Estilos de aprendizaje y metodología de enseñanza adecuados María Shirley Pulido

Estilos de aprendizaje y
metodología de enseñanza
adecuados para
mejorar el proceso educativo

CAPITULO 2

ESTILOS DE APRENDIZAJE
DEFINICIONES
TEORÍAS Y MODELOS

“Hijo mío inclina tu corazón a la enseñanza, y tus oídos a las palabras de sabiduría”.

Proverbios. Capítulo 23, Versículo 12.

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2- ESTILOS DE APRENDIZAJE

Cuando observamos en el aula a nuestros alumnos, a simple vista podemos detectar

sus diferencias, ya sea en altura, color de pelo o de piel, en la forma, tamaño y color
de sus ojos, en los diferentes rasgos de sus rostros. Esas diferencias también
existen a la hora de aprender lo que les enseñamos. Cada uno de nuestros alumnos
tiene una manera personal de aprender, tiene un estilo propio de aprendizaje.

Los estudiantes perciben y adquieren conocimientos, tienen ideas, piensan y actúan

de manera distinta. Además tienen preferencias hacia una o más estrategias
cognitivas que les ayudan a dar significado a una nueva información. Es por ello que
cuando se aprende un nuevo concepto, las maneras de receptar e ingresar la
información depende de cada aprendiz. Algunas personas pueden centrarse en los
aspectos detallados, mientras que otras se centran en los aspectos generales.
Algunas son más independientes y quieren aprender solas, mientras que otras
prefieren estudiar con sus compañeros o cerca de sus profesores. Ciertos
estudiantes prefieren leer o asistir a conferencias, mientras que otros prefieren
realizar actividades prácticas.

Los expertos aseguran que el reconocimiento de los estilos de aprendizaje de los

estudiantes universitarios ayuda a constituir ambientes que propicien una buena
disposición para producir un aprendizaje eficaz (Pozo, J. 1996; Camilloni, A. 1996).

Dewey (1938) ha señalado que los estudiantes aprenden mejor si se incluye un

componente de experiencia en el proceso de aprendizaje. De manera similar, Lewin
(1951) afirma que un entorno de aprendizaje activo juega un papel muy importante
mientras que Piaget (1971) concluyó que la inteligencia es un aspecto del
dinamismo entre la persona y el ambiente de aprendizaje.

2-1- DEFINICIONES

Existen numerosas y diferentes definiciones de estilos de aprendizaje.

 Entre ellas la de Keefe, J. (1988), y Alonso et. al., (2000), que indica que los
estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que a
su vez son indicadores de cómo los alumnos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas o seleccionan medios de representación (visual, auditivo y cinético). Los
rasgos afectivos se vinculan con las emociones, las motivaciones y las expectativas
que influyen en todo el aprendizaje. Los rasgos fisiológicos están relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante (Pablo Cazeau, 2009).

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 El término: estilo de aprendizaje, se refiere al hecho de que cada persona

utiliza su propio método o conjunto de estrategias a la hora de aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno
tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias
que definen un estilo propio de aprendizaje (Brunet Gutiérrez, 1983).

Cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades, e incluso con mayor o menor eficacia, aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o
estén estudiando el mismo tema (Carman, R. 1990).

 Entonces, el estilo de aprendizaje involucra a esas estrategias preferidas que

de manera más específica, son formas de recopilar, interpretar, organizar y
pensar sobre una nueva información (Gentry, J. 2000).

Las estrategias de aprendizaje son acciones que parten de la iniciativa del

estudiante, están constituidas por una serie de actividades, son controladas por el
sujeto que aprende y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio
alumno (Díaz Barriga, F. 1998).

Analizando los distintos conceptos de estrategias de aprendizaje es importante partir

de la etimología del término del latín: strategema, que a su vez deriva del griego:
strategía, de strategos: que significa general o jefe. O sea que la palabra implicaría
el arte de proyectar, ordenar y dirigir operaciones. Hace referencia a las diferentes
formas de llevar a cabo las metas. Son conjuntos de acciones identificables,
orientadas a fines más amplios y generales (Berne, E. 2010).

Según Rodríguez Ruiz, et. al. (2002) las estrategias de aprendizaje, suponen una
secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a alcanzar metas de
aprendizaje y que tienen un carácter consciente e intencional en el que se implican
procesos de toma de decisiones por el estudiante, y que se hayan ajustadas al
objetivo que se pretende alcanzar.

O´Malley, et. al. (1990), clasifica a las estrategias de aprendizaje en tres categorías
principales:

1. Las metacognitivas.
2. Las cognitivas.
3. Las socio-afectivas.

Las estrategias metacognitivas requieren de planificación, reflexión, monitoreo y

evaluación del aprendizaje (atención dirigida, atención selectiva, autocontrol y
autoevaluación). Las estrategias cognitivas están más limitadas a tareas específicas
de aprendizaje e implican una manipulación más directa del material de aprendizaje,
como por ejemplo, la repetición, la traducción, la agrupación de elementos o la toma
de notas.

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Las estrategias socio-afectivas se relacionan con las actividades de mediación y

transacción social con otras personas, como es el trabajo de grupo (O´Malley, J.
Chamot, A. 1990).

Otras definiciones de estilos de aprendizaje que se pueden contemplar son:

 Honey y Mumford (1986) afirman que un estilo de aprendizaje es una

descripción de las actitudes y comportamientos del estudiante, que
determinan una manera preferida de aprender.

 Para Dunn, R. (1985), el estilo de aprendizaje es la forma en la que un

aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la
trabaja, la relaciona y la retiene.

 Según Revilla, D. (1998), los estilos de aprendizaje son relativamente

estables, aunque pueden cambiar, pueden ser diferentes en situaciones
diferentes. Son susceptibles de mejorarse. Y cuando a los alumnos se les
enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Los educadores, en general, prefieren hablar de: estilos de aprendizaje, mientras

que los psicólogos hablan de: estilos cognoscitivos (Witkin, H. 1985; Woolfolk, A.
1996).

