Programa de Asignatura

FÍSICA III

Tercer Semestre

Horas: 3
Créditos: 5
Clave: 305
ÍNDICE

Pág.
PRESENTACIÓN 3
INTRODUCCIÓN 4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7
III. MAPA CURRICULAR 8
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES 9
V. ASIGNATURA: FÍSICA III; “ELECTROMAGNETISMO Y ONDAS” 9
VI. ENFOQUE 10

VII. BLOQUES TEMÁTICOS

Bloque temático 1. ELECTRICIDAD. 15 HORAS 11

Propósito
Contenidos y criterios de evaluación
Fuentes de información para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluación

Bloque temático 2. ELECTROMAGNETISMO. 15 HORAS 13

Propósito
Contenidos y criterios de evaluación
Fuentes de información para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluación

Bloque temático 3. SONIDO Y LUZ. 18 HORAS 15

Propósito
Contenidos y criterios de evaluación
Fuentes de información para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluación

Elaboradores 18

2
PRESENTACIÓN

La discusión sobre la Educación Media Superior en el país, ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definición e implementación de la Reforma Integral en la
Educación Media Superior (RIEMS) y recientemente a propósito del debate sobre el modelo
educativo. Las reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definición de
un perfil de egreso para el que se identifican competencias y atributos, así como en la
especificación de un Marco Curricular Común (MCC).

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de

la formación de nuestros alumnos, la actual administración propuso como uno de sus objetivos
estratégicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseño y operación
identificados y, sobre todo que, al lado de otros componentes como la formación docente, el
trabajo colegiado y la mejora de los ambientes escolares, repercutiera en incrementar los niveles
de aprendizaje y la satisfacción de los alumnos.

Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de

los planteles y colaboradores de las áreas centrales debemos participar brindando nuestras
observaciones desde la práctica, la gestión escolar y la especialización disciplinar y pedagógica. Es
también indispensable, que las áreas responsables del control escolar y la administración
coadyuven ajustando rutinas para dar soporte a los cambios del currículo.

En este contexto, en el Colegio de Bachilleres durante los dos últimos semestres, una proporción
muy significativa de los miembros de la planta académica discutió el ajuste hasta llegar a acuerdos
acerca del mapa curricular y los contenidos básicos imprescindibles, que son la base para el ajuste
de los programas de estudio del Plan de Estudios 2014.

La participación colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia de que sea el

desarrollo práctico del currículo el espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen
las experiencias pedagógicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que
todos debemos aprender porque de nuestra disposición, apertura y entusiasmo, depende que las
generaciones de adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con
seguridad o bien se integren a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer
y para seguir aprendiendo.

Es este un proceso en marcha que seguirá demandando nuestra participación y nuestro

compromiso. Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que
harán posible que nuestros alumnos y egresados tengan una formación integral que amplíe sus
horizontes y oportunidades en la vida adulta.

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INTRODUCCIÓN

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiación de competencias

genéricas, disciplinares básicas y extendidas y profesionales, en el marco del MCC. El propósito
formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autónomo a lo largo de su vida,
aplique el conocimiento organizado en las disciplinas científicas y humanísticas y adquiera
herramientas para facilitar su ingreso a las instituciones de educación superior o su incorporación
al mercado laboral.

El ajuste curricular iniciado el 2013, busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las
exigencias de aprendizaje y habilidades derivadas de los avances científicos, tecnológicos y
sociales contemporáneos, colocando el acento en el desarrollo de las competencias y
conocimientos que los egresados requieren.

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedagógicas a
partir de las cuales los docentes desarrollarán su práctica. Con los programas de estudio ajustados
se aspira a facilitar la comprensión de la organización y tratamiento didáctico de los contenidos de
las asignaturas, delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias
incluidos en los campos de conocimiento, áreas de formación, dominios profesionales y salidas
ocupacionales. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del
estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a
Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.

Los programas de las asignaturas sirven de guía para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisición de los aprendizajes que la Institución ha determinado debe garantizar a
todos los estudiantes. Cada profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los
intereses y necesidades de la diversidad de los alumnos del Colegio, organizando espacios, tiempo
y recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes
de aprendizaje en el aula.

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I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se

propone un MCC actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de
los educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.

Una de las aportaciones del MCC es la definición de las competencias genéricas como aquellas que
todos los estudiantes del país deben lograr al finalizar el bachillerato, permitiéndoles una visión
del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, así como establecer relaciones
armónicas con quienes les rodean.

