las ayudas del gobierno a los agricultores han
producido un aumento de la producción este año (cuando la causa
verdadera ha sido las condiciones climatológicas).
- CUM HOC ERGO PROPTER HOC: Consiste en afirmar que porque dos
eventos ocurren al mismo tiempo deben estar causalmente relacionados. Se
ignoran así otros factores que pueden ser la causa de los eventos.
4) Falacias que apelan a una fuerza que apoya el argumento, aunque dicha
fuerza no puede aceptarse como evidencia válida.
- ARGUMENTUM AD NUMERUM: Afirmación de que cuanta más gente crea
en una proposición, más posibilidades tiene de ser cierta. Ej.: Usted está
diciendo que este programa de televisión es una estupidez, pues sepa que
está llamando estúpidos a seis millones de espectadores.
- ARGUMENTUM AD POPULUM: Intenta ganar la aceptación de una
afirmación apelando a un grupo más grande de gente. Es lo que
habitualmente se conoce como demagogia.
- ARGUMENTUM AD VERECUNDIAM: Usa la admiración hacia un personaje
famoso para tratar de obtener respaldo para una afirmación. No tiene nada
que ver con el argumento de autoridad, en el que se recurre a los
conocimientos de un experto como prueba de argumento.
- ARGUMENTUM AD MISERICORDIAM: Cuando se apela a la piedad para
que se acepte una conclusión. Ej.: En un debate acerca de la necesidad de la
intervención de las tropas de la OTAN en Libia, el equipo a favor expuso:
“Imagínense que sobre esta misma mesa un soldado estuviese violando a
una mujer, ¿no harían nada para evitarlo?”
- ARGUMENTUM AD CRUMENAM: Razonamiento que se basa en la premisa
de que el dinero es un criterio de corrección. Ej.: La sanidad privada es de
mayor calidad, ya que sus profesionales están mejor pagados.
- ARGUMENTUM AD LAZARUM: La opuesta a la anterior, basada en la
asunción de que los pobres son más íntegros y virtuosos que los que tienen
más dinero. Ej.: Las medidas que propone el equipo solo beneficiarán a los
más ricos, cuando son las clases trabajadoras las que realmente lo merecen.
- ARGUMENTUM AD NOVITATEM: Cuando se supone que algo es mejor o
más correcto porque es más nuevo. Ej.: Los avances tecnológicos siempre
nos traerán una mejora a la sociedad.
- ARGUMENTUM AD ANTIQUITATEM: Al contrario que la anterior, es la
declaración de que algo es correcto o bueno porque es antiguo o porque
siempre ha sido así. Ej.: Recuperar los valores morales de nuestros padres es
la única solución para la crisis de identidad que atraviesa la juventud.
- ARGUMENTUM AD BACULUM: Argumentación basada en una posición de
fuerza para obligar a aceptar una conclusión (esto es lo mismo que presionar
o amenazar).

