CuARTO GRADO - uNID A D 6 - SESIóN 11
Resolvemos problemas de dos
etapas
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a resolver problemas
aditivos de dos etapas, en situaciones
relacionadas con la importancia de
valorar la naturaleza.
Antes de la sesión
Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Recorta tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores
para cada equipo (ver modelos en el Anexo 1).
Revisa lapágina 75 delCuaderno de trabajo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
Materiales o recursos a utilizar
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Tiras de cartulinas de diferentes tamaños y colores
para cada equipo.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (pág. 75).
Lista de cotejo.
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza. Plantea relaciones entre los
matemáticamente datos en problemas aditivos de
en situaciones de dos o más etapas que combinen
cantidad. acciones de comparar-quitar,
expresándolas en un modelo de
solución aditiva con números
naturales.
Momentos de la sesión
1 INICIO
. Saluda amablemente a los niños y a las niñas y, antes de empezar la
1
minutos
sesión, crea un ambiente acogedor y de confianza para el logro de los
aprendizajes.
5
Inicia un diálogo acerca de la importancia de las plantas para la vida
humana, mediante estas preguntas: ¿por qué son importantes las
plantas?, ¿qué utilidades tienen?, ¿qué pasaría si no hubiera
plantas?; ¿qué clases de plantas hay en nuestra localidad?, ¿qué
función cumplen en ella?; ¿cómo sería una localidad sin flores?;
¿podríamos resolver problemas que hagan referencia a las flores?
Recoge los saberes previos. Para ello, solicita que creen rápidamente
un problema que incluya como datos dos tipos de plantas o flores, y
en el que se tenga que juntar o separar cantidades.
Pide a algunos voluntarios que lean en voz alta su problema y que lo
escriban en la pizarra. Conduce las propuestas a fin de que sean
similares a este ejemplo:
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Analiza con ellos el problema planteado. Propicia su participación a
través de preguntas como las siguientes: ¿qué datos tenemos?, ¿qué
nos piden hallar?, ¿cuántas operaciones necesitamos aplicar para
resolverlo?
Explica que este es un problema de una etapa, porque solo se requiere
una operación para resolverlo. Continúa preguntando: ¿habrá
problemas en los que se requieran hacer varias operaciones de
cálculo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy
aprenderán a resolver problemas de dos etapas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de
convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable y
en equipo.
Normas de convivencia Respetar
la opinión de los compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
Levantar la mano para participar.
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
60
minutos
rques
En el semillero de la Municipalidad del
Cusco había 350 margaritas y 25 claveles
Menos que margaritas. Si el jardinero de
la ciudad cortó 30 claveles para decorar la
iglesia, ¿cuántos claveles quedaron?
Asegura la Comprensión del problema . Con este fin, pide que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
del problema.
Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para
qué creen que plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases
de flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos que
nos brinda el problema?
Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se
desconocen. Orienta la búsqueda de estrategias de solución
preguntado: ¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos
claveles quedaron después de que cortaron 30 para la decoración de
la iglesia?; ¿cuál de las dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen
que con una sola operación podríamos resolver el problema?, ¿por
qué?
Guía el proceso de resolución del problema:
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había
• Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños
diferentes (como los presentados en el Anexo 1) y pide que
establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina
grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el
análisis mediante estas preguntas:
- ¿Qué dato
anotarán en la
cartulina más
grande?, ¿por
qué?
- ¿Qué dato
anotarán en la cartulina más pequeña?, ¿por qué?
- ¿Qué cartulina representa al dato que desconocemos?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma ordenarán los datos y cómo resolverán
el problema.
- 25
25
350
350
¿? 350
margaritas claveles margaritas claveles
Entonces, 350 – 25 = 325 claveles.
2.° etapa: Calculamos cuántos claveles quedaron después de ser
cortados para la decoración de la iglesia
• Formula estas preguntas: ahora que conocemos cuántos claveles
había inicialmente, ¿podemos calcular cuántos claveles quedaron
después de que el jardinero cortó los 25 claveles?, ¿cómo lo
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
haremos?, ¿creen que podemos volver a usar recortes de
cartulina?
• Entrega otros recortes de cartulina (como los presentados en el
Anexo 1). Luego, pide que ordenen los datos y, a partir de estos,
resuelvan el problema. A fin de orientar el ejercicio, realiza las
siguientes preguntas: ¿qué cantidad de claveles había
inicialmente?, ¿qué pasó después?; ¿la cantidad de claveles que
había aumentó o disminuyó?
Como la cantidad de claveles
disminuyó, debo hacer una resta.
-30
claveles que
325 se cortaron. ?
cantidad cantidad final
inicial
Formaliza junto con los estudiantes los procedimientos para resolver
problemas de dos etapas. Para ello, elabora un diagrama como el
siguiente:
Calculamos el
Resolvemos primer dato que
problemas de dos desconocemos.
etapas
Leemos el Cuando hallamos
problema hasta el dato que nos
comprenderlo. faltaba, calculamos
lo que pide el
Organizamos problema.
los datos en
esquemas.
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con esta
finalidad, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué procedimientos
seguimos para resolver el problema?; ¿tuvieron dificultades para
• ¿Qué aprendieron hoy?
• 432
¿Cuáles son los aciertos y dificultades que tuvieron como
equipo al resolver el problema?
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
resolver el problema?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?; ¿de qué
manera les ayudaron los esquemas?
3 CIERRE Plantea otros problemas
Propón la siguiente actividad:
. Anota en la pizarra las siguientes preguntas y solicita que en equipo
1
minutos
comenten sus respuestas:
5 Desarrollen la actividad 1 de la página
75 del Cuaderno de trabajo.
Invita a algunos equipos a que mencionen sus
conclusiones.
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y
por el trabajo realizado.
Anexo 1
Cuarto Grado
Recortes para hacer el esquema del problema de comparación
Nota: Pueden ser otras medidas. La condición es que los dos pedazos de cartulina rosada
equivalgan al largo de las amarillas.
cartulina
1.5 cm
rosada
cartulina
10 cm rosada
cartulina
amarilla
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
8.5 cm
4 cm 4 cm
Recortes para hac er el esquema d el problema d e cambio
4 cm cantidad inicial cantidad final cambio
4 cm
Anexo 2
Cuarto Grado Lista
de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 11 y 12).
Plantea relaciones entre Emplea estrategias
los datos en problemas heurísticas como hacer un
aditivos de dos o más esquema o hacer analogías
etapas que combinen al resolver problemas
Nombres y apellidos de los
N.° acciones de comparar- aditivos de varias etapas con
estudiantes quitar, expresándolas en números naturales.
un modelo de solución
aditiva con números
naturales.
1.
2.
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3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Logrado. No logrado.
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