Las competencias genéricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el año 2008,
de la siguiente manera:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Además de las competencias genéricas, se definieron las competencias disciplinares básicas como
los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la organización disciplinaria del saber. En
el caso del Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y
Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y
Desarrollo Humano.

Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares básicas, son definidas a
partir de las áreas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en
abordajes disciplinares específicos cuya aplicación se ubica en el contexto de esas áreas. En
nuestra Institución se delimitan en cuatro dominios profesionales: Físico-Matemáticas, Químico-
Biológicas, Económico-Administrativas y Humanidades y Artes.

Las competencias profesionales básicas responden a las necesidades del sector productivo y
posibilitan al estudiante iniciarse en diversos aspectos del ámbito laboral. En el Colegio, se

5
organizan en siete grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconomía, Contabilidad,
Informática, Química, Recursos Humanos y Turismo.

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genéricas, disciplinares básicas

y extendidas y profesionales que permite la homologación de procesos formativos para la
portabilidad de los estudios entre las distintas instituciones de Educación Media Superior; al
mismo tiempo, posibilita comparar y valorar, en el mediano y largo plazo, la eficacia del proceso
educativo y dar continuidad al bachillerato con la educación superior.

Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado será capaz de:

 Construir una interpretación de la realidad, a partir del análisis de la interacción del ser
humano con su entorno y en función de un compromiso ético.
 Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en
diferentes contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construcción de una visión
integral de su lugar en el mundo y su integración a la sociedad.
 Utilizar diferentes tipos de lenguajes –matemático, oral, escrito, corporal, gráfico, técnico,
científico, artístico, digital– como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los ámbitos de la vida cotidiana, académica y laboral.
 Desarrollar habilidades para la indagación y para el análisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
 Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo académico,
laboral, tecnológico y científico.
 Diseñar su proyecto de vida académica y personal con base en un pensamiento crítico y
reflexivo que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
 Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones
culturales, creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Valorar el impacto de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana y académica, así como
en el campo laboral.
 Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica, eficaz y
eficiente en sus actividades cotidianas, académicas y laborales.
 Ejercer el autocuidado de su persona en los ámbitos de la salud física, emocional y el
ejercicio de la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

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II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta gráficamente en el mapa o malla curricular. Se diseñó atendiendo a

las áreas de formación básica, específica y laboral y en cuatro campos de conocimiento que
constituyen amplios espacios de la ciencia y la práctica humana: Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las asignaturas de cada campo y área de formación se organizan en el mapa curricular de manera
vertical –buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre– y de manera horizontal,
con las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integración entre las
asignaturas de todos los semestres.

Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propósitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicación en el mapa curricular. Los contenidos
se presentan en bloques temáticos con su respectivo propósito, los referentes para la evaluación
de los aprendizajes, orientaciones específicas para la enseñanza y la evaluación y referencias de
información consideradas básicas, tanto para el alumno como para el docente.

El campo de conocimiento Ciencias Experimentales está integrado por las asignaturas: Física,
Geografía, Química, Biología y Ecología. A continuación se puede apreciar la ubicación de la
asignatura de Física II en el mapa curricular y el semestre en que se cursa.

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 III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES
1ER SEMESTRE 2o SEMESTRE 3ER SEMESTRE 4o SEMESTRE 5o SEMESTRE 6o SEMESTRE
CAMPOS
Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C Asignatura H C

ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA

Inglés I 3 6 Inglés II 3 6 Inglés III 3 6 Inglés IV 3 6 Inglés V 3 6 Inglés VI 3 6

Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la Tecnologías de la
Lenguaje y Información y la 2 4 Información y la 2 4 Información y la 2 4 Información y la 2 4
Comunicación Comunicación I Comunicación II Comunicación III Comunicación IV
Taller de Análisis Taller de Análisis
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Lengua y
4 8 4 8 3 6 3 6 y Producción de 3 6 y Producción de 3 6
Comunicación I Comunicación II Literatura I Literatura II
Textos I Textos II
Matemáticas Matemáticas I 4 8 Matemáticas II 4 8 Matemáticas III 4 8 Matemáticas IV 4 8 Matemáticas V 4 8 Matemáticas VI 4 8