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 36

5) Falacias en las que no existe correspondencia de los argumentos con la

cuestión que se debate o de las distintas partes de la argumentación entre
sí:
- FALACIA DE LA INTERROGACIÓN O DE LA PRESUPOSICIÓN: Supone dar
una respuesta exacta a una pregunta diferente a la que se ha formulado (muy
frecuente en los famosos, los políticos y los abogados).
- NON SEQUITUR: Razonamiento donde la conclusión es obtenida a partir de
premisas que no están conectadas con ella. Ej.: Los hábitos alimentarios son
muy diferentes de unas culturas a otras, por lo que podemos afirmar que es
imposible implantar un programa de conciencia social a nivel mundial.
- CONCLUSIÓN IRRELEVANTE: Consiste en afirmar que un razonamiento
sostiene una conclusión determinada cuando en realidad no tiene nada que
ver con la conclusión.
- FALACIA DEL MEDIO NO DISTRIBUIDO / FALACIA “A se basa en B”: Se
produce cuando se intenta afirmar que las cosas son similares en cierta forma
pero en realidad no especifica en qué.
- PENDIENTE RESBALADIZA: Consiste en asegurar que si ocurre un hecho, otros hechos
peligrosos o negativos ocurrirán igualmente.
- PEZ ROJO: Cuando un orador introduce material irrelevante en el debate
para distraer la atención hacia una conclusión diferente. Ej.: En un debate
sobre los avances en ingeniería genética un orador del equipo en contra
mostró en sus conclusiones unas imágenes de las deformidades provocadas
por el escape radioactivo de Chernobyl, buscando un golpe de efecto que
provocara rechazo ante cualquier tipo de avance científico. Este material no
era relevante para la cuestión que se trataba.
- “EL HOMBRE DE PAJA”: Se compara la postura del contrario con una
posición que es fácilmente atacable. Se destruye el ejemplo para concluir que
la postura original también ha sido destruida.
- TU QUOQUE: Ocurre cuando uno argumenta que una acción es aceptable
porque su oponente también lo hizo.
6) Falacias consistentes en realizar afirmaciones o negaciones cuando se
carece de pruebas.
- ARGUMENTUM AD IGNORANTIAM: Cuando se dice que algo debe ser cierto
simplemente porque no se ha probado su falsedad, o viceversa. Ej.: Mientras
que ustedes no me den una prueba de que no existe vida extraterrestre,
nosotros creeremos en esta posibilidad.
- NON CAUSA PRO CAUSA: Cuando se identifica como la causa de un evento
pero realmente no ha sido probada como tal.
7) Falacias simplistas.
- BIFURCACIÓN: Cuando un equipo presenta una situación como si tuviera
solamente dos alternativas, cuando en realidad existen o pueden existir más
(es la falacia del blanco y negro). Ej.: La inmigración es la única alternativa
para la continuidad del sistema de pensiones.
- PLURIUM INTERROGATIONUM: Cuando alguien exige una respuesta simple
a una cuestión compleja. Por ejemplo, preguntas que se formulan de forma
cerrada, que solo aceptan como respuesta un sí o un no, pero cuyo contenido
abarca muchos matices.
- ARGUMENTUM AD NAUSEAM: Repetición constante. Es la creencia
incorrecta de que es más posible que una afirmación sea cierta cuanta más
veces se escuche.
- ARGUMENTUM AD HOMINEM (dirigido al hombre): Existen dos variedades:

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a) Abusivo: Se rehúsa aceptar una afirmación justificando su rechazo

mediante la crítica a la persona que la hizo. Ej.: No creo que una persona
de su volumen sea la más indicada para hablar de los hábitos necesarios
para llevar una vida sana. Los oradores deben tener cuidado en este
punto, ya que además de un razonamiento falaz pueden incurrir en un
comentario discriminatorio u ofensivo.
b) Circunstancial: El orador intenta persuadir a alguien de aceptar una
afirmación refiriéndose a las circunstancias particulares de esa persona.
Ej.: Usted mismo ha sufrido la violencia callejera, por lo que tiene que
estar de acuerdo conmigo en que un endurecimiento de penas es
necesario.
- FALACIA DE LA LEY NATURAL: Se trata de hacer una analogía entre una
conclusión en particular y un aspecto del mundo natural y luego afirmar que
tal conclusión es inevitable porque en el mundo natural es así. Ej.: La
homosexualidad no es una opción aceptable, ya que el fin que la naturaleza establece
para la pareja es la reproducción, y es imposible en el caso de personas del mismo
sexo.

ACTIVIDAD 6
6.1. Lea el siguiente texto:
Clonación. Dónde está el límite
Nora Bär
12 de enero de 2003, La Nación
Una aguja penetra a través de la membrana exterior de un óvulo. Con una
maniobra diestra, un técnico extrae su núcleo. Luego utiliza una segunda aguja
para inyectar en su lugar otro núcleo, extraído esta vez de una célula
diferenciada (con un juego completo de cromosomas). Una descarga eléctrica
los fusiona. Y el embrión empieza a dividirse...

La maniobra es sorprendentemente simple; sin embargo, el procedimiento

puesto a punto por los científicos británicos Ian Wilmut y Keith Campbell para
clonar la oveja Dolly, y que por estos días cautiva y aterroriza al mundo tras los
anuncios de la secta de los raelianos de que habrían logrado clonar dos bebas -
que la doctora Brigitte Boisselier se esmeró en difundir generosamente-, no sólo
alimenta el fuego de nuestros fantasmas interiores, sino también las tormentas
de la controversia.

