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 ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE CICLO II SEGÚN LAS AREAS
CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS

AREAS COMPETENCIAS
 Construye su Identidad
 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común

 Construye su identidad, como

PERSONAL SOCIAL
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.

 Se desenvuelve de manera
PSICOMOTRICIDAD autónoma a través de su
motricidad
 Se comunica oralmente en su
lengua materna
 Lee diversos tipos de texto en
su lengua materna.
COMUNICACIÓN
 Escribe diversos tipos de texto
en su lengua materna

 Crea proyectos desde los

lenguaje del arte

 Resuelve problemas de
MATEMÁTICA cantidad
 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
CIENCIA  Indaga mediante métodos
Y científicos para construir sus
TECNOLÓGIA conocimientos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

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 AREAS CURRICULARES Y ENFOQUES

1. PERSONAL SOCIAL:

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se
construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los
cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y
contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el
mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y
acompaña.

Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la
interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su
cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y
percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia
una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de
exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.

Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y
adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se
presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo
de aula y a su comunidad educativa. Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer
la formación personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la
construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento de
las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones,
que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de
relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y
cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de
creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su
nivel de desarrollo y madurez.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía
activa.

Desarrollo Hace énfasis el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como
Personal personas a través de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso
permite a las personas no solo conocerse a sí mismas y a los demás, sino
también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora.
Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
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 Ciudadanía Asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
Activa responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia
democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo,
enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de
cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que
nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este
sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Humanizador Nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña
Cristocéntrico permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como
hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad
y
teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de
Comunitario fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios,
con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y
solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la
humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el
bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas
las cosas.

2. PSICOMOTRICIDAD:

Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de
nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera
única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y
demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y
permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al
actuar.

Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las
niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y abrirse
al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras posturas
–como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse hasta alcanzar el
desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.

Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y
dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las
diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta. Es a partir de estas
experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va construyendo su esquema e
imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí
mismo.

En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de
emociones, sensaciones, afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante los
primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas,
acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su
cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.
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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, se sustenta en el enfoque de la Corporeidad.

Enfoque de Corporeidad
Concibe al cuerpo más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante
de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida,
desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de la persona para
actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la
educación. Por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino
también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la
resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana.

3. COMUNICACIÓN:

La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus
interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas,
llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan
de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a
la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la interacción con los
diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a
información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas,
presentes en su entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto
sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden
manifestar ideas y emociones, sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una
computadora o un celular.

Por las características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias
relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de textos orales de acuerdo
con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la
lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área corresponde al Enfoque Comunicativo.

Enfoque Comunicativo
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros. Considera las prácticas sociales del lenguaje y

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 enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos.

Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural.
En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales
y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno
de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e

interdisciplinario.
Multicultural Interdisciplinario
Porque reconoce las características sociales y Porque hay modos de expresión y creación que no
culturales de la producción artística de cada se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La
contexto. A su vez, busca generar en los niños integración de las artes aparece en casi todas las
una apreciación profunda de su propia cultura. manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso
simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por
ejemplo, en la petición u ofrenda por una
abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la
sonoridad y el lenguaje gestual.

4. MATEMÁTICA:

Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos
sus sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante esta
exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y
realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van
logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras
personas y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más
complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y
localización. Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje
deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que
requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.

El acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde
con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal
del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar
y organizar su pensamiento matemático.
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Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben
desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran
establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque

centrado en la Resolución de Problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:

Resolución de Problemas
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. En el nivel de Educación Inicial
se consideran las situaciones de cantidad y situaciones de forma, movimiento y localización,
de acuerdo a las necesidades y características de las niñas y niños.

 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen
de antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación
y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en
la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus
conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

 Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

5. CIENCIA Y TECNOLÓGIA:

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello
que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten
descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas
experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a
explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características.
Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que
producen en los objetos que manipulan.

De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo
de su propio cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la
naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus
descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y
teorías”.

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En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que
los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de
entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede
con ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en
la resolución de situaciones problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles
alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades,
conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en
el que viven.

Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad natural
de los niños, de su asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el qué y cómo funciona el
mundo que los rodea. En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a
explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a
buscar información para responder a aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y
teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las características de los
objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y Tecnológica. Sustentado en la construcción activa
del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante
al interactuar con el mundo.

INDAGACIÓN ALFABATIZACION CIENTÍFICA Y

TECNOLÓGICA
Indagar científicamente es conocer, La alfabetización científica y tecnológica refiere al
comprender y usar los procedimientos de la uso del conocimiento científico y tecnológico en su
ciencia para construir o reconstruir vida cotidiana para comprender el mundo que los
conocimientos. De esta manera, los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o científica, así como para proponer soluciones
problemas sobre los fenómenos, la estructura tecnológicas que satisfagan necesidades en su
o la dinámica del mundo físico; movilizan sus comunidad. También busca que los estudiantes
ideas para proponer hipótesis y acciones que ejerzan su derecho a una formación que les
les permitan obtener, registrar y analizar permita desenvolverse como ciudadanos
información que luego comparan con sus responsables, críticos y autónomos frente a
explicaciones; y estructuran nuevos conceptos situaciones personales o públicas asociadas a la
que los conducen a nuevas preguntas e ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de
hipótesis. Involucra también una reflexión vida y del ambiente en su comunidad o país.
sobre los procesos que se llevan a cabo
durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia como proceso y producto humano que
se construye en colectivo.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

Son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones
significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo de estas competencias debe
ser trabajadas como parte de la planificación de largo y corto plazo.

 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS

TIC:

Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en los estilos de vida de las
familias y las sociedades, en las formas de comunicarse, de aprender y socializar. Hoy en día, estas
nuevas tecnologías forman parte del entorno en el que se desenvuelven muchos niños y niñas, quienes
observan, exploran y descubren su utilidad en situaciones de la vida cotidiana. Los entornos virtuales
son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos
se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtuales (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin
conexión a internet) e híbridos (integración de diversos medios comunicativos y tecnologías). Algunos
ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con interfaz para escribir en braille,
aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo. En este contexto, las personas
buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural. Por ello, es
importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su aprovechamiento de forma
segura, ética y responsable.

Las tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades de
aprendizaje en los niños y las niñas, al ser herramientas que les permitan comunicarse, encontrar
información, registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de interés.

Para integrar las TIC en las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales más
seguros y adecuados para los niños y las niñas, lo que supone tener claridad con respecto a las
capacidades que queremos que desarrollen, así como el criterio necesario para que su uso responda a
un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el entretenimiento.

Esta competencia se sustenta en:

SE
ALFABETIZACIÓN DIGITAL BASA EN LA MEDIACIÓN
INTERACTIVA
Que tiene como propósito desarrollar en los Propia de los entornos virtuales, lo que comprende
individuos habilidades para buscar, la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interpretar, comunicar y construir la interactivas incluidas en toda tecnología, la
información trabajando con ella de manera adopción de prácticas cotidianas en entornos
eficiente y en forma participativa para virtuales diversos, y la selección y producción de
desempeñarse conforme a las exigencias de la conocimiento a partir de la complejidad de datos y
sociedad actual. grandes volúmenes de información.

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 ¨Gestiona su aprendizaje de manera autónoma¨

Los niños y niñas, desde que nacen, tienen la “tarea” de constituirse como sujetos únicos y en este
proceso desarrollan distintas acciones orientadas a la satisfacción de sus necesidades más profundas y
vitales. Es así que aprenden a vincularse, a conocerse y relacionarse con otros; aprenden a explorar, a
ser autónomos, a regular sus emociones y a interpretar la realidad para apropiarse y adaptarse al mundo
que los rodea. Es decir, aprenden a ser y a hacer.

Es así que la familia y las instituciones educativas conforman los primeros escenarios o entornos sociales
en los que los niños y niñas se constituyen como sujetos únicos, y viven la experiencia del aprender.
Estas experiencias pueden ser ricas o limitantes. Ello dependerá de si permiten que los niños y niñas
desarrollen su iniciativa, creatividad, y capacidad de actuar y pensar para resolver problemas, o si, por
el contrario, son experiencias pasivas que separan el pensamiento de la acción del niño al no estar
conectadas con sus iniciativas, necesidades y emociones.

La forma en la que los niños y niñas aprenden, determinan sus hábitos y actitudes hacia los aprendizajes;
si aprenden desde su interés y con placer, las “tareas” que se propongan realizar favorecerán el
desarrollo de sus capacidades. Por ello, es importante que nuestros niños y niñas, desde sus primeros
años, desarrollen esta competencia porque les permitirá reflexionar sobre la forma cómo aprenden
tomando conciencia de lo que necesitan hacer, del esfuerzo que requieren para perseverar y construir
de manera progresiva estrategias y herramientas propias para “aprender a aprender” y así alcanzar las
metas que se planteen a lo largo de la vida.

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado.

LA METACOGNICIÓN LA AUTORREGULACIÓN
Entendida como la reflexión consciente que Es entendida como aquel proceso mental que le
debe realizar todo estudiante sobre la forma permite al estudiante contrastar y ajustar sus
en cómo, qué y para qué aprende, lo cual conocimientos, la forma de organizar sus recursos
contribuye a que el aprendizaje se convierta en y saber si las estrategias aplicadas son eficientes en
significativo. Implica que el estudiante ante el antes, durante y después del proceso de
una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo aprendizaje. Por tanto, decide de manera
que conoce y lo que necesita conocer, autónoma los cambios que necesita realizar para el
organizar sus recursos y aplicar estrategias logro de la tarea. La metacognición y la
para resolver la tarea encomendada para el autorregulación no solo se complementan, sino
logro del aprendizaje. que son parte de un mismo proceso del aprender a
aprender

Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita aprender,
sobre la base del análisis de las condiciones y restricciones de una tarea dada, y en contraste con la
evaluación de las propias habilidades. Esto permite plantearse metas viables, es decir, metas que se
pueda lograr con los recursos con que cuenta.

