Universidad Nacional Del Altiplano - Puno

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

INFORME DE PRÁCTICA DE DISEÑO CURRICULAR

PRESENTADO POR:

DOCENTE:

SEMESTRE: VI

Año académico 2022

Semestre 2021 - II
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO

A la institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”, a

toda su comunidad educativa y a su director Edgar Vilcanqui Capaquira por permitirme
desarrollar mis practicas pre – profesionales de Diseño Curricular.

A mi casa de estudios, la Universidad Nacional del Altiplano - Puno y mi respetado

Programa de Ciencias Sociales de la Escuela Profesional de Educación Secundaria por
permitirme formarme profesionalmente y a mi docente por guiarme durante el desarrollo
de la práctica pre – profesional con su compresión y sabiduría y al respetado asesor
por brindar sus valiosos aportes durante el monitoreo y así logran un adecuado
desarrollo del trabajo.
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Problemas y soluciones del Proyecto curricular Institucional .................. 79

Tabla 2. Problemas y soluciones de la Planificacion Anual..................................... 82
Tabla 3. Problemas y soluciones de la Unidad Didactica ........................................ 84
Tabla 4. Problemas y soluciones de la Sesion de Aprendizaje................................. 86
 ÍNDICE

DEDICATORIA ......................................................................................................... 2

AGRADECIMIENTO ................................................................................................ 3

ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................. 4

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 10

CAPÍTULO I.

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE ............................................................................................................. 12

1.2. COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA. ..................................................... 12

1.3. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA. ...................................................... 13

1.4. BASE LEGAL ............................................................................................. 13

1.4.1. Constitución Política del Perú ............................................................. 13

1.4.2. Ley General de Educación 28044 ........................................................ 16

1.4.3. Ley de la Reforma Magisterial 29944 ................................................. 19

1.4.4. Ley Universitaria Ley 30220 ............................................................... 20

1.4.5. Estatuto de la UNA – PUNO ............................................................... 21

1.4.6. RCD Nº 039-2020 SUNEDU ................................................................ 23

1.4.7. RVM Nº 095-2020 MINEDU ............................................................... 24

1.4.8. Reglamento de Práctica FCEDUC ...................................................... 25

CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO

2.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES ....................................................... 32

2.1.1. Diversificación Curricular. .................................................................. 32

2.1.2. Contextualización Curricular ............................................................. 32

2.1.3. Currículo Nacional De Educación Básica. .......................................... 33

2.1.4. Programa Curricular De Educación Secundaria. .............................. 33

 2.1.5. Proyecto Curricular Regional. ............................................................ 34

2.1.6. Proyecto Curricular Institucional. ...................................................... 34

2.1.7. Teorías Del Aprendizaje ...................................................................... 35

2.1.7.1. Constructivismo ............................................................................ 35

2.1.7.2. Cognitivista .................................................................................... 36

2.1.7.3. Aprendizaje social-cultural ........................................................... 37

2.1.7.4. Conectivismo ................................................................................. 37

2.2. ESTRATEGIA APRENDO EN CASA ...................................................... 38

2.2.1. Acompañamiento al estudiante ........................................................... 38

2.2.2. Adaptación ........................................................................................... 38

2.2.2.1. Tipos de adaptaciones curriculares .............................................. 39

2.2.3. Adecuación de la programación .......................................................... 40

2.2.3.1. Disposiciones del Modelo de Secundaria, la planificación considera:

............................................................................................................................. 41

2.2.4. Portafolio .............................................................................................. 41

2.2.5. Experiencias de aprendizaje ................................................................ 42

2.2.5.1. Estructura de la experiencia de Aprendizaje .................................... 42

2.2.6. Evaluación formativa ........................................................................... 45

2.2.6.1. Características. ................................................................... 45

2.2.6.2. La evaluación formativa enfocada en competencias ...................... 45

2.2.6.3. Propósitos de la evolución formativa ............................... 46

2.2.6.3.1. A nivel del estudiante .................................................................. 46

2.2.6.3.2. A nivel del docente ....................................................................... 46

2.2.7. Retroalimentación .................................................................................. 47

2.2.7.1. Categorías de retroalimentación ....................................... 47

2.2.7.2. Retroalimentación en una educación a distancia. ........................... 50

2.2.7.3. Eficacia de la retroalimentación ........................................ 51

 2.2.7.4. Sugerencias para una buena retroalimentación .............................. 51

2.2.8. Estrategia aprendo en casa vía Web (Programación, planificador, Guía

de actividades y experiencias) ............................................................................ 52

2.2.8.1. Características. ................................................................................. 53

2.2.8.2. Estructura. ........................................................................................ 54

2.2.9. Estrategia aprendo en casa vía radio (Programación mensual y semanal,

guía del docente, guion y audio) ........................................................................ 54

2.2.9.1. Características. .................................................................................. 56

2.2.9.2. Estructura. ......................................................................................... 56

2.2.10. Estrategia aprendo en casa vía TV (Programación mensual y semanal,

guía del docente, video o guion) ......................................................................... 57

2.2.10.1. Características ................................................................................. 57

2.2.10.2. Estructura. ....................................................................................... 57

2.3. PLANIFICACIÓN ANUAL ....................................................................... 58

2.3.1. Descripción general.............................................................................. 58

2.3.2. Organización de los propósitos de aprendizaje .................................. 58

2.3.3. Distribución del tiempo/calendarización............................................. 58

2.3.3.1. Características .............................................................................. 59

2.3.3.2. Importancia. .................................................................................. 60

2.3.4. Estrategias metodológicas según el área curricular ........................... 60

2.3.4.1. Estrategias metodológicas para ciencias sociales ......................... 60

2.3.5. Materiales y recursos educativos según el área curricular (de su

especialidad). ...................................................................................................... 61

2.4. UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................... 63

2.4.1. Título de la unidad didáctica. .............................................................. 63

2.4.2. Propósitos de aprendizaje, evidencias y evaluación ........................... 63

2.4.2.1. Propósitos de aprendizaje ................................................................. 63

2.4.2.2. Evidencias......................................................................................... 63
 2.4.2.3. Evaluación ........................................................................................ 63

2.4.3. Situación significativa. ......................................................................... 64

2.4.4. Secuencia de sesiones. .......................................................................... 65

2.4.5. Recursos y materiales. ......................................................................... 65

2.5. SESION DE APRENDIZAJE .................................................................... 66

2.5.1. Título de la Sesión de Aprendizaje ...................................................... 66

2.5.1.1. Características .............................................................................. 66

2.5.2. Propósito de Aprendizaje .................................................................... 66

2.5.2.1. Ejes ..................................................................................................... 66

2.5.2.2. Competencias/ Capacidades .............................................................. 67

2.5.2.2.1. Competencias. .............................................................................. 67

2.5.2.2.2. Capacidades. ............................................................................... 67

2.5.2.3. Desempeño ........................................................................................ 67

2.5.2.4. Evidencia ............................................................................................ 68

2.5.2.5. Instrumentos ...................................................................................... 68

2.5.2.6. Competencias Transversales ............................................................. 68

2.5.2.7. Competencias Relacionadas ............................................................. 69

2.5.2.8. Enfoques Transversales .................................................................... 69

2.5.2.9. Valores y Actitudes ............................................................................ 69

2.5.3. Momentos de la Sesión de Aprendizaje............................................... 70

2.5.3.1. Secuencia ........................................................................................... 70

2.5.3.1.1. Inicio ............................................................................................ 70

2.5.3.1.2. Desarrollo .................................................................................... 71

2.5.3.1.3. Cierre ........................................................................................... 72

2.5.3.2. Procesos Pedagógicos ......................................................................... 72

2.5.3.2.1. Web .............................................................................................. 72

2.5.3.2.2. Radio ............................................................................................ 73

 2.5.3.2.3. Tv/problematización .................................................................... 73

2.5.3.2.4. Conflicto cognitivo....................................................................... 73

2.5.3.2.5. Propósito y organización de la sesión ......................................... 74

2.5.3.2.7. Recuperación de saberes previos ................................................ 75

2.5.3.2.8. Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

evaluación .................................................................................................... 76

2.5.4. Recursos y materiales ............................................................................... 76

CAPÍTULO III

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.1. FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

………………………………………………………………………………...77

3.1.1. Descripción del proceso de elaboración .............................................. 77

3.1.2. Problemas detectados y alternativas de solución ................................ 79

3.2. FORMULACION DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL ............................... 80

3.2.1. Descripción del proceso de elaboración .................................................. 80

3.2.2. Problemas detectados y alternativas de solución ................................... 82

3.3. FORMULACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ..................................... 83

3.3.1. Descripción del proceso de elaboración .................................................. 83

3.3.2. Problemas detectados y alternativas de solución ................................... 84

3.4. FORMULACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ........................... 84

3.4.1. Descripción del proceso de elaboración .................................................. 84

3.4.2. Problemas detectados y alternativas de solución ................................... 86

CONCLUSIONES .................................................................................................... 87

SUGERENCIAS ....................................................................................................... 88

ANEXOS ................................................................................................................... 89
 INTRODUCCIÓN

En nuestra formación como estudiantes, resulta importante poner en práctica todo

lo aprendido teóricamente durante el desarrollo de nuestra formación académica,
aspirando a desarrollarnos como futuros docentes de éxito, la realización de las prácticas
pre - profesionales de Diseño Curricular nos impulsa como estudiantes aprovechar y
estimular los nuevos conocimientos que se adquirieron en las Instituciones Educativas
donde realizamos nuestras practicas pre – profesionales, así mismo se debe reconocer el
esfuerzo de la Facultad de Educación, de Escuela Profesional de Educación Secundaria,
Programa de “Ciencias Sociales” de la Universidad Nacional del Altiplano Puno por
ofrecer una educación con calidad y excelencia, que este acorde a las nuevas necesidades
del medio educativo, impulsando así el desarrollo de las prácticas pre – profesionales
tomando en cuenta la situación sanitaria por la cual atravesamos por el COVID – 19 y el
bienestar de los estudiantes sin dejar de lado su formación.

El informe sobre las practica pre – profesional de Diseño Curricular se

desarrollaron en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani
Grande”, perteneciente a Dirección Regional de Educación Puno y a la Unidad de Gestión
Local Puno, la Institución Educativa donde se realizaron las practicas pre profesionales
está ubicada en la Comunidad de Potojani Grande del Distrito de Chucuito, Provincia de
Puno, perteneciente a la Región Puno, las practicas pre profesionales fueron desarrolladas
a partir del 26 de octubre del 2021 con la introducción del curso y oficialmente bajo
OFICIO CIRCULAR N° 055-2021-D-EPES-FCEDUC-UNA-P, a partir del 29 de
octubre del 2021.

El proceso de las practicas pre – profesionales se desarrollaron bajo la supervisión

de la docente encargada de prácticas pre – profesionales de Diseño Curricular, guiándonos
en el proceso de elaboración de documentos como Proyecto Curricular Institucional,
Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje, partiendo de la
realización de un diagnóstico general, continuando con su formulación, elaboración y
monitoreo, hasta la presentación del informe de prácticas.

El presente informe detalla el desarrollo de la Práctica pre – profesionales de

Diseño Curricular, el cual consta de tres capítulos: En el CAPTULO I, se realizó la
fundamentación y marco legal del informe, en la cual se tomaron en cuenta aspectos y
fundamentos de acuerdo a documentos relacionado al ámbito educativo, como capítulos,
artículos, leyes, así mismo normativas relacionadas con la practica educativa con su
respectiva interpretación. En él CAPÍTULO II, se desarrolló el marco teórico del informe,
en donde se plantearon diferentes teorías, definiciones y perspectivas de autores, respecto
a los temas formulados en la estructura del informe, tomando en cuenta los documentos
de gestión y sus estructuras. En el CAPÍTULO III, se realizó la descripción e
interpretación de los resultados, donde se dio a conocer detalladamente el proceso de
desarrollo de el Proyecto Curricular Institucional, Planificación Anual, Unidad Didáctica
y Sesión de Aprendizaje.
 CAPÍTULO I.

FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Las practicas pre - profesionales, son un conjunto de actividades extra
curriculares mediante el cual el estudiante obtendrá experiencia y consolidará el
perfil de egreso de la Carrera Profesional, estando así preparados para la vida docente
y tener un buen desenvolvimiento en el campo laboral como futuros profesionales.

La práctica pre - profesional de Diseño Curricular se está ejecutando en la

Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”
perteneciente a la UGEL PUNO, DRE PUNO, ubicada en la comunidad Potojani
Grande, en el distrito de Chucuito de la provincia de Puno en la región Puno, dicha
práctica consiste en la elaboración del Proyecto Curricular Institucional, Plan Anual,
Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje de la institución educativa.

1.2. COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA.

Las competencias de las practicas pre - profesionales están reguladas por el
reglamento de prácticas pre - profesionales de la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional del Altiplano – Puno, estipula en él.

Capítulo III: De las competencias de las prácticas pre - profesionales

Artículo 12. De la Práctica de Diseño Curricular: Elabora la Planificación

Anual, Unidades didácticas y las Sesiones de aprendizaje, con base al Proyecto
Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo normado por MINEDU, en la
Institución Educativa Secundaria, siguiendo los lineamientos de currículo del
MINEDU (Universidad Nacional del Altiplano, 2018).
 Interpretación: Este artículo hace referencia la elaboración del Proyecto
Curricular Institucional de acuerdo a las características de la Institución
Educativa.

1.3. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA.

Las metas de la práctica pre - profesional están reguladas por el reglamento
de prácticas pre - profesionales de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional de Altiplano Puno, del 2018, estipulada en el:

Capítulo IV. De las metas

Artículo 18. De la Práctica de Diseño Curricular:

1. Elabora el Proyecto Curricular Institucional (PCI) normado por el

MINEDU con base al PEI y PAT de la Institución Educativa Secundaria.
2. Elabora la Planificación Anual del área curricular correspondiente a la
Especialidad de la EPES con sus respectivas unidades didácticas,
siguiendo los lineamientos del currículo establecidos por el MINEDU.
3. Formula cinco (5) sesiones de aprendizaje del área curricular
correspondiente a la Especialidad de la EPES, siguiendo los lineamientos
del currículo establecidos por el MINEDU.
4. Elabora el informe de Práctica preprofesional de modo individual y
sustenta en acto público ante los jurados nominados por el Decano de la
Facultad de Ciencias de la Educación a propuesta de la Dirección de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria y de la Coordinación de
Prácticas preprofesionales.(Universidad Nacional del Altiplano, 2018).
Interpretación: El articulo hace referencia al trabajo que desarrollará el
estudiante en la Práctica de Diseño Curricular.

1.4. BASE LEGAL.

1.4.1. Constitución Política del Perú.
Las bases legales de la práctica pre - profesional están reguladas por la
Constitución Política del Perú, estipulada en el:
Capítulo II. De los derechos sociales y económicos
Artículo 13. Educación y libertad de enseñanza. La educación tiene
como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado
reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros
de educación y de participar en el proceso educativo (Gobierno del
Perú, 1993).
Interpretación: El artículo, hace referencia al principio fundamental
de educación, para este fin el estado establece garantías de enseñanza y
donde los padres de familia tienen el deber y el derecho de elegir la
institución educativa que creen apropiada y siendo participes en la
formación de sus hijos.

Artículo 14. Educación para la vida y el trabajo. Los medios de

comunicación social. La educación promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las artes,
la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad.

Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.

La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los

derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o
militar. La educación religiosa se imparte con respeto a la libertad de las
conciencias.

La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios

constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa.

Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la

educación y en la formación moral y cultural. (Gobierno del Perú, 1993)

Interpretación: Este artículo hace mención sobre la importancia de la

educación y la doctrina obligatoria que a todo estudiante le concierne en el
proceso de su enseñanza, haciendo colaboración los medios de
comunicación.

Artículo 15. Profesorado, carrera pública. El profesorado en la enseñanza

oficial es carrera pública. La ley establece los requisitos para desempeñarse
como director o profesor de un centro educativo, así como sus derechos y
obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluación, capacitación,
profesionalización y promoción permanentes.
El educando tiene derecho a una formación que respete su identidad, así como
al buen trato psicológico y físico.

Toda persona, natural o jurídica, tiene el derecho de promover y conducir

instituciones educativas y el de transferir la propiedad de éstas, conforme a
ley. (Gobierno del Perú, 1993).

Interpretación: Este artículo hace referencia al profesorado, quien

tiene derechos y obligaciones en el proceso de su desempeño.
Artículo 17. Obligatoriedad de la educación inicial, primaria y
secundaria. La educación inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En
las instituciones del Estado, la educación es gratuita. En las universidades
públicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a los
alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los
recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación.

Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor

de quienes no puedan sufragar su educación, la ley fija el modo de
subvencionar la educación privada en cualquiera de sus modalidades,
incluyendo la comunal y la cooperativa.

El Estado promueve la creación de centros de educación donde la población

los requiera.

El Estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo, fomenta la

educación bilingüe e intercultural, según las características de cada zona.
Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingüísticas del país.
Promueve la integración nacional. (Gobierno del Perú, 1993).

Interpretación: Este articulo hace referencia a los niveles de

educación que el estado brinda con el fin de erradicar el analfabetismo y
promover la integración nacional.

Artículo 18. La educación universitaria tiene como fines la formación

profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y artística y la
investigación científica y tecnológica. El Estado garantiza la libertad de
cátedra y rechaza la intolerancia.
 Las universidades son promovidas por entidades privadas o públicas. La ley
fija las condiciones para autorizar su funcionamiento.

La universidad es la comunidad de profesores, alumnos y graduados.

Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a ley.

Cada universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno,

académico, administrativo y económico. Las universidades se rigen por sus
propios estatutos en el marco de la Constitución y de las leyes. (Gobierno del
Perú, 1993)

Interpretación: Este articulo hace mención sobre la comunidad y los

fines de la educación universitaria promovida por entidades privadas o
públicas, compuesta por un régimen normativo autónomo en el marco de la
Constitución.

1.4.2. Ley General de Educación 28044

De acuerdo a la ley general de educación en referencia a la educación se
estipulada en el:
Título I. Fundamentos y disposiciones generales.
Artículo 2.- Concepto de la educación: La educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en
instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad (Ministerio de
Educación, 2003).

Interpretación: El articulo hace referencia a la definición y su

importancia en el desarrollo de cada individuo, mencionando el contexto
en el que se desarrolla.

Artículo 4.- Gratuidad de la educación: La educación es un servicio

público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y
modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en
la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa
 obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de
materiales educativos. (Ministerio de Educación, 2003)

Interpretación: Este articulo hace referencia a la libre aptitud de

adquirir educación gratuita, con una complementación de programas
sociales en los niveles de Inicial y Primaria.

Artículo 5.- Libertad de enseñanza: La libertad de enseñanza es reconocida

y garantizada por el Estado. Los padres de familia, o quienes hagan sus veces,
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho a participar en el proceso
educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan, de acuerdo con
sus convicciones y creencias. Toda persona natural o jurídica tiene derecho a
constituir y conducir centros y programas educativos. El Estado reconoce,
ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a los principios
constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la
ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento
de los servicios educativos. (Ministerio de Educación, 2003)

Interpretación: Este articulo hace mención a la función de los padres

de familia en el proceso educativo de sus hijos, asimismo el compromiso del
Estado.

Título IV. La comunidad Educativa

Artículo 52. Conformación y participación. La comunidad educativa
está conformada por estudiantes, padres de familia, profesores,
directivos, administrativos, exalumnos y miembros de la comunidad
local. Según las características de la Institución Educativa, sus
representantes integran el Consejo Educativo Institucional y participan
en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo en lo que
respectivamente les corresponda. La participación de los integrantes de
la comunidad educativa se realiza mediante formas democráticas de
asociación, a través de la elección libre, universal y secreta de sus
representantes. (Ministerio de Educación, 2003)

Interpretación: Este articulo hace referencia a la conformación de los

representantes de una comunidad educativa y haciendo mención su
participación en la formulación de proyectos educativos.
 Artículo 53.- El estudiante. El estudiante es el centro del proceso y
del sistema educativo. Le corresponde:
a. Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y
profesores responsablesde su aprendizaje y desarrollo integral;
recibir un buen trato y adecuada orientación e ingresar
oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar
su educación.
b. Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como
practicar la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia
armónica en la relación con sus compañeros, profesores y
comunidad.
c. Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de
organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar
responsablemente en la Institución Educativa y en la comunidad.
d. Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e. Los demás derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales. (Ministerio de Educación, 2003)

Interpretación: Este artículo hace referencia a los derechos y deberes

que al estudiante le concierne, con el objetivo de promover una convivencia
armoniosa.
Título V. La gestión del sistema educativo.
Capitulo II. La institución educativa.
Artículo 70. Redes educativas institucionales. Las Redes Educativas
son instancias de cooperación, intercambio y ayuda recíproca. Tienen
por finalidad:
a. Elevar la calidad profesional de los docentes y propiciar la
formación de comunidades académica.
b. Optimizar los recursos humanos y compartir equipos,
infraestructura y material educativo.
c. Coordinar intersectorialmente para mejorar la calidad de los
servicios educativos en el ámbito local. (Ministerio de Educación,
2003)
 Interpretación: Este articulo hace referencia a los objetivos
estratégicos de las instancias educativas.
1.4.3. Ley de la Reforma Magisterial 29944
De acuerdo a la ley de la Reforma Magisterial en referencia a la educación
se estipulada en el:

Capítulo I: Objeto y principios.

Artículo 3. Marco ético y ciudadano de la profesión docente. La profesión

docente se ejerce en nombre de la sociedad, para el desarrollo de la persona y
en el marco del compromiso ético y ciudadano de formar integralmente al
educando. Tiene como fundamento ético para su actuación profesional el
respeto a los derechos humanos y a la dignidad de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores y el desarrollo de una
cultura de paz y de solidaridad, que coadyuven al fortalecimiento de la
identidad peruana, la ciudadanía y la democracia. Esta ética exige del profesor
idoneidad profesional, comportamiento moral y compromiso personal con el
aprendizaje de cada alumno. (Ministerio de Educación,, 2012)

Interpretación: Este artículo hace mención sobre marco ético de la

profesión docente, que constituye la expresión, compromiso y
responsabilidad moral ante su profesión.

Capítulo II: El profesor y la carrera pública magisterial

Artículo 4. El profesor. El profesor es un profesional de la educación, con
título de profesor o licenciado en educación, con calificaciones y
competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente
fundamental del proceso educativo, presta un servicio público esencial
dirigido a concretar el derecho
de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad y
pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la
formación integral del educando, razón de ser de su ejercicio profesional.
(Ministerio de Educación,, 2012)
Interpretación: Este articulo hace mención al profesor, quien debe
estar preparado y capacitado para impartir una enseñanza de calidad,
equidad y pertinente.
1.4.4. Ley Universitaria Ley 30220
De acuerdo a la ley universitaria en referencia a la educación se
estipulada en el:
Capítulo I. Disposiciones Generales
Artículo 1. La presente ley tiene por objeto normar la creación,
funcionamiento, supervisión y cierre de las universidades. Promueve el
mejoramiento continuo de la calidad educativa de las instituciones
universitarias como entes fundamentales de desarrollo nacional, de la
investigación y de la cultura, Asimismo, establece los principios, fine y
funciones que rigen el modelo institucional de la universidad. El Ministerio
de Educación es el ente rector de la política de aseguramiento de la calidad
de la educación superior universitaria (Ministerio de Educación, 2014).

Interpretación: Este artículo hace referencia a los objetivos en la

Ley Universitaria, donde a su vez se rige el modelo institucional de una
universidad y esta es supervisada por el Ministerio de Educación.

Capitulo V. Organización académica

Artículo 36. Función y dirección de la Escuela Profesional. La Escuela

Profesional, o la que haga sus veces, es la organización encargada del diseño
y actualización curricular de una carrera profesional, así como de dirigir su
aplicación, para la formación y capacitación pertinente, hasta la obtención del
grado académico y título profesional correspondiente. Las Escuelas
Profesionales están dirigidas por un director de Escuela, designado por el
Decano entre los docentes principales de la Facultad con doctorado en la
especialidad, correspondiente a la Escuela de la que será director. (Ministerio
de Educación, 2014)

Interpretación: Este artículo hace referencia a las funciones y a los

dirigentes de una Escuela Profesional que cumple la función de diseñar y
actualizar el currículo de una carrera profesional, quien a su vez permite
obtener el grado académico y título profesional.

Artículo 39. Régimen de Estudios. El régimen de estudios se establece en el

Estatuto de cada universidad, preferentemente bajo el sistema semestral, por
créditos y con currículo flexible. Puede ser en la modalidad presencial,
 semipresencial o a distancia. El crédito académico es una medida del tiempo
formativo exigido a los estudiantes, para lograr aprendizajes teóricos y
prácticos. Para estudios presenciales se define un crédito académico como
equivalente a un mínimo de dieciséis (16) horas lectivas de teoría o el doble
de horas de práctica. Los créditos académicos de otras modalidades de
estudio, son asignados con equivalencia a la carga lectiva definida para
estudios presenciales. (Ministerio de Educación, 2014)

Interpretación: Este articulo hace referencia a la modalidad que se

desarrollará en el año lectivo, ello para lograr una satisfactoria educación
a nivel nacional.

1.4.5. Estatuto de la UNA – PUNO

Dentro del estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano Puno, se
consideró:

Título I. Disposiciones Generales.

Capitulo I. Universidad
Artículo 4. Integración a redes de universidades. La Universidad Nacional
del Altiplano de Puno se integra a redes universitarias interregionales,
nacionales e internacionales con criterios de calidad, pertinencia y
responsabilidad social, buscando brindar una formación de calidad sustentada
en la investigación y en la formación de profesionales a nivel de pregrado y
posgrado. La integración se alcanza mediante la suscripción y ejecución de
convenios interinstitucionales. (Universidad Nacional del Altiplano de Puno,
2015)
Interpretación: Este articulo hace mención sobre la calidad educativa
que la Universidad Nacional del Altiplano brinda en función a la
investigación, ello en los niveles de pregrado y posgrado.

Capitulo IV. Organización y gestión académica.

Artículo 41. Coordinación de Práctica Preprofesionales. La Coordinación
de Prácticas Preprofesionales de la escuela profesional, tiene como función
primordial diseñar, coordinar la ejecución y evaluación de los componentes
curriculares donde el estudiante demuestra desempeños profesionales en
escenarios reales de su especialidad. Así mismo, promueve la firma de
 convenios interinstitucionales para la concreción de sus actividades. Está
dirigida por un docente ordinario por un periodo de dos (02) años, elegido por
los docentes de la escuela profesional y ratificada por Consejo de Facultad.
Puede ser reelegido solo por un periodo inmediato. (Universidad Nacional del
Altiplano de Puno, 2015)
Interpretación: Este articulo hace mención sobre los dirigentes y la
función que cumple la Coordinación de Práctica Preprofesionales con el
objetivo de mostrar el desempeño profesional en escenario real de su
especialidad de los estudiantes.

Capítulo V: Régimen de estudios

Artículo 52. Diseño curricular. Las escuelas profesionales diseñan y
actualizan sus estructuras curriculares o currículos de acuerdo a las demandas
sociales, culturales y de políticas educativas regionales y nacionales que
contribuyan al desarrollo del país, recogiendo las exigencias de los estándares
de licenciamiento y acreditación y del Proyecto Educativo Universitario de la
Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Determinan orientaciones
curriculares para el otorgamiento del grado de bachiller en la especialidad
respectiva y el título profesional:
52.1. Los estudios generales de pregrado. Los estudios generales son
obligatorios. Tienen una duración no menor de treinta y cinco (35) créditos.
Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.
52.2. Los estudios específicos y de especialidad de pregrado. Son los
estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y
especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una
duración no menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos.
Cada escuela profesional determina en su estructura curricular la pertinencia
y duración de las prácticas preprofesionales, de acuerdo a sus
especialidades. (Universidad Nacional del Altiplano de Puno, 2015)
Interpretación: Este articulo hace mención que cada Facultad
diseña su estructura curricular de acuerdo a las necesidades y demandas
sociales, por lo que Nuestra Escuela Profesional de Educación
Secundaria ejecuta las prácticas pre profesionales a partir del V ciclo.
1.4.6. RCD Nº 039-2020 SUNEDU
Según la Resolución de Consejo Directivo Nº 039-2020 de la
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria se tomo en
cuenta:
Capitulo II. Sobre la adaptación de la educación no presencial, con
carácter excepcional, de las asignaturas.
Artículo 4. Prestación del servicio de educación universitario y el carácter
excepcional la adaptación no presencial de las asignaturas:
4.1. De forma excepcional y en el marco de las medidas para la prevención
y control del COVID-19, la universidad puede desarrollar adaptaciones no
presenciales para la prestación de las asignaturas de sus programas
académicos comprendidos en su oferta autorizada.
4.2. En caso el programa académico haya sido declarado como
semipresencial en el marco del procedimiento de licenciamiento, la
universidad garantizará las condiciones de calidad en la que éste fue
licenciado.
4.3. La ejecución de las adaptaciones no presenciales con carácter
excepcional previstas en el presente dispositivo no implica un cambio en
la modalidad del programa académico. Dichas modificaciones se tramitan,
exclusivamente, de acuerdo con los supuestos y el procedimiento previsto
en el Reglamento del Procedimiento de Licenciamiento Institucional,
aprobado por la Resolución del Consejo Directivo N° 008- 2017-
SUNEDU-CD y sus modificatorias. (Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria, 2020)
Interpretación: Este artículo hace referencia a las medidas de
adaptación que tomará cada universidad para cumplir con la prestación
del servicio educativo.

Artículo 5. Gestión de la adaptación no presencial de las asignaturas

5.1. La universidad, con atención de su normativa interna, es responsable
de gestionar la adaptación no presencial de sus asignaturas, así como el
plan de recuperación de clases respectivo, involucrando en dicho proceso
a su personal docente y administrativo.
 5.2. La implementación de la adaptación no presencial de asignaturas
como consecuencia de las medidas para la prevención y control del
COVID-19 es compatible con la aplicación de las medidas que involucren
la presentación ante la SUNEDU de un plan de recuperación de clases y
de su ejecución respectiva.
5.3. En caso la universidad no se encuentre en la capacidad de llevar a
cabo la adaptación no presencial de la asignatura, conforme con los
criterios del presente dispositivo, esta deberá incluirla en el plan de
recuperación de clases respectivo o trasladar su oferta a otro ciclo o
periodo académico. (Superintendencia Nacional de Educación Superior
Universitaria, 2020)
Interpretación: Este articulo hace mención la responsabilidad que
tiene cada universidad en la gestión de adaptación que crea conveniente,
con el fin de garantizar la continuidad de los servicios educativos en la
universidad.

1.4.7. RVM Nº 095-2020 MINEDU

Según lo planteado en la Resolución Viceministerial Nº 095-2020 del
Ministerio de Educación, se tomó en cuenta:

Artículo 2.- Disponer, de manera excepcional, la suspensión y/o postergación

de clases, actividades lectivas, culturales, artísticas y/o recreativas que se
realizan de forma presencial en los locales de las sedes y filiales de las
universidades públicas y privadas y escuelas de posgrado, en tanto se mantenga
vigente el estado de emergencia nacional y la emergencia sanitaria dispuesta
por el COVID-19, y hasta que se disponga el restablecimiento del servicio
educativo presencial. Durante el periodo de suspensión y/o postergación del
servicio educativo que se realiza de forma presencial, las universidades
públicas y privadas y las escuelas de posgrado pueden optar por prestar
temporalmente dicho servicio de manera no presencial o remota, conforme a
las orientaciones y disposiciones emitidas por el Ministerio de Educación y la
Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria. (Educación,
2020)
 Interpretación: Este artículo hace mención sobre la suspensión de las
actividades presenciales a consecuencia del COVID- 19 hasta el
restablecimiento del servicio educativo presencial.

1.4.8. Reglamento de Práctica FCEDUC

Según el Reglamento de Practicas Pre- Profesionales de la Facultad de
Educación se tomo en cuenta:
Capitulo I. Disposiciones Generales.
Artículo 1. El presente reglamento establece las normas y procedimientos
para las actividades relacionadas con las Prácticas Preprofesionales que deben
realizar los estudiantes de las Especialidades de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria de Ciencias Sociales. (Universidad Nacional del
Altiplano, 2018)
Interpretación: Este artículo se da a conocer que contiene el reglamento
de prácticas preprofesionales de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Artículo 2. Las Prácticas Preprofesionales (PPP) tienen la finalidad de
consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso formativo de acuerdo
con la naturaleza de la especialidad de la Escuela profesional de Educación
Secundaria y con las competencias del perfil de egreso, mediante actividades
en condiciones reales de trabajo en Instituciones Educativas Secundarias
públicas o privadas. (Universidad Nacional del Altiplano, 2018)
Interpretación: Este artículo se da a conocer la finalidad de las
prácticas preprofesionales establecidas en el reglamento de prácticas de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
Capitulo II. De la naturaleza y objetivos.
Artículo 6. De naturaleza complementaria, las Prácticas Preprofesionales son
un conjunto de actividades extra curriculares mediante el cual el estudiante
obtendrá experiencia y consolidará el perfil de egreso de la Carrera
Profesional. (Universidad Nacional del Altiplano, 2018)
Interpretación: Este artículo se da a conocer cuál es la intención de las
prácticas preprofesionales establecidas en el reglamento de prácticas de la
Facultad de Ciencias de la Educación y se nos presenta cuales son los
objetivos que se quieren lograr con esta.
Artículo 7. Las características de la Práctica Preprofesional están delineadas
por el plan curricular y son las siguientes:

1. Integral porque está dirigida al desarrollo personal, profesional y social

del estudiante.

2. Sistemática porque se desarrolla en forma secuencial y progresiva.

3. Diversificada y realista porque atiende a diversas realidades de la

actividad en diferentes áreas geográficas.

4. Formativa porque fortalece la formación cívica, ética y moral.

5. Polivalente porque las actividades que desarrolla permiten realizar

proyectos integrales mediante la acción interdisciplinaria. (Universidad
Nacional del Altiplano, 2018)

Interpretación: Este artículo se da a conocer cuáles son las

características de las prácticas preprofesionales establecidas en el
reglamento de prácticas de la Facultad de Ciencias de la Educación
Artículo 8. Las Prácticas Pre profesionales se inician en el V ciclo y
culminan en el X ciclo, y comprenden los componentes curriculares del
Currículo Flexible por Competencias 2015-2019 de las Especialidades de la
Escuela Profesional de Educación Secundaria siguientes:
 V ciclo Práctica de diagnóstico educativo
 VI ciclo Práctica de diseño curricular
 VII ciclo Práctica de sesiones de aprendizaje
 VIII ciclo Práctica de desarrollo de unidades didácticas I
 IX ciclo Práctica de desarrollo de unidades didácticas II
 X ciclo Práctica de innovación y formación docente. (Universidad
Nacional del Altiplano, 2018)
Interpretación: Este articulo hace mención sobre la estructura de
las Prácticas Pre profesionales que inician desde el V ciclo y culminan
en el X ciclo en función al Currículo Flexible por Competencias 2015-
2019 de la Escuela Profesional de Educación Secundaria.

Artículo 10. Las Prácticas Pre profesionales tienen los objetivos

siguientes:
 1. Afianzar conocimientos y habilidades, y acumular experiencias de
carácter profesional y tecnológico.
2. Vincular a los estudiantes con la ejecución de diseños de investigación
y/o proyectos de responsabilidad social.
3. Promover la realización personal, social y profesional del estudiantado
practicante. (Universidad Nacional del Altiplano, 2018)
Interpretación: El artículo nos muestra los objetivos de las practicas
pre profesionales para el mejoramiento de carácter profesional, asimismo
fortalecer los conocimientos y habilidades del estudiantado practicante.

Capitulo III. De las competencias de las practicas pre - profesionales

Artículo 12. De la Práctica de Diseño Curricular. Elabora la Planificación

Anual, Unidades didácticas y las Sesiones de aprendizaje, con base al
Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo normado por
MINEDU, en la Institución Educativa Secundaria, siguiendo los lineamientos
de currículo del MINEDU. (Universidad Nacional del Altiplano, 2018)

Interpretación: Este artículo menciona el objetivo de la Práctica de

Diseño Curricular en función a las características de la institución
educativa siguiendo la metodología y haciendo uso de los instrumentos o
aplicativos del Ministerio de Educación.

Capitulo IV. De las metas.

Artículo 18. De la Practica de Diseño Curricular.

1. Elabora el Proyecto Curricular Institucional (PCI) normado por el

MINEDU con base al PEI y PAT de la Institución Educativa
Secundaria.

2. Elabora la Planificación Anual del área curricular correspondiente a la

Especialidad de la EPES con sus respectivas unidades didácticas,
siguiendo los lineamientos del currículo establecidos por el MINEDU.

3. Formula cinco (5) sesiones de aprendizaje del área curricular

correspondiente a la Especialidad de la EPES, siguiendo los
lineamientos del currículo establecidos por el MINEDU
 4. Elabora el informe de Práctica preprofesional de modo individual y
sustenta en acto público ante los jurados nominados por el Decano de
la Facultad de Ciencias de la Educación a propuesta de la Dirección de
la Escuela Profesional de Educación Secundaria y de la Coordinación
de Prácticas preprofesionales. (Universidad Nacional del Altiplano,
2018)

Interpretación: El articulo hace referencia a los integrantes y al

trabajo que desarrollarán los estudiantes en la Práctica de Diseño
Curricular, como lo es, la elaboración del Proyecto Curricular
Institucional, Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión de
aprendizaje y finalmente se elaborara el informe correspondiente.
Capitulo V. De la organización, funciones y deberes:

Artículo 31. Los estudiantes practicantes tienen los deberes siguientes:

1. Cumplir con las normas que prescribe el Reglamento de Prácticas

preprofesionales, la Directiva académica vigente y otras normas que rigen
las actividades académicas de la Universidad Nacional del Altiplano.

2. Cumplir con los dispositivos vigentes del Ministerio de Educación del

Perú y el Reglamento interno de la Institución Educativa Secundaria.

3. Elaborar y presentar de manera oportuna los documentos técnico

pedagógicos al docente de práctica preprofesional y al docente asesor a fin
de ser revisados y aprobados.

4. Asistir puntualmente, diez minutos antes de la hora señalada, a la sesión

de aprendizaje u otra actividad de las Prácticas preprofesionales en la IES.

5. Prepararse oportunamente y con la mayor eficacia para desarrollar sus

Prácticas preprofesionales.

6. Presentarse debidamente uniformado en la IES donde realiza sus

Prácticas preprofesionales.

7. Participar en las actividades del calendario cívico escolar y otras

actividades extracurriculares programadas por la IES.
 8. Participar en las actividades de investigación y responsabilidad social
programadas en la IES.

9. Portar en todo momento su identificación y carpeta pedagógica para

facilitar el proceso de monitoreo y supervisión.

10. Al finalizar la práctica preprofesional, presentar el informe de acuerdo

al ciclo y a la naturaleza de la Práctica preprofesional al docente de
práctica.

11. Sustentar de manera oral el informe de práctica desarrollado en el ciclo

académico correspondiente, bajo responsabilidad del docente de práctica.
(Universidad Nacional del Altiplano, 2018)

Interpretación: El articulo hace referencia a los deberes que el

estudiante de prácticas pre profesionales debe de cumplir para
desarrollarse de manera satisfactoria.
Capítulo VI. De la evaluación:

Artículo 32. La evaluación de la Práctica preprofesional está a cargo de los

docentes de práctica de las Especialidades de la Escuela Profesional de
Educación Secundaria. (Universidad Nacional del Altiplano, 2018)

Interpretación: El articulo hace referencia a el encargado de

realizar la evaluación de las practica pre profesionales.
Artículo 37. Los estudiantes sustentan el informe de Prácticas preprofesionales
en acto público ante un jurado integrado por el presidente, primer y segundo
miembros, quienes evalúan los criterios de responsabilidad, puntualidad,
presentación, participación en el debate y redacción del Informe de Práctica
preprofesional y consigan las calificaciones en el acta que contiene también las
notas parciales de trabajos, prácticas, evaluaciones, revisión del informe, entre
otros, establecidas por el docente de Práctica preprofesional. (Universidad
Nacional del Altiplano, 2018)

Interpretación: El articulo hace referencia a como los estudiantes deben

de realizar la sustentación del informe, como este se desarrollará y ante
quienes se desarrollará.
Capitulo VII. De los estímulos y sanciones:

Artículo 41. Se otorgarán estímulos mediante resoluciones o diplomas a

nombre de la Facultad de Ciencias de la Educación a los practicantes en los
casos siguientes:

1. Haber obtenido el promedio ponderado más alto en la Práctica

preprofesional a nivel de cada ciclo de las Especialidades de la EPES.

2. Haber desarrollado acciones meritorias a favor de los educandos, la

Institución Educativa Secundaria o la comunidad.

3. Proponer y aplicar una nueva estrategia metodológica que brinde

resultados eficaces.

4. Crear e innovar tecnologías apropiadas para mejorar la calidad

educativa.

5. Haber sido seleccionado el informe de Prácticas preprofesionales por

su calidad de contenido y forma, en el primer o segundo lugar.
(Universidad Nacional del Altiplano, 2018)

Interpretación: El articulo hace referencia a en qué casos los estudiantes

podrían recibir estimulo por parte de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Artículo 41. Los estudiantes pueden ser suspendidos en sus prácticas hasta el
ciclo académico siguiente por las faltas que se detallan a continuación:

1. Más del 5% de inasistencia injustificada al desarrollo de la práctica

preprofesional.

2. Incumplimiento absoluto del desarrollo de la Práctica preprofesional en

la Institución Educativa Secundaria.

3. Abandono injustificado de la Práctica preprofesional.

4. Actos inmorales cometidos en la Institución Educativa Secundaria,

previo informe del docente de Práctica preprofesional o de las
autoridades de la institución.
 5. Falsificación de documentos, suplantación de firmas en formatos de la
práctica y otros actos ilícitos. (Universidad Nacional del Altiplano,
2018)

Interpretación: El articulo hace referencia a en qué casos los estudiantes

pueden ser suspendidos en sus prácticas preprofesionales por parte de la
Facultad de Ciencias de la Educación.
 CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO
2.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES
2.1.1. Diversificación Curricular.
La diversificación curricular es el conjunto de procesos que da respuesta
a las características, necesidades, intereses y potencialidades individuales o de
un grupo de estudiantes en un territorio determinado y en su interacción
sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental, geográfica y de
desarrollo; permitiendo, articular y adecuar las distintas II.EE., programas y
propuestas educativas que se implementan en el territorio, teniendo como
premisa los elementos del CNEB (Ministerio de Educación, 2021).