La nueva tecnología para producir copias genéticas de organismos vivos hace

vibrar las cuerdas de nuestra imaginación con imágenes perturbadoras y
amenazantes. Biólogos, genetistas, especialistas en medicina reproductiva,
bioeticistas, filósofos, políticos, y millones de personas comunes y corrientes
tienen visiones encontradas. Para algunos, la humanidad está tomando en sus
manos el fuego de la vida, "jugando a ser Dios", y podría controlar -o malograr-
su propio destino como especie; otros, por el contrario, lo consideran un peligro
improbable y lejano, y advierten que se convierte en una excusa para pasar por
alto otros asuntos más urgentes.

Dolly nació al caer la tarde, el 5 de julio de 1996, cerca de Edimburgo, Escocia.

Tenía la apariencia de una típica oveja de raza Finn-Dorset, pero lo cierto es que
no era nada típica: Wilmut y Campbell la habían creado aplicándole una diminuta
descarga eléctrica a una célula de ubre de una oveja ya muerta y un óvulo sin
fertilizar desprovisto de sus cromosomas. Si bien su embrión había sido

37
 38

implantado en el útero de otra oveja, en rigor, no tenía ni madre ni padre: fue una
hermana gemela de la oveja donante del material genético.

Muy pronto, la comunidad científica vislumbró las potencialidades de este

desarrollo que, tras repetidos fracasos durante un cuarto de siglo, nadie había
creído posible. El artículo que lo describía fue publicado en Nature el 7 de marzo
de 1996, y una semana más tarde un editorial advertía que "el poder creciente
de la genética molecular nos enfrenta a la perspectiva futura de ser capaces de
cambiar la naturaleza de nuestra especie" y plantea cuestiones que afectarán a
la humanidad.

En poco tiempo, Bill Clinton recomendó adoptar una mora en las investigaciones
y prohibió el empleo de fondos federales para la experimentación con embriones
humanos. Varios países europeos hicieron lo propio. La Iglesia condenó el uso
inescrupuloso del cuerpo humano y hasta los mismos Wilmut y Campbell se
opusieron al uso de la clonación con fines reproductivos: "Todo tipo de
manipulación de embriones humanos debería ser prohibida", declararon.

Un mundo feliz

Los investigadores estaban asombrados porque veinticinco años de intentos los

habían convencido de que, una vez que las células habían comenzado a
diferenciarse hacia sus roles de adultas en el embrión temprano, no podían
volver atrás. Dolly demostró lo contrario, pero además dio a entender que la
clonación y la ingeniería genética, aplicadas a la fertilidad asistida, componen un
cóctel capaz de hacer que nuestros sueños... o nuestras pesadillas se vuelvan
realidad.

"Los conocimientos y tecnologías de la reproducción asistida, la genómica y la

clonación hacen que los escandalosos escenarios imaginados por las mentes de
guionistas de Hollywood parezcan verosímiles", advierte el teórico de Princeton,
Lee Silver.

Para este biólogo molecular, los padres podrán guiar y enriquecer las
características de sus hijos con lo que él llama reprogenética. Y también las de
los hijos de sus hijos. "En 1931, Aldous Huxley describió en Un mundo feliz un
estado político mundial que ejerce un completo control sobre la reproducción y
naturaleza humanas -afirma-. En ese mundo feliz, el Estado utiliza incubadoras
fetales para criar niños agrupados en clases intelectuales predeterminadas. (...)
Pero Huxley se equivocó al predecir quién utilizaría el poder y con qué
propósitos. Lo que no llegó a entender es la fuerza impulsora que hay tras la
procreación de niños. Son los individuos y las parejas quienes quieren
reproducirse a su propia imagen. Son los individuos y las parejas quienes
quieren que sus hijos sean felices y tengan éxito. Son los individuos y no los
gobiernos quienes tendrán el control sobre estas nuevas tecnologías. Y las
acciones combinadas de muchos individuos, durante muchas generaciones,
podrían dar lugar a una humanidad polarizada más terrorífica que el mundo feliz
imaginado por Huxley."