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Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y organizar las
acciones, procesos o etapas que se requiere implementar para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias más eficaces que le
permitan alcanzar sus metas.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la evaluación constante

de las acciones –es decir, hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas–, a
la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad de autorregularse. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

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 CONOCIENDO UN POCO MÁS LAS COMPETENCIAS…

1. CONSTRUYE SU IDENTIDAD
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos, es decir, sus
características personales, gustos, preferencias y habilidades. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño
nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la
¿Cómo se visualiza el medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.
desarrollo de esta
competencia en los niños y Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se
niñas de Educación Inicial? afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo
sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita.

Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus
gustos y preferencias frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son
oportunidades para conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos.

La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en particular, lo que
genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas experiencias y a desarrollar sus
habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita dentro y fuera
del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad.

Estándar Capacidades Mirada detallada de las capacidades

Construye su identidad al tomar conciencia de los Se valora a sí Implica que las niñas y niños reconozcan sus características, cualidades, limitaciones y
aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de mismo. potencialidades que les permita aprender a conocerse y aceptarse, para aceptar retos y
sus características físicas, así como sus cualidades e alcanzar sus metas. Además, construye su sentido de pertenencia a la familia, escuela y
intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su comunidad.

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 familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica Autorregula sus implica que las niñas y niños reconozcan sus emociones y aprendan a expresarlas de
hábitos saludables reconociendo que son importantes emociones. manera adecuada en su entorno inmediato según el contexto, patrones de crianza, para
para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que regular su comportamiento en beneficio personal y de los demás.
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus El desarrollo de la autorregulación implica la evolución de la conciencia emocional de los
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus niños, de tal manera que puedan identificar y expresar sus emociones. Cuando hablamos
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y de autorregulación, pensamos en un niño capaz de tomar conciencia de la existencia del
acepta la compañía de un adulto significativo ante “otro” en la interacción con otros niños y los adultos. En este sentido, creemos en la
situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con necesidad de que vayan autorregulándose con la ayuda del adulto, así como de las normas
ira, triste o alegre. y límites que se establecen, y de que logren ser conscientes del bienestar o no de ese
“otro” que está descubriendo en su cotidianidad.

DESEMPEÑOS: Cuando el niño construye su identidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y  Reconoce sus intereses, preferencias y  Reconoce sus intereses, preferencias, características
preferencias; las diferencia de las de los otros a través características; las diferencia de las de los físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
de palabras, acciones, gestos o movimientos. otros a través de palabras o acciones través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
Ejemplo: En el momento del juego, un niño busca dentro de su familia o grupo de aula. una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy
entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un rápido.
balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.  Se reconoce como miembro de su familia y
grupo de aula. Comparte hechos  Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
 Se reconoce como miembro de su familia y grupo de importantes de su historia familiar. cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Una niña cuenta a sus distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en compañeros que ya nació su hermanito. barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras
donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su compañera mueve las sillas.
su abuelita y su mascota.  Toma la iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de alimentación e  Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e
 Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas higiene de manera autónoma. Explica la IE. Comparte hechos y momentos importantes de su
y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de importancia de estos hábitos para su salud. historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron
cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Busca realizar con otros algunas sus padres.
Ejemplo: Cuando la docente les anticipa que ya actividades cotidianas y juegos según sus
llegará el momento de la lonchera, la niña avisa que intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los  Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
se va a lavar las manos porque va a comer. personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
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 dientes luego de tomar la lonchera y decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros
 Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, explica que con ello evita las caries. realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
movimientos corporales y palabras. Identifica sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha
emociones y las que observa en los demás cuando el  Expresa sus emociones; utiliza palabras, morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más
adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está gestos y movimientos corporales. sana que la gaseosa.
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy Reconoce las emociones en los demás, y
alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el muestra su simpatía o trata de ayudar.  Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Ejemplo: Una niña observa que otro movimientos corporales e identifica las causas que las
Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele. compañero está llorando porque le cayó un originan. Reconoce las emociones de los demás, y
pelotazo. Se acerca para darle la mano y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en consolarlo. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa
situaciones en las que lo necesita para sentirse le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
seguro. Tolera algunos tiempos de espera  Busca la compañía y consuelo del adulto en
anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina situaciones en las que lo necesita para  Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones
hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros sentirse seguro o contenido. Da razón de lo en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y
compañeros; espera que el adulto intervenga. que le sucedió. Ejemplo: el niño va en busca explicar lo que le sucede. Reconoce los límites
del adulto o le avisa al ser rechazado en el establecidos para su seguridad y contención.
juego por otro compañero.

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 2. CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación y el afecto que reciben de
las personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su adulto significativo.
Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en el servicio
¿Cómo se visualiza el al que asisten, lo que amplía sus entornos sociales.
desarrollo de esta
competencia en los Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de
niños y niñas de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites, conocen las normas y
Educación Inicial? contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio educativo, se propicia que
participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan
al grupo.

ESTANDAR: CAPACIDADES: MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES

Convive y participa democráticamente  Interactúa con Implica que las niñas y niños en interacción con los adultos y sus pares reconocen, respeten y acepten
cuando interactúa de manera todas las las diferencias de las personas de su entorno inmediato en situaciones de la vida cotidiana.
respetuosa con sus compañeros desde personas.
su propia iniciativa, cumple con sus  Construye implica que las y los niños participen en la construcción de normas y acuerdos en base al respeto para
deberes y se interesa por conocer más normas, y asume lograr una buena convivencia en los diferentes espacios donde se desenvuelven.
sobre las diferentes costumbres y acuerdos y leyes.
características de las personas de su Esta capacidad se irá desarrollando en la medida en que los niños tengan la oportunidad de elaborar
entorno inmediato. Participa y propone sus propias normas de convivencia en el aula, para respetarlas, proponer las sanciones ante su
acuerdos y normas de convivencia para incumplimiento, dialogar sobre ellas y evaluarlas. Dándose cuenta si funcionan o no para una
el bien común. Realiza acciones con convivencia armónica con los demás.
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 otros para el buen uso de los espacios,  Participa en implica que las niñas y niños participen en acciones que les permitan asumir sus deberes y derechos
materiales y recursos comunes. acciones que y así como respetar el de los demás, para promover el bien común.
promueven el Esta capacidad busca que los niños se comprometan de manera progresiva y activa con el cuidado
bienestar común. del ambiente en el que se desenvuelven en el día a día, al igual que el de los espacios públicos,
tomando cada vez mayor conciencia de los espacios que pertenecen a todos.

DESEMPEÑOS: Cuando el niño convive y participa democráticamente y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Se relaciona con adultos y  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños  Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños
niños de su entorno en y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas y se integra en actividades grupales del aula. Propone ideas
diferentes actividades del de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para
aula y juega en pequeños de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus elegir un juego y las reglas del mismo.
grupos. Ejemplo: Un niño, le amigos jugar “matagente” con lo que el grupo está de
propone jugar con bloques a acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
otros niños. Construyen de interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer
manera conjunta una torre.  Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer
interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza
 Participa en actividades los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó preguntas para obtener más información.
grupales poniendo en la atención.
práctica las normas de  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas
convivencia y los límites que  Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando
conoce. basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo.
que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus Muestra en las actividades que realiza comportamientos de
 Colabora en el cuidado del compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
uso de recursos, materiales y comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia
espacios compartidos. asumidos.  Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar de todos.
 Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de
los recursos, materiales y espacios compartidos.  Propone y colabora en actividades colectivas a nivel de aula e
IE orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos.

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 3. CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente parte de las
creencias, del afecto, la atención y la calidad de vínculo que recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño
experimenta las costumbres y los valores que se viven en su hogar.

Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree por ser un referente afectivo importante que interactúa día a
día con él. Es por ello que, en la medida que el niño experimente el amor de sus padres y su familia a través del cariño, respeto y
acompañamiento oportuno, podrá vivenciar el amor de Dios.

Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes dimensiones. También, se reconoce a su
familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve y en donde vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea
¿Cómo se visualiza el otros lazos de amistad, cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar
desarrollo de esta a otros, lo que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de manera personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad
competencia en los y solidaridad frente a las necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él.
niños y niñas de
Educación Inicial?

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 ESTÁNDAR CAPACIDADES
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como persona digna, libre y trascendente.
muestra del amor que recibe de Dios.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

DESEMPEÑOS: Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Reconoce de manera espontánea, a través de  Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que  Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que
sus acciones diarias, el amor y cuidado que le recibe de su entorno (padres, docentes y recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios.
brinda su familia, como un indicio del amor compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo Lo hace a través de la interacción con los otros, al
de Dios, y da inicio a acciones como hace a través de la interacción con los otros, y da realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
colaborar, saludar, despedirse y agradecer inicio a acciones como compartir, ayudar y
por propia iniciativa. colaborar.  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de
sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo
 Participa en las prácticas de la confesión  Participa en las prácticas de la confesión religiosa de comparte con sus compañeros.
religiosa de sus padres y lo comenta a sus sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
compañeros de aula. comunidad educativa.  Participa del uso responsable de los recursos creados
por Dios en su entorno.
 Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza  Participa por iniciativa propia del cuidado de la
creada por Dios con amor. Creación en el lugar en donde se encuentra.  Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
solidario con los que necesitan de su ayuda material y
 Demuestra su amor al prójimo acogiendo y  Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo espiritual.
compartiendo con todos como amigos de solidario con los que necesitan ayuda en su entorno
Jesús. más cercano.

