S E C U N D A R I A

Historia  2

SOLUCIONARIO
 S E C U N D A R I A

Historia 2

SOLUCIONARIO
Índice

Unidad 1  1
Me preparo  2
S 1. El pasado y nuestro presente  4
S 2. Las fuentes históricas  5
S 3. Cómo se construye la historia  7
S 4. México en la historia mundial, Occidente en la historia de México 8
S 5. El pasado y nuestro presente 9
S 6. Los indígenas del México actual  11

Lo que aprendí  13
Convivo  15
Evaluación  15
Historia práctica  15

Unidad 2  16
Me preparo  17
S 7. Panorama del periodo  19
S 8. Mesoamérica y el México antiguo  21
S 9. Los reinos indígenas al llegar los españoles 23

Lo que aprendí  26
Evaluación  28
Historia práctica  28

Unidad 3  30
Me preparo  31
S 10. El pasado y nuestro presente  33
S 11. Panorama del periodo  34
S 12. Política e instituciones del virreinato  35
S 13. Las actividades económicas en el virreinato  37
S 14. Nuestra herencia virreinal  38

Lo que aprendí  41
Evaluación  43
Historia práctica  43

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Unidad 1
 Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

U1 Antes de iniciar con el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que
te ayudarán a explorar lo que sabes de los temas.

Fuentes históricas 1. Lee el texto y responde en tu cuaderno.

E asimismo envié otros doscientos hombres a la villa de la Veracruz, donde fice que los
navíos que el dicho Narváez traía viniesen. E con la gente que más me quedé en la ciudad
para proveer lo que al servicio de vuestra majestad convenía. E despaché un mensajero a
la ciudad de Temixtitán y con él hice saber a los españoles que allí había dejado lo que me
había sucedido. El cual dicho mensajero volvió de ahí a doce días y me trujo cartas del al-
calde que allí había quedado, en que me hacía saber cómo los indios les habían combatido
la fortaleza por todas las partes della y puéstoles fuego por muchas partes y hecho ciertas
minas, y que se habían visto en mucho trabajo y peligro, y todavía los mataran, si el dicho
Mutezuma no mandara cesar la guerra.
Fuente: Hernán Cortés, “Cartas de relación”, en Crónicas de la conquista, México, UNAM, 1993, p. 81.

a) ¿A qué evento de la Conquista de México-Tenochtitlan te recuerda este frag-

mento? ¿Por qué?
b) ¿Por qué crees que Cortés escribió “Temixtitán” y “Mutezuma”?
c) ¿Consideras que en el fragmento de las “Cartas de relación” está plasmada
sólo la visión de Cortés? Explica tu respuesta.
d) ¿Qué tipo de información proporciona esta fuente para el análisis de eventos
y procesos históricos?

Hechos y procesos 2. Distinguir entre acontecimientos, procesos y periodos es parte del análisis
históricos
histórico. Define qué características tiene cada una de estas categorías.

Serie de hechos que tuvieron lugar durante determinado

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Acontecimientos
proceso histórico.

Serie de acontecimientos que estuvieron relacionados entre

Procesos
sí durante determinado periodo de tiempo.

Periodos Duración de un proceso histórico en particular.

3. Diseña en tu cuaderno una tabla con ejemplos de procesos y acontecimientos

históricos, con base en tus aprendizajes del ciclo escolar anterior. R. L.

4. Comparte tu trabajo con un compañero y discutan sobre la importancia de

distinguir estas categorías, y acerca de cómo se relacionan entre sí. R. L.

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5. La Revolución Francesa, las revoluciones industriales, las guerras mundiales

y la Guerra Fría son procesos en el marco de la historia mundial, ¿cuáles otros
recuerdas? Consígnalos en la siguiente línea de tiempo. R. L.
MUNDO

Siglo XVI Siglo XVII Siglo XVIII Siglo XIX Siglo XX Siglo XXI
EDAD MODERNA EDAD CONTEMPORÁNEA

6. Completa la tabla. Escribe la relación de los acontecimientos, registrados en Historia nacional

y mundial
la línea de tiempo, que sucedieron en otras partes del mundo con la historia
de México. R. L.

Periodo histórico Historia mundial Historia de México Relación entre acontecimientos

R. M. En una expedición a la India, Co-

Edad R. M. Exploraciones R. M. Conquista de lón llegó a las islas del Caribe. Esto dio
Moderna de ultramar México pie a la expansión territorial de la Coro-
na española en América.
R. M. El EZLN se levantó en armas contra
R. M. Predominio del R. M. Surgimiento del
Edad el gobierno neoliberal mexicano enca-
modelo económico Ejercito Zapatista de
Contemporánea bezado por el presidente Carlos Salinas
neoliberal Liberación Nacional (EZLN)
de Gortari.

7. Observa las imágenes y responde. Diversidad cultural

y elementos indígenas
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Pozole verde Cochinita pibil Cabrito asado

a) La gastronomía mexicana es diversa, ¿de qué estados son el pozole verde, la

cochinita pibil y el cabrito asado?

R. L. El pozole verde es de Guerrero, la cochinita pibil de Yucatán; y el cabrito

asado de Nuevo León.

b) ¿En esta manifestación cultural hay influencia indígena? Justifica tu respuesta.

R. M. Sí. En la gastronomía actual se conservan ingredientes que se consumían

desde la época prehispánica, como el maíz, que es la base de las tortillas, el
pozole y los tamales; también se conserva el uso del chile.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

S1 El pasado y nuestro presente

L1 Distintas versiones de la historia

Página 16

Inicio

1. R. L.

Página 17

Desarrollo

3. R. L. Oriente a los alumnos durante la discusión para que cada interpretación del significado de los
fragmentos sea correcta. Puede hacer hincapié en ciertos pasajes de los relatos; por ejemplo, en los
que se encuentran insertos juicios de valor del autor, como la mención de que Cortés lloró por la
muerte de Moctezuma, según el relato de Bernal Díaz del Castillo.
4. R. M. Los estudiantes deben identificar que Hernán Cortés y Bernal Díaz del Castillo eran españoles,
mientras que Chimalpain y los autores del Códice Moctezuma tenían origen indígena.
5. R. M. Las versiones indígenas culpan a los españoles de haber matado a Moctezuma y las versiones
de los conquistadores españoles responsabilizan a los indígenas de la muerte de su tlatoani.

Página 19

Cierre

1. R. L.
2. R. L.

2. a) R. M. Versiones 1 y 4: fuentes españolas. Versiones 1 y 3: fuentes indígenas.

b) R. M. Versión 1: los españoles estrangularon a Moctezuma. Versión 2: los indígenas apedrean y
flechan a Moctezuma. Versión 3: los indígenas le dan una pedrada en la cabeza. Versión 4: los es-
pañoles lo apuñalaron.
c) R. M. Versiones 1 y 4: los españoles. Versiones 2 y 3: los indígenas.
d) R. M. Versión 1: los españoles huyeron en la noche, luego de matar a Moctezuma. Versión 2: Hernán
Cortés lloró por la muerte de Moctezuma. Versión 3: Cortés no sabe qué pasó con el cuerpo de
Moctezuma. Versión 4: los españoles escapan luego de matar a Moctezuma.
e) R. M. Versión 1: no se indica la reacción de los indígenas. Versión 2: los indígenas están muy enoja-
dos con Moctezuma. Versión 3: los indígenas continuaron la guerra contra los españoles luego de
la muerte de Moctezuma. Versión 4: no se menciona la reacción de los indígenas.
3. R. L. El alumno podrá optar por una u otra versión de lo sucedido o, en su defecto, exponer que nin-
guna le satisface. En cualquiera de los casos debe defender su postura con argumentos sólidos.

L2 Interpretando el pasado
Página 20

Inicio

1. R. M. De acuerdo con la Real Academia Española, la palabra interpretar tiene varias acepciones, entre
éstas “explicar o declarar el sentido de algo, principalmente de un texto” y “explicar acciones, dichos
o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos”.
2. R. L. La historia se construye a partir de las interpretaciones que los historiadores hacen de los textos
que consultan.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 21

Desarrollo

4. a) R . L. Porque fue un hecho histórico trascendental para la guerra de Conquista y hubo testigos de
ambos contendientes, españoles e indígenas, que reconocieron la importancia de registrarlo.
b) R. L. Porque cada versión se basa en distintas fuentes, está escrita por autores diferentes, refleja los
intereses de éstos y fue escrita con menor o mayor distancia temporal de la muerte de Moctezuma.
c) R. L. Para mostrar que el mismo hecho histórico puede ser contado de maneras muy distintas.
d) R. L. Las versiones registran el mismo hecho, pero tienen pocos puntos de coincidencia. Debido a
esto es difícil saber qué pasó en realidad y confiar más en una versión que en otra.

Página 23

Cierre

1. R. L. Los esquemas de los estudiantes deben contener los elementos solicitados y expresar su com-
prensión acerca de las fuentes históricas, así como de su interpretación.

S2 Las fuentes históricas

L1 Testimonios del pasado

Página 24

Inicio

1. a) R . L. Hay varias clasificaciones posibles. Por ejemplo, las fuentes históricas primarias fueron ela-
boradas de manera contemporánea a los sucesos y por participantes directos. Las fuentes secun-
darias registran un hecho después de que ocurrió. También se pueden clasificar en fuentes escritas
(la carta) y pictográficas (los códices) o en fuentes históricas indígenas y europeas, de acuerdo con
sus autores.

Página 25
2. R. L. Las imágenes y el texto tratan de la caída de la ciudad de México-Tenochtitlan. La respuesta
de los equipos debe resaltar que la principal similitud entre ambas fuentes es que registran suce-
sos de la misma época histórica. Todas las fuentes sirven para conocer el pasado, aunque cada una
expone aspectos diferentes del mismo suceso. Las pinturas exponen en forma inmediata la batalla,
los lugares y a los participantes, mientras que la carta de Hernán Cortés detalla cómo era la ciu-
dad de México-Tenochtitlan y de sus riquezas, y nos permite saber qué le informaba Cortés al rey
y cómo lo hacía.
3. R. L.

Página 26

Desarrollo

1. R. M. Fuentes orales: historia de familia, canciones, poemas, dichos, refranes, entre otras. Fuentes es-
critas: cartas, libros, murales, códices, etcétera.
2. R. L. El alumno debe mencionar cómo ha empleado las fuentes anteriores de acuerdo con el tipo de
investigación que hace.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Página 27

Cierre

1. R. M. Las fuentes primarias son testimonios que se registran cuando ocurre un hecho histórico. Pueden
ser escritas, orales, imágenes, vestigios, naturaleza, objetos y animales del pasado. Las fuentes secun-
darias exponen los resultados del trabajo de investigación y consulta de diversas fuentes que hacen
los historiadores para explicar el pasado. Algunos ejemplos de estas fuentes son libros y artículos.
2. R.L.
3. R. M. Fuentes primarias: Escritas: conquistas, costumbres. Orales: mitos de fundación de un pueblo.
Imágenes: cómo era la vida cotidiana. Vestigios: técnicas de construcción del pasado. Naturaleza:
cómo han cambiado los ecosistemas. Objetos del pasado: con qué materiales se producían y cómo
se empleaban. Animales del pasado: cómo han evolucionado.
Fuentes secundarias: explicaciones sobre la relación entre los personajes y los acontecimientos
históricos.