Para Silver, el uso de tecnologías reprogenéticas es inevitable. Y "nos guste o

no, el mercado mundial reinará por encima de todas las cosas". Por 200.000
dólares los padres podrán tener su hijo "Bill Gates" o "Maradona", su hija "Nicole
Kidman" o "Dolores Barreiro", dotados de genes que los protegerán contra

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 39

enfermedades o potenciarán sus capacidades intelectuales. En un futuro incierto,

los humanos se dividirán en géneticos y naturales, apartados por un abismo
equivalente al que hoy separa al chimpancé del ser humano.

Otros, sin embargo, piensan que este camino está plagado de obstáculos que
terminarán por disuadirnos. En primer lugar, en clonación reproductiva, el
fracaso es la norma. Fueron necesarios 276 intentos fallidos para producir a
Dolly. Para clonar a Pampa, la ternerita creada el año último por Biosidus en la
Argentina, hubo que fusionar miles de óvulos y núcleos celulares, e implantarlos
en decenas de vacas.

A medida que se clonaban cabras, ratones y hasta monos rhesus, los científicos
identificaron un rasgo distintivo de estos animales. Los individuos nacidos por
esta vía son un tercio más grandes que los normales, lo que los somete a
riesgos adicionales a ellos y a sus madres portadoras.

Vulnerables
Los que sobreviven son vulnerables, enormemente obesos o con otros
problemas metabólicos y de desarrollo. Dolly misma padeció artritis siendo aún
muy joven. Noah, el primer clon creado para salvar a una especie en peligro de
extinción, el gaur, falleció a los dos días de nacer por una infección bacteriana.

Wilmut y otros científicos sospechan que la reprogramación no inicia el programa

genético de manera uniforme y completa, y por eso no corre bien. Y aunque no
quieren que seres humanos sean sometidos a estos riesgos cuyas causas aún
resultan misteriosas, también temen que la legislación contra la clonación
reproductiva perjudique los estudios sobre sus usos médicos y científicos
válidos.

Los clones transgénicos, como Clara, Dulce y Mansa, las gemelas de Pampa
que llevan el gen de la hormona de crecimiento humana, por ejemplo, podrían
transformarse en fábricas de medicamentos. Otros, convertirse en individuos
resistentes a las plagas o de alta producción.

Pero, además, dado que en teoría la clonación ofrece la posibilidad de obtener

células madre con el bagaje genético de los pacientes, serviría para cosechar
células, tejidos y órganos para trasplante que no provoquen rechazo.

"Lo primero que hay que señalar es cuál es la diferencia que existe entre fines
terapéuticos y reproductivos de la clonación -afirma Florencia Luna, filósofa
bioeticista. Desde una perspectiva ética, al primer caso se lo considera
moralmente aceptable o justificable. Una de las razones es que esta técnica
permitiría evitar enfermedades o solucionar la escasez de órganos, y los
complejos problemas de rechazo que generan los trasplantes. Pero hay que
tener en cuenta que este tipo de técnicas parecen íntimamente conectadas con
las necesidades de los países desarrollados, porque se orientan a solucionar los
problemas de poblaciones muy envejecidas. En general, lo que se percibe es
que la genética está virando hacia enfermedades que tienen mercado."

Por otro lado, subraya la filósofa, no se puede experimentar con seres humanos
sin saber cuáles son las consecuencias: aunque siempre habrá una cuota de
falta de certeza, debe haber un manejo responsable de las variables de riesgo.
"Por eso lo que hacen los raelianos linda con lo criminal -destaca-. Pero,

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 40

además, hay una visión utópica y naif de la clonación en sí misma, un

reduccionismo genético. Parecería que uno puede obtener un ser idéntico al que
clonó, lo que es imposible. Ya el hecho de nacer décadas más tarde hace que
esa persona sea diferente y mucho más si lo que se busca es reproducir rasgos
de carácter que tienen una fortísima conexión con el medio ambiente, la
educación, las frustraciones..."