 La noción de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero

es más completa, puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos
que indican las características y las maneras de percibir, interactuar, y
responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz. Conecta pues la
idea de estilos cognitivos al contexto de aprendizaje (Willing, K. 1988).

Novak y Gowin (1988) definen al metaprendizaje como el aprendizaje relativo a la

naturaleza del aprendizaje, es decir aprendizaje sobre el aprendizaje. Se deduce
entonces que evaluar los estilos de aprendizaje es analizar datos provenientes de la
evaluación de los procesos y estrategias congnitivas utilizadas por el alumno para
aprender.

Este conocimiento resulta muy útil, según Susana Celman, (2003) tanto para el
docente como para el estudiante, porque se toma conciencia de:

 Cuáles son las formas en que se aprende mejor.

 Cuándo y porqué aparecen obstáculos.
 Cuáles son los dominios del conocimiento que tiene más desarrollados
y cuáles menos.
 Cuál es el grado de conocimiento que se posee sobre las estrategias
de aprendizaje, así como su uso y aplicación pertinente a situaciones
particulares.

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Según Alicia Camilloni (1989) el docente debe tener “intracepción” es decir la

capacidad para comprender los sentimientos, los deseos y las intenciones del
alumno, ya que ello sensibiliza al profesor y permite mejorar las condiciones de la
situación de aprendizaje. Por esto conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos,
ayuda a esta intracepción del docente.

Si se trata de conocer los estilos de aprendizaje es necesario pensar en una

metodología como la observación participante, es decir observar, preguntar, registrar
y analizar. Al evaluar los estilos de aprendizaje que tienen los alumnos estamos
pensando en hacer posible su explicitación e intentar comprender las razones de su
construcción y elección como modo de conocimiento (Celman, S.1996).

Generalmente surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y

los estilos de enseñanza de los docentes y muchas dificultades de aprendizaje
pueden deberse a este tipo de desajuste. Por ejemplo si el alumno prefiere ingresar
la información visualmente y el docente la transmite sólo en forma auditiva (Martínez
Salanova, E. 1997).

2-2- TEORÍAS Y MODELOS SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Las diferentes teorías y modelos existentes sobre estilos de aprendizaje forman un

marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos
a diario en el aula, nos orientan para relacionar esos comportamientos con la forma
en que están aprendiendo nuestros alumnos y a reflexionar sobre nuestra actuación
docente para que el proceso de enseñanza aprendizaje resulte óptimo (Núñez, J. et.
al. 1995; Winfred, F. 1999).

En las últimas décadas se han elaborado diversas teorías y modelos que explican
las diferentes formas de aprender de los estudiantes. Cada una de las teorías
existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se estudia la
totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos
aparentemente contradictorios entre sí, se complementan en la práctica. Dado que si
separamos al proceso de aprendizaje en etapas o fases veremos que las diferentes
teorías responden a fases distintas de este proceso (Robles, A. 2008).

El aprendizaje comienza siempre por la captación o recepción de algún tipo de

información. De toda la información que recibimos, consciente o inconscientemente,
seleccionamos una parte de la misma y la “introducimos” por diferentes canales: el
visual, el auditivo o por el tacto. La teoría de la programación neurolingüística explica
este proceso de la primera etapa del aprendizaje (Pérez Jiménez, J. 2001).

Luego de haber receptado la información, por diferentes canales, tenemos que

procesarla. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las
diferentes maneras en que se puede organizar, procesar y relacionar la información
que se recibe (Coltheart, M. 2001).

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Una vez procesada, podemos utilizar esa información de diferentes maneras. Por
ejemplo el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb, (1984) distingue entre alumnos
activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Según Vigotsky el aprendizaje tiene lugar en un sistema interpersonal y, por lo tanto,

es a través de las interacciones con el docente y con los compañeros del aula, que
el estudiante aprende los instrumentos cognitivos y comunicativos de su cultura. (Kol
de Oliveira, M. 1995). Afirma que a través de la mediación social el conocimiento se
hace viable y gana coherencia. La mediación constituye, entonces, un mecanismo
mediante el cual las actividades socio-culturales externas se transforman en
funcionamiento mental interno (Moll, L. 2000).

Teniendo en consideración lo antes citado, es que en este trabajo se propone

establecer una etapa más, en el proceso de aprendizaje, la cuarta. Aquella etapa
que comprende a la socialización del aprendizaje. Esta cuarta etapa esta apoyada
en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (Gardner, H. 1997).

El hecho de que tendamos a seleccionar la información visual, por ejemplo, incide

directamente, en nuestra manera de organizar y procesar esa información. Según
cómo procesemos la información será la manera de trabajarla y la forma de
socializarla después también estará relacionada. Por lo tanto para entender el estilo
de aprendizaje de alguien, se debe prestar atención a todos los aspectos
mencionados (Monereo, C. 1994).

Según afirma Guyton, A. (1990) se puede hablar de dos clases de información o

conocimiento que se transmite:

 Aquel conocimiento que entra por los sentidos y que se denomina información
externa o sensitiva. Entra por la vista, el oído o el tacto.
 Y aquel conocimiento o información que entra por la intuición y que se denomina
información interna o intuitiva. Por ejemplo los recuerdos, memorias, ideas, etc.

Hay alumnos, a los que se denomina: sensitivos, y son los que captan más
fácilmente aquella información que está dirigida directamente a los sentidos. Estos
estudiantes suelen tener dificultades para captar la información intuitiva. Otro grupo
de alumnos, denominados: intuitivos, son los que receptan muy bien la información
interna o intuitiva. Estos estudiantes suelen tener dificultades para receptar la
información externa, es decir la que llega por los sentidos (Guyton, A. 1991).