Física I 3 5 Física II 3 5 Física III 3 5

Química I 3 5 Química II 3 5 Química III 3 6

Ciencias
Experimentales
Geografía I 2 4 Geografía II 2 4

Biología I 3 6 Biología II 3 5 Ecología 3 5

Ciencias Ciencias Sociales Ciencias Sociales Historia de Historia de
3 6 3 6 3 6 3 6 ESEM I 3 6 ESEM II 3 6
Sociales I II México I México II
Introducción a la Lógica y Problemas
Humanidades 3 6 Ética 3 6 3 6 3 6
Filosofía Argumentación Filosóficos
Apreciación Apreciación
2 4 2 4
Artística I Artística II
Actividades Actividades
Desarrollo
Físicas y 2 4 Físicas y 2 4
Humano
Deportivas I Deportivas II
Orientación I 2 4 Orientación II 2 4

ÁREA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

Propedéutica A1 3 6 Propedéutica A2 3 6

Propedéutica B1 3 6 Propedéutica B2 3 6

ÁREA DE FORMACIÓN LABORAL

Salidas Salidas Salidas Salidas
5 10 5 10 5 10 5 10
ocupacionales ocupacionales ocupacionales ocupacionales

Horas semana/Créditos 28 55 29 56 28 54 30 60 30 59 30 59
IV. CAMPO: Ciencias Experimentales

El Campo de las Ciencias Experimentales tiene la intención de contribuir al desarrollo de una

cultura científica en los estudiantes a partir de la aplicación de los conocimientos sobre la materia,
la energía y los métodos propios de las disciplinas que lo conforman, para la resolución de
problemas cotidianos que les permitan la comprensión racional de su entorno físico, geográfico,
químico y biológico a lo largo de su vida. Se desagrega, como se expresa en el mapa curricular del
plan de estudios, en las asignaturas:

 Física I, Física II, Física III

 Geografía I, Geografía II
 Química I, Química II, Química III
 Biología I, Biología II, Ecología.

V. ASIGNATURA: Física III; “Electromagnetismo y Ondas”

La asignatura de Física III “Electromagnetismo y Ondas” tiene como intención que el estudiante
sea capaz de aplicar los conocimientos de las leyes generales que explican el comportamiento de
sistemas eléctricos, sistemas electromagnéticos, ondas mecánicas y electromagnéticas a través de
formular preguntas empleando el método científico; realizando experimentos pertinentes y
construyendo prototipos en trabajo colaborativo. También podrá utilizar los modelos matemáticos
relacionados con los fenómenos físicos implicados en el estudio de este tipo de sistemas y de las
ondas, a partir de recabar información sobre factores observables a simple vista o con
instrumentos de medición, para explicar el funcionamiento de máquinas o dispositivos de uso
común y reconocer el impacto de la Física en su vida cotidiana.

La asignatura de Física III “Electromagnetismo y Ondas” se relaciona de manera horizontal con las
asignaturas de Física I “Mecánica Clásica” y Física II “Fluidos y Termodinámica” (antecedentes)
como parte de la formación básica que todos los estudiantes del Colegio de Bachilleres necesitan
para continuar su desarrollo académico tanto en el nivel medio superior como en el superior.

La asignatura se ha organizado en tres bloques temáticos: Bloque I: Electricidad; Bloque II:

Electromagnetismo; Bloque III: Sonido y Luz.
VI. ENFOQUE

El desarrollo de competencias disciplinares y genéricas en la asignatura Física III tiene su

fundamento en la concepción constructivista del aprendizaje; donde se aplicarán los
conocimientos, habilidades y actitudes expresados en la intención de la asignatura, considerados
en los propósitos de cada uno de los bloques que integran el programa.

Así, en un proceso que va de lo simple a lo complejo los alumnos van apropiándose de los
conocimientos, habilidades y actitudes del curso, al tiempo que gradualmente comprenden su
entorno y proponen soluciones a problemas de su interés.

En este desarrollo es relevante el papel que juega la experimentación en los laboratorios

escolares, aulas y salas audiovisuales; reconociendo además que mucho del conocimiento
científico se adquiere a partir de la lectura crítica de textos y otros instrumentos didácticos como
los medios audiovisuales y los simuladores de procesos físicos.

La labor se complementa con la planeación del profesor que organiza el trabajo del grupo y que es
esencial para que los estudiantes estén en condiciones de plantear estrategias (razonamiento
lógico) a partir de las cuales encuentren sentido a los conocimientos de la disciplina aplicados a la
solución de problemas.