L2 Analisis de las fuentes históricas

Página 28

Inicio

1. R. L. No. Además de los testimonios hay otras fuentes que nos permiten obtener información histórica,
como los vestigios.

Página 29

Desarrollo

2. R. L. Las preguntas que formulen los alumnos para hacer una crítica externa pueden girar en torno
a las características físicas, las formas y el contenido de la tumba de Monte Albán; por ejemplo ¿cuál
es la antigüedad de la tumba? ¿Se indica el nombre del gobernante que estaba enterrado ahí? ¿Qué
objetos hay en la tumba?

Página 30
1. R. M. Pida que analicen las figuras 1.12 y 1.13 y que comenten las diferencias que encuentran entre
éstas. Mencione que Santiago Matamoros es un santo que ayudó milagrosamente a los españoles a
matar a los árabes, también llamados moros, en una batalla. Pregunte a los estudiantes por qué creen
que el rey Carlos V fue pintado como si fuera Santiago Matamoros.
2. R. L.

Página 31

Cierre

1. R. M. Fuentes primarias y secundarias.

2. R. L.

Piensa y sé crítico
Resalte la importancia de las técnicas de la historia para analizar la información que se encuentra
en internet respecto de los hechos del pasado, ya que buena parte de ésta es de dudosa procedencia,
poco veraz y contiene versiones muy tendenciosas.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

S3 Cómo se construye la historia

L1 Hechos y procesos
Página 32

Inicio

1. R. M. Porque en algunos procesos históricos se relacionan entre sí más acontecimientos que en otros.
2. R. L.
3. R. L.
4. R. L.

Página 34

Desarrollo

1. R. L.
3. R. L. En la autobiografía deben diferenciar los acontecimientos importantes y los procesos de larga
duración que hayan marcado la vida del estudiante de manera significativa.

Página 35

Cierre

1. a) R . M. Los hechos son aspectos históricos de corta duración que tienen especial relevancia respecto
de una época o fenómeno histórico determinado y que provocaron transformaciones profundas o
fueron producto de éstas.
b) R. M. Un proceso es un fenómeno de larga duración que se compone de una serie de acontecimien-
tos de corta duración que se relacionan entre sí.
c) R. M. La diferencia radica en que los hechos son sucesos que están relacionados
con otros sucesos, mientras que los procesos históricos son el conjunto de hechos que marcan una
época en particular.
d) R. M. El término hecho histórico se usa para dar cuenta de un acontecimiento en particular. El tér-
mino proceso histórico se utiliza para hacer referencia a determinada época histórica.
2. R. L.

L2 La explicación histórica
Página 36

Inicio

1. a) R . M. El tiempo se mide para saber en qué momento ocurrieron los hechos históricos y el orden en
que acontecieron.
b) R. M. Sí, el tiempo nos sirve para explicar la historia porque nos permite ordenar cronológicamente
los acontecimientos que deseamos conocer y, así, establecer periodos históricos.
c) R. M. No. Explicar es el hecho de dar cuenta de un suceso en particular y juzgar es el ejercicio de
emitir juicios propios respecto de dicho suceso.

Página 37

Desarrollo

1. R. L. Los acontecimientos, procesos y etapas de la vida del alumno deben estar diferenciados
correctamente.
2. R. L.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

3. R. M. La autobiografía de cada estudiante será una herramienta importante para entender cómo se
construye la historia. Por ello es fundamental que propicie que el análisis de la manera en que la ela-
boraron y pongan en práctica los temas de la lección.

Página 38
1. a) R. M. El tema central es la fundación de la ciudad de Teotihuacan.
b) R. M. Es una explicación histórica, ya que el texto proporciona datos suficientes para reconstruir
parte de la historia de la fundación de Teotihuacan y de la vida de los sabios.
2. R. L. El alumno debe organizar su historia de vida en hechos y periodos históricos.
3. R. M. El estudiante debe reconocer algún hecho causal en la historia de México; por ejemplo, que la
Conquista fue la causa de evangelización de los indígenas durante el siglo x vi .

Página 39

Cierre

1. R. L.
2. R. L.
3. R. L.

Piensa y sé crítico
Comente con los estudiantes que los temas propuestos son sucesos muy recientes que siguen en con-
tinua evolución; oriéntelos para que los ubiquen históricamente a finales del siglo x x y, a partir de esa
fecha, piensen si convendría hacer una periodización en etapas, épocas o periodos.

S4 México en la historia mundial, Occidente en la

historia de México
L1 La relación entre la historia nacional y la mundial
Página 40

Inicio

2. a) R . M. Una civilización originaria es aquella que floreció de manera aislada, es decir, que no recibió
influencias culturales externas o provenientes de otra civilización.
b) R. M. Mesoamérica: México; región Andina: Perú; valle del Nilo: Egipto; Mesopotamia: Irak; Región
del río Huang Ho: China; región del río Indo: India.
c) R. M. Aunque China e India están entre las primeras diez potencias económicas y México en el lu-
gar decimoquinto, hay muchas desigualdades en el nivel de vida de los habitantes de estos países.
China es una potencia militar. Perú, Egipto e Irak no son potencias económicas.
d) R. M. Hay muchas influencias mesoamericanas en el México actual, algunas de éstas son el maíz
como base de la alimentación y el sistema de mercados ambulantes conocidos como tianguis.
3. R. L.

Página 42

Desarrollo

1. R. L. En la selección de la notica debe ser notoria la relación entre un problema actual de México y
las situaciones que ocurren en las potencias económicas y tienen repercusiones mundiales.
2. R. L.
3. R. L.

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Página 43

Cierre

1. a) R . M. Las personas de piel blanca pueden acceder a trabajos mejor remunerados y a la educación
superior.
b) R. M. Las personas de piel oscura tienen menos acceso a la educación superior y trabajan en acti-
vidades mal remuneradas.
c) R. M. La gente de piel blanca tiene más ventajas sociales que las personas de piel oscura. Esto se
debe a la historia del país, ya que después de la Conquista la sociedad privilegiaba a las personas
europeas de piel blanca y discriminabaa las de piel oscura.
d) R. L. Aunque es una respuesta abierta, insista en la importancia de la igualdad de las personas en
nuestro país.

L2 Culturas colonizadas
Página 44

Inicio

1. R. M. La Iglesia enseñaba los principios de misericordia, pecado, penitencia y confesión, entre otros.

Desarrollo

1. R. M. El ensayo debe mencionar que luego de la Conquista se prohibieron las tradiciones indígenas y
se implantaron el idioma español, la religión católica y los valores occidentales, como la propiedad
privada y el pecado.

Página 45

Cierre

2. R. M. Fela Kuti habla de defectos como la aversión a los negros, la mentalidad relacionada con el
pensamiento de los blancos, la afición por los objetos y los lujos de los blancos, así como el uso de
los valores occidentales para reprimir a los negros.
3. R. M. Todas las críticas que hace Fela Kuti se pueden aplicar a los grupos de élite en México.

Piensa y sé crítico
Invite a los estudiantes a observar que para la venta de productos de belleza se emplean modelos
con un tipo físico muy distinto al de los mexicanos, pues los estereotipos de belleza de personas ru-
bias, altas y delgadas no concuerdan con las características físicas de la mayoría de los habitantes de
nuestro país. También puede mencionar que la persona que anuncia un automóvil de lujo no tendrá
el mismo tipo físico que alguien que anuncie harina para hacer tortillas.

S5 El pasado y nuestro presente

L1 Diversidad cultural mexicana

Página 46

Inicio

1. R. M. De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, la diversidad es “variedad, dese-

mejanza, diferencia”. Se refiere a la variedad de cosas o personas distintas que están juntas o conviven
en un espacio en común.

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2. R. L.
3. R. L.

Página 48

Desarrollo

2. R. M. Porque tras la Conquista llegaron a vivir a México personas de diversos lugares del mundo, lo
que dio lugar a un intercambio cultural entre indígenas y extranjeros en distintos ámbitos, desde el
religioso y el gastronómico hasta el lingüístico y el artístico.

Página 49

Cierre

5. R. L. El periódico mural debe exponer los resultados de la investigación acerca de la diversidad en

la entidad de los estudiantes. Debe incluir imágenes, gráficas y estadísticas sobre el tema,así como
una reflexión del equipo sobre cómo se ha conformado a lo largo de la historia la diversidad en su
estado.

L2 Origen de las diferencias culturales

Página 50

Inicio

1. a) R. M. El mestizaje.
b) R. M. Nuestras diferencias culturales son resultado de cientos de años de mestizaje en México.

Página 53

Desarrollo

2. R. M. Los estudiantes deben describir lo que se siente al ser discriminado o al presenciar un acto de
discriminación.

Cierre

1. R. L. Vigile que el cuadro sinóptico incluya manifestaciones en cuanto al idioma, la cultura y las for-
mas de vida.
2. R. L. Algunos de los ejemplos que pueden proponer los alumnos son: el uso del maíz en la gastrono-
mía, las chinampas, algunas palabras de uso cotidiano provenientes de diversos idiomas, entre otros.
3. R. L. Entre las acciones que pueden mencionar los estudiantes están la igualdad de oportunidades
para todos y la igualdad de género.
4. R. L. Como conclusión, puede comentar a los estudiantes que de acuerdo con la Organización de los
Estados Iberoamericanos no es la diversidad la que propicia conflictos sino el rechazo a aceptarla y
a la creencia de que “sólo lo propio es bueno”.

Piensa y sé crítico
En su propuesta el alumno puede mencionar que la publicidad que promueve los valores de la di-
versidad debe emplear cualquier tipo de persona —ya sea morena, blanca, indígena o extranjera—
para anunciar el mismo producto; de lo contrario, se trata de publicidad contraria a los valores de la
diversidad y las diferencias culturales.

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S6 Los indígenas del México actual

L1 Elementos de la tradicion indígena en la cultura nacional

Página 54

Inicio

1. a) R . M. La tradición indígena se refiere a las costumbres propias de los pueblos prehispánicos; por
ejemplo, la siembra en chinampas y el uso en la gastronomía del maíz y de productos derivados del
maguey, como el pulque.
b) R. M. Las tradiciones indígenas son muy importantes para el México actual porque, además de for-
mar parte del patrimonio cultural que nos legaron los antiguos pobladores de Mesoamérica, son
expresión de la diversidad cultural del país.
2. y 3. R. L.