Existe una diversidad de teorías y modelos que han abordado el tema de los estilos
de aprendizaje, algunas de las de mayor reconocimiento son:

2-2-1- Teoría de la programación neurolingüística

La teoría de la programación neurolingüística se originó en la década del 70 en la

Universidad de California, EEUU. Gracias a Richard Bandler, matemático, psicólogo

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y experto en informática, y a John Grinder, lingüista (1980) quienes estudiaron los

patrones de conducta de los seres humanos y desarrollaron modelos y técnicas que
explican el comportamiento y la comunicación humana. Estos autores reconocen
que las personas utilizan, a nivel inconsciente, distintos sentidos para comunicarse.
Cada uno privilegia un canal para interactuar que puede ser visual, auditivo o el
movimiento de su cuerpo: kinestésico o cinético (Bennet, T. y Hacker, P. 2003)

Ellos observaron atentamente, las conferencias de tres psicoterapeutas destacados

del siglo XX: como Fritz Perl, Virginia Satir y Milton Erickson. Notaron que sus
palabras y comportamientos producían cambios importantes en la mente y en las
emociones de quienes los escuchaban (O Connor, J y Seymour, J. 1997).

En sus observaciones y análisis Bandler y Grinder (1982) descubrieron que lo que

antes era catalogado de “don natural” podía ser aprendido y usado para mejorar las
relaciones intra e interpersonales (Alonso et. al. 2000).

La programación neurolingüística citada propone un modelo comunicacional, cuyo

punto de partida es cómo actuamos, cómo pensamos y cómo sentimos. Sus
creadores proponen una serie de técnicas basadas en la visualización creativa que
aumentan la autoestima y la confianza en uno mismo y que constituyen un modelo
de comunicación efectiva. A su vez sus técnicas tienen aplicación en todos aquellos
campos en que las personas se relacionan con otras y permiten generar estados
internos que movilizan a los actores del proceso en la generación de respuestas
adecuadas. Por ello cuando establecemos este tipo de conexión, surge una
sensación de confianza que las personas valoran mucho (O Connor, J. y Seymour,
J. 1997).

Aplicando la programación neurolingüística al proceso de enseñanza-aprendizaje, se

puede mejorar la comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de
técnicas que utilicen de manera correcta y eficiente, las tres vías de acceso de la
información: vista, oído y tacto (Pérez Jiménez, J. 2001).

Según los canales que los estudiantes pueden utilizar para el ingreso de la
información transmitida, hallamos los diferentes estilos de aprendizaje: visual,
auditivo y kinético o cinético.

2-2-1-1- Estilo visual o icónico:

En la persona que tiene este estilo, predomina la memoria visual y esto facilita el
pensamiento espacial, ya que cuando pensamos en imágenes podemos traer a la
mente mucha información a la vez, por eso el alumno que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez. La capacidad de abstracción está directamente relacionada
con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Visualizar le
ayuda al alumno a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.

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2-2-1-2- Estilo auditivo o simbólico:

Las personas auditivas tienen facilidad para usar este canal y favorecer el
pensamiento verbal y simbólico. Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. El alumno
auditivo necesita escuchar mentalmente lo estudiado paso por paso. Por ello no
puede olvidarse ni una sola palabra porque no sabe seguir, sería como cortar la
cinta de una grabación. También cuando un estudiante tiene problemas para
relacionar conceptos, muchas veces se debe a que está procesando la información
de forma auditiva. El alumno auditivo no puede relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el alumno visual y por ende en este
proceso es más lento. Pero es excelente en el aprendizaje de los idiomas y
naturalmente de la música.

2-2-1-3- Estilo kinético o cinético:

Es propio de aquellas personas de pensamiento motor. El alumno cinético procesa
la información asociándola a sensaciones y movimientos de su cuerpo.
Aprender utilizando el sistema cinético es lento, mucho más lento que utilizando
cualquiera de los otros sistemas (visual o auditivo). Pero el aprendizaje cinético
también es profundo, lo que el alumno aprende con su cuerpo, es decir con su
memoria muscular, no lo olvida nunca. Los estudiantes que utilizan el sistema
cinético necesitan más tiempo que los demás. Se dice de ellos que son lentos, pero
esa lentitud nada tiene que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender. El alumno cinético aprende cuando “hace”. Necesita
imperiosamente del movimiento para aprender.

2-2-2- Teoría de los hemisferios cerebrales

Después que receptamos e ingresamos la información la tenemos que organizar,

procesar y relacionar ya que aprender no consiste en sólo almacenar datos aislados.

El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de procesar y asociar la

información que recibe continuamente, buscar pautas y crear esquemas que nos
permitan entender el mundo que nos rodea (Luria, A. R. 1974).

Todos organizamos la información que nos llega, pero no todos seguimos el mismo
procedimiento. Una vez más, tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de
procesar lo que aprendemos. La manera en que organicemos esa información
también define nuestro estilo de aprendizaje (Rapp, B. 2001).

El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos. A
mediados del siglo XIX los neurólogos Paul Broca (1861) y Carl Wernicke (1874)
afirmaron que cada hemisferio cerebral tenía una función diferente del otro. Llegaron
a esta conclusión observando pacientes con lesiones cerebrales. Si la lesión estaba

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en el hemisferio izquierdo se presentaban problemas en el habla. Los pacientes con

lesiones en el hemisferio derecho tenían disminuida la visión.

Por mucho tiempo se pensó que el hemisferio izquierdo era el activo y el más
valioso, mientras que el derecho aportaba poco. Hoy se sabe que esto no es verdad.
Los dos hemisferios son igualmente importantes y cada uno tiene su función
específica. Ellos funcionan tanto conjuntamente como aisladamente. A veces uno
está operando por sí solo y en otras ocasiones se complementan (Lecours, A.1991).

Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera, es decir que
hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio (Bennet y
Hacker, 2003).

El hemisferio lógico, normalmente el izquierdo, procesa la información de manera

secuencial y lineal. Este hemisferio forma la imagen del todo a partir de las partes y
es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lógico piensa en palabras y
en números.
El hemisferio holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo.
Este hemisferio es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.

Aunque no siempre el hemisferio lógico se corresponde con el hemisferio izquierdo

ni el holístico con el derecho, en un principio se creyó que era así, por lo que con
frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo o alumnos analíticos, y
alumnos hemisferio derecho o alumnos globales (Bennet, T. et al. 2003).

Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayoría de
nosotros tendemos a usar uno más que otro, preferimos pensar de una manera o de
otra. Un hemisferio no es más importante que otro, un modo de pensamiento no es
mejor que otro, y para poder realizar cualquier idea, necesitamos usar ambos
hemisferios (Lecours, A.1991).

Según Coltheart (2001), en este aspecto podemos tener dos estilos de aprendizaje
bien marcados, de acuerdo con el hemisferio cerebral utilizado:

2-2-2-1- Estilo lógico o analítico:

El alumno que tiene este estilo de aprendizaje visualiza símbolos abstractos (letras,
números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles
y reglas. Analiza la información paso por paso. Quiere entender los componentes
uno por uno. Le gustan las cosas bien organizadas. Un alumno de estilo lógico tiene
habilidades como son la escritura, los símbolos, el lenguaje, la lectura, la ortografía,
la oratoria, la escucha, la localización de hechos y detalles y las asociaciones
auditivas.

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2-2-2-2- Estilo holístico o global:

Los estudiantes que tienen este estilo de aprendizaje visualizan imágenes de objetos
concretos pero no símbolos abstractos como letras o números.
Piensan en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbalizan esos pensamientos.
Aprenden del todo a la parte. Para entender las partes necesitan partir de la imagen
global. No analizan la información, la sintetizan. El alumno holístico es relacional, no
le preocupan las partes en sí sino saber cómo encajan y se relacionan unas partes
con otras. Aprenden mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. No les
gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición. Necesitan
imágenes. Las habilidades de un alumno holístico son las relaciones espaciales, las
formas y pautas, el canto y la música, la sensibilidad al color, la expresión artística,
la creatividad, la visualización y las emociones.

2-2-3- Modelo de Kolb

Una vez que captamos la información y la procesamos, para poder aprender algo y a
su vez poder verificar el aprendizaje, es necesario trabajar con la información
recibida (Alonso, et. al. 2000).

Para aprender podemos partir de una experiencia directa y concreta o bien de una
experiencia abstracta que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o
cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, concretas o
abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna
manera, ya sea reflexionando y pensando sobre ellas o experimentando de forma
activa con la información recibida (Smith, J. 2002).

La teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb (1984), reivindica la utilidad de

la experiencia como fuente de conocimiento y aprendizaje y propone introducir la
educación basada en la experiencia, en los planes de estudio universitarios con el fin
de posibilitar que los alumnos trasladen las ideas abstractas que estudian a la
realidad y a la práctica.

La tipología de los estilos de aprendizaje de Kolb (1984) se funda sobre su modelo

de aprendizaje experiencial. El ciclo de aprendizaje experiencial está compuesto por
cuatro fases: la experiencia concreta, la observación reflexiva, la conceptualización
abstracta y la experimentación activa. Cada fase implica un modo diferente de
experiencia de la realidad: el modo concreto para la experiencia concreta; el modo
de reflexión para la observación reflexiva; el modo abstracto para la
conceptualización abstracta; y el modo acción para la experimentación activa.

Los cuatro modos se agrupan según dos dimensiones, concreto/abstracto y

acción/reflexión, cada dimensión subraya una tensión, una oposición entre dos
modos: la inmersión en la experiencia concreta por oposición a la conceptualización;
la reflexión sobre la experimentación activa.

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Según el modelo de Kolb, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la

información recibida en cuatro fases y a su vez eso da lugar a los estilos de
aprendizaje: divergente, convergente, asimilador y acomodador.

2-2-3-1- Estilo divergente:

Estos alumnos se basan en experiencias concretas y son reflexivos. Tienen

habilidad imaginativa, es decir, que observan el todo en lugar de las partes. Son
emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es característico de las
personas dedicadas a las humanidades. La persona del estilo divergente manifiesta
un interés hacia el prójimo y es capaz de ver las cosas desde diversas perspectivas.

2-2-3-2- Estilo convergente:

Ellos privilegian la conceptualización abstracta y la experimentación activa. Son

deductivos y se interesan en la aplicación práctica de las ideas. Generalmente se
centran en encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son
más apegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se
caracterizan por trabajar en las ciencias físicas. La persona de estilo convergente
controla sus emociones y se da sobre todo a labores técnicas o a la resolución del
problema más que a la investigación de contactos interpersonales.

2-2-3-3- Estilo asimilador

Son alumnos que usan la conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Se
basan en modelos teóricos abstractos. No se interesan por el uso práctico de las
teorías. Son personas que planean sistemáticamente y se fijan metas. Se inclinan
mas hacia las ideas y los conceptos; buscan crear modelos y valorizan la
coherencia.
2-2-3-4- Estilo acomodador:
Los alumnos que tienen este estilo se basan en la experiencia concreta y la
experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error.
Confían en otras personas para obtener información y se sienten a gusto con los
demás. Generalmente se dedican a trabajos técnicos y prácticos.

Si se piensa en las cuatro fases de la rueda de Kolb se evidencia que en los

diferentes niveles educativos la conceptualización es la etapa más valorada, es decir
que nuestro sistema educativo favorece a los alumnos teóricos por encima de todos
los demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden
aprovechar sus capacidades, los reflexivos a menudo se encuentran con que el
ritmo que se le impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para trabajar
las ideas como ellos necesitan. Peor aún lo viven los alumnos activos, a los que les
gusta aprender a partir de la experiencia.

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2-2-4. Modelo de las 4 dimensiones unipolares

Honey, P. y Munford, A. (1986) y luego Alonso, C. et. al. (2000) tomaron el modelo
de Kolb y diseñaron una nueva clasificación de estilos de aprendizaje. Ellos postulan
la existencia de cuatro dimensiones unipolares, en vez de dos dimensiones bipolares
como lo hace Kolb. Ellos afirmaron que un aprendizaje óptimo es el resultado de
trabajar la información en las cuatro fases:

Actuar Reflexionar Experimentar Teorizar

En la práctica lo que sucede es que la mayoría de los alumnos tiende a

especializarse en una o como mucho, en dos de esas cuatro fases. En función de la
fase del aprendizaje en que el alumno se especialice, el mismo contenido le
resultará más fácil o más difícil de aprender dependiendo de cómo se lo presenten y
de cómo lo trabaje en el aula (Martínez Salanova, E. 1997).
Se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos teniendo en cuenta sus estilos de
aprendizaje:

2-2-4-1- Estilo activo:

Pertenecen a este estilo aquellas personas que son abiertas, entusiastas, sin
prejuicios ante nuevas experiencias y aumentan su motivación ante los retos.
Los alumnos activos se involucran totalmente en las experiencias nuevas. Disfrutan
el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después
en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a
largo plazo y consolidar los proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.

