PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I. DATOS GENERALES

I.1. Dirección Regional de Educación : SAN MARTÍN

I.2. UGEL : BELLAVISTA
I.3. Institución Educativa : 0760 “JOSÉ SILVERIO OLAYA BALANDRA”
I.4. Área curricular : MATEMATICA
I.5. Ciclo: : VII
I.6. Grado de estudio : 3°
I.7. Sección : ÚNICA
I.8. Director : Prof. WILLAN SÁNCHEZ CABRERA
I.9. Coordinador Pedagógico : Prof. CARLOS ZAPATA PEREZ
I.10. Docente : Prof. ALEXIS SEGUNDO MARTINEZ CORDOVA
I.11. Año lectivo : 2022.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los adolescentes forman parte de la “sociedad de la información”, en la cual no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar sus contenidos, sino
que es necesario saber seleccionarlos, procesarlos y gestionarlos. El reto de los docentes es que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el
razonamiento, la resolución de problemas y la capacidad de modelizar situaciones, entre otras, que les permita interactuar de manera exitosa en el mundo actual y en el del
futuro.
La matemática nos permite comprender nuestro entorno y actuar de manera eficiente en situaciones de la vida cotidiana. Nos ayuda a elaborar presupuestos familiares, calcular
distancias y tiempos para trasladarnos, definir el calendario agrofestivo de la comunidad, realizar transacciones comerciales (compra y venta) y muchas otras acciones. Usar el
lenguaje matemático y sus características simbólicas ha generado una nueva forma de entender la información local y global, lo cual nos da mayores facilidades para actuar en
nuestro medio.
Esta lógica implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, valorando su funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el desarrollo
de cuatro competencias a partir de distintas situaciones contextualizadas en el entorno de la comunidad educativa. Dichas situaciones son significativas para los estudiantes y
se enmarcan en contextos familiares, laborales, sociales y científicos. Para que los estudiantes desarrollen las competencias del área, es necesario considerar aspectos tanto
de la matemática científica y financiera como de la matemática para la prevención de riesgos y de la interculturalidad.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Matemática, corresponde al enfoque de la resolución de problemas. Este enfoque
contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que lo rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones usando de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos. El aprendizaje de la matemática es
un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas. La metacognición y la
autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la Matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
El área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

✓ Resuelve problemas de cantidad,

✓ Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios,

✓ Resuelve problemas de forma, movimiento y localización y finalmente,

✓ Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la movilización de sus respectivas capacidades

III. DIGNÓSTICO DEL ÁREA:

DIAGNOSTICO: Existen 18 estudiantes que están en inicio, 1 estudiante está en proceso de aprendizaje y 3 estudiantes se encuentran en logro destacado.
IV. MATRIZ DE ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