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 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
Organizar sectores con Acompañar a los niños Respetar la elección Mostrar una actitud de Reconocer y Acompañar a los niños Promover el Mantener los límites
diversos materiales en su progresiva natural que el niño apertura y respeto acompañar las a reconocer sus conocimiento y claros y consistentes
que promuevan el autonomía y la realiza con respecto a frente a las diferentes características propios logros respeto de la en el tiempo (sin
juego simbólico y la adquisición de hábitos su adulto significativo, prácticas religiosas de particulares de cada reafirmándolos en las naturaleza durante los cambiar de opinión de
representación de sus de higiene (lavado de con el que se siente los niños de su grupo. niño, transmitiéndole acciones que realiza. momentos de un día a otro o
vivencias manos, higiene bucal, mejor y con quien Esto quiere decir que una imagen positiva de Así, no dependerá del exploración dependiendo de tu
(carros, uso de servicios establece el vínculo de no impondrá sus sí mismo. Ejemplo: En juicio del adulto o espontánea en donde estado de ánimo) para
muñecas, higiénicos) y apego. propias creencias y un aula de niños de 5 estímulos externos, los niños logran que los niños puedan
cajas, alimentación prácticas personales, años, cuando la como el uso de recorrer distintos sentirse seguros y
telas, saludable, nutritiva y Evitar manifestaciones podrá compartirlas docente observa que autoadhesivos o sellos. ambientes y espacios. acompañados al
etc.) responsable con el hacia a los niños que libremente como cada un niño logra realizar lo Ejemplo: En un aula de realizar sus
ambiente que muestren a un Dios niño lo puede hacer que estaba intentando, niños de Acompañar al niño en actividades.
promueven un estilo sancionador. Por ante su grupo. le dice sonriendo: “Veo 4 años, cuando uno de el proceso de regular
Promover el de vida saludable y ejemplo, al decir, “si te que lo has intentado ellos culmina una sus emociones: Promover la
conocimiento de las sostenible. portas Reflexionar y animar a muchas veces y al fin construcción, la dándole consuelo construcción de
características, mal Diosito te va a las familias para que te salió, ¿te gusta docente dice: “¿Ya lo cuando lo solicita, acuerdos y normas que
costumbres, formas de Considerar provisiones castigar” o “no hagas compartan con sus cómo quedó?” terminaste?, ¿qué poniendo palabras a su favorecen una
vida propias y de sus básicas en los servicios esto porque Diosito te niños aspectos de su nombre le pondrás?, emoción y/o para convivencia
compañeros. educativos como papel está viendo” cultura y su vida Acompañar a los niños veo que has hecho una entender algunas respetuosa entre los
higiénico, jabón espiritual. en la resolución de torre muy alta”. emociones de sus niños y en relación a su
líquido, papel toalla y conflictos compañeros –como espacio y el ambiente.
Provisiones personales Valorar la diversidad escuchándolos, miedo, tristeza, enojo
de higiene provistos de creencias y mostrando serenidad, o alegría.
por la familia –como prácticas religiosas del ayudándolos a
cepillo de dientes– las grupo de familias con reflexionar sobre lo
cuales deben estar en los que trabaja. ocurrido y
óptimas condiciones y encontrando
al alcance de los niños. alternativas de
solución.

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 4. SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, a partir de la
exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera autónoma. Cuando el niño tiene la posibilidad
de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas posturas o movimientos hasta dominarlos
y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias estrategias de coordinación y equilibrio
desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado.

Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del
equilibrio y la coordinación de sus movimientos. Así también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo
y a las personas de su entorno. Es decir, niños y niñas irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que están
a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el
término o el tránsito entre ellas), y considerando también cómo se organizan en la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan.

Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el
ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido, oportuno, enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones
¿Cómo se visualiza el dependen de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno.
desarrollo de esta
competencia en los Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el desarrollo de esta competencia a través de la
niños y niñas de observación y el respeto hacia sus propias potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus movimientos,
Educación Inicial? acciones y juegos. Por lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus
propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones,
emociones, sentimientos y pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá ofrecerles un acompañamiento oportuno, transformar el espacio e
incorporar nuevos materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el cuerpo.

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 ESTANDAR: CAPACIDADES: MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su  Comprende su cuerpo Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada
motricidad cuando explora y descubre su lado una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su
dominante y sus posibilidades de movimiento por entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza  Se expresa Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y
acciones motrices básicas en las que coordina corporalmente. pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y
movimientos para desplazarse con seguridad y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los
utiliza objetos con precisión, orientándose y recursos que ofrecen el cuerpo y el movimiento.
regulando sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo. Expresa Se manifiesta por medio de la actitud y la postura que asumen frente al mundo,
corporalmente sus sensaciones, emociones y esto implica necesariamente observar la forma en que se mueven, observar sus
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, conductas motrices, pero no en término valorativos de “se portó mal” o “se portó
ritmo y movimiento en situaciones de juego. bien” sino más bien en términos de la calidad de sus movimientos y las formas
como se relaciona con el mundo que lo rodea”.

DESEMPEÑOS: Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza
desempeños como lo siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Realiza acciones y movimientos como correr,  Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como  Realiza acciones y juegos de manera
saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y autónoma combinando habilidades motrices
deslizarse en los que expresa sus emociones– lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones– básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
explorando las posibilidades de su cuerpo con explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que
relación al espacio, la superficie y los objetos. espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, expresa sus emociones– explorando las
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un posibilidades de su cuerpo con relación al
muro, camina intentando mantener el niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y espacio, el tiempo, la superficie y los objetos;
equilibrio y salta desde cierta altura. aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta en estas acciones, muestra predominio y
pequeños obstáculos. mayor control de un lado de su cuerpo.
 Realiza acciones y movimientos de Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de
coordinación óculo-manual y óculo-podal en  Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- otro niño. Aceleran la marcha, inventan
diferentes situaciones cotidianas y de juego manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e diferentes formas de caminar, corren
según sus intereses. Ejemplo: Un niño intereses, y según las características de los objetos o saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
desenrosca la tapa de su botella, pela una materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas hacen saltos largos, entre otros movimientos.
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 fruta, y puede abrir y cerrar sus envases de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un
colocándoles las tapas. pie delante del otro sin perder el equilibrio.  Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y óculo-podal que
 Reconoce sus sensaciones corporales, e  Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las requieren mayor precisión. Lo hace en
identifica algunas de las necesidades y cambios necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la diferentes situaciones cotidianas, de juego o
en el estado de su cuerpo, como la respiración respiración y sudoración después de una actividad física. de representación gráfico-plástica,
después de una actividad física. Reconoce las Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus ajustándose a los límites espaciales y a las
partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes características de los objetos, materiales y/o
acciones y nombrarlas espontáneamente en situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) herramientas que utilizan, según sus
diferentes situaciones cotidianas. Representa a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo necesidades, intereses y posibilidades.
su cuerpo (o los de otros) a su manera y evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos
utilizando diferentes materiales. piernas y algunos elementos del rostro. en el suelo para jugar con canicas tratando de
hacerlas caer dentro de los círculos que
dibujó.

 Reconoce sus sensaciones corporales, e

identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y
sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo
al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o el de
otro) a su manera, incorporando más detalles
de la figura humana, e incluyendo algunas
características propias (cabello corto, largo,
lacio, rizado, etc.).

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 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD
Ofrecer espacios Proporcionar Conocer las Promover que Observar a los Prestar atención Favorecer espacios de Promover el respeto
amplios y materiales y/o necesidades y los niños y niñas niños y niñas a las diferentes diálogo, después de los de los límites y
despejados, mobiliarios pertinentes características puedan medir durante sus sensaciones y/o tiempos de juego y pautas de cuidado al
dentro y fuera del que posibiliten el juego madurativas de los riesgos por sí juegos y emociones que movimiento, donde los moverse libremente
niños puedan hacer uso
aula, que permitan y la exploración a los niños con mismos al movimientos los niños tanto con relación a
de la palabra para
a los niños través de su cuerpo, relación a la momento de prestando expresan a comunicar sí mismo, como a los
experimentar sus posturas y dimensión realizar sus atención al través de sus espontáneamente demás; tomando en
libremente con su movimientos, por psicomotriz de diversos proceso antes gestos, tono, aquellas sensaciones y/o cuenta el material, el
cuerpo desde sus ejemplo, estructuras su desarrollo, y movimientos, que a la acción posturas, emociones que han mobiliario y el
propios intereses y de madera a una altura respetar los posturas y en sí misma; movimientos, experimentado a través espacio del que
posibilidades de adecuada para que los procesos desplazamiento valorar su desplazamiento de su cuerpo, posturas, disponen. Por
acción y bebés tengan la individuales y las s; brindarles la esfuerzo, su s y juegos, lo que movimientos y ejemplo,
movimiento. posibilidad de propias formas, confianza y placer y sus nos permitirá desplazamientos. Conviene delimitar
sujetarse y ponerse en ritmos y seguridad aprendizajes al conocerlos y, a En el caso de ciclo I, con claramente el
los bebes que aún no
pie (específicamente tiempos, para necesarias a enfrentarse a partir de ello, espacio en el que los
hablan, es el adulto quien
en Ciclo I), cajas o brindarles un través de diversos retos realizar las debe estar atento para bebés pueden
cajones de madera acompañamient nuestras motrices. modificaciones recibir y reconocer estas desplazarse para
donde los niños o adecuado y palabras y necesarias, diferentes emociones y explorar libremente,
puedan meterse o oportuno, sin lenguaje tanto en sensaciones, y darles promover que los
jugar a entrar y dirigirlos, corporal. relación a lugar a través de la niños puedan avisar
salir, telas, presionarlos o nuestras palabra; por ejemplo, al antes de saltar para
colchonetas, aros, apurarlos. actitudes y ver a un bebé que evitar accidentes, y
llantas, túneles, acompañamient disfruta mucho gatear y asegurarse de que el
hamacas, rampas, o, como en la lo hace recurrentemente espacio esté libre.
por todo el espacio para
estructuras de madera planificación y
explorar, el adulto le
para trepar, entre organización del puede decir: “veo que te
otros. espacio y ha gustado mucho gatear
materiales. por todo el espacio”.