2.1.2. Contextualización Curricular.

La contextualización curricular es situar el aprendizaje dentro de la
heterogeneidad del territorio, lo cual implica un análisis de la caracterización y
diagnóstico territorial que contempla la identificación de las necesidades de
aprendizaje, la identificación de brechas, las realidades ambientales, sociales,
políticas, económicas, culturales y geográficas y en donde se caractericen a las
poblaciones y territorios, y las principales brechas de desigualdad que enfrentan;
además, se incorporan las prácticas y referentes socioculturales, la diversidad
lingüística, los saberes y conocimientos, la historia, las prácticas socio
productivas, la tecnología, entre otros aspectos propios de las dinámicas,
características y diversidad del territorio para el desarrollo de competencias de
los estudiantes en su contexto y en el mundo globalizado. Además, permite
reconocer y valorar la diversidad como una riqueza local, regional y nacional; y
propiciar el diálogo intercultural e inclusivo que fortalece la identidad y el
respeto hacia el otro, así como la complementariedad entre los conocimientos
 académicos y los saberes locales, regionales, nacionales y del mundo
globalizado. Este proceso se lleva a cabo a nivel regional, redes, II.EE. y
programas educativos y en el aula. (Ministerio de Educación, 2021)

2.1.3. Currículo Nacional De Educación Básica.

Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación
Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de
las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular,
Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido
común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza
en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión,
espacios educativos e infraestructura. (Ministerio de Educación, 2016)

2.1.4. Programa Curricular De Educación Secundaria.

Los programas curriculares presentan de manera organizada las
competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la
visión declarada en el Perfil de Egreso de los estudiantes al término de la
Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo
que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de
forma articulada. Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los
niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, se organizan por áreas curriculares
según el Plan de Estudios de cada nivel educativo. Las áreas curriculares son una
forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afines.
Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus
capacidades; los enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos
y metodológicos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje; la
vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje que son los
niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado
a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas
curriculares con orientaciones para su desarrollo. Finalmente, es importante
señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para la toma de
decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional. (Ministerio de
Educación)
2.1.5. Proyecto Curricular Regional.
El Proyecto Curricular Regional se construye a partir del Currículo
Nacional de la Educación Básica tomando como premisas los elementos que lo
sustentan pedagógicamente (enfoque por competencias, Perfil de egreso,
competencias, estándares de aprendizaje nacionales), contextualizando los
aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las
características de sus estudiantes, en relación a sus contextos socioculturales,
lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada región.
(Ministerio de Educación, 2016)

Por otra parte, el “Proyecto Curricular Regional Puno” no solamente

postula nuevos contenidos (saberes) para la población puneña; sino que presenta
un enfoque curricular diverso para la Educación Básica Regular. Se nutre no
solamente de la experiencia acumulada en Educación Intercultural Bilingüe
(EIB), sino que plasma las recientes tesis de descentralización educativa en lo
que concierne a los componentes curriculares. El PCR Puno opta por una
propuesta de “currículo por saberes”, donde estos se asumen como producción
social e históricamente acumulada y recreada dentro de la Región Puno y fuera
de ella. Estos saberes conforman al mismo tiempo: los conocimientos, los
sentimientos-valores y las diversas formas de práctica organizada de los pueblos,
haciendo ejercicio de su libertad. Siendo así, el PCR Puno toma distancia de dos
reduccionismos. (Comunidad Educativa, 2014)

2.1.6. Proyecto Curricular Institucional.

El Proyecto Curricular Institucional es el instrumento de gestión que permite
concretizar la propuesta pedagógica del IESP/EESP. El PCI traduce principios y
valores vinculados a la identidad institucional, así como intenciones pedagógicas
y curriculares surgidas de la apropiación del modelo curricular establecido en
los DCBN aprobados a partir del 2019. Para ello, es importante utilizar una
metodología participativa y contextualizada en su construcción. Se construye
sobre la base del DCBN de la FID, considerando además las características y
demandas de los docentes de Educación Básica para la región y localidad, en el
marco del enfoque territorial. El equipo directivo es el encargado de liderar la
elaboración del PCI en base a una construcción participativa a nivel de la
comunidad educativa y se aprueba mediante Resolución Directoral. Los
 IESP/EESP con carreras o Programas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB)
deben considerar adicionalmente la participación de los representantes o líderes
de las organizaciones de los pueblos indígenas u originarios de su ámbito de
influencia. (Ministerio de Educación , 2019)

2.1.7. Teorías Del Aprendizaje.

La teoría de aprendizaje es un conjunto de constructos ligados entre sí que
observan, describen y explican el proceso de aprendizaje de las personas y
aquello con lo que se piensa que está relacionado dicho proceso. (Heredia
Escorza & Sánchez Aradillas, 2013)

2.1.7.1. Constructivismo
Esta teoría pretende dar respuesta a la pregunta acerca de cómo
construye su conocimiento el estudiante, contagia rápidamente el entorno
de las disciplinas dedicadas a la educación, debido a que la preocupación
principal de los profesionales del área es, qué métodos y técnicas
instrumentar en la planeación y el trabajo diario en el aula para que los
alumnos aprendan. El sujeto construye su propio conocimiento a partir
de la interacción que realiza con el medio u objeto de conocimiento. El
sujeto al ser un activo constructor de conocimiento, utiliza las
representaciones internas, para interpretar y explicar lo que sucede a su
alrededor. El sujeto pone en acción el conocimiento previamente
adquirido para poder reestructurarlo, lo cual se convierte en una nueva
representación interna de la realidad. El sujeto al mismo tiempo que
construye conocimientos transforma su cognición, haciendo de este
cambio un proceso evolutivo. El sujeto está en constante transformación
a través de la interacción con el objeto de conocimiento o medio que lo
rodea.

Además, el constructivismo educativo también se pregunta cómo

hacer que el conocimiento le sirva al alumno para su desarrollo en el
presente, en su futuro profesional y como ciudadano, es decir, busca
mantener la disposición permanente a aprender y que ese aprendizaje
tenga alguna utilidad a lo largo de su vida. Desde esta perspectiva hay
múltiples posturas constructivistas que abordan los estudios en
educación6, pasando por diversas disciplinas que van desde la sociología
 y la antropología hasta la pedagogía y la psicología. En general, los
estudios se encuentran centrados en los procesos de aprendizaje, lo cual
pone al sujeto como el protagonista fundamental del mismo,
distanciándose de los procesos pedagógicos de corte conductista
centrados en la enseñanza. El constructivismo educativo también
permite preparar al alumno para dar respuesta las transformaciones
complejas de la sociedad del conocimiento, donde es trascendente para
el individuo mantenerse en un aprendizaje y actualización permanente
ante los cada vez más crecientes volúmenes de información que se
producen y, que atañen a diversos ámbitos de las disciplinas
científicas y artísticas, en medio de un entorno social y laboral dinámico,
sometido a constantes cambios7.Así,el constructivismo se propaga de
forma expedita en las disciplinas que abordan el estudio de la educación
como: la psicología, la pedagogía y la didáctica, siendo una propuesta de
análisis novedosa para intentar explicar el fenómeno educativo, pero,
sobre todo, para proponer métodos y estrategias que se apliquen en el
aula, cuya finalidad esté encaminada a la mejora de la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes. (Guerra García, 2020)

2.1.7.2. Cognitivista
Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y
estructuras mentales internas. El aprendizaje se equipará a cambios
discretos entre los estados del conocimiento más que con los cambios en
la probabilidad de respuesta. Las teorías cognitivas se dedican a la
conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se
ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y
localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes
hacen, sino con que es lo que saben y cómo lo adquieren. La adquisición
del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una
codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. El
estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de
aprendizaje. (Rodriguez)
2.1.7.3. Aprendizaje social-cultural
La teoría sociocultural explica el cambio como una necesidad de
adaptación del individuo a la sociedad del conocimiento en función de su
aprendizaje, desarrollo y evolución; así, si la sociedad está en constante
cambio el individuo también y, por lo tanto, las competencias para la vida
y el paradigma sociocultural constructivista justifican su presencia en el
currículo de las instituciones educativas. En este contexto, la educación
escolar orientada por la teoría sociocultural juega un papel fundamental
en la formación del educando, al ser una herramienta para que éste logre
su adaptación a los entornos cambiantes, que son parte de la actual
sociedad del conocimiento, ya que si en el presente se produce un gran
cúmulo de saberes que inducen dilemas constantes en las diferentes áreas
del saber, debido al surgimiento de nuevos enfoques paradigmáticos,
implica que existe una constante crisis de teorías, creencias y valores, que
requiere la construcción y reelaboración de los nuevos saberes creados
por parte del estudiante. (Guerra García, 2020)

2.1.7.4. Conectivismo
El conectivismo es la integración de principios explorados por las teorías
de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un
proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes que no están por completo bajo control del
individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable puede
residir fuera de nosotros al interior de una organización o una base de
datos), está enfocado en conectar conjuntos de información
especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen
mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El
conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están
basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está
adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones
entre la información importante y no importante resulta vital. También
es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera
un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
 El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la cual
trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas
herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el
impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios
ambientales, en la concepción misma de lo que significa aprender. El
conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las
tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.
(Siemens, 2004)

2.2. ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

2.2.1. Acompañamiento al estudiante
Conjunto de acciones coordinadas por un docente o mediador de
aprendizaje con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes cuando estas no han sido resueltas en un periodo determinado. Este
programa tiene como finalidad el bienestar y desarrollo integral del estudiante.
(Ministerio de Educacion, 2020, p. 5).

La orientación educativa permanente es la acción inherente a la misma

práctica de las y los docentes y se hace presente a lo largo de toda la jornada
diaria, acompañando a cada estudiante de manera continua para contribuir a su
formación integral y bienestar en cualquier espacio de la institución educativa.
Se entiende como un proceso de ayuda específica y espontanea que realiza la/el
docente para contribuir al desarrollo de las y los estudiantes o de un grupo ellas
o ellos, ya sea estén o no a su cargo, a partir de situaciones que emergen de una
necesidad de cada estudiante o identificada por la misma o el mismo docente.
(Ministerio de Educación, 2020)

2.2.2. Adaptación
Según el Ministerio de Educación (2020 ) es un ajuste de la propuesta
educativa para responder pertinente y oportunamente a las diversas
características y necesidades educativas de los estudiantes.

Las adaptaciones curriculares Son ajustes y/o modificaciones que se

realizan al CNEB para garantizar una atención personalizada, que reconoce y
valora las potencialidades del estudiante, y minimiza o elimina barreras
 educativas que limitan su aprendizaje y participación, para desarrollar las
competencias establecidas en el CNEB. Por lo tanto, requiere de un proceso de
reflexión crítica por parte de los docentes sobre las expectativas que se tiene
sobre el estudiante, identificando y deconstruyendo visiones estereotipadas y de
bajas expectativas existentes hacia ellos. Finalmente, cabe indicar que en el
proceso de diversificación curricular se interrelacionan y se ponen en juego la
contextualización, adecuación y adaptación. Por lo tanto, es necesario que antes
de emprender un proceso de diversificación, se tenga una comprensión clara de
estos procesos, así como del reconocimiento de las características y
particularidades que tienen el estudiante de las II.EE. y programas educativos
existentes, así como la comprensión del CNEB. (Ministerio de Educación, 2021)

2.2.2.1. Tipos de adaptaciones curriculares

Según el Ministerio de educación, (2021), los tipos de adaptación
curricular son:

2.2.2.1.1. Acceso: Son cambios y/o modificaciones para el

aprovechamiento de los espacios adecuados que faciliten la
comunicación, movilidad o desplazamiento del estudiante. Estas pueden
requerirse en las instituciones y programas educativos, en el aula y de
manera individual. Asimismo, están relacionados con la infraestructura,
mobiliario, recursos educativos, tecnológicos, instrumentos (sistemas)
alternativos de comunicación, etc.

2.2.2.1.2. Pedagógica: Son adaptaciones y/o modificaciones en las

metodologías, estrategias, materiales educativos y evaluación que
permiten la participación e interacción del estudiante en el proceso y
logro de los aprendizajes, implica diseñar materiales pedagógicos y
recursos educativos, criterios e instrumentos de evaluación, entre otros
que permitan atender la diversidad de los estudiantes.

2.2.2.1.3. Curricular: Son adaptaciones y/o modificaciones que se

realizan en la propuesta curricular. Estas pueden efectuarse de las
siguientes maneras: priorizando competencias, flexibilizando el nivel de
desarrollo alcanzado por el estudiante, en comparación con su grupo
clase, modificando los desempeños. Este proceso se realiza tomando en
 cuenta las potencialidades, necesidades educativas y barreras que
enfrenta cada estudiante para que continúe desarrollando competencias
durante su trayectoria educativa.

2.2.3. Adecuación de la programación

Según el Ministerio de Educación, (2021) son ajustes curriculares
(metodologías, estrategias, recursos internos y externos o didácticas), así como
la priorización o incorporación de competencia(s), que se realizan con el fin de
responder a las características, potencialidades, demandas y necesidades de un
grupo particular de estudiantes en el territorio. Esta adecuación se concretiza
tanto en propuestas educativas para atender de manera específica y diferenciada
a diferentes grupos de estudiantes, ya sea a nivel de aula, red, II.EE. o programa
educativo; así como en la creación de modelos de servicio educativo que tienen
como fin responder a las características y demandas educativas regionales, y que
parten del análisis y reconocimiento de la heterogeneidad del contexto.

El servicio educativo se da en la modalidad de educación a distancia,

donde el MINEDU implementa la estrategia “Aprendo en Casa”. La
programación considera los momentos sincrónicos y asincrónicos, que se dan en
esa modalidad, usando además “medios de comunicación escritos (libros,
cuadernos de trabajo u otros) y tecnológicos (internet, televisión y radio), donde
es estudiante consulta las fuentes de modo autónomo con el acompañamiento de
su o sus docentes, a fin de desarrollar las competencias en el marco de lo que
establece el currículo nacional” (Ministeiro de Educacion, 2020, p. 21)

En la programación es necesario realizar las acciones de contextualización,

adecuación y adaptación, pues “es el/ la docente quien determina, de acuerdo
con las características, necesidades y contextos de sus estudiantes, las
experiencias de aprendizaje para el desarrollo de sus competencias. Estas deben
contemplar y responder a las características del tipo de prestación del servicio”.
Además, en relación con las interacciones, estas se dan entren el/la docente
acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje desde la medición
sincrónica o asincrónica y promueve el desarrollo de la autonomía. (Ministerio
de Educacion, 2021, p. 20)
 2.2.3.1. Disposiciones del Modelo de Secundaria, la planificación considera:
Se desarrolla durante la primera semana del mes de marzo. En
esta fase se realiza la revisión de las matrices de la caracterización del
estudiante y del contexto haciendo las actualizaciones y reajustes que
sean necesarios para responder a los propósitos de aprendizaje en el
momento.

En la segunda semana del mes de marzo se elabora la unidad

diagnostica que será desarrollada en las dos semanas siguientes con los
estudiantes, será elaborada en el colegiado de docentes y, colocando al
estudiante en el centro, se plantearán las situaciones de aprendizaje en las
cuales pondrán en evidencia los aprendizajes de las competencias del
CNEB. El resultado de la unidad diagnostica permitirá tener información
de los saberes previos de la competencia, así como las necesidades de
aprendizaje.

A partir de la unidad diagnostica, el aprendizaje basado en la

investigación (ABI) permite a las y los estudiantes desarrollar sus
competencias mediante la elaboración y ejecución de planes de
investigación, los cuales conducen a identificar las potencialidades y
necesidades de su entorno, para plantear soluciones a través de la
implementación de proyectos productivos (1. ° y 4. ° grado) y planes de
negocio (5. ° grado) que responden a las demandas del contexto. (RM N°
204-2021-MINEDU)

2.2.4. Portafolio
Según el Ministerio de Educación, (2020) es una colección de
producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base para examinar los
logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación al desarrollo de
las competencias. Es altamente recomendable que para cumplir esta finalidad las
producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base
de una reflexión activa sobre su aprendizaje.

Por otro lado Mendoza Alejo (2014) considera que es una colección de
evidencias de diferentes procesos de aprendizaje: formación, experiencia
laboral, vivencias e intereses personales. El portafolio puede recoger
 experiencias individuales o colectivas y se enriquece a medida que pasa el
tiempo, puesto que implica ir recopilando este tipo de documentos a lo largo del
tiempo, teniendo esto en cuenta un portafolio es un instrumento que tiene como
objetivo la selección de muestras de trabajo o evidencias de consecución de
objetivos personales o profesionales que, ordenados y presentados de un
determinado modo, cumplen la función de potenciar la reflexión sobre cada una
de las prácticas (educativas, profesionales o civiles).

2.2.5. Experiencias de aprendizaje

Según el Ministerio de Educación, (2020) Son un conjunto de actividades
que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema
complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias
sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y
sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y
una secuencia lógica. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben
hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse
en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo
con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera
autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

Por otro lado, las experiencias de aprendizaje se desarrollan en etapas

sucesivas y, por lo tanto, se extiende en varias sesiones. Estas actividades son
potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistemático), consistentes y
coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica).
Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a
contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos. Se
caracterizan por tener un conjunto de actividades secuenciadas que deben
responder a las necesidades de desarrollo de las competencias de los estudiantes
frente a los retos de la situación planteada. (Ministerio de Educación, 2021)

2.2.5.1. Estructura de la experiencia de Aprendizaje

2.2.5.1.1. Situación: La situación permite identificar y describir contextos
específicos a nivel personal, familiar, local, regional, nacional o global,
reales o simulados (posibles en la realidad), creados intencionalmente para
el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, promueve
el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos relacionados
con los enfoques transversales. La situación debe ser retadora, desafiante
y significativa para el estudiante. Para ello, se plantea un reto, el cual se
formula como una pregunta o descripción que debe hacer el estudiante. El
reto debe ser abierto y claro, y permitir que el estudiante reflexione y haga
uso de sus competencias a partir de la situación planteada. Además, debe
generar un interés o cuestionamiento al estudiante respecto a sus
conocimientos, concepciones, actitudes, representaciones, vivencias,
emociones, ideas, creencias, entre otros aspectos. (Aprendo en Casa, 2021)

2.2.5.1.2. Propósitos de aprendizaje: Presenta las competencias que

requieren movilizarse para responder al reto planteado en la situación. Se
refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de
una situación, por tanto, responde a la pregunta ¿Qué van a aprender los
estudiantes? El propósito debe ser compartido con los estudiantes, por esta
razón, se recomienda partir de un dialogo con ellos, analizar la experiencia
entre todos, e identificar las competencias que tendían que movilizar para
responder al reto de la EdA. Asimismo, es conveniente orientarlos a
reflexionar acerca de las competencias que trabajar (es decir, que
reconozcan sus necesidades de aprendizaje) que mejora su desempeño.
(Aprendo en Casa, 2021)

2.2.5.1.3. Enfoques Transversales: Aportan concepciones sobre las

personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común
y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales se impregnan en
las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen, orientan en
todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características
a los diversos procesos educativos. (Aprendo en Casa, 2021)

2.2.5.1.4. Criterios de evaluación: Son el referente específico para el

juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describen
las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que los
estudiantes deben demostrar en sus actuaciones ante una situación en un
contexto determinado. Se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños. Deben incluir a las capacidades de la competencia que se
requiere movilizar según la situación. (Aprendo en Casa, 2021)

2.2.5.1.5. Producción/actuación: En la producción/actuación, el

estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las
que pone en juego durante el proceso como las que se evidencian en un
producto/actuación integrador (a). Estas producciones/actuaciones que se
constituyen en evidencias del aprendizaje de los desempeños de los
estudiantes. Recuerda que debes proporcionar múltiples opciones para que
ellos expresen sus aprendizajes. De ese modo, si el producto es un informe
de investigación, este debe mostrar las competencias movilizadas como
“Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”,
“Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biosfera, Tierra y universo” y “Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna”. En el proceso, se recogerán
evidencias sobre las competencias “lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna” y “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
(Aprendo en Casa, 2021)

2.2.5.1.6. Secuencia de actividades sugeridas: La secuencia de

actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para logar el
propósito planteado e ir desarrollando el (los) producto(s) y/o
actuación(es). En el planteamiento de las actividades se consideran los
enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda. Se diseñan
actividades que buscan el desarrollo de la autonomía de los estudiantes,
para lo cual se les invita a reflexionar acerca de sus progresos, de las
competencias que están movilizando y por qué, de lo que están
aprendiendo y sus dificultades frente a la situación. Asimismo, se les da
espacio para organizar sus actividades, recursos, espacios, tiempos, etc.
Finalmente, se proyectan actividades factibles de ser desarrolladas en un
tiempo previsto, considerando el propósito, que movilicen diversas
competencias, que promuevan el dialogo de saberes, interculturalidad o
intergeneracional, y que, de ser el caso, involucren la participación de la
familia y la comunidad. (Aprendo en Casa, 2021)
2.2.6. Evaluación formativa
Según Ministerio de Educación, 2020, citando a Cowie y Bell, 1999. La
evaluación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder
al aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el
propio proceso de aprendizaje.

La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el

que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. Sobre
esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora
continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. Es este sentido, la
finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de las competencias de los
estudiantes y, como fin ultima, a los aprendizajes del Perfil de Egreso de la
Educación Básica. Para este propósito, los autores Atkin, Black y Coffey
plantean tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde vas? ¿Dónde estás
ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí? (Ministerio de Educación, 2020).

2.2.6.1. Características.
Según el Ministerio de Educación (2020) la evaluacion formativa
tiene caracteristicas como:

 Mejora la perseverancia de las y los estudiantes.

 Promueve las destrezas académicas.

 Contribuye a trabajar la autoconfianza de las y los estudiantes.

 Sirve para desarrollar la personalidad, la actitud y los valores.

 Respeto por los valores individuales y colectivos.

 Mejora los procesos de aprendizaje.

 Facilita la autoevaluación.

2.2.6.2. La evaluación formativa enfocada en competencias

Según el Ministerio de Educación (2020), una evaluación
formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso, lo siguiente:
  Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les
permitan poner en juego diversas capacidades, así como integrarlas
y combinarlas.

 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.

 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren

hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, la finalidad de
la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades, o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.

2.2.6.3. Propósitos de la evolución formativa

Según el Ministerio de Educación (2019) los principales propósitos
de la evaluación formativa en docentes y estudiantes son:

2.2.6.3.1. A nivel del estudiante:

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje de
acuerdo a sus características.

 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, retos,

errores, comunicar lo que hacen. Los errores son considerados como
oportunidad de aprendizaje, porque permiten identificar las
dificultades y acompañarlos en su progreso y mejora de sus
aprendizajes.

2.2.6.3.2. A nivel del docente:

 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar
una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias de los estudiantes
2.2.7. Retroalimentación
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o
progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es
eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona
evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a
reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan
mejorar sus aprendizajes (Ministerio de Educación, 2020).

Para el Ministerio de Educación (2020) la retroalimentación es parte

fundamental de la evaluación formativa. Consiste en una devolución de
información a una persona, en la que se describen sus logros de oportunidades
de mejora en relación con los criterios de evaluación y ayuda a comprender
modos de aprender, a valorar procesos, resultados, autorregularse y orientar al
estudiante hacia la autonomía en su aprendizaje, teniendo en cuenta que el recojo
y análisis de evidencias nos permiten tener acceso a información valiosa para
realizar una retroalimentación oportuna, apropiada y precisa, sabiendo que ha
logrado el estudiante y que le falta para mejorar. También es importante realizar
una retroalimentación formativa, elaborando un comentario en el que se describe
lo que el estudiante aprendió de la actividad o lo que necesita ser mejorado para
aprender y provocando la reflexión (metacognición o meta aprendizaje del
estudiante).

La retroalimentación es un proceso de comunicación dialógica que

genera quien enseña a partir de los resultados de procesos de evaluación de sus
estudiantes, donde les entrega sugerencias y comentarios con la intención de que
reconozcan sus errores y puedan aprender de ellos. Se define como un proceso
dialógico porque, si bien es el profesorado quien realiza la retroalimentación, lo
que realmente importa es lo que él o la discente haga con la información
comunicada, pues la retroalimentación aumenta las probabilidades de que quien
estudia quiera aprender (Ministerio de Educación, 2020).

2.2.7.1. Categorías de retroalimentación.

Según el Ministerio de Educación (2020), estas a nivel educacional
se clasifican en:
a. Dirigido al ego estudiantil. Denominada también “Dirigida a
la persona”, esta retroalimentación destaca aspectos positivos o
negativos relacionados con la persona del estudiante, ya sea su
personalidad o conducta, las cuales afectan su desempeño. En
caso de ser positiva, tiene como finalidad promover
sentimientos positivos y compromiso con el estudio,
especialmente en estudiantes a quienes les cuesta más obtener
buenos resultados

b. Dirigida al trabajo realizado. Esta retroalimentación destaca

aspectos positivos o negativos del trabajo realizado por el
estudiante, pero separándolos de su persona.

c. Educativa. Se trata de la emisión de un juicio sobre el trabajo

del estudiante, sin descripción o explicación alguna y de
acuerdo con Tunstall y Gipps (1996) puede subdividirse en
retroalimentación positiva (recompensa y aprobación) y
negativa (castigo y desaprobación):

c.1. Recompensa. Retroalimentación dirigida al ego, que

consiste en un refuerzo positivo en su expresión más pura. Se
usa para felicitar el esfuerzo, actitudes y ciertas habilidades
como también para reforzar determinados comportamientos
y motivar al estudiante. Ejemplos: caritas felices, estrellas,
elogios.

c.2. Aprobación. Se trata de expresiones de aprobación

generales verbales y no verbales que se usan para motivar.
Ejemplos. “Muy bien”, poner vistos buenos.

c.3. Castigo. Es la retroalimentación más negativa, se

encuentra dirigida al ego. Es usada por el profesorado para
indicar que algo les parece insatisfactorio y que lo reprueban.

c.4. Desaprobación. Modalidad dirigida al ego y relacionada

con sentimientos generales de desaprobación por parte del
profesorado al estudiante.
d. Descriptiva. Se trata de una modalidad dirigida al trabajo del
estudiante, orientada a describir las fortalezas y debilidades,
esta puede subdividirse en las siguientes modalidades:

d.1. Especificar los aprendizajes logrados.

Retroalimentación que identifica y comenta aspectos
específicos de aprendizajes exitosos, comunica los criterios
y el modo en que estos se han alcanzado

d.2. Especificar lo que hay que mejorar. Se usa para corregir

o especificar lo que necesita ser mejorado, se enfoca en los
errores del trabajo realizado.

d.3. Construir aprendizajes. Esta retroalimentación es más

bien verbal e implica una conversación y diálogo con la
estudiante o el estudiante para reflexionar sobre el trabajo
realizado. Se lleva a cabo a través de preguntas orientadoras.

d.4. Diseñar caminos para aprender. Este tipo de

retroalimentación se focaliza en la discusión conjunta acerca
del trabajo, el profesorado sugiere en vez de corregir o decirle
a su estudiante qué hacer para mejorar.
2.2.7.2. Retroalimentación en una educación a distancia.

Para el Ministerio de Educación (2020), a partir de los logros y

necesidades de aprendizaje identificados en las evidencias de aprendizaje
y según los criterios de evaluación previstos, el docente establece contacto
con los estudiantes, utilizando medios y estrategias de retroalimentación,
como:

a. Ofrecer preguntas. Como una reflexión con preguntas como:

 ¿Me cuentas lo que piensas?

 ¿Es confiable la información?

 ¿Cómo te diste cuenta que la información es falsa?

b. Describir el trabajo del estudiante. Como un espejo de su

trabajo, por ejemplo:

 Todo cuento tiene un inicio un nudo y un desenlace, el tuyo

tiene un inicio muy marcado, sin embargo, los hechos
deben definirse mejor,

c. Valores avances y logros. Aquí no solo nos quedamos en el error

del estudiante, por ejemplo:

 Me he dado cuenta que lo has hecho solo y me parece muy

bien,

 Has podido identificar muy bien las ideas

d. Ofrecer sugerencias. Pues siempre hay algo que mejorar, por

ejemplo:

 Consideraste puntos importantes, sin embargo, te sugiero

revisar…

 Has descrito con muchos detalles, pero te propongo

trabajar con esto…
 e. Ofrecer andamiaje. Aquí se puede ofrecer ayuda y guía, por
ejemplo:

 La o el docente le preguntara si le parece suficiente o

podría investigar, mas como luego de esto, el docente le
mostrara mas materiales para que el estudiante pueda
encontrar nuevos argumentos.
2.2.7.3. Eficacia de la retroalimentación.

Según el Es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones

de los estudiantes, se identifican sus aciertos, errores recurrentes y los
aspectos que más requieren; y a partir de ello, se brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda
de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes. También cuando:

 Realiza una retroalimentación con serenidad y respeto.

 Oportuna, con comentarios específicos y reflexivos.

 Ayuda a comprender el error y tener claro cómo superarlo.

2.2.7.4. Sugerencias para una buena retroalimentación.

Según él Ministerio de Educación (2020), para que el docente pueda

desarrollar una buena retroalimentación, teniendo en cuenta estas
sugerencias:

a. El docente debe conocer la programación semanal y las guías

docentes para la programación semanal; en especial manejar el
área curriculares competencias, las capacidades, los desempeños
y las evidencias de aprendizaje. También, el planificador de
actividades, las actividades y los recursos del nivel y grado a su
cargo
 b. El docente debe emplear un tiempo prudencial para captar la
atención de su estudiante durante la retroalimentación; esto
dependerá de la complejidad de la tarea o proyecto propuesto,
pudiendo ser una atención personalizada, vía telefónica u otro
medio, o hasta cuatro estudiantes a la vez, por medio de
videollamada o WhatsApp para una retroalimentación colectiva
con base a un caso específico presentado por uno de los
estudiantes

c. El docente emplea estrategias de retroalimentación que

promuevan reflexión y la autonomía de sus estudiantes en el logro
de sus aprendizajes.

d. El docente debe iniciar la retroalimentación solicitando a su

estudiante que describa la tarea, el trabajo o el proyecto
desarrollado en “Aprendo en casa”, pudiendo ser la secuencia
didáctica o la ficha de la sección de recursos o de las actividades
complementarias a que hubiera lugar o de aquellas que se haya
consignado.

e. El docente finaliza la retroalimentación estableciendo

compromisos con su estudiante y/o familia para las próximas
actividades y establece fecha
2.2.8. Estrategia aprendo en casa vía Web (Programación, planificador, Guía
de actividades y experiencias)

En la plataforma aprendo en casa se encontrará actividades y recursos para

que los estudiantes desarrollen sus competencias a través de actividades
semanales articuladas y estructuradas a partir de situaciones significativas. Para
poder ingresar a este ambiente virtual, se deberá ingresar a la página web
aprendo en casa. Y ubicar el grado y área del cual quiero desarrollar, aquí
también se podrá encontrar recursos y materiales educativos. Los estudiantes y
docentes tendrán un portafolio para guardar las evidencias de su aprendizaje
(Chijcheapaza Candia & Cutipa Fernadez, 2020)
 Según el Ministerio de Educación (2020), la estrategia Aprendo en Casa,
la cual funciona vía web, se puede ingresar desde www.aprendoencasa. pe,
donde encontrarán orientaciones para los padres de familia, sus hijas e hijos, así
como recursos y guías de actividades, donde Las actividades se publican cada
semana según nivel, edad y/o grado, esperando que las y los estudiantes puedan
realizar las actividades propuestas por día. La estrategia de aprendo en casa se
divide en niveles:

 En inicial, Se encontrarán actividades divertidas para realizar en familia,

en las que podrán explorar, jugar, expresar, crear, imaginar, es decir,
aprender juntos

 En primaria, Se encontrarán actividades que les permitirán a las y los

estudiantes conocer su entorno, promover su bienestar y seguir
desarrollando sus aprendizajes.

 En secundaria, Las y los estudiantes pueden realizar las actividades con

mayor autonomía y podrán fortalecer sus competencias para la vida, el
trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio de la ciudadanía
2.2.8.1. Características.

Según el Ministerio de Educación (2020), la estrategia de aprendo

en casa vía web de caracteriza por:

 Cada nivel cuenta con orientaciones para el desarrollo de las

actividades, dirigidas a las familias y los estudiantes, considerando
la atención a la diversidad.

 La sección de Educación Básica Especial presenta actividades por

semana para las modalidades de PRITE y CEBE.

 Se promoverá el uso del portafolio para guardar las evidencias de

trabajos desarrollados por los estudiantes que puedan ser
presentados al docente de regreso a clases.
  Cada día de actividades tiene un complemento de recursos
adicionales extraídos de los cuadernos de trabajo y otros textos.
Además, cada tema incluye un listado de recursos recomendados
para profundizar con más actividades si así lo desean
2.2.8.2. Estructura.

Según el Ministerio de Educación (2020), esta posee la siguiente estructura

 Título: Nombre de la experiencia de aprendizaje.

 Texto introductorio: Que resume en lenguaje sencillo el propósito de

aprendizaje y la situación significativa si fuera el caso

 Desarrollo de la actividad:

o Recurso a utilizar

o Indicaciones para el desarrollo

o Resumen de lo aprendido a manera de autoevaluación.

 Recomendaciones de otros recursos

2.2.9. Estrategia aprendo en casa vía radio (Programación mensual y semanal,

guía del docente, guion y audio)
Las sesiones de clase se transmitirán diariamente a través de las ondas de
Radio Nacional y Radios locales y de regiones, el horario de transmisión
empezara a partir de las 11:00 am y tendrá una duración de 30 minutos, en el
cual se deberá trabajar con recursos que estén en el entorno del estudiante, con
la finalidad de motivar sus experiencias y también se trabajara con un portafolio
que los estudiantes deben organizar desde la primera sesión. (Chijcheapaza
Candia & Cutipa Fernadez, 2020).

Para el Ministerio de Educación (2020), la estrategia de aprendo en casa

vía radio tiene una programación semanal que se publica en el facebook del
Ministerio de Educación y por la plataforma www.aprendoencasa.pe, en la
sección de “Mirar el horario de radio y tv”, donde se tiene 1,000 emisoras
radiales a nivel nacional transmitiendo las sesiones de aprendizajes que para el
nivel inicial duran 15’ minutos y 30’ minutos para primaria y secundaria. Por
otro lado, para los contextos bilingües en lenguas originarias se transmiten en 44
emisoras de radios regionales y locales, también pueden escucharlo en lengua
castellana y lenguas originarias: Q.collao, Q.central, Q.chanka, aimara, shipibo-
konibo, ashaninka, awajún, shawi y yanesha
2.2.9.1. Características.

Según el Ministerio de Educación (2020), la estrategia de aprendo en casa

vía web de caracteriza por:

 Se transmitirá por Radio Nacional, radios regionales y locales

 Tendrán una duración de 30m. la evidencia indica que es tiempo en el

que los niños, niñas y adolescentes tienen mayor concentración
auditiva

 Se deberá trabajar con un portafolio que se pedirá a los estudiantes

organizar. Esto se hará en la primera sesión, ahí guardarán sus
actividades que luego serán retomadas en la fase presencial
2.2.9.2. Estructura.

Para el Ministerio de Educación (2020), todas las sesiones, para el

formato de radio, tienen una estructura: introducción, cuerpo y cierre,
tomando en consideración el desarrollo de competencias y procesos
pedagógicos, teniendo siendo así:

 Introducción: Orientaciones para los estudiantes y para la persona

adulta que acompaña, sobre el propósito de la sesión.

 Cuerpo de la sesión-guión: Actividades propuestas a trabajar con el

estudiante. Se propone que los estudiantes reflexionen a partir de
preguntas, utilicen material de su contexto, dialoguen con las personas
que están en casa, etc. En todas las sesiones se trabaja con elementos
del entorno, incluyendo el asunto público del Coronavirus con la
finalidad de movilizar sus competencias

 Cierre: Se presenta mensajes de haber concluido la sesión, que

cumplan con la elaboración de sus evidencias y lo guarden en sus
portafolios, y animación para que participen en la siguiente sesión.
2.2.10. Estrategia aprendo en casa vía TV (Programación mensual y semanal, guía
del docente, video o guion)
Aprendo en casa contará con una programación diaria que será transmitida
vía Tv Perú, canal 7 y otros canales televisivos; esta tendrá una duración de 30
minutos y se difundirá a partir de las 9:30 a.m., ya que esto dependerá del ciclo en
el que se encuentre el estudiante; en este ambiente virtual se trabajarán las
competencias relacionadas a las áreas de Comunicación, Matemática, Personal
Social, ciencia y tecnología, actividad física y arte. y en el cual el estudiante
trabajará con un portafolio donde guardaran sus actividades. (Chijcheapaza Candia
& Cutipa Fernadez, 2020)

Para el Ministerio de Educación (2020), la estrategia de aprendo en casa vía

TV, tiene una programación semanal que se publica en el Facebook del Ministerio
de Educación y por la plataforma www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar
el horario de radio y tv”, esta se transmite a través de Tvperú o canal 7, América
Televisión, ATV.pe, Latina, Panamericana Televisión y Global TV, donde las y los
estudiantes, orientados por la conductora, desarrollarán experiencias de aprendizaje
interesantes alineadas al Currículo Nacional, donde los padre de familia también
deben incentivas a sus hijas e hijos a escuchar con atención cada programa,
reflexionando las preguntas propuestas y las indicaciones para realizar actividades
durante el día, lo que permitirá consolidar sus aprendizajes.

2.2.10.1. Características.

Según el Ministerio de Educación (2020), la estrategia de aprendo en casa

vía TV de caracteriza por:

 Se transmitirán programas para desarrollar competencias en los

diferentes grados de Educación Inicial, Primaria y Secundaria de lunes a
viernes.
2.2.10.2. Estructura.
Según el Ministerio de Educación (2020), la estrategia de aprendo en casa
vía TV tiene la siguiente estructura:

 Presentación: Bienvenida, plantear con claridad el propósito a lograr,

plantear preguntas que vinculen experiencias previas con la sesión.
  Clase TV.

 Actividad de cierre: Llamado a la acción con un reto de aprendizaje

que se incluye en el portafolio, consejo de prevención, despedida.

2.3. PLANIFICACIÓN ANUAL

2.3.1. Descripción general.
Según el Ministerio de Educación (2015), la descripción consiste en
especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta
los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de
las descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias.
Por otro lado, se menciona que es el proceso de diseñar procedimientos
para que los estudiantes aprendan. Planificar y evaluar son procesos
estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de
enseñanza – aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2017)

2.3.2. Organización de los propósitos de aprendizaje.

Según el Ministerio de Educación (2020) loas propósitos de aprendizaje se
refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una
experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se
relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a
desarrollar de manera explícita.
Los propósitos de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de aprendizaje
identificadas (las competencias del área y transversales, las capacidades, los
estándares de aprendizaje del ciclo, los enfoques transversales y la vinculación
con otras áreas) en coherencia con el CENB y con el programa curricular de
educación secundaria. (Melo Quispe, 2020)

2.3.3. Distribución del tiempo/calendarización

Según el Ministerio de Educación, 2015, es la asignación temporal para la
ejecución de las actividades contempladas en el Plan Anual de Trabajo es
importante tener en cuenta los tres momentos del año escolar, así como los
periodos de monitoreo (primer y segundo semestre). La distribución del tiempo
para el logro de las metas previstas se concreta a través de:

 Calendarización del año escolar

 Cuadro de distribución de horas

Por otra parte, el Ministerio de Educación (2020) también menciona que

el periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según
acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en
semanas efectivas de clase considerando los periodos vacacionales.
Es el instrumento técnico-administrativo-pedagógico de las instituciones
educativas públicas y de convenio de educación secundaria de la EBR,
comprendido en JER, JEC, JER-SFT, JEC-SFT, la secundaria en alternancia
(CRFA), la secundaria EIB, la SRE, y el ciclo avanzado de los CEBA, en el
cual se consigna la carga, distribución de horas efectivas de clases al director,
personal jerárquico y profesores, según corresponda. Se elabora en
concordancia con el PAP y el plan de estudios aprobado para la modalidad,
nivel, ciclo educativo o grado, o forma de atención y en función a los grados
de estudios y número de secciones de la institución educativa. (Ministerio de
Educación, 2020)

2.3.3.1. Características
Según el Ministerio de Educación (2019) la distribución de las
horas se caracteriza por:

 Se realiza por orden prelación

 Tiene concordancia con el Plan de estudios, Proyecto curricular y

número de secciones por grado de la IE.

 Es complementario al CAP de cada IE

 Esta en armonía con el PAP

 Tiene vigencia para el ejercicio fiscal en curso

 2.3.3.2. Importancia.
Según el Ministerio de Educación (2019) este instrumento técnico
permite determinar:

 Horas efectivas de clases

 Horas de libre disponibilidad.

 Carga horaria del personal directivo, jerárquico y docente

2.3.4. Estrategias metodológicas según el área curricular

En el ámbito educativo, son los procedimientos que el alumno pone en
marcha para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de
aprendizaje de sus programaciones de aula. Las estrategias las emplea el
profesor al enseñar y el alumno al aprender y, si realmente son potentes y están
bien ajustadas, las que se utilizan para transmitir información y para procesarla
deben ser las mismas. Es decir, si se aprende mejor en red, se debe enseñar en
red. (Diaz Flores, 2012)
Por otra parte, el Ministerio de Educación Boliviano (2015), menciona
que en educación es recurrente el estudio y práctica de “estrategias
metodológicas”, sobre todo orientados al desarrollo de procesos formativos:
enseñanza – aprendizaje. En este sentido, las estrategias metodológicas son
formas de selección, organización (combinación y ordenamiento) y uso de
métodos, técnicas y recursos (materiales) orientados hacia el logro de objetivos
holísticos, tomando en cuenta y en estrecha relación y coherencia con los
contenidos, sujetos (participantes) y contextos. Por otro lado, la estrategia
metodológica es considerada también como una guía de acción, en el sentido
de que responde a la pregunta permanente ¿cómo lograr el objetivo holístico?
La estrategia da sentido y coordinación a todo lo que se hace para lograr los
objetivos holísticos. En el currículo de las Personas Jóvenes y Adultas los
módulos de formación tienen un objetivo holístico, por eso las estrategias
metodológicas tienen estrecha relación con el desarrollo de los módulos.

2.3.4.1. Estrategias metodológicas para ciencias sociales

 Aprendizaje basado en proyectos. Su objetivo es desarrollar
aprendizajes activos a través de la resolución de problemas.
 Facilita el aprendizaje autónomo tanto individual como en grupos
a través de la búsqueda de fuentes de información variadas.
Desarrolla habilidades interpersonales, trabajo en equipo y también
capacidades del saber ser (valores y actitudes). Método de
enseñanza-aprendizaje donde los estudiantes trabajan en forma
autónoma y en grupos pequeños, bajo la dirección de un tutor para
analizar y resolver un problema complejo seleccionado de la
realidad a fin de desarrollar determinados resultados de aprendizaje
previamente definidos. (Dirección de Desarrollo Curricular y
Docente, 2018)

 Aprendizaje cooperativo. Estrategias metodológicas en las que los

estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades
de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo.
Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como
una filosofía de trabajo. (Dirección de Desarrollo Curricular y
Docente, 2018)

 Método de casos. El objetivo es aprender mediante el análisis de

casos reales o simulados. Desarrolla capacidades complejas, tanto
cognitivas como interpersonales (trabajo en equipo, comunicación
oral y escrita, creatividad, toma de decisiones) así como el uso de
TIC para buscar información, selección, procesamiento y
presentación, Siendo una estrategia metodológica que se utiliza
para analizar de forma intensiva un hecho, problema o suceso real
con la finalidad de interpretarlo, generar hipótesis, contrastar datos,
reflexionar y entrenarse en las posibles propuestas de solución
(Dirección de Desarrollo Curricular y Docente, 2018)

2.3.5. Materiales y recursos educativos según el área curricular (de su

especialidad).
En el ámbito educativo se considera de gran importancia el uso de recursos
y materiales educativos. Estos recursos se presentan como un factor necesario
e imprescindible para lograr el aprendizaje, porque permiten a los y las
estudiantes empezar a construir sus conocimientos, aprender nuevas cosas
 desde aquello que les resulta más afín, que lo puedan manipular, experimentar
y demostrar (Ministerio de Educación, 2018).

2.3.5.1. Materiales Educativos: Son aquellos objetos diseñados con fines

exclusivamente pedagógicos. Son materiales elaborados
deliberadamente con un objetivo pedagógico y son conocidos como
materiales estructurados (Ministerio de Educación, 2018).

2.3.5.2. Recursos Educativos: Los recursos son aquellos instrumentos que,

pudiendo responder a diversos fines, son adoptados como herramienta
de apoyo y ayuda pedagógica para el proceso educativo. Pueden ser
materiales no estructurados, recuperables o reciclables, objetos o
elementos que no han sido elaborados con una finalidad pedagógica
específica, pero que al utilizarlos favorecen los aprendizajes en
diferentes actividades educativas (Ministerio de Educación, 2018).