Los alumnos activos aprenden mejor cuando:

 Se lanzan a una actividad que les presente un desafío.

 Realizan actividades de resultado inmediato.
 Hay emoción, drama y crisis.

Les cuesta más trabajo aprender cuando:

 Tienen que adoptar un papel pasivo.

 Tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
 Tienen que trabajar solos.

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2-2-4-2- Estilo reflexivo:

Es propio de aquellos individuos que observan y analizan detenidamente.

Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y
escuchar, se muestran callados y discretos e incluso a veces distantes.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es
esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que tratan de posponer las
conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones
de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

 Cuando pueden adoptar la postura del observador.

 Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación.
 Cuando pueden pensar antes de actuar.

A los alumnos reflexivos les cuesta más aprender:

 Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de atención.

 Cuando se les cambia rápidamente de una actividad a otra.
 Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

2-2-4-3- Estilo pragmático:

Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia
en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los
proyectos. A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les entusiasma buscar ideas y
ponerlas en práctica inmediatamente. Les aburren e impacientan las largas
discusiones sobre un mismo tema. Son básicamente gente práctica, apegada a la
realidad, a quienes les gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas
son un desafío. Siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

 Con actividades que relacionen la teoría con la práctica.

 Cuando ven a los demás hacer algo.
 Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han
aprendido.

Les cuesta más aprender:

 Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas.

 Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.

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 Cuando lo que hacen no está relacionado con la realidad.

2-2-4-4- Estilo teórico:

Estas personas presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones

dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, la objetividad, la
precisión y la exactitud. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones
que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de
forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la información y en su sistema de valores prima la
lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas
de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

 A partir de teorías, modelos, sistemas.

 Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
 Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta más aprender:

 Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre.

 En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
 Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

2-2-5- Teoría de la inteligencias múltiples de Gardner

Una de las teorías aparecidas en los últimos años, de las más apasionadas y mejor
fundadas es la teoría de Howard Gardner de las “Inteligencias múltiples” (Gardner,
H. 1997; Nicholson, N. 1998).

Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias: la inteligencia

lingüística , la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal (Gardner, H. 1996).

Todos desarrollamos las 8 inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.

Gardner afirma que la manera de aprender de un estudiante puede variar de una

inteligencia a otra, de tal forma que un alumno puede tener, por ejemplo, una
percepción holística en la inteligencia lógico-matemática y una percepción
secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical (Gardner, H. 2001. a)

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Pero si se entiende el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un

individuo a la hora de aprender y si se parte de la base de que esas tendencias
globales no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, se
observa que no hay contraposición entre la teoría de las inteligencias múltiples y las
teorías sobre los estilos de aprendizaje sino que, por el contrario, se complementan.
Como docentes ambos tipos de teorías resultan sumamente útiles (Beltranllera, J.
1999).

Howard Gardner define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Esta definición es muy
importante porque reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
desenvolvernos en la vida real todos podemos tener una inteligencia muy
desarrollada (Gardner, H. 2001. b)

Por ejemplo se puede decir, que el doctor cardiocirujano Favaloro y el jugador de

fútbol Maradona, tendrían una gran inteligencia ambos, inteligencias diferentes, que
pertenecen a campos muy diferentes, pero grandes inteligencias ambas.

Por otro lado el autor define a la inteligencia como una capacidad.

Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible.
Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar este hecho. Tanto es así
que a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba un
esfuerzo inútil (Guilford, J. 1979). Al definir a la inteligencia como una capacidad, la
convierte en una destreza que se puede desarrollar. Pero al mismo tiempo no niega
el componente genético (Gardner, H. 1999). Todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera u otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras
experiencias o de la educación recibida. Ningún deportista llega al podio sin
entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo podemos decir
de los matemáticos, los poetas o la gente con otras inteligencias desarrolladas.
(Gardner, H. 1997).

De los 8 tipos de inteligencia que define Gardner, dos se refieren a nuestra

capacidad de comprender las emociones humanas:

 La inteligencia interpersonal
 La inteligencia Intrapersonal

Agrupa a ambas inteligencias como inteligencia emocional.

La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a
la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad.
Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto, íntimamente ligada a nuestra
inteligencia emocional (Goleman, D. 1996).

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2-2-5-1- Inteligencia interpersonal:

Está relacionada con nuestra capacidad de entender a los demás, es la que nos
permite estar en comunicación empática con los que nos rodean.
Esta inteligencia la tienen desarrollada los buenos vendedores, los políticos, los
buenos docentes, o los terapeutas.

Estas personas se destacan:

 Comprendiendo a la gente
 Liderando.
 Organizando.
 Comunicando.
 Resolviendo conflictos.
 Vendiendo

A estas personas les gusta tener amigos, hablar con la gente, reunirse con la gente.

Aprenden mejor:
 Compartiendo.
 Comparando.
 Relacionando.
 Entrevistando.
 Cooperando.

2-2-5-2- Inteligencia intrapersonal:

Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna

actividad concreta.

Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se destacan:

 Entendiéndose a sí mismos.
 Reconociendo sus puntos fuertes
 Reconociendo sus debilidades.
 Estableciendo objetivos.

Les gusta:
 Trabajar solos.
 Reflexionar.
 Seguir sus intereses.

Aprenden mejor:
 Trabajando solos.
 Haciendo proyectos a su propio ritmo. Teniendo espacio.
 Reflexionando.

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2-2-5-3- Inteligencia lógica-matemática:

Es la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la

inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento
del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la
única inteligencia.

Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se destacan en:

 Matemáticas.
 Razonamiento.
 Lógica.
 Resolución de problemas
 Pautas.

Les gusta:
 Resolver problemas.
 Cuestionar.
 Trabajar con números.
 Experimentar.

Aprenden mejor:
 Usando pautas.
 Relacionando.
 Clasificando.
 Trabajando con lo abstracto.

2-2-5-4- Inteligencia lingüística:

La tienen los escritores, los poetas, y los buenos redactores.

Este tipo de inteligencia utiliza ambos hemisferios cerebrales.

Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se destacan en:

 Lectura.
 Escritura.
 Narración de historias.
 Memorización de fechas.
 Pensamiento en palabras.

Les gusta:
 Leer.
 Escribir.
 Contar cuentos.
 Hablar.
 Memorizar.
 Hacer rompecabezas.

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Aprenden mejor:
 Leyendo.
 Escuchando.
 Viendo palabras.
 Escribiendo.
 Discutiendo.
 Debatiendo.

2-2-5-5- Inteligencia espacial:

Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es la

inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos o los decoradores.

Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se destacan en:

 Lectura de mapas.
 Interpretación de gráficos.
 Dibujando.
 Imaginando cosas.
 Visualizando.
 En laberintos.

Les gusta:
 Diseñar.
 Dibujar.
 Construir.
 Crear.
 Soñar despierto.
 Mirar dibujos.

Aprenden mejor:
 Trabajando con dibujos.
 Trabajando con colores.
 Visualizando.
 Usando su ojo mental.
 Mirando dibujos.

2-2-5-6- Inteligencia corporal-kinestésica:

Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver

problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos, y los
bailarines.

Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se destacan en:

 Atletismo.
 Danza.

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 Arte dramático.
 Trabajos manuales.
 Utilización de herramientas.

Les gusta:
 Moverse.
 Tocar.
 Hablar lenguaje corporal.

Aprenden mejor:
 Tocando.
 Moviéndose.
 Procesando información a través de sensaciones corporales.

2-2-5-7- Inteligencia musical:

Es naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos.

Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se destacan en:

 Cantar.
 Reconocer sonidos.
 Recordar melodías.
 Ritmos.

Les gusta:
 Cantar.
 Tararear.
 Tocar un instrumento.
 Escuchar música.

Aprenden mejor:
 Los ritmos.
 Las melodías.
 Escuchando música.

2-2-5-8- Inteligencia naturalista:

Es la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que

demuestran los biólogos, los ecologistas, los botánicos.

Las personas que tienen desarrollada esta inteligencia se destacan:

 Entendiendo la naturaleza.
 Haciendo distinciones.
 Identificando la flora.
 Identificando la fauna.

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Les gusta:
 Moverse en espacios naturales.
 Admirar la naturaleza.
 Hacer distinciones

Aprenden mejor:
 Estudiando en un ambiente natural.
 Explorando los seres vivientes.
 Cuando se trata de plantas o animales.

Todos tenemos las 8 inteligencias en mayor o menor medida.

Al igual que con los estilos de aprendizaje es muy difícil que hayan clases “puras”
ya que si las hubiera serían personas que difícilmente funcionaran bien.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes.
El problema es que nuestro sistema educativo no las trata por igual y ha exagerado
la importancia de las inteligencias lógico-matemática y lingüística, hasta el punto de
negar la existencia de las demás (Gardner, H. 2001 b).

Resulta evidente que sabiendo de la existencia de los estilos de aprendizaje y de los

tipos de inteligencias y estilos de enseñanza es absurdo que se siga insistiendo en
que todos los alumnos aprenden de la misma manera. La misma materia se puede
presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de
sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes (Armstrong, T. 2001).

Ante la variedad de inteligencias posibles, es necesario plantear si una educación

centrada en tan sólo dos tipos de inteligencia, es la más adecuada para preparar a
los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
(Camilloni, A. 1998).

2-2-6- Modelo de las 5 categorías bipolares de Felder y Silverman (1998)

En este modelo cada una de sus categorías se entiende en polos opuestos:

activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal, secuencial/global e inductivo-
deductivo. Como se advierte este es un modelo mixto (Pedro Cazeau, 2009).
Aborda la clasificación de los estilos de aprendizaje a partir de cinco dimensiones:

 Dimensión relativa al tipo de información: sensitivos-intuitivos.

 Dimensión relativa al tipo de estímulos preferenciales: visuales-verbales.
 Dimensión relativa a la forma de organizar la información: inductivos-
deductivos.
 Dimensión relativa a la forma de procesar y comprender la información:
secuenciales-globales.
 Dimensión relativa a la forma de trabajar con la información: activos-
reflexivos.

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Estas dimensiones responden a las preguntas:

 ¿Qué tipo de información percibe mejor el estudiante?

 ¿A través de qué modalidad percibe mejor la información sensorial?
 ¿Cómo organiza la información que recibe?
 ¿Cómo procesa y comprende la información?
 ¿Cómo trabaja con la información?

2-2-6-1- Estilo sensorial:

Son alumnos concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos. Les

gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos. Tienden
a ser pacientes con detalles, gustan del trabajo práctico, memorizan hechos con
facilidad, no les agradan los cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con
el mundo real.

2-2-6-2- Estilo intuitivo:

Son alumnos conceptuales, innovadores, orientados hacia las teorías y los

significados. Les gusta innovar y odian la repetición, prefieren descubrir
posibilidades y relaciones. Pueden comprender rápidamente nuevos conceptos.
Trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas. No gustan de cursos
que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.

2-2-6-3- Estilo visual:

Cuando reciben la información prefieren las representaciones visuales, como

cuadros, diagramas de flujo, etc. Recuerdan mejor lo que ven.

2-2-6-4- Estilo verbal:

Prefieren recibir la información en forma hablada o escrita, recuerdan mejor lo que

leen o lo que oyen, la expresión oral y escrita, las fórmulas y los símbolos.