Página 57

Desarrollo

1. R. L.
2. R. L. Las fichas sobre el significado de los nombres deben contener el idioma original, su significado
y su adaptación al español, si la tienen.
3. R. L.

Página 59

Cierre

1. a) R . L. En la respuesta se debe reconocer la importancia de la herencia indígena y la diversidad

cultural.
b) R. L.
c) R. L.

Página 61
1. R. M. El uso de chinampas permite que las especies animales endémicas del lago de Xochimilco se
reproduzcan de mejor manera.
2. R. M. Debido a que esta técnica de cultivo requiere de un ecosistema muy particular no es posible
practicarlo en todos los lugares del país.

L2 Los pueblos indígenas en el México de hoy

Página 62

Inicio

1. a) R . M. En general, los indígenas de México son personas cuya lengua materna no es el español, sino
una lengua indígena que heredaron de sus antepasados mesoamericanos. En sus comunidades
conservan sus propias formas de gobierno, de manejo de la economía y sus tradiciones culturales.
b) R. M. Según los censos poblacionales, hay 10 millones de indígenas que viven en territorio mexicano
y se organizan de acuerdo con sus formas de gobierno, de manejo de la economía y sus tradiciones
culturales.
c) R. M. En la actualidad se hablan 68 lenguas indígenas, incluidas sus variantes. De éstas, el náhuatl
es la lengua con mayor número de hablantes.
d) R. M. Los indígenas son herederos directos de muchas tradiciones mesoamericanas y forman parte
importante de México.

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11
Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

2. R. L.
3. R. L.

Página 65

Desarrollo

1. R. L. Conocer la ubicación de los pueblos indígenas nos ayuda a darnos cuenta de la diversidad cul-
tural de cada estado de la República Mexicana. Al mismo tiempo, permite ubicar los lugares donde
estos grupos vivieron en tiempos prehispánicos.
2. R. L. El alumno debe reconocer la importancia de proteger y preservar las lenguas indígenas, ya que
son patrimonio cultural de todos los mexicanos.

Página 67
1. a) R . M. Porque el mapa señala cuántos grupos indígenas hay en el país y donde viven.
b) R. L. La distribución mencionada debe corresponder a los grupos étnicos en cada estado de la re-
pública y a los de su entidad.
c) R. M. Algunos factores son la discriminación, el intento por segregar a los indígenas en lugares re-
motos, así como las migraciones hacia otros países, en particular Estados Unidos de América.
2. R. M. Los lugares con mayor presencia indígena son la Ciudad de México, Oaxaca, Chiapas y el Estado
de México. Los estados con escasa presencia indígena son Baja California Sur, Nuevo León, Colima,
Zacatecas y Aguascalientes.

Página 69
1. a) R . M. Aunque el autor parece referirse a su propia muerte, también a la muerte de su lengua, ya
que ésta no sólo significaría la muerte del autor, en tanto nahua, sino la muerte de la identidad
cultural de la comunidad que habla náhuatl.
b) R. M. Un idioma recupera fuerza cuando sus hablantes más jóvenes, los niños, lo aprenden y lo usan
en su comunicación diaria. También por medio de programas gubernamentales o de la iniciativa
privada que se proponen el rescate y la promoción de las lenguas indígenas. La difusión de publi-
caciones en lenguas indígenas es otro camino para fortalecer un idioma.
c) R. M. Lo primero que se debería hacer es no discriminar a quienes hablan una lengua indígena
para que la sigan enseñando a sus hijos. También podríamos aprender alguna lengua indígena de
nuestro país, así como aprendemos inglés.

Página 72
2. R. L. Durante la presentación ante el grupo debe ser evidente que los alumnos investigaron acerca
del sistema de cargos y del tequio.

Página 73

Cierre

2. R. L.
3. R. L. La respuesta debe exponer cómo cambió la concepción sobre los indígenas después de haber
trabajado esta secuencia.

Piensa y sé crítico
Mencione que la radio comunitaria es un ejemplo del esfuerzo que hacen los pueblos indígenas por
preservar y difundir su cultura. Pida que se basen en este ejemplo para hacer propuestas que den a co-
nocer elementos culturales indígenas por medio de las redes sociales u otros medios de comunicación.

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12
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U1 1. Observa las imágenes, lee los textos y contesta:

En entrevista exclusiva, el arqueólogo Raúl Barrera, director de Programa Arqueología Urbana, explicó
a esta agencia de noticias sobre los trabajos de excavación de esta plataforma orientada de norte a sur,
que en sus características tiene alrededor de 70 centímetros de altura y presenta diferentes etapas cons-
tructivas. Se cree que se tratan de los restos de la última ocupación, que los
arqueólogos han fechado como la etapa seis del Templo Mayor, entre 1486 a
1502, durante el gobierno del tlatoani Ahuítzotl. Dentro de estos restos arqueo-
lógicos se encuentra una superficie de estuco donde se observan orificios de
alrededor de 25 a 30 centímetros donde iban plantados los postes de madera
que formaban parte del Gran Tzompantli. Estos postes eran verticales y la altu-
ra pudieron rondar entre los cuatro y cinco metros donde eran atravesados en
palos los cráneos de los sacrificados en el Templo Mayor y luego exhibidos.
El texto original de este artículo fue publicado por la Agencia Quadratín en la siguiente dirección: [Link]
[Link]/el-muro-de-craneos-que-volvio-de-la-gran-tenochtitlan/

Andrés de Tapia, uno de los conquistadores y compañero de Cortés, describe el gran teocalli de Tenoch-
titlan, al que llama “torre de ciento trece gradas”, y agrega:

…estaban frontero de esta torre, sesenta o setenta vigas muy altas hincadas desviadas de la torre cuanto
un tiro de ballesta, puesta sobre un treatro [sic] grande hecho de cal e piedra e por las gradas de el muchas
cabezas de muertos pegadas con cal e los dientes hacia afuera. Estaba de un cabo e de otro destas vigas
dos torres hechas de cal e de cabezas de muertos, sin otra alguna piedra, e los dientes hacia afuera en lo
que se pudie parecer, e las vigas apartadas una de otra que una vara de medir,
e desde lo alto dellos fasta abajo puestos palos cuan espesos cabien, e en cada
palo cinco cabezas de muerto ensartadas por las sienes en el dicho polo: e
quien esto escribe, y un Gonzalo de Umbría, contaron los polos que habie
e multiplicando a cinco cabezas cada palo, de los que entre viga y viga estaban,

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como dicho he, hallamos a ver ciento treinta y seis mil cabezas, sin las de las
torres (De Tapia, AÑO, pp. 18 y 19).
Tomado de [Link]
mesoamerica-y-las-torres-de-cabeza-en-asia el 15 de septiembree de 2018.

a) ¿De qué tipo de fuente se trata cada imagen y cada texto?

b) ¿Qué información proporciona cada una y cómo deben analizarse?
c) ¿Cómo se integra la información de todas las fuentes para ofrecer una inter-
pretación histórica?

2. Marca con una A si es un acontecimiento y con una P si es un proceso.

A El nombramiento del primer virrey en 1535. P El periodo Posclásico mesoamericano (900-1521).

Llegada de Hernán Cortés a Veracruz en Coronación de Izcóatl como tlatoani de México-
A A
marzo de 1519. Tenochtitlan en 1427.
P Conquista de México-Tenochtitlan. P Época Virreinal (1521-1821).
Descubrimiento de las primeras minas de Expansión española hacia el sur y hacia el norte
A A
Zacatecas en 1547. de Nueva España, siglo XVI.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

3. Lee el texto y responde.

Hemos visto que la conformación del primer mercado mundial fue resultado de la expansión económica
europea de los siglos XV y XVI. Recordemos que en aquellos siglos Portugal y España dieron un fuerte
impulso a las exploraciones marítimas y, a raíz de sus descubrimientos y conquistas, desarrollaron pecu-
liares formas de contacto con aquellas nuevas regiones. Los portugueses establecieron factorías en la
costa africana, es decir, puntos de comercio a donde acudían los africanos para intercambiar productos
con los lusitanos. Los españoles, por su parte, en su aventura americana buscaron arraigar a los conquis-
tadores convirtiéndolos en colonizadores y, en consecuencia, dieron lugar a nuevas sociedades gober-
nadas por los vencedores hispánicos, que, si bien cumplían la tarea de administrar aquellos territorios en
beneficio de la metrópoli, también es cierto que crearon intereses propios en los territorios coloniales,
modificando profundamente la vida económica, social, cultural y política americana.
Fuente: Clara Inés Ramírez González (coord.),
Conocimientos fundamentales de Historia,
México, McGraw Hill-UNAM, 2009, p. 140.

a) ¿Por qué la expansión portuguesa y española de los siglos XV y XVI puso en

contacto a Europa con América?

R. M. Porque se crearon nuevas rutas de comercio entre los continentes, las

cuales propiciaron el contacto entre América y Europa.

b) ¿Cuál es la relación entre los acontecimientos que se presentaron en nuestro

país en el siglo XVI y la expansión marítima de España?
R. M. España amplió sus rutas marítimas como resultado de la Conquista de
América. Estableció formas de colonización en las que tomó a su cargo
el gobierno y la administración de los territorios de la Nueva España.

4. Observa las imágenes y responde.

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a) En la actualidad, ¿cuál es la importancia b) ¿Qué elementos de tradición indígena

de las chinampas? observas?

R. M. Las chinampas son la principal fuente de R. M. El tianguis, que es un sistema de comercio

ingresos de gran parte de la población de Xo- mesoamericano, y los alimentos que se venden
chimilco. ahí.

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Historia 2 • Infinita • Unidad 1 U1

Convivo
Página 76
2. R. M.
• Llamar “Marías” a todas las mujeres indígenas.
• Que sean expulsados de sus lugares de origen.
• Que se les llame “nativos”.
• Que no tengan acceso a la educación ni a la salud.
3. R. L.

Evaluación
Página 77
1.
a) Plantas fosilizadas y restos de animales, así como algunos instrumentos de piedra.
b) Códices y residuos de escritura en diferentes soportes, como hojas de maguey.
c) Pirámides y grandes construcciones, como templos, palacios y juegos de pelota.
d) Vestigios arqueológicos y remanentes materiales y óseos (huesos).
2.
b) Los acontecimientos son eventos que suceden en un momento determinado, los procesos incluyen
diversos acontecimientos y las explicaciones pueden variar según los intereses y la época en que
se produjo una fuente.

Página 78
3.
b) Con el apoyo de las ideas ilustradas y siguiendo el ejemplo de la independencia de las Trece Colo-
nias, buscaron mayor participación política. Utilizaron a los grupos populares para lograr sus fines
y convocaron a los Estados Generales para lograr que los grupos privilegiados pagaran impuestos.
4.
a) Otorga valor a la diversidad de los pueblos indígenas y permite que mantengan sus costumbres,
tradiciones y lenguas, entre otros aspectos.