2.3.6. Evaluación.
Para el Ministerio de Educación (2020), la evaluación es un proceso
permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información
para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en
el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de
manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de
aprendizaje y de enseñanza, y tiene como finalidad brindar retroalimentación
al estudiante durante su proceso de aprendizaje para que reconozca sus
fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje de manera autónoma. También en algunos momentos específicos
de este proceso se requiere determinar el nivel de avance de un estudiante en
relación a las competencias a partir de las necesidades de aprendizaje
determinadas inicialmente. Por otra parte, la evaluación se realiza con base en
criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las
competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un
problema en un contexto determinado. Esto permite tener información tanto
para la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje como para
determinar el nivel de logro alcanzado en un momento específico.
2.4. UNIDAD DIDÁCTICA
2.4.1. Título de la unidad didáctica.

Sintetiza la situación significativa o está en relación con el reto planteado

y da una visión global de lo que se abordará en ella, puede redactarse en forma
de pregunta de una frase nominal o iniciar con un verbo de acción, además es
importante señalar que el título de la unidad didáctica nace producto de la
formulación de la situación significativa (Melo Quispe, 2020).
2.4.2. Propósitos de aprendizaje, evidencias y evaluación.
2.4.2.1. Propósitos de aprendizaje.

Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los

desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán
durante el año escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y
unidades didácticas. (Ministerio de Educación, 2017)
2.4.2.2. Evidencias.

Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en

situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo
que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido. (Ministerio de Educación, 2020)

2.4.2.3. Evaluación.

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y

reflexión sobre los procesos y resultados del aprendizaje; es formativa e
integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las
características y necesidades de los estudiantes; habiéndose precisado que,
en los casos en que se requiera, funcionarán programas de recuperación,
ampliación y nivelación pedagógica. (Ministerio de Educación , 2003)
 Por otro lado, se menciona que la evaluación de aprendizajes en la
Educación Básica es permanente, continua, formativa y flexible, se
concreta en la práctica pedagógica del docente para mejorar los logros de
aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se señala que dicha evaluación
asume formas diversas (autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación)
e identifica logros, avances y dificultades en los aprendizajes de los
estudiantes para tomar decisiones que aporten a su mejoramiento continuo.
(Ministerio de Educación, 2020)
2.4.3. Situación significativa.

Es el punto de partida para generar aprendizajes, por ello debe

constituirse en un reto, desafío que me permita movilizar y combinar las
diversas capacidades para desarrollar las competencias. Esta situación provee
verá a los estudiantes de esquemas de actuación en contextos y condiciones que
puedan ser generalizables. La situación significativa está dirigida básicamente
al desarrollo de las competencias que se constituyen como los aprendizajes a
lograr hoy en día, por otro lado, se dice que una situación es significativa
cuando despierta el interés en los estudiantes y porque emergen de situaciones
que ocurren en su contexto o responde a situaciones que obedecen al desarrollo
humano (Oficina Diocesana de Educación Católica , 2018)

La situación significativa es interdisciplinaria, ya que requiere de la

participación de diversas áreas que integren sus rasgos para abordar la situación
significativa; contextual, ya que depende de las necesidades, intereses,
prioridades, motivaciones de los estudiantes y de la sociedad; dinámica, ya que
permite que los estudiantes asuman roles activos, tomen la iniciativa, trabajen
en equipo para investigar la situación significativa: funcional, ya que responde
a una necesidad real, motivo por el cual el aprendizaje es útil para el estudiante
porque lo puede replicar en cualquier momento; y compleja, ya que promueve
la activación de conocimientos, actitudes, procedimientos para estudiar la
situación significativa (Vento Cangalaya, 2019).
 Según Melo Quispe (2020) Las situaciones significativas se formulan a
partir de los problemas y oportunidades identificados en el contexto, aunque
igual pueden surgir del calendario comunal, de acontecimientos importantes
que ocurran en la comunidad, en el país o en el mundo. Estas situaciones
significativas son referenciales, pueden ser modificadas o cambiadas durante
el año escolar, a partir de la interacción con los estudiantes y según sus intereses
preferencias y necesidades. También pueden ser simuladas, pero verosímiles,
factibles de suceder.
2.4.4. Secuencia de sesiones.

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la

situación significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de
aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir tener una visión
panorámica del abordaje de las competencias con relación a la situación
significativa. Asimismo, esta secuencia puede describir en qué consistirá de
manera general cada sesión (Ministerio de Educación, 2017).

Por otro lado, La Unidad de Gestión Educativa Local la Convención

(2018), menciona que las sesiones se presentan de manera secuenciada,
articulada y lógica. Además de señalarse la calendarización de la unidad
didáctica, se indica para cada sesión los indicadores de desempeño precisados,
los campos temáticos especificados y los conceptos clave a trabajar en esa
sesión; se resumen las actividades más importantes que se realizarán.
2.4.5. Recursos y materiales.

Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben

contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden
seleccionarse de aquellos recursos que posee la institución educativa, o ser
adaptados o creados según la necesidad. Todo material debe ser apropiado para
la edad de los niños y las niñas, y pertinente al contexto cultural en el que se
trabaja (Ministerio de Educación, 2017).
2.5. SESION DE APRENDIZAJE
2.5.1. Título de la Sesión de Aprendizaje
El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se
obtendrá en la sesión, esta se elabora a partir de la actividad principal o el
producto que se obtendrá de la sesión o del conjunto de sesiones (Ministerio de
Educación, 2017).

2.5.1.1. Características
Según la (Unidad de Gestión Local Tarata, 2019) el titulo caracteriza porque:

 Comunica la actividad principal en función de los propósitos de

aprendizaje planteados.

 Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal

o iniciar con un verbo.

 Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la unidad

didáctica.

2.5.2. Propósito de Aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y
enfoques transversales que se desarrollarán en la sesión y son tomados de la
unidad didáctica (Ministerio de Educación , 2019)

Por otro lado, el Ministerio de Educación (2017), también menciona que

los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias, los desempeños
de grado y los enfoques transversales, según la planificación de la unidad
didáctica y, por ende, de la planificación anual.

2.5.2.1. Ejes
Ha sido asumido en el Diseño Curricular renovado y actualizado,
como un “tema concreto y de interés, alrededor del cual giran dos o más
áreas de conocimiento”. Por ello, es asumida como una estrategia de
planificación para la articulación curricular. Esto representa un cambio
en la concepción de esta estrategia, según lo planteado en los
fundamentos del currículo, en donde se orienta que los ejes temáticos
corresponden a cada una de las áreas del conocimiento, articulando
contenidos de un área para facilitar su conexión. (Reyes, 2016)
2.5.2.2. Competencias/ Capacidades
Para el Ministerio de Educación (2016), es importante considerar
que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia
no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que
demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.

2.5.2.2.1. Competencias.
La competencia se define como la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de las
competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo
largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación
Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida
durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida (Ministerio de
Educación, 2016).

2.5.2.2.2. Capacidades.
Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones
más complejas. (Ministerio de Educación, 2016).

2.5.2.3. Desempeño
Según el CNEB son en líneas generales los desempeños son
actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser desempeños
complejos, como las descripciones contenidas en los estándares de
 aprendizaje; o pueden ser desempeños más acotados, como los que se
encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los Programas
Curriculares de cada nivel o modalidad. (Ministerio de Educación,
2020)

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
(Educar, 2022)

2.5.2.4. Evidencia
Son producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –
en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo
que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido. (Ministerio de Educación, 2020)

2.5.2.5. Instrumentos
Son elementos que permite permiten recoger o registrar
información de los aprendizajes de los estudiantes. Deben ser
elaborados en función a los criterios de evaluación. La información
obtenida debe ser valida, confiable. objetiva y práctica (Ministerio de
Educación, 2009).

2.5.2.6. Competencias Transversales

Según (Guarniz Vargas, 2021). las competencias transversales son
aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de
diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas
curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas
competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado.
Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios
 de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes
que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas
curriculares a su cargo. La calificación de esta competencia a finales del
bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son
producto de una reunión de docentes del grado. El profesor que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovación
conjuntamente con el tutor del grado. Si no hay un profesor del aula de
innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.
2.5.2.7. Competencias Relacionadas
Son capacidades relacionadas con la dimensión del SABER
(conocimiento), SABER HACER (habilidades) y SABER SER y
SABER ESTAR (ACTITUDES).

2.5.2.8. Enfoques Transversales

Según el Ministerio de Educación (2016), corresponden a los
significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las
competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan
con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en
formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e
imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo
prácticas y formas de organización que la institución educativa realice.
Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación
Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad,
Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental
y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

2.5.2.9. Valores y Actitudes

Es un concepto amplio y complejo, que exige la implicación tanto
de los maestros y la comunidad educativa como, muy especialmente, de
los padres y también de la sociedad en general. Educar en valores
 significa extender el alcance de la educación de manera que no se limite
a la enseñanza y el aprendizaje de materias, habilidades y temarios,
planteándose metas relacionados con el ámbito moral y el civismo, con
objetivo final de formar ciudadanos responsables. A través de la
educación valores se intenta potenciar y afianzar una cultura y una
forma de ser y comportarse basadas en el respeto a los demás, la
inclusión y las ideas democráticas y solidarias.

2.5.3. Momentos de la Sesión de Aprendizaje

Para Melo Quispe (2020) al estructurar la sesión de aprendizaje se deben
tener en cuenta tres momentos. Sin embargo, los momentos no deben
plantearse de manera aislada, sino a partir de una secuencia didáctica.

2.5.3.1. Secuencia
2.5.3.1.1. Inicio
Es el momento dedicado a plantear los propósitos de la
sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera
lograr al final del proceso y, además recoger los saberes previos.
Se explica, si fuera el caso la evaluación de la sesión señalando
el instrumento o la situación de evaluación (Ministerio de
Educación, 2015).

Según Melo Quispe (2020) el inicio se caracteriza por:

 Activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo,

observación de un video, entre otras actividades.

 Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo,

que despierte el interés de los estudiantes y que estén
vinculadas a la situación significativa.

 Compartir con los estudiantes lo que van a aprender

(propósitos de aprendizaje), mediante qué actividades lo
harán y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo.
2.5.3.1.2. Desarrollo
Es un momento más amplio, donde se prevé las estrategias
más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Se
especifican las acciones tanto del docente como de los
estudiantes. Las actividades consideran la diversidad existente
en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e
incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas (Ministerio de Educación, 2015).

Según Melo Quispe (2020) el desarrollo se caracteriza por:

 Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la

naturaleza de los propósitos de aprendizaje y de las
experiencias o actividades específicas a desarrollar en
función de la evidencia.

 Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en

las actividades y en qué medida se hará uso de ellos en
función de los propósitos de aprendizaje.

 Prever momentos de atención diferenciada considerando

la diversidad de estilos de aprendizaje y las necesidades
educativas especiales existente en el aula.

 Diferenciar acciones o estrategias para la atención

individual y grupal de acuerdo con las necesidades y
características de los estudiantes.

 Considerar actividades individuales y en equipo que

permitan que los estudiantes en la interacción construyan
sus aprendizajes.

 Considerar actividades que permitan a los estudiantes

movilizar las competencias de otras áreas curriculares, las
competencias transversales, y actitudes y valores
relacionados con los enfoques transversales.
  Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes
reflexionar durante el proceso de aprendizaje.

2.5.3.1.3. Cierre
Es un momento corto. Sirve para propiciar que los
estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida,
puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad (Ministerio de
Educación, 2015).

Según Melo Quispe (2020) el cierre se caracteriza por

 Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al

propósito de la sesión a partir de actividades o de
preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para
lograrlo.

 Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con

los aprendizajes que tenía al inicio.

 Extraer conclusiones, puntualizar ideas o

conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear
soluciones, etc.

2.5.3.2. Procesos Pedagógicos

La Web del maestro (2020) define el Procesos Pedagógicos como
“actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el
objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas
docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar
competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos
pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en
cualquier momento que sea necesario.

2.5.3.2.1. Web
También conocida como página de Internet, es un
documento adaptado para la Web y que normalmente forma
 parte de un sitio web. Su principal característica son los
hiperenlaces a otras páginas, siendo esto el fundamento de la
Web. El contenido de la página puede ser predeterminado
("página web estática") o generado al momento de visualizarla
o solicitarla a un servidor web (Mg.Sc. Vargas, 2017)

2.5.3.2.2. Radio
Es un medio informativo, transmisor de conocimientos
dirigidos a una gran masa de los grupos sociales, sin exclusión
de razas y credos, contribuyendo a difundir el acontecer local,
regional e internacional, con un mensaje claro, sencillo y fácil
de entender. Su importancia radica en el poder que posee sobre
las personas, debido a que su señal llega a los lugares más
remotos, además utiliza esta fortaleza para aportar soluciones de
tipo social, cultural y educativa.

2.5.3.2.3. Tv/problematización
Es aquel que proceso que despierta el interés y lo enfrenta
a nuevos Desafíos, creando en el estudiante un conflicto
cognitivo; Por eso es importante que el docente conozca las
características de los estudiantes y En qué para poder elegir
mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más
Pertinentes a cada grupo en particular. (ROLDÁN, 2018)

2.5.3.2.4. Conflicto cognitivo

Es motivo de discusión para docentes y estudiantes debido
a su problemática al momento de ponerlo en práctica en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Dentro de la carrera de
Educación General Básica los docentes han trabajado sobre el
conflicto cognitivo; sin embargo, el único recurso mencionado
para poder generar conflictos, en los estudiantes, fue la
generación de preguntas dirigidas del docente hacia el
estudiante, dejando de lado el estudio de factores
interindividuales y sociales en la generación del conflicto
cognitivo. Desafortunadamente el conflicto cognitivo en
nuestra práctica educativa ha sido mencionado, pero poco
 profundizado tanto en sus beneficios como en sus limitaciones.
(Delgado, 2017)

2.5.3.2.5. Propósito y organización de la sesión

Es necesario que los estudiantes conozcan el sentido del
Proceso que está por iniciarse. Conocer el propósito de la
unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, etc., es decir,
de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente,
de qué manera serán evaluados al final del trabajo. Implica,
asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de
poder organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo
que se va a necesitar. Esto está relacionado a con los textos,
materiales y/o recursos educativos que puedan requerirse, como
videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc., pero también
con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego
a seguir dentro y fuera del aula, la forma de responder a
situaciones imprevistas o emergencias, la presencia de
eventuales invitados, expediciones, solicitudes de permiso,
según se halla planificado en la Unidad. (ROLDÁN, 2018)

2.5.3.2.6. Motivación

Según Pacheco Peña & Porras Cosme (2014) El docente

sedebe presentar con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es
decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal
(atender las competencias que indica el Marco del buen
desempeño docente). La motivación debe promover un clima
emocional positivo. El docente selecciona actividades
intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las
estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias
lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten
la atención inicial del estudiante. Se plantea actividades de
aprendizaje que no superen el límite de las posibilidades de
comprensión del estudiante. Busca que el alumno
espontáneamente exponga sus saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales, es decir que él sintonice con el
 propósito de aprendizaje. Si bien la motivación es permanente
durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la
expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo
de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica
motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución
del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso,
para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. La
motivación inicial despierta los procesos de razonamiento
(habilidades del pensar) del alumno.

2.5.3.2.7. Recuperación de saberes previos

Para Pacheco Peña & Porras Cosme (2014) los saberes previos
son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias,
concepciones y emociones del estudiante que se han ido
cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo.
Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay
aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimenta en ellos. El
aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente
contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es
decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a
lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente
es volver el objeto de conocimiento en pregunta para el alumno;
conocer cuáles preocupaciones están en su pensamiento y sus
sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno
encuentre alguna relación entre el contenido y su vida cotidiana,
necesidades, problemas e intereses. El docente debe aprender a
escuchar a los estudiantes. Escucharlos sobre lo que opinan del
contenido y la relación que tienen con su práctica social
inmediata. Es necesario saber el “aquí y ahora” perceptivo,
histórico y social de los alumnos. Ha de respetarse los diferentes
niveles de conocimiento que trae el discente a la clase. No se le
puede contradecir o dar la razón. Sólo se registra metódicamente
sus afirmaciones. Para el trabajo posterior es necesario fijar la
 atención de los alumnos en sus propias ideas. Es decir, tomar
nota o apuntar en un lugar de la pizarra sus saberes previos, para
contrastarlos posteriormente.

2.5.3.2.8. Gestión y acompañamiento del desarrollo de

competencias evaluación
Acompañar a los estudiantes en el desarrollo de las
competencias implica generar secuencias didácticas
(actividades concatenadas y organizadas) y estrategias
adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas,
procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes;
desarrollar disposiciones afectivas o habilidades
socioemocionales, construir conceptos; reflexionar sobre el
propio aprendizaje. Es importante observar y acompañar a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje, propiciando la
reflexión crítica, que se analice los hechos, que se propicia el
dialogo, debate, discusión entre pares. En ese proceso, el
estudiante de manera autónoma y colaborativa participará
activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.

Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de

las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención
en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo
del proceso, no estará en condiciones de detectar ni devolverles
sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y
aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser
gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente
por el docente, de allí que el docente debe aprovechar
monitoreando las actividades desarrolladas por los estudiantes,
preguntar y repreguntar como están aprendiendo.

2.5.4. Recursos y materiales

Los recursos y materiales educativos corresponden a aquellos
instrumentos que apoyan el desarrollo de los procesos enseñanza aprendizaje y
sirven de mediación entre las competencias, capacidades y desempeños
 seleccionados por el docente y los posibles aprendizajes que realizan los
estudiantes. (Ministerio de Educación, 2018)

CAPÍTULO III

DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.1. FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
3.1.1. Descripción del proceso de elaboración.
Cuando se realizó el proceso de la elaboración del Proyecto Curricular
Institucional, se desarrolló según el formato planteado por la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional de Altiplano de Puno, tomando en
cuenta las recomendaciones de la docente de prácticas Dr. Jenny Miranda
Rodríguez, respetando y tomando en cuenta los diferentes documentos
brindados por el Ministerio de Educación para la formulación del Proyecto
Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa Secundaria
Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. Por lo cual para este;

Primero: Cuando se inició con la ejecución se realizó la

conformación de grupos entre compañeros pertenecientes al curso de
Prácticas de Diseño Curricular del sexto semestres, según lo establecido
por docente encargada de las prácticas.

Segundo: Se oficiaron reuniones donde se realizó la presentación

oficial de cada una de las integrantes del grupo y donde se le hizo entrega
del del Oficio Circular N° 055-2021-D-EPES-FCEDUC-UNA-P otorgado
por la Universidad Nacional del Altiplano Puno, respaldado por el decano
de la Facultad de la Educación al Dr. Edgar Vilcanqui Capaquira Director
de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani
Grande”.
 Tercero: Se realizo la selección y utilización de instrumentos de
gestión correspondientes a la Institución Educativa como: El Proyecto
Educativo Institucional (diagnostico, propuesta pedagógica), El Plan
Anual de Trabajo (calendarización), así mismo se tomó en cuenta el
Currículo Nacional de Educación Básica, las Normas Técnicas del
Ministerio de Educación, Resoluciones Ministeriales y Viceministeriales.
que nos permitieron elaborar el Proyecto Curricular Institucional.

Cuarto: Del documento Proyecto Educativo Institucional se tomó

en cuenta los datos de la Institución Educativa, posteriormente se realizó
el planteamiento de los objetivos estratégicos (general y específico), donde
se tuvo como principal referente las necesidades e intereses de aprendizaje
de los estudiantes.

Quinto: Asimismo se realizó la extracción de información del

Proyecto Educativo Institucional para realizar un reconocimiento y tomar
en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de la misma
manera se realizó la identificación de las demandas y necesidades de
aprendizaje, tomando en cuenta los resultados de aprendizaje según actas
consolidadas de evaluación integral de los 3 últimos años (2018. 2019 y
2020), de primero a quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Secundaria Agropecuario Industrial

“Potojani Grande”.

Sexto: De la misma manera se realizó la búsqueda y selección de

los enfoques transversales de acuerdo a nuestras características y al
diagnóstico situacional de la Institución Educativa, luego se consideró el
perfil de egreso con sus 11 aprendizajes de acuerdo al Currículo Nacional
de Educación Básica.

Séptimo: Grupalmente se realizó un análisis sobre las

competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de
Ciencias Sociales, después del análisis se realizó la elaboración del diseño
curricular diversificado por grados de dicha área.
 Octavo: Para continuar con la elaboración se prosiguió con el
desarrollo de la matriz de competencias transversales donde se
consideraron las competencias, los estándares y las capacidades por
grados, de acuerdo a las características de los estudiantes. Por otra parte,
realizo la complementación de la matriz de la Estrategia Aprendo En Casa
del área de Ciencias Sociales conforme a la RVM N° 093.

Noveno: Para el plan de estudios se tomó en cuenta la

calendarización de horas lectivas del Plan Anual de Trabajo, también se
tomó en cuenta la calendarización por semestres, las fechas de la
calendarización del año escolar 2021, según la RVM_273-2021-MINEDU
y el plan de estudios de IIEE con JER con SFT, según la RVM N°_315-
2021-MINEDU, las cuales se consideraron importantes tomando en
cuentas las características de la Institución Educativa.

Decimo: Seguidamente para el planteamiento de la tutoría se tomó

en cuenta la situación de la Institución Educativa, por lo que se tomó en
cuenta plantear la tutoría individual y grupal. Por otro lado, se plantearon
propuestas de estrategias metodológicas que se aplicarían en nuestra área,
para obtención de buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes.

Onceavo: Posteriormente se elaboró un cuadro comparativo para

diferenciar los recursos, medios y materiales educativos. Por otro lado, se
realizó la mención de los recursos, medios y materiales de la Institución
Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”.

Doceavo: Para finalizar con la elaboración del Proyecto Curricular

Institucional, respecto a la evaluación tomamos en cuenta la RVM Nª 093-
2020- MINEDU donde se resaltó la evaluación formativa. Por otro lado,
incluimos algunos enfoques de evaluación, tipos de evaluación, técnicas
de evaluación e instrumentos de evaluación.

3.1.2. Problemas detectados y alternativas de solución.

Tabla 1.
Problemas y alternativas del Proyecto Curricular institucional
Problemas destacados Alternativas de solución
 El Proyecto Curricular El Proyecto Curricular
Institucional debe ser elaborado Institucional se elaboró en función
por todo el personal bajo el al área curricular de Ciencias
liderazgo del director de la IE. Sociales, porqué pertenecemos a
esa área curricular.
La Institución Educativa contaba Se tomo en cuenta los nuevos
con un Proyecto Curricular documentos otorgados por el
Institucional desactualizado Ministerio de Educación para
tener un PCI actualizado
Fuente: Elaboración propia.

3.2. FORMULACION DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

3.2.1. Descripción del proceso de elaboración.
Para la realización del proceso de la elaboración de la Planificación Anual,
se tomó en cuenta, el formato planteado por la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Altiplano de Puno, también se tomó en cuenta las
planificaciones anuales integradas que nos brindó el Ministerio de Educación
bajo la Estrategia de Aprendo en casa, por otra parte, también se tomó en cuenta
el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución Educativa
Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”.
Primero: Para el desarrollo de los datos informativos se consideró
la información del Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la Institución
Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”, donde
se dio a conocer los datos de la Institución Educativa y también se
especificó el grado y la sección para la cual se desarrolló la Planificación
Anual.
Segundo: En la elaboración de la descripción general se tomó en
cuenta tres aspectos importantes, que nos recomienda el Ministerio de
Educación, a través de la RVM N° 222-2021, donde establece los
lineamientos para la planificación curricular, para este punto se tomó en
cuenta los siguientes aspectos:
o El contexto y las características geográficas de la Institución
Educativa.
 o Como segundo aspecto consideramos las características propias
de los estudiantes a quienes va dirigido esta planificación anual.
o Como tercer punto consideramos el objeto o el enfoque del área
de Ciencias Sociales.
Tercero: Para la distribución de las unidades didácticas, se tomó
en cuenta la RVM N° 273-2020 que establece el trabajo del año escolar en
unidades que se realizaran por bimestres, considerando en cada bimestre
nueve semanas, con sus respetivos tiempos. Por lo tanto, tomamos en
cuenta este marco normativo y las características de la planificación anual,
por otra parte, consideramos trabajar dos unidades de aprendizaje en cada
bimestre, las cuales contemplaron cuatro semanas lectivas, considerando
las necesidades e intereses de los estudiantes.
Cuarto: Para la organización de los propósitos de aprendizaje se
trabajó en base a lo propuesto en el Proyecto Curricular Institucional (PCI)
de la Institución Educativa Agropecuario Industrial “Potojani Grande”,
para ello tomamos en cuenta los estándares de aprendizaje del ciclo
correspondiente, considerando las competencias y capacidades del área
curricular de Ciencias Sociales, así como las competencias transversales
correspondientes al propósito de aprendizaje del área, también
seleccionamos los enfoques transversales que se desarrollaron en las
unidades, y por último se consideró las competencias de otras áreas
curriculares de acuerdo a las competencias y al ciclo que trabajamos.
Quinto: Para la realización de la distribución del
tiempo/calendarización tomamos en cuenta la RVM N° 273-2020-
MINEDU en donde se estableció que este año escolar está distribuido por
bimestres, con sus respectivas duraciones por bimestre, compuesta por
nueve semanas, con horas lectivas, imprevistos, horas reales y el periodo
vacacional correspondiente al año escolar.
Sexto: En cuanto al desarrollo de las estrategias metodológicas, se
tomó como base a lo propuesto en el Proyecto Curricular Institucional
(PCI) de la Institución Educativa Agropecuario Industrial “Potojani
Grande”, considerando las estrategias metodológicas para el uso del
docente y para el uso de los estudiantes las estrategias de aprendizaje,
 también nos basamos en las características, ritmos de aprendizaje de los
estudiantes y en los insumos de la Institución Educativa.
Séptimo: Para el planteamiento de los materiales y recursos
educativos tomamos como base a lo propuesto en el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario
Industrial “Potojani Grande”, para lo cual se consideraron los recursos,
medios y materiales tanto para el uso de los docentes (enseñanza), como
también para el uso de los estudiantes (aprendizaje).
Octavo: En cuanto a la evaluación tomamos en cuenta a la RVM
N° 093-2020-MINEDU donde señala que se debe de tomar en cuenta la
evaluación formativa para reconocer y responder a las características de
aprendizaje de los estudiantes.
3.2.2. Problemas detectados y alternativas de solución.
Tabla 2..

Problemas y alternativas de la Planificación Anual

Problemas destacados Alternativas de solución

Se tuvo dificultades respecto al Se tomo en cuenta las
planteamiento en la descripción recomendaciones de la docente
general, debido a que en un inicio para desarrollar los aspectos
los temas a abarcar no eran muy importantes en la descripción
claros general.
Se tuvo dificultades respecto a la Consideramos como grupo tomar
organización de los propósitos de las experiencias y actividades
aprendizaje, nos basamos en la planteadas en PerùEduca vía web,
estrategia Aprendo en Casa tomando en cuenta las más
tratando de adecuar según el adecuadas para los estudiantes
contexto.
Se tuvo complicaciones al Se tomaron en cuenta las
determinar las competencias y competencias y capacidades
capacidades de cada unidad planteadas por el Currículo
didáctica en a la organización de Nacional de Educación Básica para
los propósitos de aprendizaje que el desarrollo de la Unidad
debido a que es necesario Didáctica sea coherente, por otro
 considerar todas las capacidades, lado, también se tomó en cuenta
pero la estrategia aprendo en casa algunos aspectos de la Estrategia
también tiene otras propuestas Aprendo en Casa.
Fuente: Elaboración Propia

3.3. FORMULACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.3.1. Descripción del proceso de elaboración.
Cuando se realizó el proceso de la elaboración de la Unidad Didáctica, se
desarrolló según el formato planteado por la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Altiplano de Puno, tomando como insumo la
planificación anual y el Proyecto Curricular de la Institución Educativa
Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”., también tomando en
cuenta los diferentes documentos brindados por el Ministerio de Educación Por
lo cual se realizó;

Primero: Para el desarrollo de los datos informativos se tomó en

cuenta los datos generales de la Planificación Anual, considerando los
datos brindados de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario
Industrial “Potojani Grande” considerando que cuenta con grados y
secciones únicas.
Segundo: Para el planteamiento del título de la unidad didáctica,
se tomó en cuenta la mencionada en la planificación anual, asimismo
especificamos en un cuadro los propósitos y la evaluación de aprendizajes
considerando todo lo desarrollado en la planificación anual y el Proyecto
Curricular Institucional, en el cual se desarrollaron los ejes, competencias,
capacidades, enfoques transversales, competencias de otras áreas
curriculares, competencias transversales y como esta se van a evaluar.
Tercero: Cuando se realizó el planteamiento de la situación
significativa, se consideró lo que deseábamos lograr en los y las
estudiantes, también se consideró lo vivido, temas actualidad y de qué
manera estos influyeron en la sociedad.
Cuarto: Cuando se planteó la secuencia de sesiones se recurrió al
Proyecto Curricular Institucional, de donde se tomó como insumo el
campo temático, determinando sus respectivos títulos, desempeños
 precisados, campo temático y se planteó las principales experiencias a
realizar para cada sesión.
Quinto: Respecto a los recursos y materiales se plantearon en base
a lo propuesto en el Proyecto Curricular Institucional de la Institución
Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”.

3.3.2. Problemas detectados y alternativas de solución.

Tabla 3.

Problemas y alternativas de la unidad didáctica

Problemas destacados Alternativas de solución

Dificultades al momento de Se analizó bases teóricas sobre la
plantear la situación significativa situación significativa para un
mejor planteamiento,
considerando la situación actual
(COVID-19, el Bicentenario) o
situaciones que tengan impacto en
los o las estudiantes.
Respecto a la secuencia de Se utilizo como insumo libros, y
sesiones en el planteamiento de los guías de aprendo en casa referidos
títulos debido a que este tiene que al área de ciencias sociales para
guardar relación con el desempeño que cada componente guarde
contextualizado y con el campo coherencia.
temático
Fuente: Elaboración propia

3.4. FORMULACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

3.4.1. Descripción del proceso de elaboración.
Cuando se realizó el proceso de la elaboración de la Sesión se Aprendizaje,
se desarrolló según el formato planteado por la Facultad de Educación de la
Universidad Nacional de Altiplano de Puno, tomando como insumo la Unidad
Didáctica, la planificación anual y el Proyecto Curricular de la Institución
Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”., también se
tomo en cuenta los diferentes documentos brindados por el Ministerio de
Educación Por lo cual se realizó;
 Primero: Cuando se desarrolló los datos informativos de las
Sesiones de Aprendizaje de la “Institución Educativa Secundaria
Agropecuaria Industrial Potojani Grande” se utilizó la información de la
unidad Didáctica y se le agregó la semana y la fecha de desarrollo de la
Sesión de Aprendizaje.

Segundo: Cuando se determinó el título de la Sesión de

Aprendizaje, se planteó teniendo como base a la Unidad Didáctica, así
miso se consideró la estrategia Aprendo en Casa.

Tercero: Cuando se determinó el Propósito de Aprendizaje, se

tomó en cuenta la Unidad Didáctica, así mismo se determinó el eje,
competencias, capacidades del área, desempeño de grado y/o desempeños
precisados y contextualizados, evidencia de aprendizaje, instrumentos de
avaluación con los que se planteó la calificación, asimismo se determinó
las competencias, capacidades y otras competencias relacionadas según las
áreas a las que correspondían, tomando en cuenta el Currículo Nacional de
Educación Básica, que también fueron detalladas en la Unidad Didáctica,
así mismo en los enfoques transversales se consideró los enfoques
planteados en el Proyecto Curricular Institucional según correspondía.

Cuarto: Respecto a la formulación de los momentos de la Sesión

de Aprendizaje, se trabajó la secuencia, los procesos pedagógicos, los
recursos o materiales y el tiempo para cada momento, por otra parte, se
inició con el saludo y la motivación, el propósito donde se dio a conocer
el tema que se realizó durante la sesión a los estudiantes, mencionando que
tipo de materiales se utilizó, así como la presentación de imágenes y
videos.

Para el desarrollo se planteó la problematización en donde se buscó

conocer los saberes previos de los estudiantes y se plantaron preguntas
respecto al tema, en la formulación de gestión y acompañamiento del
desarrollo de competencias se trabajó mostrando utilizando recursos
acerca del tema de la Sesión de Aprendizaje para que los estudiantes
pudieran ampliar sus conocimientos y participen de manera activa.
 Respecto al cierre en la evaluación se determinó que y como se
evaluaron los materiales trabajados por los estudiantes tomando en cuenta
el desarrollo de sus capacidades y trabajos presentados; de acuerdo a los
resultados obtenidos se tomó en cuenta el desarrollar una
retroalimentación.

3.4.2. Problemas detectados y alternativas de solución.

Tabla 4.

Problemas y alternativas de la Sesión de Aprendizaje

Problemas destacados Alternativas de solución

Respecto al planteamiento de una Se tomo en cuenta que las
sesión virtual o presencial, esto próximas clases pudieron
debido a que la Institución desarrollarse de manera presencial
Educativa realizo clases y se optó por realizar sesiones de
semipresenciales manera presencial
En la determinación de otras Para una mejor elección y
competencias se tuvo dificultades determinación se tiene que tener
al elegirlas, pues se deben conocer conocimiento del Currículo
que competencias y capacidades Nacional de Educación Básica,
posee cada área y la relación que donde se encuentra esta
guardan con el área de Ciencias información.
Sociales
Se tuvo dificultades en la Revisar fuentes de información
elaboración de los momentos de la sobre cómo elaborar las sesiones
sesión de aprendizaje de aprendizajes de manera
adecuada.
Fuente: Elaboración propia
CONCLUSIONES
PRIMERA: Para realizar la elaboración de los instrumentos de gestión requeridos por
las prácticas de Diseño Curricular como el Proyecto Curricular Institucional, la
Planificación Anual, la Unidad Didáctica y la Sesión de aprendizaje es necesario
conocer de una manera más profunda todo lo relacionado con el marco teórico y el
marco legal de la práctica docente como futuros profesionales de la educación, pues lo
teórico antecede a lo práctico y ambos se complementan.

SEGUNDA: En el marco de nuestra formación como profesionales, la Facultad de

Educación a través de la ejecución de las prácticas pre - profesionales, ayuda a sus
estudiantes contrastar lo aprendido durante su formación académica previa,
desarrollando de esta manera las habilidades y destrezas en las actividades a desarrollar
en el centro de prácticas de cada estudiante representando a la Universidad Nacional
del Altiplano de Puno.

TERCERA: El informe se desarrolló con la intención de detallar las actividades

realizadas durante la práctica, siguiendo los criterios y procedimientos establecidos
por los formatos establecidos por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
del Altiplano, tomando en cuenta también las guías que ofrece el Ministerio de
Educación, así mismo se tomaron en cuenta documentos de la Institución Educativa
Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”.

CUARTA: En el centro de prácticas, es decir en la Institución Educativa Secundaria

Agropecuario Industrial “Potojani Grande” se presentaron instrumentos de gestión que
se encontraban desactualizados, pero actualmente mediante el trabajo en conjunto
entre las practicantes y el director de la institución educativa se pudieron elaborar los
instrumentos de gestión solicitados por la Facultad de la Educación
SUGERENCIAS
PRIMERA: Inculcar en los estudiantes un conocimiento más profundo sobre las
teorías, conceptos, reglamentos, normativas y otros documentos relacionados con la
práctica educativa que rodean al desarrollo de las prácticas de Diseño Curricular.

SEGUNDA: Apoyar constantemente a los estudiantes durante el desarrollo de las

practicas pre – profesionales de Diseño Curricular, supervisando sus avances para que
estas puedan ser realizadas de manera satisfactoria cumpliendo con los estándares que
la sociedad requiere los estudiantes universitarios.

TERCERA: Elaborar informe final de la practicas pre. Profesionales de Diseño

Curricular siguiendo la estructura establecida por Escuela Profesional de Educación
Secundaria, para que estas guarden coherencias con lo requerido, así mismo en la
realización de los instrumentos de gestión para una presentación satisfactoria.

CUARTA: Recomendar a la comunidad educativas de la Institución Educativa

Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande” realizar una actualización
constante de los instrumentos para que la Institución Educativas tenga una buena
gestión dentro de cada año académico.
ANEXOS
 Universidad Nacional del
Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL
"Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

Puno, C.U. 29 de octubre del 2021

OFICIO CIRCULAR N° 055-2021-D-EPES-FCEDUC-UNA-P

Señor (a): Dr. Edgar Vilcanqui Capaquira
DIRECTOR DE LA I.E.S. AGROPECUARIO INDUSTRIAL – POTOJANI GRANDE

Ciudad.-

ASUNTO : SOLICITA BRINDAR FACILIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA

PRE- PROFESIONAL DEL VI CICLO.
***********************************************************************************************
Tengo el agrado de expresarle un saludo cordial e institucional y comunicarle que, la Facultad de Ciencias de
la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, comprende las Prácticas Preprofesionales, cuya
finalidad es consolidar los aprendizajes logrados durante el proceso formativo de acuerdo con las competencias del
perfil de egreso, en Instituciones Educativas Secundarias públicas o privadas a fin de contribuir con la educación de la
región y del país.
En tal sentido, le solicitamos brindar las facilidades para la realización de la Práctica preprofesional en la Institución
Educativa, que Ud. dirige acertadamente, a los estudiantes:

Quienes vienen cursando sus estudios superiores en la Especialidad: De Ciencias Sociales, Escuela Profesional de
Educación Secundaria, que desarrollará la práctica preprofesional: Práctica de Diseño Curricular, que consiste en: En
elaborar con pertinencia a las disposiciones del MINEDU los documentos de planificación curricular como: PCI, PA, UD
y SESIONES DE APRENDIZAJE; a partir del 18 de octubre del2021.
Con la finalidad de garantizar la calidad de la práctica preprofesional, acreditamos al docente de la Facultad: Lic., quien
realizará las acciones de coordinación y monitoreo en vuestra Institución Educativa.

Hacemos propicia la oportunidad para expresarle las consideraciones más distinguidas.

Atentamente,
Firmado digitalmente por YABAR
MIRANDA Percy Samuel FAU
20145496170 soft
Motivo: Soy el autor del documento
Fecha: 04.11.2021 11:00:17 -05:00

................................................................
Dr. Percy Samuel Yabar Miranda
DECANO FCEDUC- UNA- PUNO
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO INDUSTRIAL
“POTOJANI GRANDE”

CURSO:
PRÁCTICA DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE:

PRESENTADA POR:

PUNO – PERÚ

2021
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos de la IE

Nombre de la IE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA

AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”

Nivel(es) o ciclo(s): Educación Secundaria (VI -VII)

Modalidad(es): Educación Básica Regular – Menores

Turnos: Mañana

Dirección de la IE: Comunidad Potojani Grande

Departamento: Puno Provincia: Puno Distrito: Chucuito

Teléfono: 935911009

Correo: [email protected] - [email protected]

Nombre del director: Edgar Vilcanqui Capaquira

Tipo de gestión:

Privada Pública de gestión Pública de gestión

directa privada

Código de identificación de IE Integrantes de la comunidad

Código Número Integrantes Número

Modular 1023605 Estudiantes 42
Local Escolar 443677 Directivos 01
Docentes 10
Administrativos 01
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

2. Objetivos

1.1. Objetivo General

Fortalecer la eficiencia de nuestro servicio educativo dirigidos a los estudiantes de la

Institución educativa agropecuario industrial Potojani Grande, priorizando y
garantizando el cumplimiento de las horas pedagógicas y talleres, promoviendo la
asistencia puntual del personal docente y estudiantes e implementando el plan de
recuperación de horas perdidas.
1.2. Objetivos específicos

CG1. Mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes para incrementar el nivel de

logro de aprendizajes en base a los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE,
preparando a nuestros estudiantes en los aspectos cognitivos, agropecuario e
industrial, mediante el fortalecimiento a los docentes respecto a la implementación
del CNEB y evaluación formativa, mejorando así la planificación curricular acorde a
las demandas del entorno ylas necesidades e intereses de aprendizaje según el grado y
nivel de los estudiantes.
CG2. Garantizar la permanencia y culminación oportuna de educación secundaria de
los y las estudiantes de la I.E.S.A.I. “Potojani Grande” identificando los factores y
señales de alerta sobre situaciones de posible de riesgo de abandono y analizando los
casos de cada estudiante con la atención y apoyo a las familias y estudiantes
promoviendo la participación activa del personal docentes y tutores.
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

3. Necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

3.1. Resultados de aprendizaje según actas consolidadas de evaluación integral

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos Problemas relacionados. Causas asociadas.

obtenidos y/o revisión de
documentos.
¿Cómo evolucionaron los Los estudiantes de 1ro grado de la Bajo nivel de comprensión de Desinteresen la práctica de lectura
promedios finales obtenidos por institución educativa secundaria lectura en los estudiantes de la por parte de los estudiantes.
los estudiantes en los últimos 3 agropecuario industrial Potojani IES agropecuario industrial
años? Grande, en el año 2018, según las Potojani Grande de primero a
actas de consolidación de quinto grado.
evaluación integral de nivel de Desconocimiento sobre el buen
educación secundaria Uso inadecuado de los TICS por uso de los TICS.
EBR-2018 de ciencias sociales parte de los estudiantes.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20. Problemas económicos de los El COVID-19 afectó la economía
 5 estudiantes que padres de familia (a consecuencia de los padres de familia.
obtuvieron entre 14-17. del COVID)
 3 estudiantes que Algunos de los padres de familia
obtuvieron entre 11-13. Poco interés de los padres de se involucran más en sus
Los estudiantes de 2do grado de familia en involucrarse de los actividades cotidianas que en el
la institución educativa respecto al desarrollo del aprendizaje de sus hijos.
secundaria agropecuario aprendizaje de sus hijos.
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de Poco apoyo y motivación Uso intermedio de las estrategias
consolidación de evaluación intrínseca de los docentes. de aprendizaje por parte de
integral de nivel de educación algunos docentes.
secundaria.
 0 estudiantes que Deficiente práctica de autonomía Baja Autonomía, auto confianza y
obtuvieron entre 18-20. en el aprendizaje de los autoconcepto respecto a sus
 2 estudiantes que estudiantes. capacidades que puedan tener y
obtuvieron entre 14-17. desarrollar.
1
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

 3 estudiantes que Perdida de clases a causa de las Algunos docentes presentan

obtuvieron entre 11-13. tardanzas por parte del personal dificultades al asistir a las
docente. sesiones semipresenciales
Los estudiantes de 3ro grado de
la institución educativa Los estudiantes no cuentan con Deficiencias en la gestión de
secundaria agropecuario medios de tecnología adecuados tablets
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 6 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.

Los estudiantes de 4to grado de

la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 8 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.

2
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

Los estudiantes de 5to grado de

la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
 1 estudiante que obtuvo
entre 0-10.
Los estudiantes de 1ro grado de la
institución educativa secundaria
agropecuario industrial Potojani
Grande, en el año 2019, según las
actas de consolidación de
evaluación integral de nivel de
educación secundaria
EBR-2019 de ciencias sociales.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 5 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 1 estudiante que obtuvo
entre 11-13(B).

3
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

Los estudiantes de 3ro grado de

la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2019, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria
EBR-2019 de ciencias sociales.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 4to grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2019, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria
EBR-2019 de ciencias sociales.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.