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 5. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto
significativo con el que interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Y
es en las actividades cotidianas como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros que surgen diversas interacciones
verbales a través de las cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo
afectivo, para comunicarse con el adulto y otros niños.

En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación
predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más
adecuados a lo que quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a
practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que
no entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para,
por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido por los demás.

Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego
en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se
¿Cómo se visualiza el expresen libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además,
desarrollo de esta es importante que los niños de 3 a 5 años participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de
competencia en los forma más organizada, por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir.
niños y niñas de También es relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas,
Educación Inicial? argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma
pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de
seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente.

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 ESTÁNDAR CAPACIDADES MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES
Se comunica oralmente mediante diversos  Obtiene información del Implica que las niñas y niños interactúen con sus pares y adultos en situaciones
tipos de textos; identifica información texto oral. cotidianas para recuperar y extraer información de su interés.
explícita; realiza inferencias sencillas a partir Se obtiene la información del texto oral a través de la disposición para comprender lo
de esta información e interpreta recursos no que expresa el hablante (Es receptivo a lo que otras personas dicen y a cómo se
verbales y paraverbales de las personas de expresan)
su entorno. Opina sobre lo que más/menos  Infiere e interpreta Implica que las niñas y niños comprendan e interpreten la información contenida en los
le gustó del contenido del texto. Se expresa información del texto oral. diálogos durante las interacciones con sus pares o adultos en situaciones cotidianas, a
espontáneamente a partir de sus través de recursos verbales, no verbales y gestos, de acuerdo a la intencionalidad de lo
conocimientos previos, con el propósito de que quiere comunicar en un determinado contexto. Deduce hechos, ideas, sentidos
interactuar con uno o más interlocutores figurados, ironías, falacias, etc. Las hace a partir del texto oral mismo, pero también a
conocidos en una situación comunicativa. partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal, o de todo junto. Si el niño
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo interpreta adecuadamente, lo que quiso decir el interlocutor no se pierde en el camino.
general en el tema; utiliza vocabulario de uso  Adecúa, organiza y Implica que las niñas y niños interactúen con sus pares y adultos, manteniendo el hilo
frecuente y una pronunciación entendible, desarrolla el texto de forma conductor de la conversación y considerando las normas y modos de cortesía en
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un coherente y cohesionada. situaciones reales y de acuerdo a su contexto.
intercambio, generalmente participa y Coherente el texto oral es coherente cuando lo que se expone pueda ser comprendido
responde en forma pertinente a lo que le por el receptor. Cohesionada una muestra de que los niños y las niñas cohesionan su
dicen. texto oral es cuando utilizan conectores básicos (y, pero, porque, luego, entonces, etc).
 Utiliza recursos no verbales Implica que las niñas y niños conversen sobre temas de su interés, utilizando gestos,
y paraverbales de forma movimientos corporales, tonos de voz, etc.
estratégica. lenguaje no verbal: Los movimientos de la cabeza, la expresión corporal, la orientación
de la mirada, el parpadeo, las expresiones faciales, los gestos corporales, señalar con el
dedo, muecas.
Recursos paraverbales: son la entonación, las pausas, los énfasis; es decir, aquellos
recursos que nos permiten decir algo en tono de pregunta, de exclamación o de
afirmación; en un tono irónico o no convencional; expresar un silencio o interrupción,
etc.
 Interactúa Implica que las niñas y niños interactúen con los adultos y sus pares, escuchando y
estratégicamente con hablando activamente en situaciones cotidianas.
distintos interlocutores. El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.

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  Reflexiona y evalúa la forma, Implica que las niñas y niños emitan opiniones de acuerdo a la información recibida del
el contenido y contexto del adulto o sus pares, en determinados contextos.
texto oral. Asume una postura fundamentada y logra ser crítico, respetando siempre las ideas del
emisor, aunque discrepe de ellas, y valorando su cultura

DESEMPEÑOS: Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Expresa sus necesidades, emociones, intereses y  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y
da cuenta de algunas experiencias al interactuar cuenta de sus experiencias al interactuar con da cuenta de sus experiencias al interactuar con
con personas de su entorno familiar, escolar o personas de su entorno familiar, escolar o local. personas de su entorno familiar, escolar o local.
local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, Utiliza palabras de uso frecuente y,
miradas, señas, gestos, movimientos corporales señas, gestos, movimientos corporales y diversos estratégicamente, sonrisas, miradas, señas,
y diversos volúmenes de voz con la intención de volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: gestos, movimientos corporales y diversos
lograr su propósito: informar, pedir convencer informar, pedir, convencer o agradecer. volúmenes de voz, según su interlocutor y
agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente  Participa en conversaciones o escucha cuentos, propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
“No me quiele dal dompecabezas”, moviendo la leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
cabeza en señal de negación. oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: de
o lo que no ha comprendido o responde a lo que le este ejemplo: Sergio comenta que las vacas que
 Participa en conversaciones o escucha cuentos, preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la vio en el paseo del salón eran muy grandes,
leyendas y otros relatos de la tradición oral. leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice: La algunas tenían cachos y olían horrible mientras se
Formula preguntas sobre lo que le interesa saber flauta no sonaba porque el jefe era malo. tapa la nariz con su mano”.
o responde a lo que le preguntan.
 Recupera información explícita de un texto oral.  Participa en conversaciones, diálogos o escucha
 Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas y cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
Menciona el nombre de personas y personajes, personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a relatos de la tradición oral. Espera su turno para
sigue indicaciones orales o vuelve a contar con contar con sus propias palabras los sucesos que más hablar, escucha mientras su interlocutor habla,
sus propias palabras los sucesos que más le le gustaron. pregunta y responde sobre lo que le interesa saber
gustaron. o lo que no ha comprendido con la intención de
 Deduce relaciones de causa-efecto, así como obtener información.
 Deduce características de personas, personajes, características de personas, personajes, animales y
animales y objetos en anécdotas, cuentos y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas  Recupera información explícita de un texto oral.
rimas orales. orales. Ejemplo: una niña responde sobre porqué en Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de
la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: personas y personajes. Sigue indicaciones orales o
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  Comenta lo que le gusta o le disgusta de “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la vuelve a contar con sus propias palabras los
personas, personajes, hechos o situaciones de la estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño
vida cotidiana a partir de sus experiencias y del Apí”. comenta después de escuchar la leyenda “La
contexto en que se desenvuelve. Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño
 Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana apareció el señor con una corona y un palo y se lo
a partir de sus experiencias y del contexto en que se llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las
desenvuelve. personas a la ciudad y no le creían.”

 Deduce relaciones de causa-efecto, así como

características de personas, personajes, animales
y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
orales.

 Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de

personas, personajes, hechos o situaciones de la
vida cotidiana dando razones sencillas a partir de
sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.

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 6. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito:
eligen y exploran los textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, entre otros.

En un inicio, los niños ojean las páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han
dado cuenta de que hay información escrita o “leen” por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente, identifican
en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su agrado o desagrado con relación al texto leído
¿Cómo se visualiza el por sí mismos o a través de un adulto.
desarrollo de esta
competencia en los A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con
niños y niñas de diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.), realizarán anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o
Educación Inicial? interrogarán los textos, movilizados por su interés, para construir el significado de los mismos.

En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura que les permitan a los niños acercarse al
sistema de escritura para obtener información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el texto de
manera que puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en relación con el mismo. Es importante
que los niños se enfrenten a textos reales y completos.

Entonces, hablar de “leer de manera no convencional”, se refiere a la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura
alfabética. Es decir, los niños que “leen sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar
diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos:
imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Es decir, no se espera que los niños terminen el inicial leyendo de manera convencional.

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 ESTANDAR CAPACIDADES MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos 
1
Obtiene información del Implica que las niñas y niños elijan y exploren diferentes tipos de textos, encontrando información de
que tratan temas reales o texto escrito. su interés. El estudiante localiza e identifica información que se presenta en el texto de manera explícita
imaginarios que le son (literal) sin necesidad de hacer inferencias. A partir de esta, discrimina la que requiere según su interés
cotidianos, en los que y propósito.
predominan palabras conocidas  Infiere e interpreta Implica que las niñas y niños comprendan de manera implícita y explícita la información contenida en
y que se acompañan con información del texto los textos de su interés y que se encuentran en su entorno inmediato.
ilustraciones. Construye escrito. El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus saberes previos, de los
hipótesis o predicciones sobre indicios que le ofrece el texto y del contexto en el que este se produce. Mientras va leyendo, verifica o
la información contenida en los reformula sus hipótesis de lectura. Incluso antes de empezar a leer o escuchar lo que le leen, los niños
textos y demuestra anticipan el contenido del texto. Lo hacen a partir de indicios: las imágenes son las principales bases
comprensión de las sobre las cuales hipotetizan. Pero, más adelante, durante este ciclo los indicios pueden ser más
ilustraciones y de algunos variados: los títulos, las siluetas (o estructuras externas de los textos) o incluso algunas palabras
símbolos escritos que significativas.
transmiten información. Implica que las niñas y niños opinen sobre la información contenida en los textos de su interés y el
Expresa sus gustos y  Reflexiona y evalúa la contexto en el que se desarrollan.
preferencias en relación a los forma, el contenido y El estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el texto, o de los recursos utilizados para
textos leídos a partir de su contexto del texto trasmitir ese significado, y juzga si son adecuados o no. Para ello, considera objetivamente el contenido
propia experiencia. Utiliza escrito. y la forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva crítica. Opina reflexivamente sobre el
algunas convenciones básicas texto usando argumentos que demuestren si lo comprendió. La manera más sencilla de mostrar nuestro
de los textos escritos. juicio valorativo sobre un texto es expresando nuestros gustos (o disgustos) acerca de su contenido.
Esto es lo que hacen los niños. A los tres años, dicen si les gustó o no el texto como totalidad. Desde los
cuatro se expresan acerca de personas, personajes o hechos puntuales que les llaman la atención.