Por su parte, Lino Barañao, investigador del Instituto de Genética y Biología

Molecular (Ingebi), del Conicet, y artífice de la modificación del genoma de las
vaquitas transgénicas locales, observa el espectáculo desde las primeras filas,
pero no se inquieta. Sobre la clonación reproductiva opina que, aunque se
perfeccione, si bien no es conveniente, no es un hecho grave, ni tendrá un
impacto biológico o médico comparable a las otras técnicas de reproducción
asistida.
"Como cualquiera sabe, las nuevas generaciones producto del libre juego de los
genes superan a sus padres... La clonación no es estable como estrategia
reproductiva, porque acumula mutaciones letales -explica-. Por otro lado, todas
las características que podríamos eventualmente querer clonar porque nos
resultan deseables -la memoria, la creatividad, la inteligencia- son multigénicas y
muy difíciles de reproducir experimentalmente. La mayoría de las veces ni
siquiera se logran rasgos biológicos en animales. Además, la clonación no
reproduce a la pareja, sino a un individuo. El único caso en que podría brindar
una ventaja es el de un marido estéril que no quiere recurrir a un banco de
espermatozoides. Pero incluso allí, a través de la clonación terapéutica, se
podrían generar precursores de gametas para una reproducción sexual. La
clonación jamás va a suplir a la reproducción común, es un negocio mediático. Si
no se alimenta el temor, el negocio no existe."
Discriminación genética
Para Barañao hay otros riesgos más cercanos y graves de los que no se habla.
Por ejemplo, el de la presión para el mejoramiento genético. "En el mejor de los
casos, sólo recurriría a la clonación un puñado de personas de alto poder
adquisitivo. Pero cuando se dominen las técnicas de modificación genética y
puedan incluirse en los embriones, por ejemplo, genes de resistencia a las
enfermedades, ¿cómo evitaremos las presiones de compañías médicas o
aseguradoras? Y cuando en segundos podamos rastrear 100.000 genes en
busca de indicios de riesgo a la diabetes, el Parkinson o el cáncer, ¿cómo se
evitará la discriminación genética? Creo que falta un debate serio sobre el status
del embrión para poder encarar estudios en células embrionarias, si no
queremos que sean sólo países como Israel o Inglaterra los que tomen la
delantera de las futuras aplicaciones médicas. Cuando en el mundo hay mil
millones de chicos que no acceden a lo mínimo, plantear que la clonación es el
problema bioético del momento es pecar de necio."
El inexorable paso del tiempo se encargará de convertir en sombra y polvo la
soberbia humana. Pero no hay duda de que no es posible soslayar una reflexión
profunda acerca de estos caminos por los que tan audazmente ya nos
aventuramos.
6.2. Responda las siguientes consignas en base a la comprensión del
texto:
- ¿Qué cuestión polémica se plantea en relación a la clonación?

40
 41

- Esquematice quiénes son los participantes en la discusión y sus posiciones

sobre el tema. Agregue la postura del enunciador y algunas frases o palabras
que permitan detectarla.
- ¿El texto responde a la pregunta del título?
6.3. Fundamente por qué el texto anterior es una argumentación, mediante
tres características esenciales y ejemplos del texto mismo.
6.4. Indique en un esquema: tesis, argumentos, contraargumentos y
refutación. Aclare y ejemplifique con el texto los tipos de argumentos
utilizados.
6.5. Complete el siguiente plan de escritura de su propio texto
argumentativo sobre la temática “Clonación”
Problemática planteada:

Tesis:

Argumentos (al menos 4). Aclarar tipo de estrategias argumentativas que utilizará:
Conclusión:

6.6. Elabore un breve texto argumentativo, teniendo en cuenta todo lo

analizado hasta aquí y guiándose con su plan de escritura.
6.7. Identifique el tipo de falacia en los casos que siguen:
a) “El profesor de matemáticas ha dado las notas, y ha aprobado también a los
alumnos que han obtenido más de 5,5. En su explicación de esa medida de
gracia, insistió en que esos alumnos se quedaron sólo a 5 décimas del
aprobado, cuando ha suspendido el 80% de la clase, es decir en un control
que ha sido de especial dureza. Juana ha obtenido un 5,4 en el control, y le
insiste al profesor, que ella merece también aprobar, porque se ha quedado
sólo a “1” décima de los que aprobaron por haberse quedado sólo a 5
décimas del aprobado. El profesor se niega en redondo, y Juana se enfada
con el profesor. ¿Está justificado el enfado de Juana? ¿Se asienta el enfado
de Juana en una falacia? Si es así, ¿en qué tipo de falacia?
b) “El profesor sorprende a Silvia fumando un cigarro, y la pide que lo tire,
puesto que no se puede fumar en la Institución. Silvia contesta indignada, que
no hay derecho a obligarla a apagar el cigarro, ya que muchos profesores
fuman. ¿Está justificada la indignación de Silvia? ¿Está razonando
falazmente? Si es así, indique en qué tipo de falacia se basa su indignación.
c) “El profesor intenta convencer a Silvia de que fumar daña su salud, su
imagen, y que supone un gasto inútil. Silvia le responde molesta, que a ella le
gusta fumar. En el fondo, Silvia sabe que el profesor tiene razón, pero no
quiere dejar de fumar, para no engordar. ¿Qué falacia justifica la adicción al
tabaco de Silvia?
d) Juan ha prometido a su novia, que no va a beber alcohol, para no meterse en
líos. Sus amigos le dicen que beba, para no aburrirse, insistiendo en que la
pasa muy bien cuando bebe. ¿Qué tipo de falacia están usando los amigos
de Juan, para convencerle de que beba?

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e) En la reunión, la presidenta de la Asociación de Vecinos defiende que es

peligroso dejar salir a los jóvenes de noche hasta altas horas de la
madrugada durante los fines de semana. Pero, todos los vecinos saben que
la señora presidenta no logra poner orden en la vida de sus hijos.
f) El proyecto de construcción hidráulica que tiene usted delante, señor Alcalde,
necesita de un importante número de trabajadores. Y, como usted sabe muy
bien, los 400 parados del municipio tienen puestas sus esperanzas en usted.
Esta presa hidráulica, sin duda, es necesaria para nuestra ciudad.
g) Leonel Messi, el mejor futbolista de todos los tiempos, afirma en un anuncio
publicitario, que los productos de repostería de los Hermanos Ortiz son como
hechos en casa.
h) La llamada conjetura de Goldbach, en la cual se afirma que todo número par
es la suma de dos números primos, es verdadera, puesto que su falsedad no
ha podido ser demostrada.
i) Hace unos años escribiste en un artículo, con una rotundidad sorprendente,
que el pensamiento de Ortega y Gasset carecía de actualidad. Ahora, sin
embargo, defiendes que su pensamiento tiene grandes virtualidades para el
pensamiento humanista del siglo XXI.
j) "Si es racional es un hombre. Si es un hombre no es una mujer. Luego, si es racional
no es una mujer."
k) “La filosofía es un saber. El saber es algo "útil". Luego, la filosofía es algo "útil".”
l) "La ciencia médica persigue el bien. La ética es la ciencia del bien. Luego, ciencia y
ética son iguales."
m) Hay quienes insisten en que los estados tienen que abolir la pena de muerte,
porque, en caso contrario, están castigando el asesinato con el más frío,
calculado y cruel de los asesinatos.

BIBLIOGRAFÍA

Berger, P. y Luckmann (1979). La construcción social de la realidad. Buenos

Aires: Amorrortu Editores.
Bombini, Gustavo y Paula Labeur (2017). Leer y escribir en las zonas de pasaje.
Articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior. Buenos Aires:
Biblos.
Briz, Antonio (Coord.) (2008). Saber hablar. Buenos Aires: Aguilar.
Kerbrat-Orecchioni, Catherine (1993). La enunciación. De la subjetividad del
lenguaje. Buenos Aires: Edicial.
Sosa de Montyn, Silvia y María Gabriela Mazzuchino (2017). Lectura y escritura
en la Universidad. Prácticas discursivas. Córdoba: Comunicarte.

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