4
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

Los estudiantes de 5to grado de

la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2019, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria
EBR-2019 de ciencias sociales.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 9 estudiantes que
¿Qué interpretación se obtiene obtuvieron entre 14-17.
al observar los niveles de logro  2 estudiantes que
obtenidos por los estudiantes en obtuvieron entre 11-13.
el área de ciencias sociales? Los estudiantes de 1ro grado de la
institución educativa secundaria
agropecuario industrial Potojani
Grande, en el año 2020, según las
actas de consolidación de
evaluación integral de nivel de
educación secundaria y se divide
en:
Competencias construye:
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).

5
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

 2 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Competencias ambientales:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Competencias en economía:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 2do grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2020, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria y se divide en:
Competencias construye:

6
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Competencias ambientales:
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Competencias en economía:
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 3ro grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en

7
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

el año 2020, según las actas de

consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria y se divide en:
Competencias construye:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Competencias ambientales:
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Competencias en economía:
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 4to grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2020, según las actas de
consolidación de evaluación

8
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

integral de nivel de educación

secundaria y se divide en:
Competencias construye:
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Competencias ambientales:
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Competencias en economía:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 5to grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2020, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.

9
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.

Los estudiantes de 1ro grado de

la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria
EBR-2018 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 7 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 2do grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.

10
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

EBR-2018 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 3ro grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
EBR-2018 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 6 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 4to grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.

11
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

EBR-2018 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 7 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 5to grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2018, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
EBR-2018 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 1ro grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2019, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.

12
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

EBR-2019 de desarrollo personal,

Ciudadanía y Cívica.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 5 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Los estudiantes de 3ro grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2019, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
EBR-2019 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.

Los estudiantes de 4to grado de

la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en

13
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

el año 2019, según las actas de

consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
EBR-2019 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 5to grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2019, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
EBR-2019 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 7 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 1ro grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en

14
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

el año 2020, según las actas de

consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria y se divide por
competencias:
EBR-2020 de desarrollo personal,
Ciudadanía y Cívica.
Construye su identidad:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bienestar común:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Los estudiantes de 2do grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario

15
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

industrial Potojani Grande, en

el año 2020, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria y se divide por
competencias:
EBR-2020 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
Construye su identidad:
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bienestar común:
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20
(AD).
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17
(A).
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13
(B).
Los estudiantes de 3ro grado de
la institución educativa

16
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2020, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria y se divide por
competencias:
EBR-2020 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
Construye su identidad:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bienestar común:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 4 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 4to grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2020, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación

17
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

secundaria y se divide por

competencias:
EBR-2020 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
Construye su identidad:
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bienestar común:
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.
 3 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 0 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.
Los estudiantes de 5to grado de
la institución educativa
secundaria agropecuario
industrial Potojani Grande, en
el año 2020, según las actas de
consolidación de evaluación
integral de nivel de educación
secundaria.
EBR-2020 de desarrollo
personal, Ciudadanía y Cívica.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 18-20.

18
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

 2 estudiantes que
obtuvieron entre 14-17.
 1 estudiantes que
obtuvieron entre 11-13.

3.1 Identificación de las demandas y necesidades de aprendizaje.

COMPROMISOS DE PROBLEMAS/OPORTUNIDADES CAUSAS/FACTORES ENFOQUES DEMANDAS POSIBLE SOLUCIÓN
GESTIÓN ESCOLAR ASOCIADOS TRANSVERSALES EDUCATIVA
Inadecuado manejo de las Conocimiento básico Enfoque de la Uso de las Implementar talleres
estrategias de enseñanza- de las estrategias de búsqueda de la estrategias de respecto al uso
aprendizaje virtuales por parte enseñanza- excelencia. enseñanza- adecuado de
de los docentes. aprendizaje aprendizaje estrategias de
aprendizaje -
enseñanza.

CG1. Progreso anual de Bajo nivel de logro en las Deficiencias en los Enfoque de la Practica hábitos de Implementar círculos
los aprendizajes de pruebas ECE respecto a hábitos de estudio búsqueda de la estudio y de estudio en
estudiantes de la compresión lectora y excelencia. participación activa comprensión lectora
Institución Educativa matemática en los círculos de y matemática para
estudio. desarrollar los
hábitos de estudio

Realizar
Programaciones
integradas

19
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

Deficiencias en la involucracion Ausencia de los Enfoque de la Compromiso de los Charla a los padres
de los padres de familia padres de familia en búsqueda de la padres de familia de familia sobre la
respecto al desarrollo del el proceso excelencia. en el proceso de importancia en la
aprendizaje de los estudiantes. aprendizaje de sus aprendizaje de sus participación en
hijos. hijos proceso de
aprendizaje de sus
hijos para mejorar en
sus aprendizajes

Involucrar a los
padres de familia en
el proceso de
aprendizaje
desarrollo de una
sesión de
aprendizaje reflexivo
Un 95% de nuestros Debido a que la  Enfoque de Son conscientes de  Comunicarnos
CG2. Retención anual e estudiantes permanece en Institución Educativa bien común. su permanencia en con los
interanual de nuestra IE. se encuentra  Enfoque de la I.E estudiantes en
estudiantes en la
cercana a la vivienda derecho caso que no
Institución
de los estudiantes presenten sus
en su mayoría. evidencias.
 Implementar
estrategias que
ayuden a que los
estudiantes
puedan
presentar sus
evidencias
Deficiencias en la recepción de Debido a falta de  Apoyar en la
estudiantes previsión de la planificación
incorporación de para prever la
nuevos estudiantes incorporación de

20
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nuevos
estudiantes
Perdida de horas académicas.  Deficiencias en  Enfoque  Gestionan el  Asistir a la IE
la conexión de búsqueda de uso adecuado para recuperar
internet. la excelencia del internet. las horas
perdidas en
coordinación con
el director.
 Implementar los
planes de
recuperación

 Tardanza por  Practica la  Elaborar un

parte de algunos puntualidad cronograma de
docentes cuando acuerdo con los
se realizan clases docentes para
CG3. Cumplimiento de semipresenciales superar estas
la calendarización dificultades
planificada por la
Institución Educativa

 Inasistencia del personal  Temor por  Enfoque de  Emplea lo  Comunicar de

docente en la IE. riesgo a bien común. aprendido manera
contagiarse o  Enfoque de sobre la anticipada a la
contagiar del derecho prevención del comunidad
Covid-19 a la Covid-19. educativa sobre
comunidad la existencia de
educativa. casos de Covid-
19 tanto en
docentes y
estudiantes.

21
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 Algunos miembros de la  Desinterés por  Enfoque de  Participa  Motivar a los

CG4. Acompañamiento institución no cumplen con parte de los derechos. activamente en colegas docentes
y monitoreo a la los acuerdos de las reuniones docentes por las reuniones a participar en
práctica pedagógica en efectuadas.
la Institución Educativa
participar en las establecidas. las reuniones.
reuniones.
CG5. Gestión de la  Ausencia de reporte de los  Falta de  Enfoque  Identifica y  Comunicar al
convivencia escolar en casos de violencia escolar comunicación inclusivo o de comunica los director sobre
la Institución Educativa en la plataforma SISEVE y entre atención a la casos de posibles casos de
desconocimiento por parte estudiantes y diversidad. violencia. violencia.
de los estudiantes sobre docentes.  Enfoque  En coordinación
dichos reportes. igualdad de con el director
género. realizar charlas
sobre la violencia
y la importancia
de ser reportado.

22
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4. Propuesta curricular
4.1 Matriz de enfoques transversales
ENFOQUE
TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
Disposición de adquirir cualidades para Los docentes y estudiantes se esfuerzan por superar situaciones
mejorar su desempeño, afrontando adversas, buscando lograr sus objetivos académicos
Resiliencia
adversidades. Los docentes y los estudiantes se adaptan con facilidad a las
nuevas formas de enseñanza – aprendizaje
Disposición de cumplir con lo planteado Los docentes y estudiantes cumplen con las horas académicas
Enfoque de búsqueda de en los instrumentos de gestión de nuestra establecidas.
la excelencia Responsabilidad Institución Educativa y en el desarrollo Los docentes y estudiantes cumplen con actividades, tareas y
del aprendizaje de nuestros estudiantes. encargos para mejorar el nivel de logro.
Disposición para adaptarse a los cambios Los docentes y estudiantes, adquieren y utilizan estrategias,
Creatividad utilizando el ingenio para una mejora método y técnicas adaptadas a la situación actual en la que nos
académica encontramos para mejorar el nivel del logro de aprendizajes.
Disposición de procura una relación de Los docentes identifican y analizan el comportamiento y los
empatía con los alumnos que le permita actos de los estudiantes en situaciones requeridas
Empatía sentirse en libertad y comodidad de Los estudiantes entienden las situaciones por las que atraviesan
Enfoque del bien común preguntar lo que no comprendieron en las los docentes y sus compañeros.
clases.
Disposición de apoyar a quienes afronten Los estudiantes son solidarios con sus compañeros en
Solidaridad
situaciones difíciles. situaciones donde se les presenten dificultades.
Los estudiantes respetan la lengua, la manera de hablar, la forma
de vestir, las costumbres o creencias de sus compañeros.
Disposición de reconocer el valor de las Los docentes y estudiantes respetan la lengua en la que se
diversas identidades culturales de la expresan sus estudiantes, sin obligarlos a que se expresen
Enfoque Intercultural Respeto
comunidad educativa al ubicarnos en una solamente en castellano.
zona rural Los docentes hablan en la lengua materna de nuestros
estudiantes, cuando este es requerido para la mejor comprensión
de un tema determinado.

23
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Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
bienestar y la calidad de vida de las demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
generaciones presentes y futuras, ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
así como con la naturaleza entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
Solidaridad planetaria
asumiendo el cuidado del planeta para la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Enfoque ambiental costos ambientales de las acciones patrones de producción y consumo de aquellos productos
y actividades cotidianas, y a actuar utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
en beneficio de todas las personas, Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
así como de los sistemas, reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Justicia y solidaridad instituciones y medios compartidos medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
de los que todos dependemos. para el bienestar común.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

24
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4.2 Perfil de egreso

El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las distintas
identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le dan sentido
de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los
otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y deberes.
Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de
gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto
a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el
rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes
y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en
el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética,
empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos
comunes, regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona
armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y
autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su

cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite
interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo
determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un
estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud
y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico.
Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
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pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de

objetivos comunes, entre otros.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el

aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde
las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para
descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y
a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo
que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda

lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos de
textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el
lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en
distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad
de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas
críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio
climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo
natural y artificial.
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 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo
que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno.
Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.

 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de

manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su
entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y
recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el
ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa
y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para
incorporar mejoras.

 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y

de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa
a través de la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala
aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios
en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o
de su entorno sociocultural y ambiental. Participa y se relaciona con
responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a
cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
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 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta
manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances,
dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera
disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este
y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende
en su vida académica.

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida

de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y
religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite
reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la
construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra
respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las
personas.
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4.3 Diseño curricular diversificado

4.3.1 Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños y evidencias de aprendizaje.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 1: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad 1: Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidad 2: Comprende el tiempo histórico
Capacidad 3: Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Desempeños de primer grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados Campo temático Evidencias de aprendizaje
(precisado o ampliado) por grado producto
 Utiliza fuentes históricas para obtener información  Utiliza y sitúa fuentes históricas para obtener LOS INICIOS DE LA HISTORIA  Cuadro comparativo
sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de información sobre un hecho o proceso histórico, desde  Origen del hombre.
la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del  Teorías del Poblamiento de América
y desde los primeros pobladores hasta los Estados mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta
regionales en los Andes centrales. los Estados regionales en los Andes centrales, mediante
un cuadro comparativo.

 Organizador visual
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene  Clasifica y ubica los diferentes tipos de fuentes EL MUNDO CLÁSICO
información de estas respecto de hechos o procesos históricas y obtiene información de estas respecto de  Origen de las civilizaciones
históricos, desde el origen de la humanidad hasta las hechos o procesos históricos, desde el origen de la
 Las primeras civilizaciones.
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
 Civilizaciones clásicas: Grecia y
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes desde los primeros pobladores hasta los Estados
Roma
centrales. regionales en los Andes centrales, en un organizador
visual.
 Cuadro comparativo
 Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos  Sitúa y explica en orden sucesivo distintos hechos o
históricos comprendidos desde el origen de la procesos históricos comprendidos desde el origen de la LOS PRIMEROS POBLADORES
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y  Periodo Inicial
desde los primeros pobladores hasta los Estados desde los primeros pobladores hasta los Estados  La primera integración andina
regionales en los Andes centrales. Con este fin, regionales en los Andes centrales. Con este fin,  Las culturas regionales
establece la distancia temporal y la simultaneidad que establece la distancia temporal y la simultaneidad que
hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y
periodificaciones. periodificaciones, a través de un cuadro comparativo

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 Explica hechos o procesos históricos comprendidos  Explica hechos o procesos históricos comprendidos  Infografía
desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones LOS ESTADOS REGIONALES EN LOS
del mundo clásico y desde los primeros pobladores del mundo clásico y desde los primeros pobladores ANDES CENTRALES
hasta los Estados regionales en los Andes centrales hasta los Estados regionales en los Andes centrales  El Intermedio Tardío
sobre la base de sus causas y consecuencias, y de sobre la base de sus causas y consecuencias, y de  Los señoríos de las alturas
conceptos sociales, políticos y económicos. conceptos sociales, políticos y económicos en una  La cultura mesoamericana
infografía

 Explica las causas y consecuencias de hechos o  Mapa conceptual

 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y LOS ESTADOS REGIONALES EN LOS
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados ANDES CENTRALES
desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos  Sociedad
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al elaborar sus  Política
sociales, políticos y económicos al elaborar sus  Encomia
explicaciones históricas en un mapa conceptual
explicaciones históricas.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 2: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad 1: comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Capacidad 2: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico.
Capacidad 3: Genera acciones para conservar el ambiente.

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas
prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas
herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose él.
Desempeños de primer grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados Campo temático Evidencias de aprendizaje
(precisado o ampliado) por grado producto
• Describe los elementos naturales y sociales de • Describe y explica la diversidad geográfica del Perú, LA DIVERSIDAD GEOGRÁFICA DEL • Infografía
los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra considerando las actividades económicas realizadas por PERÚ
y selva, considerando las actividades económicas los actores sociales y sus características demográficas, • La geografía y sus herramientas
realizadas por los actores sociales y sus mediante una infografía. • La formación del relieve
características demográficas. • Hidrografía y clima
• El cuidado de los recursos
• Utiliza información y herramientas cartográficas
• Utiliza y explica información y herramientas EL ESPACIO Y POBLACIÓN EN EL PERÚ
para ubicar diversos elementos naturales y
cartográficas para ubicar diversos elementos naturales • La población en el Perú
sociales de los espacios geográficos. • Infografía.
y sociales del espacio y la población en el Perú, • Los espacios y las migraciones
mediante una infografía. • Impacto en el ambiente
• Vulnerabilidad y desastres

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• Reconoce las causas y consecuencias, de las CAMBIO CLIMÁTICO

problemáticas ambientales, territoriales y de la • Reconoce y explica las causas y consecuencias, de las • Contaminación del agua
condición de cambio climático (contaminación problemáticas ambientales, territoriales y de la • Contaminación del suelo
del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de condición de cambio climático (contaminación del • Contaminación del aire • Cuadro comparativo.
los espacios públicos barriales en zonas urbanas agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los
y rurales, entre otras). espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales,
entre otras), mediante un cuadro comparativo.
EL CUIDADO DEL PLANETA
• • Reduce
• Propone actividades orientadas al cuidado de su Propone y explica actividades orientadas al cuidado de • Infografía
• Reutiliza
ambiente escolar y uso sostenible de los recursos su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos
• Recicla
naturales en su escuela y hogar, considerando el naturales en su escuela y hogar, considerando el
cuidado del planeta y el desarrollo sostenible. cuidado del planeta, mediante una infografía.

• Identifica situaciones de vulnerabilidad ante EL ESPACIO GEOGRÁFICO A DIFERENTES

desastres ocurridas en un determinado espacio • Identifica y clásica situaciones de vulnerabilidad ante ESCALAS
desastres ocurridas en un determinado espacio • Escala mundial • Cuadro comparativo
geográfico a diferentes escalas (local, nacional o
mundial) para proponer un plan de contingencia. geográfico a diferentes escalas (local, nacional o • Escala nacional
mundial) para proponer un plan de contingencia, • Escala local
mediante un cuadro comparativo.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 3: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad 1: Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero:
Capacidad 2: Toma decisiones económicas y financieras.
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo
una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrela ciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Desempeños de primer grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados Campo temático Evidencias de aprendizaje
(precisado o ampliado) por grado producto
• Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y • Explica los roles que desempeñan la familia, las LA ECONOMÍA COMO CIENCIA • Mapa conceptual.
el Estado frente a los procesos económicos en el mercado empresas y el Estado frente a los procesos • Conceptos fundamentales en la
(producción, distribución, consumo e inversión) y en el económicos en el mercado (producción, economía
sistema económico y financiero. distribución, consumo e inversión) y en el sistema • La actividad económica
económico y financiero. La economía como • Bienes y servicios
ciencia, mediante un mapa conceptual. • Las actividades económicas

• Explica que los recursos económicos son escasos y LA ECONOMÍA EN NUESTRAS VIDAS • Infografía
• Explica que los recursos económicos son escasos y que, que, frente a ello, los agentes económicos deben
frente a ello, los agentes económicos deben tomar • La producción
tomar decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y
decisiones sobre cómo utilizarlos (elección y costo de • Unidad de consumo y unidades de
costo de oportunidad), mediante una infografía.
oportunidad). producción
• Los sistemas económicos

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• El sistema financiero y sus

instituciones

• Propone y explica acciones para el uso responsable LA ECONOMÍA FAMILIAR • Tríptico

del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión • Planificación del futuro
• Propone acciones para el uso responsable del dinero, el como una forma de alcanzar metas en la economía • El presupuesto familiar
incentivo al ahorro y la inversión como una forma de familiar, mediante un tríptico. • El ahorro
alcanzar metas en la economía familiar.

• Propone y explica alternativas de consumo CONSUMO RESPONSABLE RESPECTO A • Mapa conceptual

responsable respecto a productos y servicios PRODUCTOS Y SERVICIOS
• Propone alternativas de consumo responsable respecto a considerando que la publicidad busca influir en la • Conceptualización
productos y servicios considerando que la publicidad busca toma de decisiones de las personas, mediante un • Importancia
influir en la toma de decisiones de las personas. mapa conceptual.
LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS
INFORMALES E ILEGALES • Cuadro comparativo
• Argumenta y describe una posición crítica frente a
• Economía formal
• Argumenta una posición crítica frente a las actividades las actividades económicas informales e ilegales
económicas informales e ilegales que perjudican su • Economía informal
que perjudican su bienestar, el de las demás
bienestar, el de las demás personas y el de las familias. personas y el de las familias, mediante un cuadro
comparativo.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 1: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad 1: Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidad 2: Comprende el tiempo histórico
Capacidad 3: Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI

Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias,
reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Desempeños de segundo grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados Campo temático Evidencias de aprendizaje
(precisado o ampliado) por grado producto
 Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones  Explica las diferencias entre narraciones e LAS INVASIONES BÁRBARAS  Línea de tiempo.
de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones interpretaciones de un hecho o proceso histórico, el  Reinos e imperios (siglos V-X)
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde medievo en una línea de tiempo.  El feudalismo
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato  El mundo islámico
(s. XVI).  Política y arte en la Edad Media

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 Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados  Utiliza y explica diversas fuentes históricas sobre la LA EDAD MODERNA  Cuadro sinóptico.
hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras edad moderna. Para ello, identifica el contexto histórico  El tránsito a la Edad Moderna
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los (características de la época) en el que fueron producidas  Una nueva forma de arte
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. esas fuentes y complementa una con otra en un cuadro  Los tiempos de la Reforma
XVI). Para ello, identifica el contexto histórico sinóptico.  Más allá del mundo europeo
(características de la época) en el que fueron producidas esas
fuentes y complementa una con otra.

 Utiliza las convenciones y categorías temporales para  Organizador visual.

 Utiliza y explica las convenciones y categorías EL TAHUANTINSUYO
explicar la importancia de los hechos o procesos históricos temporales para explicar el origen del Tahuantinsuyo.
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea  El Imperio Incaico y su origen.
Toma en cuenta las simultaneidades, los aspectos que
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo  Tahuantinsuyo: administración,
cambian y otros que permanecen, mediante un
hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las sociedad, economía, religión y
organizador visual.
simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que legado cultural
permanecen.  Desarrollo cultural en
Mesoamérica

LA EXPANSIÓN EUROPEA  Organizador visual.

 Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones  Explica hechos o procesos históricos de la expansión
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde europea (ss. XV y XVI) a partir de la clasificación de  Expansión europea y
los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato sus causas y consecuencias (sociales, políticas, descubrimiento de América
(s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza  América y los conquistadores
consecuencias (sociales, políticas, económicas, culturales, conceptos sociopolíticos y económicos, y diversos  Tahuantinsuyo: encuentro y
etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y términos históricos, mediante un organizador visual. conquista
económicos, y diversos términos históricos.  La sociedad de los
conquistadores

  Tríptico.
Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o  Clasifica y explica las causas y consecuencias de los VIRREINATO
procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la hechos o procesos históricos del virreinato (s. XVI)  Origen del Virreinato
expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos,  Organización
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) para así como diversos términos históricos, mediante un  Virreyes del Perú
elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos tríptico.  Organización económica del
sociopolíticos y económicos, así como diversos términos Virreinato del Perú
históricos.

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MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 2: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad 1: comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Capacidad 2: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Capacidad 3: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas
prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas
herramientas cartográficas para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose él.
Desempeños de segundo grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
• Explica los cambios y permanencias en las ocho • Explica y compara los cambios y permanencias en LAS OCHO REGIONES NATURALES DEL  Cuadro comparativo
regiones naturales del Perú y los grandes espacios en las ocho regiones naturales del Perú considerando la PERÚ
América considerando la influencia de las actividades influencia de las actividades económicas en la  Región: Chala
económicas en la conservación del ambiente y en las conservación del ambiente y en las condiciones de  Regiones: Yunga y Quechua
condiciones de vida de la población. vida de la población, mediante un cuadro
 Regiones: Suni, Puna, Janca
comparativo.
 Regiones: Selva Alta Selva Baja
• LOS ELEMENTOS NATURALES Y
Utiliza información y herramientas cartográficas para  Cuadro sinóptico.
ubicar y orientar diversos elementos naturales y • Utiliza y explica información y herramientas SOCIALES DEL ESPACIO GEOGRÁFICO
sociales del espacio geográfico incluyéndose en este. cartográficas para ubicar y orientar diversos  Elementos Naturales: Relieve, clima,
elementos naturales y sociales del espacio suelo, fuentes hidrológicas,
geográfico incluyéndose en este, mediante un especies animales, vegetación.
cuadro sinóptico.  Elementos sociales: Población,
religión, política, cultura y
territorio.
• Cuadro comparativo
• Explica las causas y consecuencias de los conflictos LOS CONFLICTOS SOCIOAMBIENTALES
• Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales relacionados con la gestión de los • Minería
socioambientales relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y • Hidrocarburos
recursos naturales, calidad ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de • Residuos y saneamiento
contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, • Energía
las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, • Agroindustrial
entre otros; y reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales, mediante un cuadro • Forestales
económicas y sociales. comparativo. • Otros

EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y
DESARROLLO HUMANO
• Participa y explica en actividades orientadas al • El desarrollo sostenible • Infografía
• Participa en actividades orientadas al cuidado del cuidado del ambiente, y a la mitigación y adaptación • Las actividades económicas y el
ambiente, y a la mitigación y adaptación al cambio al cambio climático de su localidad, desde la desarrollo
climático de su localidad, desde la escuela, escuela, el desarrollo sostenible y desarrollo • Los problemas ambientales
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo humano, mediante una infografía. • Los problemas territoriales
sostenible.

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LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE

• Compara las causas y consecuencias de diversas • Compara y explica las causas y consecuencias de los LOS DESASTRES NATURALES
situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes desastres naturales ocurridas a diferentes escalas • Causas • Cuadro comparativo
escalas (local, nacional o mundial), y propone (local, nacional o mundial), y propone alternativas • Consecuencias
alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar. para mejorar la gestión de riesgo escolar, mediante
un cuadro comparativo.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 3: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad 1: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Capacidad 2: Toma decisiones económicas y financieras.
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo
una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado)
teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Desempeños de segundo grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
• Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien • Explica que el rol del Estado en el factor económico es la EL ROL DEL ESTADO EN EL FACTOR • Mapa conceptual
común de las personas y asegurar para ello el financiamiento de garantizar el bien común de las personas y asegurar ECONOMICO
del presupuesto nacional. para ello el financiamiento del presupuesto nacional, • Financiamiento del presupuesto
mediante un mapa conceptual nacional
• El estado y la interacción de los
agentes económicos
• Los agentes económicos
• Organizador visual
• Explica cómo la escasez de los recursos influye en las MERCADO Y LA PRODUCCION
• Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que, • La demanda
decisiones que toman los agentes económicos y que, frente frente a ello, se dan interacciones en el mercado y la • La oferta
a ello, se dan interacciones en el mercado. producción, mediante un organizador visual. • El funcionamiento del mercado
• Tipos de mercado
• Las empresas y la producción
• Factores y costos en la
producción
• Formula y explica los presupuestos personales • Infografía
• Formula presupuestos personales considerando los ingresos considerando los ingresos y egresos individuales o del LA ECONOMIA RESPONSABLE
y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión con
ahorro o de inversión con el fin de mejorar su bienestar y el • La familia y el ahorro
el fin de mejorar su bienestar y el de su familia, es decir
de su familia. fomentar una Economía Responsable, mediante una • La empresa y la inversión
infografía. • La intermediación financiera
• Otras instituciones Financieras
• El Estado y la economía
• El sistema tributario

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• Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer • Toma y explica las decisiones como consumidor al ejercer RESPONSABILIDADES COMO • Tríptico
sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada sus derechos y responsabilidades como consumidor. CONSUMIDOR
elección implica renunciar a otras necesidades que tienen Reconoce que cada elección implica renunciar a otras • Las decisiones del consumidor
que ser cubiertas con los mismos recursos. necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos • Problemas de la economía: pobre
recursos, mediante un tríptico.

• Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que

LA INFORMALIDAD Y LA ILEGALIDAD
supone para la sociedad optar por la informalidad y la • Manifiesta y explica una posición de rechazo frente al • Tríptico
FINANCIERA
ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras. riesgo que supone para la sociedad optar por la • Modalidades de Informalidad
informalidad y la ilegalidad financiera, mediante un Financiera
tríptico. • La Ilegalidad Financiera

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 1: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad 1: Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidad 2: Comprende el tiempo histórico
Capacidad 3: Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Desempeños de tercer grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
 Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas  Identifica y explica las coincidencias y contradicciones EL ABSOLUTISMO  Organizador visual
fuentes y complementa la información que brindan sobre un entre diversas fuentes y complementa la información que  El antiguo régimen
mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el brindan sobre el absolutismo (ss. XVII y XVIII) mediante  La ilustración
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las un organizador visual.  La economía y la sociedad en el siglo
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del XVII
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República  El barroco
peruana.
 Identifica y explica las características (fiabilidad y LAS REVOLUCIONES LIBERALES  Cuadro comparativo
 Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten  La revolución norteamericana
diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas entender las épocas comprendidas desde el desarrollo de  La revolución francesa
comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII las revoluciones liberales (s. XIX), mediante un cuadro  La Europa de las revoluciones
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la comparativo.
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de  La cultura en el siglo XIX
la República peruana.

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 Explica los cambios y permanencias que se presentan en la  Explica los cambios y permanencias que se presentan en EL VIRREINATO  Organizador visual
forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos la forma de vida de las personas como consecuencia de  El mundo colonial en el siglo XVI
hechos o procesos históricos desde el desarrollo del desde el virreinato (s. XVII) a través de un organizador  Sociedad y religión en el virreinato
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones visual.  Arte y cultura en el mundo colonial
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.  El siglo XVII en la América colonial
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.

 Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren  Identifica y explica los diversos hechos o procesos LA INDEPENDENCIA DE AMÉRICA
en tiempos similares, desde el desarrollo del absolutismo  Infografía.
históricos que ocurren en tiempos similares, la  El contexto de la independencia
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) independencia de América, mediante una infografía.  El proceso de la independencia
y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
 Bolívar en el Perú
surgimiento de la República peruana.
 Los inicios de la república
 Explica hechos, procesos o problemas históricos que  Organizador visual
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y  Explica los hechos, procesos o problemas históricos del
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la EL SURGIMIENTO DE LA REPÚBLICA
surgimiento de la República peruana, a partir de la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de PERUANA
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes,
la República peruana, a partir de la formulación de causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias,  Los Inicios de La Republica peruana
preguntas y la distinción entre detonantes, causas utilizando términos históricos, mediante un organizador
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando visual.
términos históricos.
 Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas  Formula y explica las preguntas, distingue entre
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y LA REPÚBLICA PERUANA  Mapa semántico.
términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, consecuencias y utiliza términos históricos al elaborar  Causas y consecuencias de la
procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el explicaciones sobre hechos, procesos o problemas Republica peruana
desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las históricos en el surgimiento de la República peruana,
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del mediante un mapa semántico.
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
peruana.
 Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que
 Identifica y explica las ideas, comportamientos y
vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un
circunstancias que vivieron los personajes históricos o LA REPÚBLICA PERUANA  Infografía
contexto histórico comprendido desde el desarrollo del
grupos sociales de la República peruana para explicar su  Personajes históricos de la República
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
importancia en el tiempo que les tocó vivir, mediante una peruana
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s.
infografía.  Grupos sociales de la República
XVII) hasta el surgimiento de la República peruana para
peruana
explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.

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MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 2: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad 1: comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Capacidad 2: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Capacidad 3: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas
en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e interpretar
el espacio geográfico.
Desempeños de tercer grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
• Explica la influencia de los actores sociales en la • Explica la influencia de los actores sociales en la EL TERRITORIO PERUANO • Infografía.
configuración de las ecorregiones del Perú y de los configuración del Territorio Peruano de las ecorregiones • Diversidad de paisajes y climas
grandes espacios en Europa, y su impacto en la del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su impacto • Las ecorregiones más biodiversas
en la calidad de vida de la población, mediante una • Políticas de integración externa e
calidad de vida de la población. infografía. interna

• Utiliza y explica y explica información y herramientas LOS RECURSOS NATURALES • Cuadro comparativo
• Utiliza información y herramientas cartográficas para cartográficas para describir espacios geográficos y los • Fuente de origen
describir espacios geográficos y sus recursos recursos naturales, mediante un cuadro comparativo. • Bióticos
naturales. • Abióticos
• Estado de desarrollo
• Potenciales
• Reservas
• Renovación
• Renovables
• No renovables

• • Tríptico
• Explica cómo las acciones de los actores sociales Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES Y
generar problemáticas ambientales y territoriales y de la TERRITORIALES
pueden generar problemáticas ambientales, o
territoriales y de la condición de cambio climático
condición de cambio climático (degradación o • Cambio climático
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, • La sostenibilidad del sector terciario
(degradación o agotamiento del suelo, del agua y los depredación de los recursos naturales, patrones de • Vulnerabilidad física y social
recursos naturales, depredación de los recursos consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación • Fenómenos naturales y gestión de
naturales, patrones de consumo de la sociedad, del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan riesgos
desertificación y fragmentación del territorio las condiciones de vida de la población y el desarrollo
peruano, entre otras) que vulneran y afectan las sostenible, mediante un tríptico.
condiciones de vida de la población y el desarrollo
sostenible.

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Centro De Práctica Preprofesional

• Propone alternativas para mitigar o prevenir • Propone y explica alternativas para mitigar o prevenir EL DESARROLLO SOSTENIBLE
problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida • Agricultura • Organizador visual.
vida de las personas y alcanzar el desarrollo de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible, • Agua dulce
sostenible.
mediante un organizador visual. • Arreglos institucionales
• Asentamientos humanos
• Atmosfera
• Biotecnología
• Bosques
• Cambio climático
• Ciencia
• Comercio y Medio ambiente

• Explica cómo las acciones u omisiones de los actores • Explica cómo las acciones u omisiones de los actores LOS ACTORES SOCIALES
• Mapa mental
sociales incrementan la vulnerabilidad ante sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de • Delegaciones gubernamentales
situaciones de riesgo de desastres. riesgo de desastres, mediante un mapa mental. • Comunidades y organizaciones
sociales
• Organizaciones no gubernamentales
• Centros educativos
• Programas y proyectos
• Banca y finanzas
• Centros religiosos
• Empresa privada
• Partidos políticos

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: TERCER GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 3: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad 1: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Capacidad 2: Toma decisiones económicas y financieras.
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y
financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema financiero.
Desempeños de tercer grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
• Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y • Explica la producción y mercado el rol del Estado en LA PRODUCCIÓN Y MERCADO • Organizador visual
política fiscal, y las funciones de los organismos materia de política monetaria y política fiscal, y las • Agentes, factores y sectores
supervisores y reguladores del sistema financiero nacional. funciones de los organismos supervisores y reguladores productivos
del sistema financiero nacional, mediante un organizador • Las empresas y sus costos de
visual. producción

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• Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones • Explica cómo las empresas y las familias toman OFERTA Y DEMANDA • Cuadro comparativo
económicas y financieras considerando indicadores decisiones económicas y financieras considerando  La dinámica del mercado
económicos, y qué factores influyen en la oferta y la indicadores económicos, y qué factores influyen en la  Competencia y regularización en el
demanda. oferta y la demanda, mediante un cuadro comparativo. mercado

LA ECONOMÍA SOSTENIBLE • Tríptico

• Formula presupuestos personales considerando • Formula y explica la economía sostenible, tales como los
necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e presupuestos personales considerando necesidades, • Economía y derechos
inversión. deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión, • Desarrollo económico y desarrollo
mediante un tríptico. sostenible

• Infografía
• Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas • Argumenta y explica una posición de rechazo respecto de EL ROL DE LA CIUDADANÍA ECONÓMICA
de producción y consumo que degradan el ambiente y las prácticas de producción y consumo que degradan el • Las empresas y su compromiso social
vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el • El rol del Estado en la economía
ciudadanía económica en la construcción de un modelo de rol de la ciudadanía económica en la construcción de un
crecimiento económico sostenible. modelo de crecimiento económico sostenible, mediante
una infografía.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 1: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad 1: Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidad 2: Comprende el tiempo histórico
Capacidad 3: Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motiva ciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Desempeños de cuarto grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o  Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o LA PRIMERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL  Cuadro comparativo
procesos históricos, desde la Segunda Revolución Industrial procesos históricos, desde La Primera Revolución  La Primera Revolución Industrial:
hasta la Primera Guerra Mundial y desde el primer Industrial que contribuya a una interpretación confiable de Inglaterra
militarismo en el Perú hasta la República Aristocrática, esa fuente, mediante un cuadro comparativo.  Primera Revolución Industrial: Europa
contribuye a una interpretación confiable de esa fuente.

 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas LA SEGUNDA REVOLUCIÓN

fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde  Contrasta y explica las interpretaciones que se presentan
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra  Difusión de la Revolución Industrial  Organizador visual
en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la  La sociedad industrial
históricos, desde la Segunda Revolución mediante un
República Aristocrática. organizador visual.  La era victoriana

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 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de

simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de EL IMPERIALISMO  Mapa conceptual.
relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la simultaneidad generados por hechos o procesos históricos  Imperialismo del siglo XIX
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el relevantes, desde el Imperialismo utilizando conceptos  Imperialismo del siglo XXI
Perú hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos, mediante un mapa  Impacto del imperialismo
sociales, políticos y económicos. conceptual.

 Establece relaciones entre diversos hechos o procesos LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

históricos, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la  Establece y explica relaciones entre diversos hechos o  Organizador visual
 Inicio de la Primera Guerra Mundial
Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el procesos históricos, la Primera Guerra Mundial, mediante
 Aspectos: político, económico e
Perú hasta la República Aristocrática, con otros de la un organizador visual.
ideológico.
actualidad, tomando en cuenta los aspectos políticos,
 Fin de la Primer Guerra Mundial
sociales, económicos, culturales y ambientales.
EL PRIMER MILITARISMO EN EL PERÚ
 Explica hechos, procesos o problemas históricos  Explica hechos, procesos o problemas históricos
comprendidos desde la Segunda Revolución Industrial hasta  Caudillos  Organizador visual
comprendidos, el Primer Militarismo en el Perú, mediante  Militares
la Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en
un organizador visual.  Liberales
el Perú hasta la República Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el planteamiento de hipótesis,  Conservadores republicanos
utilizando términos históricos.  Constituciones durante el primer
militarismo

 Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias  Plantea y explica hipótesis, y utiliza términos históricos y LA ERA DEL GUANO
diversas al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre  El impacto del guano: economía,
hechos, procesos o problemas históricos comprendidos en sociedad y política  Cuadro sinóptico
problemas históricos comprendidos desde la Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial y La Era del Guano, mediante un cuadro sinóptico.
desde el primer militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática.

 Explica las ideas y comportamientos de las personas y LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA

 Explica las ideas y comportamientos de las personas y
sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas desde
sociedades a partir del contexto de la época, ocurridas en  Economía  Cuadro sinóptico
la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra
la República Aristocrática así como la influencia de tales  Características
ideas y comportamientos en hechos posteriores, mediante  Movimientos sociales
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
un cuadro sinóptico.
República Aristocrática así como la influencia de tales ideas
y comportamientos en hechos posteriores.

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MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 2: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad 1: comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Capacidad 2: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Capacidad 3: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas
en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geográfico.
Desempeños de cuarto grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
• Explica cómo intervienen los actores sociales en la • Explica cómo intervienen los actores sociales en la LOS GRANDES ESPACIOS DE ASIA  Organizador visual
configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras  Características generales y relieve
del Perú y de los grandes espacios en Asia y Oceanía, y del Perú y de los grandes espacios de Asia y Oceanía, y  Hidrografía, clima y biomas
señala las potencialidades que estos ofrecen. señala las potencialidades que estos ofrecen, mediante un  Economía y población
organizador visual.  Diversidad cultural

 Organizador visual
• Utiliza información y herramientas cartográficas para • Utiliza y explica información y herramientas cartográficas EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL
representar el espacio geográfico y el ambiente. para representar el espacio geográfico y el ambiente de AMBIENTE DE OCEANIA
Oceanía, mediante un organizador visual.  Características generales y relieve
 Hidrografía y clima
 Economía y población
 Cultura

• Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y • Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y LA BIODIVERSIDAD  Esquema
culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de  Conceptualización
la condición de cambio climático (pérdida de la la condición de cambio climático, la biodiversidad,  Tipología de biodiversidad
biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación retroceso de los glaciares, demarcación territorial,  Ecosistema
territorial, transporte en las grandes ciudades, entre otras) y transporte en las grandes ciudades, entre otras y sus
sus consecuencias en las condiciones de vida de la consecuencias en las condiciones de vida de la población,
población. mediante un esquema.

• Propone acciones concretas para el aprovechamiento • Propone y explica la biodiversidad en el Perú, tomando
LA BIODIVERSIDAD EN EL PERÚ  Tríptico
sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del  Áreas naturales protegidos del Perú
del cambio climático, basadas en la legislación ambiental ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio  Los niveles de administración de
vigente en el Perú. climático, basadas en la legislación ambiental vigente en las ANP en el Perú
el Perú, mediante un tríptico.

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• Plantea medidas de prevención o mitigación ante • Plantea y explica la gestión de riesgo del desastre a través LA GESTIÓN DE RIESGO DEL  Infografía
situaciones de riesgo de desastre considerando las de medidas de prevención o mitigación ante situaciones DESASTRE
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales. de riesgo de desastre considerando las dimensiones  Medidas de prevención o
sociales, económicas, políticas y culturales, mediante una mitigación del desastre
infografía.  Plan de gestión de riesgos ante el
fenómeno del niño

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 3: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad 1: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Capacidad 2: Toma decisiones económicas y financieras.
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y
financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema financiero.
Desempeños de cuarto grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
• Explica los roles que cumplen los agentes del sistema • Explica los roles que cumplen los agentes del sistema SISTEMA ECONOMICO EN EL PERU • Organizador visual
económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la  El Estado y la economía
importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del importancia que tienen esos agentes para el desarrollo del  El sistema financiero y mercado de
mercado y el comercio regional. mercado y el comercio regional, mediante un organizador valores en el Perú
visual.

• Tríptico
• Explica que el Estado toma medidas de política económica, • Explica que el Estado toma medidas de política LOS DELITOS ECONÓMICOS Y
y que sanciona los delitos económicos y financieros para económica, y que sanciona los delitos económicos y FINANCIEROS
garantizar la sostenibilidad y el desarrollo económico del financieros para garantizar la sostenibilidad y el desarrollo  Los delitos financieros
país. económico del país, mediante un tríptico.  Protección al consumidor

LAS OBLIGACIONES TRIBUTARIAS Y • Tríptico

• Difunde la importancia de cumplir las obligaciones • Difunde y explica la importancia de cumplir las
CREDITICIAS
tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de
fondo previsional para garantizar el bienestar económico y optar por un fondo previsional para garantizar el bienestar • Obligaciones
social de las personas y el país. económico y social de las personas y el país, mediante un • Bienestar económico y social
tríptico.
CÓDIGO DE PROTECCIÓN Y DEFENSA • Infografía
• Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor • Utiliza y explica el Código de Protección y Defensa del DEL CONSUMIDOR
para analizar y hacer respetar los derechos de consumidor. Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos de • Derechos del consumidor
consumidor, mediante una infografía.