Historia práctica
Página 79
2. a) R . M. La historia de la familia de Juan se puede reconstruir por medio de dos tipos de fuentes his-
tóricas: las orales, como los relatos de la abuela acerca del pasado familiar, y las imágenes, como
la foto que conserva la abuela.
b) R. M. Juan podría usar las redes sociales para contactar a sus parientes que aún viven en México
y preguntarles sobre la historia familiar. Una vez que haya escuchado varias versiones sobre un
mismo acontecimiento, podrá sacar sus propias conclusiones acerca de lo que cree que sucedió.
4. R. L.

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Unidad 2
 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

U2 Antes de iniciar con el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que
te ayudarán a explorar lo que sabes de los temas.

Civilización mesoamericana 1. Observa el mapa y marca lo que se indica.

y otras culturas
a) Los lugares donde se desarrollaron las primeras culturas agrícolas.
b) Las regiones de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
c) Los principales sitios arqueológicos de nuestro país.

30° OCÉANO
ATLÁNTICO

Golfo de
México

Chichén Itzá
20°
Teotihuacan

La Venta Mar Caribe

OCÉANO
PACÍFICO

Escala 1: 50 000 000

Monte Albán

0 500 1 000 1 500 km

10° Proyección Cónica Conforme de Lambert

2. Elige un título para tu mapa. Argumenta tu respuesta.

110° 100° 90°
3. Revisa tu mapa con el de tus compañeros y realiza correcciones en caso de
ser necesario.

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4. Escribe en la tabla cómo es el paisaje y qué recursos naturales hay en cada
región. Recuerda lo que estudiaste en tu curso de Geografía.

Aridoamérica Oasisamérica Mesoamérica

R. M. Clima desértico y se- R. M. Montañas rocosas, R. M. Diversidad de climas
midesér tico, con áreas como las de la Sierra Ma- y ecosistemas, como sel-
hostiles como desiertos y dre Occidental. Territorio vas y bosques. Abundante
montañas. Poca vegeta- seco surcado por algunas flora y fauna.
ción y gran variedad de corrientes de agua. Vege-
fauna para la caza. tación limitada y variedad
de fauna para la caza.

5. Escribe en tu cuaderno cómo vivían los grupos sociales en cada región, qué
actividades realizaban y qué tipo de objetos fabricaron; apóyate en la infor-
mación de la tabla.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

6. La historia prehispánica de nuestro país se divide en tres grandes periodos: Periodos culturales

Preclásico, Clásico y Posclásico. Márcalos para crear una línea de tiempo y

agrega algunos acontecimientos que ocurrieron, así como las culturas que se
desarrollaron durante cada uno.

R. M. Clásico
Surgimiento de grandes
ciudades, como Monte 1521
Caída de México-
Albán y Teotihuacan. Tenochtitlan
Grandes desplazamientos R. M. Posclásico
MÉXICO

Surgimiento de la
R. M. Preclásico humanos hacia el final tradición tolteca.
Surgimiento de grandes del periodo.
ciudades y gobiernos centralizados.

1000 a. n. e. 500 a. n. e. 0 500 d. n. e. 1000 d. n. e. 1521 d. n. e.

7. Antes de la llegada de los españoles a nuestro territorio, existían diversos Reinos indígenas
al llegar los españoles
grupos en Mesoamérica. Explica el significado de los conceptos que se piden
en la tabla.

R. M. Planificación y diseño de una ciudad considerando su po-

Urbanización
blación y necesidades.

R. M. El pago del tributo, una especie de impuesto por parte de

Tributación las familias y comunidades a los gobernantes.
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R. M. Ideas que tiene una civilización acerca del origen del uni-
Cosmovisión verso y la realidad.

8. Comparte tu respuesta con un compañero; luego discutan las ventajas y des-

ventajas en el momento del enfrentamiento armado entre los españoles y
tlaxcaltecas contra los mexicas.
9. Diseña una tabla comparativa con los siguientes rubros, como se muestra en
el ejemplo, en la que escribas diferencias y semejanzas entre los tlaxcaltecas,
mexicas y españoles.

mexicas tlaxcaltecas españoles

Creencias y R. M. Creían en varios dioses. Prac- R. M. Creían en varios dioses. Prac- R. M. Creían en un solo dios y per-
ticaban los sacrificios humanos. ticaban los sacrificios humanos. seguían a quienes tenían otras
prácticas religiosas creencias religiosas.
Formas de gobierno R. M. Estado poderoso que obliga- R. M. Estado libre que resistía los R. M. Monarquía.
ba al pago de tributo. ataques de los mexicas.

Organización social R . M. Gobernantes, sacerdotes, R . M. Gobernantes, sacerdotes, R. M. Rey, Iglesia, nobles, pueblo.
guerreros, comerciantes y pueblo. guerreros, comerciantes y pueblo.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

S7 Panorama del periodo

L1 Antecedentes
Página 96

Inicio

2. R. M. Los periodos prehispánico, virreinal e independiente deben estar señalados en forma correcta
en la línea de tiempo.
3. a) R . M. La vida actual es resultado de los procesos históricos ocurridos a lo largo del tiempo, por lo
que todos son importantes independientemente de su duración.
b) R. M. La llegada de los españoles cambió en muchos sentidos la vida cotidiana de los indígenas. En
el periodo prehispánico las formas de gobierno, la religión, la economía y la lengua variaban en
cada población indígena. Durante el periodo virreinal se adoptaron la lengua española y las for-
mas religiosas, de gobierno y económicas que impuso la Corona; el poder estaba en manos de los
españoles y la cosmovisión española e indígena convivieron de diversas maneras. Tras la guerra
de Independencia, el país se transformó en una nación libre y soberana en la que los mexicanos
promulgaron sus propias leyes y formas de gobierno.

Página 100

Desarrollo

1. R. M. Para realizar el organizador gráfico, los estudiantes pueden apoyarse en el mapa 2.2, en el que
se aprecian las diversas rutas posibles por las que viajaron los primeros pobladores de América.

Página 101

Cierre

1. a) R . M. Los arqueólogos reconstruyen el pasado a partir de las pinturas, los utensilios y los restos
orgánicos de los primeros seres humanos. Gracias a estos vestigios se conocen los materiales y las
técnicas de elaboración de armas y utensilios, y también datos sobre la alimentación y las prácti-
cas sociales.
2. a) R . M. A medida que aumentó la población, los grupos humanos tuvieron mayores necesidades de
alimentación y era más difícil que se desplazaran de un lugar a otro.
b) R . M. La agricultura permitió que los seres humanos se establecieran en ciertos lugares de manera
permanente, ya que podían sembrar sus alimentos y debían esperar cierto tiempo para cosecharlos.
c) R. L. Cambiaron la forma de construir las casas y de relacionarse con los recursos del medio ambiente.

L2 Pueblos del México prehispánico

Página 102

Inicio

2. a) R . M. Se sustentaban principalmente con la caza y la agricultura. Cultivaban maíz, chile, calabaza

y frijol, entre otras plantas.
b) R. M. Construyeron grandes ciudades como Teotihuacan, Palenque, Tajín y Monte Albán.
c) R. M. No todos los pueblos indígenas tenían la misma cultura. Pertenecían a grupos diferentes y
hablaban distintas lenguas, por lo que había diversidad de costumbres y pensamiento.
d) R. M. No todas las culturas del México prehispánico fueron contemporáneas entre sí. Una de las
más antiguas fue la olmeca, que floreció durante el periodo Preclásico. Entre las más recientes
están los mexicas, quienes enfrentaron la llegada de los españoles en 1519.
e) R. M. Entre los principales están los teotihuacanos, totonacos, mayas, zapotecos y mixtecos.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

f) R. L. La respuesta de los estudiantes puede basarse en la consulta de los mapas 1.2 y 2.1 (páginas
63 y 90 del libro del alumno) sobre los pueblos indígenas de México.
3. R. L.

Página 107

Desarrollo

1. R. M. Durante el análisis del texto “La Gran Tenochtitlan”, los alumnos deben mencionar detalles como
la presencia de grandes casas y calzadas por donde corría agua potable. También pueden señalar
detalles de la forma de vida de los pobladores; por ejemplo, que había personas acaudaladas que
vivían en la ciudad parte del año, y la riqueza que poseía el Estado mexica.

Página 109

Cierre

1. a) R . M. Mesoamérica: los pueblos desarrollaron la agricultura y una forma de vida civilizada.

Construyeron pirámides y palacios, y crearon obras de arte. Cultivaban principalmente maíz.
Comerciaban entre sí e intercambiaban ideas y tecnologías.
Aridoamérica: eran recolectores y cazadores nómadas organizados en bandas. Algunos plantaron
maíz en pequeñas cantidades, además de que se alimentaban de frutos silvestres y de la caza de
la fauna local.
Oasisamérica: cultivaban maíz y construyeron ciudades.
b) R. L.
c) R. L.

L3 Principales procesos del México prehispánico

Página 110

Inicio

2. R. L. Ejemplo:

Hechos... Procesos...

históricos del México prehispánico

1. Fundación de la ciudad de
1. Urbanización de las ciudades
Teotihuacan

2. Construcción del albarradón

2. Perfeccionamiento del cultivo del maíz
que diseñó Nezahualcóyotl

3. M
 igración de pueblos nahuas y chichimecas
3. Fundación del Templo Mayor
hacia el sur de Mesoamérica

Página 115

Desarrollo

1. R. M. La arquitectura monumental era un símbolo del poder y el prestigio de los gobernantes de las
grandes ciudades.
2. R. L. El alumno debe mencionar que los sitios arqueológicos son vestigios de civilizaciones antiguas
que nos heredaron y forman parte del pasado de México.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 117
1. R. M. Oriente a los alumnos para que investiguen acerca de las ciudades propuestas y elijan la que más
llame su atención, ya sea porque la han visitado en alguna ocasión o porque no la conocen y les gusta-
ría saber más sobre ella. Propicie que organicen los resultados de su investigación de manera breve y
ordenada para exponerlos frente al grupo, así como que se muestren atentos a las exposiciones de sus
compañeros; de esta manera complementarán lo que investigaron acerca de los rasgos culturales
característicos del Clásico y el Posclásico.

Página 119

Cierre

1. R. L.
2. R. L.
3. R. L.

Piensa y sé crítico
El alumno debe argumentar su respuesta, pues ambas opciones —dedicar presupuesto a descubrir
nuevas zonas o destinarlo a las ya descubiertas—, son válidas. El beneficio de descubrir otras zonas
arqueológicas es obtener información novedosa acerca de la urbanización y los modos de vida del
México prehispánico.