En Física III también se desarrollan y consolidan las competencias genéricas de carácter

transversal, tales como la aplicación y uso de las habilidades matemáticas, el trabajo en equipos
colaborativos, el conocimiento y la ejercitación de las habilidades de comunicación mediante el
uso de las TIC´s.

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Bloque temático 1

Electricidad Carga horaria: 15 horas

Propósito
Al final de este bloque el estudiante será capaz de aplicar la Ley de Coulomb y la Ley de Ohm,
para explicar el comportamiento de las cargas eléctricas de manera cualitativa y cuantitativa
relacionando con su entorno los fenómenos eléctricos descritos en estas leyes.

Contenidos y Referentes para la evaluación

Contenidos Referentes para la evaluación

Ley de Coulomb.  Define el concepto de carga eléctrica.
 Carga eléctrica.  Explica el modelo matemático de la ley de
 Campo eléctrico. Coulomb.
 Ley de Coulomb (Fuerza eléctrica).  Calcula la intensidad de campo eléctrico y
 Diferencia de potencial eléctrico. fuerza eléctrica.
 Explica la diferencia de potencial eléctrico
Ley de Ohm.  Explica el concepto de corriente eléctrica,
 Corriente eléctrica. resistencia eléctrica y voltaje.
 Resistencia eléctrica.  Aplica el modelo matemático de la ley de
 Voltaje. Ohm en la solución de problemáticas
 Ley de Ohm. situadas.
 Circuitos eléctricos: serie, paralelo y  Calcula la resistencia total en un circuito
mixto de resistencias. serie, paralelo y mixto.
 Potencia eléctrica.  Calcula el valor de la Potencia eléctrica en
circuitos eléctricos.

Orientaciones para la enseñanza y evaluación

Fase de Inicio
Actividades de Enseñanza.
Orientaciones de Evaluación.
Evaluación diagnóstica.
1. Aplicar una evaluación diagnóstica al inicio del bloque para explorar los conocimientos
previos sobre los conceptos de carga eléctrica, resistencia eléctrica, corriente eléctrica y
voltaje, manejo de prefijos y notación científica.

Fase de Desarrollo
Actividades de Enseñanza.
2. A partir de una lectura guiada realizar un debate en plenaria para diferenciar los
conceptos de electricidad y luz.

11
 3. Proponer una actividad experimental y/o simulación para identificar el comportamiento
de las cargas eléctricas y un modelo inicial de materia neutra sobre la que se puede actuar
para ver su electrificación.
4. Plantear una problemática situada para determinar la interacción entre cargas eléctricas.
5. Proponer una simulación para analizar el concepto de campo eléctrico.
6. En plenaria discutir que es el la intensidad de campo eléctrico y fuerza eléctrica.
7. Proponer una simulación para comprender la diferencia de potencial y el voltaje.
8. Proponer una investigación bibliográfica de los conceptos de resistencia eléctrica y
corriente eléctrica.
9. Plantear una problemática situada para determinar la interacción entre corriente, voltaje y
resistencia eléctrica.
10. Plantear una problemática situada para calcular el valor de la potencia eléctrica.

Fase de Cierre
Actividades de Enseñanza.
11. Proponer un proyecto de integración por equipos para medir las variables de un circuito
eléctrico de resistencias.

Orientaciones de Evaluación.
Evaluación sumativa: Aplicar el conocimiento en actividades significativas mediante la:
 Investigación.
 Experimentación.
 Simulación.

Fuentes de información para el alumno:

 Jiménez Cisneros E.; Segarra Alberú P. (2013). Física II. México: SM de Ediciones.
 Alvarenga Álvares, B. (2002). Física General con experimentos sencillos. México: Oxford.
 Pérez Montiel H. (2002). Física General. México: Editorial Publicaciones Cultural.

Fuentes de información para el docente:

 Giancoli, D. (2006). Física. México: Editorial Pearson.
 Tippens, Paul E. (2011). Física Conceptos y Aplicaciones. México: Mc Graw Hill.
 Hewitt, P. (2004). Física Conceptual. México: Editorial Pearson Educación.