1
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética-. Es decir, los niños que leen “sin saber
leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos
con los elementos que reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
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 DESEMPEÑOS: Cuando el niño lee diversos tipos de texto en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Identifica características de personas,  Identifica características de personas, personajes,  Identifica características de personas, personajes,
personajes, animales u objetos a partir de lo que animales, objetos o acciones a partir de lo que animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en las ilustraciones cuando explora observa en ilustraciones cuando explora cuentos, observa en las ilustraciones, así como de algunas
cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en etiquetas, carteles, que se presentan en variados palabras conocidas por él: su nombre o el de otros,
variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento palabras que aparecen frecuentemente en los
un catálogo de productos de alimentos, y dice: “Buenas noches Gorila”, en el momento de cuentos, canciones, rondas, rimas, anuncios
“Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, intercambio sobre lo leído con los demás niños, él publicitarios o carteles del aula (calendario,
añade mientras señala la imagen del yogurt. dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”. cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se
presentan en variados soportes.
 Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones o terminará el texto a partir de las ilustraciones o  Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará
imágenes que observa antes y durante la lectura imágenes que observa antes y durante la lectura que el texto a partir de algunos indicios, como el título, las
que realiza (por sí mismo o a través de un realiza (por sí mismo o a través de un adulto). ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del Ejemplo: Cuando un niño está buscando información significativos, que observa o escucha antes y durante la
lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los sobre las tortugas
adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del
chanchitos”. cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice:
 para el mural que elaborarán sobre los animales de “Es del gato”. La docente pregunta: “¿Por qué crees
 Comenta las emociones que le generó el texto mar, observa la portada de una revista que muestra a que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a una tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el
partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: “Aquí hay tortugas y están en el agua”. título del cuento.
Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después
de escuchar el cuento de los tres chanchitos.  Comenta las emociones que le generó el texto leído  Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
(por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de
intereses y experiencias. sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de
escuchar a la docente leer el cuento La niña del papaga-
yo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se
fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué
piensas que no estaba triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.

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 7. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento en que empiezan a plantearse
preguntas sobre cómo se escribe alguna palabra que les interesa. De esta manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece
en los textos que circulan en su vida cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), así como de las prácticas de escritura que observan en su entorno
(ver escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que los movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro.

El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian entre las dos formas de representación
gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir
de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la
escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando.
¿Cómo se visualiza el
desarrollo de esta En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Para ello, se
competencia en los les ofrece oportunidades para ver escribira su docente y para escribir textos auténticos por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos–
niños y niñas de como ellos creen que se escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en situaciones reales de comunicación y con propósitos
Educación Inicial? diversos –una nota para su mamá, una invitación para el festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con
sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo escriben.

Entonces, hablar de “Escribe de manera no convencional”, se refiere a una escritura en la que los niños producen textos en los que ponen en
juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis
de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una
sílaba”), hipótesis silábico alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras
correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los
caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de
las palabras que va a escribir”)

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 ESTÁNDAR CAPACIDADES MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES
Escribe a partir de sus hipótesis de  Adecúa el texto a la
2
Implica que las niñas y niños escriban de acuerdo a su nivel de escritura, teniendo en cuenta
escritura diversos tipos de textos situación comunicativa el propósito y el destinatario dentro de su contexto.
sobre temas variados considerando el En esta capacidad los niños ponen a prueba la teoría que tienen acerca de la escritura y hacen
propósito y el destinatario a partir de explícito lo que piensan a través de sus hipótesis.
su experiencia previa. Desarrolla sus  Organiza y desarrolla las Implica que las niñas y niños expresen sus ideas de manera coherente y cohesionada a través
ideas en torno a un tema con la ideas de forma coherente y de dibujos, grafismos, trazos en relación a los mensajes que desean transmitir. Para ello, pone
intención de transmitir ideas o cohesionada. en juego un conjunto de saberes, el conocimiento de los modelos textuales, la organización
emociones. Sigue la linealidad y de sus ideas, el empleo del vocabulario adecuado a la situación, el mantener el hilo temático
direccionalidad de la escritura. el establecer una secuencia lógica, y relacionar sus enunciados a través de diversos recursos
cohesivos.
 Utiliza convenciones del Implica que las niñas y niños mantengan la linealidad y direccionalidad de acuerdo a sus
lenguaje escrito de forma posibilidades en los textos que producen, con un propósito definido en situaciones reales.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la Implica que las niñas y niños revisen el texto escrito y el contexto en el que se desarrolla para
forma, el contenido y verificar si cumple con su propósito o está en función de lo que desea comunicar.
contexto del texto escrito. El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad
de mejorarlo.
El niño reflexiona sobre lo que escribe. La reflexión está presente durante todo el proceso.
Esto quiere decir que revisa permanentemente cada aspecto del escrito mientras lo va
elaborando, para mejorar así su práctica como escritor.

2
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace
falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”),
hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico-alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras
correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores
sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro & Teberosky, 2005).
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 DESEMPEÑOS: Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los
siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 No se evidencian desempeños en esta edad.  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo  Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo
que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras que le interesa: considera a quién le escribirán y
formas para expresar sus ideas y emociones a través para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos,
de una nota, para relatar una vivencia o un cuento. letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre
una línea imaginaria para expresar sus ideas o
emociones en torno a un tema a través de una
nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

 Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo

que quiere comunicar.

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 8. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES DEL ARTE
En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los cuales
pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o
generando imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus
sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren
nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros.

La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz,
unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose
de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad
¿Cómo se visualiza el y no están destinados a la presentación para un público.
desarrollo de esta
competencia en los Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes diversas, los niños y las niñas se
niños y niñas de dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus
Educación Inicial? temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor.

Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los
diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión
en diversos lenguajes artísticos.

Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de materiales, porque
ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se
posibilita que el niño encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir afecto, sentirse
escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima adecuado.

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 ESTÁNDAR CAPACIDADES MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular  Explora y experimenta los Implica que las niñas y niños exploren y experimenten con diferentes
libremente diversos medios y materiales para descubrir sus lenguajes del arte. materiales para descubrir las diferentes manifestaciones del arte.
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el  Aplica procesos creativos. Implican que las niñas y niños exploren diferentes materiales de su
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que entorno para realizar sus propias producciones de acuerdo a su interés.
construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica
nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte colaborativo en relación a una intención específica.
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
 Socializa sus procesos y Implica que las niñas y niños compartan de manera espontánea sus
proyectos. producciones con las y los adultos o sus pares, en situaciones cotidianas.

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 DESEMPEÑOS: Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Explora por iniciativa propia diversos materiales  Explora por iniciativa propia diversos  Explora de manera individual y/o grupal diversos
de acuerdo con sus necesidades e intereses. materiales de acuerdo con sus necesidades e materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre las posibilidades expresivas de sus intereses. Descubre los efectos que se Descubre los efectos que se producen al combinar un
movimientos y de los materiales con los que producen al combinar un material con otro. material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el
trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los
niños toma una cinta y empieza a moverla y a elige un par de latas y las golpea entre sí Luego, niños desean representar el cuento, Sandra experimenta
moverse con ella, crea movimientos, como las golpea con diferentes superficies: sobre la con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y
ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla mesa, con plumones, con ramitas, con una Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se
en su cabeza, serpentearla en el piso. cuchara y descubre diversos sonidos. juntan para hacer un dialogo.

 Representa sus ideas acerca de sus vivencias  Representa ideas acerca de sus vivencias  Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
personales usando diferentes lenguajes personales usando diferentes lenguajes contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, movimiento, el teatro, la música, los títeres, movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
etc.). Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
dibujar un chancho y de esta manera invita a los niños a compartir lo que hicieron el ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas,
representar lo que más le gustó del paseo al fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis plumones, papeles de colores), un puente, y comenta
campo. tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así. que cerca de su casa han construido un puente y que
Espera [va corriendo al sector de música y todos están de fiesta en su comunidad.
 Muestra y comenta de forma espontánea, a regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha mientras toca el tambor.  Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
realizado al jugar y crear proyectos a través de Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente
los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un  Muestra y comenta de forma espontánea a manifiesta lo que le gusta de la experiencia o de su
dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de compañeros y adultos de su entorno, lo que ha proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de
la tienda que imagina construir y lo muestra a su realizado, al jugar y crear proyectos a través de observar objetos de cerámica creados por artistas de su
profesora y amigos con entusiasmo mientras le los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con
cuenta lo que ha dibujado. construyó una casita con material reusable y arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus
comunica a sus compañeritos lo que hizo y compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le
cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de gustó de todo fue pintar con témpera. Además, dice que
medicina, he construido mi casita y, con la le gusta el camión que creó Renato, porque es muy
cajita de fósforos, hice la puerta, porque era grande y tiene muchos colores.
más chiquita”
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 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
Leer a los niños diversos tipos Aprovechar situaciones de Implementar una biblioteca en el aula. Proporcionar a los niños una Promover el contacto con
de textos y generar espacios de escritura donde los niños le Ubicarla en un espacio iluminado y variedad de recursos que les las diversas expresiones
diálogo donde, sin ser forzados, dicten al adulto lo que quieren tranquilo donde los niños puedan permitan expresarse a través artístico-culturales de su
puedan expresar sus emociones escribir y sea este quien lo disfrutar de la lectura de los textos. de otros lenguajes: artes localidad para explorarlas e
en torno al texto escuchado. escriba (por ejemplo, una nota, Este espacio debe contar con lo visuales, teatro, danza, incorporarlas en sus
una lista, una carta, etc.) siguiente: música (por ejemplo, proyectos artísticos.
Narrar a los niños textos de la  Diversos tipos de textos en sombreros, costales, Investigar
tradición oral (leyendas, Estar atentos a las inquietudes diversos soportes (cuentos, zapatos, vestidos, carteras, permanentemente las
historias, etc.). de los niños respecto a la fábulas, adivinanzas, poemas, telas, cartulina, crayones, manifestaciones culturales
escritura y acompañarlos a historietas, canciones, así como pinturas para que el niño los del contexto de la IE y el
resolverlas planteándoles etiquetas, afiches, carteles, utilice de forma libre y arte en general.
preguntas que los ayuden a recetas, cartas, invitaciones, espontánea).
reflexionar en torno al lenguaje noticias o informaciones en
escrito. diarios, revistas infantiles, teatro
infantil, enciclopedias, entre otros)
Disponer en el aula de para que los niños se acerquen a
materiales que permitan a los ellos de acuerdos con sus
niños escribir a su manera: necesidades e intereses.
hojas blancas, de colores,  Estantes u otros organizadores al
de formas y tamaños alcance de los niños, que les
diferentes, pizarras pequeñas, permitan interactuar fácilmente
así como lápices, plumones, con los textos.
tizas, etc.  Almohadones, tapetes, alfombras,
etc., que permitan a los niños estar
cómodos.