2-2-6-5- Estilo inductivo:

Los alumnos se sienten a gusto y entienden mejor cuando la información está

organizada inductivamente, donde los hechos y las observaciones se dan y los
principios de infieren.

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2-2-6-6- Estilo deductivo:

Los alumnos se sienten a gusto y entienden mejor cuando la información está

organizada deductivamente y los principios se revelan y las consecuencias y
aplicaciones se deducen.

2-2-6-7- Estilo secuencial:

Aprenden en pequeños pasos y cuando el siguiente paso está siempre lógicamente

relacionado con el anterior. Son alumnos ordenados y lineales. Cuando tratan de
solucionar un problema tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos.

2-2-6-8- Estilo global:

Son alumnos que requieren de una visión integral. Aprenden a grandes saltos, casi
al azar y de pronto, visualizando la totalidad. Pueden resolver problemas complejos
rápidamente y poner juntas cosas en forma innovativa. Pueden tener dificultades, sin
embargo, en explicar cómo lo hicieron.

2-2-6-9- Estilo activo:

Los alumnos activos prefieren trabajar con la información de forma activa es decir a
través de compromisos o actividades físicas o de discusiones. Tienden a retener y
comprender mejor la información cuando “hacen” algo activo con ella como por
ejemplo discutiéndola, aplicándola o explicándosela a otros. Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros.

2-2-6-10- Estilo reflexivo:

Son alumnos que tienden a retener y comprender la nueva información pensando y

reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando y solos. Para trabajar la
información prefieren la reflexión o la introspección.

2-2-7- Modelo de Mary Askew

Según Askew (2000) el comprender los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos

puede ayudar a establecer ambientes de aprendizaje que propicien una buena
disposición y produzcan un aprendizaje más eficaz.

Esta autora, haciendo un resumen de algunas teorías y modelos, propone que los
estilos de aprendizaje de los estudiantes surgen como efecto de diversos factores:

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 Habilidad perceptiva.
 Procesamiento de la información.
 Procesos cognoscitivos.
 Inteligencias múltiples.
 Áreas de necesidad.

2-2-7-1-La habilidad perceptiva:

Es la forma que utiliza el alumno para captar la información y que le permite

observar el mundo que lo rodea. Es un factor muy importante. Según su habilidad
perceptiva los alumnos pueden ser clasificados en:

Alumnos de estilo visual:

Son los que captan la información leyendo, viendo, y observando.

Alumnos de estilo auditivo:

Son los que aprenden como resultado de oír, verbalizar y escuchar.

Alumnos de estilo táctil:

Son los que adquieren conocimiento palpando, tocando, manejando o manipulando.

2-2-7-2- Procesamiento de la información:

Un factor que interviene en los estilos de aprendizaje es el procesamiento de la

información. El mismo se refiere a la forma en que el alumno concreta, absorbe y
retiene la información.

Alumnos analíticos:
Prefieren el detalle, la explicación paso por paso, la presentación de datos uno por
uno. Se enfocan en una cosa por vez. Son congruentes y siempre buscan la lógica.
Son objetivos y organizados.

Alumnos globales:
Prefieren ver el cuadro amplio. Usar la intuición, ver las relaciones entre las cosas,
hacer actividades en grupo y llevar a cabo tareas múltiples.

2-2-7-3. Procesos cognoscitivos:

Tiene que ver con la manera en que percibimos nuestro ambiente de aprendizaje.

Alumnos de estilo concreto:

Son aquellos que registran la información recibida por sus sentidos de vista, olfato,
tacto, gusto y oído. Ellos ven las cosas de una manera tangible, fáctica y literal.

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Alumnos de estilo abstracto:

Ellos prefieren estudiar las relaciones y las ideas no visibles. Usan la intuición y la
imaginación.

Alumnos de estilo secuencial:

Son los que organizan la información un paso a la vez. Les agrada el pensamiento
lógico y lineal.

Alumnos de estilo aleatorio:

Tienen este estilo los alumnos que son espontáneos en todos sus actos.

La relación entre las habilidades perceptivas y las de ordenamiento resulta en cuatro

combinaciones posibles:

 Concreto-secuencial.
 Abstracto-secuencial.
 Concreto-aleatorio.
 Abstracto-aleatorio

2-2-7-4. Inteligencias múltiples:

Considera los múltiples tipos de inteligencia. Se han identificado 8 tipos y ellos

describen el área de fortaleza de cada alumno:

 Lógica-matemática.
 Lingüística.
 Musical.
 Corpórea-cinestésica.
 Espacial.
 Interpersonal.
 Intrapersonal.
 Naturalista.

2-2-7-5. Áreas de necesidad:

Cuatro factores de aprendizaje adicionales se relacionan con las necesidades del

alumno en cuatro áreas:

El ambiente de aprendizaje:

Que afecta al alumno por la vía de cambios de sonidos, iluminación y temperatura

del lugar de enseñanza y por el entorno.

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Las preferencias emocionales:

Que incluyen la motivación del estudiante, su persistencia, la concentración, la
responsabilidad, su conformidad o no, la independencia y su respuesta a la
estructuración.

Las necesidades sociales:

Reflejan el deseo del alumno de estar solo, con un compañero, en un grupo o con un
adulto.

Las necesidades fisiológicas:

Que son muchas y muy variadas. Por ejemplo las necesidades alimenticias, la
necesidad de movimiento, la hora óptima del día para trabajar, la necesidad de
sueño, etc.

Para Mary Askew (2000) el estilo de aprendizaje de un estudiante surge como efecto
de diversos factores y necesidades y representa su forma más natural de aprender.

2-2-8- Otros modelos

Existen muchos otros modelos de estilos de aprendizaje, algunos de ellos se

mencionan a continuación:

 Se cita el modelo que trata el nivel de impulsividad en el aprendizaje y que

distingue un modelo impulsivo y otro reflexivo. El impulsivo es un estilo de
respuesta rápida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es
un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y generalmente correcta (Woolfolk, A.
1996).