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MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 1: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad 1: Interpreta críticamente fuentes diversas
Capacidad 2: Comprende el tiempo histórico
Capacidad 3: Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las
acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta
diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Desempeños de quinto grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
 Utiliza constantemente una diversidad de fuentes,  Utiliza y explica constantemente una diversidad de UN MUNDO DE GUERRAS  Línea de tiempo.
incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o  Los años 20
a personas que vivieron hechos recientes), para indagar testimonios a personas que vivieron hechos recientes),  El periodo de entreguerras
sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico  La crisis económica mundial
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de comprendido desde el Mundo de Guerras evaluando la  La Segunda Guerra Mundial
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes, mediante una
historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la línea de tiempo.
pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
 Infografía.
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas  Contrasta y sitúa las interpretaciones que se presentan en LA GUERRA FRÍA
fuentes históricas a partir de la evaluación de su diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su  Los inicios de la guerra fría
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y  El mundo en los años 60
contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo contexto en que fue producida la fuente), desde la Guerra  El proceso de descolonización
entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo Fría mediante una infografía.  Crisis y fin de la Guerra Fría
XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente
en el Perú (s. XXI).
 Organizador visual
EL PERÚ ENTRE DICTADURAS Y
 Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de DEMOCRACIA
simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel  Reformas y populismo en las
político, social, ambiental, económico y cultural, desde el político, social, ambiental, económico y cultural, desde El sociedades latinoamericanas
periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios Perú entre dictaduras y democracia, mediante un  Crisis y caída del oncenio
del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia organizador visual.
 Militarismo y experimento
reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios
democrático en el Perú
no necesariamente llevan al progreso y desarrollo
sostenible.  línea del tiempo
EL ONCENIO DE LEGUÍA
 Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o  Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o
procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta  El establecimiento de un régimen
crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el autoritario
Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. Oncenio de Leguía con hechos de la actualidad, utilizando  Las medidas políticas en el
oncenio

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XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y  La resolución de conflictos
sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. complejos, mediante una línea del tiempo. limítrofes

 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas  Elabora y explica sobre hechos, procesos o problemas EL PERIODO DE
históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis históricos, desde el periodo de transformaciones sociales TRANSFORMACIONES SOCIALES  Tríptico
económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas  Procesos políticos
Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos contemporáneos en
que establece jerarquías entre sus múltiples causas y hechos o procesos históricos, mediante un tríptico Latinoamérica
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos  Dictadura militar: la primera fase
hechos o procesos históricos.  Dictadura militar: la segunda
fase
 Democracia y crisis

 Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones  Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, de los protagonistas de los hechos o procesos históricos,  Las potencias contemporáneas
desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de El Mundo Contemporáneo para entender las razones de 
 Conflictos en el mundo Infografía
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado contemporáneo
historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las el presente e intervienen en la construcción del futuro,  El Perú en la década de 1990
razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han mediante una infografía.  El Perú contemporáneo
configurado el presente e intervienen en la construcción del
futuro.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 2: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad 1: comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Capacidad 2: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Capacidad 3: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas
en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales para representar e interpretar
el espacio geográfico..
Desempeños de quinto grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
• Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los • Explica las formas de organizar el Espacio y desarrollo en ESPACIO Y DESARROLLO EN EL PERÚ Y • organizador visual
espacios en África y la Antártida sobre la base de los el Perú y el mundo sobre la base de los cambios realizados EL MUNDO
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en por los actores sociales y su impacto en las condiciones de • África y Antártida
las condiciones de vida de la población. vida de la población, mediante un organizador visual • La organización del espacio peruano
• Gestión de cuencas hidrográficas
• El Perú y el desarrollo

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• Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales • Utiliza y explica información y herramientas cartográficas EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y EL  Infografía
para representar e interpretar el espacio geográfico y el y digitales para representar e interpretar el espacio AMBIENTE
ambiente. geográfico y el ambiente, mediante una infografía. • Concepto
• Características
• Componentes y elementos
• Mapa del Perú
• Explica el impacto de las problemáticas ambientales, en el
• Explica el impacto de las problemáticas ambientales, Perú y el mundo en la calidad de vida de la población y PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES EN EL • Organizador visual
territoriales y de la condición de cambio climático (patrones cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto PERÚ Y EL MUNDO
de consumo de la sociedad, transporte en las grandes socioambiental, mediante un organizador visual. • Problemas ambientales y territoriales en
ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, el Perú y el mundo
manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la • La situación ambiental en el Perú
población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un • La conflictividad social
conflicto socioambiental. • Evaluación y prevención de riesgos

LEGISLACIÓN AMBIENTAL VIGENTE EN  Infografía

• Realiza acciones concretas para el aprovechamiento • Realiza y explica acciones concretas para el
EL PERÚ Y EL MUNDO
sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la
 Competencias
cambio climático, basadas en la legislación ambiental mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en
 Delitos ambientales
vigente en el Perú y el mundo. la legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo,
mediante una infografía.  Sistema nacional de evaluación de
impacto ambiental
 Política nacional de educación
ambiental
 Minam publica compendio de
legislación ambiental peruana
 Cuadro comparativo
• Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos • Propone y explica alternativas de mejora al plan de DESASTRES NATURALES Y ARTIFICIALES
de desastres de escuela y comunidad considerando las gestión de riesgos de desastres naturales y artificiales de  Desastres naturales:
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales. escuela y comunidad considerando las dimensiones sismo, terremoto, sequia, huracanes, etc.
sociales, económicas, políticas y culturales, mediante un  Desastres artificiales: incendio,
cuadro comparativo. deforestación, etc.

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MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Competencia 3: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad 1: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Capacidad 2: Toma decisiones económicas y financieras.
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y
financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor
del sistema financiero.
Desempeños de quinto grado de secundaria Desempeños priorizados y contextualizados (precisado Campo temático Evidencias de aprendizaje
o ampliado) por grado producto
• Explica las relaciones entre los agentes del sistema • Explica las relaciones entre los agentes del sistema EL CRECIMIENTO ECONÓMICO • Cuadro sinóptico
económico y financiero global (organismos financieros y económico y financiero global (organismos financieros y • Fundamentos de la economía
organismos de cooperación internacional) reconociendo los organismos de cooperación internacional) reconociendo • Problemas macroeconómicos
desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el • Crecimiento económico y
del Perú en el marco de la globalización económica. crecimiento económico desarrollo del Perú en el marco de riqueza
la globalización económica, mediante cuadro sinóptico. • ¿Cómo funciona el sistema
financiero?

• Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales • Describe la dinámica de los bloques económicos
y el papel de los organismos financieros internacionales. mundiales y el papel de los organismos financieros LOS BLOQUES ECONÓMICOS • Mapa mental
Explica la importancia del mercado y el comercio internacionales. Explica la importancia del mercado y el MUNDIALES
internacional en esta dinámica. comercio internacional en esta dinámica, mediante un • Conceptualización
mapa mental • Ventajas y desventajas
• Objetivos

• Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y • Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y • Cuadro comparativo
LA POLÍTICA FISCAL Y MONETARIA
supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define
DEL PAIS
la política fiscal y monetaria del país. la política fiscal y monetaria del país, mediante un cuadro
comparativo • Política fiscal
• Política monetaria
• Política cambiaria
• Política crediticia

• Propone alternativas para el uso responsable de los recursos • Propone y explica alternativas para el uso responsable de LA ECONOMÍA GLOBAL • Infografía
económicos y financieros del país teniendo en cuenta los los recursos económicos y financieros del país teniendo en • Sistema financiero y comercio
riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto internacional
global. económico global, mediante una infografía. • La globalización y su impacto en
la economía

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• Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y • Sustenta y explica una posición crítica ante prácticas EL INCUMPLIMIENTO DE • Infografía
financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de económicas y financieras ilícitas e informales, y ante RESPONSABILIDADES TRIBUTARIAS
producción y consumo que afectan el ambiente y los prácticas de producción y consumo que afectan el Y DECISIONES FINANCIERAS
derechos humanos, así como ante el incumplimiento de ambiente y los derechos humanos, así como ante el • Brechas de incumplimiento
responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no incumplimiento de responsabilidades tributarias y • Pequeñas empresas
tengan en cuenta un fin previsional. decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin • Grandes empresas
previsional, mediante una infografía.

4.3.2 Matriz de competencias transversales:

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

ESTÁNDARES DE LA COMPETENCIA
CAPACIDADES

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materia-les digitales sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que con sus pares de distintos contextos socioculturales ex- presando su identidad personal.
responde a necesidades concretas de acuerdo
sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Navega en diversos entornos Organiza aplicaciones y materia-les Construye su perfil personal Accede a plataformas Optimiza el desarrollo de
virtuales recomendados digitales según su utilidad y cuando accede a virtuales para proyectos cuando configura
Personaliza entornos virtuales

adaptando funcionalidades propósitos variados en un entorno aplicaciones o plataformas desarrollar diversos entornos virtuales de
básicas de acuerdo con sus virtual determinado, como televisor, de distintos propósitos, y se aprendizajes de diversas software y hardware de
necesidades de manera computadora personal, dispositivo integra a comunidades áreas curriculares acuerdo con de- terminadas
pertinente y responsable. móvil, aula virtual, entre otros, para colaborativasvirtuales. seleccionando necesidadescuando reconoce
uso personal y necesidades Ejemplo: Agrega fotos e opciones, herramientas su identidad digital, con
educativas. Ejemplo: Abre más de intereses personales en su y aplicaciones, y responsabilidad y eficiencia.
dos aplicaciones a la vez, abre una perfil del portal Perú Educa. realizando
aplicación de video y otra de configuraciones de
procesador de texto para generar el manera autónoma y
resumen del video. responsable.

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Clasifica información de di- Contrasta información recopilada de Establece búsquedas Emplea diversas fuentes Administra comunidades
Gestiona información del en- versas fuentes y entornos diversas fuentes y entornos que utilizando filtros en con criterios de virtuales asumiendo distintos
teniendo en cuenta la respondan a consignas y necesidades diferentes entornos credibilidad, roles, estableciendo vínculos
pertinencia y exactitud del de investigación otareas escolares, y virtuales que respondan a pertinencia y eficacia acordes con sus necesidades e
contenido reconociendo los resume la in- formación en un necesidades de utilizando herramientas intereses, y valorando el
torno virtual.

derechos de autor. Ejemplo: documento con pertinencia y información. digitales de autor trabajo colaborativo.
Accede a múltiples libros considerando la autoría. Clasifica y organiza la in- cuando realiza
digitales obteniendo formación obtenida de investigación sobre un
información de cada uno de acuerdo con criterios tema específico.
ellos enun documento y citando establecidos y cita las
la fuente. fuentes en forma apropiada
con eficiencia y efectividad.

Registra datos mediantehoja de Procesa datos mediante hojasde Aplica funciones decálculo Aplica diversas Administra bases de datos
cálculo que le per- mita ordenar cálculo y base de datos cuando cuando resuelve problemas funciones de cálculo aplicando filtros, criteriosde
y secuenciarinformación representa gráficamenteinformación matemáticosutilizando hojas combinadas para consultas y organización de
relevante. con criterios e indicaciones. decálculo y base de datos. solucionar situaciones información para mostrar
diversas cuando reportes e informes que
sistematiza información demuestren análisis y
en una base de datosy la capacidad de síntesis.
representa gráficamente.

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Participa en actividades Participa en actividades Establece diálogos Comparte y evalúasus Elabora objetos virtualescon
interactivas y comunicativas de colaborativas en comunidades y significativos y acordes con proyectos escolares aplicaciones de modelado en
manera pertinente cuando redes virtuales para inter- cambiar y su edad en el desarrollo de demostrando habilidades 3D cuando desarrolla
Interactúa en entornos virtuales.

expresa su identidad personal y compartir información de manera un proyecto o identificación relaciona-das con las proyectos de innovación y
socioculturalen entornos individual o en grupos de trabajo de un problema ouna áreas curriculares emprendimiento. Ejemplo:
virtuales determinados, como desde perspectivas multiculturales y actividad planteadacon sus cuando plantea Modela en 3D el prototipo de
redes virtuales, portales de acuerdo con su contexto. pares en entornos virtuales soluciones y propuestas su producto.
educativos y grupos en red. compartidos. Ejemplo: creativasen las
Ejemplo: Participa en un Participa en un foro. comunidadesvirtuales en
proyecto colaborativo virtual de las queparticipa.
educaciónambiental y Ejemplo: Participa en
tecnología, y re-copila una comunidad de
evidencias (fotos, videos y programación de
propuestas) utilizando foros y historietasinteractivas.
grupos.

Utiliza herramientas multi- Elabora animaciones, videos y Diseña objetos virtuales Documenta y publica Publica y comparte, en di-
Crea objetos virtuales en diversos

media e interactivas cuando material interactivo en distintos cuando representa ideasu proyectos escolares versos medios virtuales,
desarrolla capacidades formatos con creatividad e otros elementos mediante el cuando combina proyectos o investigaciones, y
relacionadas con diversas áreas iniciativa, con aplicaciones de modelado de di-seño. animaciones, videos y genera actividades de
del conocimiento. Ejemplo: modelado y multimedia. Ejemplo: Diseña ellogotipo material interactivoen colaboración y diálogo en
Resuelve problemas de cantidad de su proyecto de distintos formatos con distintas comunidades y redes
formatos.

con un software interactivo emprendimiento estudiantil. creatividad e iniciativa. virtuales. Desarrolla proyectos
mediante videos, audios y Ejemplo: Creaun blog productivos yde
evaluación. Elabora para promocionar y emprendimiento apli- cando
presentaciones digitales difundir su proyecto de de manera idónea
emprendimiento. herramientas TIC que
mejoren los resultados.

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Desarrolla procedimientos Resuelve situaciones problemáticas Desarrolla secuencias lógicas Programa secuencias Construye prototipos robó-
lógicos y secuenciales para mediante o juegos digitales que lógicas estableciendo ticos que permitan solucionar
plantear soluciones a la programación de código con simulen procesos u objetos condiciones de decisión problemas de su en- torno.
enunciados concretos con procedimientos y secuencias que lleven a realizar tareas que presenten soluciones
lenguajes de programación de lógicas estructuradas planteando del mundo real con criterio y acordescon el problema
código escrito bloques gráficos. soluciones creativas. creatividad. Ejemplo: planteado con eficacia.
Ejemplo: Elabora un diagrama Elabora unprograma que
de flujo para explicar la simule el movimiento de
preparación de un pastel. una polea.

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COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

ESTÁNDARES DE LA COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuentalo que Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de unatarea, y por establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
CAPACIDADES

Comprende que debe organizarse lo másespecíficamente posible y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
que lo planteado incluya las mejo- res estrategias, procedimientos, mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportesde la metarespecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado
otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el
cambios. suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Determina metas de Determina metas de aprendizaje Determina metas de Determina metas de Determina metas de
aprendizaje viables asociadas a viables asociadas a sus aprendizaje viables sobrela aprendizaje viables sobre aprendizaje viables sobre la
Define metas de aprendizaje.

sus conocimientos, estilos de potencialidades, conocimientos, base de sus potencialidades, la base de sus base de sus potencialidades,
aprendizaje, habilidades y estilos de aprendizaje, habilidades, conocimientos, estilos de experiencias asociadas, conocimientos, es- tilos de
actitudes para el logro de la limitaciones persona-les aprendizaje, habilidades y necesidades, prioridades aprendizaje, habilidades,
tarea, formulándose preguntas y actitudes para el logro de la tarea, actitudespara el logro de la de aprendizaje, limitaciones personales y
de manera reflexiva. formulándose preguntasde manera tarea simple o compleja, habilidades y actitudes actitudes para el logro de la
reflexiva. formulándose preguntas de para el logro de la tarea tarea simple o compleja con
manera reflexiva y de forma simple o compleja, destreza, formulándose
constante. formulándose preguntas preguntasde manera reflexiva
de manera reflexiva y de y de forma constante.
forma constante.

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Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de Organiza un conjunto de Organiza un conjuntode Organiza un conjunto de
Organiza acciones estratégicas para estrategias y procedimientos en estrategias y acciones en función acciones en función del acciones en funcióndel acciones en función del
función del tiempo y de los deltiempo y de los recursos de que tiempo y de los recursos de tiempo y de los re- cursos tiempo y de los recursos de
recursos de que disponepara dispone, para lo cual estableceun que dispone para lograr las de que dispone,para lo que dispone, para locual
alcanzar sus metas de apren-

lograr las metas de aprendizaje orden y una prioridad para metas de aprendizaje, para cual establece un orden y establece una elevada
de acuerdo consus alcanzar las metas de aprendizaje. lo cual establece un orden y una priori- dad que le precisión en el ordeny
posibilidades. una prioridad en las permitan alcanzar la meta prioridad, y considera las
acciones de manera en eltiempo determinado exigencias que enfrenta en las
secuenciada yarticulada. con un considerablegrado acciones de manera
de calidad en lasacciones secuenciada y articulada.
de manerasecuenciada y
articulada.

Revisa la aplicación de Revisa los avances de las acciones Revisa de manera Revisa de manera Evalúa de manera permanente
estrategias, procedimientos, propuestas, la elección de las permanente las estrategias, permanente la aplicación los avances de las acciones
recursos y aportes de sus pares estrategias y considera la opinión los avances de las acciones de estrategias, los avances propuestas enrelación con su
Monitorea y ajusta su desempeño durante el

para realizar ajustes ocambios de sus pares para llegar a los propuestas, su experiencia de las acciones eficacia y la eficiencia de las
en sus acciones que permitan resultados esperados. previa y la priorización de propuestas, su experiencia estrategias usadas para
llegar a los ressultados sus actividadespara llegar a previa, y lasecuencia y la alcanzarla meta de
proceso de aprendizaje.

esperados. Explica los resultados obtenidos los resultados esperados. priorización de aprendizaje, enfunción de los
de acuerdo con sus posibilidades Evalúa los resultados y los actividades que hacen resultados, el tiempo y el uso
Explica las acciones realiza-das y en función de su pertinencia aportes que le brindan sus posible ellogro de la meta de los recursos. Evalúa con
y los recursos moviliza- dos en para el logro de las metas de pares para el logro de las de aprendizaje. Evalúa pre- cisión y rapidez los
función de su pertinencia al aprendizaje. metas de aprendizaje. los resultados y los resultados y si los aportes que
logro de las metasde aportes que le brindanlos le brindan los demás le
aprendizaje. demás para decidirsi ayudarán a decidir si realizará
realizará o no cambios en o no cambios en las
las estrategiaspara el éxito estrategias para el éxito de la
de la meta de aprendizaje. meta de aprendizaje.

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4.3.3 Matriz de la estrategia aprendo en casa (RVM N° 093) POR BIMESTRE (9 SEMANAS)
a. Matriz de la estrategia aprendo en casa del área de ciencias sociales (1º y 2º) identificar habilidad contenido

Semana Fecha Medio Título de la Ejes Competencia/Capacidad Desempeño Evidencia de Competencia Enfoque
sesión, (SP) contextualizado, aprendizaje transversal/otras transversal/actitud
tema o precisado o competencias
actividad ampliado
1º DEL Web EXPERIENCIA Descubrimiento Gestiona responsablemente los En esta actividad, Elabora un mapa GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
18/10/2021 DE e innovación recursos económicos: analizarán diversas conceptual con APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 7:  Comprende las relaciones fuentes sobre el uso del propuestas para MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
22/10/2021 Reconocemos la entre los elementos del suelo en el Perú y mejorar los espacios
creatividad de las sistema económico y reflexionarán sobre los agrícolas. SE DESENVUELVE EN
familias peruanas. financiero. conflictos ENTORNOS VIRTUALES
 Toma decisiones económicas socioambientales y que se GENERADOS POR LAS
ACTIVIDAD: y financieras. podría hacer para TIC
“Comprendemos la optimizar el suelo de su
problemática de la comunidad. A partir de
disminución del ello, reconocerán
espacio” situaciones que provocan
la disminución del espacio
agrícola, así como a los
actores involucrados.
2º DEL Web EXPERIENCIA Descubrimiento Gestiona responsablemente los En esta actividad, Elabora un GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
25/10/2021 DE e innovación recursos económicos. analizarán diversas organizador visual APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 7:  Comprende las relaciones fuentes sobre el uso del señalando las MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
29/10/2021 Reconocemos la entre los elementos del suelo en el Perú y situaciones que
creatividad de las sistema económico y reflexionarán sobre los estarían provocando la SE DESENVUELVE EN
familias peruanas. financiero. conflictos disminución del ENTORNOS VIRTUALES
 Toma decisiones económicas socioambientales y lo que espacio agrícola, GENERADOS POR LAS
ACTIVIDAD: y financieras. se podría hacer para además de indicar que TIC
“Comprendemos la optimizar el suelo de su actores sociales
problemática de la comunidad. A partir de estarían involucrados.
disminución del ello, reconocerán
espacio” situaciones que provocan
la disminución del espacio
agrícola, así como a los
actores involucrados.
3º DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente el En esta actividad, Escribe acciones que GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
02/11/2021 DE conservación espacio y el ambiente: analizarán la podemos hacer para APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Comprende las relaciones vulnerabilidad de su proteger nuestro suelo MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
05/11/2021 Promovemos la entre los elementos naturales comunidad ante desastres agrícola
salud como un bien y sociales. ocurridas en un SE DESENVUELVE EN
de todos.  Maneja fuentes de determinado espacio ENTORNOS VIRTUALES
información para geográfico a diferentes GENERADOS POR LAS
ACTIVIDAD: escalas (local, nacional o TIC

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“Proponemos comprender el espacio mundial) y la degradación

acciones para la geográfico y el ambiente. del suelo agrícola a partir
recuperación del  Genera acciones para de reconocer algunos
suelo agrícola” conservar el ambiente local y problemas relacionados
global. con esta problemática y
analizar el concepto de
inseguridad alimentaria.
Con esa base, elaborarán
propuestas de acción para
recuperar el suelo agrícola
en su comunidad o región.
4º DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente el En esta actividad, Elaboraremos GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
08/11/2021 DE conservación espacio y el ambiente: analizarán la propuestas de acciones APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Comprende las relaciones vulnerabilidad de su para recuperar el suelo MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
12/11/2021 Promovemos la entre los elementos naturales comunidad ante desastres agrícola en nuestra
salud como un bien y sociales. ocurridas en un comunidad o región. SE DESENVUELVE EN
de todos.  Maneja fuentes de determinado espacio ENTORNOS VIRTUALES
información para geográfico a diferentes GENERADOS POR LAS
ACTIVIDAD: comprender el espacio escalas (local, nacional o TIC
“Proponemos geográfico y el ambiente. mundial) y degradación
acciones para la  Genera acciones para del suelo agrícola a partir
recuperación del conservar el ambiente local y de reconocer algunos
suelo agrícola” global problemas relacionados
con esta problemática y
analizar el concepto de
inseguridad alimentaria.
Con esa base, elaborarán
propuestas de acción para
recuperar el suelo agrícola
en su comunidad o región.
5ª DEL Web EXPERIENCIA Salud y Construye interpretaciones En esta actividad, los Reconoce y explica las GESTIONA SU ENFOQUE
15/11/2021 DE conservación históricas: estudiantes reconocerán características de las APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Interpreta críticamente el el Tahuantinsuyo y las formas de MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
19/11/2021 Promovemos la fuentes diversas. características de las organización incaica;
salud como un bien  Comprende el tiempo formas de organización luego explicamos qué SE DESENVUELVE EN
de todos histórico. social durante el incanato, aspectos pueden ENTORNOS VIRTUALES
 Elabora explicaciones sobre especialmente el trabajo a contribuir al país que GENERADOS POR LAS
ACTIVIDAD: procesos históricos través del ayni, la mita y anhelamos TIC
“Analizamos la la minca. A partir de lo
organización descubierto,
incaica y su legado reflexionarán sobre la
al país que vigencia de estas prácticas
anhelamos.” culturales en la actualidad
y cómo aportan a la
construcción del país que
anhelamos, plasmando sus
ideas en una lista.

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6º DEL Web EXPERIENCIA Salud y Construye interpretaciones En esta actividad, los Explica los principios GESTIONA SU ENFOQUE
22/11/2021 DE conservación históricas: estudiantes reconocerán el de la economía inca en APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Interpreta críticamente Tahuantinsuyo. y las un mapa conceptual. MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
26/11/2021 Promovemos la fuentes diversas. características de las
salud como un bien  Comprende el tiempo formas de organización SE DESENVUELVE EN
de todos. histórico. social durante el incanato, ENTORNOS VIRTUALES
ACTIVIDAD:  Elabora explicaciones sobre especialmente el trabajo a GENERADOS POR LAS
“Analizamos la procesos históricos través del ayni, la mita y TIC
organización la minca. A partir de lo
incaica y su legado descubierto, reflexionarán
al país que sobre la vigencia de estas
anhelamos. prácticas culturales en la
actualidad y cómo aportan
a la construcción del país
que anhelamos,
plasmando sus ideas en
una lista.
7ª DEL Web EXPERIENCIA Salud y Construye interpretaciones En esta actividad, los Mencionan una lista de GESTIONA SU ENFOQUE
29/11/2021 DE conservación históricas: estudiantes reconocerán el aportes de la APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Interpreta críticamente Tahuantinsuyo. y las organización incaica al MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
03/12/2021 Promovemos la fuentes diversas. características de las desarrollo del país que
salud como un bien  Comprende el tiempo formas de organización anhelamos. SE DESENVUELVE EN
de todos. histórico. social durante el incanato, ENTORNOS VIRTUALES
 Elabora explicaciones sobre especialmente el trabajo a GENERADOS POR LAS
ACTIVIDAD: procesos históricos través del ayni, la mita y TIC
“Analizamos la la minca. A partir de lo
organización descubierto,
incaica y su legado reflexionarán sobre la
al país que vigencia de estas prácticas
anhelamos.” culturales en la actualidad
y cómo aportan a la
construcción del país que
anhelamos, plasmando sus
ideas en una lista.
8ª DEL Web EXPERIENCIA Logros y Construye interpretaciones En esta actividad, Elabora un cuadro GESTIONA SU ENFOQUE
06/12/2021 DE desafíos del país históricas. profundizarán el análisis comparativo sobre las APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL
semana AL APRENDIZAJE 9: en  Interpreta críticamente iniciado en la actividad formas de MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
10/12/2021 Asumimos el Bicentenario fuentes diversas. anterior sobre el organización de la
compromisos ante  Comprende el tiempo Tahuantinsuyo y el legado sociedad inca (ayni, SE DESENVUELVE EN
los desafíos del histórico. de la cultura mita y minca) ENTORNOS VIRTUALES
bicentenario.  Elabora explicaciones sobre incaica en la actualidad, GENERADOS POR LAS
procesos históricos. analizando los cambios y TIC
ACTIVIDAD: las permanencias en la
“Explicamos la figura del curaca como
importancia de la autoridad relacionándola
organización con figuras de autoridad
inca como legado que permanecen en la

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para el país que actualidad, como los

anhelamos”. líderes comunales. A
partir de ello, definirán
qué aportes de la cultura
incaica pueden contribuir
a construir el país
que anhelamos y cómo se
podría alcanzar ese
objetivo
9ª 13/12/2021 Web EXPERIENCIA Logros y Construye interpretaciones En esta actividad, En un cuadro, evalúa GESTIONA SU ENFOQUE
AL DE desafíos del país históricas. profundizarán el análisis el legado de la APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL
semana 17/12/2021 APRENDIZAJE 9: en  Interpreta críticamente iniciado en la actividad sociedad inca, MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
Asumimos el Bicentenario fuentes diversas. anterior sobre el considerando que
compromisos ante  Comprende el tiempo Tahuantinsuyo y el legado puede aportar al país SE DESENVUELVE EN
los desafíos del histórico. de la cultura incaica en la que queremos. Por ENTORNOS VIRTUALES
bicentenario  Elabora explicaciones sobre actualidad. Para ello, último, reflexiona GENERADOS POR LAS
procesos históricos analizarán los cambios y sobre cómo podríamos TIC
ACTIVIDAD: las permanencias en la alcanzar nuestros
Explicamos la figura del curaca como objetivos hoy en día.
importancia de la autoridad relacionándola
organización con figuras de autoridad
inca como legado que permanecen en la
para el país que actualidad, como los
anhelamos. comunales. A partir de
ello, definirán qué aportes
de la cultura incaica
pueden contribuir a
construir el país
que anhelamos y cómo se
podría alcanzar ese
objetivo

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b. Matriz de la estrategia aprendo en casa del área de ciencias sociales (3º y 4º)

Semana Fecha Medio Título de la Ejes Competencia/Capacidad Desempeño Evidencia de Competencia Enfoque
sesión, (SP) contextualizado, aprendizaje transversal/otras transversal/actitud
tema o precisado o competencias
actividad ampliado
1º DEL Web EXPERIENCIA Descubrimiento Gestiona responsablemente el En esta actividad, Explica en una  GESTIONA SU ENFOQUE
18/10/2021 DE e innovación espacio y el ambiente. Reflexionarán sobre las infografía las acciones APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL.
semana AL APRENDIZAJE 8:  Comprende las relaciones actividades que realiza su responsables que se MANERA ENFOQUE DE BIEN
22/10/2021 Nos alimentamos entre los elementos naturales familia y comunidad para realizan en su AUTÓNOMA COMUN
saludablemente y y sociales. obtener alimentos comunidad para la  SE DESENVUELVE ENFOQUE AMBIENTAL
realizamos  Maneja fuentes de (agricultura, ganadería, conservación de la EN ENTORNOS
actividad física para información para acuicultura, avicultura, biodiversidad. VIRTUALES
vivir mejor comprender el espacio pesca, caza, recolección), GENERADOS POR
ACTIVIDAD: geográfico y el ambiente. y analizarán el territorio LAS TIC
Analizamos las  Genera acciones para peruano y el concepto de  EXPLICA EL MUNDO
potencialidades conservar el ambiente local y ecorregiones propuesto FÍSICO BASÁNDOSE
alimenticias de las global por el científico Antonio EN CONOCIMIENTOS
ecorregiones y la Brack Egg. SOBRE LOS SERES
acción de las VIVOS, MATERIA Y
comunidades ENERGÍA,
rurales. BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
2º DEL Web EXPERIENCIA Descubrimiento Gestiona responsablemente el En esta actividad, Realiza un cuadro  GESTIONA SU ENFOQUE
25/10/2021 DE e innovación espacio y el ambiente. explicarán las comparativo sobre los APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL.
semana AL APRENDIZAJE 8:  Comprende las relaciones características geográficas recursos naturales de MANERA ENFOQUE DE BIEN
29/10/2021 Nos alimentamos entre los elementos naturalesde su comunidad y su comunidad. AUTÓNOMA COMUN
saludablemente y y sociales. reconocerán las  SE DESENVUELVE ENFOQUE AMBIENTAL
realizamos  Maneja fuentes de potencialidades EN ENTORNOS
actividad física para información para alimentarias que esta VIRTUALES
vivir mejor comprender el espacio ofrece basándose en el GENERADOS POR
ACTIVIDAD: geográfico y el ambiente. conocimiento de los LAS TIC
Analizamos las  Genera acciones para recursos naturales.
potencialidades conservar el ambiente local yFinalmente, plantearán
alimenticias de las global algunas posibles acciones
ecorregiones y la que la comunidad puede
acción de las realizar para conservar la
comunidades biodiversidad y, de esa
rurales. manera, sustentar su
alimentación.
3ª DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente el En esta actividad, los Explica y elabora en GESTIONA SU ENFOQUE
02/11/2021 DE conservación espacio y el ambiente: estudiantes analizarán la un triptico la APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL.
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Comprende las relaciones problemáticas ambientales problemática de la MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE DE BIEN
05/11/2021 Nuestro entre los elementos naturales y territoriales de la minería ilegal y su COMUN
bicentenario nos y sociales. minería ilegal en áreas impacto territorial y SE DESENVUELVE EN ENFOQUE AMBIENTAL

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desafía a promover  Maneja fuentes de naturales protegidas, ambiental que genera ENTORNOS VIRTUALES
acciones información para profundizando en las en el Área Natural GENERADOS POR LAS
responsables para comprender el espacio consecuencias que esta Protegida Titicaca TIC
valorar y conservar geográfico y el ambiente. actividad tiene en el
nuestro patrimonio  Genera acciones para ambiente y el territorio.
natural conservar el ambiente local y Además, reconocerán a
global los actores sociales
ACTIVIDAD: implicados en dicha
“Explicamos las problemática y,
problemáticas que especialmente, el rol que
afectan a las áreas cumplen los pueblos
naturales protegidas originarios en la
de nuestra protección de estas áreas
comunidad y del naturales
país”
4º DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente el En esta actividad, los Elabora un GESTIONA SU ENFOQUE
08/11/2021 DE conservación espacio y el ambiente: estudiantes conocerán las organizador visual de APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL.
semana AL APRENDIZAJE 8: Ambiental  Comprende las relaciones acciones realizadas por los recomendaciones para MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE DE BIEN
12/11/2021 Nos alimentamos entre los elementos naturales actores sociales el cuidado, producción COMUN
saludablemente y y sociales. (población, autoridades, y consumo de SE DESENVUELVE EN ENFOQUE AMBIENTAL
realizamos  Maneja fuentes de líderes comunales, alimentos nativos en ENTORNOS VIRTUALES
actividades físicas información para instituciones públicas o su comunidad que GENERADOS POR LAS
para vivir. comprender el espacio privadas) que promueven involucren a los TIC
geográfico y el ambiente. desarrollo sostenible el actores sociales.
ACTIVIDAD:  Genera acciones para cuidado, la producción y
“Explicamos el rol conservar el ambiente local y el consumo de especies
de los actores global vegetales y animales del
sociales en la territorio mediante un. A
producción y partir de ello, elaborarán
consumo de una lista de
alimentos nativos” recomendaciones para el
cuidado, la producción y
el consumo de alimentos
nativos en su comunidad
que involucre a los actores
sociales identificados
6ª DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente el En esta actividad, los Explica por qué son GESTIONA SU ENFOQUE
22/11/2021 DE conservación espacio y el ambiente: estudiantes analizarán la importantes las Áreas APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL.
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Comprende las relaciones biodiversidad en el Perú, y Naturales Protegidas y MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE DE BIEN
26/11/2021 Nos alimentamos entre los elementos naturales diversas fuentes que les realiza un tríptico de COMUN
saludablemente y y sociales. permitirán comprender Áreas Naturales SE DESENVUELVE EN ENFOQUE AMBIENTAL
realizamos  Maneja fuentes de por qué el Estado busca Protegidas en el Perú ENTORNOS VIRTUALES
actividades físicas información para proteger las áreas GENERADOS POR LAS
para vivir. comprender el espacio naturales y de qué manera TIC
geográfico y el ambiente. ello aporta al bien común.
ACTIVIDAD:  Genera acciones para Además, a partir de lo
“Explicamos por conservar el ambiente local y anterior, explicarán la
qué el estado ha global

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delimitado importancia de las áreas

territorios de áreas naturales protegidas
naturales considerando la
protegidas” perspectiva de la
sostenibilidad y
reconociendo el rol de
diversas instituciones y el
Estado en su protección.
7º DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente el En esta actividad, los Identifica el rol del GESTIONA SU ENFOQUE
29/11/2021 DE conservación espacio y el ambiente: estudiantes analizarán la estado en la protección APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL.
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Comprende las relaciones biodiversidad en el Perú, y de las Áreas Naturales MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE DE BIEN
03/12/2021 Nuestro entre los elementos naturales diversas fuentes que les Protegidas. COMUN
bicentenario nos y sociales. permitirán comprender SE DESENVUELVE EN ENFOQUE AMBIENTAL
desafía a promover  Maneja fuentes de por qué el Estado busca ENTORNOS VIRTUALES
acciones información para proteger las áreas GENERADOS POR LAS
responsables para comprender el espacio naturales y de qué manera TIC
valorar y conservar geográfico y el ambiente. ello aporta al bien común.
nuestro patrimonio  Genera acciones para Además, a partir de lo
natural. conservar el ambiente local y anterior, explicarán la
ACTIVIDAD: global importancia de las áreas
“Explicamos por
naturales protegidas
qué el estado ha
considerando la
delimitado
perspectiva de la
territorios de áreas sostenibilidad y
naturales reconociendo el rol de
protegidas” diversas instituciones y el
Estado en su protección
8ª DEL Web EXPERIENCIA Logros y Gestiona responsablemente el En esta actividad el Elabora un tríptico con GESTIONA SU ENFOQUE
06/12/2021 DE desafíos del país espacio y el ambiente: estudiante en base a lo ideas para APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL.
semana AL APRENDIZAJE 9: en  Comprende las relaciones aprendido anteriormente conservación el MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE DE BIEN
10/12/2021 Nuestro el Bicentenario entre los elementos naturales en problemáticas patrimonio natural de COMUN
Bicentenario nos y sociales. ambientales y territoriales su región SE DESENVUELVE EN ENFOQUE AMBIENTAL
desafía  Maneja fuentes de diseña y construye ENTORNOS VIRTUALES
a promover información para soluciones tecnológicas GENERADOS POR LAS
acciones comprender el espacio para resolver problemas TIC
responsables geográfico y el ambiente. de su entorno a fin de
para valorar y  Genera acciones para mejorar la calidad de vida
conservar nuestro conservar el ambiente local y de las personas y alcanzar
patrimonio natural global el desarrollo sostenible.

ACTIVIDAD:
“Implementamos y
evaluamos una
solución
tecnológica para la
descontaminación
del suelo”.

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9ª 13/12/2021 Web EXPERIENCIA Logros y Gestiona responsablemente el En esta actividad el Elabora un GESTIONA SU ENFOQUE
AL DE desafíos del país espacio y el ambiente: estudiante en base a lo organizador visual APRENDIZAJE DE INTERCULTURAL.
semana 17/12/2021 APRENDIZAJE 9: en  Comprende las relaciones aprendido en sobre desarrollo MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE DE BIEN
Nuestro el Bicentenario entre los elementos naturales problemáticas ambientales sostenible COMUN
Bicentenario nos y sociales. y territoriales, diseña y SE DESENVUELVE EN ENFOQUE AMBIENTAL
desafía  Maneja fuentes de construye soluciones ENTORNOS VIRTUALES
a promover información para tecnológicas GENERADOS POR LAS
acciones comprender el espacio para resolver problemas TIC
responsables geográfico y el ambiente. de su entorno a fin de
para valorar y Genera acciones para conservar el mejorar la calidad de vida
conservar nuestro ambiente local y global de las personas y alcanzar
patrimonio natural el desarrollo sostenible
.
ACTIVIDAD:
“Implementamos y
evaluamos una
solución
tecnológica para la
descontaminación
del suelo”
.

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c. Matriz de la estrategia aprendo en casa del área de ciencias sociales (5º)

Semana Fecha Medio Título de la Ejes Competencia/Capacidad Desempeño Evidencia de Competencia Enfoque
sesión, (SP) contextualizado, aprendizaje transversal/otras transversal/actitud
tema o precisado o competencias
actividad ampliado
1º DEL Web EXPERIENCIA Descubrimiento Gestiona responsablemente los En esta actividad los Elabora una lista de GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
18/10/2021 DE e innovación recursos económicos: estudiantes propondrán propuestas para APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 7:  Comprende las relaciones soluciones que nos proponer alternativas MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
22/10/2021 Nos preparamos entre los elementos del permitan prevenir y para reducir el impacto ENFOQUE
para afrontar las sistema económico y enfrentar las de las heladas, el friaje SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
heladas y el friaje financiero. consecuencias y mantener la ENTORNOS VIRTUALES
de manera  Toma decisiones económicas de las heladas y el friaje producción ganadera y GENERADOS POR LAS
innovadora. y financieras. para alcanzar el bienestar agrícola para seguir TIC
de nuestras familias abasteciendo los
ACTIVIDAD: impulsando la producción mercados.
“Proponemos agrícola y ganadera, a
prácticas de partir del reconocimiento
producción de las causas de estos
agropecuaria en fenómenos climatológicos
tiempos de heladas mediante el análisis de
y friaje” diversas fuentes.

2º DEL Web EXPERIENCIA Descubrimiento Gestiona responsablemente los En esta actividad, Realizar una infografía GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
25/10/2021 DE e innovación recursos económicos. proponer alternativas en que presente APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 8:  Comprende las relaciones nuestra lengua materna y alternativas en nuestra MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
29/10/2021 Nos preparamos entre los elementos del segunda lengua, que nos lengua ENFOQUE
para afrontar las sistema económico y permitan prevenir y materna y segunda SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
heladas y el friaje financiero. enfrentar la helada y el lengua. ENTORNOS VIRTUALES
de manera  Toma decisiones económicas friaje para alcanzar el GENERADOS POR LAS
innovadora. y financieras. bienestar de nuestras TIC
familias y comunidad;
ACTIVIDAD: impulsando la crianza SE COMUNICA EN SU
“Escribimos de la chacra y la LENGUA MATERNA
propuestas en producción agropecuaria,
nuestra lengua a partir del
materna y reconocimiento de la
segunda lengua naturaleza de los
para enfrentar la fenómenos
helada y el friaje.” climatológicos.
3º DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente los En esta actividad, los Elabora un folleto GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
02/11/2021 DE conservación recursos económicos. estudiantes construirán sobre las actividades APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Comprende las relaciones explicaciones sobre el cotidianas que MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
05/11/2021 Asumimos una entre los elementos del impacto que tienen las incrementan la ENFOQUE

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postura respecto sistema económico y festividades en la contaminación del aire SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
a la contaminación financiero. contaminación del aire de y el impacto que ENTORNOS VIRTUALES
ambiental y el  Toma decisiones económicas su comunidad. Para ello, causan en su GENERADOS POR LAS
cuidado de la salud y financieras. identificarán las comunidad. TIC
en el contexto problemáticas
de las festividades. ambientales, en el Perú y
el mundo, así como las
ACTIVIDAD: causas de este tipo de
“Analizamos el contaminación en su
impacto de la comunidad, así como las
contaminación del actividades cotidianas que
aire en nuestra la incrementan. Además,
comunidad” analizarán algunos casos
relacionados con la
contaminación del aire
durante el desarrollo de
festividades.

4º DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente el En esta actividad, los Realiza un texto GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
08/11/2021 DE conservación espacio y el ambiente: estudiantes construirán argumentativo sobre su APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Comprende las relaciones explicaciones sobre el actitud o postura frente MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
12/11/2021 Asumimos una entre los elementos naturales impacto que tienen las a la contaminación del ENFOQUE
postura respecto y sociales. festividades en la aire producida en SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
a la contaminación  Maneja fuentes de contaminación del aire de festividades de fin de ENTORNOS VIRTUALES
ambiental y el información para su comunidad. Para ello, año y otras actividades GENERADOS POR LAS
cuidado de la salud comprender el espacio identificarán las en su comunidad. TIC
en el contexto geográfico y el ambiente. problemáticas
de las festividades  Genera acciones para ambientales, en el Perú y
conservar el ambiente local y el mundo, así como las
ACTIVIDAD: global causas de este tipo de
“Analizamos el contaminación en su
impacto de la comunidad, así como las
contaminación del actividades cotidianas que
aire en nuestra la incrementan. Además,
comunidad” analizarán algunos casos
relacionados con la
contaminación del aire
durante el desarrollo de
festividades.
5ª DEL Web EXPERIENCIA Salud y Gestiona responsablemente el Explica el mundo físico Determina los efectos GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
15/11/2021 DE conservación espacio y el ambiente: En base de lo aprendido de los desechos APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Comprende las relaciones sobre el espacio sólidos en la salud en MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
19/11/2021 Asumimos una entre los elementos naturales geográfico y el ambiente un mapa conceptual ENFOQUE
postura respecto y sociales. como los seres vivos, SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
a la contaminación  Maneja fuentes de materia y energía, ENTORNOS VIRTUALES
ambiental información para biodiversidad, Tierra y GENERADOS POR LAS
y el cuidado de la comprender el espacio universo y reflexiona TIC

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salud en el geográfico y el ambiente. sobre la

contexto de las  Genera acciones para importancia de la
festividades conservar el ambiente local yconservación del
globa ambiente y el cuidado de
ACTIVIDAD: la salud en el contexto de
“Comprendemos el las festividades de fin de
efecto de los año, a partir del análisis e
desechos sólidos en interpretación de
la salud.” distintas fuentes de
información. Así como la
reflexión para contribuir
al bien de la comunidad
6º DEL Web EXPERIENCIA Salud y Construye interpretaciones En esta actividad, En un cuadro donde GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
22/11/2021 DE conservación históricas: analizarán el contexto en explica la APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Interpreta críticamente el que se presentó el problemática de la MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
26/11/2021 Asumimos una fuentes diversas. problema de la inseguridad ciudadana ENFOQUE
postura respecto  Comprende el tiempo inseguridad ciudadana a en el Perú a fines del SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
a la contaminación histórico. fines del siglo XX en siglo XX, señala ENTORNOS VIRTUALES
ambiental  Elabora explicaciones sobre nuestro país, así como las además la percepción GENERADOS POR LAS
y el cuidado de la procesos históricos respuestas a este problema que tenía la ciudadanía TIC
salud en el desde el Estado y algunas frente a las accionar de
contexto de las organizaciones de la las autoridades..
festividades. sociedad civil. Para ello,
indagarán en diversas
ACTIVIDAD: fuentes, primarias y
“Analizamos el secundarias, que les
contexto en el que permitan comprender la
se dio la situación y las
inseguridad características de la
ciudadana a fines inseguridad ciudadana en
del siglo xx.” las décadas de 1980 y
1990 en el Perú.
7ª DEL Web EXPERIENCIA Salud y Construye interpretaciones En esta actividad el Elabora un árbol de GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
29/11/2021 DE conservación históricas: estudiante reconocerá los problemas sobre la APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 8: ambiental  Interpreta críticamente cambios y permanencias seguridad ciudadana MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
03/12/2021 Peruanas y fuentes diversas. respecto a la inseguridad de la familia, la ENFOQUE
peruanos nos  Comprende el tiempo ciudadana en el Perú entre comunidad y el país SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
comprometemos en histórico. fines del siglo XX y la ENTORNOS VIRTUALES
la construcción  Elabora explicaciones sobre actualidad, también asume GENERADOS POR LAS
de una sociedad procesos históricos y sustenta propuestas para TIC
más segura. promover la mejora
de la seguridad ciudadana SE COMUNICA EN SU
ACTIVIDAD: a fin de construir una LENGUA MATERNA
“Analizamos la sociedad segura e
inseguridad inclusiva, orientada al bien
ciudadana común y
a finales del siglo al buen vivir, en lengua
XX..” materna y segunda lengua.