S8 Mesoamérica y el México antiguo

L1 La civilización mesoamericana
Página 120

Inicio

1. a) R. M. Porque es una cultura muy antigua de la que surgieron otras.

b) R . M. Se desarrollaron en la misma área geográfica; el maíz era la base de su alimentación; su or-
ganización política y social era similar; establecieron intercambios comerciales entre ciudades de
distintas culturas; eran politeístas y se valían de la guerra para conquistar a otros pueblos.
2. R. L.

Página 123

Desarrollo

1. R. M. Proponga a los estudiantes que, para hacer más fácil la organización de los datos recabados
durante la investigación acerca de las culturas mesoamericanas, elaboren fichas de trabajo y las or-
ganicen por rubros.
El objetivo más importante de la actividad de investigación en equipo es que el estudiante reflexione
sobre las características comunes y la diversidad de las culturas mesoamericanas; por ello es impor-
tante que cada equipo comparta sus conclusiones con el resto del grupo al final de su exposición.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 127

Cierre

1. R. L. El mapa mental debe reflejar la importancia de las características comunes y la diversidad de

los pueblos del México prehispánico.
2. R. L.

L2 Los pueblos indígenas de Aridoamérica y Oasisamérica

Página 128

Inicio

2. R. L. En la tabla se deben mencionar las características de las regiones de Aridoamérica y Oasisamérica.

3. R. L. Las características de cada área cultural deben estar relacionadas con la vida en lugares calu-
rosos y de clima extremo.

Página 131

Desarrollo

1. R. L. Invite a los estudiantes a inspirarse en el texto anterior y en la imagen de las niñas indígenas que
juegan pelota para escribir el relato. Éste debe retratar un día en la vida de un joven recolector.
3. R. L. Luego de comparar sus textos con la vida de Encarnación, asegúrese de que compartan algunos
relatos en el grupo y reflexionen sobre el modo de vida y los aspectos rituales de los indígenas del
norte de México.

Página 133
1. a) R . M. No tenían que cumplir con jornadas laborales extensas ni pagaban tributo; era más fácil
conseguir alimento; se movían de un lugar a otro en completa libertad; se regían por medio de un
sistema de cooperación, por lo que nadie se aprovechaba del trabajo de los demás.
b) R. L.
c) R. L.
2. R. L.
3. R. L.

Página 135

Cierre

1. a) R . M. La síntesis debe contener aspectos sobre las construcciones, las lenguas, las viviendas y los
modos de vida de los pueblos antiguos.
b) R. M. Difundir y mantener las formas de vida y la historia de estos grupos sociales ayuda a preser-
var la pluralidad cultural de nuestro país.

Piensa y sé crítico
Los alumnos deben reconocer que los grupos de la región de Mesoamérica se consideran más civi-
lizados porque alcanzaron un mayor grado de desarrollo cultural, construyeron grandes ciudades y
lograron someter a grupos más débiles. Además, que actualmente hay muchos elementos culturales
que son herencia de estos pueblos; por ejemplo, ciertos platillos típicos de distintas regiones del país.

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22
 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

S9 Los reinos indígenas al llegar los españoles

L1 Los reinos del Posclásico

Página 136

Inicio

1. R. M. Los españoles tenían mayor desarrollo tecnológico en cuanto al uso de armas y grandes embar-
caciones, así como que los indígenas y españoles tenían diferencias culturales en lo que se refiere a
sus costumbres, lengua, formas de gobierno, construcciones y alimentación, entre otros aspectos.
3. a) R. L.
b) R. L.

Página 140

Desarrollo

2. R. M.

Preguntas Imperio 1 Imperio 2 Imperio 3

¿Cuál era el más

Mexica Purépecha Quiché
extenso?

¿Cuáles eran sus

Tenochtitlan Tzintzuntzán Cumarcaaj
capitales?

¿Con cuáles océanos Golfo de México y

Océano Pacífico Ninguno
o costas colindan? Océano Pacífico

¿Cuántos siglos
2 6 5
perduraron?

3. R. L.
4. a) R . M. El comercio y el tributo fueron la base que mantuvo a estos imperios. Los imperios de mayor
extensión territorial fueron los más favorecidos con este sistema.

Página 143

Cierre

1. a) R . L. El mapa conceptual debe representar el aspecto religioso de la guerra, ya que los prisioneros
eran sacrificados para agradar a los dioses.
b) R. L. La relación entre los elementos del mapa conceptual debe indicar que el tlatoani tenía gran
poder político, encabezaba el ejército y se creía que podía comunicarse con los dioses.
c) R. M. La religión, la guerra y la política estaban estrechamente vinculadas e influían en las activi-
dades económicas y la desigualdad social.
2. R. L.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

L2 Las diferencias culturales entre indígenas y españoles

Página 144

Inicio

1. R. L.
2. R. M.

Indígenas Españoles

Sistemas de siembra por medio de

Uso de la pólvora, la rueda, los animales
chinampas. Usaban armas de piedra y
de tiro.
madera.

Escritura pictográfica. Escritura alfabética.

Creencia en varios dioses. Práctica de

Creencia en un solo dios. Un culto
sacrificios humanos. Diversidad de
organizado en torno de la Iglesia.
cultos a los dioses.

Reinos indígenas que dominaban a otros Reino que sometía a otros pueblos y los
pueblos y los hacían pagar tributo. hacía pagar impuestos.

Página 147

Desarrollo

2. R. L. El estudiante debe completar la tabla de la página 144 del libro del alumno con los aspectos
básicos de la tecnología, la cultura, la religión y la política españolas e indígenas mencionados en
esta lección. También debe distinguir con colores la información que añadan.

Página 149
1. R. L.
2. a) R . M. Los dos son personajes sobrenaturales que se presentan en posturas soberbias y vencedoras.
Ambos portan sus armas y sus insignias de guerra.
b) R. M. La diferencia es que Huitzilopochtli sólo aparece en postura triunfal, mientras que Santiago,
además de expresar su triunfo, está parado sobre las cabezas sangrantes de los enemigos.
c) R. M. La imagen de Santiago Matamoros presenta, evidentemente, mayor violencia explícita que
la de Huitzilopochtli.
3. R. L.
4. R. L.

Página 151

Cierre

2. R. L.

L2 La conquista de México
Página 152

Inicio

1. R. L.
2. R. L.
3. R. L.

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Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Página 155

Desarrollo

1. R. L. Para propiciar que en el debate cada equipo presente argumentos sólidos, solicite que los pre-
paren con anticipación y que traten de expresar un punto de vista acorde con la postura que les tocó
defender. Cuide que haya un ambiente de respeto en el grupo durante la exposición de argumentos.

Página 157

Cierre

1. R. L. El alumno debe hacer un balance objetivo y sin juicios de valor de las consecuencias favorables y
desfavorables que la conquista de México-Tenochtitlan trajo a los pueblos indígenas de Mesoamérica.
2. a) R . L. Los pueblos que eran enemigos del imperio mexica, como los tlaxcaltecas, hicieron posible
la dominación española.
b) R. L.
c) R. L. Una consecuencia es que, tras la Conquista, los pueblos indígenas fueron forzados a abando-
nar su religión y a adoptar el cristianismo, a cambiar su lengua, su forma de vida y sus formas de
gobierno. Por otra parte, el mestizaje dio pie a una nueva cultura con influencias de diversas partes
del mundo y se usaron nuevas tecnologías.

Piensa y sé crítico
El alumno debe identificar que la relación entre religión, política y guerra fue fundamental en la
Conquista, pues una de las estrategias de ambos bandos, tanto español como mexica, era imponer
sus creencias religiosas, su forma de gobierno y su estilo de vida a otros pueblos mediante la guerra.

Página 159
1. R. M. La ciudad estaba edificada en medio de un lago, por lo que sitiarla fue fácil. Bastó con rodearla
y atacarla por sus únicos dos accesos posibles, las calzadas y los embarcaderos, lo que, además im-
pidió que los mexicas pudieran huir.

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25
 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

U2 1. Lee el siguiente texto y responde lo que se te pide.

Desde el año 2000 a. C., aproximadamente, Mesoamérica comienza a alojar grupos de agricultores se-
dentarios. Después del surgimiento de estos primeros focos culturales –fundamentales en el Altiplano
Central y en el Golfo de México– se dará un desarrollo ininterrumpido de diferentes culturas en todo el
territorio mesoamericano; culturas relacionadas entre sí y herederas continuas de los avances anteriores.
Algunos rasgos comunes a todas ellas son los siguientes: el conocimiento y utilización de una vasta gama
de técnicas para la producción agrícola, fabricación de terrazas y obras hidráulicas de diversa índole,
uso del bastón plantador o huitzoctli y el azadón de madera o huictli, cultivo de maíz, frijol, calabaza,
chile, chía y tomate; reparación de tortillas de maíz con cal, trabajo de algodón; edificación de complejos
urbanos y plataformas piramidales escalonadas, uso del estuco para el recubrimiento de superficies ar-
quitectónicas, y trazo de patos en forma de I para el juego de pelota.
También es un rasgo compartido por los diversos grupos mesoamericanos (sin él no habrían surgido
muchos de los elementos arriba mencionados) la producción de un amplio excedente regular. Esto dio
origen a fenómenos sociales relevantes, como el surgimiento de un estrato dirigente de organizadores
de la producción, desligados de los medios de producción directos y mantenidos mediante un sistema de
tributación. La existencia de grandes centros urbanos, la multiplicación y complicación de las funciones
religiosas, y la progresiva militarización de los señoríos fueron factores que agudizaron la estratificación.
La capa más numerosa, la de los tributarios, tuvo que mantener una sociedad llena de gastos. La contra-
dicción entre los tributarios y los tributados fue profunda. Paralelamente surgió y se consolidó una ex-
tensa red comercial y una capa de comerciantes prósperos, rodeados de riquezas y algunos privilegios,
pero sin las prerrogativas y el status de la nobleza.
Fuente: Pablo Escalante. “Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica”, en Manzanilla, Linda
y López Luján, Leonardo (compiladores). (1993). Atlas Histórico de Mesoamérica. México. Larousse. pp. 11-14

a) ¿Qué diferencias tuvo Mesoamérica con las sociedades cazadoras-recolec-

toras del Norte?
b) ¿Qué importancia tuvo la agricultura en las sociedades de Mesoamérica?

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c) ¿Qué elementos muestran las diferentes tradiciones culturales mesoame-
ricanas?
d) ¿Qué consecuencias tuvo la estratificación y la tributación en los pueblos
de Mesoamérica?