 Otros modelos han marcado las modalidades activas y pasivas del

aprendizaje. Hay quienes prefieren recibir pasivamente la información ya
procesada y necesitan un tutor para aprender. Otros prefieren procesar ellos
mismos la información y organizarse a su manera para aprender, sin
depender de pautas estructuradas por otros. El pasivo prefiere la regulación
externa del aprendizaje mientras que el activo prefiere controlar su propio
proceso de aprendizaje por autorregulación (Díaz Barriga, F. 1998).

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2-3- MARCO REFERENCIAL

Como se observa, hay muchas y variadas teorías y modelos respecto a los estilos
de aprendizaje pero no en igual proporción, investigaciones y estudios realizados
sobre la práctica de aula en el marco universitario.

A continuación se hace referencia a investigaciones realizadas en el nivel educativo

universitario. Todos ellos son estudios realizados, sobre estilos de aprendizaje y
estrategias de aprendizaje. Los mismos marcan la gran potencialidad que implica
para el proceso de enseñanza aprendizaje, conocerlos y tenerlos en cuenta.

A nivel internacional, se puede citar a la doctora Rebecca Oxford (1990) y su equipo,

cuyas experiencias en investigación universitaria, sobre las estrategias de
aprendizaje en el área de la enseñanza de lenguas extranjeras, han marcado un hito
importante en posteriores estudios sobre los estilos de aprendizaje.

Oxford ha escrito y editado libros sobre el aprendizaje en lenguas, estrategias de

aprendizaje, sobre motivación, identidad cultural, y métodos de enseñanza. Se
destaca que su trabajo sobre estrategias de aprendizaje es amplio, así como su
clasificación de estrategias, pero no ha presentado una clasificación, específica,
sobre estilos de aprendizaje. Ha publicado numerosos artículos e instrumentos que
incluyen una valoración de las estrategias de aprendizaje. Su encuesta es un
instrumento de fácil interpretación y ha sido aplicada y validada en países como
Canadá, Estados Unidos, y Europa principalmente. Esta encuesta (ver anexo),
elaborada por Rebecca Oxford (Universidad de Alabama, 1994), sobre estrategias
de aprendizaje, fue traducida al español por Nelson Vega (Ph. D. Universidad de
Alabama, 1994) y luego fue adaptada en Argentina, por Ana Longhini (Universidad
de Río Cuarto, 1997). Finalmente este instrumento encuesta fue totalmente
modificado, adaptado a las etapas del aprendizaje y a una nueva clasificación de
estilos de aprendizaje, para ser utilizado en este trabajo de investigación.

Otro antecedente de la consideración de los estilos de aprendizaje pero aplicado a la

enseñanza del idioma Inglés en las carreras de Ingeniería, es el realizado en Cuba
por la Msc. Liliana Casar Espino y la Dra. Adela Hernández Díaz, de la Universidad
de La Habana, Cuba (2000).

Según afirman las investigadoras, han podido observar que los estudiantes que
conocen y emplean de forma apropiada las estrategias de aprendizaje alcanzan un
mayor desarrollo de las habilidades lingüísticas. Concluyen que los estilos de
aprendizaje influyen directamente en la selección de las estrategias de aprendizaje.

Es así que estudiantes con un estilo de aprendizaje analítico prefieren las

estrategias como análisis contrastivo, el aprendizaje de reglas, el análisis de
palabras y frases, es el caso de los estudiantes de ingeniería en general. Los

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estudiantes de estilo global, como los de humanidades, utilizan estrategias que los
ayuden a crear una imagen global, como adivinar, escudriñar y predecir y que los
ayuden a conversar sin conocer todas las palabras como parafrasear y gesticular.
Mientras que los estudiantes con una orientación visual utilizan estrategias como
hacer listados y agrupar palabras (Casar, L. 1999).

Otras investigaciones se han centrado en el aspecto emocional y social del

aprendizaje. El conocimiento de los estilos de aprendizaje es especialmente
importante para el aprendizaje de los estudiantes y para la enseñanza del docente
ya que constituyen una herramienta para que ambos se involucren de forma activa,
lo cual es esencial para el desarrollo de la competencia comunicativa (Pérez Cananí,
M. 1995; Villanueva, M. 1997).

En Argentina, y en el área de la enseñanza de las lenguas extranjeras, tal vez uno

de los más cercanos, sea el trabajo realizado por un grupo de investigadoras,
docentes de inglés, de diferentes facultades de Agronomía del país. El trabajo fue
realizado en el área de la enseñanza de lengua extranjera, inglés.

Pérez, Aguilar, Aguirre y Romaro (2003) aseguran que muchos son los
investigadores que postulan que el conocimiento de los estilos de aprendizaje le
permite al educador adecuarse a las preferencias estilísticas del alumno y así
seleccionar e implementar los métodos de enseñanza más adecuados. También le
permite escoger los materiales para crear la zona confinada por aquellas estrategias
que le son más habituales al estudiante y por lo tanto, más fáciles de usar. Logrando
así estimular su aprendizaje y pudiendo además, maximizar sus logros.

Su trabajo de investigación tuvo como objetivos seleccionar y adoptar una

herramienta para indagar en los estilos de aprendizaje de una muestra de
estudiantes universitarios de grado de Ciencias Agropecuarias (Universidad
Nacional de Córdoba), de Ingeniería Agronómica (Universidad de Villa María) y de la
Facultad de Ciencias Agrarias (Universidad Nacional de Catamarca). Es decir que el
trabajo fue realizado sobre tres muestras de estudiantes de la carrera de Ingeniería
Agronómica de tres facultades de Agronomía diferentes, de Argentina.

El segundo objetivo del trabajo fue determinar los estilos de aprendizaje de los
alumnos de la muestra seleccionada, para así estimar la existencia de un patrón de
estilos de aprendizaje distintivo que estuviera relacionado con la elección de la
carrera. El último objetivo fue beneficiar a todas las asignaturas de las carreras
mencionadas ya que esto permitiría adecuar la metodología de enseñanza y diseñar
actividades dentro de un rango que permitiera a todos sentirse cómodos y por lo
tanto potenciar el aprendizaje (Pérez, Aguilar, Aguirre, Romano, 2003).

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