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8ª DEL Web EXPERIENCIA Logros y Construye interpretaciones En esta actividad el Realiza un cuadro GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
06/12/2021 DE desafíos del país históricas. estudiante reconocerá los comparativo sobre la APRENDIZAJE DE COMUN
semana AL APRENDIZAJE 9: en  Interpreta críticamente cambios y permanencias participación de la MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
10/12/2021 Peruanas y el Bicentenario fuentes diversas. respecto a la inseguridad comunidad rural y la ENFOQUE
peruanos nos  Comprende el tiempo ciudadana en el Perú entre comunidad urbana en SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
comprometemos en histórico. fines del siglo XX y la la seguridad ciudadana ENTORNOS VIRTUALES
la construcción  Elabora explicaciones sobre actualidad, también asume GENERADOS POR LAS
de una sociedad procesos históricos. y sustenta propuestas para TIC
más segura. promover la mejora
de la seguridad ciudadana SE COMUNICA EN SU
ACTIVIDAD: a fin de construir una LENGUA MATERNA
“Determinamos la sociedad segura e
tendencia inclusiva, orientada al bien
de participación de común y
la comunidad en la al buen vivir, en lengua
seguridad materna y segunda lengua
ciudadana”.
9ª 13/12/2021 Web EXPERIENCIA Logros y Construye interpretaciones En esta actividad el Propone en GESTIONA SU ENFOQUE DE BIEN
AL DE desafíos del país históricas. estudiante reconocerá los lengua materna y APRENDIZAJE DE COMUN
semana 17/12/2021 APRENDIZAJE 9: en  Interpreta críticamente cambios y permanencias segunda lengua MANERA AUTÓNOMA ENFOQUE AMBIENTAL
Peruanas y el Bicentenario fuentes diversas. respecto a la inseguridad un plan de acción ENFOQUE
peruanos nos  Comprende el tiempo ciudadana en el Perú entre de seguridad SE DESENVUELVE EN INTERCULTURAL
comprometemos en histórico. fines del siglo XX y la ciudadana. ENTORNOS VIRTUALES
la construcción  Elabora explicaciones sobre actualidad, también GENERADOS POR LAS
de una sociedad procesos históricos asume y sustenta TIC
más segura propuestas para promover
la mejora SE COMUNICA EN SU
ACTIVIDAD: de la seguridad ciudadana LENGUA MATERNA
Redactamos un plan a fin de construir una
de acción de sociedad segura e
seguridad inclusiva, orientada al bien
ciudadana para común y
nuestra al buen vivir, en lengua
comunidad. materna y segunda lengua

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5. Plan de estudios
a. Calendarización de horas lectivas:
2021
MES Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Horas Horas
N° días
MARZO L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Mi J V S D L Ma Lectivas Efectivas
Fecha1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Marzo 13 65 325
Tipo B B B B B D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A F F
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Abril 20 100 500
Tipo F F D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Mayo 16 80 400
Tipo D D A A A A A D D A A A A A D D B B B B B D D A A A A A D D A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Junio 21 105 525
Tipo A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A F A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Julio 16 80 400
Tipo A A D D A F A A A D D A A A A A D D A A A A A D D B B F F B D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Agosto 18 90 450
Tipo D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A A A F A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Setiembre 22 110 550
Tipo A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Octubre 15 75 375
Tipo A D D A A A A F D D B B B B B D D A A A A A D D A A A A A D D
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Noviembre 20 100 500
Tipo F F A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A A A A D D A A
Fecha 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
Diciembre 12 60 300
Tipo A A A D D A A F A A D D A A A A A D D C C C C F D D C C C C F
Propuesta para la Calendarización del Año Escolar para alcanzar horas mínimas de acuerdo al DS Nº 008-2006- ED. . 173 865 4325

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Leyenda de la calendarización:

LEYENDA "Tipos de día" Nro. de días

A Día efectivo de aprendizaje escolar 173
B Periodo de planificación 28
C Jornadas de reflexión 8
D Sábados o domingos 84
F Feriados 15

b. Calendarización por semestres,

PERÍODO INICIO TÉRMINO

1er bimestre 15 de marzo de 2021 14 de mayo de 2021
Vacaciones para
17 de mayo de 2021 21 de mayo de 2021
estudiantes
2do bimestre 24 de mayo de 2021 23 de julio de 2021
Vacaciones para
26 de julio de 2021 06 de agosto de 2021
estudiantes
3er bimestre 09 de agosto de 2021 07 de octubre de 2021
Vacaciones para
11 de octubre de 2021 15 de octubre de 2021
estudiantes
4to bimestre 18 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021

c. Fechas de la calendarización del año escolar 2021, según RVM_273 2020

MINEDU

Leyenda:

Semana de gestión

Semanas lectivas

Registro en SIAGE
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MOMENTO DEL AÑO FECHA MES

Inicio del trabajo en la IE: Semanas de

Gestión 1 y 2
Lunes 1 a viernes 12
*EBE: se ratifica matrícula según MARZO
de marzo
Resolución Viceministerial N° 00094-
2020-MINEDU
Inicio del año o periodo lectivo: Lunes 15 de marzo a MARZO
Semanas Lectivas 1 a 9 viernes 14 de mayo

Semana de gestión 3 (vacaciones Lunes 17 a viernes 21 MAYO

estudiantiles) de mayo
Re-inicio del periodo lectivo: Semanas
Lectivas 10 a 18 Lunes 24 de mayo a JUNIO
viernes 23 de julio

Registro de calificaciones pendientes

del año escolar 2020 en el SIAGIE. Hasta el viernes 30 de
*EBE ingresará información julio JULIO
cualitativa, no registrará calificaciones.
Semanas de gestión 4 y 5 (vacaciones Lunes 26 de julio a
estudiantiles) viernes 6 de agosto
AGOSTO
Re-inicio del periodo lectivo: Semanas
Lectivas 19 a 27 Lunes 9 de agosto a SETIEMBRE
jueves 7 de octubre

Semana de gestión 6 (vacaciones Lunes 11 a viernes 15 OCTUBRE

estudiantiles) de octubre
Re-inicio del periodo lectivo: Semanas Lunes 18 de octubre a
Lectivas 28 a 36 viernes 17 de NOVIEMBRE
diciembre

Registro de calificaciones del año

escolar 2020 en el SIAGIE para Hasta el viernes 24 de
estudiantes que tuvieron periodo de diciembre
refuerzo escolar
DICIEMBRE
Registro de calificaciones del año
escolar 2021 en el SIAGIE Hasta el viernes 31 de
diciembre
*EBE registra información cualitativa
Planificación del año 2022: Semanas Lunes 20 al viernes 31
de Gestión 7 y 8 de diciembre
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d. Plan de estudios de IIEE con JER con SFT, según RVM N°_315-2021-MINEDU

HORAS SEMANALES POR

AREAS CURRICULARES GRADOS

1º 2º 3º 4º 5º

Matemática 4 4 4 4 4

Comunicación 4 4 4 4 4

Ingles 2 2 2 2 2

Arte y Cultura 2 2 2 2 2

Ciencias Sociales 3 3 3 3 3

Desarrollo personal, ciudadanía y 3 3 3 3 3

cívica

Educación física 2 2 2 2 2

Educación religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3

Educación Para el trabajo 8 8 8 8 8

Tutoría y educación orientación 2 2 2 2 2

educativa

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
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6. Tutoría y orientación educativa

TUTORIA INDIVIDUAL TUTORIA GRUPAL

PROMOVEMOS  Realizamos un  Realizamos talleres sobre

UNA CONVIVENCIA acompañamiento orientación vocacionales de
ARMONIOSA Y socioafectivo a nuestros nuestros estudiantes
PACIFICA ENTRE estudiantes .
NUESTROS
ESTUDIANTES DE  Orientamos a nuestros  Utilizamos estrategias para
LA INSTITUCIÓN estudiantes en el manejo de mejorar el rendimiento
EDUCATIVA sus emociones académico de nuestros
SECUNDARIA. estudiantes.
AGROPECUARIO  Realizamos orientación
INDUSTRIAL personalizada a nuestros  Ejecutamos capacitaciones para
POTOJANI GRANDE estudiantes que lo requieran o fomentar una buena convivencia
Y BUSCAMOS QUE lo soliciten. dentro del aula.
NUESTROS PUEDAN
DESARROLLARSE  Acompañamiento y  Realizamos acciones de
MEJOR Y LOGRAR orientación a nuestros capacitación para promover la
APRENDIZAJES estudiantes respecto a sus identidad de nuestros estudiantes.
SIGNIFICATIVOS calificaciones obtenidas en el
año académico.  Realizamos talleres que sobre los
trabajos en equipo donde nuestros
 Guiamos al alumno para que estudiantes, se ofrecen apoyo
descubran sus fortalezas y mutuo.
habilidades.
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7. Orientaciones para el uso de estrategias metodológicas

 Cuadro de definición de metodología, estrategia y técnica
ASPECTOS. DEFINICIÓN
metodología Un método de enseñanza comprende los principios de la fiscalización y
métodos utilizados para la instrucción impartida por los maestros para
lograr el aprendizaje deseado por los estudiantes. Estas estrategias se
determinan en parte sobre el tema a enseñar y en parte por la naturaleza
del alumno.
estrategia Las estrategias de enseñanza son procedimientos utilizados de manera
intencionada y flexible por el docente para hacer posible el aprendizaje
del estudiante. Al emplearlas los profesores buscan promover en los
alumnos un aprendizaje significativo, dejando de lado la simple
memorización y favoreciendo el análisis, la reflexión, la colaboración,
así como una participación activa en el proceso.
técnica Las técnicas son herramientas metodológicas que desarrollamos a través
de actividades que sirven para conseguir un determinado fin. En el caso
de las técnicas de enseñanza, la meta es conseguir que los individuos
consigan aprender ciertos conocimientos a mediante las acciones
coordinadas por el docente.
insumo enseñanza Los insumos pueden ser actividades individuales (ensayos, lecciones
orales o escritas, informes, trabajos prácticos de laboratorio, informes,
exposición oral) y/o grupales (debate, proyectos, exposiciones)
considerando los objetivos de aprendizaje y la intención del docente.

 Método y estrategias a desarrollar (definición y estructura)

a) Aprendizaje Basado en Investigación
Aspectos. Monografía. Historietas.
Definición. Un tipo de documento La historieta o cómic es una
expositivo o explicativo, en el forma de expresión artística y un
que se aborda un tema medio de comunicación que
específico desde una o más consisten en una serie de dibujos,
perspectivas posibles. dotados o no de texto de
acompañamiento, que leídos en
secuencia componen un relato o
una serie de ellos.
Estructuras. Portada: en ella se enuncian La estructura del cómic o
de manera ordenada el título historieta se compone
de la monografía, el cual debe usualmente de:
“reflejar el objetivo de la Viñetas: Recuadros en los que se
investigación, el nombre del representa la acción y que
autor, el nombre del asesor, la distinguen al universo imaginario
materia, la institución, el del resto de la página en blanco.
lugar y la fecha. Pueden ser de distinto tamaño,
incluso abarcar la página entera.
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Dedicatoria o
agradecimientos: si se desea, Ilustración: Representación de
se puede agregar una hoja que la realidad imaginada, que tiene
funcione para dedicar para lugar dentro de las viñetas a
agradecer a una persona o a través de un trazo artístico de
varias por su colaboración en estilo propio, dependiente del
la realización de la autor.
monografía.
Índice general: se enlistan los
subtítulos los subtítulos
presentes en el trabajo y se
asigna a cada uno la página en
la que se encuentra. También
se pueden agregar índices
específicos de los recursos
empleados como tablas,
ilustraciones, gráficas,
apéndices, etc.

Prólogo: en una hoja aparte,

la escribe el autor o alguien
más. No es indispensable,
pero en éste el alumno tiene la
posibilidad de presentar los
motivos y problemas que lo
llevaron a elegir el tema.
Introducción: en una
extensión de 2 ó 3 páginas se
plantea el tema, la
problemática a exponer y su
relevancia, el objetivo
específico del trabajo y los
objetivos particulares (si es
que hay). También se pueden
mencionar, las secciones del
trabajo como una guía para el
lector y se pueden destacar
algunos autores citados
continuamente en el texto.
Cuerpo del trabajo: se organiza
en capítulos o secciones que
deben llevar un orden preciso. Se
pasa de lo general a lo particular
de forma progresiva en la
exposición de la evaluación y
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presentación de los datos. Es de

gran importancia relacionar
lógicamente cada subtema de la
monografía con el fin de unificar
la investigación. Hay que tener
en cuenta que los aspectos
fundamentales de cada capítulo
son “los hechos, su análisis y su
interpretación, presentándolos
en forma de texto, cuadros,
gráfico.
Conclusiones: se realiza un
recuento de las ideas principales
tratadas en el trabajo y se
expresan algunas opiniones
derivadas de la reflexión y
análisis del tema, las cuales
pueden ser útiles para demostrar
que se lograron los objetivos
planteados en el inicio: “Las
conclusiones constituyen las
respuestas encontradas al
problema planteado en la
introducción.

b) Aprendizaje Basado en problemas

Aspectos. Árbol de problemas.
Definición. El árbol de problemas es una técnica que se emplea para
identificar una situación problemática (un problema central), la
cual se intenta solucionar mediante la intervención de un proyecto
utilizando una relación de tipo causa-efecto.
Estructuras.  Tronco: es el problema principal
 Raíces: las raíces son sus causas
 Hojas: representa sus efectos

c) Aprendizaje Basado en casos

Aspectos. Proyecto de innovación
Definición. Un proyecto innovador es un plan estratégico que supone la
creación de nuevas ideas, productos o servicios, que conlleven el
desarrollo de un área del currículo, la coeducación, la tecnología,
la convivencia en los centros o la organización escolar entre otros,
que conduzca a obtener una mejora en la calidad del sistema
educativo.
Estructuras. Descripción del proyecto de innovación: ¿en qué consiste el
proyecto?
identificación de problema: ¿cuál es el problema que buscamos
erradicar? causas
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Justificación del proyecto: ¿que se pretende hacer?, ¿Por qué? Y

¿para qué?
Beneficiarios del proyecto: ¿a quién está dirigido el proyecto?
Objetivos y resultados: ¿Qué queremos lograr?
Actividades/ cronograma/ responsables: ¿Qué vamos a hacer
para lograr los objetivos y resultados, cuando y quienes serán los
responsables? – Matriz de consistencia.
Presupuesto y cronograma: ¿Cuánto dinero necesitamos?
Evaluación y monitoreo del proyecto: ¿Cómo sabemos que
estamos avanzando?
Sostenibilidad e institucionalización del proyecto: ¿Cómo hacer
para que el proyecto sea sostenible y se institucionalice?
Rendición de cuentas: ¿Sobre qué, cuando, a quienes se rinden
las cuentas?

 Diferencias entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo

CARACTERÍSTICAS APRENDIZAJE APRENDIZAJE
COOPERATIVO COLABORATIVO
DEFINICIÓN Metodología en la que un grupo Metodología que se basa en la idea
de estudiantes de diferentes de que aprender es un acto social,
niveles de capacidad que en el que los participantes
trabajan para mejorar la colaboran entre sí.
comprensión de un tema.

OBJETIVO Construir nuevas ideas con la Cada estudiante hace su aporte

ayuda del instructor, lo cual para un fin común, lo que pone en
permite que aprendan el más desventaja a los que aprenden
lento y los avanzados vaya menos. Se busca el desarrollo
adelante. humano.
FLEXIBILIDAD Posee regla rígida Estimula la creatividad
LO QUE BUSCA Se busca desarrollar las Se busca desarrollar en el
PARA EL habilidades socio-afectivas de alumnado habilidades personales
APRENDIZAJE los integrantes del grupo. y sociales.
NIVEL DE Necesita de mucha Las actividades requieren de muy
PARTICIPACIÓN estructuración por parte del poca estructuración por parte del
docente para que los alumnos profesor, ya que esta recae en el
realicen las actividades grupo, por lo que se necesita
mucha más autonomía de éste.

DESARROLLO DE Se reparten las tareas y cada Se apuesta a la realización del

LAS TAREAS estudiante asume una de ellas, trabajo en conjunto, se construye
conocimientos es decir, juntos de
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las cuales se ponen alguna manera al estar varios

posteriormente en común. sujetos realizando una acción la
división de trabajos no es tan
explícita.
ROLES El profesor tiene el papel Los estudiantes tienen el papel
principal: diseña y controla las principal: diseñan y mantiene el
interacciones y resultados a control de las interacciones,
obtener inclusive de las decisiones que
impactan en el aprendizaje.

7.1. Estrategia aprendo en casa (radio, TV, Web) (Experiencias de aprendizaje,

(ESTRUCTURA)

a. ¿Qué es una experiencia de aprendizaje?

Experiencia de aprendizaje” es un término genérico y amplio que permite identificar
los componentes básicos que deben considerarse en un proceso de planificación por
competencias, que son los siguientes: la situación significativa, el propósito de
aprendizaje, los criterios de evaluación, la secuencia de actividades.
b. ¿Cómo se hace una experiencia de aprendizaje? (estructura)
Situación: la situación permite identificar y describir contextos específicos a nivel
personal, familiar, local, regional, nacional o global, reales a simulados. La situación
debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante
o Propósito de aprendizaje: Presenta las competencias que requieren
movilizarse para responder al reto planteado en la situación. Se refiere
aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una
situación, por tanto, responde a la pregunta ¿Qué van a aprender los
estudiantes?
o Enfoques Transversales: Aportan concepciones sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen
en forma específicas de actuar, que constituye valores y actitudes que la
comunicación escolar debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de
la escuela.
o Criterios de evaluación: Son el referente específico para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
o Producción/ actuación: En la producción/ actuación, el estudiante
demuestra a nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las que ponen en
juego durante el proceso como las que se evidencia en un producto/
actuación integrador.
o Secuencia de actividades sugeridas: La secuencia de actividades sugeridas
presentan un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir
desarrollando el (ellos) producto(s) y/o actuación (es). En el planteamiento
de las actividades se consideran los enfoques curriculares y de las áreas,
según corresponda.
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Acompañamiento al estudiante
¿Cómo es el acompañamiento al estudiante?
El acompañamiento, por tanto es una acción educativa intencionada que se
fundamenta en la cercanía, en la disposición para efectuar y dejar afectar por el otro,
teniendo como horizonte primordial la potencialización de sus capacidades, de tal
manera que este siga configurando y modelando sus sueños y esperanzas, el
acompañamiento significa ponerse al lado de los estudiantes guiando sus actividades
académicas en el devenir de su proceso de aprendizaje, escuchando sus necesidades e
inquietudes aportando perspectivas y compartiendo con ellos herramientas que los
ayuden en su aprendizaje e incluso haciendo aportes al crecimiento personal y
profesional.
7.2. Uso de programación SECUNDARIO,
a. Programación:
Grado de Estudio (Horas) Jornada
Nº Id. Cargo 1º 2º 3º 4º 5º Total Área Pedagógica
Horas
Código Plaza: 1164214322E3DIRECTOR 4 4 Ciencias y Tecnología
Cargo: I.E. 2 2 2 2 8 Gestión Empresarial
Titular: VILCANQUI CAPAQUIRA, EDGAR
Cod. Modular: 1001306852
1 Espec. Título: Esc. G. INSTITUCIONAL 12
Magisterial: 5
Tiempo Servicio: 32
Observaciones:
-

Código Plaza: 1164214322E2 4 4 8 Comunicación

Cargo: PROFESOR
Titular: TITALO CCAMA, LAURECIO
2 Cod. Modular: 1001289636 COMUNICACIÓN 8
Espec. Título: Esc. 3
Magisterial :
-
Código Plaza: 1164214322E5 5 5 Matemática
Cargo: PROFESOR 2 2 2 2 2 10 Arte y Cultura
Titular: QUISPE ESTOFANERO, 2 2 4 Inglés
3 Cod. Modular: GERARDO EWAR1001230758 2 2 4 Tutoría 23
Espec. Titulo: MATEMATICA Taller EPT
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-
Código Plaza : 1164214312E0 PROFESOR 3 3 3 9 Ciencias y Tecnología
Cargo : MURILLO ARANA, YOLANDA 6 8 14 Educación para el Trabajo
Titular : 1001786451 Gestión Empresarial
4 Cod. Modular : CTA 23
Espec. Titulo :
- CONTRATO
Código Plaza : 1164214312E2 PROFESOR 8 8 16 Educación para el Trabajo
Cargo : LEYVA PEÑALOZA, MARCO 2 2 4 Tutoría
Titular : ANTONIO 1006292979 Arte y Cultura
5 Cod. Modular : COMPUTACION 3 3 Desarrollo personal, 23
Espec. Titulo : ciudadanía y cívica
- Taller EPT

Código Plaza : 1164214312E3 PROFESOR 2 2 2 2 2 10 Educación Física

Cargo : CARTAGENA UMIRI, ROBERTO 7 7 Educación para el Trabajo
Titular : 1001222242 2 2 2 6 Inglés
6 Cod. Modular : EDUCACION FISICA3 Taller EPT 23
Espec. Titulo :
Esc. Magisterial :
-

Código Plaza: 1164214312E4 PROFESOR 5 5 4 14 Comunicación

Cargo: TITO RAMOS, NOAM JOSUE 2 2 2 2 2 10 Educación Religiosa
Titular: 1001286405
7 Cod. Modular: COMUNICACIÓN 24
Espec. Título: Esc. 2
Magisterial:
-
Código Plaza: 1164214312E5 PROFESOR 3 3 3 3 3 15 Ciencias Sociales
Cargo: ALCOS LIMACHI NEDIA 3 3 3 9 Desarrollo personal,
Titular: 1044833573 CIENCIAS ciudadanía y cívica
8 Cod. Modular: SOCIALES 24
Espec. Título: Esc. 1
Magisterial:
-
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CONTRATADO
Código Plaza : 1164214312E8 6 8 7 21 Educación para el Trabajo
Cargo : PROFESOR CONTRERAS 3 3 Ciencias y Tecnología
Titular: CASTAÑEDA, MANUEL
9 Cod. Modular: 1001228580 24
Espec. Título: Esc. CyT
Magisterial : 2
-
Código Plaza: 1164214312E9 5 4 4 4 17 Matemática
Cargo : PROFESOR - AIP 2 2 Tutoría
Titular: SALAS TURPO, YOLANDA 3 3 Desarrollo personal,
10 Cod. Modular: 1001222397 ciudadanía y cívica 22
Espec. Titulo: MATEMATICA
-

TOTAL 35 37 45 45 44 206 206

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8. Orientaciones para el uso de recursos, medios y materiales educativos

a. Cuadro Comparativo de recursos medios y materiales

RECURSOS MEDIOS MATERIALES

 Es un proceso o  Son todos aquellos  Es una amplia
instrumento utilizado recursos que se utilizan variedad de
para facilitar la en el proceso de dispositivos
enseñanza. enseñanza-aprendizaje. comunicacionales
 Se caracteriza por ser  Son los recursos producidos en
autocontenidos, bibliográficos, diferentes soportes
reutizables e tecnológicos y que son utilizados con
interoperables. condiciones logísticas intencionalidad
 Es un conjunto de que permiten que los pedagógica.
CONCEPTO, materiales didácticos docentes y estudiantes  Es un conjunto de
SEMEJANZAS que se ha elaborado con realicen una adecuada medios que de los
Y la intención de facilitar práctica de sus procesos cuales se vale el
DIFERENCIAS. al docente su función y de enseñanza- maestro para la
a su vez la del alumno. aprendizaje. enseñanza-
 Es importante su uso aprendizaje de los
para facilitar el estudiantes como las
desarrollo de las  Son los elementos que diapositivas, videos.
actividades formativas. se valen de los canales  Es fabricado para
de percepción para facilitar el proceso de
 Son los instrumentos proveer información. enseñanza y
que hacen posible el aprendizaje.
proceso de enseñar y  Es un material
aprender. elaborado con la  Es aquel objeto,
intención de facilitar los instrumento o medio
 Los recursos son la procesos de enseñanza dispuesto para
pizarra, ordenador, y aprendizaje. diversos soportes
micrófono, etc. físicos, elaborado o
 Son instrumentos de adaptado para apoyar
 Esta construido por comunicación en el la planeación,
soportes físicos e proceso de enseñanza- ejecución y
impresos, aprendizaje. evaluación de
audiovisuales e procesos de enseñanza
informáticos que  Se entiende por y aprendizaje.
contienen sistemas de cualquier instrumento u
representación objeto que pueda servir  Es un elemento de
simbólicas. como recurso para que, ayuda al estudiante
mediante su para que desarrolle sus
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 Los recursos se explora manipulación, pensamientos y

y se adecuan al medio observación o lectura se creatividad, los
de aprendizaje. ofrezcan oportunidades materiales son los
de aprender algo, o con libros, enciclopedias,
su uso se intervenga en cuentos, videos que
el desarrollo de alguna ayudan a la
función de la investigación y
enseñanza. desarrollo conceptos.
 Los recursos se
convierten en medios  Facilita la adquisición
cuando el formador los de conceptos,
utiliza para enseñar. habilidades actitudes,
 Son las herramientas destrezas y la
que se utilizan para formación de actitudes
facilitar el aprendizaje. y valores.
 Es un vehículo que
puede permitir una
comunicación
simulada entre el
estudiante, los
contenidos y el asesor
ya que tiene una
estructura didáctica.

b. Recursos, medios y materiales de la Institución Educativa

RECURSOS MEDIOS MATERIALES.
Institución Biblioteca Internet. Diapositivas.
Educativa Tablet. Computadoras. Videos.
Secundaria Televisión. Aula Portafolio.
Agropecuario Data Aula de innovación Textos de Ciencias Sociales
Industrial Pizarras.
“Potojani Plumones.
Grande” Fichas de trabajo
cuenta con:
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9. Orientaciones para la evaluación.

a. ¿Qué es una evaluación?
La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza
información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en
el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna
y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. La
evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su
bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen positiva de sí
mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir
aprendiendo.
Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes
y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación Básica.
b. ¿Cuál es el enfoque de evaluación?

ENFOQUE DE EVALUACIÓN.
Interrogantes Descripción de la Comprensión de la Formación de la
. realidad. realidad realidad.
 Predecible.  Construccione  Dinámica,
¿Cómo se  Medible. s sociales de cambiante,
concibe la  Cuantificable. las y los inacabada.
realidad?  Controlable. individuos.  Construcción
 Parcializable. de sentido.
 Una medición.  Proceso  Proceso de
¿Qué es la  Emisión de complejo y autorreflexión
evaluación? juicios. dinámico de y análisis
construcción crítico sobre la
de teoría y
conocimiento práctica de las
entre lo que se personas
evalúa y los participantes.
diferentes
sujetos
relacionados
con la
evaluación.
 Relación  La evaluación  Integración
¿Cómo se distante se da en la activa de las y
relaciona el aséptica. interacción los
sujeto que  Evaluación simbólica de participantes.
evalúa con lo externa y la persona  Análisis de
evaluado? objetiva. como evalúa y contradiccione
los demás s y conflictos.
participantes.  Auto reflexión
constante.
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 La persona
que evalúa
mantiene el
control.

 Busca  Busca aclarar  Considera la

¿Cómo se métodos de las dialéctica
evalúa? medición y construcciones teórico-
estandarizació individuales práctica.
n de en torno a lo  Considera el
resultados. evaluado. desarrollo
histórico y el
análisis de los
condicionantes
actuales.
 Para controlar  Aclara  Como
¿para que se y ejercer la situaciones sin procesos
evalúa? dominación llegar a una sociopolíticos,
racial apoyada posición la evaluación
en la crítica ni aclara flujos de
objetividad de reflexiva. poder y de
los datos.  Cambios decisión.
 Consolidad la dentro de lo  Requiere del
situación establecido. compromiso
establecida. de las personas
en el marco de
la posibilidad.
 Hace factible
la
transformación
.
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c. Tipos de evaluación.
TIPOS DE ORIENTACIONES.
EVALUACIÓN.
“Evaluación formativa es el procedimiento utilizado para
reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el
fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso de
aprendizaje” (Cowie y Bell, 1999).
Si uno de los aspectos con los que se evalúa al estudiante
no se está desarrollando adecuadamente, no significa bajo
Formativa. rendimiento, sino, más bien, una oportunidad que se puede
atender y mejorar progresivamente.
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan
reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para
mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)
Características:
 Mejora la perseverancia de las y los estudiantes.
 Promueve las destrezas académicas.
 Contribuye a trabajar la autoconfianza de las y los
estudiantes.
 Sirve para desarrollar la personalidad, la actitud y
los valores.
 Respeto por los valores individuales y colectivos.
 Mejora los procesos de aprendizaje.
 Facilita la autoevaluación.

Diagnostica Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje

lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes, y en
base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades
identificadas. (OGP, 2014)

Sumativa Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado.

Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el
estudiante en las competencias. Requiere prever mecanismos
de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un
juicio válido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)
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d. Técnicas de evaluación.
TÉCNICAS DE ORIENTACIONES.
EVALUACIÓN.
“estrategias que utiliza el evaluador para recoger
sistemáticamente información sobre el objeto evaluado.
Pueden ser de tres tipos, la observación, en la cuestación
(entrevistas) y el análisis documental y de producciones”
Entre ellas se incluyen:
 Lluvia de ideas
 Debate
 Dialogo espontaneo
 Ensayo.
 Desarrollo de proyectos.
 Solución de problemas.
 Resolución de casos.
 Técnica de pregunta.

e. Instrumentos de evaluación (rubrica)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Son el medio con el cual el docente podrán registrar y obtener la información necesaria
para verificar los logros o dificultades. Los docentes pueden crear sus instrumentos de
evaluación según sus necesidades.
INSTRUMENTOS DE RECOJO DE EVIDENCIAS DEL INSTRUMENTO DE VERIFICACIÓN DE
DESEMPEÑO: NIVELES DE LOGRO:
f. Portafolio. Es una colección  Rubricas: es un conjunto
sistemática de trabajos producidos coherente de criterios y
por los estudiantes que revelan su descripciones de niveles de
progreso duranteun cierto tiempo. logro para cada uno de los
Estos trabajos deben ser revisados, criterios. (Brookhart, 2013).
replanteados, y servir para o Uso Formativo: La
comprometer al estudiante a rúbrica de transforma en
alcanzar metas más ambiciosas,ser una guía a lo largo de todo
reflexivo y autocrítico. Tiene las el proyecto.
siguientes características o Uso Sumativo: La
a. Tiene una carátula, índice, rúbrica se utiliza para
introducción o presentación, otorgar una calificación
y entradas. Cada grupo de final.
trabajos constituye una
entrada, la cual debe tener
una fecha, el motivo de la
elección y una reflexión.
b. Debe contener trabajos
obligatorios y también
optativos (que los
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estudiantes decidan
incluir).
c. Cada carpeta es diferente y
responde a las necesidades,
capacidades,recursos e
intereses del estudiante que lo
construye.
d. El portafolio se desarrolla en
una carpeta (físico o digital)
donde el estudianteva
agregando sus trabajos.
g. Productos finales: informes de
análisis de casos, monografías,
ensayos, mapas temáticos,
proyectos participativos, entre
otros.
h. Pruebas escritas: Instrumento que
se constituye de varios tipos de
consigna o preguntas (abiertaso
cerradas); cuyos propósitos pueden
ser, elaborar respuestas, reorganizar
sus conocimientos y resolver
problemas que no se limiten a
comunicar un saber declarativo. La
calidad de las respuestas debe ser
definida con anterioridad por el
docente en unarubrica. Presenta
algunas características:
a. Una consigna es la
explicitación de las tareas
que os estudiantes tiene que
desarrollar favoreciendo su
autonomía.
b. Cuanta más información
brindemos acerca de la tarea
que deben realizar menos
dependerán de losdocentes
para peguntar que tiene que
hacer.
c. La información brindada a
través de las consignas debe
servir para que comprenda
el por qué y elpara qué.
d. La consigna debe redactarse
en un lenguaje
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claro y apropiado a la edadde

los estudiantes.
e. El tiempo disponible debeser
coherente con la
complejidad de las
consignas y el número de
preguntas
i. Pruebas orales: Las preguntas
orales son una herramienta
poderosa por su alto grado de
versatilidad y los múltiples
propósitos que pueda alcanzar. Sin
embargo, para garantizar sueficacia
es necesario definir:
a. Por qué/Para qué. Definir
qué propósito o
intencionalidad tiene la
pregunta.
b. Cómo se formulan. Esto
dependerá de las respuestas
esperadas (correctas o
aporte de ideas) y el grado
de participación esperado.
c. Que tiempo existe entre
una pregunta y su
respuesta. Definir y
regular los tiempos
procurando dar oportunidad
a todos.
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Ejemplo de rubrica: RÚBRICA DE LA COMPETENCIA DE: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1º

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAPACIDAD: Interpreta críticamente fuentes diversas
DESEMPEÑO
Obtiene información de diversas fuentes sobre un hecho o proceso histórico, distinguiendo entre los hechos y las interpretaciones
del pasado. Explica que no hay interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino que todas reflejan diversos puntos de vista.
NIVELES DE LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
DESEMPEÑO CALIF.LITERAL: AD CALIF.LITERAL: A CALIF.LITERAL: B CALIF.LITERAL: C
Obtiene información de Obtiene información de La información que obtiene La información que obtiene es
diversas fuentes (libros, diversas fuentes (libros, solo se limita a los libros e bastante limitada, sobre un
internet, periódicos y otras internet, periódicos y otras internet, sobre un hecho o hecho o proceso histórico, que
NÚMERO DE ORDEN

PROMEDIO DBIMESTRAL
ASPECTOS A fuentes), sobre un hecho o fuentes), sobre un hecho o proceso histórico, que no le no le permite distinguir entre los
EVALUAR proceso histórico, proceso histórico, permite distinguir entre los hechos y las interpretaciones del
(CRITERIOS) distinguiendo entre los hechos distinguiendo entre los hechos y las pasado. No logra explicar con
APELLIDOS Y y las interpretaciones del hechos y las interpretaciones interpretaciones del argumentos válidos, de que no
NOMBRES DE LOS pasado. Explica con del pasado. Explica con pasado. Explica con muchas existe interpretaciones
ESTUDIANTES argumentos válidos, que no algunas limitaciones en sus limitaciones, que no existe correctas o incorrectas del
existe interpretaciones argumentos, que no existe interpretaciones correctas pasado, sino que todas reflejan
correctas o incorrectas del interpretaciones correctas o o incorrectas del pasado, diversos puntos de vista.
pasado, sino que todas reflejan incorrectas del pasado, sino sino que todas reflejan
diversos puntos de vista. que todas reflejan diversos diversos puntos de vista.
puntos de vista.
N° SESIONES 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
01

02

03

04

05

07

08

09

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9.1. EVALUACION FORMATIVA EN EL MARCO DE LA EDUCACION

VIRTUAL A DISTANCIA.

En términos de evaluación, a través de la RVM Nª 093-2020-MINEDU, señala que se

debe dar prioridad a la evaluación formativa, enfocando los refuerzos de los estudiantes
mediante los mecanismos disponibles durante la etapa de educación virtual a distancia.
El proceso de evaluación debe estar alimentado por la escucha y el dialogo con los
estudiantes, considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus aprendizajes. En este
caso, la retroalimentación formativa juega un rol muy importante en la evaluación para el
aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación se realizará a partir de la evidencia de los aprendizajes, que pueden ser las
producciones y /o actuaciones realizadas por los estudiantes. Se debe partir desde la
valoración del esfuerzo del estudiante en la elaboración de sus productos. El docente
retroalimenta al estudiante oportunamente con respecto a sus logros y dificultades,
siempre y cuando esto sea posible. Es necesario fomentar entre los docentes y estudiantes
el uso del portafolio como fuente de evidencia de los aprendizajes.

1. Evaluación formativa.
“Un proceso mediante el cual se recaba información sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje, aprendizaje, aprendizaje, que los maestros pueden usar
para formar decisiones instruccionales y los alumnos para mejorar su propio
desempeño, que es una fuente de motivación para los mismos.
2. Procesos de la evaluación.
 Primer momento: Planificando la evaluación
Momento clave para organizarnos a nivel institucional y de aula para poder
evaluar los aprendizajes desde el enfoque formativo.
 Segundo momento: La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y
aprendizaje.
Momento en el cual recogemos evidencias para retroalimentar y evaluar las
competencias que van desarrollando en las actividades de aprendizaje
(proyectos, talleres, unidades), así como en los diferentes momentos de la
jornada.
 Tercer momento: La evaluación al término de un periodo
Momento en el cual analizamos todas las evidencias que hemos recogido del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, las valoramos, comunicamos A los
padres sobre el progreso de sus hijos y hacemos reportes al SIAGE.
3. Observación de una situación.
En distintos escenarios, para conocer el proceso de aprendizaje que realiza cada
niño, lo que sabe hacer y como lo hace, lo que se propone aprender, que ruta está
siguiendo, que estilo y ritmo tiene para aprender y que necesita que le ofrezca para
dar el siguiente paso.
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4. ¿Qué son las evidencias?

o Producciones o acciones: son las diversas producciones u ocasiones de
los estudiantes, en las cuales se observa lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias, las relaciones que establecen, las estrategias
que usan, los aciertos, los errores frecuentes y sus posibles causas.
o Interacciones: Son los diálogos de la evolución de ciertas producciones
que realiza el niño y que dan cuenta de lo que él conoce y sabe hacer.
5. Finalidad de las evidencias: Permiten identificar cómo están aprendiendo los
niños y en dónde se encuentran en relación al propósito de aprendizaje.
6. Elementos a considerar en las evidencias
Para registrar las evidencias de aprendizaje, tomamos como referencia los
estándares (descripciones de los aprendizajes en progresión), o desempeños
(conductas observables) de la competencia.
7. ¿Qué significa valorar la evidencia?
Significa contrastar los aprendizajes que demuestra el niño con los criterios
establecidos – los cuales permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje
con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo,
escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
8. la retroalimentación
La retroalimentación consiste en devolver a la persona, información que describa
sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. una
retroalimentación es eficaz cuando los estudiantes saben que se espera que
aprendan y cuáles son los criterios bajo los cuáles serán evaluados sus evidencias,
es importante precisar que desarrollamos una evaluación para aprender en la
retroalimentación se observa las actuaciones y o producciones de la persona
evaluada cómo se identifica sus aciertos con errores recurrentes y los aspectos que
más atención requieren; Y a partir de ellos se brinda información oportuna que lo
lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.
El objetivo de la retroalimentación, en el marco de la evaluación formativa, y en
el contexto de la educación a distancia es ayudar al estudiante a comprender sus
modos de aprender cómo a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su
aprendizaje. En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción de
autonomía a través de procesos de reflexión que motiva a los estudiantes a resolver
problemas cómo crear nuevas producciones comas replantear sus trabajos cómo
aprender a identificar las estrategias de aprendizaje cómo identificar sus logros y
necesidades, así como a desarrollar de manera consciente una autoevaluación de
lo que aprende y cómo aprende

9. ¿por qué es importante la retroalimentación?

Influye en la autoestima y seguridad de los niños Al promover que se hagan
responsables de sus procesos de aprendizaje. Fortalece la confianza en su capacidad
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de aprender. Permite profundizar en los procesos de enseñanza y aprendizaje a fin de

tomar decisiones que contribuyan a mejorar y alcanzar los aprendizajes propuestos.

Enriquece la práctica pedagógica del docente, pues aprenden a mejorar las estrategias,
recursos e incluso integral algunos elementos propuestos por los mismos estudiantes.
Evidencia del vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite
explicitar Cuál es el Avance en los logros de los estudiantes y con ellos, da cuenta de
la pertinencia de los métodos, estrategias y recursos utilizados en la enseñanza.

Permite a los niños avanzar en sus aprendizajes. En ese sentido, es importante que se
generen espacios para retroalimentar a los niños luego de recoger información sobre
sus aprendizajes y que permitan ajustar las estrategias utilizadas o proponer nuevas.

10. ¿Cuándo ocurre la retroalimentación?

La retroalimentación puede ocurrir cuando:

 El mismo niño recupera información útil en un proceso de autoevaluación.

 La docente evalúa los aprendizajes de los niños y les devuelve información
Útil para sus aprendizajes.
 Entre los mismos niños intercambian opiniones, ideas sobre sus
descubrimientos y aprendizajes.
11. ¿De qué manera se ofrece la retroalimentación?
 Haciendo preguntas para conocer más sobre lo que los niños han hecho.
 Poniendo en palabras las acciones que el niño realiza de manera que lo ayude
a tomar conciencia de las mismas, de sus recorridos y procesos, el resultado
que va obteniendo.
 Interviniendo en la disposición del espacio y en la selección de los materiales.
12. ¿En qué momento ofrecer la retroalimentación?
 durante la actividad que esté realizando y cuidando de no interrumpir su
creación, exploración o experimentación.
 Esperar una pausa en la actividad del niño que lo disponga a escuchar y recibir
algún momento y/o pregunta.
 Ofrecer un espacio hacia el final de la actividad para comentar sobre lo que
han hecho, y hacer preguntas que lleven a los niños a plantear necesidades que
pueden ser atendidas en una siguiente oportunidad y/o en una situación
similar.
13. ¿Cómo calificamos las competencias?
En el marco de la evaluación formativa, se requiere del uso de una escala que
describa en términos cualitativos el logro alcanzado por cada estudiante en el
desarrollo de las competencias:

 Logro destacado (AD):

Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en
el grado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestran
aprendizajes que van más allá del logro esperado.
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 Logro esperado (A):

Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro esperado en el grado
respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
 En proceso (B):
Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel de logro esperado en el
grado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
 En inicio (C):
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo el nivel de logro esperado en el grado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente.
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ANEXOS

68
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ANEXO A. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE).

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 Universidad Nacional del Altiplano
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Centro De Práctica Preprofesional

ANEXO B. ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACION INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA EBR - 2018.

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ANEXO C. ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACION INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA EBR - 2019.

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Centro De Práctica Preprofesional

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Centro De Práctica Preprofesional

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Centro De Práctica Preprofesional

ANEXO D. ACTA CONSOLIDADA DE EVALUACION INTEGRAL DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA EBR - 2020.