ESTANDAR
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
Traduce interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
cantidades a números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; notación científica; e
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre expresiones
cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes interés compuesto u otros modelos a su alcance.
numéricas. Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica
o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
irracionales o racionales, notación científica, Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como
Evalúa si estas expresiones cumplen con las al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales
condiciones iniciales del problema. Expresa su usando aproximaciones o redondeos.
Comunica su
comprensión de los números racionales e irracionales, Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria
comprensión sobre
de sus operaciones y propiedades, así como de la como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números
los números y las
notación científica; establece relaciones de racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
operaciones.
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de Resuelve de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita)
temperatura, empleando lenguaje matemático y problemas para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
diversas representaciones; basado en esto interpreta de cantidad Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con
e integra información contenida en varias fuentes de números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, así como sobre las operaciones
información. Selecciona, combina y adapta variados entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
de cálculo y estimación para resolver problemas, los Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las Usa estrategias y
realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en
condiciones del problema. Plantea y compara procedimientos de
notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
afirmaciones sobre números racionales y sus estimación y
operaciones, optando por los más idóneos.
propiedades, formula enunciados opuestos o casos cálculo.
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de
especiales que se cumplen entre expresiones una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez Argumenta Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
de la afirmación mediante contraejemplos o afirmaciones sobre aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas
propiedades matemáticas. las relaciones que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las
numéricas y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
operaciones. ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios Resuelve Traduce datos y Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia de
continuos o periódicos, o regularidades entre problemas de condiciones a variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas gráficas (modelos) que
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a regularidad, expresiones incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla equivalencia algebraicas y inecuaciones, a funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
general de progresiones geométricas, sistema de y cambio gráficas Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando no
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones
 en problemas similares.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
algebraica reproduce las condiciones del problema. Comunica su Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
Expresa su comprensión de la regla de formación de comprensión sobre comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores
sucesiones y progresiones geométricas; la solución o las relaciones máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y
conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales algebraicas selecciona la más conveniente.
e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
una función cuadrática y exponencial y sus comprensión sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
parámetros; las usa para interpretar enunciados o intersecciones con los ejes de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
textos o fuentes de información usando lenguaje Usa estrategias y Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más óptimos para
matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta procedimientos hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de
variados recursos, estrategias y procedimientos para encontrar ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o
matemáticos para determinar términos desconocidos equivalencias y propiedades de las desigualdades.
en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones reglas generales
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
más idóneos según las condiciones del problema. especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, razonamiento inductivo y
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o deductivo.
Argumenta
casos especiales que se cumplen entre expresiones Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática sobre la
afirmaciones sobre
algebraicas; así como predecir el comportamiento de base del análisis de sus coeficientes o el valor de la discriminante. Justifica y comprueba la validez de una
relaciones de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
cambio y
afirmación mediante contraejemplos y propiedades geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
equivalencia
matemáticas. Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
Resuelve problemas en los que modela características Resuelve Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
de objetos con formas geométricas compuestas, problemas de Modela objetos Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, forma, con formas de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece
líneas, puntos notables, relaciones métricas de movimiento y geométricas y sus relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la localización. transformaciones. Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y
recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las
movimiento y trayectorias complejas de objetos posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
mediante coordenadas cartesianas, razones Comunica su Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión sobre geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales
comprensión de la relación entre las medidas de los las formas y compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción relaciones relaciones entre representaciones.
entre trasformaciones geométricas que conservan la geométricas. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje geométrico,
forma de aquellas que conservan las medidas de los su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por
objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
usando construcciones con regla y compás. Clasifica relaciones entre representaciones.
polígonos y cuerpos geométricos según sus Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados,
 así como la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o
distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y
el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas
Usa estrategias y
en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
procedimientos
kilómetro).
para medir y
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase orientarse en el
una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
en otra. Selecciona, combina y adapta variadas espacio.
base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
estrategias, procedimientos y recursos para
(por ejemplo, pasos).
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
Argumenta Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
formas compuestas, así como construir mapas a
afirmaciones sobre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o
escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
relaciones simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, de un caso especial mediante
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
geométricas. contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
especiales de las propiedades de las formas
Resuelve problemas en los que plantea temas de Resuelve Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de
estudio, caracterizando la población y la muestra e problemas Representa datos los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil),
identificando las variables a estudiar; empleando el de gestión de con gráficos y desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
muestreo aleatorio para determinar una muestra datos e medidas apropiados para las variables estudiadas.
representativa. Recolecta datos mediante encuestas y incertidumbre estadísticas o Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y probabilísticas. simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a 1. A
quintiles; la desviación estándar, y el rango de un partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación
conjunto de datos; representa el comportamiento de con otro.
estos usando gráficos y medidas estadísticas más Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en
información contenida en estos, o la información Comunica su relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el
relacionada a su tema de estudio proveniente de comprensión de valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen
diversas fuentes, haciendo uso del significado de la los conceptos los sucesos simples de los compuestos.
desviación estándar, las medidas de localización estadísticos y Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores
estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto probabilísticos. sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
contrasta y justifica conclusiones sobre las datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el
características de la población. Expresa la ocurrencia dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
de sucesos dependientes, independientes, simples o Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas la
compuestos de una situación aleatoria mediante la observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento
probabilidad, y determina su espacio muestral; Usa estrategias y
de datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y
interpreta las propiedades básicas de la probabilidad procedimientos
para las características de la población estudiada.
de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica para recopilar y
Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de
sus predicciones con base a los resultados de su procesar datos.
datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples compuestos de una situación
experimento o propiedades. aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
Sustenta Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o
conclusiones o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
decisiones con contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce
base en la errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
información
 obtenida.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS IB II B III B IV B

*Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. X X X X
*Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X

VI. TEMPORALIZACIÓN

BIMESTRE I II III IV
DURACIÓN Del 14 – 03 al 20 – 05 - 2022. Del 23 – 05 – al 29 – 07 - 2022 Del 01 – 08 al 07- 10- 2022. Del 10 – 10 al 16 – 12 - 2022.
SEMANAS 10 10 10 11
HORAS EFECTIVAS BIM. 60 60 60 66
FECHAS CÍVICAS Aniversario de la [Link]. (28 y 29
CALENDARIZADAS de junio)

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Resuelve problemas de Resuelve problemas de

Resuelve problemas de Resuelve problemas de gestión
regularidad, equivalencia y forma, movimiento y
cantidad. de datos e incertidumbre
cambio. localización.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Comunica su comprensión sobre los números

Modela objetos con formas geométricas y sus

Comunica su comprensión sobre las formas y

Sustenta conclusiones o decisiones con base

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

UNIDAD / SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO

estadísticas o probabilísticas.

estadísticos y probabilísticos.
numéricas y las operaciones.

encontrar reglas generales.

recopilar y procesar datos.

en información obtenida.
orientarse en el espacio.
relaciones geométricas.
relaciones algebraicas.

cambio y equivalencia.
estimación y cálculo.
y las operaciones.

transformaciones.

geométricas.
algebraicas.

Unidad 1 X X X X X X X X
Título: Conocemos nuestro índice de masa corporal

Situación significativa: • Números racionales

En la comunidad de Limon (Bellavista), el 65 % de los (intervalos)
pobladores tiene necesidades básicas insatisfechas y el 35
% se encuentra en la miseria. Los niños son los más • Números racionales (IMC,
afectados: el 72 % sufre de desnutrición crónica; el 16,3 % decimales,
desaprobó en Primaria; el 70,9 % es de extraedad por el operaciones de multiplicación y
ingreso tardío o repetición. Datos similares se manifiestan división)
en muchos lugares de la zona rural de nuestro país.
• Tablas de frecuencia Tríptico informativo
La desnutrición infantil genera efectos muy dañinos que se
• Medidas de tendencia respecto
manifiestan a lo largo de la vida del que la padece. Si no se
central al estado de
detecta de inmediato, afecta el desempeño escolar y el
salud haciendo
rendimiento cognitivo. Uno de esos efectos son el bajo
• Números racionales, muestra, uso del índice
peso y la baja estatura. Según la Unicef, el 50 % de la
variables estadísticas de masa corporal
mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente, por
una pobre nutrición. Además, indica que 45 de 100 niños
de la zona rural sufren de desnutrición crónica.
¿Cómo podemos identificar estudiantes con problemas de
desnutrición en la institución educativa? ¿Cómo saber si
tenemos el peso y la talla adecuados? ¿Existe alguna
relación entre desnutrición y aprendizaje? ¿Cómo saber si
los estudiantes de la institución educativa tienen un índice
de masa corporal (IMC) adecuado? ¿Qué relación hay
entre el IMC, la talla y el peso?
Unidad 2
Título: Elaboramos una propuesta para un huerto escolar