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 9. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los objetos de su entorno y descubren las
características perceptuales de estos, es decir, reconocen su forma, color, tamaño, peso, etc. Es a partir de ello que los niños empiezan a
establecer relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo
con sus necesidades e intereses. Todas estas acciones les permiten resolver problemas cotidianos relacionados con la noción de cantidad.

Este aprendizaje se va volviendo más complejo de acuerdo con el desarrollo del pensamiento del niño. Los criterios que utiliza para
establecer dichas relaciones entre los objetos se amplían y se van haciendo cada vez más precisos. Por ejemplo, al comparar un niño dos
elementos, al inicio su atención podría estar centrada únicamente en su uso; sin embargo, a medida en que su percepción se va haciendo
más fina, puede reconocer otros detalles que antes no había podido observar, como los diferentes matices de un color, lo cual le permitirá
establecer nuevas relaciones.

Del mismo modo, en estas edades los niños y niñas desarrollan gradualmente la noción de tiempo, a partir de sus vivencias y experiencias
¿Cómo se visualiza el cotidianas, estableciendo relaciones entre las actividades que realizan y su temporalidad. Ellos saben que después de la lonchera viene la
desarrollo de esta hora del recreo y que falta poco para la salida. Poco a poco, podrán ubicar mejor el “antes” de la lonchera o “después” del recreo, así
competencia en los niños y también el “ayer” llovió, “hoy” estuvimos todos o “mañana” nos vamos de paseo.
niñas de Educación Inicial?
Por ello, en los servicios educativos se busca generar situaciones que inviten a los niños y niñas a resolver retos o desafíos que sean de su
interés, en los que puedan establecer relaciones, poniendo en juego sus ideas y estrategias para agrupar, ordenar, comparar, pesar,
agregar o quitar cantidades utilizando material concreto. Así también, se procura promover que puedan compartir sus experiencias
manifestando sus estrategias, procedimientos y resultados, usando su propio lenguaje y diversas representaciones. Asimismo, es
importante organizar y anticipar a los niños las diferentes actividades que realizarán como parte de la jornada diaria, lo que les brinda la
oportunidad para expresar las relaciones que establecen acerca del tiempo.

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 ESTANDAR: CAPACIDADES: MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su  Traduce cantidades a Implica que las niñas y niños establezcan relaciones entre objetos durante
entorno según sus características perceptuales; agrupar, expresiones numéricas. la exploración del entorno; es decir, reconozcan sus características en
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, situaciones cotidianas, construyan sus propias ideas matemáticas de cómo
comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y son las cosas y sus usos, iniciándose así en la construcción de las primeras
quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones nociones de cantidad al agrupar, comparar, agregar o quitar, contar y usar
con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la algunas expresiones relacionadas al tiempo y el peso. Es decir, se refiere a
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como que la niña y el niño explique, interprete, exprese o represente las
el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, características de los objetos a través de los sentidos, medios por el cual se
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. desarrolla el pensamiento lógico.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa Implica que las niñas y niños comprendan y comuniquen el significado
menos” y el tiempo con nociones temporales como  Comunica su comprensión de las ideas matemáticas a través de acciones con su cuerpo y la
“antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”. sobre los números y las manipulación del material concreto.
operaciones
Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemáticas y
expresarlas de forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y
diversas formas de representación con material concreto, gráfico, tablas,
símbolos y transitando de una representación a otra. Este proceso que
comienza con el reconocimiento a través de su cuerpo, interactuando con
el entorno y con la manipulación del material concreto se va consolidando
cuando el niño pasa a un nivel mayor de abstracción al representar de
manera pictórica y gráfica aquellas nociones y relaciones que fue
explorando en un primer momento a través del cuerpo y los objetos. La
consolidación del conocimiento matemático; es decir, de conceptos se
completa con la representación simbólica (signos y símbolos) de estos
conceptos y su uso a través del lenguaje matemático, simbólico y formal.
Implica que las niñas y niños seleccionen, combinen o creen una variedad
 Usa estrategias y de estrategias para resolver problemas cotidianos relacionados a la
procedimientos de cantidad.
estimación y cálculo. Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales que
guían el proceso de resolución de problemas.

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 DESEMPEÑOS: Cuando el niño resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones entre los objetos de su entorno  Establece relaciones entre los objetos de su  Establece relaciones entre los objetos de su
según sus características perceptuales al comparar y entorno según sus características perceptuales al entorno según sus características perceptuales
agrupar aquellos objetos similares que le sirven para comparar y agrupar aquellos objetos similares que al comparar y agrupar, y dejar algunos
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos elementos sueltos. El niño dice el criterio que
Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una usó para agrupar. Ejemplo: Después de una
busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y casa y para ello selecciona de sus bloques de salida al parque, la docente les pregunta a los
servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, madera aquellos que le pueden servir, y realiza su niños cómo creen que pueden agrupar las cosas
frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de construcción colocando los más pequeños y que han traído. Un niño, después de observar y
lado un peluche y un peine, que no le son de utilidad livianos encima, y los más grandes y pesados como comparar las cosas que ha recolectado, dice
para su juego. base. que puede separar las piedritas de las hojas de
los árboles.
 Usa algunas expresiones que muestran su  Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres
comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo – objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a  Realiza seriaciones por tamaño, longitud y
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo:
ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño primero los platos grandes, luego los medianos y Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de
trata de cargar una caja grande llena de juguetes y después los pequeños. madera formando cinco torres de diferentes
dice: “Uhmm… no puedo, pesa mucho”. tamaños. Las ordena desde la más pequeña
 Establece correspondencia uno a uno en hasta la más grande.
 Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego
siguiendo un orden no convencional respecto de la libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en  Establece correspondencia uno a uno en
serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de
niña cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, desarrollar una actividad de dibujo, la docente
nueve, veinte...”. coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y le pide a una niña que le ayude a repartir los
luego reparte un plato con comida para cada uno. materiales a sus compañeros. Le comenta que
a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le
 Usa algunas expresiones que muestran su pregunta: “¿Cuántas cartulinas
comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y
peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa dice: “seis cartulinas”.
poco”, “antes” o “después”– en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca  Usa diversas expresiones que muestran su
comer los alimentos que hemos traído, pero antes comprensión sobre la cantidad, el peso y el
tenemos que lavarnos las manos”. tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
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 que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”,
 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
en las que requiere contar, empleando material cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos
la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su días para el paseo”.
docente: “Las gallinas han puesto cinco huevos”.
 Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones
 Utiliza los números ordinales “primero”, cotidianas en las que requiere contar,
“segundo” y “tercero” para establecer la posición empleando material concreto o su propio
de un objeto o persona en situaciones cotidianas, cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas.
empleando, en algunos casos, material concreto. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen:
Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la “¡Tumbamos 10 latas!”.
pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano,
ser el tercero.  Utiliza los números ordinales “primero”,
“segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o
persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo
se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero,
eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas
las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos;
y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas
con una cuchara”.

 Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las

que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.

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 10. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que
están en su entorno. Es durante la exploración e interacción con el entorno que los niños se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular
objetos que son de su interés o interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las primeras nociones de espacio, forma
y medida.

En estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar
objetos en un determinado lugar. De esta manera, los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si
su lonchera está “lejos” de su mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra. Así también, utilizan expresiones que hacen referencia a los
desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”.

Del mismo modo, al observar los diversos elementos de su entorno y manipular objetos, van identificando algunas de sus características
perceptuales como la forma y tamaño. De esta manera, hacen uso de este conocimiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana: al construir
con bloques, al expresar que la naranja tiene la misma forma que su pelota o que la mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las características
de los objetos con relación a la longitud, pueden compararlos entre sí y utilizar expresiones como “esta soga es más larga que la otra”, “mi cabello
es más corto que el tuyo”.
¿Cómo se visualiza el
desarrollo de esta Por ello, en los servicios educativos, se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la posición
competencia en los de objetos y personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el tamaño y la forma de los objetos, o realizar
niños y niñas de desplazamientos en el espacio, así como comunicar sus ideas sobre las formas y el espacio usando su propio lenguaje y con diversas
Educación Inicial? representaciones.