Referencias de simuladores y/o laboratorios virtuales:

https://phet.colorado.edu/es/simulation/balloons
Simulador para electricidad estática
https://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-ac
Simulador para armar y operar circuitos eléctricos.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Simulador para visualizar la interacción entre cargas eléctricas.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ohms-law
Simulador para visualizar el comportamiento de las variables de la Ley de Ohm

12
Bloque temático 2

Electromagnetismo Carga horaria: 15 horas

Propósito
Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de aplicar la ley de Ampere y la ley de Faraday
para explicar el comportamiento de cargas eléctricas en movimiento de manera cualitativa y
cuantitativa relacionando el comportamiento de diversos sistemas electromagnéticos con su
entorno.

Contenidos y Referentes para la evaluación

Contenidos Referentes para la evaluación

Ley de Ampere.  Diferencia entre campo magnético y campo
 Magnetismo eléctrico.
 Campo magnético  Calcula la intensidad del campo magnético.
 Corriente Directa y Corriente Alterna.  Calcula la intensidad de la corriente
 Ley de Ampere eléctrica inducida a partir del campo
magnético.
 Diferencia entre corriente directa y
corriente alterna.
 Analiza el uso de la corriente directa y
corriente alterna en los dispositivos
eléctricos comunes.
Inducción electromagnética  Explica la ley de Faraday.
 Ley de Faraday  Explica algunas de las aplicaciones
 Inducción electromagnética tecnológicas en el uso de la inducción
electromagnética.

Orientaciones para la enseñanza y evaluación

Fase de Inicio
Actividades de Enseñanza.
1. Proponer un debate sobre corriente directa y corriente alterna a partir de una
investigación previa.
2. Proponer una lectura sobre el concepto de electromagnetismo.
3. Realizar un debate para entender y clarificar el concepto de electromagnetismo.
4. Proponer un mapa mental de la lectura.

Fase de Desarrollo
Actividades de Enseñanza.
5. Diferenciar gráficamente la corriente directa y corriente alterna.

13
 6. Proponer una actividad experimental y/o simulación para comprender la relación entre
corriente eléctrica y magnetismo (experimento de Oersted).
7. Plantear una problemática situada para calcular la intensidad de campo magnético y la
intensidad de corriente eléctrica inducida.
8. Proponer una investigación y experimentación que ilustre el fenómeno físico asociado a la
Ley de Faraday.

Fase de Cierre
Actividades de Enseñanza.
9. Proponer un proyecto de integración elaborando un motor, un generador o un
transformador eléctrico.
10. Analiza el funcionamiento de un generador eléctrico de corriente alterna y corriente
directa.
11. Explica el funcionamiento de un transformador, de una bocina y micrófono.

Orientaciones de Evaluación.
Evaluación sumativa: Aplicar el conocimiento en actividades significativas mediante la:
 Investigación.
 Experimentación.
 Simulación.

Fuentes de información para el alumno:

 Jiménez Cisneros E.; Segarra Alberú P. (2013). Física II. México: SM de Ediciones.
 Alvarenga Álvares, B. (2002). Física General con experimentos sencillos. México: Oxford.
 Pérez Montiel H. (2002). Física General. México: Editorial publicaciones cultural.

Fuentes de información para el docente:

 Giancoli, D. (2006). Física. México: Editorial Pearson.
 Tippens, Paul E. (2011). Física Conceptos y Aplicaciones. México: Mc Graw Hill.
 Hewitt, P. (2004). Física Conceptual. México: Editorial Pearson Educación.

Referencias de simuladores y /o laboratorios virtuales y medios electrónicos:

https://phet.colorado.edu/es/simulation/charges-and-fields
Simulador para dibujar líneas de campo eléctrico.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/faradays-law
Simulador para explicar la Ley de Faraday
https://phet.colorado.edu/es/simulation/generator
Simulador para recrear fenómenos físicos de inducción electromagnética.

14
Bloque temático 3

Sonido y Luz Carga horaria: 18 horas

Propósito
Al final de este bloque el estudiante será capaz de explicar el comportamiento y propagación del
sonido y la luz, de manera cualitativa y cuantitativa para relacionar los fenómenos físicos
observables con su entorno.