Situación significativa:
El alcalde del pueblo ha manifestado en la radio que se
implementará el Programa “Siembro para alimentarme
saludablemente”. La meta es dar cobertura a cada una de
las instituciones de Secundaria de la zona. Consiste en
brindar, además de asistencia técnica, semillas de
verduras, hortalizas, frutales, entre otras, de acuerdo con el
espacio y la necesidad de la institución, para que los
estudiantes puedan cultivarlas y mejorar su dieta
alimenticia. Las instituciones que se involucren en el
proyecto serán consideradas en pasantías a diferentes
regiones para compartir sus experiencias. Daniel, • Planos a escala Propuesta del plan de
estudiante del tercer grado de Secundaria, quien ha X X X X X X X X un huerto escolar y
escuchado la noticia, anima a sus compañeros a participar • Función cuadrática ejecución en un
en el programa. Sin embargo, tienen la limitación de no espacio de la escuela
contar con un huerto en la institución, así que animan al
director para que les pueda conseguir un espacio con el fin
de poder construirlo.

¿Qué deben planificar para contribuir su huerto escolar?

¿En qué lugar de la institución será conveniente hacerlo?
¿Qué medida será la adecuada para un terreno de cultivo?
¿Cómo haríamos para determinar el área del huerto?
¿Cuáles deben ser las condiciones? ¿Qué cultivar y cómo
distribuir las hortalizas en el terreno? ¿Cómo haríamos para
determinar el área del huerto? ¿Cómo podemos delimitar
una parcela? ¿Cómo la matemática nos puede ayudar en
esta situación?
Unidad 3 X X X X X X X X
Título: Valoramos las actividades productivas y comerciales
de nuestra comunidad

Situación significativa:
El 25 de mayo, el periódico Panorama Cajamarquino
publicó que 53 niños de la provincia de Hualgayoc están Propuesta del plan
• Planos a escala
contaminados con plomo en la sangre. El resultado de los de un huerto escolar
análisis, realizados por la Dirección General y ejecución en
• Función cuadrática
de Salud Ambiental, lamentablemente se dará a conocer un espacio de la
dentro de tres años. La provincia de Hualgayoc, en donde escuela
por muchas décadas se viene practicando la minería, está
sufriendo las consecuencias de la contaminación con
metales pesados. Sin embargo, así como la minería
contamina el agua, el suelo y el aire, también los malos
hábitos de las personas, como botar residuos sólidos, usar
inadecuadamente las fuentes de energía y los fertilizantes,
entre otros, contribuyen a dicha contaminación.
Si bien es cierto que el control de la minería en el uso de
tecnologías limpias corresponde a nuestras autoridades,
debemos sensibilizar a la población con el fin de que
cambie de comportamiento y actitudes, para así evitar
contaminar y perjudicar al planeta.
Por esta razón, se hace necesario que los estudiantes de
tercero de Secundaria conozcan las diferentes formas de
contaminación que afectan la salud, la higiene y el
bienestar público, para tomar decisiones que ayuden a
mejorar el medioambiente.
¿Qué sustancias, compuestos o energías hacen daño al
ambiente?
¿Qué capacidades y conocimientos debemos desarrollar
para tener mayor información sobre la problemática?
¿Qué impacto a la salud trae consigo la contaminación
ambiental? ¿Qué acciones debemos realizar para evitar la
contaminación ambiental? ¿Cómo sensibilizamos a la
comunidad sobre el cuidado de los residuos mineros?
Unidad 4 X X X X X X X X
Título: Construyamos nuestro farol