Pirámide de la Luna
2. Observa la imagen y responde.

a) ¿Cuáles son los rasgos del urbanismo en

Pu
er
ta

Pirámide del Sol

4

N Mesoamérica?
Cir
cuit
b) ¿Qué elementos comunes tuvieron las
oA Templo
Pu

rqu

ciudades mesoamericanas?
er
Pu

ta

eoló de Quetzalcóatl
e
rt

5
a

gic
3

c) ¿Qué función tenían las diferentes cons-

Pu

C
e

al
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a

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2

ad
n

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trucciones?
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Plano 2.1 Zona arqueológica de Teotihuacan.

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26
 Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

3. Redacta un párrafo breve con algunas de las ventajas y desventajas de los

pueblos de Mesoamérica tras el proceso de urbanización.

4. Escribe en el organizador las ventajas que obtuvieron los pueblos que prac-
ticaron la agricultura.

R. M. Contaban con
una fuente de alimento
segura y abundante.

R. M. Se establecieron R. M. Consumo de
permanentemente y diversos alimentos sin
construyeron grandes desplazarse para
centros urbanos. buscarlos.
Agricultura

R. M. Desarrollo de
R. M. Crecimiento de la
técnicas de cultivo,
población y diversifi-
como el sistema de
cación del trabajo.
chinampas.

5. Observa las imágenes y responde.

Códice Durán, la masacre del templo Mayor, pág.

Códice Durán, la caída de Tenochtitlán, pág. 103,

216, Biblioteca Nacional de España.

Biblioteca Nacional de España.
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a) ¿Cuáles fueron algunas consecuencias b) Durante la Noche Triste, ¿por qué los es-
de la matanza en el Templo Mayor? pañoles salieron de México-Tenochtitlan?

R. M. Desató la guerra total entre mexi- R. M. Porque los mexicas estaban dis-
cas y españoles; provocó el asesinato de puestos a matarlos y los superaban en
Moctezuma. número.

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Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

Lo que aprendí
Página 170
1. a) R. M. Las sociedades cazadoras-recolectoras eran nómadas, no desarrollaron la agricultura a gran
escala y no estaban sometidas a otro pueblo.
b) Permitió el desarrollo de la urbanización de las ciudades.
c) La forma de gobierno, la religión, el arte, el ejército.
d) Que algunos sectores de la población fueran más ricos que otros.
2. a) R. M. La arquitectura era monumental y se planeaba el espacio urbano.
b) R. M. Las ciudades estaban ordenadas alrededor de una plaza central que tenía los edificios principales.
c) R. M. Había construcciones para fines religiosos, administrativos y políticos.

Página 171
3. R. M. Ventajas: las ciudades tenían un gobierno que, a cambio del pago de tributos, protegía a los po-
bladores de los ataques de otros pueblos. Se organizaban mercados para el comercio de productos
y se celebraban fiestas religiosas para pedir la protección de los dioses.
Desventajas: la desigualdad entre las clases sociales, la exigencia del pago de tributo y las dificulta-
des para producir suficientes alimentos para toda la población.

Evaluación
Página 167
1.
a) Restos óseos de los homo sapiens sapiens.
d) Lanzas, cuchillos, raspadores, puntas de flecha, semillas y huesos de animales.
2.
c) Cultura: ii -iii , Civilización: i -iv
3.
d) ii , iii , v
4.
c) ii , iv , v

Página 168
5.
b) Edificios destinados a la observación y al gobierno, con grandes plazas para ceremonias, calles y
avenidas.
6.
c) La religión, el comercio, la guerra y el arte.
7.
b) La tecnología para el desarrollo de embarcaciones y el uso de armas de fuego.

Historia práctica
Página 169
1. a) R . L. El alumno debe señalar dos factores principales: el primero es que quizá no se contaba con
fuentes históricas que dieran información suficiente para concluir cuál era el verdadero nombre
de la ciudad que hoy conocemos como Teotihuacan. El segundo son las necesidades del presente,
pues a partir de éstas surgió la nueva investigación sobre el verdadero nombre de la ciudad.
b) R. L. El estudiante debe intuir que esta nueva interpretación de la historia proviene de la consulta
de fuentes históricas que en el pasado se habían dejado de lado o que fueron descubiertas en el
presente.

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Historia 2 • Infinita • Unidad 2 U2

c) R. L. El escolar debe suponer que la importancia de continuar con la investigación de determinado

hecho o proceso histórico radica en que, con el paso del tiempo, surgen nuevas preguntas sobre
la historia, lo que conduce a otras interpretaciones acerca de un hecho. Estas nuevas visiones de
la historia, lejos de ser confusas y contradictorias, abonan evidencias novedosas de un hecho o
proceso.
2. R. L.

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Unidad 3
 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

U3 Antes de iniciar el estudio de la unidad, realiza las siguientes actividades que te ayudarán a
explorar lo que sabes de los temas.
Vida 1. Forma equipo con un compañero y observen la imagen; luego comenten cómo son el
cotidiana
virreinato paisaje, las personas y el tipo de construcciones.
Biombo con desposorio indígena y palo volador, ca. 1690, anónimo.

2. Escribe en tu cuaderno cómo crees que era la vida cotidiana de las personas que vivieron

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en Nueva España. 40°
40°

3. Marca en el mapa lo que se

indica. Reino de laReino
NuevadeVizcaya
la Nueva Vizcaya

a) Extensión o límites del terri-

40° Gobierno deGobierno
Coahuilade Coahuila

torio del virreinato. 30°

30°
Nuevo ReinoNuevo Reino
b) Principales ciudades. de León de León

c) Puertos de Veracruz y Aca-

Golfo
pulco. 30° de
Golfo
de
México México

d) Camino Real de la plata. O C É AONCOÉ A N O

P A C Í P
F A
I CC OÍ F I C O Reino de laReino de la
20° Nueva Galicia
20° Nueva Galicia
Ciudad de Gobierno y Capitanía
Gobierno y Capitanía
4. Compara tu mapa con el de
Ciudad de Golfo
México General de General
Yucatánde Yucatán
Veracruz de
México
Reino de laReino
NuevadeEspaña Veracruz Mar Mar
México
la Nueva España
Puebla Caribe Caribe
Puebla
algún compañero; observen O C É A N O
P A C Í F I C O Acapulco
Acapulco
20°

las diferencias y corrijan lo

Reino de Guatemala
Reino de Guatemala
120° 110° 100° 90°
120° 110° 100° 90° Mar

que sea necesario.

Fuente: Seppe De Vreesse Pieters (coord.), Atlas Histórico Caribe
Fuente: Seppe De Vreesse Pieters (coord.), AtlasdeHistórico
México, México CCH-UNAM,
de México, 2012.
México CCH-UNAM, 2012.
Escala 1: 29 000 000 Escala 1: 29 000 000

0 290
0 580
290
120°
870
580km 870 km 110° 100° 90°
ProyecciónProyección
Cónica Conforme de Lambertde Lambert
Cónica Conforme Fuente: Seppe De Vreesse Pieters (coord.), Atlas Histórico de México, México CCH-UNAM, 2012.

Escala 1: 29 000 000

0 290 580 870 km

172 Proyección Cónica Conforme de Lambert

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

5. Elige los términos que completan el esquema. Economía del virreinato

Encomienda

Virrey
Repartimiento Encomienda
Corregidores
Prácticas
económicas de Tributo Repartimiento
Nueva España Tributo
Mercedes Mercedes de tierras
de tierras Reales de Minas
Audiencia
Reales de Minas

6. Comenta con un compañero cuáles fueron las actividades que beneficiaban Tradiciones con origen
virreinal
o no a la población, y por qué lo creen así; apóyense en el esquema. R. L.
7. Observa las imágenes y responde.
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Procesión de la virgen de la Candelaria, San Cristóbal de las Templo jesuita, Tepotzotlán, México.
Casas, Chiapas.

a) ¿La religión fue importante durante el periodo novohispano? ¿Por qué?

R. M. La religión fue muy importante durante el periodo novohispano, pues in-

fluyó de una manera u otra la organización política, económica y social.

b) ¿Qué podemos encontrar o descubrir al analizar este tipo de manifestacio-

nes culturales?

R. M. En las fiestas religiosas y los elementos artísticos que decoran las iglesias
es posible encontrar rastros tanto de la cultura indígena como de la española.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

P10 El pasado y nuestro presente

L1 Las ideas, creencias, fiestas, tradiciones y costumbres

Página 186

Inicio

1. R. M. Las costumbres son prácticas culturales de cada grupo humano que se remontan a tiempos muy
antiguos y están muy arraigadas en la sociedad. Las tradiciones también son prácticas culturales, sin
embargo, no son tan antiguas como las costumbres. Las fiestas son celebraciones en las que los grupos
humanos expresan, de manera plástica y artística, el significado de sus costumbres y tradiciones.
2. R. L.
3. R. L.
4. R. L. La respuesta debe mencionar elementos de la cultura virreinal; por ejemplo, si en la fiesta se
usan caballos o se celebra al santo de la parroquia.

Página 189

Desarrollo

1. R. M. El objetivo principal de esta actividad es que, al elaborar las monografías sobre las fiestas que
provienen de la época de la Colonia, los estudiantes reconozcan que las fiestas tienen un origen anti-
guo y que su celebración se ha convertido en una tradición actual. Asimismo, es importante que com-
partan sus monografías con el grupo, de modo que todos puedan conocer más fiestas tradicionales.

Página 191

Cierre

1. R . M. Fiestas: Día de Muertos. Ideas: las personas debían estar en recogimiento.

Tradiciones: pedir calaverita. Costumbres: ir al cementerio a convivir con los difuntos.
2. R. M. Las fiestas, ideas, tradiciones y costumbres se han modificado en el transcurso del tiempo.
3. R. L.

L2 ¿El pasado colonial nos hace un país más desigual?

Página 192

Inicio

1. a) R. M. Humboldt describe a México como un país totalmente desigual.

b) R. M. México sigue siendo un país en el que existe gran desigualdad económica.

Página 194

Desarrollo

1. R. L. La respuesta debe exponer la opinión del alumno acerca de cómo es la discriminación en la ac-
tualidad con argumentos sólidos y veraces.

Página 195

Cierre

1. a) R . M. Un argumento que pueden usar durante el debate acerca del origen de la desigualdad en el
periodo colonial es la distinción de la población en castas, que provocó que los españoles y crio-
llos tuvieran privilegios por encima de los indígenas, negros y mestizos.

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33
 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

b) R. M. Entre los argumentos acerca del origen de la desigualdad en el siglo xix los estudiantes pue-
den mencionar que los gobiernos liberales despojaron de sus tierras a los indígenas y, al imponer
como lengua oficial el español, los excluyeron de la participación política y la educación del país.
3. a) R . M. El sistema de castas de la época novohispana y la exclusión de los indígenas de la vida pú-
blica durante el siglo xix .
b) R. M. Sí, porque nos ayuda a saber por qué en una época se consideró que algunas personas tenían
menos derechos y qué se debe cambiar para erradicar la discriminación.
c) R. M. Marginación y altos índices de pobreza.
d) R. L. Enmendar las fallas al reconocer que todos los mexicanos tenemos los mismos derechos.