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 ESTANDAR CAPACIDADES: MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES
Resuelve problemas ¿Qué significa modelar?
al relacionar los Implica que las niñas y niños establezcan relaciones en el espacio a partir de sus desplazamientos y ubicación. Al explorar
objetos del entorno su entorno en situaciones de juego, reconocen que los objetos y las personas tienen diferentes posiciones o ubicaciones
con formas en el espacio que les permiten comparar distancias entre él y los objetos. A partir de los desplazamientos y ubicación al
bidimensionales y explorar su juego descubren que los objetos y las personas tienen diferentes posiciones y ubicaciones en el espacio, a eso
tridimensionales. le llamamos modelar en matemática.
Expresa la ubicación
de personas en ¿Qué son las transformaciones?
relación a objetos en Las trasformaciones suena bastante fuerte en esta edad, pareciera que fuese de matemática más avanzada, de ciclos
el espacio “cerca de” posteriores. Sin embargo, ¿Cuántas veces hemos vistos a los niños jugar con su sombra?, los niños cuando están en la
“lejos de” “al lado calle quieren pisar sus sombras y van observando que cuando se van alejando la sombra va creciendo y cuando se
de”, y de acercando quieren pisar su sombra, eso es una transformación. Cuando van llevando un plato de la mesa hacia el lavatorio
desplazamientos ya hay una transformación de traslación, el objeto cambia de lugar, ha cambiado de posición. El juego de quién se queda
“hacia adelante, Modela objetos con sin silla, eso es una transformación porque van girando y cambiando de posición, porque ya no se encuentra en el mismo
hacia atrás”, “hacia formas geométricas y lugar. Este conocimiento posteriormente va cimentar la adquisición de los elementos geométricos. Cuando hablamos de
un lado, hacia el sus transformaciones. elementos geométricos, vemos dos aspectos importantes: Aquí hay dos cosas importantes uno es el objeto geométrico y
otro”. Así también el otro es la figura geométrica el objeto geométrico es el entorno, es lo que yo uso, es lo que yo veo (el refrigerador, la TV,
expresa la la puerta, la ventana, etc.) y la abstracción de eso vienen a ser la figura geométrica.
comparación de la
longitud de dos Para iniciar el trabajo con formas, primero debemos trabajar con figuras tridimensionales teniendo en cuenta que todo lo
objetos: “es más que percibimos son objetos de tres dimensiones (alto, ancho y largo) ya sea en objetos naturales o elaborados por personas
largo que”, “es más (ej. una pelota, una piedra, una almohada, etc.). Es decir, nos referimos a los cuerpos geométricos haciendo alusión a
corto que”. Emplea aquellos objetos tridimensionales que tienen ciertas particularidades, ciertas formas más sencillas, más elementales, más
estrategias para regulares; por ejemplo, los que presentan caras externas constituidas por polígonos o círculos, o los que tienen una forma
resolver problemas, parcial o totalmente redonda. En este grupo, están los objetos que tienen la apariencia de cajas, pirámides, cilindros,
al construir objetos conos, esferas, etc. Luego, se trabaja con las figuras bidimensionales que son aquellas que tienen solo dos dimensiones
con material (alto y largo). Estas se encuentran en los dibujos de los objetos que se perciben en el plano. Por ejemplo, al formar con
concreto o realizar palillos, tiras de lana, formas geométricas o al dibujar diferentes formas que observa en los objetos de su entorno.
desplazamientos en Comunica su Implica que las niñas y niños comprendan y comuniquen sobre las relaciones a nivel de posiciones, desplazamientos,
el espacio. comprensión sobre las medidas y formas de los objetos, usando algunas expresiones matemáticas. Estas representaciones se van consolidando a
formas y relaciones medida que la niña y niño adquieren un mayor nivel de abstracción y logran representar de manera pictórica y gráfica
geométricas. aquellas relaciones que estableció primero con su cuerpo y material concreto.

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 Usa estrategias y Implica que las niñas y niños seleccionen, adapten, combinen o creen una variedad de estrategias y recursos para
procedimientos para desplazarse, construir formas geométricas y medir o estimar distancias con la finalidad de solucionar los problemas que
orientarse en el se presentan en su juego o exploración.
espacio.

DESEMPEÑOS: Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II realiza desempeños como los
siguientes:
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones de medida en  Establece relaciones entre las formas de los objetos que están  Establece relaciones, entre las formas de los
situaciones cotidianas. Expresa con su en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma forma que la objetos que están en su entorno y las formas
cuerpo o mediante algunas acciones tapa de la olla. geométricas que conoce, utilizando material
cuando algo es grande o pequeño. concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo,
 Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. explora el entorno y dice que un dado y una caja
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando de cartón se parecen a la forma que eligió del
el espacio en el que se encuentra; a algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a cubo.
partir de ello, organiza sus encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora
movimientos y acciones para me toca a mí! Mi caja es grande”.  Establece relaciones de medida en situaciones
desplazarse. Utiliza expresiones como cotidianas y usa expresiones como “es más largo”,
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”,  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta
que muestran las relaciones que encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco
establece entre su cuerpo, el espacio y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra
los objetos que hay en el entorno. “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, para compararlas y finalmente se dan cuenta de
“encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La
 Prueba diferentes formas de resolver muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el cinta que tiene Luisa es más larga”.
una determinada situación relacionada espacio y los objetos que hay en el entorno.
con la ubicación, desplazamiento en el  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio
espacio y la construcción de objetos  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los en el que se encuentra; a partir de ello, organiza
con material concreto. Ejemplo: Un que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. sus movimientos y acciones para desplazarse.
niño quiere alcanzar un juguete que Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus Establece relaciones espaciales al orientar sus
está fuera de su alcance Intenta hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y
primero alcanzarlo por sus propios columpio. ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
medios y se da cuenta de que no expresa con su cuerpo o algunas palabras como
“cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia
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 puede. Luego, jala una silla, se sube y  Prueba diferentes formas de resolver una determinada adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el
puede coger el juguete. situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el otro lado”– que muestran las relaciones que
espacio y la construcción de objetos con material concreto, y establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere que hay en el entorno.
jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas
que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene  Expresa con material concreto y dibujos sus
que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en vivencias, en los que muestra relaciones espaciales
su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un
el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le niño dibuja los puestos del mercado de su
ayuda a llegar al lugar indicado. localidad y los productos que se venden. En el
dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las
personas y los objetos que observó en su visita.

 Prueba diferentes formas de resolver una

determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y dice
por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensayan
diferentes formas de encestar las pelotas y un niño
le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la
pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza
la pelota!”.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL ÁREA DE MATERMÁTICA
Favorecer actividades que Usar otros espacios fuera del aula Brindar diversos materiales –como bloques Hacer preguntas que les permitan
despierten en los niños y niñas su como el mercado, la chacra, el parque, de madera, botellas y cajas de diferentes establecer relaciones, que los ayuden a
interés por resolver problemas la tienda, entre otros– donde los niños tamaños, cuentas, legos, juegos de mesa reflexionar sobre los procesos que
estableciendo relaciones, probando puedan observar y establecer (rompecabezas, dominó, memoria, bingo, siguieron para dar solución al problema y
sus propias estrategias, relaciones entre las características de etc.) para favorecer el desarrollo del motivarlos a encontrar nuevas estrategias
comunicando sus resultados y los objetos, realizar comparaciones y pensamiento matemático al agrupar, de solución.
haciendo uso del material concreto. agrupaciones según pesos, tamaños, ordenar y seriar, entre otras acciones.
formas, colores.

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 11. INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa su entorno y como resultado de estas
acciones obtienen un primer registro sensible, es decir, una primera información del mundo captada a través de sus sentidos sobre el cual
construirán sus futuros conocimientos y representaciones.

A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploración y manipulación que emprenden se van
volviendo más complejas, y les permiten descubrir características, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un inicio están
asociadas con sus acciones y, progresivamente, con los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza. Si estas actividades son
vividas con placer y emoción, se convierten en aprendizajes significativos. Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza
y en su propio cuerpo, impacta no solo en la sensorialidad de los niños, sino también en su afectividad.

Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los niños y niñas capacidades como el
plantearse preguntas que se basen en su curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer
explicaciones o alternativas de solución a partir de sus experiencias y conocimientos previos frente a una pregunta o situación
problemática; proponer ideas para explorar, manipular, experimentar buscar información sobre hechos de interés. De igual manera,
debemos generar situaciones para que puedan observar, comparar, describir, organizar y registrar la información que obtienen a través
de dibujos u otras formas de representación, y construir conclusiones de manera conjunta, comunicar sus resultados y compartir con
otros sus experiencias de indagación.

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 ESTÁNDAR CAPACIDADES MIRADA DETALLADA DE LAS CAPACIDADES
Explora los objetos, el Problematiza situaciones Implica que las niñas y niños formulen preguntas para conocer su entorno inmediato de acuerdo a su curiosidad
espacio y hechos que para hacer indagación. y planteen supuestas respuestas o explicaciones que representan las hipótesis en base a sus experiencias previas.
acontecen en su Diseña estrategias para Implica que las niñas y niños puedan proponer ideas y actividades que les permitan construir un procedimiento,
entorno, hace hacer indagación. así como seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis. Esta
preguntas con base en capacidad supone que nuestros niños propongan ideas para organizar la indagación y comprobar sus hipótesis.
su curiosidad, propone Por ejemplo: buscar información, seleccionar herramientas y materiales, entre otros.
posibles respuestas, Genera y registra datos o Implica que las niñas y niños puedan realizar la experimentación para buscar y obtener información que les
obtiene información al información. permita comprobar o refutar las hipótesis planteadas a partir de lo que obtienen cuando observan, exploran y
observar, manipular y activan sus sentidos.
describir; compara Analiza datos e Implica interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada
aspectos del objeto o información. al problema y elaborar conclusiones que comprueben o refuten las hipótesis. Es importante acompañar a las niñas
fenómeno para y niños en la elaboración de la conclusión a través de preguntas que ayuden a conectar los resultados obtenidos
comprobar la con la pregunta de indagación.
respuesta y expresa en Evalúa y comunica el Implica que las niñas y niños puedan evaluar y comunicar sobre el proceso de su indagación, describir el
forma oral o gráfica lo proceso y resultado de su procedimiento y comunicar los resultados que obtuvieron (lo que hicieron, lo que lograron y cómo se sintieron).
que hizo y aprendió indagación.