Contenidos y Referentes para la evaluación

Contenidos Referentes para la evaluación

Ondas  Explica cada una de las características de la
 Características: onda.
 Longitud.  Contrasta entre una onda mecánica y una
 Frecuencia. onda electromagnética.
 Periodo.  Ejemplifica la diferencia entre onda
 Amplitud. longitudinal y transversal.
 Tipos:  Calcula la velocidad de propagación de una
 Mecánica. onda.
 Electromagnética.
 Longitudinal.
 Transversal.
 Medios de propagación.
 Velocidad de propagación.
Sonido  Explica cada una de las características del
 Definición. sonido.
 Unidad de medición.  Ejemplifica al sonido como una onda
 Características: mecánica.
 Timbre.  Ilustra algunos fenómenos asociados a la
 Tono. reflexión y refracción del sonido.
 Intensidad.  Calcula el cambio de frecuencia debido al
 Reflexión, refracción. movimiento relativo de una onda sonora.
 Efecto Doppler.
Luz  Predice la formación de imágenes
 Definición producidas por la refracción y reflexión de
 Óptica geométrica. la luz en lentes y espejos.
 Lentes  Calcula el índice de refracción debido al
 Espejos movimiento relativo de la luz entre dos
 Reflexión y Refracción medios.

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Orientaciones para la enseñanza y evaluación

Fase de Inicio
Actividades de Enseñanza.
1. Proponer una investigación sobre el concepto de onda.
2. Realizar un debate para entender y clarificar el concepto de onda.
3. Proponer una actividad experimental y/o simulación para demostrar a los alumnos las
características de una onda.

Orientaciones de Evaluación.
Evaluación diagnóstica: Preconceptos acerca del movimiento ondulatorio.

Fase de Desarrollo
Actividades de Enseñanza.
4. Realizar una investigación sobre las características, tipos y medios de propagación de las
ondas.
5. Proponer una actividad experimental y/o simulación que demuestre las características del
sonido.
6. Plantear una problemática situada para calcular el cambio de la frecuencia de un sonido
debido a su movimiento relativo.
7. Proponer una actividad experimental para el análisis y clasificación de sonidos, utilizando
el software libre Praat.
8. Proponer una investigación para la definición de luz y espectro electromagnético.
9. Proponer una actividad experimental y/o simulación para la formación de imágenes
utilizando la óptica geométrica o una investigación que muestre la aplicación en la
corrección de defectos visuales.
10. Plantear una problemática situada para calcular el índice de refracción de un rayo de luz al
pasar de un medio a otro.

Fase de Cierre
Actividades de Enseñanza.
11. Proponer un proyecto de integración elaborando un instrumento musical, una caja de
resonancia.
12. Proponer un proyecto de integración elaborando un instrumento óptico como un
telescopio, un microscopio, un proyector, una caja oscura.

Orientaciones de Evaluación.
Evaluación sumativa: Aplicar el conocimiento en actividades significativas mediante la:
 Investigación.
 Experimentación.
 Simulación.

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Fuentes de información para el alumno:
 Alvarenga Álvares, B. (2002). Física General con experimentos sencillos. México: Oxford.
 Tippens, Paul E. (2011). Física Conceptos y Aplicaciones. México: Mc Graw Hill.
 Pérez Montiel H. (2002). Física General. México: Editorial publicaciones cultural.

Fuentes de información para el docente:

 Giancoli, D. (2006). Física. México: Editorial Pearson.
 Tippens, Paul E. (2011). Física Conceptos y Aplicaciones. México: Mc Graw Hill.
 Hewitt, P. (2004). Física Conceptual. México: Editorial Pearson Educación.

Referencias de simuladores y /o laboratorios virtuales y medios electrónicos:

https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-on-a-string
Simulador para estudiar las características de una onda.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/sound
Simulador para el sonido.
http://www.fon.hum.uva.nl/praat/download_win.html
Software para hacer prácticas de sonido.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/geometric-optics
Simulador para recrear la formación de imágenes con lentes.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/color-vision
Simulador para explicar la apreciación de los colores.

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Elaboradores:

Julio César Perrotin Medina Jefe de materia del Plantel 8 Cuajimalpa.

Ángel Matías Jiménez Infante Profesor del Plantel 10 Aeropuerto.

Jesús Trejo Meza Jefe de materia del Plantel 16 Tláhuac.

Coordinador de Proyectos de la Academia de

Ricardo González Gómez Física - Geografía.
Secretaría General.

Profesora de Carrera Titular “A”

Pilar Segarra Alberú Facultad de Ciencias
Universidad Nacional Autónoma de México

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 Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrián Castelán Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

José Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Raúl Zavala Cortés Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica

Director de Evaluación, Asuntos del
Remigio Jarillo González
Profesorado y Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular

Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitación para el Trabajo

Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo
María Guadalupe Coello Macías
Curricular

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