Piensa y sé crítico
Invite a los estudiantes a reflexionar en la manera en que se comportan cuando se relacionan con
personas que suelen ser discriminadas por su origen étnico, el color de su piel o por otra causa.
Motive que expongan en grupo si creen que sus comportamientos favorecen o no la discriminación.

P11 Panorama del periodo

Página 196

Inicio

1. a) R . M. El virreinato comenzó en 1521, tras la caída de la ciudad de México-Tenochtitlan, y terminó

en 1810, con la Independencia de México.
b) R. M. La Nueva España comprendía el actual territorio mexicano, el sur de México y el suroeste de
Estados Unidos de América.
c) R. M. La colonización es que un país poderoso invada, pacífica o violentamente, otro territorio y le
imponga sus formas religiosas, políticas, culturales y económicas. El virreinato se caracterizó por-
que durante la época novohispana gobernaba un representante del rey de España, llamado virrey.
d) R. M. La sociedad novohispana estaba conformada por indígenas que hablaban distintas lenguas,
y por negros, criollos, españoles y mestizos. Los españoles y los criollos tenían más privilegios que
el resto de la población.

Página 199

Desarrollo

1. R. M. Las etapas pueden variar, pero incluyen la caída de México-Tenochtitlan en 1521, y la evange-
lización y colonización de los territorios del centro, el sur y el norte de la Nueva España.
3. R. M.
Rebelión del Mixtón (1543)
Escape de Yanga (1570)
Rebelión del Gran Nayar (1617)
Motines de la ciudad de México (1692)
4. R. M. Las rebeliones tienen en común haber sido propiciados por indígenas, negros o criollos, quienes
se opusieron a los malos tratos y las injusticias de los españoles.

Página 203

Cierre

1. a) R . M. En la línea de tiempo deben estar señaladas las diversas rebeliones, el surgimiento de la en-
comienda y del repartimiento, la llegada de la Real Audiencia y el nombramiento del primer virrey.
b) R. M. Puertos principales: Acapulco y Veracruz. Ciudades fundadas por los españoles: Puebla de
los Ángeles, Veracruz y Campeche. Misiones: en los actuales estados de Zacatecas, Guanajuato y
Durango. Regiones donde hubo rebeliones: el Gran Nayar, Michoacán y la Ciudad de México.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Piensa y sé crítico
Apoye a los estudiantes a identificar los aspectos que surgieron durante el periodo colonial, como la
lengua y las prácticas religiosas, y si siguen vigentes en el México actual.

P12 Política e instituciones del virreinato

L1 Instituciones que regularon la economía del virreinato

Página 204

Inicio

1. R. M. La organización económica prehispánica giraba en torno de un estado poderoso que sometía a

otros pueblos que debían pagar tributo en especie. A la llegada de los españoles también se estable-
ció un sistema de tributación, pero esta vez a la Corona, y los españoles controlaron las principales
actividades económicas.
2. R. M. Verifique que los estudiantes elaboren la tabla con las definiciones.
3. R. L.
4. R. L.

Página 207

Desarrollo

1. R. M. Fuente: Códice Osuna. Escena-trato: encomendero y su esposa maltratando indígenas. Personajes:

doctor Puga, esposa, indígenas. Mercancías/tributos: plantas y árboles.
Fuente: Códice Huejotzingo. Escena-trato: inventario de tributos. Personajes: esclavos, indígenas.
Mercancías/tributos: cuadro de la virgen de Guadalupe.
2. R. M. En la encomienda los españoles eran dueños de las tierras y de los indígenas que vivían ahí y
ayudaban a la conversión al catolicismo. En el repartimiento, los indígenas vivían en sus propios pue-
blos, eran organizados por sus autoridades y establecían las reglas para repartir el trabajo.
3. R. M. Encomienda. Ventajas para españoles: poseían grandes territorios, recibían tributo y disponían
de la población indígena. Desventajas para los indígenas: trabajaban de manera forzada para los es-
pañoles y recibían malos tratos.
Repartimiento. Ventajas para españoles: los indígenas trabajaban gratis para ellos y estaban obli-
gados a comprar sus productos. Desventajas para los indígenas: eran obligados a trabajar sin pago y
debían comprar cosas que no necesitaban.

Página 211

Cierre

1. R. M. La tabla que se solicitó en la página 204 debe completarse con las definiciones de mercedes de
tierras y reales de minas.
2. a) R. M. Participaban indígenas, negros y mestizos.
b) R. M. Los indígenas trabajaban en las mercedes de los españoles y, en mucho menor medida, en
los reales de minas; los negros en los ingenios azucareros y las minas; los mestizos, en las minas.
3. R. L. Aunque es una respuesta libre, se debe mencionar que los negros y sus descendientes fueron el
grupo marginado que menos recursos tuvo para defenderse de los abusos españoles.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

L2 Instituciones políticas en el virreinato

Página 212

Inicio

1. a) R . M. La principal autoridad de la Nueva España era el virrey y su función era gobernar en nombre
del rey.
b) R. M. Los nobles.
c) R. M. Después de la Conquista, los grupos indígenas estuvieron sometidos a la autoridad de los es-
pañoles de diversas maneras. En materia política, estos grupos se organizaban en pueblos de indios
gobernados por un cacique indígena que, a su vez, rendía cuentas a las autoridades virreinales.
3. a) R . M. La Corona mantuvo su dominio gracias a las instituciones que implantó en la Nueva España.
b) R. M. Los conquistadores recibieron grandes extensiones de tierra en encomienda como pago a
sus servicios a la Corona española.

Página 215

Desarrollo

3. a) R . M. Porque los conquistadores tenían control casi absoluto sobre los indígenas y las tierras.
b) R. M. El virrey gobernaba la Nueva España; los oidores estaban a cargo de la Real Audiencia; los
corregidores administraban las ciudades; los criollos y españoles gobernaban los cabildos.
c) R. M. La primera, presidida por el conquistador Nuño de Guzmán, cometió todo tipo de atrocidades
contra los indígenas y confrontó a Hernán Cortés, lo que generó caos, guerra, esclavitud, violencia
y abusos. La segunda, presidida por un religioso, Sebastián Ramírez de Fuenleal, estableció orde-
namientos legales para regir la relación entre españoles e indígenas y disminuir el poder de los
encomenderos.

Página 219

Cierre

1. R. M. Similitudes: fueron organizadas de manera cuadricular y eran dirigidas por cabildos. Diferencias:
el tipo de población que las habitaba; en unas gobernaban españoles y, en otras, nobles indígenas, y
los pueblos indígenas pagaban tributo a los españoles.
2. a) R . M. En el cabildo se resolvían las contrariedades de la vida local. También organizaban las fiestas
y ceremonias públicas. El cabildo dotaba de identidad al pueblo.
b) R. M. Los españoles y los criollos ocupaban todos los cargos y sólo velaban por el bien de los es-
pañoles, lo que provocó descontento y desigualdad.
3. R. L. La respuesta debe resaltar los aciertos de la administración virreinal en la Nueva España.

Piensa y sé crítico
Oriente al alumno para que responda que las instancias de autoridad actuales están inspiradas en
las instituciones coloniales de impartición de justicia.

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 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

P13 Las actividades económicas en el virreinato

L1 Minería, ganadería y agricultura

Página 220

Inicio

2. R. L. Los equipos deben considerar que era necesario que los alimentos se produjeran cerca de los
centros mineros pues era difícil transportarlos, y que la minería favoreció el desarrollo económico
de estos asentamientos.

Página 223

Desarrollo

1. a) R . M. Se refiere a que los paisajes en los que vivían los indígenas estaban influidos por la ganadería,
una actividad económica traída por los españoles.
b) R. M. Se introdujeron animales que no pertenecían a los ecosistemas mesoamericanos y se destina-
ron grandes extensiones de tierra para su alimentación.
c) R. M. Consumieron nuevos alimentos agrícolas y ganaderos.

Página 225

Cierre

1. a) R . L. Aunque es una respuesta libre, debe incluir productos que siguen siendo importantes en la
actualidad, como el trigo, el azúcar, el oro, la plata, la carne y los lácteos.
2. R. L. En el escrito debe reflejarse la comprensión del tema de esta secuencia.

Página 227
1. R. M. Las mercancías más preciadas de Oriente eran las sedas, las especias y la porcelana. Las mer-
cancías más preciadas de la Nueva España eran el oro, la plata y la grana cochinilla.
2. R. L. Aunque es una respuesta libre, se debe reconocer el gran valor que tenían las mercancías trans-
portadas por los navíos procedentes de Oriente y Nueva España, y la imperiosa necesidad de prote-
gerlos para que llegaran a su destino.

L2 Las ciudades de españoles y el sistema económico

Página 228

Inicio

1. R. L. Las respuestas deben mencionar la causa principal de la fundación de las ciudades de acuerdo
con la actividad económica que se desarrolló en cada urbe. Para verificar las respuestas encontrará
información sobre las actividades económicas de las ciudades en la tabla 3.1 de la página 230 del
libro del alumno.

Página 231

Desarrollo

2. R. M. El patrón urbano es similar al de una cuadrícula.

3. R. L.
4. R. L.

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37
 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Página 234
1. a) R . M. Es una ciudad en la que conviven todo tipo de personas, tanto por su origen como por su si-
tuación económica.
b) R. M. Cada día hay más pobres.
2. R. L.

Página 235

Cierre

1. a) R. M. Indígenas, españoles, criollos.

b) R. M. Algunos compradores son de estamentos altos, y algunos vendedores de estamentos bajos.
c) R. M. A la izquierda hay algunos frailes hablando con varias personas que podrían tener buena
posición social.
d) R. M. Por la ropa, el color de la piel y lo que están haciendo.
2. a) R. L. Todas las ciudades estaban relacionadas con una actividad económica.
b) R. M. Todas estaban gobernadas por instituciones españolas y la población se dividía en castas.
c) R. M. Similitudes: eran ciudades de regular o gran tamaño, con el mismo tipo de construcciones y
organización social, política y económica, y había discriminación y abusos entre los pobladores,
pues algunos tenían privilegios y otros no. Diferencias: se dedicaban a distintas actividades, ya sea
mineras, agrícolas o mineras.
3. R. L.

Piensa y sé crítico
Apoye a los estudiantes para que reconozcan que la ganadería y la agricultura son el sostén de la
alimentación de las grandes ciudades, pues las actividades económicas urbanas están orientadas
a la producción de bienes materiales y no de alimentos. Asimismo, que las ciudades son el centro
de la economía porque en ellas se encuentran las instituciones donde se realizan las transacciones
económicas.