DESEMPEÑOS: Cuando el niño explora su entorno para conocerlo y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
siguientes
3 años 4 años 5 años
 Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre  Hace preguntas que expresan su curiosidad  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los
los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que sobre los objetos, seres vivos, hechos o objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe
pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una
responder, da a conocer lo que sabe acerca de y las ideas3 que tiene acerca de ellos. Plantea posibles
hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la
hormiga entró a la casa?”, vuelve a preguntar el ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
niño. “Porque hay comida en el piso”, responde el una fila de hormigas le pregunta a la docente: pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño
“¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la comenta que el queso que ha traído, lo hizo su

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Nos referimos a las explicaciones y/o predicciones que pueden realizar los niños y niñas.
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 adulto. “¿Y por qué hay comida en el piso?”, expresión de las ideas de los niños, la docente abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta
repregunta el niño. les responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los situación genera curiosidad y otro niño pregunta:
niños dan diversas respuestas con base en lo “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea
 Obtiene información sobre las características de que saben de ellas: “Las hormigas viven en el queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al
los objetos y materiales que explora a través de sus
jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en
sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su
exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para de mi casa”. queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños
observar algo pequeño, como una hormiga, y expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace
descubre que tiene seis patas y dos antenas.  Propone acciones, y el uso de materiales e el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten
instrumentos para buscar información del en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la
 Comunica los descubrimientos que hace cuando objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera leche de la vaca, después la llevan la leche a una
explora. Utiliza gestos o señas, movimientos interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en
corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño
viven las hormigas, los niños proponen utilizar queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté
señala con el dedo un gusano en el piso y salta
emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas. caliente y luego la enfrían con hielo”.
“Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo
en el jardín”.  Obtiene información sobre las características de  Propone acciones, y el uso de materiales e
los objetos, seres vivos o fenómenos naturales instrumentos para buscar información del objeto, ser
que observa y/o explora, y establece relaciones vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o
entre ellos. Registra la información de para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para
diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). obtener información acerca de cómo la leche “se
Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las convierte” en queso, los niños proponen diferentes
hormigas los niños descubren que salen y acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un
entran, llevando pedacitos de pan, a un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
pequeño orificio en el piso del patio. proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver
cómo hace el queso; también se propone visitar la
 Compara su respuesta inicial con respecto al tienda donde fabrican quesos.
objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
información obtenida posteriormente. Ejemplo:  Obtiene información sobre las características de los
Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
jardín, sino también en los huequitos del piso”. naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través
de la observación, experimentación y otras fuentes

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 también “Las hormigas construyen sus casas en proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
diferentes lugares”. entrevistas). Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
 Comunica las acciones que realizó para obtener apariencia física. Registra la información de diferentes
información y comparte sus resultados. Utiliza formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo
sus registros (dibujos, fotos u otras formas de con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la
representación, como el modelado) o lo hace idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos refrigeradora/hielo”. Observan y registran los
sobre donde viven las hormigas a los demás resultados.
compañeros.
 Compara sus explicaciones y predicciones con los
datos e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice:
“No, porque la leche no se convirtió en queso cuando
la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos
enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y
ponerla en el molde”.

 Comunica –de manera verbal, a través de dibujos,

fotos, modelado o según su nivel de escritura– las
acciones que realizó para obtener información.
Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo:
Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre
la elaboración del queso, acerca de los ingredientes,
objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar
el queso; y terminar la actividad comiendo queso.

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 CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
RELACIONADA CON EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Proporcionar Considerar ambientes al aire Acondicionar un sector de Generar situaciones de Valorar lo que los niños Promover situaciones que
materiales diversos libre, como el jardín, el Ciencia, ya sea dentro del interés en donde los saben, poner a prueba posibiliten a los niños tener a
que generen, para campo, un río, el parque, una aula o al aire libre, con arena, niños puedan describir sus ideas a través de su alcance una diversidad de
los niños y niñas, huerta o chacra. De esta conchitas, hojas, tronquitos objetos o hechos con preguntas que los objetos y materiales con los
oportunidades de manera, podemos promover secos, retazos de tela con sus propias palabras, motiven a indagar para cuales puedan armar,
explorar, observar, el contacto y la observación diferentes texturas, piedras hacer preguntas, afirmarlas, desarmar, construir e inventar
manipular, oler, de plantas, animales y otros pequeñas, recipientes solucionar situaciones reformularlas y cosas para resolver situaciones
mezclar, probar elementos como la tierra, variados, lupas, balanzas, en su actividad construir nuevos cotidianas. De
sabores, etc. arena, piedras y de los goteros, tazas medidoras, autónoma, descubrir conocimientos. esta manera, construirán una
cambios que surgen en ellos. imanes, etc., para favorecer relaciones de idea de que la tecnología no se
Podemos, también, la observación, exploración, semejanzas, diferencias, restringe solo al uso de
promover la sensibilidad y el y obtención de datos e de causa y efecto, entre computadoras, celulares
respeto hacia la naturaleza, a información de los objetos, otros. u otros artefactos.
través del reconocimiento de hechos o fenómenos que
los beneficios que nos indagarán.
brinda.

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 12. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a su alrededor y observan las conductas y prácticas cotidianas que realizan las personas
de su entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en situaciones de comunicación, de recreación, o búsqueda de información. Es así que las tecnologías
de información y comunicación están presentes en muchas de las actividades que los niños y niñas ven realizar a otros; ven cómo sus padres
escriben y envían mensajes a través de un celular, o leen información en las pantallas de sus computadoras; de esta manera, van mostrando
interés en ellas y aprendiendo acerca de sus usos.
¿Cómo se visualiza el
desarrollo de esta La integración de las TIC, en el nivel de Educación Inicial, supone el reto de conocer las ventajas y beneficios que pueden aportar en los
competencia en los aprendizajes de los niños y niñas para que su uso sea responsable, provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas útiles en las actividades
niños y niñas de de aprendizaje. Por ello, a partir del aula de 5 años, se promueve que los niños y niñas desarrollen capacidades que les permitan conocer y hacer
Educación Inicial? uso de entornos virtuales en compañía del docente –por ejemplo, para encontrar información que les sea de interés y que puedan entender,
para interactuar con personas significativas, para registrar momentos importantes y realizar proyectos personales o colectivos–. La integración
de las TIC, en el nivel de educación inicial, también es una oportunidad para modelar y ser un referente del uso seguro, responsable y adecuado
de estas herramientas.

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 ESTÁNDAR CAPACIDADES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para  Personaliza entornos virtuales.
realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.  Gestiona información del entorno virtual.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

DESEMPEÑOS: Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
5 AÑOS
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se
encuentra ausente (capacidades 1 y 2).

 Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador
visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

13. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Los niños y niñas llegan al mundo con las capacidades necesarias para desarrollarse y aprender desde su iniciativa y con autonomía. Sus primeras
experiencias de interacción social serán decisivas en sus aprendizajes, pues las condiciones del entorno en el que se desenvuelven favorecerán
u obstaculizarán el desarrollo de su potencial.

El aprendizaje en edades tempranas es posible gracias a la capacidad que tienen los niños y niñas de dirigir su atención de manera voluntaria,
para percibir los acontecimientos de su entorno y actuar sobre los objetos que están a su alcance. Las acciones que realizan demandan de ellos
distintos niveles de concentración y esto les permite ir desarrollando acciones cada vez más complejas, siempre y cuando estén conectadas con
sus pensamientos y emociones.

En las actividades y juegos que los niños y niñas emprenden, realizan diversas acciones para lograr aquello que se proponen. Por ejemplo,
aprender a trepar las escaleras de una resbaladera o un pequeño árbol para aventurarse a saltar desde cierta altura, requiere primero de una
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 ¿Cómo se visualiza el intención, de plantearse una “tarea” que los lleva a pensar en cuáles son sus habilidades y en las acciones que necesitan realizar para lograrla.
desarrollo de esta Es así que prueban diversas estrategias, motivados por su deseo y por la confianza en sí mismos, lo que los lleva a perseverar en sus intentos y
competencia en los cambiar de estrategias si así lo necesitaran.
niños y niñas de
Educación Inicial? Los niños y niñas aprenden a aprender en el día a día: desde la propia práctica, desde el contacto y descubrimiento del mundo, a través de las
actividades sensoriales y creativas que les permiten ser, emocionarse, pensar y reflexionar sobre su acción. Aprenden a aprender cuando damos
lugar a sus iniciativas para realizar “tareas” que ponen a prueba sus habilidades y conocimientos; cuando en las situaciones que proponemos, los
acompañamos para que identifiquen lo que saben, tomen conciencia de cómo aprenden, así como de las acciones y decisiones que toman para
resolver una situación o problema. Aprenden a aprender cuando escuchamos sus ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo que realizan para
lograr sus metas.

ESTÁNDAR CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede  Define metas de aprendizaje.
lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora
lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al
incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

DESEMPEÑOS: Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
5 AÑOS
 Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus
experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene que doblar el papel (porque

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 lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel.
En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.

 Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber
cómo hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al
pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca dela aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. La niña
propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.

 Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las
dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda
del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.

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