Situación significativa: • Transformaciones geométricas Farol para el

El aniversario de la institución educativa está muy cerca y aniversario de la
todos se encuentran realizando los preparativos. Uno de los • Homotecia institución educativa
aspectos para tomar en cuenta es la cantidad de personas • Sólidos
que llegarán a esta celebración. Se trata de los que Geométricos
estudiaron en ella y vendrán para reencontrarse con sus • Gráficos estadísticos
excompañeros y exprofesores. Sin embargo, no se sabe a
qué se dedican ni donde están trabajando. • Medidas de tendencia central
Una de las actividades más importante de esta celebración
es el paseo de antorchas o faroles, en el cual los • Medidas de dispersión
estudiantes salen por la noche por las principales calles de
la comunidad. Ellos muestran antorchas variadas y de
coloridos diseños. Incluso suele haber un concurso entre
los diversos grados de la institución educativa. Todos se
esfuerzan por tener el diseño más atractivo. El año pasado
ganó un estudiante cuya antorcha tenía la imagen de un
dragón que movía sus alas y botaba humo por la boca. En
este paseo también se canta, se hacen barras y se baila,
unas veces con un equipo de música trasladado en una
moto, y otras con una banda.
Mucha gente de la comunidad observa el paseo de
antorchas; incluso estudiantes de otras instituciones
educativas quieren copiarse los diseños. Para el aniversario
de este año, muchas de las antorchas las ha elaborado un
artesano de la comunidad. Algunas son interesantes, pero
no del total agrado de los estudiantes.
¿Podrían construir los estudiantes sus faroles? ¿Qué
estrategia podemos aplicar para saber la cantidad de
personas que asisten al paseo de antorchas? ¿Qué
necesitamos saber para construir nuestros propios faroles?
¿Cómo nos puede ayudar la matemática en esta
construcción? ¿Cómo podemos calcular la cantidad de
material que necesitaremos para su elaboración? ¿Les
gustaría crear sus propios diseños de papel?
Unidad 5
Título: Valoramos la agricultura y la convivencia

Situación significativa:
Los agricultores tienen prácticas para dividir la tierra, realizar
la siembra, tomar medidas para afrontar los riesgos del
cambio climático, así como para controlar las enfermedades
y plagas que adquieren las plantas.
De la misma forma, hay prácticas de organización en
algunas partes del Perú llamadas Asociaciones Agrarias,
para organizarse exitosamente como un equipo y ser más
competitivos en el mercado. Sin embargo, estas
asociaciones no pueden ser exitosas sin buenas prácticas
de convivencia.
En nuestra comunidad, convivimos personas y familias que
establecemos relaciones en la casa, la escuela, el trabajo,
etc. No obstante, debido a nuestras distintas personalidades
• Triángulos rectángulos y razones Cuadro informativo
y hábitos, a veces es difícil mantener buenas prácticas de
trigonométricas de producción por
comunicación y trato, las cuales son sumamente importantes
para lograr el desarrollo de las personas. En algunas X X X X X X X X X X X X regiones y formas de
• Probabilidad comunicación para
familias se registran casos de agresiones verbales o físicas,
• Sistema de ecuaciones lineales una mejor producción
lo que evidencia una falta de control sobre las emociones y
poco respeto. Sin darnos cuenta, podemos influir
negativamente en otras personas que no piensan o no se
comportan como nosotros.
En las instituciones educativas, algunos docentes creen que,
bajo el pretexto de enseñar, también pueden gritar o castigar
a los estudiantes. Notamos que en nuestra sociedad existe
un arduo camino para lograr una convivencia armónica de
buen trato y con respeto.
¿Cómo se organizan y comunican los agricultores para
lograr metas comunes? ¿Trabajan en función de su
desarrollo individual o consideran el desarrollo local? ¿Qué
productos se producen en la región? ¿Cómo podemos medir
áreas y perímetros de zonas de cultivos e identificar sus
características? ¿Cómo calculamos la probabilidad de que
los factores y riesgos influyan en la producción?
¿Cómo podemos resolver situaciones matemáticas de
igualdad?
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES BIMESTRE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES I II III IV
Conciencia de derecho Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los Derechos Humanos x
ENFOQUE DE Libertad y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permita el desarrollo de competencias x
DERECHOS responsabilidad ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad.
Diálogo y concertación Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia x
Respeto por las Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
ENFOQUE
diferencias
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA Equidad en la enseñanza
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, x
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
Confianza en la persona Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. x
Respeto a la identidad Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de x
cultural adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE Justicia
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión x
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
INTERCULTURAL
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con x
Diálogo intercultural el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades

Justicia
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son x
ENFOQUE madres o padres de familia.
IGUALDAD DE Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los x
GÉNERO hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad planetaria y Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la x
equidad intergeneracional contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
ENFOQUE Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos x
Justicia y solidaridad sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL
Respeto a toda forma de Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
ENFOQUE Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
Equidad y justicia
ORIENTACIÓN AL mayores dificultades
BIEN COMÚN solidaridad Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, etc.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias
 Responsabilidad Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo
ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
Flexibilidad y apertura
BÚSQUEDA DE LA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA Superación personal Mejorar sus desempeños para estar bien consigo mismo
Responsabilidad Docentes y estudiantes asumen la responsabilidad de terminar el PPP 2019
IX. VINCULO CON OTRAS ÁREAS

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 1 se vincula con el área de Comunicación, porque se desarrollan las competencias comunicativas Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe diversos tipos de textos, para expresar
conocimientos matemáticos y elaborar un tríptico. También se vincula con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues se trabaja la competencia Convive y participa democráticamente, lo que,
permite generar conciencia en los estudiantes sobre los alimentos que consumen, además de la importancia de tener hábitos alimenticios.
La unidad 2 se vicula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias comunicativas Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe diversos tipos de textos, para expresar
conocimientos matemáticos al elaborar el plan de un huerto escolar. De igual manera, se relaciona con el área de Ciencia y Tecnología, pues para cultivar un huerto es necesario conocer los tipos de tierra y la
clasificación del reino Plantae.
La Unidad 3 se vincula con el área de Comunicación, se desarrollan las competencias Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe diversos tipos de textos, para expresar conocimientos matemáticos
y elaborar un panel informativo. También se vincula con Ciencia, Tecnología y Ambiente, pues se trabaja la competencia Explica el mundo natural y artificial, con base en conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo, dado que los estudiantes pueden tener información en cifras sobre los tipos de contaminación que afectan el medioambiente.
La Unidad 4 se vincula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias comunicativas de producción de textos escritos y
orales, para expresar los conocimientos matemáticos; también se vincula con área de Arte y Cultura, debiado a que, se trabaja la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos, puesto que
permite desarrollar la creatividad al utilizar transformaciones geométricas para expresar y construir una expresión artística. Y además se vincula al área de Ciencias Sociales, pues se desarrolla la competencia
Construye interpretaciones históricas, ya que el estudiante va a plasmar en su proyecto un diseño que caracterice a su institución educativa desde su contexto histórico.
La Unidad 5 se vincula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe diversos tipos de textos, para expresar conocimientos
matemáticos. También se vincula con el área de Ciencias Sociales; se trabaja la competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos”, pues el estudiante va conociendo sobre las actividades
económicas de su comunidad

X. MATERIALES Y RECURSOS

✓ Recursos tecnológicos: computadora, impresora, laptop, tabletas, software (programas)

✓Resolvamos problemas 3. Cuaderno de trabajo.
✓ Folletos, separatas, láminas, fichas de trabajo
✓ Equipos audiovisuales., equipo de multimedia, proyector, etc.
✓ Plumones, lapicero, cartulinas, papel bond, papel cuadriculado, papelógrafos, reglas, compas, papel milimetrado, cinta masking tape, colores
✓ Calculadora.

Sitios web
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XI. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para afirmar que el estudiante logró los
aprendizajes esperados.
 Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, concretándose mediante la
comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas.
 Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y coevaluación), con el fin de que
desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
 Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado
por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas conclusiones se asocian con la escala de calificación AD, A, B o C para obtener un calificativo.

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Prof. ALEXIS SEGUNDO MATINEZ CORDOVA
Prof. Matemática