P14 Nuestra herencia virreinal

L1 El patrimonio arquitectónico
Página 236

Inicio

1. a) R. M. Edificios prehispánicos y coloniales.

b) R. M. El edificio de la cima lo construyeron los españoles; el de la base, los indígenas prehispánicos.
c) R. M. Los españoles solían construir iglesias sobre los edificios prehispánicos como símbolo de la
sustitución de creencias y para dejar claro que su religión estaba por encima de la prehispánica.
d) R. M. Los dos edificios tienen igual importancia, pues son legado de nuestro pasado. Por ello, no
es conveniente destruir ninguno de ellos.

Página 241

Desarrollo

1. R. M. Comente a los alumnos que pueden recabar información en los edificios coloniales, ya que en
muchas ocasiones en éstos se ofrecen visitas guiadas o se proporcionan folletos informativos que pue-
den serles de ayuda. Revise que las fichas que elaboren sean claras, tengan información suficiente y
se presenten de manera adecuada.

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38
 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Página 243

Cierre

2. R. L. Las expresiones coloniales en el México actual pueden ser arquitectónicas, religiosas o culturales.
3. R. L.
4. a) R . M. Existen numerosas manifestaciones arquitectónicas heredadas del periodo colonial, como
iglesias y casas de gobierno.
b) R. M. Porque el patrimonio cultural es parte de la identidad de los mexicanos y preservarlo es una
manera de conocer nuestra historia.
5. R. L.

Página 245
1. R. L. Aunque es una respuesta libre, se debe reconocer que el lujo y la riqueza de estas construccio-
nes obedece en gran parte a que el estilo barroco surgió como respuesta a la Reforma luterana en
Europa.

L2 Escultura, pintura y literatura

Página 246

Inicio

2. a) R . M. La respuesta debe indicar que los materiales y la técnica de elaboración son similares.
b) R. M. Sí, estas dos piezas pudieron ser elaboradas por el mismo tipo de artesano, con el mismo tipo
de piedra y la misma técnica.
3. R. M. La primera pieza fue utilizada para llevar a cabo sacrificios humanos durante el periodo pre-
hispánico; la segunda sirvió a los frailes para bautizar a los indígenas durante la época colonial.
4. R. L.

Página 250

Desarrollo

2. a) R . M. En La sagrada familia y el hermano Pedro Basto (figura 3.59) hay 13 personajes; en La conver-
sión de María Magdalena (figura 3.60) hay uno; en Lactación de Santo Domingo (figura 3.61) hay
muchos.
b) R. M. Figura 3.59: José, María y Jesús al centro; figura 3.60: María Magdalena a la izquierda; figura
3.61: Santo Domingo al centro.
c) R. M. No. Se trata de paisajes idealizados por la sociedad novohispana en los que se representa el
cielo o jardines hermosos.
d) R. M. Las historias de la Biblia y de la Iglesia.
e) R. M. Figura 3.59: ornamentado, sencillo, colorido.
Figura 3.60: ornamentado, saturado, pocos colores.
Figura 3.61: ornamentado, saturado, colorido.

Página 253

Cierre

1. R. L.
2. R. L.
3. R. M. Barroco. Pintura: los temas son religiosos y las pinturas están cargadas de elementos decorati-
vos. Predomina la técnica del claroscuro. Literatura: en la poesía se construyen imágenes a partir de
contradicciones y paradojas. Arquitectura: edificios cargados de adornos y pilares falsos. Las cons-
trucciones parecen más altas de lo que en realidad son.

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39
Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Neoclásico. Pintura: se retoman los motivos y temas de la antigüedad griega y romana, así como te-
mas de la vida cotidiana. Literatura: inspirada en autores clásicos como Platón y Horacio. Temas que
privilegiaban el pensamiento racional y la divulgación de las ideas. Arquitectura: edificios con ador-
nos simples y semejantes a los de la antigüedad griega.

Piensa y sé crítico
Motive a los estudiantes a valorar que las construcciones virreinales son parte del patrimonio cultural
de los mexicanos, pues tienen tanta importancia histórica como los vestigios arqueológicos prehis-
pánicos, por lo que derrumbarlas significaría empobrecer la cultura de nuesto país.

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40
 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

U3 1. Desarrolla el mapa mental con los aspectos políticos y económicos de Nueva

España.

Nueva
España

Organización Actividades
política económicas

Virrey Minería

Audiencia Ganadería

Cabildo Agricultura

2. Responde.
a) ¿Qué caracterizó al estilo barroco y al neoclásico?

R. M. El barroco se caracterizó por el uso exagerado de adornos en todas las

expresiones artísticas, además de la técnica del claroscuro en la pintura. El
neoclásico se caracterizó por la austeridad en las construcciones y la influencia
de los clásicos griegos y romanos.

b) ¿Por qué surgió en Nueva España un arte indocristiano?

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R. M. Porque los indígenas encargados de elaborar piezas artísticas o arquitec-
tónicas utilizaron sus antiguas técnicas y materiales para reproducir edificios y
obras de arte basadas en temas europeos.

c) ¿Cómo fue la traza de las ciudades en Nueva España?

R. M. La traza fue reticular y las construcciones estaban ordenadas en torno de

una plaza en la que los edificios principales representaban a los poderes vigen-
tes: religioso, político y económico.

d) La pintura y la literatura también fueron expresiones artísticas novohispanas,

¿cuáles son sus características?

R. M. La pintura se caracterizó por el exceso de adornos y la saturación de per-

sonajes, así como por los temas religiosos. En la literatura hubo dos posibilida-
des: el estilo barroco, en el que se usaban contradicciones y paradojas, y el
estilo neoclásico, que privilegiaba el pensamiento racional.

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41
 Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

3. Analiza la información de los mapas y responde.

Mapa Zonas ganaderas en Nueva España a) ¿Cuál es la relación que existe entre las
áreas de producción ganadera y las zo-
Saltillo

nas mineras?
Culiacán

Durango
Llerena
Golfo

R. M. Los poblados que se dedicaban a la

San Sebastián de
México
Zacatecas Guadalcázar
Jeréz
ganadería siempre estaban cerca de los
22°
San Luis Potosí Tampico
Pánuco
Aguascalientes

Compostela
Querétaro
centros mineros, ya que su objetivo prin-
cipal era abastecer de alimentos a estos
Guadalajara Pachuca

Simbología Tlaxcala

últimos.
México Veracruz
Pátzcuaro
Cuernavaca
Principales zonas Colima
Puebla
Taxco
ganaderas en Nueva España
18°

  • Ciudades Santiago
Necaxa
b) ¿Por cuáles ciudades atravesaba el Ca-
Antequera
 Ganado mayor
mino Real de la plata?
OCÉANO Acapulco de Oaxaca
PACÍFICO Tehuantepec
 Ganado ovino
108° 104° 100° 96°

Mapa La minería en la Nueva España R. M. Taxco, Zacualpan, Pachuca, Guana-

juato, San Luis Potosí, Aguascalientes,
30°

Zacatecas, Durango y Chihuahua.

Chihuahua
Simbología
Go

 O Oro
lfo
de

 P Plata c) ¿Por qué la producción de ganado en

Ca

Chalchihuites
lifo

25°
San Luis Potosí
rnia

 Ciudades
Nueva España fue tan extensa?
r
Trópico de Cánce
Durango fundadas por la
Zacatecas Tlalpujahua explotación de
Aguascalientes
la plata
Golfo de

R. M. La producción de ganado fue muy

20° Guanajuato México
Pachuca
O C É A N O Tzintzuntzan Zumpango
P A C Í F I C O
Zacualpan
Taxco
extensa porque buena parte se destinaba
a la alimentación de los centros mineros.
15°

115° 110° 105° 100° 95° 90°

4. Lee el texto y responde en tu cuaderno.

[…] Desde la época prehispánica, el Tepeyac había sido un centro de devoción religiosa para los habitantes
del valle de México, ya que ahí se encontraba el santuario más importante de la divinidad nahua de la tierra
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y la fertilidad. Esta diosa era llamada Coatlicue (señora de la falda de serpientes), que por otros nombres
también fue conocida como Teteoinan (madre de los dioses) o Tonantzin (nuestra venerable madrecita), pero
el templo de Tonantzin Coatlicue fue destruido completamente durante la Conquista. Fue en 1531 cuando
la Virgen María de Guadalupe se apareció a San Juan Diego Cuauhtlatoatzin en el cerro del Tepeyac. El
relato guadalupano, conocido como Nican mopohua, cuenta que en la cuarta aparición, la Virgen ordenó a
Juan Diego que se presentara ante el primer obispo de México, Juan de Zumárraga, y le hablara de ella para
que se le construyera un templo, pero el obispo no creyó. […] Juan Diego llevó en su ayate unas rosas que no
eran nativas de México, pero que el cortó del Tepeyac como prueba de la existencia de la Virgen para mos-
trarlas al obispo junto a la imagen de Santa María de Guadalupe y así iniciar con el culto a esta virgen. Según
el Nican mopohua el inicio de las apariciones fue en 1531, ocurriendo la última el 12 de diciembre de ese
mismo año, y por eso es que se le conmemora en ese día.
Fuente: María Érika de la Luz Márquez, “Culto a la Virgen de Guadalupe a través de la historia”, en Imagen radio.
Imagen informativa, disponible en [Link]
guadalupe-traves-de-la-historia (consulta: 14 de junio de 2018).

a) ¿Cuál es la relación entre Tonantzin Coatlicue y la virgen María de Guadalupe?

b) ¿Cómo inició el culto a la virgen de Guadalupe?

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Historia 2 • Infinita • Unidad 3 U3

Evaluación
Página 167
1.
b) ii, iii, v
2.
a) La encomienda permitió que los españoles aprovecharan el trabajo indígena a cambio de evan-
gelizarlos. El repartimiento consistió en solicitar el trabajo de grupos de indígenas para un fin
específico pagándoles un mínimo salario.
3.
c) La minería favoreció tanto el desarrollo de lugares estratégicos, en los que se crearon centros
agrícolas y ganaderos, como la conectividad por medio de caminos reales.

Página 168
4.
a) Cabildo, ciudades de españoles, virreyes, audiencia y alcaldes.
5.
a) El barroco se desarrollo en los siglos xvi y xvii, se caracterizó por la profusión de elementos simbó-
licos. El neoclásico del siglo xvii fue un estilo sencillo y austero en su decoración.

Historia práctica
Página 265
1. a) R. M. Económicos y religiosos.
b) R. M. Proporcionan información sobre la vida cotidiana del pasado de manera accesible y amena.
c) R. M. La información que proporcionan las novelas está permeada por la visión del autor, de mane-
ra que sólo podemos conocer la época en que se desarrolla por medio de los juicios de ese autor
en específico.
d) R. M. Le serviría para entender aspectos sociales, económicos, políticos y religiosos de la vida co-
tidiana en esta época.
2. R. L.

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