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Centro De Práctica Preprofesional

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83
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”

CURSO:
PRÁCTICA DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE:

PRESENTADA POR:

PUNO – PERÚ
2021
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PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IES : Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”
1.2. DRE : Puno
1.3. UGEL : Puno
1.4. AREA : Ciencias Sociales
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 3º Grado – Sección “Unica”
1.6. DOCENTE EN FORMACIÓN :
1.7. MEDIO : Web
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande” , se ubica en la Comunidad de Potojani , distrito de Chucuito, provincia de Puno, nuestros estudiantes hablan
lengua aymara y castellano, teniendo como lengua materna el aymara, caracterizados por formar su identidad cultural propia ligada a las actividades agropecuarias
y a una convivencia en comunidad, nuestros alumnos provienen de familias que en su gran mayoría se dedican a la agricultura, ganadería y en otras actividades
dedicadas a la prestación de servicios, debido a que se radica en una zona rural. La comunidad se caracteriza por ser una comunidad unida y trabajadora que respeta
y conserva sus tradiciones y su identidad cultural, que es primordial en la formación de nuestros estudiantes como futuros ciudadanos que se integraran a la sociedad.,
por lo que los profesores estamos preparados para motivarlos y sensibilizarlos, capacitándonos en las nuevas tendencias de enseñanza y donde fortaleceremos las
competencias y capacidades de cada uno de ellos, pues conocemos sus diferentes necesidades e intereses, las cuales respetamos, tal es así que promoveremos espacios
de escucha y tolerancia en su quehacer educativo a lo largo de su vida escolar.
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Centro De Práctica Preprofesional

Los estudiantes de 3º grado, perecientes al ciclo VII, tienen edades de 14 a 15 años, en esta etapa experimentan cambios corporales significativos de carácter interno
y externo propios de la adolescencia, que ejercen influencia en los procesos socioemocionales y cognitivos; además, se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a
nuevas metodologías debido a la pandemia COVID - 19. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los
profesores para adaptarse adecuadamente a este nivel educativo. Por otro lado, en esta etapa, el estudiante adolescente es capaz de deducir e interpretar situaciones
a partir de la observación, por lo que tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto
de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.

El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Construye interpretaciones históricas,
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos económicos y tiene como propósito que los estudiantes logren
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad
(comunidad). Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y como esta influencia el presente, desarrollando así un pensamiento
crítico solidario y respetuoso para participar activamente y asumir mejoras en la sociedad donde se desarrollan desde el conocimiento de sus derechos y
responsabilidades.

Por otro lado, el desarrollo del área de Ciencias Sociales pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, en el presente están
construyendo su futuro comprendiendo y respetando el espacio donde se relacionan con las demás personas, por lo que consideramos importante promover una
relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible, de
igual manera, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y
construir un sentido de cultura económica en los estudiantes.

En lo que respecta el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa, ya que este enfoque
promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Por lo que, para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada
persona en esta. Asimismo, se promueve la libertad para la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad
social, a través de los recursos ambientales y económicos.
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III. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES Ciudadanía y convivencia Trabajo y emprendimiento Salud y conservación Logros y desafíos del país Salud y conservación Descubrimiento e Salud y conservación Logros y desafíos del país en
REALACIONADAS en la diversidad en el siglo XXI ambiental en el Bicentenario ambiental innovación ambiental el Bicentenario
CON EL
CONTEXTO
TÍTULO “Promovemos la Proponemos soluciones a Asumimos acciones para Reflexionamos sobre los Conservamos nuestra salud Proponemos soluciones Nos alimentamos Nuestro Bicentenario nos
participación democrática los problemas económicos preservar la salud y el derechos y aportes de los y el ambiente con creativas para el uso saludablemente y desafía
y la convivencia en la provocados por la pandemia ambiente grupos sociales con una responsabilidad sostenible realizamos a promover acciones
diversidad” mirada del agua actividad física para vivir responsables
a nuestro bicentenario y mejor para valorar y conservar
Construimos un país libre nuestro
de discriminación con una patrimonio natural
ciudadanía crítica y activa
TIEMPO 14/03/2021 14/05/2021 24/05/2021 23/07/2021 09/08/2021 07/10/2021 18/10/2021 17/12/2021
SEMANAS 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
EJES COMPETENCIA Capacidades Estándares de aprendizaje
Ciclo VIi
Título U1 Título U2 Título U3 Título U4 Título U5 Título U6 Título 07 Título 08
 Logros y Interpreta críticamente fuentes X X Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas
desafíos del diversas. históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y
país en el permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
Bicentenario políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples
 Ciudadanía y causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece
convivencia en Construye relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
la diversidad interpretaciones Comprende el tiempo X actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales
históricas histórico. van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
Elabora explicaciones sobre X X del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
procesos históricos perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender
variados puntos de vista.
 Salud y Comprende las relaciones X X X X Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer
conservación entre los elementos naturales alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención
Ambiental y sociales. de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica
 Descubrimient Maneja fuentes de X X X X X las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico
Gestiona como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los
o e innovación información para comprender
responsablemente actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y
el espacio y el el espacio geográfico y el
ambiente. herramientas digitales para representar e interpretar el espacio
ambiente: geográfico.
Genera acciones para X X X X X
conservar el ambiente local y
global.
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Trabajo y Comprende las relaciones X Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el
emprendimiento en entre los elementos del ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos,
el siglo XXI sistema económico y riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las
financiero. actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas
Gestiona de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los
Toma decisiones económicas
responsablemente derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
y financieras. X
los recursos tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin
económicos. previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado
y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo
que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una
Define metas de aprendizaje. tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que loplanteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
Gestiona su X X X X X X X escenarios basados ensus experiencias y previendo posibles cambios
aprendizaje de Organiza acciones de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera autónoma estratégicas para alcanzar sus manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
metas de aprendizaje.
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo
cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de
X X X X X X sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
Monitorea y ajusta su mostrando disposición a los posibles cambios.
desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
Se desenvuelve en Personaliza entornos X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
entornos virtuales virtuales. diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
generados por las Gestiona información del X X entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
TIC entorno virtual. información y creando materiales digitales en interacción con sus
Interactúa en entornos X X pares de distintos contextos socioculturales ex- presando su identidad
virtuales. personal
Crea objetos virtuales en X X
diversos formatos.
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ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de búsqueda de la Enfoque del bien Enfoque Intercultural Enfoque ambiental
excelencia común

VINCULACION CON LAS Comunicación: Comunicación: Arte: Educación Física:

COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS
Se comunica en su lengua Se comunica Aprecia de manera Asume una vida
materna oralmente en critica saludable
castellano como manifestaciones
segunda lengua artístico-culturales

V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDERIZACIÓN

BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE TOTAL

17 de diciembre,
15 de marzo de 2021 al 24 de mayo de 2021 al 09 de agosto de 2021 al 18 de octubre de 2021 al
DURACIÓN finalización del Año
14 de mayo de 2021 23 de julio de 2021 07 de octubre de 2021 17 de diciembre de 2021
Lectivo 2021

SEMANAS (SESIONES) 9 semanas 9 semanas 9 semanas 9 semanas 36 semanas

HORAS LECTIVAS 27 horas 27 horas 27 horas 27 horas 108 horas

IMPREVISTOS 2 horas 1 horas 1 horas 1 horas 5 horas

HORAS REALES 25 horas 26 horas 26 horas 26 horas 103 horas pedagógicas
11 de octubre de 2021 al
Lunes 1 de marzo a viernes 17 de mayo de 2021 al 26 de julio de 2021 al 06 15 de octubre de 2021-20
8 semanas
PERIODO VACACIONAL 12 de marzo de 2021 21 de mayo de 2021 de agosto de 2021 de diciembre al 31 de
diciembre
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VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

De De
Enseñanza Aprendizaje
Docente Estudiante
 Método de investigación  Organizadores visuales
 Método de problemas  Mapas conceptuales
 Método de casos  Tríptico
 Método cooperativo  Infografía
 Método colaborativo  Folleto

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

 Para docentes:

RECURSOS MEDIOS MATERIALES

Biblioteca Internet por parte del MINEDU Textos de Ciencias Sociales
Tablet. Mett Fichas de Trabajo
Televisión. Whatsapp Diapositivas.
Data Videos.
Pizarras. Portafolio.
Plumones.
Fichas de trabajo

 Para estudiantes:

RECURSOS MEDIOS MATERIALES

Biblioteca Internet (De la Institución Educativa) Portafolio
Tablets Mett
Whatsapp
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V. EVALUACIÓN:

En términos de evaluación, a través de la RVM Nª 093-2020-MINEDU, señala que se debe dar prioridad a la evaluación formativa, enfocando los
refuerzos de los estudiantes mediante los mecanismos disponibles durante la etapa de educación virtual a distancia. El proceso de evaluación debe estar
alimentado por la escucha y el dialogo con los estudiantes, considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus aprendizajes. En este caso, la
retroalimentación formativa juega un rol muy importante en la evaluación para el aprendizaje de los estudiantes. Siendo su propósito la reflexión sobre
lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes esperados.

Evaluación Orientaciones
“Evaluación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al aprendizaje del estudiante con el fin de
reforzar ese aprendizaje durante el propio proceso de aprendizaje” (Cowie y Bell, 1999).
Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza
Formativa el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever
mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para
mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. (OGP, 2014)
Permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes,
Diagnostica y en base a esto ajustar la planificación adecuándola a las necesidades
identificadas. (OGP, 2014)
Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
Sumativa estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias. Requiere prever mecanismos de
valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros. (OGP, 2014)

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Proyecto Curricular Institucional. Puno.

............................................ ......................................................
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

UNIDAD DIDÁCTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”

CURSO:
PRÁCTICA DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE:

PRESENTADA POR:

PUNO – PERÚ
2021
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FCEDUC/EPES
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UNIDAD DIDÁCTICA N 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. IES : Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani Grande”
1.1. ÁREA : Ciencias Sociales
1.2. DURACIÓN : 18/10/2021 al 19/11/2021 – (5 semanas)
1.3. HORAS SEMANALES : 15 horas – JER SFT
1.4. CICLO VII
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 3º “Único”
1.6. DOCENTE EN FORMACIÓN :

1.7. MEDIO : Web

II. TÍTULO: “Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para vivir mejor”
III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
PROPÓSITOS EVALUACIÓN
Ejes Competencias y capacidades Desempeños de grado Evidencias deaprendizaje Instrumentos de
evaluación

Salud y Competencia: Gestiona responsablemente  Explica la influencia de los actores  Elabora una infografía Rubrica
conservación el espacio y el ambiente: sociales en la configuración del
ambiental  Comprende las relaciones entre Territorio Peruano de las ecorregiones
los elementos naturalesy del Perú y de los grandes espacios en
sociales. Europa, y su impacto en la calidad de
 Maneja fuentes de información vida de la población, mediante una
para comprender el espacio infografía.
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservarel
 Utiliza y explica información y
para 
ambiente local y global. Elabora un cuadro comparativo
herramientas cartográficas
describir espacios geográficos y los
recursos naturales, mediante un cuadro
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comparativo.
 Explica cómo las acciones de los actores
sociales pueden generar problemáticas Elabora un organizador visual
ambientales y territoriales y de la
condición de cambio climático
(degradación o agotamiento del suelo,
del agua y los recursos naturales,
depredación de los recursos naturales,
patrones de consumo de la sociedad,
desertificación y fragmentación del
territorio peruano, entre otras) que
vulneran y afectan las condiciones de
vida de la población y el desarrollo
sostenible, mediante un tríptico.
 Propone y explica alternativas para
mitigar o prevenir problemas Elabora un tríptico
ambientales a fin de mejorar la calidad
de vida de las personas y alcanzar el
desarrollo sostenible, mediante un
organizador visual

 Explica cómo las acciones u omisiones  Elabora un mapa mental

de los actores sociales incrementan la
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo
de desastres, mediante un mapa mental.

Competencia Transversal

COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES

Define metas de aprendizaje. Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de
metas de aprendizaje. los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje,
para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones
de manera secuenciada y articulada.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las
proceso de aprendizaje. acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de
sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa
los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el
logro de las metas de aprendizaje.

Enfoque transversal Actitudes observables

 Disposición de adquirir cualidades para mejorar su desempeño, afrontando adversidades.
Enfoque de búsqueda de la excelencia  Disposición de cumplir con lo planteado en los instrumentos de gestión de nuestra Institución Educativa
 Disposición para adaptarse a los cambios utilizando el ingenio para una mejora académica

 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Enfoque ambiental  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos.
Otras competencias relacionadas

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Asume una vida saludable  Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente y
salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
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IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Agropecuario Industrial “Potojani Grande”, se encuentran muy preocupados debido la
situación de la emergencia sanitaria en nuestro país por la pandemia del COVID 19 limitando la participación libre de las personas en actividades físicas y
deportes colectivos; ya que, tenemos que respetar las medidas de bioseguridad. Asimismo, la Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que, en la
actualidad, el mundo se enfrenta a problemas de alimentación que incluyen tanto la desnutrición como el sobrepeso, es por lo cual existe la necesidad de que los
estudiantes puedan realizar más actividades físicas y alimentación sana. Esta situación nos lleva a preguntarnos: ¿son adecuadas las acciones o prácticas que
asumen las familias para tener una vida saludable?, ¿es posible que el desconocimiento de cómo se obtiene la energía y los nutrientes de los alimentos de nuestra
comunidad influyan en estas acciones? Ante esta situación, siendo actores que promovemos el cambio, nos planteamos el siguiente reto: ¿qué acciones podemos
promover para un estilo de vida saludable y reducir los factores de riesgo que generan enfermedades en nuestra familia y comunidad?
En el contexto en la cual estamos viviendo nuestros estudiantes aran una reflexión acerca de los desafíos durante la pandemia en el contexto de la alimentación
saludable de la mano con la actividad física que permitirá mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes, puesto que la pandemia ha generado problemas
físicos, emocionales, económicos, etc.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES (POR SEMANA)

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4 SESIÓN 5
TÍTULO: EXPLICAMOS LA INFLUENCIA TÍTULO: EXPLICAMOS LOS TÍTULO: EXPLICAMOS CÓMO LAS TÍTULO: PROPONEMOS Y EXPLICAMOS TÍTULO: EXPLICAMOS CÓMO LAS ACCIONES U
DE LOS ACTORES SOCIALES EN LA ESPACIOS GEOGRÁFICOS Y LOS ACCIONES DE LOS ACTORES SOCIALES Y PROPONEMOS ALTERNATIVAS PARA OMISIONES DE LOS ACTORES SOCIALES Y SUS
CONFIGURACIÓN DEL TERRITORIO RECURSOS NATURALES PUEDEN GENERAR PROBLEMÁTICAS ALCANZAR EL DESARROLLO CONSECUENCIAS.
PERUANO. AMBIENTALES Y TERRITORIALES. SOSTENIBLE.
Desempeños precisados y Desempeños precisados: Desempeños precisados: Desempeños precisados: Desempeños precisados:
contextualizado (codificación): - Utiliza y explica y explica informacióny - Explica cómo las acciones de los actores - Propone y explica alternativas para - Explica cómo las acciones u omisiones de los
 Explica la influencia de los actores herramientas cartográficas para describir sociales pueden generar problemáticas mitigar o prevenir problemas ambientales actores sociales incrementan la vulnerabilidadante
sociales en la configuración del espacios geográficos y los recursos ambientales y territoriales y de la condición a fin de mejorar la calidadde vida de las situaciones de riesgo de desastres, mediante un
naturales, mediante un cuadro de cambio climático (degradación o personas y alcanzar el desarrollo mapa mental.
Territorio Peruano de las
ecorregiones delPerú y de los comparativo. agotamiento del suelo, del agua y los sostenible, mediante un organizador
Campo temático: recursos naturales, depredación de los visual. Campo temático:
grandes espacios en Europa, y su
• Fuente de origen • Delegaciones gubernamentales
impacto en la calidad de vida de la recursos naturales, patrones de consumo de .
• Bióticos • Comunidades y organizaciones sociales
población, mediante una infografía. la sociedad, desertificación y Campo temático:
• • Organizaciones no gubernamentales
Abióticos fragmentación del territorio peruano, entre • Agricultura
• Estado de desarrollo • Centros educativos
Campo temático: otras) que vulneran y afectan las condiciones • Agua dulce
• Potenciales • Programas y proyectos
• Diversidad de paisajes y climas de vida de la población y eldesarrollo • Arreglos institucionales
• Reservas • Banca y finanzas
• Las ecorregiones más biodiversas sostenible, mediante un tríptico. • Asentamientos humanos
• Renovación • Centros religiosos
• Políticas de integración externa e Campo temático: • Atmosfera
• Renovables • Empresa privada
interna • Cambio climático • Biotecnología
• No renovables • Partidos políticos
Principales experiencias de • La sostenibilidad del sector • Bosques
terciario • Cambio climático Principales experiencias de aprendizaje
aprendizaje Principales experiencias de  Elabora un mapa mental
• • Ciencia
 Elabora una infografía aprendizaje Vulnerabilidad física y social
• Comercio y Medio ambiente
• Fenómenos naturales y gestión de
• Elabora un cuadro comparativo
riesgos Principales experiencias de aprendizaje
Principales experiencias de aprendizaje  Elabora un organizador visual
 Elabora un tríptico
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V. RECURSOS Y MATERIALES
 DOCENTES
MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
Textos de Ciencias Sociales Biblioteca Casa
Fichas de Trabajo Tablet. Aula - Institución Educativa
Diapositivas. Televisión.
Videos. Data
Portafolio. Pizarras.
Plumones.
Fichas de trabajo
 ESTUDIANTES

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Portafolio Biblioteca Casa
Tablets Aula .Institución Educativa
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VI. CRITERIOS DE EVALUACION

 RUBRICA

COMPETENCIAS/CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

Habilidad, Contenido y Conocimiento

Competencia: Gestiona responsablemente el  Explica la influencia de los actores  Explicamos la influencia de los actores
espacio y el ambiente: sociales en la configuración del Territorio sociales en la configuración del territorio
Peruano peruano.
 Comprende las relaciones entre 
los elementos naturales y
Utiliza y explica información y  Explicamos los espacios geográficos y los
herramientas cartográficas para describir recursos naturales
sociales.
 Maneja fuentes de información espacios geográficos y los recursos
para comprender el espacio naturales.  Explicamos cómo las acciones de los
geográfico y el ambiente.  Explica cómo las acciones de los actores actores sociales pueden generar
 Genera acciones para conservar el sociales pueden generar problemáticas problemáticas ambientales y territoriales.
ambiente local y global. ambientales y territoriales
 Propone y explica alternativas para  Proponemos y explicamos y proponemos
mitigar o prevenir problemas ambientales alternativas para alcanzar el desarrollo
y territoriales. sostenible.
 Explica cómo las acciones u omisiones de  Explicamos cómo las acciones u omisiones
los actores sociales de los actores sociales y sus consecuencias.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Proyecto Curricular Institucional. Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Plan Anual . Puno.

............................................ ......................................................
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA
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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

SESIONES DE APRENDIZAJE DE 1º A 5º GRADO DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”

CURSO:
PRÁCTICA DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE:

PRESENTADA POR:

PUNO – PERÚ
2021
 SESIÓN DE APRENDIZAJE (Exp.8 Asumimos acciones para preservar la salud y
el Ambiente) Act. de aprendizaje N°2 Analizamos los cambios climáticos que
afectan a los seres vivos).
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IES: Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial “Potojani
Grande”
1.2. ÁREA: Ciencias Sociales
1.3. DURACIÓN: 02/11/2021 al 03/12/2021 – (5 semanas)
1.4. HORAS SEMANALES: 15 horas – JER SFT
1.5. CICLO: VI
1.6. GRADO Y SECCIÓN: 1º “Único”
1.7. DOCENTE EN FORMACIÓN:

1.8. MEDIO: Web

1.9. SEMANA: Semana 3
1.10. FECHA: DEL 02/11/2021 AL 05/11/2021

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. EXPLICAMOS CÓMO LAS ACCIONES

DE LOS ACTORES SOCIALES PUEDEN GENERAR PROBLEMÁTICAS AMBIENTALES
Y TERRITORIALES.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Ejes Competencias y Desempeños de grado y/o Evidencia de Instrumentos de

capacidades del desempeños precisados y Aprendizaje evaluación
área contextualizados

Salud y Gestiona
conservación responsablemente el Explica cómo las acciones de  Explica mediante Rubrica
ambiental espacio y el los actores sociales pueden un tríptico
ambiente: generar problemáticas
 Comprende las ambientales y territoriales y
relaciones entre de la condición de cambio
los elementos climático (degradación o
naturales y agotamiento del suelo, del
sociales. agua y los recursos naturales,
 Maneja fuentes depredación de los recursos
de información naturales, patrones de
para comprender consumo de la sociedad,
el espacio desertificación y
geográfico y el fragmentación del territorio
ambiente. peruano, entre otras) que
 Genera acciones vulneran y afectan las
para conservar el condiciones de vida de la
población y el desarrollo
 ambiente local y sostenible, mediante un
global. tríptico.

Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas

COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES

Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje viables asociadas a

sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades
y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su aprendizaje Organiza acciones estratégicas para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
de alcanzar sus metas de aprendizaje en función del tiempo y de los recursos de que
manera autónoma . dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
Monitorea y ajusta su desempeño Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
durante el proceso de recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
aprendizaje. cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.

Explica las acciones realiza- das y los recursos moviliza-

dos en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
Otras competencias

Explica el mundo físico

basándose en
conocimientos sobre los  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
seres vivos, materia y biodiversidad, tierra y universo
energía, biodiversidad,
tierra y universo

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

TRANSVERSALES
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Enfoque ambiental
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

SECUENCIA Procesos pedagógicos/estrategias Recursos o materiales Tiempo

metodológicas/Actividades de aprendizaje
INICIO SALUDO  Aula de ciencias 25 minutos
sociales
 La docente inicia la sesión con un cordial  Voz
saludo, les hace recuerdo y recomienda a los
estudiantes a que pongan en práctica las
medidas de bioseguridad para prevenir los
contagios ocasionados por la enfermedad del
Covid-19, después de ello se dará inicio a la
sesión.

MOTIVACIÓN

La docente realizara una dinámica llamada “se

quema la papa”, en donde todos los presentes
en el aula participaran.

PROPÓSITO:
Explicaremos mediante un tríptico las acciones
de los actores sociales que pueden generar
problemáticas ambientales y territoriales, para
ello participaremos todos, y también
respetaremos las opiniones de los compañeros.
PROBLEMATIZACIÓN:
La docente realizará este momento de la
secuencia con la participación de cada de sus
estudiantes.

 Recojo de los saberes previos: Para ello se

utilizara la técnica del torbellino de ideas, y
se realizara las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles de los climas les gusta a ustedes? y
¿Por qué?
 ¿Qué harían ustedes para que todo el año
sea verano?
 ¿Qué opinan sobre los cambios climáticos y
que proponen para dar solución a este
problema?

DESARROLLO GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL  Aula de 2 horas

DESARROLLO DE COMPETENCIAS ciencias
La docente pedirá a los estudiantes, a que sociales
traigan noticias relacionados a las  Voz
problemáticas ambientales, y por su parte  Noticias
ella también llevara una lámina relacionada
al tema, luego se les formara a los  Lamina
estudiantes en grupos de 2 para que revisen
las fuentes y luego realicen la técnica del
debate, a partir de ello comprenderán y
analizaran las relaciones entre los
elementos naturales y sociales, finalmente
la docente pedirá a los estudiantes a que
elaboren un tríptico dando
recomendaciones para evitar este tipo de
problemáticas ambientales y territoriales. Y
por si existe alguna duda la docente estará
 atenta y lista para atender a las dudas de sus
estudiantes.
CIERRE EVALUACION:  Rubrica 15 minutos
En este método se evaluará con el siguiente
instrumento.

 Para la calificación del TRIPTICO se

calificará con una rúbrica.
 Para la retroalimentación la docente
preguntara lo siguiente:
 ¿Les sirvió el aprendizaje?
 ¿Para qué lo hicieron y que
aprendieron?
 ¿Cómo lo hicieron y en que les ayudo?

Después de realizar las respectivas preguntas, la

docente mencionara lo que se pudo observar,
luego pasara a felicitar al grupo de los
estudiantes, por sus participaciones de cada uno
ellos y finalmente la docente brindara algunas
sugerencias importantes para mejorar su
producto por si es necesario o requiere.

Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué

aprendí? ¿Cómo lo aprendí?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021. Proyecto Curricular
Institucional. Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Plan Anual. Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Unidad Didáctica. Puno.
 Santillana. (2006). Historia, Geografía y Economía. Lima.

........................................... ......................................................
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA
VI. ANEXOS (Instrumento de evaluación, guía de aprendizaje adaptada, registro de
acompañamiento y retroalimentación y evidencias de aprendizaje)

ANEXO A. Guía de aprendizaje adaptado

 ANEXO B. Instrumentos de evaluación

 Rubrica
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

CAPACIDAD: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico

y el ambiente.

APELLIDOS NIVEYLES LOGRO LOGRO EN PROCESO EN INICIO

NOMBRES DEDLEOS DESTACADO ESPERADO CALIF.LITERAL CALIF.LITERA
ESTUDIANTED
SESEMPEÑ CALIF.LITER CALIF.LITE :B L: C
O AL: AD RAL: A

Número de ASPECTOS A Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza

orden EVALUAR información de información de información de información
(CRITERIOS)
diversas fuentes diversas diversas fuentes y bastante limitada
y herramientas fuentes y herramientas de fuentes y
(libros, internet, herramientas (libros, internet, herramientas
periódicos y (libros, periódicos y otras (libros, internet,
otras fuentes), internet, fuentes), para periódicos y otras
para describir periódicos y describir espacios fuentes), para
espacios otras fuentes), geográficos y sus describir espacios
geográficos y para describir recursos naturales geográficos y sus
sus recursos espacios con algunas recursos naturales
naturales sin geográficos y limitaciones con con algunas
limitaciones. sus recursos muchas limitaciones con
naturales con limitaciones. muchas
algunas limitaciones.
limitaciones.

1
2
3
4
5
6
7
8
 ANEXO C. registro de acompañamiento y retroalimentación y evidencias de aprendizaje

REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RECOJO DE EVIDENCIAS – 2021

DRE PUNO UGEL PUNO

Nivel SECUNDARIA Código modular 1023605

Institución Educativa AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”

Grado y Sección 1º “Único” Mes Diciembre

Apellidos y nombres del

estudiante
Código del estudiante N° Orden

NIVEL
AVANCE EN INICIO C
EN PROCESO B
LOGRO A
ESPERADO
LOGRO AD
DESTACADO
ÁREA CURRICULAR COMPETENCIAS MESES/DIC. NIVEL DE
AVANCE
Ciencias Sociales Comprende Interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y
el medio
Gestiona responsablemente los recursos
económicos
Educación física Asume una vida saludable
Ciencia Tecnología Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad y
universo
Competencias Gestiona su aprendizaje de manera
Transversales autónoma.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE (Exp.8 Nuestro Bicentenario nos desafía a
promover acciones responsables para valorar y conservar nuestro patrimonio
natural) (Act. de aprendizaje N°2 Analizamos la organización incaica y su
legado al país que anhelamos).

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IES : Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial
“Potojani Grande”
1.2. ÁREA : Ciencias Sociales
1.3. DURACIÓN : 18/10/2021 al 19/11/2021 – (5 semanas)
1.4. HORAS SEMANALES : 15 horas – JER SFT
1.5. CICLO VI
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 2º “Único”
1.7. DOCENTE EN FORMACIÓN :
1.8. MEDIO : Web
1.9. SEMANA : Semana 9

1.10. FECHA : 06/12/2021 al 10/12/2021

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. ANALIZAMOS LA

ORGANIZACIÓNINCAICA, SUS FORMAS DE ľRABAJO Y SU LEGADO AL PAÍS
QUE ANHELAMOS.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Desempeños de gradoy/o
Ejes Competencias y desempeños precisados y Evidencia de Instrumentos de
capacidades del Contextualizados Aprendizaje evaluación
área
Construye  En esta actividad, los estudiantes Analizamos Rubrica
interpretaciones analizaran el Tahuantinsuyo. y las elaborando un
históricas: características de las formas de
cuadro
 Interpreta organización social durante el
críticamente fuentes incanato, especialmente el trabajo a comparativo las
diversas. través del ayni, la mita y la minca. formas de trabajo
Logros y  Comprende el de la sociedad
desafíos del tiempo histórico.
país en inca
 Elabora
el Bicentenario explicaciones sobre
procesos históricos.

Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas

COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
Gestiona su aprendizaje de
Define metas de aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
manera autónoma
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
Organiza acciones estratégicas para
metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y
alcanzar sus metas de aprendizaje.
una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
Revisa de manera permanente las estrategias, los
avances de las acciones propuestas, su experiencia
Monitorea y ajusta su desempeño durante previa y la priorización de sus actividades para llegar a
el proceso de aprendizaje. los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
Enfoque Intercultural Respeto Disposición de reconocer el valor de las diversas
identidades culturales de la comunidad educativa al
ubicarnos en una zona rural

Enfoque de búsqueda de la Responsabilidad Disposición de cumplir con lo planteado en los

excelencia instrumentos de gestión de nuestra Institución
Educativa y en el desarrollo del aprendizaje de
nuestros estudiantes.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

SECUENCIA Procesos pedagógicos/estrategias Recursos o Tiempo
metodológicas/Actividades de aprendizaje materiales
INICIO SALUDO  Aula de 20
La docente inicia la sesión con un cordial saludo, les recuerda ciencias minutos
y aconseja a los estudiantes que deben seguir poniendo en sociales
práctica las medidas de bioseguridad para contribuir en el
descenso de numero de contagiados, así mismo se recuerda los  Pizarra
acuerdos de convivencia para dar inicio a la sesión.  Data
 Hojas
MOTIVACIÓN  Plumones
Para animar a sus estudiantes la docente les planteara una
dinámica con una hoja y lapicero, la docente les indicara que
deben escribir LA SOCIEDAD INCA en la hoja de papel,
pero con el lapicero (previamente desinfectado) en la boca y
se les pedirá que presente sus hojas para ver como lo
realizaron.

PROPÓSITO:
Analizaremos mediante un cuadro comparativo el trabajo en la
sociedad inca (el ayni, la mita y la minca).
Para la elaboración del cuadro comparativo la docente partirá
mostrándoles un video en el aula utilizando el data sobre cómo
se realiza un cuadro comparativo,
 https://www.youtube.com/watch?v=X6my8lGA-hE
Luego de eso, la docente pasara a explicar de una manera más
profunda como se realiza el cuadro comparativo mostrando los
puntos que deben tomarse en cuanta y un ejemplo

Formas de Características Aspectos que ¿Por qué lo

organización de pueden contribuir consideramos?
la sociedad Inca el país que
anhelamos
Ayni
Minca
Mita
DESARROLLO PROBLEMATIZACIÓN:  Aula de 2 horas
La docente realizará este momento de la secuencia con la ciencias y 30
participación de sus estudiantes sobre el tema para conocer
sus saberes previos, para esto utilizará la técnica de la lluvia sociales minutos
de ideas y dando a conocer y escribiendo en la pizarra las  Pizarra
siguientes preguntas:  Lista de
 ¿Alguna vez escuchaste sobre los sistemas de trabajo
de la sociedad inca? estudiantes
 ¿Puedes mencionar cuales son los sistemas de trabajo  Data
de la sociedad inca  Ficha de
 ¿En tu comunidad practican alguno de estos sistemas trabajo ç
de la sociedad inca?
Una vez presentadas y escritas en la pizarra las preguntas, la
docente pedirá primeramente a sus estudiantes su
participación voluntaria, luego de eso los llamara por orden
de lista a los demás estudiantes que no participaron para que
puedan participar todos sus estudiantes.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
En este punto la docente mostrará un video de 05:37 minutos
para que los estudiantes puedan ampliar sus conocimientos
sobre:
LOS SISTEMAS DE TRABAJO DE LA SOCIEDAD
INCA
 https://www.youtube.com/watch?v=x4lJzITCa6M
Luego de observar el video la docente realizara la siguiente
pregunta:
 ¿Qué entendieron del video?
Llamando a 2 estudiantes voluntarios para responder dicha
pregunta y felicitándolos por su participación, posteriormente
pasara a explicar más sobre el tema el tema presentado sus
diapositivas y realizando una ficha de trabajo con información
sobre los principios de la sociedad inca.
Una vez terminada la explicación la docente les pedirá a los
estudiantes que de manera individual realicen la elaboración
del producto (cuadro comparativo) a mano.

CIERRE EVALUACION:  Aula de 10

En el método se evaluará con el siguiente instrumento Para la
calificación del cuadro comparativo se calificará con una innovación minutos
rubrica.  Rubrica
La docente en este punto atenderá a los estudiantes que
presenten dudas o algunos inconvenientes.
Luego la docente pedirá que a los estudiantes que muestren su
trabajo realizado en el aula de innovación su trabajo y
analizara las evidencias en relación a los criterios de
evaluación, registrando en la rúbrica.
Luego de realizar estas preguntas, mencionara lo que pudo
observar de cada trabajo, felicitando a cada uno de los
estudiantes por el cumplimiento de su trabajo y
posteriormente se les brindara sugerencias para mejorar su
producto.
Para la retroalimentación la docente realizara la siguiente
secuencia:
 ¿Qué resultó más difícil de resolver en esta tarea?
 ¿Qué tendrías que mejorar?
 Explícame ¿qué procedimientos realizaste?
 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021. Proyecto Curricular

Institucional. Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Plan Anual . Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Unidad Didáctica. Puno.
 Santillana . (2006). Historia, Geografía y Economía. Lima.

........................................... ......................................................
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA
 VI. Anexos: Anexo A.

ORGANIZACIÓN DE LA SOCIEDAD INCA

Tenía como base el trabajo comunitario de los ayllus que producían en favor del Estado incaico
controlado por las panacas o élite dominante, era absolutamente estatista y nada podía escapar a la
supervisión del aparato burocrático Inca. La principal actividad económica fue la agricultura.

Principios de la economía inca:

 Reciprocidad: Intercambio de trabajo o bienes, o trabajo recíproco entre los

miembros del ayllu. Existían 2 tipos: Reciprocidad simétrica y reciprocidadasimétrica
 Redistribución: Capacidad del estado para distribuir los excedentes de producción
entre la población necesitada. En caso de sequía o plagas.
Tipos de trabajo inca:

 Ayni: Trabajo recíproco y mutuo a favor del pueblo o ayllu.

 Minka o Minga: Trabajo colectivo y festivo a favor del sol.
 Mita: Trabajo obligatorio y por turnos a favor del estado.
 Chunca: Trabajo de emergencia.
Caminos incas: El Capac Ñan o gran camino inca fue red de caminos que cruzaba todo el
Tahuantinsuyo, permitió el traslado de recursos producidos en diferentes regiones, que iban a
los depósitos para su posterior distribución, permitieron el desplazamiento de los grupos y
chasquis

Agricultura: Estructuraron su economía en base del control de diferentes zonas productivas,

fue la síntesis de la experiencia acumulada en miles de años y desarrollo de técnicas agrícolas,
adaptadas a los distintos entornos geográficos. Se llamó sistema: control vertical de la
producción,

Textilería: Fue una antigua tradición del incanato, sus técnicas aún se mantienen vigentes.
Desarrolló cinco clases de tejidos: El chusi, la abasca, el cumbi, la plumería yla chaquira.

Ganadería: La llama fue el animal más provechoso de la cultura incaica, pues de ella se podía
obtener comida, ropa y transporte, además, su resistencia al frío y a lo accidentado de los
caminos andinos. Además, usaban productos de los huanacos, vicuñas y alpacas.

Pesca: El mar, los ríos y los lagos brindaron a los pobladores recursos, Pescaban con anzuelos
de espinas y otros con anzuelos de cobre, redes de algodón, canastas y arpones, a los pescadores
se les llamaba Challua Camayoc

Metalurgia: Trabajaron con metales, los metales utilizados fueron Oro, plata y bronce (mezcla
de cobre y estaño). Fabricaron utensilios y objetos de oro y plata.

Administración económica:

 El Tocricuc: Gobernador regional

 El Tucuyricuc: Inspector local y mediador de conflictos menores.
 El Quipucamayoc: Especialista en el manejo de los quipus.
 El Collac camayoc: Administrador de los depósitos.
 ANEXO B. Instrumentos de evaluación
 Rubrica
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDAD: Interpreta críticamente fuentes diversas
APELLIDOS Y NIVELES DE LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
NOMBRES DE LOS DESEMPEÑO CALIF.LITERAL: AD CALIF.LITERAL: A CALIF.LITERAL: B CALIF.LITERAL: C
ESTUDIANTES Obtiene información de Obtiene información de La información que La información que obtiene es
diversas fuentes (libros, diversas fuentes (libros, obtiene solo se limita a bastante limitada, sobre un
internet, periódicos y internet, periódicos y los libros e internet, hecho o proceso histórico, que
otras fuentes), sobre un otras fuentes), sobre un sobre un hecho o no le permite distinguir entre los
ASPECTOS A
EVALUAR hecho o proceso histórico, hecho o proceso histórico, proceso histórico, que nole hechos y las interpretaciones del
(CRITERIOS) distinguiendo entre los hechos distinguiendo entre loshechos permite distinguir entrelos pasado.No logra explicar con
y las y las hechos y las argumentos válidos, de que
interpretaciones del pasado. interpretaciones del interpretaciones del no existe interpretaciones
Explica con argumentos pasado. Explica con pasado. Explica con correctas o incorrectas del
válidos, que no existe algunas limitaciones en muchas limitaciones, pasado, sino que todas reflejan
NÚMERO DE ORDEN

interpretaciones correctas o sus argumentos, que no que no existe diversos puntos de vista.
incorrectas del pasado, sino que existe interpretaciones interpretaciones correctas o
todas reflejan diversos puntos correctas o incorrectas del incorrectasdel pasado,
de vista. pasado, sino que todas sino quetodas
reflejan diversos puntos de reflejan diversos
vista. puntos de vista.
01

02

03

04

05

07

08

09

ANEXO C. registro de acompañamiento y retroalimentación y evidencias de aprendizaje

 REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RECOJO DE EVIDENCIAS - 2021

DRE PUNO UGEL PUNO

Nivel SECUNDARIA Código modular 1023605
Institución Educativa AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”
Grado y Sección 2º “Unico” Mes Diciembre
Apellidos y nombres del
estudiante
Código del estudiante. N° Orden

EN INICIO C
NIVEL DE EN PROCESO B
AVANCE LOGRO ESPERADO A
LOGRO DESTACADO AD
ÁREA MESES NIVEL DE
COMPETENCIAS
CURRICULAR DIC. AVANCE
Construye interpretaciones históricas.

Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Competencias Define metas de aprendizaje.
Transversales: Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Gestiona su
aprendizaje de Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
manera autónoma
 SESIÓN DE APRENDIZAJE (Exp.8 Nos alimentamos
saludablemente y realizamos actividades físicas para vivir Act. de
aprendizaje) N°7 Fortalecemos nuestra identidad reflexionando
sobre la importancia de practicar una vida saludable.

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 IES : Institución Educativa Secundaria Agropecuario Industrial
“Potojani Grande”
1.2 Área : Ciencias Sociales.
1.3 DURACIÓN : 18/10/2021 al 19/11/2021 – (5 semanas)
1.4 HORAS SEMANALES : 15 horas – JER SFT
1.5 CICLO VII
1.6 Grado y sección : 3 único.
1.7 Docente en formación :

1.8 Medio : web

1.9 Semana : semana 3
1.10 Fecha : 02/11/2021 AL 05/11/2021
II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. EXPLICAMOS CÓMO LAS
ACCIONES U OMISIONES DE LOS ACTORES SOCIALES Y SUS CONSECUENCIAS.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Ejes Competencias y Desempeños de grado Evidencia Instrumentos

capacidades del y/o desempeños de deevaluación
área precisados y Aprendizaj
contextualizados e
Gestiona  Explica cómo las Elabora y Rubrica.
responsablemente el acciones u explica
espacio y el ambiente. omisiones de los mediante un
mapa
 Comprende las actores sociales
mental.
Salud y relaciones entre incrementan la
conservación los elementos vulnerabilidad
Ambiental naturales y ante situaciones
sociales. de riesgo de
 Maneja fuentes desastres,
de información mediante un
para comprender mapa mental.
el espacio
geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.
Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas
Enfoques transversales Valores actitudes
Define metas de aprendizaje. Determina metas de
aprendizaje viables sobre la
base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y
actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja,
GESTIONA SU APRENDIZAJE formulándose preguntas de
DE MANERA AUTÓNOMA. manera reflexiva y de forma
constante.
Organiza acciones estratégicasOrganiza un conjunto de
para alcanzar sus metas deacciones en función del
aprendizaje. tiempo y de los recursos de
que dispone para lograr las
metas de aprendizaje, para lo
cual establece un orden y una
prioridad en las acciones de
manera secuenciada y
articulada.
Monitorea y ajusta suRevisa de manera
desempeño durante el proceso depermanente las estrategias,
aprendizaje. los avances de las acciones
propuestas, su experiencia
previa y la priorización de sus
actividades para llegar a los
resultados esperados. Evalúa
los resultados y los aportes
que le brindan sus pares para
el logro de las metas de
aprendizaje.
Otras competencias

Explica el mundo físico basándose  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
vivos, materia y energía, universo.
biodiversidad, tierra y universo.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

Disposición para colaborar

con el bienestar y la calidad
Solidaridad planetaria. de vida de las generaciones
presentes y futuras, así
como con la naturaleza
Enfoque ambiental asumiendo el cuidado del
 planeta.

Disposición a evaluar los

impactos y costos
ambientales de las acciones
Justicia y solidaridad. y actividades cotidianas, y a
actuar en beneficio de todas
las personas, así como de los
sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Secuencia Procesos pedagógicos/estrategias metodológicas/ Recursos Tiempo

Actividades de aprendizaje. o
materiales
Saludo.  Aula de 20
La docente inicia la sesión con un cordial saludo, les Ciencias sociales. minutos.
hace recuerdo y aconseja a los estudiantes que
deben seguir poniendo en práctica las medidas de
bioseguridad para contribuir en el descenso de
número de contagiados.
MOTIVACIÓN
Inicio La docente realizará una técnica de relajación para
motivar a sus alumnos, diciendo: que levanten sus
manos para arriba y abajo, que muevan sus cabezas
para la derecha e izquierda, que caminen dentro del
salón, asimismo que inhalen y exhalen.
PROPÓSITO:
Explicaremos mediante un MAPA MENTAL
acerca de las acciones u omisiones de los actores
sociales y sus consecuencias, considerando las
opiniones de mis compañeros(as).

 Si en caso de que sea necesario se les  Data

explicará a los estudiantes la elaboración de  Pizarra
este Mapa Mental, la docente les mostrara
un video o un modelo en el aula utilizando
el data sobre cómo se realiza un mapa
mental.
o https://youtu.be/L5LLjFnjXco
 PROBLEMATIZACIÓN:  Aula de 2 horas
La docente realizará este momento de la secuencia ciencias y 30
con la participación de sus estudiantes sobre el tema sociales minutos
para conocer sus saberes previos, para esto utilizará  Pizarra
la técnica de la lluvia de ideas y dará a conocer y  Lista de
escribirá en la pizarra las siguientes preguntas: estudiantes
 ¿Qué opinas tú por actores sociales?  Data.
 ¿Cuáles serían los ejemplos en actores
sociales?
 ¿Es importante una familia en los actores
sociales?
Desarrollo Una vez presentadas y escritas en la pizarra las
preguntas, la docente pedirá primeramente a sus
estudiantes su participación voluntaria, luego de eso
los llamara por orden de lista a los demás
estudiantes que no participaron para que puedan
participar todos sus estudiantes.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS.
En este punto la docente mostrará un video de 6
minutos con 47 segundos para que los estudiantes
puedan ampliar sus conocimientos sobre:
LOS ACTORES SOCIALES
 https://youtu.be/MF9aU8sLUOg
Luego de observar el video la docente realizara la
siguiente pregunta:
 ¿Qué entendieron del video?
 La docente pedirá la participación voluntaria a sus
estudiantes para responder dicha pregunta y la
docente brindara un acompañamiento de andamiaje
en los momentos que lo requiera.

Cierre EVALUACIÓN:  Aula de clases. 10

En el método se evaluará con el siguiente  Rúbrica. minutos
instrumento.
 Para la calificación del MAPA MENTAL se
calificará con una rúbrica.
La docente en este punto atenderá a los estudiantes
que presenten dudas o algunos inconvenientes.
Luego la docente pedirá que a los estudiantes que
muestren su trabajo realizado en el aula de y
analizara las evidencias en relación a los criterios de
evaluación, registrando en la rúbrica.
Para la retroalimentación la docente realizara la
siguiente secuencia:
 ¿Qué resultó más difícil de resolver en esta
tarea?
 ¿Qué tendrías que mejorar?
 Explícame ¿qué procedimientos realizaste?
Luego de realizar estas preguntas, mencionará lo
que pudo observar, felicitando al grupo por la
elaboración y brindándoles sugerencias para
mejorar su producto.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021. Proyecto Curricular

Institucional. Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Plan Anual. Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Unidad Didáctica.
Puno.
 Santillana. (2006). Historia, Geografía y Economía. Lima.

............................................
......................................
................
Docente en formación Docente de práctica
FCEDUC-UNA
 VI. ANEXOS (Instrumento de evaluación, guía de aprendizaje adaptada, registro de
acompañamiento y retroalimentación y evidencias de aprendizaje).

ANEXO A. Guía de aprendizaje adaptada.

Actores sociales.
Son personajes, hombres o mujeres que representan un papel muy importante para el desarrollo y
desenvolvimiento de la comunidad. Además son personas, familias, organizaciones e
instituciones del espacio local que interactúan en ella configurando la vida diaria.

Importancia.

Para el profesional de salud es fundamental la identificación de actores sociales de la comunidad

dentro contexto sociocultural en el que se desenvuelve su acción. Tiene que conocer y comprender
a los actores sociales, económicos y culturales de la población los que determinan el estado de
salud, enfermedad.
ClasesAdce aecs tsoo relsersisdoeoacdcpcleirivsoaim plálee s: ,oteaomlrsceoaasleudldep.,álgarorIobEce.orn.ador.
secptor
s o c i a olaceuiato
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m i l it a r e s b.uO nafliecsia, lseescdretainrisotistuocpiorneseisddeentleass dfueelrczoam s aitrém , avdasaos
 L reasufm am eilaiam : ríenliamcaióenxm práesiiónnmdeedsiaotcaieddealdheosmsburceécluolna sbuáseinctao.rno. Es la organización que
Papel esP s e l a c o m u n
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uennelsa.ce entre ellos y la búsqueda de recursos compartidos
Redes
¿Qué esde unaactores red? sociales.
C
O 
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D 
Fuenm ciaonnearna csoism teomuánticdaady. permanente.
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 ANEXO B. Instrumentos de evaluación.
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente:
CAPACIDAD: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
APELLIDOS Y NIVELES DE LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
NOMBRES DE DESEMPEÑO CALIF.LITERAL: AD CALIF.LITERAL: A CALIF.LITERAL: B CALIF.LITERAL: C
LOS Utiliza información de Utiliza información de diversas Utiliza información de Utiliza información bastante
ESTUDIANTES
diversas fuentes y fuentes y diversas fuentes y limitada de fuentes y herramientas
herramientas (libros, internet, herramientas (libros, internet, herramientas (libros, (libros, internet,periódicos y otras
NÚMERO DE ORDEN

ASPECTOS
periódicos y otras fuentes), periódicos y otras fuentes), internet, periódicos y otras fuentes), para describir espacios
A para describir espacios para describir espacios fuentes), para describir geográficos y sus recursos
EVALUAR geográficos y sus recursos geográficos y sus recursos espacios geográficos y sus naturales con algunas limitaciones
(CRITERIO) naturales sinlimitaciones. naturales con algunas recursos naturales con con muchaslimitaciones.
limitaciones. algunas limitaciones con
muchas limitaciones.
01

02

03

04

05

07

08

09
ANEXO C. registro de acompañamiento y retroalimentación y evidencias de aprendizaje.

REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RECOJO DE EVIDENCIAS - 2021

DRE PUNO UGEL PUNO

Nivel SECUNDARIA Código modular 1023605
Institución Educativa AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”
Grado y Sección 3º “Único” Mes Noviembre
Apellidos y nombres
delestudiante
Código del estudiante. N° Orden

EN INICIO C
EN PROCESO B
NIVEL DE LOGRO ESPERADO A
AVANCE LOGRO DESTACADO AD
ÁREA MESES NIVEL
COMPETENCIAS
CURRICULAR NOV. DE
AVANCE
Construye interpretaciones históricas.
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación Física Asume una vida saludable
Ciencia y Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Tecnología energía,biodiversidad, tierra y universo.
Competencias Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Transversales
 SESIÓN DE APRENDIZAJE (Exp.7 Nos alimentamos saludablemente y
realizamos actividades físicas para vivir.) N°1 (Nos alimentamos
saludablemente y realizamos actividades físicas para vivir.).

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. IES : Institución Educativa Secundaria Agropecuario
Industrial “Potojani Grande”
1.2. ÁREA : Ciencias Sociales
1.3. DURACIÓN : 07/10/2021 al 05/11/2021 – (5 semanas)
1.4. HORAS SEMANALES : 15 horas – JER SFT
1.5. CICLO VII
1.6. GRADO Y SECCIÓN : 4º “Único”
1.7. DOCENTE EN FORMACIÓN :

1.8. MEDIO : Web

1.9. SEMANA : semana 5

1.10. FECHA : 12/11/2021 al 26/11/2021

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

PROPONEMOS Y EXPLICAMOS LA BIODIVERSIDAD EN
EL PERÚ.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Desempeños de grado y/o

Ejes Competencias y desempeños precisados y Evidencia de Instrumentos de
capacidades del contextualizados Aprendizaje evaluación
área
Gestiona En esta actividad, los estudiantes Elabora y explica Rubrica
responsablemente el analizarán la biodiversidad en el Perú, mediante un
espacio y el ambiente: y diversas fuentes que les permitirán Tríptico
• Comprende las comprender por qué el Estado busca
relaciones entre los proteger las áreas naturales y de qué
elementos naturales manera ello aporta al bien común.
Salud y y sociales. Además, a partir de lo anterior,
conservación • Maneja fuentes de
explicarán la importancia de las áreas
ambiental información para naturales protegidas considerando la
comprender el perspectiva de la sostenibilidad y
espacio geográfico y reconociendo el rol de diversas
el ambiente. instituciones y el Estado en su
• Genera acciones
protección.
para conservar el
ambiente local y
global.
Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas
COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base
de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
Define metas de aprendizaje. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulándose preguntas de
Gestiona su aprendizaje de manera reflexiva y de forma constante.
 manera autónoma Organiza un conjunto de acciones en función del
Organiza acciones estratégicas para tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
alcanzar sus metas de aprendizaje. metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y
una prioridad en las acciones de manera secuenciada y

articulada.

Revisa de manera permanente las estrategias, los

avances de las acciones propuestas, su experiencia
Monitorea y ajusta su desempeño durante previa y la priorización de sus actividades para llegar a
el proceso de aprendizaje. los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
aportes que le brindan sus pares para el logro de las
metas de aprendizaje.
Otras competencias

Explica el mundo físico

basándose en conocimientos
sobre los seres vivos,  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
biodiversidad, tierra y
universo
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
Enfoque intercultural Respeto Disposición de reconocer el valor de las
diversas identidades culturales de la
comunidad educativa al ubicarnos en una
zona rural
Enfoque ambiental Disposición para colaborar con el bienestar y
la calidad de vida de las generaciones
Solidaridad planetaria presentes y futuras, así como con la
naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
Justicia y solidaridad
las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los
que todos dependemos.
Empatía Disposición de procura una relación de
empatía con los alumnos que le permita
sentirse en libertad y comodidad de preguntar
lo que no comprendieron en las clases.
Enfoque del bien común Solidaridad Disposición de apoyar a quienes afronten
situaciones difíciles.
 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
SECUENCIA Procesos pedagógicos/estrategias Recursos o Tiempo
metodológicas/Actividades materiales
de aprendizaje
INICIO SALUDO  Aula de 5
La docente inicia la sesión con un cordial saludo, les ciencia s minutos
recuerda y aconseja a los estudiantes que deben seguir sociale s
poniendo en práctica las medidas de bioseguridad para
contribuir en el descenso de numero de contagiados, y
después dará inicio a la sesión.
MOTIVACIÓN

La docente inicia con la dinámica llamada la “pelota

preguntona” para ello requería la participación de todos
sus estudiantes.

PROPÓSITO:
Proponeremos y explicaremos mediante un tríptico la
biodiversidad del Perú

DESARROLLO PROBLEMATIZACIÓN:  Video 2 horas

La docente realizará este momento de la secuencia
con laparticipación de sus estudiantes.  Lámina

Para el Recojo de saberes previos utilizará la técnica

de lluvia de ideas para ello se realizará las siguientes
preguntas:
 ¿Qué entienden por biodiversidad?
 ¿Cómo evitar la contaminación en la
biodiversidad?
 ¿Por qué la biodiversidad es tan importante?
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
la docente mostrará un video de 3 minutos y 02
segundos y pedirá a sus estudiantes que traigan una
lámina acerca de la biodiversidad en el Perú.
BIODIVERSIDAD EN EL PERU
https://www.youtube.com/watch?v=717YU0iVR
KY
los estudiantes aran uso de la técnica “la mesa
redonda” y comprenderán elementos naturales y
sociales.
Finalmente, la docente pedirá que expliquen mediante
un tríptico, dando recomendaciones y evitar y dar una
solución a los problemas de la contaminación
ambiental.
CIERRE EVALUACION:  Rubrica 10
En este método se evaluará con el siguiente
instrumento. minutos

 Para la calificación del TRIPTICO se

calificará con una rúbrica.

Para la Metacognición la docente realizara las

preguntas:
¿Qué aprendí? ¿Qué entendiste? ¿cómo lo hiciste?
¿Cómo lo aprendiste?

Luego de realizar las preguntas, la docente

mencionara lo que pudo observar, felicitando a los
alumnos por la elaboración y participación ,
brindándoles sugerencias para mejorar su producto.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021. Proyecto

Curricular Institucional. Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Plan Anual.
Puno.
 I.E.S. Agropecuario Industrial “Potojani Grande”. (2021). Unidad
Didáctica. Puno.
 Santillana. (2006). Historia, Geografía y Economía. Lima.

........................................... ......................................................
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA
VI. ANEXOS (Instrumento de evaluación, guía de aprendizaje adaptada, registro de acompañamiento y retroalimentación y

evidencias de aprendizaje)

ANEXO A. Lámina
 ANEXO B. Rubrica

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente:

CAPACIDAD: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
APELLIDOS Y NIVELES DE LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
NOMBRES DE LOS DESEMPEÑO CALIF.LITERAL: AD CALIF.LITERAL: A CALIF.LITERAL: B CALIF.LITERAL: C
ESTUDIANTES Utiliza información de diversas Utiliza información de Utiliza información de Utiliza información bastante
fuentes y herramientas (libros, diversas fuentes y diversas fuentes y limitada de fuentes y
internet, periódicos y otras herramientas (libros, herramientas (libros, herramientas (libros, internet,
NÚMERO DE ORDEN

ASPECTOS A fuentes), para describir internet, periódicos y otras internet, periódicos y otras periódicos y otras fuentes), para
EVALUAR espacios geográficos y sus fuentes), para describir fuentes), para describir describir espacios geográficos y
(CRITERIOS) recursos naturales sin espacios geográficos y sus espacios geográficos y sus sus recursos naturales con
limitaciones. recursos naturales con recursos naturales con algunas limitaciones con muchas
algunas limitaciones. algunas limitaciones con limitaciones.
muchas limitaciones.
01

02

03

04

05

07

08

09
ANEXO C. registro de acompañamiento y retroalimentación y evidencias de aprendizaje.

REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RECOJO DE EVIDENCIAS - 2021

DRE PUNO UGEL PUNO

Nivel SECUNDARIA Código modular 1023605
Institución Educativa AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”
Grado y Sección 4º “Único” Mes Noviembre
Apellidos y nombres
delestudiante
Código del estudiante. N° Orden

EN INICIO C
EN PROCESO B
NIVEL DE LOGRO ESPERADO A
AVANCE LOGRO DESTACADO AD
ÁREA MESES NIVEL DE
COMPETENCIAS
CURRICULAR NOV. AVANCE
Construye interpretaciones históricas.
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación Física Asume una vida saludable
Ciencia y Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
Tecnología energía,biodiversidad, tierra y universo.
Competencias Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Transversales
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

SESIÓN DE APRENDIZAJE (Exp.7 Nos preparamos para

afrontar las heladas y el friaje de manera innovadora. Act.
de aprendizaje N°1 Proponemos prácticas de producción
agropecuaria en tiempos de heladas y friaje”).

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 IES : Institución Educativa Agropecuario Industrial “Potojani Grande”
1.2 Área : Ciencias Sociales
1.3 Duración : 18/10/2021 al 29/10/2021
1.4 Horas Semanales : 6 horas
1.5 Ciclo VII
1.6 Grado y sección : 5to “Único”
1.7 Docente en formación :
1.8 Medio : Web
1.9 Semana 1
1.10 Fecha : 18/10/2021 al 29/10/2021

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. PROPONEMOS Y EXPLICAMOS LOS

DESASTRES NATURALES Y ARTIFICIALES

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Desempeños de gradoy/o
Ejes Competencias desempeños precisados y Evidencia de Instrumentos de
y capacidades contextualizados Aprendizaje evaluación
del área
Salud y Gestiona Propone y explica alternativas de • Propone y explica Rubrica
conservación responsablemente el mejora al plan de gestión de riesgos mediante un
ambiental espacio y el ambiente.: de desastres naturales y artificiales
cuadro
 Comprende las de escuela y comunidad considerando
relaciones las dimensiones sociales, económicas, comparativo
entre los políticas y culturales, mediante un
elementos cuadro comparativo.
naturales y
sociales.
 Maneja fuentes
de información
para comprender
el espacio
geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones
para conservar el
ambiente local y
global.

.
Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas
COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES
Determina metas de
aprendizajes viables sobre la
base de sus potencialidades,
conocimientos, es- tilos de
Gestiona su aprendizaje, habilidades,
Define metas de aprendizaje
aprendizaje de limitaciones personales y
manera autónoma actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja con
destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva
y de forma constante.
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
Organiza un conjunto de
acciones en función del
tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual
Organiza acciones estratégicas para establece una elevada
alcanzar sus metas de aprendizaje. precisión en el orden y
prioridad, y considera las
exigencias que enfrenta en las
acciones de manera
secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente
los avances de las acciones
propuestas en relación con su
eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para
alcanzarla meta de
aprendizaje, en función de los
Monitorea y ajusta su desempeño resultados, el tiempo y el uso
durante el proceso de aprendizaje. de los recursos. Evalúa con
pre- cisión y rapidez los
resultados y si los aportes que
le brindan los demás le
ayudarán a decidir si realizará
o no cambios en las
estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
Disposición para colaborar con el bienestar
y la calidad de vida de las generaciones
Solidaridad planetaria presentes y futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta
Enfoque Ambiental Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y solidaridad
beneficio de todas las personas, así como
de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Secuencia Procesos pedagógicos/estrategias metodológicas/Actividades de Recursos o Tiempo

aprendizaje materiales
INICIO SALUDO  Aula de  35
La docente les da la bienvenida a una nueva sesión, les recuerda y Ciencias minutos
aconseja a los estudiantes que deben seguir poniendo en práctica las Sociales
medidas de bioseguridad para contribuir en el descenso de número de  Registro de
contagiados. Por otro lado, la docente anotará en su registro de asistencia
asistencia a los estudiantes ausentes.

MOTIVACIÓN
La docente realizará una dinámica llamada el mensaje equivocado,
donde dirán los desastres naturales y artificiales de manera
desclasificada para luego ser clasificado por los estudiantes, para eso
los estudiantes se ponen en fila. El primer estudiante de la fila es quien
recibe el mensaje directamente de la maestra. El primero de la fila le
dirá el mensaje al segundo, y este al tercero, y así sucesivamente.

El último deberá decir en voz alta el mensaje que le ha llegado. El

facilitador comparará lo que había dicho en un principio con lo que ha
llegado al final.

Con esta dinámica se pone a prueba la memoria de los estudiantes, su

capacidad de atención y sus habilidades de comunicación. Finalizado
esto pedirá aplausos para cada uno.
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
PROPÓSITO
La docente da a conocer el propósito de la sesión que será proponer y
explicar mediante un cuadro comparativo los desastres naturales y
artificiales afín de mejorar el plan de gestión de riesgos de la escuela y
comunidad respetando las diferentes opiniones. De ser necesario la
docente explicará utilizando la pizarra sobre cómo se realizará el
cuadro comparativo, mostrando pasos y un ejemplo.

DESARR PROBLEMATIZACIÓN  Aula de 3 horas

La docente realizará este momento de la secuencia con la participación Ciencias
OLLO de sus estudiantes sobre el tema, con el objetivo de conocer sus saberes Sociales
previos, para esto utilizará la técnica de la lluvia de ideas y dará a  Pizarra
conocer y escribirá en la pizarra las siguientes preguntas:  Plumones
• ¿Qué entiendes por desastres?  Data
• ¿Cuántos tipos de desastres crees que existen?  Computadora
• ¿Conoces algún desastre?  Ficha de
• ¿Qué arias tu para prevenir estos desastres? lectura

Una vez presentadas y escritas en la pizarra las preguntas, la docente

pedirá primeramente a sus estudiantes su participación voluntaria,
luego de eso los llamara por orden de lista a los demás estudiantes que
no participaron para que puedan participar todos sus estudiantes.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
En este punto la docente mostrará un video para que los estudiantes
puedan ampliar sus conocimientos sobre:
LOS DESASTRES
• https://www.youtube.com/watch?v=CorY9RfKbSQ
Por otro lado, la docente repartirá a cada estudiante una de ficha de
lectura (fuente) para que los estudiantes puedan ampliar sus
conocimientos sobre los desastres naturales y artificiales. Por otra
parte, la docente les pedirá a los estudiantes que formen grupos de 3
integrantes para realizar su producto: cuadro comparativo. Cabe indicar
que la profesora brindará acompañamiento y andamiaje en los
momentos necesarios
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
EVALUACIÓN  Aula de  1:30
En el método se evaluará con el siguiente instrumento. Ciencias minutos
• Para la calificación del CUADRO COMPARATIVO se Sociales
calificará con una rúbrica.  Rubrica
La docente en este punto atenderá a los estudiantes que presenten
dudas o algunos inconvenientes.
CIERRE Luego la docente pedirá a los estudiantes que muestren su trabajo
realizado en el aula de innovación y analizara las evidencias en
relación a los criterios de evaluación, registrando en la rúbrica.
Para la retroalimentación la docente realizara la siguiente secuencia:
• ¿Qué resultó más difícil de resolver en esta tarea?
• ¿Qué tendrías que mejorar?
• Explícame ¿Qué procedimientos realizaste?

Luego de realizar estas preguntas, mencionara lo que pudo observar,

felicitando al grupo por la elaboración y brindándoles sugerencias para
mejorar su producto.
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• I.E.S. Agropecuario Industrial, "Potojani Grande". (2021). Proyecto Curricualr Institcuional.

Puno.

............................................ ......................................................
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA

VI. ANEXOS (Instrumento de evaluación, guía de aprendizaje adaptada, registro de acompañamiento

y retroalimentación y evidencias de aprendizaje)
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
ANEXO A. Guía de aprendizaje adaptada
DESASTRES
Desastres Naturales:
De acuerdo con la SEMARNAT los desastres naturales han
aumentado en gran medida durante la última década, lo cual ha
repercutido en un incremento significativo de las víctimas y de
los daños materiales. Desastre natural es cualquier evento
catastrófico causado por la naturaleza o los procesos naturales
de la tierra.

La gravedad de un desastre se mide en pérdidas de vidas,

pérdidas económicas, y la capacidad de la población para la
reconstrucción. Los científicos, geólogos, y observadores de
tormentas trabajan duro para predecir catástrofes y evitar el
mayor daño posible. Con toda la tecnología disponible, se han
hecho más fáciles de predecir grandes tormentas, ventiscas,
ciclones y otros fenómenos relacionados con los desastres
naturales. Pero todavía existen desastres naturales que se
presentan de forma inesperada, como terremotos, incendios
forestales, deslizamientos e incluso erupciones volcánicas.

Características De Los Desastres Naturales:

Los desastres naturales se caracterizan por ser originados por la
naturaleza causando situaciones que afectan a la humanidad
como, por ejemplo:
 Damnificaciones de viviendas y caminos.
 Destrucción de estructuras y servicios básicos
 Pérdidas de vidas,
 Cortes de servicios básicos.

Organizaciones:
Existen organizaciones creadas con el objetivo principal de estar preparadas para los desastres naturales. Estos grupos trabajan
en labores de rescate a escala global y local. Aparte de los que han elegido para hacer las operaciones de socorro, cuando ocurre
un desastre, muchas personas dan un paso al frente y de manera voluntaria, lo que realmente hace una diferencia.

Desastres Artificiales
Los desastres artificiales son aquellos que involucran la intervención humana como una de las causas de su ocurrencia.
Generalmente, estas causas son actos voluntarios de destrucción o actos involuntarios realizados por error o negligencia, como
los Desastres de industrias: están generando impactos a corto y largo plazo en el medio ambiente. Los efluentes industriales
están causando contaminación del agua, degradación de las aguas subterráneas y enfermedades respiratorias. El desastre
industrial más importante se produjo en la India en las últimas décadas del 20 º Se le ocurrió debido a la salida de gas metal
isocianuro. Más de 50.000 personas enfermas debido a esta intoxicación por gas. Por otra parte, la contaminación: es el resultado
más evidente de las actividades humanas. La contaminación del aire se debe al funcionamiento del gasóleo en los automóviles,
la quema de compuestos orgánicos en las industrias y la liberación de metales pesados de las chimeneas de las fábricas. Cuando
los humanos inhalan aire ahumado, desarrollan enfermedades respiratorias, que a menudo pueden conducir a la muerte. La
contaminación del agua está afectando la vida silvestre y los animales marinos. La lluvia ácida está arruinando el trabajo
arquitectónico, las especies de plantas y los animales.
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
ANEXO B. Instrumentos de evaluación
• Rubrica
COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente:
CAPACIDAD: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
APELLIDOS Y NIVELES DE LOGRO DESTACADO LOGRO ESPERADO EN PROCESO EN INICIO
NOMBRES DESEMPEÑ CALIF.LITERAL: AD CALIF.LITERAL: A CALIF.LITERAL: B CALIF.LITERAL: C
DE LOS O
ESTUDIANTE Utiliza información Utiliza Utiliza Utiliza información
S de diversasfuentes información de información de bastante limitada de
y herramientas diversas diversas fuentes fuentes y
(libros, internet, fue y herramientas
ASPECTOS periódicos y otras ntes herramientas (libros, internet,
A fuentes), para y periódicos y otras
EVALUAR describir desastres herramientas (libros, internet, fuentes), para
(CRITERIO naturales y (libr periódicos y otras describir desastres
S) artificiales, sin os, internet, fuentes), para naturales y
limitaciones. periódicos y otras describir artificiales, con
fuentes), para desastres algunas limitaciones
NÚMERO DE ORDEN

describir naturales y o con muchas

desastres artificiales, con limitaciones.
naturales y algunas
artificiales, con limitaciones o
algunas con muchas
limitaciones. limitaciones.
0
1

0
2

0
3

0
4

0
5

0
7

0
8

0
9

ANEXO C. registro de acompañamiento y retroalimentación y evidencias de aprendizaje

REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO Y RECOJO DE EVIDENCIAS – 2021

DRE PUNO UGEL PUNO

Nivel SECUNDARIA Código modular 1023605
Institución AGROPECUARIO INDUSTRIAL “POTOJANI GRANDE”
Educativa
Grado y Sección 5to “Unico” Mes Octubre
Apellidos y
nombres del
estudiante
Código del N° Orden
estudiante.

EN INICIO C
NIVEL EN PROCESO B
DE
AVAN LOGRO A
CE ESPERADO
LOGRO AD
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
DESTACADO
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional
ÁREA COMPETENCIAS MES NIVEL DE
CURRICUL ES AVANCE
AR OCT
.
Construye interpretaciones históricas.
Ciencias Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Sociales Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

RÚBRICA PARA VALORAR EL PCI

Apellidos y Nombres  Kelsy Daney Gallegos Salas

 Lis Nataly Sucapuca Turpo
 Judith Nataly Mamani Chipana
 Gaby Magaly Pineda Cruz
 Rocio Yulisa Atamari Soloisolo

Programa de Estudios de Educación Secundaria – Especialidad de Ciencias Sociales

CICLO: VI FECHA 15/12/21

Elabora el PCI con el sustento de las teorías de diseño curricular y en función del contexto educativo, aplicando las
LOGRO DE APRENDIZAJE estrategias metodológicas pertinentes.
ESCALA DE VALORACIÓN
DIMENSIONES O
Excelente Bueno En progreso Por mejorar
CATEGORIAS (4) (3) (2) (1)
Formula todos los objetivos Formula la mayoría de los Formula algunos objetivos Formula objetivos sin tomar en
centrado en los aprendizajes yla objetivos centrado en los centrado en los aprendizajes. cuenta el aprendizaje ni el aspecto
Objetivos
planificación curricular. aprendizajes y la curricular
planificación curricular.
Identifica las necesidades y Identifica las necesidades y Identifica las necesidades y Identifica las necesidades y
demandas de aprendizaje demandas de aprendizaje demandas de aprendizaje demandas de aprendizaje sin
Necesidades de
aprendizaje considerando la integridad delos considerando varios considerando ciertos considerar los resultados de las
resultados de las actas de resultados de las actas de resultados de las actas de actas de evaluación
evaluación integral. evaluación integral. evaluación integral. integral.
Presenta los enfoques con el perfil y Presenta la mayoría de los Presenta algunos enfoques con Presenta los enfoques con el perfil
Propuesta curricular plantea la matriz de competencias, enfoques con el perfil y plantea el perfil y plantea la matriz de y plantea la matriz de
(enfoques, perfil, matriz de competencias la matriz de competencias, competencias, matriz de competencias, matriz de
matriz de transversales y matriz de la matriz de competencias competencias transversales y competencias transversales y
competencias, matriz estrategia aprendoen casa, transversalesy matriz de la matriz de laestrategia aprendo matriz de la estrategia aprendoen
de competencias adecuadamente contextualizadas y estrategia aprendo en casa, en casa,mínimamente casa sin contextualización ni
transversales y diversificadas. parcialmente contextualizadas contextualizadas y diversificación.
matriz de aprendo en y diversificadas. diversificadas.
casa)

Toma en cuenta el plan de Toma en cuenta el plan de Toma en cuenta el plan de No toma en cuenta el plan de
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

estudios y la programación estudios y la programación estudios y la programación estudios y la programación

semanal de la estrategia aprendo en
semanal de la estrategia semanal de la estrategia semanal de la estrategia aprendo
Plan de estudios casa; considerandotodos los aprendo en casa; considerando aprendo en casa; considerando en casa; además noconsidera los
aspectos según el medio de la mayoría de los aspectos ciertos aspectos según el medio aspectos segúnel medio de
comunicación y el nivel. según el mediode decomunicación y el nivel. comunicación y elnivel.
comunicación y el nivel.
Formula las orientaciones de tutoría Formula las orientaciones de Formula las orientaciones de Formula las orientaciones de
contemplando el uso deestrategias tutoría teniendo en cuenta tutoría considerando solo tutoría considerando sin
Tutoría y orientación metodológicas pertinentes. algunas estrategias considerar el uso de estrategias
aspectos generales de las
educativa metodológicas pertinentes. metodológicas pertinentes.
estrategias metodológicas
pertinentes.
Tiene en cuenta estrategias de Tiene en cuenta la mayoría de Tiene en cuenta algunas No tiene en cuenta la estrategias
aprendizaje ubicuo, además de las estrategias de aprendizaje estrategias de aprendizaje de aprendizaje ubicuo, además de
Orientaciones para el experiencias de aprendizaje, ubicuo, ademásde experiencias ubicuo, además de experiencias experiencias de aprendizaje,
uso de estrategias adaptaciones, uso de programación, de aprendizaje, adaptaciones, de aprendizaje, adaptaciones, adaptaciones, uso de
metodológicas guion y guía docente. uso de programación, guión y uso de programación, guióny programación, guión y guía
guía docente. guía docente. docente.

Detalla adecuadamente el usode Detalla adecuadamente el uso Detalla parcialmente el uso de Detalla inadecuadamente el uso de
Orientaciones para el los recursos y medios y materiales
de la mayoría de los recursos y recursos y medios y materiales recursos y medios; solorealiza un
uso de recursos, educativos incluyendo los medios y materiales educativos incluyendo los listado, además no incluye las
medios y materiales utilizados en el aprendizaje a educativos incluyendo los utilizados enel aprendizaje a estrategias a distancia.
educativos distancia utilizados en distancia
el aprendizaje a distancia
Considera técnicas e instrumentos Considera la mayoría de las Considera ciertas técnicas e Considera solo un listado de
a utilizar, asimismo da técnicas e instrumentos a instrumentos a utilizar, técnicas e instrumentos a utilizar.
lineamientos parala utilizar, asimismo da asimismo da lineamientos para
autoevaluación, metacognición y lineamientos para la la autoevaluación,
Orientaciones para la la retroalimentación en el marco autoevaluación, metacognición y la
evaluación de la evaluación formativa. metacognición y la retroalimentación en el marco
retroalimentación en el marco de la evaluación formativa.
de la evaluación formativa.
SUB TOTAL 16 12
Escala vigesimal (multiplicar el Puntaje total obtenido por 20 y el resultado dividir entre 32) 560 18
TOTAL

LORENZO ARPASI Valerio FAU

20145496170 soft UNIVERSIDAD
NACIONAL DELALTIPLANO
PUNO
Fecha: 19/12/2021 23:23
Firmado con www.tocapu.pe
 Universidad Nacional del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Preprofesional

RÚBRICA PARA EVALUAR PLANIFICACIÓN ANUAL Y UNIDAD DIDÁCTICA

.
Apellidos y Nombres

Programa de Estudios de Educación Secundaria – Especialidad de Ciencias Sociales

CICLO: VI FECHA 15/12/21

LOGRO DE Elabora la planificación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje considerando las orientaciones para la planificación.
ESCALA DE VALORACIÓN
DIMENSION
Excelente Bueno En progreso Por mejorar
ES O
(4) (3) (2) (1)
Tiene en cuenta la organización delas Tiene en cuenta mayormente la Tiene en cuenta parcialmente la Tiene en cuenta solo la
unidades didácticas en función de organización de las unidades organización de las unidades organización de las unidades sin
situaciones relacionadas con el didácticas en función de situaciones didácticas en función de situaciones considerar las situaciones
contexto, el título y el tiempo de relacionadas con el contexto, el título relacionadas con elcontexto, el relacionadas con el contexto, el
Descripción y el tiempo de título y el tiempo de
duración en relación a la título y el tiempo de duraciónen
general. duración en relación a la duración en relación a la
competencia. relación a la competencia.
competencia. competencia.
Presenta la numeración, losejes, Presenta la numeración, los ejes, las
Presenta la numeración, los ejes, las Presenta la numeración, sin ejes,
las competencias, capacidades y competencias, capacidades y los
competencias, capacidades y los las competencias, capacidades y
los estándares como referencia para el
estándares los estándarespara el ciclo
estándares como referencia parael ciclo mínimamente distribuido; las
Organización como referencia para el ciclo inadecuadamente distribuidas; las
ciclo parcialmente distribuido; las competencias transversales y deotras
de los completamente distribuido; las competencias transversales y de
competencias transversales yde otras áreas, y los enfoques transversales
propósitos competencias transversales y deotras otras áreas,y los enfoques
áreas, y los enfoques transversales seleccionados con algunos criterios
de áreas, y los enfoques transversales transversales sin criterios
seleccionados con la mayoría de los pertinentes.
aprendizaje. seleccionados con todos los criterios adecuados de selección.
criterios pertinentes.
pertinentes.

Formula íntegramente las Formula en su mayoría las Formula mínimamente las No formula las estrategias
estrategias metodológicas de estrategias metodológicas de estrategias metodológicas metodológicas de enseñanza y
PLANIFICACIÓN

Estrategias enseñanza y aprendizaje en emarco l enseñanza y aprendizaje en e marcolde enseñanza y aprendizaje en el aprendizaje en el marco del
ANUAL

metodológicas del desarrollo de del desarrollo de marco del desarrollo de desarrollo de competencias y el
. competencias y el pensamiento competencias y el pensamiento competencias y el pensamiento pensamiento crítico.
crítico. crítico. crítico.
Considera los materiales impresos, Considera los materiales impresos, Considera los materiales impresos, Considera los materiales impresos,
concretos o manipulativos y digitales concretos o manipulativos y concretos o manipulativos y digitales concretos o manipulativos y
educativos que se utilizan con una digitales educativos que se utilizan educativos que se utilizan con una digitales educativos que se
intención pedagógica parael logro de con una intención pedagógica para intención pedagógica para ellogro de utilizan con una intención
Materiales y los aprendizajes; los cuales son el logro de los aprendizajes; los los aprendizajes; los cuales son pedagógica parael logro de los
recursos seleccionados en formapertinente. cuales son seleccionados en su seleccionados mínimamente en aprendizajes; los cuales son
educativos. mayoría en forma pertinente. forma pertinente. seleccionados en forma
pertinente.

Por cada unidad se describen todoslos Por cada unidad se describen Por cada unidad se describen Por cada unidad no se describen
criterios de evaluación la mayoría criterios de ciertos los criterios de los criterios de evaluación con
con relación a los propósitos de evaluación con relación a los evaluación con relación a los relación a los propósitos de
aprendizaje, las principales propósitos deaprendizaje, las propósitos deaprendizaje, las aprendizaje, lasprincipales
evidencias y los instrumentos principales principales evidencias y los instrumentos de
Evaluación de evaluación, que permitirán evidencias y los instrumentos de evidencias y los instrumentos de evaluación, por lo que no
observar e interpretar el logro de los evaluación, que permitirán evaluación, que permitirán observar e permitirán observar e interpretar
propósitos previstos. observar e interpretar el logro de los interpretar el logro delos propósitos el logro de los propósitos
propósitos previstos. previstos. previstos.

En su totalidad es parte del plan Mayormente es parte del plan anual, Mínimamente es parte del plan No es parte del plan anual,
anual, sintetiza la situación sintetiza la situación significativa, anual, sintetiza la situación sintetiza la situación significativa,
significativa, está en relación con está en relación conel reto planteado significativa, está en relación con está en relación con el reto
Titulo el reto planteado y da una visión y da una visión global de lo que se el reto planteado y da una visión planteado y da unavisión global de
global de lo que se abordará en ella. abordará global de lo que se abordará en lo que se abordará en ella.
en ella. ella.
UNIDAD DIDACTICA

Hace referencia a la integridad las Hace referencia a la mayoría delas Hace referencia a ciertas Hace referencia a ciertas
Propósitos competencias del área, capacidades, competencias del competencias del área, competencias del área,
de desempeños precisados, evidencias e, área, capacidades, desempeños capacidades, desempeños capacidades, desempeños
aprendizaje y precisados, precisados, evidencias e, precisados, evidencias e,
evaluación
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Centro De Práctica Preprofesional

instrumentos que tienen evidencias e, instrumentos que instrumentos que tienen mínima instrumentos que no tienen coherencia;de
coherencia correcta; de tienen coherencia en su mayor coherencia; de igualmanera igual manera
igual parte; de igual maneraconsidera considera algunas competencias no considera competencias y enfoques
manera considera parcialmente las competencias y y enfoques transversales de la transversales de la planificación anual.
competencias y enfoques enfoques transversales de la planificación anual.
transversales de la planificación anual, así como la
planificación anual, así como relación con competencias de
la relación con competencias otras áreas.
de otras
Se plantea de manera Se plantea en su mayor partede Se plantea de manera Se plantea de manera inadecuada la
detallada la situación manera detallada la situación general la situación situación
Situación significativa, significativa, teniendo en cuenta significativa, teniendo en significativa, sin tomar en cuenta la
significativa teniendo en cuenta la la descripción del contexto y los cuenta la descripción del descripción del contexto ni los retos
descripción del contextoy retos o desafíos planteados. contexto y los retos o planteados.
los retos o desafíos desafíos planteados.
Organiza adecuadamente Organiza adecuadamente la Organiza en forma mínima Organiza en forma inadecuada la
la totalidad de la secuencia mayoría de la secuencia delas la secuencial las sesiones de secuencia de las sesiones
de las sesionesde aprendizaje sesiones de aprendizaje en aprendizaje en función de la de aprendizaje en función de la movilización
en función de la movilizaciónde las movilización de las de las competencias, del desarrollo de los
función de la movilizaciónde competencias, del desarrollo de competencias, del desarrollo desempeños y de la obtención de las
las competencias, del los desempeños y de la de los desempeños y de la evidencias; asimismoconsiderando los
Secuencia de desarrollo de los obtención de las evidencias; obtención de las evidencias; desempeños contextualizados, lasexperiencias
sesiones desempeños y de la asimismo considerando los asimismo considerando los de
obtención de las desempeños contextualizados, desempeños contextualizados, aprendizaje y el título de la sesión.
evidencias; asimismo las experiencias de aprendizaje las experiencias de aprendizaje
considerando los y el título de la sesión. y el título de la sesión.
desempeños

La totalidad de los La mayoría de los materialesy Alguno materiales y recursos Los materiales y recursos se seleccionados en
materiales y recursos recursos se seleccionados en la se seleccionadosen la unidad la unidad didáctica nocontribuyen a alcanzar
Recursos y
seleccionados en la unidad unidad didáctica contribuyen a didáctica contribuyen a los propósitos planteados.
materiales didáctica contribuyen a alcanzar los propósitos alcanzar los propósitos
alcanzar los planteados. planteados.
SUB TOTAL 20 15
Escala vigesimal (multiplicar el Puntaje total obtenido por 20 y el resultado dividir entre 40) 700 18
TOTAL

LORENZO ARPASI Valerio FAU

20145496170 soft UNIVERSIDAD
NACIONAL DELALTIPLANO
PUNO
Fecha: 20/12/2021 23:05
Firmado con www.tocapu.pe
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RÚBRICA PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Apellidos y Nombres

Programa de Estudios de Educación Secundaria – Especialidad de Ciencias Sociales

CICLO: VI FECHA 15/12/21

DIMENSIONES O ESCALA DE VALORACIÓN

CATEGORÍAS Excelente (4) Bueno En progreso Por mejorar

Presenta el enlace (link) del Presenta el enlace (link) del Presenta el enlace (link) del
portafolio digital que portafolio digital que portafolio digital, no
Presenta el link (enlace) del contiene la sesión de contiene la sesión de alcanza las condiciones del
portafolio digital que contiene aprendizaje con los anexos aprendizaje con los anexos nivel II.
la sesión de aprendizaje con (guía, registro de (guía, registro de
Presentación los anexos (guía, registro de acompañamiento y acompañamiento y
acompañamiento y retroalimentación, retroalimentación,
retroalimentación, evidencias evidencias y el instrumento evidencias y el instrumento
y el instrumento de de avaluación), unidades de avaluación), las
avaluación), las unidades de de aprendizaje y la unidades de aprendizaje y
aprendizaje y la planificación planificación anual (ambas la planificación anual
anual (ambas en proceso de en proceso de (ambas en proceso de
elaboración), en forma elaboración), en forma casi elaboración), en forma
coherente. coherente. poco coherente.
Propósito El propósito de aprendizaje El propósito de aprendizaje El propósito de aprendizaje No se observa el propósito
se visualiza y guarda relación guarda alguna relación con no guarda relación con la de aprendizaje tampoco la
(Competencia, directa con la competencia, la competencia, capacidad, competencia, capacidad, competencia, capacidad,
capacidad, capacidad, desempeño(s), desempeño(s), evidencias, desempeño(s), evidencias, desempeño(s), evidencias,
desempeño(s), evidencias, competencias competencias competencias competencias
evidencias, transversales, enfoques transversales, enfoques transversales, enfoques transversales, enfoques
competencias transversales, valores y ejes. transversales, valores yejes. transversales, valores yejes. transversales, valores y ejes,
PLAN DE SESIÒN DE APRENDIZAJE

transversales, no alcanza las condiciones

enfoques del nivel II
transversales,
valores y ejes.
Diseña los procesos Diseña los procesos Diseña los procesos Diseña los procesos
pedagógicos de forma pedagógicos de forma casi pedagógicos de forma pedagógicos sin
coherente con los momentos coherente con los poco coherente con los coherencia y no alcanza las
de la sesión (inicio, momentos de la sesión(inicio, momentos de la sesión (inicio, condiciones del nivel II
Secuencia didáctica
desarrollo, cierre) desarrollo, cierre). desarrollo, cierre).
considerando el medio (radio,
tv, web, WhatsApp y redes
sociales).
Diseña estrategias Diseña estrategias Diseña estrategias Las estrategias didácticas
metodológicas adecuadas metodológicas algo metodológicas poco no son adecuadas y no
con los propósitos de adecuadas con los adecuadas sin considerar guardan relación con los
aprendizaje (competencia, propósitos de aprendizaje los propósitos de propósitos de aprendizaje.
Estrategias
capacidad, desempeño(s), (competencia, capacidad, aprendizaje (competencia,
evidencias, competencias desempeño(s), evidencias, capacidad, desempeño(s),
transversales, enfoques competencias evidencias, competencias
transversales, valores, y transversales, enfoques transversales, enfoques
ejes), utilizando los medios transversales, valores, y transversales, valores, y
(radio, tv, web, WhatsApp y ejes), utilizando los medios ejes), utilizando los medios
redes sociales). (radio, tv, web, WhatsApp y (radio, tv, web, WhatsApp y
redes sociales). redes sociales).
Elabora materiales y recursos Elabora materiales y Elabora materiales y Los materiales y recursos
educativos adecuados con recursos educativos algo recursos educativos poco educativos no son
los propósitos de aprendizaje adecuados con los adecuados sin considerar adecuadas y no guardan
utilizando los medios (radio, tv, propósitos de aprendizaje, los propósitos de relación con los propósitos de
Materiales y
web, WhatsApp y redes utilizando los medios aprendizaje utilizando los aprendizaje ni utiliza
recursos
educativos sociales). (radio, tv, web, WhatsApp y medios (radio, tv, web, adecuadamente los medios
redes sociales). WhatsApp y redes (radio, tv, web, WhatsApp y
sociales). redes sociales).
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Elabora instrumentos de Elabora instrumentos de Elabora instrumentos de No elabora instrumentos de

evaluación válidos y evaluación algo válidos y evaluación poco válidos y evaluación no alcanza las
confiables. confiables. confiables. condiciones del nivel II

Elabora instrumentos Elabora instrumentos algo Elabora instrumentos poco

coherentes con los propósitos de coherentes con los coherentes con los
aprendizaje (competencia, propósitos de aprendizaje propósitos de
capacidad, desempeño(s), (competencia, capacidad, (competencia, capacidad,
evidencias, competencias desempeño(s), evidencias, desempeño(s), evidencias,
transversales, enfoques competencias competencias
transversales, valores, y ejes). transversales, enfoques transversales, enfoques
transversales, valores, y transversales, valores, y
Diseña actividades ejes). ejes).
metacognitivas y de
retroalimentación coherente con Diseña actividades Diseña actividades
Evaluación
los propósitos de aprendizaje, metacognitivas y de metacognitivas y de
competencia y capacidades. retroalimentación algo retroalimentación poco
coherentes con los coherentes con los
propósitos de aprendizaje, propósitos de aprendizaje,
competencia y competencia y
capacidades. capacidades.

TOTAL 12 12 02

Escala vigesimal (multiplicar el Puntaje total obtenido por 20 y el resultado dividir entre 24) 400 17

LORENZO ARPASI Valerio FAU

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Fecha: 19/12/2021 23:28
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